学文网慢羊羊教数学篇1
【关键词】多媒体;信息技术;课堂教学
新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”所以，有效课堂不仅是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的信息技术课堂教学在信息技术高度发达的今天，让多媒体很自然地走进了课堂。
一、运用信息技术创设 “故事情境”，让学生在身临其境中体验
小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣的，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂的趣味性，有效地调动学生的积极性，使之全身心地投入学习活动中。例如，在教学“平均数”时，我设置童话故事情境引如学习内容：在美丽的青青草原上的羊村里，村长慢羊羊在给喜羊羊、美羊羊、懒羊羊分发苹果。喜羊羊得到了8个苹果，美羊羊得到了7个苹果，懒羊羊得到了6个苹果。可是，当看到手中的苹果时，懒羊羊不高兴了多媒体，它向村长发话了…。故事讲到这里，我让画面暂停了，把问题抛给学生：“请同学们猜一猜，懒羊羊会对村长慢羊羊说些什么呢？”学生争先恐后的举起了小手，几乎异口同声的说：“懒羊羊一定会说村长慢羊羊不公平，给喜羊羊分的苹果最多，自己分的苹果太少。”故事继续了，懒羊羊说的话真得和同学们说的一样。村长慢羊羊故意又考了一次笨笨的懒羊羊，你说该咋分，现在又该怎么办？懒羊羊嘟着嘴低下了头，聪明的喜羊羊忙说“懒羊羊别着急，我有办法了。”画面又暂停了，对着学生我说：“你们能帮懒羊羊想一个办法吗？”有的同学说：“把喜羊羊的苹果给懒羊羊一个，它们的苹果个数都一样了。”也有的同学说：“把它们三个的苹果加起来，再除以3，得数就是它们所得到的苹果个数”。当看到故事的结局喜羊羊的办法和他们一样时，教室响起高兴的欢呼声。就这样，随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。
二、运用信息技术，使学生学有所获，激发兴趣
学习的真正乐趣在于经过艰苦的努力获得成功的体会。不少学生在学习中得不到这种体会，以致把学习看作是件苦差事，进而产生厌学情绪。作为数学教师，应尽可能利用多媒体传递信息形象生动、密度大、节奏快、感染力强，能调动学生多种感官参与感知的优势，激发学生学习兴趣的因素，让学生做课堂的主人，通过眼观、手动、脑想，分析思考得出结论，使学生学有所悟、学有所获，学有所乐。
例如：教学平行四边形的面积时，利用多媒体电教手段化静为动，在动态演示的过程中，引导学生观察思考并从中悟出：在底不变的情况下，平行四边形的面积是随着高的长短变化而变化，高越短时形状越扁，面积也越小，当高为零时平行四边形的面积也为零。演示的过程渗透了函数思想、运动变化观点，使学生进一步体会平行四边形的面积与底、高之间的关系。当演示画面中高最大时变成长方形，从中使学生得出结论：长方形是特殊的平行四边形。
三、运用信息技术，使抽象的概念形象化
数学概念是多次抽象的结果，具有高度的抽象性，而小学生的思维处于以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的阶段。著名心理学家鲁宾斯坦指出：“任何思维，不论是多么抽象的或多么理论的，都是从分析经验材料开始，……”小学生的生理、心理特征和数学知识的抽象性决定了教师采用多种多样、实用和直观形象的多媒体是十分必要的。
如可通过一些动画，再编一些口诀、儿歌，让学生掌握和记忆有关知识。例如：“周长团团转，实际是线段;面积一大片，指的是表面。”从而加深学生对这两个概念的理解。还有：“进位1多媒体，放脚低;退位点，头上取，相同数位要对齐。”几句朗朗上口的儿歌，一幅形象的动画，让课堂氛围变得活跃起来，学生们在轻松愉悦的心境中很快记住了进位“1”和退位“・”的区别。学生掌握了知识。成功的欲望得到了满足，充分体会到了数学的乐趣。使学生学习兴趣盎然，从而积极主动地探究知识，构建有效的课堂教学。
四、运用信息技术，使反馈练习趣味化
慢羊羊教数学篇2
我怀着满腔的热情，想把它们放饱，天天追着往草坡赶，可是羊却天天吃不饱，渐渐地瘦下来。更叫人，心疼的是，一只大细毛羊，由于我赶的紧，窝住了气，肚子憋得鼓鼓的，眼巴巴地看着它死去了。我心里着了慌，只好找队长去承认错误。队长可真好，他不但没批评我，还热情地鼓励说：“小伙子，别性急，放羊也要技术，多向别人打听，学着做，对羊要爱护……”听了这些，我心里又惭愧，又激动。
晚上我翻来复去，老是睡不着。是啊！队长让我当羊倌，把一群羊——价值三千元的公共财产交给我，这是队长和社员对我的信赖。这决不是一件小事。
从此以后，我一面找老羊倌请教，一面认真阅读有关养羊方面的书籍。当什么和尚就念什么经。按照老羊倌的经验：早撒羊，晚回家，不乱跑，中午还要“歇草”。这样一来，大部分羊慢慢地肥胖起来，但还有少数羊常常吃不饱。这问题又把我难住了，我不知怎么办才好。为啥老羊馆能把羊放饱了，而自己不行？在同样的时间为啥山羊先吃饱了，而绵羊不行？……经过半年来的细心观察，我发现：山羊的尾巴小，肚子小，体重轻，动作比较灵快，因此就容易吃饱；绵羊的尾巴重，肚子大，行动缓慢，要吃饱需很长的时间。
老羊倌放羊的丰富经验和技术，都是他们在实践中一点点得来，这是多么宝贵的知识呀！我一定要把它学到手。此外，也还有很多问题，他们也没有解决。比如在“歇草”后，有少数羊吃不饱，对这个问题，我经过几十次的细致观察，改进了放牧的方法，效果很好。就拿同一种羊（绵羊）来说，有的动作快，有的动作慢，吃的草量有多有少。这样，自然在同样的时间内，动作快而食量小的吃饱了，动作慢而食量又大的就吃不饱。在“歇草”时，这些没吃饱的羊就偷偷跑出群外吃草。起初，我怕它们影响整体，硬把它们赶回来，强迫它“歇草”。结果，老是这几只羊吃不饱。后来，我用不同的方法去解决不同的矛盾。中午“歇草”时，对这几只还没吃饱的羊，不加约束，信马由疆。从此，每只羊都吃得饱饱的，好像打足气的皮球一样，我心里感到无限快乐。
慢羊羊教数学篇3
[关键词]：小学数学教学 兴趣 学生
学习兴趣是学生学习的强化剂，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，才是教学成功的关键。因此，在教学中培养学生的学习兴趣至关重要。那么，怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？
一、导入新课时激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要求在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。例如，在教学“分数的基本性质”这一课中，我给学生讲一个“慢羊羊给喜洋洋们分饼”的故事：有一天，慢羊羊村长让喜羊羊、美羊羊和懒羊羊到智慧山去取智慧石。出发前村长有三块一样大小的饼，分给喜羊羊、美羊羊和懒羊羊，还没分小羊们就叫开了。喜羊羊说：“我要一块！”美羊羊说：“我要两块！”懒羊羊说：“我不要多，只要四块！”慢羊羊村长听了二话没说，立刻把一块饼平均分成两块，取其一块饼平均分成两块，取其中的一块给了喜羊羊；把第二块饼平均分成四块，取其中的两块给了美羊羊；把第三块饼平均分成八块，取其中的四块给了懒羊羊，一一满足了他们的要求。
于是，我追问道：聪明的同学请你们猜想一下，谁分得最多？正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
二、教学中创设探索性情境，引发学习兴趣
现代教育理论认为，在教学过程中要充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。因此，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计：我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
三、游戏性和趣味性的巩固练习，调动学习兴趣
为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，我除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特别注意练习形式的设计，注意使练习有游戏性、趣味性。
根据数学学科特点和低年级学生好动、好新、好奇、好胜的特点，我在设计课堂练习时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
对高年级学生来说，在练习时可以提出一些富有思考性的问题或创设一种情境，让学生在轻松愉快的气氛中练习，达到我们预定的教学目标。如教学“约数和倍数”这一内容时，我在即将下课时设计了一个“动脑筋离开教室”的游戏：老师说的数正好是你的学号的同学可以离开教室活动。然后老师说“能被3整除的数、2的倍数、30的约数……”直到所有学生离开教室为止。通过这个游戏，学生巩固了本堂课的教学内容，教师检查了教学效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
四、体验成功的喜悦，增添学习兴趣
学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想***的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”“你一定能行！”等等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。
研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。教师在教学中应做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。
五、利用数学课外活动，发展学习兴趣
慢羊羊教数学篇4
新的课程标准对小学数学教学以及小学生的数学学习提出了许多较为明确的要求，而这些要求又十分适合未来人才发展以及时下小学生具体实际的要求。数学教学要从儿童的实际经验出发，通过实际问题的解决去培养学生解决实际问题的能力。而我们所面临的挑战是我们数学教学能否从真正意义上去解决这方面的问题，虽然我们在平时的数学教学中也在思考也在实践怎样让我们的学生去解决数学中的问题，然而我们在解决数学问题的同时是否达到了这一目的？是否能从真正意义上去让我们的学生在解决数学问题的过程中体验到数学的生活化，体验到解决问题时获得的成功的喜悦？笔者所从事的是小学数学教学，反思我们平时的教学行为，感到缺失的地方还不少，“头疼医头，脚痛医脚”、“哪里重要便去着重解决哪个问题”的现象还真屡见不鲜，孤立解决问题，缺乏连贯性，缺乏整体性，缺乏生活化，致使我们的学生在解决数学问题时没有经验的积累，没有知识的感悟，未能对数学知识的内涵有一个很好的理解。
二、儿童的生活化
儿童也是社会的一个群体，他们与我们的社会不是孤立的，他们受到社会的影响很多。同时他们又是在儿童的世界里，他们有他们的童趣、童真，他们有他们的思想和想法。有时他们与我们成人的想法不一样，就像为什么儿童喜欢看动画片，而我们成人不大喜欢看一样，两者的喜好不同。所以我们要设法去找到适合儿童的，找到他们喜欢的生活情境，这里的生活情境有时可以和成人的不一样，只要是儿童喜欢的或者说只要是适合儿童的就可以了。
三、使数学问题生活化、培养学生解决问题的兴趣策略
1、依赖于学生生活去设计学生解决的实际问题
数学学科课程是以数学系统的理论知识为主，而我们在平时数学教学的一切活动中则必须赋予数学学科课程内容的生活性。因为在平时的数学教学中我们能感受到这样一点，离开了小学生的实际去让我们的学生解决数学中的问题，我们的学生总不能凸显出他们的个性；离开了小学生所面临的生活，他们解决数学问题总不能显现出其亢奋的状态，那么解决数学问题的实际效果则很是不佳。所以设计一些源于学生生活的数学问题就显得尤为重要。
比如在学生学习简单的平面***形知识时，我们让学生通过玩积木设计自己喜欢的造型，搭积木是适合孩子的生活的，能让孩子们感觉自己在玩，而实际上这种“玩”其实就是孩子们的生活，能让学生在动手动脑中巩固相关平面***形的知识，发展学生的能力，而且学生也能感觉到数学与他们自己的生活是那么的接近，从而让他们对数学产生浓厚的兴趣。
2、依赖于学生生活去促进学生自主解决实际问题
数学教学其目的是增强学生应用数学的意识，提高学生的实践能力，这里就必须考虑好学生的自主性问题。致力于学生的自主性，我们可以从多种角度去思考，也可以通过多种途径去予以解决，但仍然必须以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐地发展，因为我们的数学教学对于我们的教学对象而言，他们既要是知识的主动获得者，又要是学习乃至于实践活动的主体。如何去以学生生活促进学生自主地解决数学中的实际问题呢？要注重通过学生主体积极性的调动，利用多变、新颖的活动形式，使学生在浓厚的兴趣中学习观察，在热烈的气氛中相互交流。如教学可能性的大小时，课前让学生去了解一些关于商场里的促销活动买商品时的获奖情况，知道设置一等奖、二等奖、三等奖的秘密，让学生获得一些具体的现实的生活经验。然后结合学生的经验，让学生自己当一回超市老板，自己设计促销方案，促进学生自己去解决问题，并从中获得解决问题的乐趣。当然这离不开我们教师的引领，教师在学生活动中要善于根据学生的年龄特点、身心发展的规律去引领学生创设和谐的学习情境以及丰富多彩的活动内容，诱发学生解决数学问题、培养数学学习兴趣的内部动力。
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[关键词]小学数学 作业设计 合理 有趣 实际 策略
[中***分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-042
在以往的数学教学中，教师没有很好地将作业进行合理的设计，只是单纯地为了让学生课后有事可做。于是，学生进行作业时便无法通过相关的训练，使自己的数学应用能力得到有效提高。因此，教师应对数学作业的设计进行思考，通过设计科学、合理、有趣及适合学生发展的作业，使学生的数学应用能力得到提高。
一、传统数学作业设计方面的不足
很多教师每天都会给学生布置大量的作业，以期用作业的量来弥补学生数学学习上的漏洞。这种做法虽然能在一定程度上提高学生的解题能力和数学成绩，但这种高强度的作业很容易让学生身心疲惫。试想，如果学生每晚回家都要做大量的作业，必然要熬夜到很晚，从而使得他们的睡眠质量大打折扣，不利于他们第二天上课，长此以往，学生的学习效率就会受到影响。
同时，为了数学教学的方便，一些教师常常喜欢用统一的作业布置方式，这样虽然能减轻一定的工作量，但对学生而言，这种统一化的作业会让学习不太理想的学生跟不上班级整体的节奏，使学习成绩较好的学生达不到强化训练的效果。
二、合理设计数学作业的具体策略
1.激发学生作业的兴趣
数学课堂中，教师以学生的兴趣、爱好为依据进行教学，所以对作业的设计也应如此，因为学生一旦对作业产生了浓厚的兴趣，那么他们学习数学及完成作业的积极性就会得到提高。相反，如果一开始就没有很好地培养学生学习数学的兴趣，那么他们在课堂上以及在完成作业的过程中都会处于一种被教师牵着鼻子走的状态，而没有主动学习以及作业的动力，这对他们完成作业并取得好的作业效果是十分不利的。因此，教师在设计数学作业时，应根据学生的兴趣、爱好，采取合理有效的措施，这样才能使学生慢慢爱上并能自主完成作业，从而提高他们完成作业的积极性。
教师可以利用一些学生平常比较感兴趣的事物为素材来设计作业，吸引学生主动参与到题目的解答中去，有利于提高他们解决问题的能力。例如，教学“加法和减法”后，我布置了这样的作业：“羊村中一共有13只羊。一天，灰太狼将喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊、暖羊羊抓走，请问羊村中这时还剩几只羊？如果只有7只羊合力，才能从灰太狼和红太狼那里救出被抓走的喜羊羊他们，请问还有可能吗？”……以动画片中的人物为设计题目的素材，学生会感到眼前一亮，从而有效激发他们作业的兴趣，对他们积极完成作业以及数学成绩的提高有很大的帮助。
2.合理分配作业
除了设计作业时考虑学生的兴趣、爱好外，教师还应根据学生的学习情况来合理分配作业，以保证学生所接受的作业对他们而言难度适中，并有一定的提升作用，而不是有的学生觉得题目特别难，有的学生却因为题目简单懒得去做。虽然设计这样具体的分类作业会极大地增加教师的工作量，但我认为这相对于那种不分难易的作业设计，能很好地让学生得到相应强度的训练，达到因材施教的目的。
例如，教学分数及小数的知识后，我会对学生进行相关作业的分配，即让成绩一般的学生做基础知识的识别和互化工作，并给他们一些小数和真假分数来进行练习，而对于那些平时成绩较好的学生，可让他们在互化的基础之上，将所有的数字按从小到大的顺序进行排列，这就使得他们对数字大小方面的考虑有一定的要求。像这样分层次的作业设计，能很好地让学生做符合自己实际情况的作业，并有效提高他们的数学应用能力，使所有的学生得到相应的思维训练，有利于班级整体成绩的提高。
3.贴近学生的生活
数学作为一门基础学科，对我们的生活有很大的作用。可以说，我们的生活到处充满着数学。所以，教师可设计贴近学生生活实际的作业，使学生更好地对问题进行具体而有效的思考，提高他们对所学数学知识的运用能力。
例如，教学“长方体和正方体”后，我让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，然后向他们的父母咨询这间卧室大概的装修费用，最后计算每平方米墙面和地面所需要的费用。通过设计贴近学生生活的作业，既可以很好地将相关的数学知识与学生的实际生活联系起来，又可以极大地提高学生的数学应用能力，让他们真正喜欢学习数学。
慢羊羊教数学篇6
这是动画片《喜羊羊与灰太狼》的歌曲,刚开始,觉得曲调平平,像念经似的,可看过几集之后,一听这音乐,就感到无比亲切。其实,我刚看时,也觉得内容单调无聊,可是看过几集后,觉得这部动画片讲了许多大道理,只不过以前没看透罢了。
动画片中塑造了许多形象,代表着现实中的人们。如喜羊羊的聪明,灰太狼的诡计多端,美羊羊的爱美,懒羊羊的临危不乱等。我建议大人也应该看看这部动画片,更应该好好看看红太狼与灰太狼这两个角色。他们多像现实生活中的一些大人哪!
红太狼
红太狼在剧中是个典型的泼妇,这只是我的观点,不知你同意不同意?红太狼经常叫灰太狼捉羊,灰太狼没抓到羊,红太狼就用平底锅或用其他的方式揍灰太狼,使绝招。一旦灰太狼抓到了羊,红太狼又命令灰太狼去干这干那,一旦干得不好,不如己意,平底锅随时都会朝灰太狼飞去。红太狼是那么自私。灰太狼辛辛苦苦抓到羊,却不给灰太狼吃,要独吞。现在有些女士,她们要男士们出去挣钱养家,如果工资少或没发工资,她们就会骂其夫“无用”。如果挣了很多钱或较多的钱,她们则把钱藏起来,准备“独吞”(不过这是少数的)。
灰太狼
灰太狼是个“双面人”,在红太狼面前显得忠厚老实,在羊羊们面前又是另一副面孔。正像现实生活中有些人对上级忠心耿耿,对自己的下级则又是一副“山中无老虎,自己成大王”的面孔了。灰太狼虽然捉羊捉得认真,经常想方设法去抓羊,却又常常被羊羊们打了回来,反映现在有些人虽然工作很认真,学习也很努力,可就是没有一点儿收获,因为他们心术不正,想的是歪门邪道,所以往往是偷鸡不成反蚀把米,最终也没落得个好下场。
喜羊羊
喜羊羊是羊村最聪明的羊,也是灰太狼最怕最恨的羊之一。喜羊羊是族群里跑得最快的羊,他乐观,好动,脸上永远带着微笑。由于他每次都能识破灰太狼的阴谋诡计,拯救羊羊族群的生命于旦夕,所以深受羊羊们的好评,是羊羊部落的小英雄。但他偶尔也会出点差错。生活中,有些人像喜羊羊一样,好动,乐观,工作上和学业上都很顺利,常受上级表扬,而且他们从不会因此狂妄自大,到处炫耀,而是以平静的心态去面对,踏踏实实,平平稳稳,走好人生每一步。
美羊羊
美羊羊,在羊村中是个公认的美女羊,不仅容貌美丽,而且心灵手巧。此外,她还是营养学家、美容师、模特,总之一切与“美”有关的事她都精通,是大家跟风模仿的对象。也正因为爱漂亮,美羊羊常常不分好坏,连灰太狼给她的一些漂亮东西她也全部收下,她不知这是捕抓她的诱饵。就好比一些女孩,她们很漂亮,也爱漂亮,精通美,但缺少自我保护意识,当危险来临时,束手无策,需要得到八方支援,美羊羊就是这种形象的代表。
懒羊羊
我认为,懒羊羊是羊村最可爱的羊,也是我最喜欢的羊之一。胆小,贪吃,临危不乱是他最大的特点。每当灰太狼来时,他就只顾着睡觉,被灰太狼抓走了还不知道,但当他一旦发现自己处境艰险,又能临危不惧,总是用自己灵活的脑子去击败灰太狼夫妇。在羊村,懒羊羊是一只常受高大的羊欺负的小羊,但他会用哭的方式去吓倒别的羊,在遇到不利的情况时他会使出一个又一个绝招。正像现实生活中,有些人看起来很笨,很懒,其实他比任何人都聪明。
沸羊羊
羊村还有一只酷爱炫耀的羊,这就是沸羊羊。沸羊羊常常以为自己了不起,总想做羊村的英雄,要跟喜羊羊平起平坐,因此总是摆出一副酷酷的样子,弄得“羊”相百出,他又常常欺负比自己弱小的羊,懒羊羊就是他经常欺负的对象。在现实生活中,有些人总以为自己很了不起,结果种豆不是豆,种瓜不是瓜,倒把自己变成了一个傻瓜。沸羊羊简直是这类人的真实写照。
慢羊羊
慢羊羊在羊村是只年龄较大的羊,也是羊村的村长。属于那种有传统思想观念的羊,常常错怪懒羊羊。慢羊羊爱搞小发明。他最大的特点就是慢。如果一个人在工作和学业上与他人合作时,只顾着自己,慢腾腾的,自己不急,倒会把别人逼“疯”。
暖羊羊
暖羊羊是羊羊们敬爱的班长,她的话能给人以春风般的温暖,她和喜羊羊一样是羊羊们心中的榜样,现实中,那些大公无私,舍己为人,为别人着想的人,永远是人们心中的好榜样。
蕉太狼
慢羊羊教数学篇7
一、多媒体，让数学课堂更生动
对于多媒体技术对小学数学课堂的正面影响，无疑要从激发学生的学习兴趣说起。首先，小学生活泼好动，有意注意的时间较短，而合理利用多媒体技术，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。其次，数学知识有一定的抽象性与逻辑性，而这些思维特征正好是小学生所缺乏的，利用多媒体技术，我们可以很大程度上将数学知识的学科特征与学生的心理特征相吻合，在两者间寻到一个巧妙的平衡点，增强课堂教学效果。例如，在教学“三角形的认识”一课时，我设计了这样一个画面：一只小花猫在冬天寒冷的街道上不断地颤抖。教师旁白：在这么寒冷的冬天，小花猫需要一座温暖的小屋。用多媒体出示一座漂亮的小屋，让学生观察并找出小屋中的各种***形，并用电脑勾画出各种***形。学生根据自己的想法对***形进行分类。这样，通过多媒体技术创设了一个贴近学生生活的情境，使学生注意力集中，产生学习兴趣，并且通过自己对***形的观察和分类，轻而易举地认识了三角形。
二、多媒体，让数学课堂更新颖
一般在数学课堂教学中，我们都是依据教材例题进行讲解，然后组织学生进行相关知识的练习，最后进行拓展性练习。在没有多媒体技术的参与下，这种授课模式的周而复始对于学生的创新性思维培养是一种阻碍，不能给学生以创新的榜样。在多媒体技术有效地参与进来之后，我们对于导语的设计，对于课堂环境的创造，还有教学模式的选择，乃至课堂练习的题目与容量制定就具备了更大的弹性，增加了多种选择，一方面提高了课堂教学效率，另一方面培养了学生的创新能力。譬如，笔者在教学统计初步知识时，就撇开教材中的事例，选取学生津津乐道的动画片及他们课下所热衷的游戏活动等展开统计活动，优化了课堂教学效果，提高了学习效率。
三、多媒体，让数学课堂更轻松
小学阶段的学生思维特征之所以以形象思维与直观感受为主，是因为他们的生活阅历有限，对于社会生活中一些抽象复杂的现象与情况不能有精准的把握。在多年的小学数学教学实践中，笔者发现，巧妙合理地运用多媒体课件能够有效突破这一教学难点，为提高课堂教学效率奠定基础。譬如在讲“除法的意义”这一章节的知识时，笔者就制作了一个Flash动画，展示学生喜欢的慢羊羊村长的形象。桌上摆放着6捆青草，慢羊羊村长要把它们平均分给美羊羊、懒羊羊、喜羊羊，只见慢羊羊先一只羊发了一捆，然后又一只羊发了一捆。这时，教师再给学生讲授，这就是除法，要把6捆青草分给3只小羊，保证它们手里的数量保持一致，这就是除法。如此一来，不仅使得学生清晰地理解了除法的含义，而且延长了他们课堂上有意注意的时间，激发了他们学习数学知识的兴趣，对于提高数学课堂教学的有效性大有裨益。
四、多媒体，让数学课堂更广阔
教师是学生学习的引导者，其作用在于给学生打开一扇了望世界的窗户，但要真正欣赏到自然的美景，还需要学生自己睁开眼睛，用心灵去体验。数学教学自然亦是如此，教材中的内容只是一个开头，还需要学生用心灵感悟整个世界的五彩缤纷，丰富多彩。多媒体课件在拓宽学生的视野，扩展学生的知识面方面有着得天独厚的优势。譬如在讲授《圆的周长》一课时，对于教材中的圆周率的推导过程，很多教师都觉得单凭自己的三寸不烂之舌很难讲解清楚，于是就采取了忽略不讲的做法，直接告诉学生结果。这种做法扼杀了学生对于数学领域深邃奥秘的魅力的好奇心，降低了学生的数学学习兴趣。笔者则运用多媒体技术进行了***形演示，先出示圆，再依次出示圆内接正六边形、圆内接正十二边形、圆内接正二十四边形、圆内接正四十八边形、圆内接正九十六边形……正六边形的周长正好是圆直径的3倍，正十二边形的周长是圆直径的3.105828倍，正二十四边形的周长是圆直径的3.1320628倍……很好地突破了教学难点，给学生以极大的想象空间。
五、多媒体，对它的使用要更科学
慢羊羊教数学篇8
一、多媒体，让数学课堂更生动
对于多媒体技术对小学数学课堂的正面影响，无疑要从激发学生的学习兴趣说起。首先，小学生活泼好动，有意注意的时间较短，而合理利用多媒体技术，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。其次，数学知识有一定的抽象性与逻辑性，而这些思维特征正好是小学生所缺乏的，利用多媒体技术，我们可以很大程度上将数学知识的学科特征与学生的心理特征相吻合，在两者间寻到一个巧妙的平衡点，增强课堂教学效果。例如，在教学“三角形的认识”一课时，我设计了这样一个画面：一只小花猫在冬天寒冷的街道上不断地颤抖。教师旁白：在这么寒冷的冬天，小花猫需要一座温暖的小屋。用多媒体出示一座漂亮的小屋，让学生观察并找出小屋中的各种***形，并用电脑勾画出各种***形。学生根据自己的想法对***形进行分类。这样，通过多媒体技术创设了一个贴近学生生活的情境，使学生注意力集中，产生学习兴趣，并且通过自己对***形的观察和分类，轻而易举地认识了三角形。
二、多媒体，让数学课堂更新颖
一般在数学课堂教学中，我们都是依据教材例题进行讲解，然后组织学生进行相关知识的练习，最后进行拓展性练习。在没有多媒体技术的参与下，这种授课模式的周而复始对于学生的创新性思维培养是一种阻碍，不能给学生以创新的榜样。在多媒体技术有效地参与进来之后，我们对于导语的设计，对于课堂环境的创造，还有教学模式的选择，乃至课堂练习的题目与容量制定就具备了更大的弹性，增加了多种选择，一方面提高了课堂教学效率，另一方面培养了学生的创新能力。 撇开教材中的事例，选取学生津津乐道的动画片及他们课下所热衷的游戏活动等展开，优化了课堂教学效果，提高了学习效率。
三、多媒体，让数学课堂更轻松
小学阶段的学生思维特征之所以以形象思维与直观感受为主，是因为他们的生活阅历有限，对于社会生活中一些抽象复杂的现象与情况不能有精准的把握。在多年的小学数学教学实践中，笔者发现，巧妙合理地运用多媒体课件能够有效突破这一教学难点，为提高课堂教学效率奠定基础。譬如在讲“除法的意义”这一章节的知识时，笔者就制作了一个Flas，展示学生喜欢的慢羊羊村长的形象。桌上摆放着6捆青草，慢羊羊村长要把它们平均分给美羊羊、懒羊羊、喜羊羊，只见慢羊羊先一只羊发了一捆，然后又一只羊发了一捆。这时，教师再给学生讲授，这就是除法，要把6捆青草分给3只小羊，保证它们手里的数量保持一致，这就是除法。如此一来，不仅使得学生清晰地理解了除法的含义，而且延长了他们课堂上有意注意的时间，激发了他们学习数学知识的兴趣，对于提高数学课堂教学的有效性大有裨益。
四、多媒体，让数学课堂更广阔
教师是学生学习的引导者，其作用在于给学生打开一扇了望世界的窗户，但要真正欣赏到自然的美景，还需要学生自己睁开眼睛，用心灵去体验。数学教学自然亦是如此，教材中的内容只是一个开头，还需要学生用心灵感悟整个世界的五彩缤纷，丰富多彩。多媒体课件在拓宽学生的视野，扩展学生的知识面方面有着得天独厚的优势。譬如在讲授《圆的周长》一课时，对于教材中的圆周率的推导过程，很多教师都觉得单凭自己的三寸不烂之舌很难讲解清楚，于是就采取了忽略不讲的做法，直接告诉学生结果。这种做法扼杀了学生对于数学领域深邃奥秘的魅力的好奇心，降低了学生的数学学习兴趣。笔者则运用多媒体技术进行了***形演示，先出示圆，再依次出示圆内接正六边形、圆内接正十二边形、圆内接正二十四边形、圆内接正四十八边形、圆内接正九十六边形……正六边形的周长正好是圆直径的3倍，正十二边形的周长是圆直径的3.105828倍，正二十四边形的周长是圆直径的3.1320628倍……很好地突破了教学难点，给学生以极大的想象空间。
五、多媒体，对它的使用要更科学
慢羊羊教数学篇9
从小到大，午休对我来说不就是看看书，画画画，玩玩玩吗？可是，到了3年级的时候，午休一词让我有了恐惧感！
那是一个风和日丽的上午，我们班放学回来了。我通常是一个人在家，一回来，就把饭拿出来热，忽然，一个电话冲进了我的耳朵，我飞快的跑到了电话旁，猛地把电话拿了起来：“喂，谁啊！”“是我，”我老妈不慌不忙的说“航航，你今天睡一会觉吧，妈妈同事说这样才能有精神上课啊，听话，睡会，我到点叫你！”我因为还没有中午睡觉的习惯，就答应了，反正也没事做……
我三口两口就把饭给扒完了，接着，我看了15分钟的电视，别说，今天还真有点困。我迷迷糊糊的走到了床前，“扑腾！”一声，我倒下去了。在床上，因为是第一次中午睡觉，我在床上想东想西的，老是睡不着……我就用老办法——数羊！我慢慢的数，慢慢的数“一只羊，两只羊……三只羊……二十二只羊……”渐渐的，我进入了梦乡……
不只是怎么的，我是自己醒来的。我感到很高兴，因为我不用让老妈来打电话叫醒我了，还给老妈生了电话费，(*^__^*) 嘻嘻……，我自己在奇思妙想，想了一会儿，我毫不情愿的从软软的床上爬下来，我准备给老妈打点话报喜，哦哦，好棒啊！我拖着半睡半醒的身体慢慢的走到了电话旁，拨通了老妈的手机：“喂，老妈，我自己醒来了，很棒吧！”等我的不是一声声夸奖，而是催促的声音“你才醒啊，你看看几点了，我打点话没人接，你睡得太死了吧，快走吧！”我的眼睛瞟了一眼时钟：3：10分了！，我迅速的挂断电话，洗了一把脸，穿上鞋子，就飞奔到了教室。这节课是李老师的，我没办法，就撒了个谎：“李老师，我中午流鼻血，我妈带我去医院了，所以晚了……”“好的，回位吧！”李老师满脸同情的说，接着，我就低着头会座位了！
从那以后，我就发誓我不在中午睡觉了，因为我迟到了，因为我在同学面前撒谎了！我宁愿天天中午写作业，也不要睡觉。永远不！
慢羊羊教数学篇10
一、趣味故事，激发学***头
有部分教师一上来就按部就班的给学生讲解教材上的知识点，面对抽象的公式、定义等，让学生摸不清门路，从而产生抵触心理、知难而退。为此，笔者在教学过程中首先利用趣味数学故事为学生营造轻松的学习氛围，调动学生的好奇心，主动去思考，解决故事中的问题，为此就要掌握相关的数学知识，产生对数学知识的渴求。
例如笔者在教学过程中所讲的一则故事：山羊伯伯挑了100斤的大葱去市集卖，大葱的价格是2元/斤，却遇见了狡猾的狐狸，狐狸上前问山羊伯伯：“你这葱，葱白多少？葱叶多少啊？”山羊伯伯回答：“一棵大葱，葱白占20％，其余80％都是葱叶。”狐狸对山羊伯伯说：“你的大葱我全要了，但是我喜欢分开买，葱白1元/斤，葱叶1元/斤，刚好2元/斤。”山羊伯伯听了很高兴，心想这么快就将100斤的大葱全卖了，就与狐狸成交了，于是狐狸就说：“那好，葱白占20%，就是20斤，1元/斤就是20元，葱叶占80%，就是80斤，1元/斤就是80元，那么一共就是100元”。就这样，山羊伯伯得到了100元，小朋友帮山羊伯伯算算，山羊伯伯是否吃亏了？
由一则趣味的数学故事打破课堂教学死板的教学模式，激发学生对数学知识的渴求，产生对数学课程的好感，使得学生对数学知识的学习更有劲头。
二、故事诱导，彰显数学魅力
数学知识的魅力就是在解决问题时要层层深入，对所给条件进行抽丝剥茧，解决一个数学问题就如侦破一件案件。在教学过程中，教师应做到让学生发现数学的魅力，从中获得成就感。在此，笔者引用教学过程运用的两则小故事供大家参考。
故事一：有位老人他想考考自己的三个儿子，就将自己的17匹马牵到儿子面前，说：“假如我死了，这些马就归你们，老大得一半，老二得三分之一，老三得九分之一，但是你们不能伤害马，不得杀马，你们怎么分？”三个儿子都在心里盘算着：“17×1/2，17×1/3，17×1/9 怎么能不伤害马、杀马呢？”
故事二：1+2+3+ ……+97+98+99+100 = ?
讲完故事后，笔者提出问题：“有哪位学生可以帮助我解决这两个问题？”顿时，激起了学生的好奇心，学生们积极思考问题，相互讨论着。学生通过自己的分析解决出问题，从中获得成就感，发掘数学的魅力，为学生自主学习奠定基础。
三、故事演绎，简化教学难点
在教学过程中，突破教学难点是提高教学效率的关键所在，在小学教学过程中，针对“正比例、反比例关系”的教学，很多教师尝试了不少方法，但是都收效甚微。笔者通过对教学经验的总结，找出其中的切入点，编排出一则则小故事，变抽象为具体，将抽象的概念知识简化，便于学生学习掌握。例如“成反比例关系”这一概念，笔者编了《土财主做衣服》的故事：有一位吝啬、贪婪的土财主他想为自己添置一件新衣，于是他便挑了一块布料拿到裁缝店，他觉得这块布料做一件衣服，肯定能多出不少，不能让裁缝占了便宜，于是就对裁缝说：“我这块布料做两件衣服，可以吗？”裁缝看了看财主说：“可以。”财主眼珠滴溜一转心想：“回答的这么爽快，我肯定吃亏了。”就这样，土财主反复询问了多次，最后说：“那要是我想做成10件衣服，行吗？”裁缝迟疑了一会，上下打量着土财主，慢慢回答：“可以。”这时土财主才放心，心想：“幸亏我聪明，要是做1件衣服，我就吃大亏了，这回可好了，让我说到了10件”过了几天，土财主高高兴兴地跑到裁缝店取衣服，结果傻了眼，裁缝拿给他10件巴掌大小的衣服。
听完故事，学生们都大笑，笔者便顺势提出问题：“为什么同样一块布料，裁缝说做1件、2件，甚至是10件衣服都可以？学生都回答说：“布料的大小不变，做的衣服多了，裁缝同样可以裁剪，只是衣服相对小了而已。”通过这个故事，反比例概念便清晰可见。于是，再给学生补充一些类似概念，如：同样一段路程，走得快，时间就花得短，走得慢，时间就久。