学文网初一写事作文篇1
引言：随着教育事业的不断发展，新课程改革的不断加快，初中语文课堂教学也越来越重视学生写作能力的培养。写作是初中语文当中重要的教学内容，不但能够帮助学生建立良好的语感能力，还能提高学生的表达能力。写作能力的提高需要初中语文教师在课堂教学上运用多种教学方法，让学生有事可写，有情可抒。避免初中学生陷入到"为赋新词强说愁"的地步。由此可见，现阶段，开展对初中语文课堂写作能力的教学是新的历史时期必然的选择。初中语文教师要与时俱进，努力提高初中学生的语文写作能力，进而达到提高初中学生语文综合素质的目的。
1.开展情境式的课堂教学环境
在初中语文课堂教学中提升初中学生的语文写作能力教师首先要学会开展情境式的教学环境。让学生在恰当的情境环境当中完成初中语文写作内容的学习。情境式的教学课堂是由教师通过引导语引入，然后将学生引入教师所创设的特定教学环境当中，学生根据自己的在情境当中的感受来写出自己的体会。以此完成语文写作的学习。这种教学方法不但能够激发学生的学习兴趣，也能让学生如同身临其境一般的感受到情境中的感情，提升初中学生的写作能力。
例如初中语文教师可以利用多媒体技术创设这样一个写作情境：在一个硕果累累的果园当中，窜出了一只小狐狸，它左看右看，看到了自己喜欢吃的葡萄。小狐狸吃啊吃，吃到肚子圆滚滚的。突然，果园的主人带着猎狗来了，小狐狸想跑，但是由于吃的太多，肚子太大，不能从原来的栅栏缝里钻出去了。于是就被果园的主人给抓住了。学生在教师所放映的这个故事当中，能够将自我代入到那样的环境当中，体会小狐狸的心情并从第三者的角度进行分析。然后初中教师就可以让学生们根据这样的教学情境，来完成自己的写作任务。写作题材不限，但要表达出自己在这样的故事当中体会到了什么。这样的教学方法不但让枯燥的教学课堂变得更加有趣，而且也使得初中学生更有兴趣的投入到写作当中，进而提升了学生的写作能力。
2.多使用生活中的事例进行写作
初中语文教师在教导初中学生写作的过程当中，也要注意让学生多用生活当中的实际事例来写作。在写作当中，切忌无中生有，如果一个人没有经历过一件事，那么他写出来的文章不但是虚假的，也是不够优美的。只有自己亲身经历过的事件，学生才能在其中表达出自己的真情实感。
因此在课堂教学当中，初中语文教师首先要教导学生，善于发现生活中的美。每一个自己经历过的事，都有其中的蕴含的道理。初中语文教师要教会学生从平凡的小事当中领会真理。但也要注意，学生在写作的过程中不能胡乱表达自己的感情。无病。胡乱表意。教师要尤其提出这一点并且让学生引以为戒，在写作当中不去犯这样的错误。
此外，为了让初中学生有更多的可以写的生活实例，初中语文教师应该鼓励初中学生每天写日记。将自己每天生活当中遇到的小事纪录下来，这样也能帮助初中学生在写作当中积累素质，最终让初中学生有物可写。提高初中学生的写作能力。
3.注意传授写作技巧
初一写事作文篇2
第一部曲：孩子，你大胆地往前走--去掉锁链，自由的舞蹈，写放胆文
初一学生就像刚走路的婴儿，父母不必教孩子走路的技巧和规矩，要做的就是激发孩子迈步走路、不用人扶的勇气。教师不要给孩子设定框框，不要讲什么立意拔高，不要练什么技巧方法。要做的只是给学生设置宽松自由的环境，让学生跟着感觉走，随心所欲自由的舞蹈。学生的心境进入一种放松的状态，放开胆子去阅读、去选材、去谋篇、去展示、去交流。
放手写放胆文，写作个性化。珍惜学生对生活的独特感受。自己的感受原汁原味，散发着生活的芳香。这些感受也可能是片面的，但都出自于童心，这些片面也是可爱的片面，教师要给予保护，不要批评，必要时可给予指导。提倡写放胆文，要求他们我手写我口。作文就是倾诉的对象，就是知心的朋友。作文是说真话的地方。不要怕别人说自己思想肤浅而自卑。作文说真话了，假大空就没有了，伪圣化的情感、成人化的语言就没市场了。我的地盘我做主。
少写命题作文，多写自拟作文。根据初一学生认知的心理特点，多些记叙文，多编故事、多写童话、寓言。提倡学生把自己最感兴趣的天天乐道、夜夜苦思的题材写成系列作文。简化审题步骤，降低立意要求，至于写作技巧之类的东西，必要时可以给予点拨，平常尽量不涉及。
第二部曲：有规矩才能成方圆--严格规范，训练技巧，写“规矩文
自由的舞蹈固然潇洒放松，但还不够美，不够飘逸，一招一式还要规范，只有规范，才会提升。作文要有自己的规范。初一要放，初二要收。
1、文体规范--初一上学期
当今四不像作文，像感冒病毒一样四处泛滥，成为常见病。何哉？
a、对文体的特点和要求认识模糊，不到位。
b、对生活缺乏细致的观察，感情的积累不够，只能用假大空来充数。
c、学生对作文不感兴趣，只能敷衍了事。
淡化文体要求不等于不要文体，不管文体如何创新，作文的文体特点一定要突出，要一目了然。同时讲清不同文体的要求和特点，对照范文，做到有章可循，有”法“可依。
记叙文：A.写人记叙文：先练习写一人，再写多人。写人一定要有语言、动作、肖像、心理等描写尤其是细节描写。动态的人物描写一定要写清楚人物变化的过程。写人物牵涉到事件，一定要把事件的前因后果交待清楚。B写事的记叙文先练习写一事再写多事。涉及的事件的六要素要交待清楚，事件过程中的细节描写要具体细腻。事件有主次之分，主要事件一定要大写特写，要出彩。写与事件有关的各类人物，描写要到位。
2、技巧规范--初二下学期
记叙文：描写方法结构方式、叙述方式、写作方法等技巧都要加强规范。议论文：首先要求学生要有明确的论点、必要的论据和切实的论证过程。事实论证文字一定要简略，可与记叙文中的叙事做比较。论证过程、论证方法、文章结构都要加以规范。
三、春风化雨而无迹，踏雪寻梅而无痕--写不显技巧却深藏技巧的”自由文“
看似没有技巧而技巧无所不在，是文章的最高境界。近代作家偏爱孙犁、汪曾祺，是因为他们都达到了此种境界。名作家都难以做到，怎能要求初三的学生呢？但它应该是每个学生的要求，是每个写作者努力的方向。内容第一，技巧只是雕虫小技。但没有技巧的文章是会让人不忍卒读的。言之无文，行而不远。言之有文的文章，学生还是可以写出的。
前提：1、写作的热情和冲动，写作的欲望不可抑制；2、对生活有较为深刻的观察和领悟。3、技巧烂熟于心，熟能生巧。
初三，教师要引导学生在作文中自然而然的运用技巧。初二是有意为之，初三是无意而为。其中过渡的桥梁是对写作技巧的熟练掌握。初三作文特别要注意要因人施教，因为学生之间的距离已经渐渐拉开。
高层次：可引导学生根据自己的兴趣进行适当的文学创作，如，小小说、散文，也可以进行文体创新，同时要求他们不自觉的运用写作技巧。
中层次：是学生中的大多数，要求他们进一步规范强化写作技巧，写出文体特点鲜明的作文，做到言之有物、有序，语言流畅，没有语病。
初一写事作文篇3
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09B-
0037-01
由于各种因素的影响，初高中语文作文教学衔接存在一定的裂痕。做好初高中语文写作教学的过渡与衔接工作，可以为高中话题作文写作教学打下坚实的基础，对于提高高中生的写作能力具有重要意义。
一、初高中作文教学衔接存在裂痕的原因
首先，初高中学生年龄特点及教育背景不同。很多初中生在升入高中后，都会对语文写作的学习表现出不同程度的不适应。一些初中时写作能力较好的学生在进入高中后也会感到力不从心。与初中生相比，高中生的生理和心理逐渐成熟，他们逐渐摆脱了家长的管制，开始有了自己的想法和见解。此外，由于学生教育背景的差异以及生活面狭窄等因素，初高中学生对事物的感知和认识也存在差距，面对初高中作文教学重点的转变，高中生在短期内不能适应高中课标的要求。
其次，初高中写作要求存在差异。初中课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，此时的作文写作往往还停留在“模仿”阶段，缺乏一定的创新；而高中课标要求学生“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真实的情感，培育科学的理性精神”，由此可以看出初中阶段的写作只是要求学生留心观察周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地将所见所闻、所想所感记录下来，强调以记录为主，而高中则在此基础上要求学生根据个人的特长和兴趣自主写作，力求有个性的创作，提出自己的见解和对事物的认识。
再次，教材设置及教学方法侧重点不同。初中写作大多是命题作文，指定写作范围并有明确具体的要求，以培养学生的形象思维能力为主；而高中写作多为开放型写作，以议论为主，强调抒感，并提出自己的见解与看法，以培养学生的逻辑思维能力为主。初中教材中没有关于议论文写作教学的系统计划，没有专门的写作思维训练，而学生受思维发展规律的制约，不能多角度、全方位地看问题，难以透过现象看本质，加之平时不注重阅读积累，没有养成***思考的习惯，遇到开放式作文，往往会感觉到无从下手。此外，初中教学往往缺乏对学生进行逻辑思维和创造性思维的渗透，没有为高中逻辑思维能力的培养做好铺垫。
二、初高中作文教学衔接策略
1.激发学生写作兴趣，调动学生“议论”的积极性。多数高中生有“恐议症”，不知道该议论什么，即便是按照教学计划，写出来的议论文往往文体走样，论证缺乏说服力。教师要帮助学生克服写作议论文的恐惧，注意引导学生观察生活中的细节，由小见大，讨论社会热门话题，使学生养成关注社会的习惯，逐渐培养分析问题、搜集论据的能力。要采取学生感兴趣的形式，如课堂前三分钟演讲等，为学生提供议论的平台，使学生从小话题练笔，激发学生乐于讨论的兴趣。
2.注重阅读积累，为写作提供素材。高中话题作文要求学生能透过现象看本质，并发表自己的见解和看法。这就需要学生学会运用事实论据等来支撑论点，要懂得用举例、比喻、类比等方法加以论证，因而学生要积累大量的写作素材。“巧妇难为无米之炊”，阅读可以开启写作之门，为写作提供源泉，因此要加强学生的阅读积累，鼓励学生广泛阅读国内外经典名著，丰富文学底蕴。通过阅读经典，使学生能够感悟生活、客观地认识世界，从而形成自己的判断力，逐渐树立正确的世界观、人生观和价值观。教师还要根据初高中学生特点的不同，给学生推荐一些符合高一新生认知水平的文学作品，要求学生在规定的期限内阅读完推荐书目，并撰写读后感。久而久之，学生在写作中就可以将名句典故、经典人物事例等信手拈来，进一步提高遣词造句的能力，并在撰写读后感的过程中，逐渐理清写作思路，将观点落实到书面，提高写作能力。
3.优化教学方法，加强对学生的写作指导。由于高中教学内容、教学容量与教学进度发生改变，高中阶段面临着更加严峻的升学压力。教师要做好初高中作文教学衔接工作就要优化教学方法，适应高中作文教学的要求，根据学情适当调整教学策略。在高一议论文写作教学之前，教师要了解学生的语文水平，掌握学生的写作情况，从而了解学生的学习需求，帮助学生在写作意识和写作知识等方面做好衔接，通过有针对性的写作训练，使学生深化理解，最终内化成自身的经验体系。高中教材设置与初中大不相同，因此教师要注重对教材的研究，加强对学生的写作指导，为学生补充写作学、文章学等基础知识，为学生写作提供理论指导。根据课文特色，讲授一些关于素材与题材、段落与篇章、结构与思路等知识，然后再对其他文学作品进行相应的解读，使学生有章可循。
初一写事作文篇4
一、激发学生写作兴趣，提高想象力
初中生的思维活跃，思考东西天马行空，没有固定的模式。但正是这样，才能突出初中阶段对于培养想象力的重要意义。想象力能激发初中生的写作兴趣，提高他们的写作热情。比如，第一，事物描写题材类的作文，学生一般能够顺利完成，而且写作过程中表现的比较热情和积极，这足以说明想象力可以给他们自由发挥的空间，这类作文形式也更容易被学生认同。其次，学生在写作时，将描写的事物运用其它方式表现出来，能够不断开拓思维空间，写出更加生动形象的作文，进而得到老师和同学的肯定，越写越好，对写作的兴趣也会更加浓厚。
有了兴趣，他们的作文才能越写越好。首先，需要让他们感兴趣。比如，教师可以将《草船借箭》的故事引入课堂。教材中有很多好的成语故事，如《刻舟求剑》等等，都可以激发他们的兴趣和写作欲望，从而提高初中生写作质量。初中生真正接触作文写作的时间还不长，没有经过系统和正确方式的训练，在思维方式上面还有一些不足，导致他们无法将想象力发挥完美。作为老师，应该学会引导，可以尝试带着他们进行想象，让他们感到简单易学，从而越来越有兴趣，愿意参与到作文写作当中去，打开思路去写作，进而不断提高写作想象力。
二、进行同题写作训练，提高想象力
初中生的知识储备不足，对周围事物缺少观察，想象框架不够完善，这就对初中生想象力的培养造成了妨碍。想要更好地培养他们的想象力，激发初中生的学习兴趣，必须提升他们的表象储备，为他们想象力的塑造奠定基础。这就要求教师在课堂教学中采用正确的方法和措施。教师在进行课堂教学时，可以对学生进行同题写作的训练。当然，这并不是说教师给个题目让学生按照题目来写作文，而是让学生根据题目，联想出相应的事物，从最佳视角去写。
比如，当教师在教学时，给出“春天来了”这个话题时，教师应该让学生进行想象，然后说出自己想到的跟题目有关的东西，并让学生逐个进行发言。这时，教师会发现学生的两类回答。一类只是春天来了的表面意思。比如，“美丽的春天”、“春天万物苏醒”、“春天，我去踏青”等。还有一类就比较能挖掘出春天的深刻含义。比如，“春天来了，我看到了生命的萌芽”，“春天代表着希望，在我意志消沉的时候，我看到了一旁生机盎然的迎春花”，“春天来了，世界变得更加温暖”等等。通过这样的同题训练，教师可以看到学生发挥自己想象力后的结果。同时，学生之间可以互相交流，看谁想出来的点子好。这样，不仅提高了W生的想象力，还极大地提高了学生的作文水平。
三、培养自由立体思维，提高想象力
学生有了学习兴趣之后就需要培养想象力了。想象力与自由立体思维有关，想象力培养的过程，其实也是自由思维和立体思维的培养。自由思维是建立在现实的基础上，对事物进行合理的夸张想象，它能提高学生的想象能力。因此教师要采用合理的方法对此进行培养。比如：第一，引领学生在写作时合理地运用夸张和比喻手法；其次，鼓励他们对一个事物进行想象，然后在原来想象的基础上进行二次想象，提高自由想象能力。
另外，还要培养学生的立体思维能力，教师在进行语文作文教学时，可以采用以下几个方法对学生的立体思维能力进行训练：第一，鼓励学生对立体事物进行描写和想象；其次，引导学生动手做一些小的工艺品，让他们在制作的过程中完全根据自己的想象处理；最后将他们制作的物品与真实事物进行对比，指出他们的不足之处，再让他们自己改正，从而纠正他们在立体思维中的不足，提高其立体思维能力。自由立体思维对于想象力来说至关重要，教师在教学中需要格外注意。应该给学生足够的时间和思考空间，采用正确的教学方式，提高他们的写作兴趣，让他们参与到讨论之中，拓展他们的自由立体思维，真正提高他们的想象力。想象是进行艺术创作和发挥创新能力的基础，具有丰富的想象能力能让作文表达得更加生动形象，引人入胜，从而得到更高的分数，提高作文教学质量。
初一写事作文篇5
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li
ke playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献：
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11
初一写事作文篇6
关键词：初中语文；作文教学；有效性
在初中语文作文教学中，根据语文作文教学的目标要求，要让学生能够准确的表达出自己的思想情感，能够描述自己的成长历程，是初中语文教学中的重点和难点。所以，初中语文教师要认清初中生作文写作的现状，积极培养学生的写作兴趣，强化写作训练，从而提高初中作文教学的有效性。
一、初中生作文写作现状
（一）缺乏写作兴趣
很多初中学生觉得写作是一件非常困难的事情，而且比较枯燥，就对写作的兴趣不是特别高。尤其是在应试教育的影响之下，学生为了分数而进行作文训练，出资按消极被动的状态，在写作的时候被束缚了思维，写作的兴趣提不上去，甚至产生了畏难心理。
（二）写作内容空洞
写作也需要灵感，需要日常生活的活水来滋润，作为初中学生来说，在写作的时候很多都喜欢纸上谈兵，内容比较空洞，缺少生活化的气息，让人读起来毫无生机。还存在“假、大、空”的现象，写出的作文毫无情感可言，没有创新意识，有的是照搬作文书上的模版，导致写出的作文千人一面。
二、新时期初中语文作文的有效性教学策略
（一）激发写作兴趣，让学生喜欢写作
在初中语文作文教学过程中，一个重要的任务就是培养初中学生对于作文写作的兴趣，让学生喜欢写作。教师可以采用小组合作的教学方式，在合作交流过程中不断激发学生的学习积极性。比如，在进行一些半命题作文的时候，采取小组合作学习，把那些写作能力比较好的跟写作能力比较差的学生进行交叉分组，把每一位写作的称作轮流担任小组的组成，让小组组长组织成员围绕这个半命题作文的内容和要求进行评论，通过这种方式调动学生的写作积极性，在交流过程中能够查漏补缺，提高语文写作能力。事实上，在小组合作讨论之后，要让各个小组进行意见的交换，采用比赛评分的方式，加强各个小组之间的比赛，进一步拓宽学生写作的思维，激发了学生的写作兴趣，进而提升学生的整体写作水平。此外，还可以运用多媒体辅助教学来提高学生的作文写作积极性。比如，在教学中可以为学生展示一个画面，画面显示的是一个即将沉没的小岛，在岛上有五个人存在，他们分别是部落的酋长、科学家、孕妇、家里有着两个孩子的父亲、部队司令员，但是这座岛上只有一架直升飞机，还只允许坐三个人，这个时候让学生进行想象和思考，看看带那些人走比较合适，并说出你们选择的人的理由，用一句话表述出来。在这其中，班上一些女生就选择了孕妇和有孩子的父亲，他们给出的理由是孕妇身上有两条人命，而孩子的父亲需要回去照顾孩子。这样教师就可以进一步发问，你们的观点体现出来了什么问题。一些学生说是责任，一些学生说是父母的爱，一些学生说是人性。这样就可以让依据自己的论点进行阐述并进行适当的延伸，在提高了学生写作积极性的基础上还提高了作文教学成效。
（二）积累写作素材，提高写作质量
首先，从观察中积累素材。进行初中作文教学的时候，要积极引导学生观察生活，让学生在生活中体会到写作的乐趣。可以利用课前的时间，让学生上讲台进行一句话的新闻叙述或者是为大家简要讲述身边的事情，表达自己的看法，让每一个学生都参与进来，把讲述的时间控制在三分钟左右。这样在一定程度上锻炼了学生的表达能力，也让学生积累了作文的写作素材。其次，从阅读中积累素材。要想提高作文写作水平，就要积极吸取营养，鼓励学生自主阅读一些课外读物，让学生有充足的时间去阅读，在阅读了经典书籍之后，还要鼓励学生去评论，养成读书、评书的好习惯。这样才能让学生在写作的时候有话可说，让他们终身受益。再次，从写作中积累。教师可以帮助学生养成记日记或者周记的好习惯，这是作为积累过程，也是自我感悟的过程，在写作中一次又一次的强化练笔，就能相应的提高写作能力。
（三）强化写作训练，明确写作技巧
首先，训练的内容要合理。要针对不同阶段的学生进行不同侧重点的写作训练。在初中阶段学习开始的时候可以引导学生写出自己的成长历程，随着学生生活阅历的增加，对于事物的认识也变得更加的理性，就可以适当的增加现实题材的息写作。此后，逐渐增加写作技巧的训练，像作文的写作思路、作文的结构安排等等，循序渐进的提高写作水平。其次，要让训练方式变得灵活多样。传统的呆板的训练模式已经不能适应新时期学生的发展需求，而且教学效果也不是特别理想。在现阶段，进行写作训练的时候，可以把大作文跟小作文进行交叉训练，比如，这周练习了大作文，下周就开始练习小作文。在进行大作文训练的时候，着重培养学生搜集写作素材以及树立写作观点的能力，小作文就可以让学生写一个生活片段或者写某个热点问题等等，这样的教学效果就比较明显。
（四）利用优秀范文，做好作文讲评
在初中语文作文教学过程中，科学有效的批改以及评讲能够起到很好的作用。所以，在评讲这个环节要保证班级中的每个学生都能参与到评讲过程，采取多样化的方式。比如，在学生作文写作完成之后，可以让同桌或者前后桌之间进行写作内容的交换，老师给出具体的作文评分标准来互相评分。教师还可以通过多媒体教学手段，把学生的优秀的作文成品展示给大家，让学生对其进行评价，开展相应的“找不足，找优点”的活动，这这个活动过程中积极强化学生之间的思维交流。在这个环节结束之后，向学生分享每个互换小组评选出来的优秀的文章，让学生积极发言说明对于这个优秀文章的见解，吸取优秀文章中的营养，提高自身的作文写作能力。还可以让学生有针对性的朗诵写作的成果，在朗读后听取学生们的意见，针对朗读的范文进行讲评，强化作文教学效果。
结论
综上所述，作文是一种创造，也是学生用自己的语言表达客观世界的方式。强化作文教学效果，提高学生的写作水平是初中语文教学过程中一个重要的课题。所以，在新时期，要不断激发写作兴趣，让学生喜欢写作，还要扩大学生的阅读面，引导学生积累素材，并且利用优秀范文，做好作文讲评工作，只有这样，初中语文作文教学才能焕发出生机与活力。
参考文献：
[1]张效忠.提高语文阅读和作文的教学质量之我见[J].中国科技信息，2012（10）.
初一写事作文篇7
关键词：初中作文 教学 提高
写作是人类运用语言文字表达自我、倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。然而，在实际生活中，写作文一向是学生头疼的事情，而作文教学也一直是教师的老大难[1]。从教以来，笔者通过向专家请教，与同事探讨以及实践反思，积累了点滴的作文教学经验。笔者认为，当前提高初中语文作文教学质量需要从以下几个方面着手：
一、采取多种形式激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”作文难的重要原因就是学生对作文缺乏兴趣，要提高写作能力，首当其冲需要解决的问题就是设法培养学生的兴趣。要培养兴趣，平时要多创设讲故事、征文、演讲、朗诵等活动情境，使学生常处于富有无穷魅力的语言环境中，感受浓郁的语言氛围，切身体会到语言的美，从而产生强烈的表达欲望，这样写作的兴趣自然就浓厚了。
二、善于观察生活，积累生活素材
平时要热心引导学生关注现实，从班级事、校园事、家庭事等入手，去观察身边人的衣着长相、言行举止，去发现校园里的花红柳绿、凡人小事，去感悟生活的千姿百态。
三、循序渐进地加深写作难度
在整个初中阶段的作文教学过程中，初一的写作和初二、初三的写作是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律，让学生有一个适应的过程，逐渐地进入写作的正轨。
四、注重生活感情，将其真实地反映到作文中
《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”但现在仍有些学生的作文充满假言、假语、虚伪、浮躁，没有真情实感可言。
只有感动自己的文章才能感动他人，生活中我们就在感情纠结中穿梭，写作中我们只需要把这种情感真实地反映到文章中即可。思想上消除顾虑，做一个真实的人;在选材上要选自己熟悉的生活，选自己感受最深、最有话可说的人和事去写;在立意上，要写自己认识水平所及的思想、观点。
五、不限文体，放开学生写作的手脚
《语文课程新探》中写作教学的策略提出：“一开始写作不要有过多的条条框框，让学生放开手脚去写，消除他们写作的畏难情绪，让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。学生普遍怕作文，为了打消这种心理，教师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体，日记、书信、童话、寓言、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，教师都应该予以肯定和鼓励，哪怕在教师看来是幼稚可笑的，但也同样是珍贵的。不受文体限制，学生就有话可写，易于动笔，从而消除了写作的畏难情绪。
六、采取多种多样的评改方式，提高学生的作文水平
1.自评自改。学生作文写好以后，教师不要急于收，可安排早读时间让学生拿出来反复朗读，并检查、修改文章，如感情的强弱、停顿的长短以及标点符号的使用;检查语言是否畅通，朗读是否上口，查看用词造句是否确切;看内容是否混杂，前后是否重复，查看段落层次是否分明等。这种学生自评自改的方式，有利于培养他们主动发现问题、***分析判断问题的能力，以及自我修改、完善、评价等多方面的能力。
2.互评互改。习作自我修改之后，学生之间可依据作文的基本要求，互相评改，互相商讨，互相学习，互相启发，以扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作，能共同提高学生的写作、评判与鉴赏水平。这时候教师应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正评判者。
3.教师评改。学生自我修改、互评互改之后，教师就要把作文收上来作最后的总结评改。教师是学生作文最后的读者和评判者，需要把每个学生的作文认真改一遍，把符合本次作文要求的挑出来，把不符合要求的也挑出来。符合要求的，是我们鼓励和表扬的对象;对不符合要求的，就要因人而异，既要批评他们没有写出符合老师要求的文章来，具体指出存在哪些问题，又要表扬他们文章里的闪光点，多一些鼓励，少一些批评，搞好作文的最后评讲。
其实，提高初中语文作文教学质量的途径还有很多，古人说“衣带渐宽终不悔”，只要我们用心探索、锲而不舍，相信一切在我们的努力下都会向着理想化的方向迈进，我们的困惑就会越来越少，我们的付出便会越来越有成效，我们的作文教学就会插上腾飞的翅膀。
参考文献
初一写事作文篇8
关键词：初中语文；作文教学；写作能力
中***分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-249-01
作文教学不仅是语文教学的重要组成部分，也是最能够反映学生语文综合能力的***分。作为语文教师，如何提升学生写作水平，如何锻炼学生想象思维是我们探索方向所在，下文就谈谈我对作文教学的点滴感悟。
一、兴趣题材，巧妙命题
当前学生在作文写作过程中，常常搜索枯肠、胡编乱造、敷衍完篇、应付了事，写作时缺乏主动性和兴趣。针对此现状，笔者在从事作文教学时，尽可能的以学生感兴趣的事物作为写作题材，学生写作熟悉且感兴趣的事物自然更加得心应手，更具兴趣。如在学生刚步入初中作文写作时，我们可以通过《妈妈我想对你说》《假如我是一位教师》等题材进行作文教学，在父母感情、师生身份互换的方面学生显然更具兴趣，有话可说。不少学生更本来则有极强的与父母、教师思想交流沟通的愿望，这更致使写作而成的作文大都情感真挚、感人。古人云：“文章千古事”。所以，教师一定要让学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生从心理上重视，端正态度，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。
二、发散思维，激发潜能
初中生阶段正处于思维发展的年龄阶段，学生的思维要不断拓展，不断改进。教师对学生不能一味的进行既往的模式化的作文训练，形式上的作文指导，导致学生思维的单调，形成公式化作文思维的怪圈，不利于激发学生自主思维，思考作文。为此，教师要通过各种方法发散学生的思维，进行初中作文教学改革，引导学生产生灵感，激发学生作文的天分，提高学生写作文的兴趣，让学生不再苦恼与作文，而把写作当作一种快乐的体验。学生快乐作文是初中语文作文教学改革的最佳成效，教师要勇于尝试。
三、积累素材，让心活跃
写作不能缺少素材，日常生活中的一切有兴趣的事情，仔细观察体会，都可以作为素材。当前中学生作文缺乏灵性，枯燥、乏味，不能赋予作文以生命，最根本的原因就在于缺乏丰富的写作素材。有了一定的素材，作文就能体现一定的生命力，散发生活气息。因此，初中语文教师可通过各种方式让学生感受真正的生活，在日常生活中培养仔细观察的习惯，了解一些事物的细节，让学生真实的感受那些存在。这样一来，学生就可能激发其想表达的欲望，进行写作，然后将所了解的事物内容很鲜活的表现在作文当作，赋予作文新鲜的灵魂。教师在让学生体会真实生活的同时，还应引导学生抓住事物、景物的特点，熟悉事物，学生真正了解事物特点，在作文中就不会出现偏题，并且能把对事物的真实体验凝聚出成具有新鲜活力的文字，学生的作文也能体现出真实、生动的景物，带领人们进入那种鲜活的境地。
四、亲身示范，潜移默化
在作文教学中，教师要亲自动手写作，将现实的生活转换成作文，将学生身边发生的班内和校内的真实的事情，将自己在现实生活中的真实感悟，将写作的作品拿到班级内和学生一起分享。教师要首先逐渐提高自己的写作水平，逐渐提高自己在学生心目中的地位，学生就会更加喜欢语文学习，这样学生就长久地喜欢甚至崇拜教师。教师要逐渐让学生亲近教师，学生会逐渐因为喜欢语文教师而喜欢上作文。初中语文教师如果能够经常将作品放在班级来进行讲读，教师可以神采飞扬地进行讲解，深刻地引导学生热爱写作，学生就会对教师特别佩服。潜移默化的爱上写作，离不开教师的引导。因此，教师在教学生涯中，应该努力多一些地给学生讲解作文，亲自写作文，让学生亲近作文教学，并对学生产生深远的影响。
五、组织活动，构造平台
学生往往渴望得到教师的认可，初中生更是一个表现欲较强，强烈希望得到他人认可的年龄阶段，因此，教师可以创造以班级为单位学生所喜欢特色作文刊物，将优秀的作文选，给予一定的表扬和鼓励，让学生拥有展现自己、纵情发挥的舞台，继而促进和调动学生写作积极性。除此之外，教师还应当积极组织学生构建文学社等类似组织，通过文学社中诸多联谊活动吸引学生的眼球，再以恰当的活动内容在开阔学生视野和思维的同时融入写作教学，打好学生写作的基础知识，促进其写作能力，思维能力的提升，写作教学自然事半功倍了。
古人云：“文章千古事”。所以，教师一定要让学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生从心理上重视，端正态度，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。教师应当着力于学生兴趣的提升，带领学生寻找生活素材和灵感，在感受生活美好的基础上学会通过作文抒发自身的情感与思想，饱含情感与自身思维的写作必然更具真实情感，继而提升作文写作能力。
参考文献
[1] 陈沛华.新课改背景下初中语文作文有效教学的探讨[J].中国科教创新导刊，2011，（27）.
初一写事作文篇9
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports an
[1] [2]
d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
初一写事作文篇10
【关键词】初中语文；作文教学；对策分析
随着中学语文新课标的不断深入贯彻，初中生语文素质的不断提高，作文教学在初中语文教学中所占的地位越来越高，这一点从中考中的作文所占分数比重不断加大就可以看出。因此，教师和学生对作文教学都越来越重视。尽管如此，现实中的初中生作文水平和能力还是不尽如人意，学生的作文陷入一种模仿抄袭的套路。那么究竟是什么原因造成今天初中作文教学的局面呢？作为初中语文教师又应该怎样去面对并采取相应的对策呢？以下是笔者在初中语文教学中对作文教学的一些尝试和分析。
一、当前初中语文作文教学现状
虽然初中语文教学在新课标引领下取得了长足的进步和发展，学生对语文学科的认识提高了，人们越来越重视语文教学和作文教学，但受传统教育的影响和急功近利思想的诱惑，初中作文教学仍然存在不少问题和不足。我们只有清醒地认识和正确地面对，采取相应的措施，初中作文教学才能取得突破性的进展。作文教学的现状具体表现在以下几个方面：
（1）学生的写作兴趣不浓。目前初中语文教学是按单元教学要求进行作文写作训练的，每次写作都是在讲读课文之后，学生根据教师预先设置的题目范围和写作要求完成的。对于作文写作，学生都不是自愿的，他们都是为完成任务而不得不为之。学生对作文的写作，不是从自己的兴趣出发，完全是一种被动无奈的行为，他们不能尽自己的爱好和兴趣写自己喜欢的内容。这样严重挫伤了学生的写作积极性，影响了学生的写作兴趣。
（2）学生作文的基础薄弱，质量不高。如前面所说，学生的每次作文都是老师安排下进行的，不是出自学生内心的愿望，所以质量比较差：他们对事物和人物不能仔细观察，深入了解，语言表达缺乏活力，缺少感情，内容受到限制，空洞乏力，条理混乱，学生在下笔时不作仔细思考和构思文章结构，造成文章布局不合理，更有甚者，不少同学对标点、段落把握不准。所有这些，都是源于学生语文基础薄弱。
（3）教师对作文教学不够重视。在学校，特别是农村初中，师资不足，不少教师平时工作量大，既有家庭的，也有学校的，还有学生生活方面的工作。因此在教学中，对学生的思想感受把握不清，又对学生的作文不能及时评改，更有甚者，一个学期对作文布置的数量很少，平时的训练不多，即使评改，也是粗略简单。这些都是教师对作文教学的不够重视造成的。
二、初中语文作文教学的对策
作文教学对于提高学生的写作能力有着极其重要的意义，它是培养和提高学生写作能力的保证。因此制定行之有效的作文教学措施和策略势在必行。那么作为教师要从哪些方面着手应对和改进呢？
（1）端正写作态度，明确写作目的。学生的写作态度直接关系到作文质量的高低。心理研究表明，一个人处于兴趣之中，就会认真努力的去做好每件事。写作也一样，当学生对写作有了兴趣就会积极去完成，并努力做好。因此教师要善于引导学生端正写作态度，让学生明确初中作文写作的目的在于提高自己的写作能力，为将来进入高一级学校学习奠定坚实的基础。只有在正确的态度引领下，才能真正达到培养学生写作能力的目的，学生写作业才会有动力。
（2）结合文本教学，引导观察思考。学生的写作不能脱离文本教学，教师要善于引导学生在学习文本中的写作方法和写作技巧之后，将它应用到自己的写作实践。尤其是要引导学生观察和思考身边的一些事和人，把自己最熟悉和清楚的人和事作为写作的素材，要不断培养学生的观察能力和创新思维能力。学生作文的素材源于自己身边的人和事，而作文的谋篇布局就要借助文本教学中所获取的方法和技巧。学生只有在不断的强化训练中，关注身边的人和事，不断思考、体味，不断推敲，用真情实感去描述，文章的质量才会有所提高。
（3）修正评价体系，倡导评写结合。教师从自身做起，端正教学态度，对学生作文要及时评价，并将结果反馈给学生。对于作文评价，教师可以改变方法，可以教师改，还可教会学生自己改，同学之间互相改，在改的过程中作好记录：哪里有缺陷？哪里是优点？让学生在评改中了解自己，也了解同学，然后“择其善者而从之，其不善者而改之”。要培养学生在“改”中“读”，在“读”中“悟”，在“悟”中继续写。通过不断的评写训练，学生的作文水平才能真正的提高，写作的能力才会真正得到提升。
总之，初中作文教学是一项长期的持续性工作，其质量水准的提升，需要每一个一线初中语文教师勇于探索、不断创新，同时密切关注学生实际学习情况，让每一次教学都变得更有成效。唯有如此，初中语文作文教学才能迎来全新的发展和灿烂的春天。
参考文献：
[1]陈燕莉. 浅析初中语文作文教学现状与对策[J]. 中小学电教（下），2011，（06）
[2]吕陆君. 中学作文批改新模式探索[J]. 中国教育技术装备，2010，（28）