学文网写老师的诗篇1
我是娇艳的花朵儿。
蜜蜂采着花儿的蜜，
花儿因蜜蜂而开放。
您是辛勤的农民，
我是弱小的种子。
农民浇灌这种子，
种子因农民儿生长。
您是肥沃的土壤，
我是脆弱的草儿。
土壤抚养着草儿，
草儿因土壤而茂盛。
您是温暖的阳光，
我是嫩绿的树叶。
阳光抚摸着树叶，
树叶因阳光而更美。
您是凉快的风儿，
我是翠绿的竹子。
写老师的诗篇2
在与《语文课程标准》相匹配的人教材版实验教材中，“语文园地”是一块让学生积累语文知识，发现语文规律，展示语文才华，提高语文综合素养的“芳草地”。在这里，构建了学生的语文知识体系，细心的教师不难看出教材编者的良苦用心：正是由于“观察发现”“日积月累”“展示交际”，学生日益形成了自己的语文知识体系。而在第三册的“语文园地”中，仅有第四单元与第八单元设计了写话训练。《语文课程标准》对第一学段的写话教学没有统一要求，但强调了对写话有兴趣。那么，是不是只需要做教材中安排的这两次写话训练，就达到了《语文课程标准》的要求呢？答案当然是不言而喻的。
本册语文园地六“日积月累”栏目中，编者安排了“我会读”的项目，内容为一首儿童诗——《谁和谁好》，第一节是这样写的：谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。这首诗用形象生动的语言，勾画出两种事物之间的联系，表现了团结友爱的主题。全诗共四个小节，每个小节的结构相同，诗人丰富的想象力，简约平实的语言风格，让孩子们特别爱读。本课例的教学中，老师没有在读好诗歌这个要求上止步，而是从仿写入手，层层深入，让孩子们爱写、乐写，最后每个孩子都能完成一首这样的儿童诗。
【课堂回放】
……
师（故作神秘地）：读了这首诗，老师也想写诗了，请小朋友们听一听，老师写得怎么样，好吗？
生（热情高涨地）：好！
师（充满深情地）：谁和谁好？微风和小草好，微风轻轻吹，……（不好意思地）哎呀，老师卡壳了，谁来帮帮老师呀？
（学生兴致大发，情趣盎然，争先恐后。）
生1：小草摆手笑！
生2：小草把手招！
生3：小草头摇摇！
……
师（真诚鼓励）：你们真了不起，看样子你们比老师更像诗人呀！团结起来力量大，我们大家合作，肯定也能写出诗来！
（学生小组合作，每个小组至少写一节诗。讨论完毕后小组代表汇报交流。）
生1：谁和谁好？我和老师好，老师教知识，我就来学习。
生2：谁和谁好？桌子和椅子好，桌子摆到哪儿，椅子跟到哪儿！
生3：谁和谁好？电视机和电视柜好，电视柜是个家，电视机依靠它！
……
师（有些为难地）：哎呀，老师看出来了，小朋友们只看到了我们眼前的事物。其实，诗人是最会想象的。闭上眼睛，再想一想，在我们的教室外面，在我们的校园外面，还会有哪些事物也是团结友爱、互相帮助的呢？
（学生静心思考，不久，即有不少学生顿悟似的举起了自己的小手。）
生1：谁和谁好？太阳和大山好，太阳想回家，大山拥抱它！
生2：谁好谁好？太阳和地球好，美丽地球没有光，热心太阳来帮忙！
生3：谁和谁好？红领巾和国旗好，国旗一升起，红领巾就敬礼！
……
师（非常振奋地）：是呀，只要我们认真观察，大胆想像，到处都是诗句，每个小朋友都是诗人……
生（接过话头，抢着说）：老师，老师，可以把我们今天写的诗贴在“写话乐园”中吗？
师：好呀！我们想到一起去了。看，我们的“写话乐园”正等着我们去更换内容呢！不过，老师有个小小的要求，小朋友们能把其他同学写的诗组合在一起，也写成一首有四个小节的儿童诗吗？
生（信心百倍地）：能！
（学生***完成儿童诗的创作，教师巡视，不会写的字可用拼音先代替，待诗歌写完后，可通过查字典或请教老师和同学的办法解决。）
【作品展示】
一天后，开辟在教室墙壁上的“写话乐园”中即贴满了小朋友的诗歌作品。这些作品，看起来非常稚嫩，但它却是孩子们在对教材的仿写过程中迸发出的创造火花。
谁和谁好
包彬彬
谁和谁好？
太阳和月亮好，
太阳爱白天，
月亮爱夜晚。
谁和谁好？
大海和大山好，
大海靠大山，
大山围大海。
谁和谁好？
乌云和大雨好，
乌云堆满天，
大雨听召唤。
谁和谁好？
蝴蝶和春天好，
春天一来临，
蝴蝶就跳舞。
谁和谁好
邱晨宇
谁和谁好？
禾苗和风好，
风儿轻轻吹，
禾苗仰脸笑。
谁和谁好？
大雪和冬天好，
雪花纷纷飞，
冬天就来到。
谁和谁好？
太阳和大山好，
太阳想回家，
大山拥抱它。
谁和谁好？
飞机和蓝天好，
蓝天多辽阔，
飞机任遨游。
【案例反思】
《语文课程标准》提到，教师是最重要的课程资源，如何有效地利用教材，达到“用教材教”而不是“教教材”的教学境界，是我们研究的课题之一。本课例正是把握“用教材教”的思想，激发学生的写话兴趣，创造性地使用教材，达到读写结合、训练学生写话能力的目的。
教材不过是个例子，如何最大限度地发挥这个例子的作用？本案例作了比较有益的尝试。面对这首浅显易懂的儿童诗，也许有的老师会选择让学生津津有味地读，有的老师会利用这个机会开展诗歌朗读比赛，而笔者却发现了一个极为有效的读写结合点。“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。儿童诗，以其生活气息浓郁、内容浅显易懂、语言朗朗上口的特点，受到每一个低龄孩子的喜爱。作为教者，我们不能忽视儿童诗与儿童之间天然的亲缘关系，应该巧妙引导，借用仿写的形式，鼓励学生写出简短有趣的儿童诗，在“诗兴大发”的过程中，感受写话带来的无限乐趣。
写老师的诗篇3
课伊始，崔老师用自己的名字做文章：“崔祖钘”这个名字是我爷爷给起的，其中“祖”代表爷爷，“钘”字的意思是一种盛酒的器皿。爷爷爱喝酒所以给我起了这个名字。学生们听后不禁哈哈大笑。接着崔老师告诉学生们自己这个特殊的盛酒的器皿，要给他们带来一杯特殊的酒。从而把学生带入了新课的学习——一首舒婷的诗《祖国啊，亲爱的祖国》
崔老师告诉他的学生：诗是文中酒，酒是水中诗。所以诗就像是品酒，既然是品，就不能一次饮尽。所以她先倒下了第一口酒——大屏幕上出示全诗的第一节内容：
“我是你河边上破旧的老水车
数百年来纺着疲惫的歌
我是你额上熏黑的矿灯
照你在历史的隧洞里蜗行摸索
我是你干瘪的稻穗，是失修的路基，是淤滩上的驳船
把纤绳深深勒进你的肩膊……
崔老师让学生自由地去朗读这节诗的内容，去细细品尝这口酒的味道，然后想想味道又是从哪儿品出来的？学生在老师的引导下放声地读，仔细地品，终于小手林立。学生们告诉老师他们品出了“苦“的味道，是通过”破旧、疲惫、熏黑、蜗行、干瘪、失修、淤滩“这些词眼读品出来的。崔老师听后微笑着，夸赞孩子们品酒的能力真强！接着崔老师指点同学们，既然诗是酒，既然酒要品，我们学诗就要读好诗，要读出诗的韵味，要读出诗的情感。这节诗的味道是苦的，所以读的时候要注意语速要慢，语调要低沉，读好重音。这样学生按老师的要求一遍一遍地，多种形式地读开去，指名读、小组读、齐读。。。。。。酒的苦味溢满整个教室，学生的心中也充盈着诗的情感。
这首诗有四节，所以崔老师就给学生斟了四次酒，一次一口。接下来的三口，如第一口。学生在老师的引导下 ，在读中感受，在词语间去体悟，分别由苦的味道，又品出了痛苦与希望、喜悦与激动以及热爱的情感。课堂也由平静到涟漪微泛到激昂，最后回归深沉。学生在“品酒“间也微微有了醉意。
崔老师这时又不失时机，让学生饱含深情地诵读全诗。就让学生们醉上一把，教学过程如下：
师：同学们，现在我们回过来看这四节诗，诗节的顺序可以调换吗？
生沉思后：不能。
师：理由呢？
生：这首诗是依照作者情感变化写的，诗里有一定的时间顺序，比如，先写过去是怎样的，接着才写现在是怎样的。
（师板书“过去“、“现在”）
师：诗中有很多过去和现在的强烈对比，请选择诗中的词语来回答，“你”的过去是怎样的？“你”的现在是怎样的额？
生：破旧—簇新、熏黑—雪白、蜗行—起跑、悲哀—笑涡……
师：总之，你的过去是黑暗的，你的现在是光明的！那么诗中的你是谁？我又是谁？
生：“你”是祖国，“我”是诗人。
师：“我”更是广大群众。
师：这首诗以第一人称写成，诗中“我是你……”的句式反复出现，强调了我和祖国生死相依、血肉相连的关系，诗人爱自己的祖国，所以在每节诗的结尾都写有一句对祖国的深情呼唤——祖国啊。最后这种深情更加深切，作者饱含深情的呼唤成为了——祖国啊，亲爱的祖国。（师随机在大屏幕上点出课题，相机板书：热爱祖国）请同学们一起大声朗读课题！（学生激情地、铿锵有力地读课题）
师：同学们，通过你们的朗读，我知道你们已被诗人那深沉的爱国热情所感染，被诗人的诗情所陶醉，让我们带着醉意忘情地朗读这首诗吧！老师先来做个示范。
诗歌是抒情的载体，诵读是读者与作者沟通的桥梁。崔老师用她那浑厚低沉的嗓音，饱含深情的语调为学生朗诵了这首诗，教室里在短暂的沉静之后，掌声四起，久久难息。崔老师就这样以情激情，以情感情，她告诉学生们读诗就要这样，要有激情，要会动情，要能忘情！并让学生试之，效之。真不愧为一名聪慧的师者。
写老师的诗篇4
学写诗词,融入社会
退休的老年人,不能脱离社会,老年人参与社会活动,因人而异。我是在诗友的介绍下,参加诗词班并加入了旗、市两级诗词学会。经过三期学习和习作,我感受到,学习诗词,是最适合我融入社会的一项活动。
我学习传统诗词,三年三步:2007年起步,2008年迈步,2009年进步。
开始,我在诗词班里,重新学习了诗词格律的一些基础常识,初步知道了写诗填词的基本要求、主要创作方法。我就按诗词班老师讲的格式练习,一字一句地对照,掌握平仄音韵、粘连、对仗。我写了几首诗,其中一首七律《重温***史》,曾先后被几个诗词刊物发表,增强了我学写诗词的信心。
七律・重温***史
***史温来鉴可观,兴衰成败注其间。
左坑右阱应无复,上腐下贪弗再添。
勤***执国民为本,公心立***柱擎天。
科学发展宏***绘,共建和谐世界安。
后来,旗老年大学组织学员到苏木镇场参观考察。学员们看到了改革开放的喜人形势、招商引资带来的巨大变化、农村牧区的新面貌。这为学员们拓宽了视野,开阔了胸怀,也为我提供了写诗填词的素材。白兴吐苏木是我下过乡的地方。这次我有幸旧地重游,填词《鹧鸪天・白兴吐鹅业》以颂之,发表在《内蒙古诗词》上。
盐碱荒原聚宝盆,昔年牛舍驻新邻。蓝墙红顶棚如玉,曲项圆胸羽似银。
人动脑、地生金,请来能者建鹅村。勤劳致富需科技,频献毛绒暖众身。
老年大学讲授《达尔罕史》,我阅读了《科尔沁左翼中旗志》。对我的家乡――古镇巴彦塔拉的人文历史、自然风光、名胜古迹、***功绩,感触颇深。我填了一首《沁园春・巴彦塔拉》,发表在《科尔沁诗词》上。
赞我家乡,历史悠长,古迹可观。忆朱门大院,王爷府第;苍榆墓葬,公主陵园。衍寿晨钟,慧丰暮鼓,两座旗杆石倚天。依然立,愿“风调雨顺,国泰民安”。
一方宝地荒川,聚好汉捷足开拓艰。有先驱志士,点燃火种;苦难大众,星火燎原。铁骑雄师,精英荟萃,始建人民新***权。垂青史,看今朝百业,兴旺空前。
2008年,我以北京奥运为题材,创作了《七律・鸟巢迎凤》和一组绝句《赞北京奥运中国冠***》。这年,是保康一中50周年校庆。我在该校工作多年,为该校新年专刊填了《沁园春・园丁恋――献给保康一中50华诞》和藏头七律《想杨志卓拉喜达瓦》。
想念恩师领路人,杨榆已栋绿成荫。
志行修谨师德劭,卓异功勋学子莘。
拉响莺歌欢乐曲,喜迎鹤驾畅游魂。
达观学府一中院,瓦舍无存楼立群。
2009年,我的诗词作品,在诗友的推荐下,发表在河北省昌黎县诗词学会主办的《碣阳诗词》和浙江经济职业技术学院、中华诗教促进中心主办的《中华诗教》上。我的七言绝句组诗《七十三岁话牛年》,在科左中旗首届“鸿雁杯”征文比赛中,荣获了优秀奖。
学写诗词,晚年求乐
退休的老年人,不但要健身,还要健心、健脑。
在诗词班里,我比较系统地学习了格律诗和词的基础知识、基本写法,学习了《诗经》的有关章节和科尔沁民歌的一些内容,学习了楹联的写法;还有,诗词的艺术特点与代表篇目的鉴赏,有诗词写作方法与技巧的专题讲座,有对学员习作的点评。这些内容,对我写诗填词帮助极大。三期诗词班,我记了三本笔记,时常翻阅,自我欣赏,自寻其乐。
在诗词班里,我感受到一种精神,一股劲头。老年学员,老有所学、老有所为、老有所乐;中青年学员,利用休息时间,热心学习诗词、积极交作业。特别是几位授课的老师,精心备课、耐心讲解、细心点评。他们讲课,没有任何报酬,纯属无私奉献。有的老师,伏天头晕、鼻子流血,由夫人陪护、带病坚持讲完这半天的课。这种精神、这股劲头、相互感染、相互激励,诗友欢欣,其乐融融。
在诗词班里,要完成短短几行的诗词习作,却要花费很大的心劲和脑力。要选材立意、观察思考;要合辙押韵、字斟句酌;要翻阅资料、查找词典。几番修改,初具雏形,才能交给老师阅批点评。学写诗词,是苦中找乐。
在诗词班里,给学员讲课的老师中,有我原来的学生。当年,我教他们语文;今天,他们教我诗词。弘扬经典、传承文明,薪火相传,代代不息。现在,我们周日一聚,品诗评词,书联写对;饮茶聊天,交流信息,可谓乐趣无穷。
我用一首《七律・赠樊九峰》,为本文作结。
昔日校园我是丁,当今诗苑汝成星。
您仨共著《菊丽玛》,咱俩同思志卓翁。
写老师的诗篇5
说干就干，我铺开纸，冥思苦想。黄老师说，古人写诗都有特点的——如，上句和下句要对仗。这个要求可愁坏我了！我只是一个小学生，又不是一个特别有文化的人，更重要的是，我不是古代人，写不出古人的“子曰”。写点现代诗还比较现实，但是我觉得现代诗写出来没什么味道——算了吧，还是写古代诗吧。
我把所有的故事资料都翻了出来，我想参考参考。终于，我从贾岛写的《题诗后》最后一句“归卧故山秋”中的“山秋”二字得到了灵感，大笔一挥，提笔写下了《醉山秋》
落日余晖幽心醉，
流霞似火映金葵。
水色悠悠照红叶，
山光慢慢素秋湄。
我拿起诗读了又读，品了又品，自豪得连话都说不出来了。
我满心欢喜给爸爸妈妈看，他俩全傻眼了，全不相信是我写的，都认为是我抄来的，气死我了！
后来，黄老师无意间发现了这首诗，一开始，她还以为是我搜集来的，但一看署名是“王菲”，黄老师便吃惊地长大了嘴巴，拿起诗读了起来。读完后还一而再再而三地问我：“王菲，这诗真是你写的？”我点点头。黄老师更吃惊了，显然还有点不相信。但经过我的确认之后，黄老师这才相信了。接着，他还在全班同学的面表扬了我，还说要把我写的是打印出来给大家看呢！
一时间，我有了一些FANS，连隔壁班的几位同学也跑来睁着抢着要看我的诗，甚至他们也学着我的样子写了一首关于“雪花”的诗，还让我帮他们点评呢！我都有点飘飘然了！
写老师的诗篇6
正当学生沉浸在想象的快乐之中时，方老师又出示了一幅***画“瞌睡虫”然后，她边看着***画边做着动作吟出了一首很有趣的诗：一条条瞌睡虫，徐徐缓缓慢慢爬进我的耳中；老师的声音变得蒙蒙胧胧；悄悄爬上眉尖额头和鼻孔；老师请原谅我眼皮越来越沉重，都爬满瞌睡虫。很显然这是***像诗，而且非常贴近孩子们的生活，打开了想象之门。他们感同身受，面对老师出示的第二幅“烟囱***”立即开动起了小脑筋。“黑漆漆的烟囱”竟然也会写诗了。它说：就是要自由，就是要自由，有一些人怎么留，它就是留不住，留不住；有一些话你怎么藏，它就是藏不住，藏不住……全场的师生都被方老师那高超的教学艺术吸引住了。
课上到这儿，全场鸦雀无声。老师又接着讲起了童话诗——《不学写字有坏处》：小虫写信给蚂蚁，他在叶子上咬了三个洞，表示我想你。蚂蚁收到他的信，也在叶子上咬了三个洞，表示看不懂，小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁不知道小虫的想念，怎么办呢？学写字吧！学生听了哄堂大笑，但是我知道这笑声里不仅有快乐，更有收获。因为他们明白了什么是童诗，也懂得了学知识的重要。所以当老师要求大家仿作一首诗时，号召力是那么显著。
教学反思：
一、语中含趣——激发课堂诗情
著名儿童文学作家樊发稼说：“只有快乐地生活才能健康地成长，孩子快乐生活包括快乐学习，当然包括快乐作文，作文应该是一件快乐的事。”“写作的快乐源于对作文发生浓厚的兴趣，学生对作文的兴趣多数情况下取决于教师。”全国著名特级教师靳家彦结合自己几十年的教学实践，畅谈了他的观点：知识的七性，其中之一就是愉悦性，有了知识的人是很高兴的。人从不知道到知道，心里是很痛快的。儿童天生就喜欢表达，所有的孩子从小就喜欢叽叽喳喳。方老师紧紧抓住学生的兴奋点，用幽默诙谐的语言营造轻松愉快的环境，让孩子的想象长上翅膀，在课堂上真正成为了学生的大朋友、引领者，可以说是她拉着学生的小手飞进了诗歌的花园。抓住了学生的心就等于迈出了成功的第一步。面对这样一个可爱的大朋友，孩子们倍感亲切，有了这样一个才情横溢的领路人，学生创造的火花一次次被点燃，一首首充满童趣的小诗便诞生了，真可谓“桃李不言，下自成蹊”。整个课堂是笑声不断，开心连连，情趣浓浓，硕果累累。
二、设境生趣——营造课堂诗境
写诗在大部分人眼中是神圣的，是高不可攀的。可想而知对于那些刚刚接触作文的三年级小朋友来说是怎样的可望而不可及。但是，方老师注意处处巧妙地创设情境，如***像诗《瞌睡虫》把孩子带入到生活的情境；童话诗《学写字》则是老师用学生的口吻写的，让人感觉似乎就是老师小时的想法和经历。孩子们自然就被带入了诗歌的殿堂。也因为“诗”的前面加了一个“童”字，所以老师允许他们的童言无忌，鼓励他们的浮想联翩。当然，创造童诗由扶到放需要一个过程，在训练中方老师扶放结合，并对不同程度的学生扶放有度，充分拓展学生的视野，既让学生感到创编童诗不是太难的事，又觉得其乐无穷。这样学生才会乐此不彼。
三、动中激趣——谱写课堂诗篇
写老师的诗篇7
然而，《雁门太守行》实在是一首晦涩难读的唐诗。初读此诗，一头雾水，感到诗人在“卖萌”；反复诵读，还是感觉很“绊”；即使经过老师指导后诵读，也不得要领。学习此诗，困惑有三：
一、《雁门太守行》是一首七律吗?
《雁门太守行》每句七个字，共八句，像一首七律，但是全诗不押韵，也不对仗，显然不是七律。那它是什么体裁的古诗呢?
我课下查阅相关资料：我国古代的诗歌，自唐代之后，分为两大类——古体诗和近体诗。古体诗以“乐府”为主，继承了汉魏的诗体；近体诗是唐代新兴的诗体，就是我们常说的“格律诗”。格律诗产生于盛唐至“安史之乱”之间，为了与当时的“古诗”相区别，格律诗也称“近体诗”“今体诗”，它有固定的模式，讲究严谨的节奏、韵律、音调与对仗，如杜甫的《登高》是一首七律，王之焕的《登鹳鹊楼》是一首五绝。李贺生活在中唐时期，《雁门太守行》应当是一首七律，可是又不像。
进一步请教老师才明白个中差异。原来，并非所有唐诗都是“格律诗”，唐代许多诗人还擅长写“歌行体古诗”。“歌行体”亦称“古诗”“古风”，是古代诗歌的一种体裁，汉魏以下的乐府诗常题名为“歌”或“行”。“歌行体”的特点是格式和节奏上没有严格要求，也不甚讲究平仄，每句字数五、七言为主，可参差不齐，可变韵，每首句数不限于八句。晋代陶渊明的《饮酒》就是“歌行体”诗歌，诗仙李白一生没写几首“格律诗”，写得最多的是“歌行体”，如《行路难》。中唐诗人李贺写的《雁门太守行》是“歌行体七言古诗”，不能因为它共写了八句、每句七个字，就认为它是一首七律。其题目“雁门太守行”是乐府旧题，全诗不讲究对仗，中间有换韵现象。
可是，这些诗歌常识，我们在七年级之前还没学过，所以诵读《雁门太守行》这首“歌行体七言古诗”时感到莫名其妙。
二、怪异、晦涩难懂的诗句
“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”这样的描写，违背了自然规律。不是“黑云压城”吗?怎么又“甲光向日”了，到底是阴天还是晴天?夸张也不能不讲自然规律啊!
“塞上燕脂凝夜紫”，“半卷红旗临易水”。塞上在哪里?怎么一下子又到易水了?兵是哪里来，又到哪里去?总是一头雾水，没说清楚。
仗打了没有没说，却只说“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”。
我向老师请教这个问题，老师说没法给我讲清楚。但老师讲了一个关于“意象美”的我听不懂的道理。他说，在唐代，李贺是一个很独特的诗人，时称“鬼才”“诗鬼”。《雁门太守行》善于熔铸词采，创造出新奇瑰丽的诗境，描绘的是一种“意象美。
老师不解释我不明白，越解释我越不清楚。
三、《雁门太守行》的主题思想是歌颂平定叛乱的英雄吗?
关于《雁门太守行》的主题，老师讲课的时候说：它是一首咏史之作，生动地记述了平定藩镇叛乱的一次战役。据史载，元和四年(809年)，王承宗的叛***攻打易州和定州，爱国将领李光颜曾率兵驰救；元和九年，李光颜身先士卒，突出吴元济叛***的包围，杀得敌人狼狈逃窜。《雁门太守行》应该是对此次平定叛乱所作的描述。
但果真如此吗?我上网一查却发现：《雁门太守行》作于807年，当时李贺只有十七岁，这时离“平定藩镇叛乱”还有两年的时光，李贺怎么会提前写下这样一首“平定藩镇叛乱”的诗歌呢?莫名其妙。
写老师的诗篇8
师：刚刚我们唱的这首《常回家看看》，说的是在外面工作的儿女给爸爸妈妈说的心里话。上一节课，我们认识了一位诗人，他也常常在外面工作，叫袁凯。谁能说说袁凯的故事呀？
幼1：袁凯在外地工作，有一天，他很想念家人，然后有一位驿差来送信。收到信以后，袁凯打开一看，原来是家人写给他的，他喜出望外。信上说“你要早点回家”。
幼2：袁凯在南京工作，很久都没回到他的家乡，终于有一天，一位驿差把他家里写的信送来给他。他打开一看，看到上面的字，兴高采烈。他看到每一行，都是叫他早点回家。
师：刚刚你用了“兴高采烈”这个词，真的好棒哦！
师：袁凯把他的心情写成了一首古诗。我们边看视频范读，边听录音朗读，一起来欣赏一下：
京师得家书（明）袁凯
江水三千里，家书十五行。
行行无别语，只道早还乡。
师：小朋友，你觉得这首古诗写得怎么样？下面我们一起来说一说。
……
环节二： 师幼谈话互动，疏通古诗大意，熟读并背诵诗歌。
师：我想问小朋友，诗人说的京师是哪个地方呢？
幼1：南京。
师：袁凯是明朝诗人，南京是当时的京都，也叫做“京师”， 他当时就在南京工作。有一天，驿差送来了什么呀？
幼（齐）：信，家里亲人写的信。
师：我们把家里来的书信称为“家书”。（教师出示词卡“家书”，带领幼儿读词语“家书”三遍）
师：你能把刚才的话完整地说一遍吗？
幼2：袁凯收到了家书。
幼3：袁凯收到一封家书。
师：说得好，所以这首古诗的题目就叫做《京师得家书》。得，就是“收到”的意思。题目的意思就是：袁凯在南京收到了家书。（教师出示古诗题目句卡：京师得家书，带领幼儿读诗歌题目三遍）
师：袁凯收到了信，打开一看，他的心情怎么样？
幼4：很开心、喜出望外、兴高采烈。
师：你们能模仿一下，袁凯喜出望外的样子吗？（请三位幼儿出来表演喜出望外的表情）
师：诗人收到家书喜出望外，他为什么喜出望外？
幼5：因为那个送信的人要走很远的路才能到。
幼6：他不知道家人会给他写信。
师：刚刚小朋友说到，路途很遥远，他又不能常常回家，去探望自己的家人，所以他在南京盼望着家人给他写信。然而这一天他真的收到一封家书，当然喜出望外了。
师：南京离他的家乡有多远？
幼7：三千里。
师：古诗是怎么说的呢？
幼（众口）：江水三千里。
师：是啊，南京离他的家乡走水路也有三千里呀！
（老师出示句卡：江水三千里。老师带着幼儿读诗句三遍）
师：诗人收到了信，看着满满的几页纸。家书里面每一行都没有写别的话，家人只对他说了些什么？
幼8：早点回家。
幼9：盼望他回家乡。
师：满满的几页纸，在古诗里怎么说的呢？
幼（齐）：家书十五行。
师：十五行就是很多字，写得满满的字。（老师出示句卡：家书十五行，再带着幼儿分组读诗句三遍）
师：每一行没有别的话，古诗中怎么说的？
幼（齐）：行行无别语。（老师出示古诗字卡：行行无别语，带着幼儿读一遍）
师：最后一句，家人说，想要他早点回家，古诗中是怎样说的？
幼（齐）：只道早还乡。
师：让我们一起把诗的最后两句连起来读一遍。（出示古诗句卡：只道早还乡，然后和上一句连起来一起读三遍）
师：袁凯得到了从家里寄来的书信。南京离家乡，水路都有三千里那么远呢。家人在信里写着满满的字，可是每一行都只想让诗人知道，家里人想念他，希望他早点回家。
师：这首古诗真的非常感人，我们一起来再读一读，好吗？
（播放视频朗读，让幼儿边看视频边听录音范读；再让幼儿跟读全诗，然后分别请三位幼儿各自诵读一次；最后全体幼儿齐读一次，尽量模仿录音朗读的节奏与情感，并熟练地背诵下来）
环节三：多种形式诵读古诗，深入理解诗歌内容，用游戏、竞赛、律动演奏等形式表现幼儿对诗歌内容的理解。
师：下面，张老师想跟小朋友们玩个游戏，我们一起来玩“古诗列车”好吗？
（组织幼儿排成一列火车队伍。将古诗变换不同的节奏，加上双手拍拍子，诵读古诗，乘上古诗列车）
幼（齐读）：……
师：太棒了！我们再来分组进行比赛，男生一组，女生一组，看看哪个组读得好。
（女孩子站成一排，完整诵读古诗，给予评价；男孩子站成一排，完整诵读古诗，同样进行评价，互相鼓励）
师：下面我想请小朋友来玩接龙游戏。大家各选一句古诗句卡，然后按照诗句顺序，一个接着一个站好。
（五个幼儿为一组，一人先拿故事题目句卡，其他四人分别拿一句古诗句卡，按顺序站成一排，并按顺序读出古诗。一共分为三组幼儿参与游戏）
师：今天小朋友都很积极哦，这次用乐器来表演，谁愿意试一试？
（幼儿们都很踊跃地参与：五个幼儿为一组，手拿不同敲击乐，一边敲节奏，一边读古诗，有的还做律动表演）
……
环节四：情景活动，给爸爸妈妈回信，表达对父母的爱。
师：你们还记得爸爸妈妈给你们写的信吗？
幼：记得。
师：那你的爸爸妈妈在信里面说了些什么呢？谁想来跟大家分享一下？
师：（个别幼儿上台分享）是谁给你写的信啊？
幼1：妈妈。
师：妈妈在信里面说了些什么？
幼1：妈妈在信里说，这是她给我写的第一封信。她说我长大了，能开心地跟小朋友玩了，还能认真的学东西。她很开心，希望我以后都能这样。
幼2：妈妈给我写的第一封信里说，“猪猪你好，谢谢上帝把你带到我身边”。妈妈说我很有礼貌，生气的时候还会向叔叔、阿姨问好。吃葡萄时，我会分给哥哥、爸爸和妈妈。妈妈希望我能成为一个快乐和懂事的孩子。
幼3：妈妈说我快要6岁了……
师：袁凯收到家人的来信，他的心情非常激动，他写一首诗来表达他的心情。我们小朋友收到信的时候，对着爸爸妈妈的来信也很感动，有许多小朋友还流下了眼泪。这时，你想用什么方式来表达对爸爸妈妈的爱呢？
幼1：我想说，我爱爸爸妈妈。
幼2：我一定听爸爸妈妈的话。
幼3：谢谢爸爸妈妈辛辛苦苦把我生出来。
幼4：谢谢爸爸妈妈买很多好吃的给我吃。
幼5：我会剥葡萄给爸爸妈妈吃。
幼6：我会切苹果给爸爸妈妈吃。
……
师：那么，我们也写一封信给爸爸妈妈吧！不过，我们现在还不会写字，我们用什么方法来表达对爸爸妈妈的爱呢？
幼7：送给爸爸妈妈心意卡。
幼8：画一幅画给爸爸妈妈。
幼9：画一幅爱心***给爸爸妈妈。
师：小朋友很棒，想到可以画画、送爱心卡。张老师今天准备了信纸，请你们把想要对爸爸妈妈说的话或者你的小心意，写在你的信里面，然后我们一起“寄给”爸爸妈妈，好不好？
（幼儿开始操作：用绘画的方式给爸爸妈妈回信，教师巡回指导点评，播放背景音乐——《常回家看看》）
师：我看到有的小朋友画了心和花，是想对爸爸妈妈说些什么呢？
幼10：“心”是说爱爸爸妈妈，“花”是想送花给爸爸妈妈。
师：大家分享一下，说一说，你的“信”上想说什么呢？
幼11：我想永远跟你们住在一起。
幼12：我跟爸爸妈妈一起玩，在荡秋千。
幼13：我想请爸爸妈妈吃这块大的蛋糕。
……
写老师的诗篇9
课程主题：人人都是小诗人
授课地点：首都师范大学附属小学
授课教师：田岛步（日本教师）
授课年级：四年级
教学过程：
（一）导入
师：大家好！我叫田岛步，我是日本人。见到你们，我很高兴。今天，我用自己在日本上课的实例给大家上一堂讲诗歌的语文课。你们喜欢作诗吗？
生：喜欢。
师：请大家看这首诗。
生齐读：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：下面我向大家介绍一首日本小学生上课所学的诗。我用日文读，请大家听听日文怎样读诗。
（二）授新课
1. 读诗
师：诗就是从发出的声音开始听，然后再从文字上进行理解。今天，我把日本小学生学的一首诗发给大家。但是，这首诗里有一句话是需要大家写作的，短的长的都可以。大家都是小诗人，请你们在这首诗的最后添一句话或一个词。（师将诗歌挂***贴在黑板上）
师：我用中文朗读一下，看看我的中文怎么样？ （师读）
师：请大家一边想这首诗是什么意思，一边朗读。
生齐读：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飞翔/一个一个都有……
师：在这个空白处，大家能想出什么词语或者短句？让我们一边想象蒲公英是什么，一边再朗读一遍。
生齐读。
2. 补诗
师：下面发给每人一张纸（印有诗句的纸），请在右侧写上你的名字，然后在空白处添上一个词语或句子。（生写，师巡视。）
师：写完后，请在左边的空白处写上你们的感想。
3. 发表
生1：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飞翔/一个一个都有小毛毛
生2：……一个一个都有美丽的家
生3：……一个一个都有自己的梦想
生4：……一个一个都有一种像雪花飘落的感觉
生5：……一个一个都有一个小伞帮你飞在空中，落在地上
生6：……一个一个都有繁殖的技能
生7：……一个一个都有很多小种子
生8：……一个一个都有伞兵为你传承后代
师：大家的汉语都非常好，有的还非常有感情，我虽然不大懂汉语，但是我听了都很感动。
第二轮发表……
4. 谈诗
师：大家说得都非常精彩，都想把自己写出来的诗给大家读一读是吧？
生：对。
师：大家写得都不一样，可以和同学谈一谈为什么会这样写。同桌之间先互相谈一谈，再和后面的同学谈一谈。
（生互相谈。）
师：大家谈了以后，都觉得自己是个小诗人吗？觉得自己是一个非常了不起的诗人的同学请举手。（很多学生举起了手）
师：将来你们想当诗人吗？
生：想。
5. 作诗
师：如果写了诗的同学，请把自己创作的诗朗读一下。
生1：蒲公英啊蒲公英/美丽身影随处见/大风吹来花瓣落/大地染得白又白
生2：蒲公英啊蒲公英/许多许多的蒲公英/你的孩子落地上/铺黄大地变雪花
……
6.感想
生1：我觉得这首诗写得非常美，而且还能展现出蒲公英的样子，像小花一样漂亮。
生2：我读这首诗仿佛看到了这些蒲公英飞来飞去，哪里都有它们的行踪。
师：现在大家根据自己对这首诗的感想进行发言，以及对这课堂有什么感想。两种感想。
（生自由谈。）
（三）教师总结
师：下面请大家一起朗读我自己（补）写的这首诗。
生读：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飞翔/一个一个都有梦想
师：这是日语的《蒲公英》（师出示挂***，用日语朗读）
师：大家一起跟我朗读一遍。（师教学生用日语读）
师：今天的课大家都很愉快吗？
生：愉快。
师：从今以后，大家都想作诗吗？
生：想。
师：我们在外面走的时候，可以作诗；我们和朋友一起谈话的时候，也可以一起作诗、谈诗。也请你们读一读日本的诗歌，我以后也要学一学中国的诗歌。今天非常感谢大家，谢谢！
师：下面请大家把写好的感想传到前面来……
二、 几个令人回味的教育现象
（一）走到学生身边，请他发言
田岛步老师请学生回答问题时有一个特点，当他叫谁发言时，会走到她（他）身边，满脸笑容，非常绅士地伸出手，礼貌地做出邀请的动作。这几乎是一种景观，面对林立的小手，不放过每一个角落，田岛步老师穿行于教室的走道中间，乐此不疲，笑容满面。似乎只是一种习惯，顺畅自然而又得体……在田岛步老师的课堂上，没有提问时的视域死角，不同方位的同学都受到了“邀请”。
（二）每一位学生都得到实践
读完两遍诗歌后，学生在课前下发的影印材料上补充诗句并写出自己的感想，每一项任务都有具体的格式和要求。在学生写作时，老师来回巡视完成情况。田岛步老师不吝惜课堂时间，就在课堂上写，每一个学生都写，都得到锻炼和实践。任务和实践都是实实在在的。不是优等生完成之后就结束的那种片面、个别的实践，不是部分人得到了发展。真正实现了赞可夫“使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则”。
（三）给更多学生表达的机会
诗句补充完后，田岛步老师请学生发表自己的“诗”。他叫了班里大多数孩子起来说他（她）补充的诗句。他认真听每个学生的发言，热情地为他们鼓掌。学生们很踊跃、很积极，相对而言，田岛步老师则说得很少。他给予学生实践和表达的时间是慷慨的，对自己却是吝啬的，在这节课上他几乎没有讲一个字，一个词。他不是侃侃而谈的演讲者，而是一个倾听者，始终带着灿烂微笑的倾听者。
（四）没有评价，只有掌声
在田岛步老师的课堂上，还有一个现象值得关注，那就是当学生回答完一个问题之后，他没有像一些老师那样马上给予 “你真棒！”“你真了不起！”“说得真好！”之类的肯定和夸奖。相反，他在听完学生的回答之后，没有做出任何评价，只是微笑，并给予掌声。也许掌声本身就是一种评价，是一种赞赏、肯定和鼓励吧！当掌声响起，学生知道 “我能行”；当掌声响起，学生体会了成功的喜悦；当掌声响起，学生收获了自信……
（五）练习纸收上来
在课的最后，田岛步老师请大家把刚才写好的感想传到前面来。这张课上供学生使用的练习纸，还要收回去，也是个少见的现象。后来我才知道：在日本的课堂，这是很平常的事情。教师对学生填写的内容进行阅读与整合后，需要进行反思总结，以电子版的形式留底，再把练习纸发给学生。老师通过这样的方式更全面、详细地了解每一个学生，不是课上完就结束了。学生到底哪里强，哪里弱；哪些学生强，哪些学生弱；教学的目标是否达成等等，这些疑问在一张张收回的练习纸上找到了答案。
三、 对我们语文课的几点启发
（一）课堂应给学生更多的实践机会
2011新课标中界定：“语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”实践性是语文课的标志之一。那么如何实践呢？首都师范大学初等教育学院的孙建龙教授曾用“糖葫芦理论”来比喻语文课堂上实践的重要性。根据这个理论，教师应将语文课设计成一个个的活动，将其穿起来就是一串“糖葫芦”。每一个活动要达到的目的都是不同的，这就是教学目标。而要设计哪些、什么样的实践活动，则根据语文课程目标中的要求。根据赞可夫的理论，教师应走在教育的前面，引领学生的发展。但往哪个方向发展、发展到哪个位置，则要靠课程标准来掌舵。偏离了航线，就成了南辕北辙、背道而驰。
知识与技能是构成能力的因素，知识的掌握与技能的形成，都是在实践的基础上，通过广泛的迁移实现。学生在实践中，发现问题，体现不足，教师的教与指导才更有针对性。这也许正是日本教师不惜花时间让学生补写诗句，并要收回课上练习纸的原因之所在。
（二）把课堂还给学生
把课堂还给学生，从某种意义上说是教师与学生关系及教学观念的一种转变。
以教师的教为中心，教师是权威，高高在上。以学生的学为中心，教师是指导、友好平等。以教师教为核心，学习是被动、消极、填鸭式的。以学生学为核心，学习是自觉、积极、主动参与的。
2001年课改以来，强调学生的主体参与，过去“满堂灌”的课堂逐渐变为了“群言堂”。学生成为学习的主角，是进行积极建构的主体，是探究实践的主体，教师是学生学习的设计者、指导者、辅助者。课堂上，教师的教少一些，学生的学和实践多一些，留给学生更多的时间。把课堂还给学生给教师提出了更高的要求，要处理好教与学的关系，要设计好学生如何学的问题……弄不好，就会走向无秩序的混乱，无为的热闹，虚假的参与。
（三）更多想象，更多创造
语文课是培养想象力的好地方，在欣赏文学作品时，将文字转换为形象需要想象来帮忙。想象是引发创造的温床，想象能激发创造的灵感。
在听日本教师汇报时，了解到日本的小学非常重视培养学生的创造力。我们从田岛步老师的语文课上也可发现端倪。他一堂课实际上都在培养和发展学生的想象力和创造力。理解加上丰富奇特的想象，就创造出了需要补全的诗句。就这么简单。每一个学生都有丰富的想象，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，每个小学生心里的蒲公英都是不一样的。语文课应给他（她）展现想象和创造才能的机会，应成为这个才能生长的土壤。补一句诗，成功了。于是，有人创编了一首完整的诗。也许，以后会有某个人从此而爱上读诗、写诗，真的成为一个诗人。
写老师的诗篇10
（1）每个单元的字词，只要你在听写的时候能保证正确率在百分之九十五以上，抄写作业可以不做。
（2）如你没有把握保证正确率，可以抄写一遍或两遍，也可以只抄写自己平时常写错的词或老师圈出的易错的词，抄写数量自定。
（3）如偷懒，明知自己这些字词听写不出来，还不愿意努力，则要接受“惩罚”。
这样做，能把学生们从埋头苦抄的枷锁中解脱出来，获得了学生们的欢迎，真正做到了以人为本的教育。减少了抄写的数量，有的放矢地攻克自己的薄弱点，学生们对字词的记忆效果反而有所提高。
说到听写，这可是我们老师最常用的一个复习手段，我有一个想法，就是要让听写这盘“家常菜”翻出点新花样，让我们的听写变成《幸运52》节目，让我们的教室变成《幸运52》大舞台，让我们的学生变成《幸运52》的嘉宾。
1.听清意见，写出生字词
正确理解词语的意思，能帮助学生更好地掌握词语，因此，我经常声情并茂地讲出词语的意思，然后请学生写下来：请各位嘉宾仔细听题，有这样一个词语，人们常常用它来形容艺术形象非常生动逼真、活灵活现，你想到了吗？请写下来。（栩栩如生）
学习时顾不上吃饭，忘记了睡觉，勤奋专心，你是不是很佩服这样的人啊！人们经常用一个词语来描绘勤奋学习的人，想一想，是哪个词语呢？请不要出声，写在本子上。（废寝忘食）
……
就这样，教师辅以适当的姿态语言，用风趣幽默的语言说出词语的意思，学生非常感兴趣，一边听一边思考，一边书写一边记忆，掌握了词语，巩固了词义。
2.快速记忆，写出一组词
我们在总复习的听写中，除了一个词一个词听写，也可以根据词语的构词规律、运用的范围等，将词语进行适当分类，采用以下听写形式：
请注意：这次听写，不仅要考你词语的掌握情况，还要考你的记忆力、思维能力，老师一次报的词语有三个，而且每组词语只报一次，赶快调整好情绪，接招吧！
第一组：胆小如鼠，心急如焚，暴跳如雷（这是一组含有比喻义的描写人物心理的成语）。
学生写好这组词语后，再给他们一定的思考的时间，让他们揣摩老师这样分组的意***，在后面写上自己的想法。这样做，学生情绪高涨，注意力高度集中，生怕自己漏写了某个词语。这样做还锻炼了学生的思维，启迪了学生的智力，提高了他们积累词语的能力，长期这样训练下去，学生也掌握了复习的方法，对自己今后的学习很有帮助。教师还可以报来自历史故事的成语、含有数字的成语等，这样对学生答照样子写词语这一类型的题目很有帮助。
3.创设语境，默写古诗词以及名人名言
创设与平时生活联系紧密的语言环境，要求学生结合语境填写相关的诗句和名言，这是近几年考试常有的题型，如果一味地让学生机械地背诵、默写，而不在理解的基础上灵活运用，那只能是徒劳。所以在平时的听写中，我会声情并茂地描述一段场景，然后请学生把有关诗句默写下来。
请各位仔细听题，这是一首写景的诗，在春光烂漫的季节里，我们来到了黄四娘家，看见百花盛开的景象，你想到了哪两句诗？请把诗题、作者，还有这两句诗默写下来。（诗题《江畔独步寻花》，作者杜甫，黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。）
诗歌不仅可以描绘美丽的景物，还能咏物言志，著名诗人、画家郑板桥借《竹石》之形象，表明了自己要做一个百折不挠的人，请把最能体现这一形象的两句诗默写下来（千磨万击还坚劲，任尔东西南北风）……