学文网以感动为题的作文篇1
写法上，抒情议论是必不可少的，但要以叙事为基础，否则，抒情议论就成了无源之水，无本之木，起不到感染读者的作用。要注意叙事、抒情、议论的技巧，注意情与景的交融，事与理的渗透，情节与细节的打造，环境与情感的烘托与渲染等等。以记叙为主，将事情作为文章的主体部分，然后引发必要的抒情或议论，是一种写法；依据行文需要，将事情加以梳理，穿插在文章的各个部分，写成“形散神聚”的散文，也是一种写法；甚至只有叙事，将感情融入叙事当中，含蓄地表达自己的情感，让读者自己去揣摩，也未尝不可。
题记示例
学会感动，时刻感动，体验生活，珍惜生活。——题记
进取的勇气往往来源于平凡的感动。——题记
总是习惯被身边的人身边的事感动,今天突然发觉身边的人也在被我感动 。 ——题记
感动是生活的筛子那针孔般缝隙中摇落的细微感觉，是源于对于善良的厚积薄发。 ——题记
感动，点燃了精神家园的一瓣心香，萦绕着人的一生。——题记
心存感动,自己能真心地对待周围的每一个人。——题记
我们一直在寻找感动,感动就在我们身边。——题记
幸福不是靠谁给的,把每一个小小的感动珍奇起来,我们离幸福的距离更近一点——题记
[例文]
四季的感动
生活中，有许多美好的事物，都在我们不经意之间悄然流逝。朋友，千万别让这美妙的感觉如细细的流沙从你的指间溜走，请学会珍惜它吧。——题记
一、春
“这鬼天气，说变就变，刚才还阳光灿烂，怎么一下子就……”我心里不住埋怨。又一阵冷风袭来，我不禁连打了几个寒颤，那喷嚏一个接一个，鼻涕老是不听招呼。我只好咬牙忍着，好不容易捱到放学，我顾不得招呼要好的同学，便赶忙向家里冲去……
“叮铃铃……”怎么没人接电话呀，哦，对了，爸爸妈妈都在医院值班。我迷迷糊糊地爬起来，我的头怎么这么昏，这么沉啊。我模糊看了看表，“啊，糟了！”已经8∶30了。我拿起话筒，传来熟悉的声音：“××吗？怎么还没到校，第一节课都下了。出了什么事吗？”“我……我昨天感冒，睡过头了。”“原来是这样，今后可要注意天气变化，及时添加衣服，不过不用担心，今天就在家休息吧，耽误的功课我会想办法给你上补上。”“嗯！……”我使劲点着头，眼前又模糊了起来……
二、夏
太阳高挂在空中，操杨边的树热得直冒烟，那片片绿叶就像一张张干渴的嘴巴。一节体育课下来，我汗流浃背。同学们回到教室，挤在电扇下，一边吹着凉风，一边喝着美美饮料。我独自坐在座位上，强自安抚着老提抗议的嗓子，都怪我这记性，妈妈昨晚就替我灌好的水，早上出门时又给忘了，自己都记不清是多少回了。到小卖部买吧，钱包已赤字多时，唉，还忍着吧。
正懊恼间，眼前忽地钻出一杯正喷着凉气的可乐，我不由瞪大眼睛。“喝吧！”“可你呢？”“我嘛，还有呢。”“那，那就谢谢了！”“没事儿！朋友嘛，就应该互相帮助嘛！”我忙吸管，猛吸一口，啊，一股凉意直奔心底，那可真叫一个——爽！
三、秋
枫叶红遍了山坡，落叶铺满了大地，如此美景岂能错过。
我一个人漫步在小路上，享受着这无边的胜景。远处，一男一女促膝而坐，我这个第三者可不想搅忧别人的幸福，便掉头向山坡爬去。走了一会儿，我忍不住又回头偷望那对亲密恋人。却发现两人正在激动地争着什么，没多久，那男的便气冲冲地走了，只留下黯然神伤的女孩。
我不由惋惜地摇了摇头，继续向前走去……
四、冬
寒冷笼罩着整个城市，我那冻得通红的双手，僵硬得不能动弹。母亲用她的那双温暖的大手轻轻揉搓着我的小手，然后捂在她的胸口。我望着慈爱的母亲，一股暖流涌上心头，泪，从脸颊滑落。
以感动为题的作文篇2
[关键词]：新课程 作文教学 写作兴趣
作文是衡量中学生语文素质的重要尺度，是提高学生交际能力的重要手段。在教学实践中，作为中学语文教学重要组成部分的作文教学，不但教师感到难教，学生更是感到难写。每次教师一出题布置作文，学生们便望题声叹，感到无从下手，始终解决不了“作文难”的老大难问题。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分体现了“以人为本”的教学理念，那么作文教学，怎样克服学生的畏难情绪，让他们“易于动笔，乐于表达”，用自己的笔写自己的生活呢？笔者结合近几年的教学实际，谈一下自己的一些粗浅的看法，以抛砖引玉。
一、精心设计作文课堂教学，激发写作兴趣
首先，课堂上精心设计作文命题，引起写作欲望。要使学生看到作文题目大有话在喉头，一吐为快的劲头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需要注意以下几点：（1）命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识激发他们的这种情感，如《如果我是老师》。（2）命题要注意学生“觉醒感”的心理特点，应在分辩是非、认清美丑方面启发学生进行严肃的思考，如《通过这件事我明白了……》。（3）命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理想的追求，以适应学生这种心理愿望，如《20年后同学聚会》。（4）命题要符合学生的思维特点，注意学生从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法，如《初中三年计划》。（5）命题还要注意学生的情感特点。命题应创设情境，激发学生积极的感情，使之先情动于衷而后言于外。其次，作文课要启发学生互相交流，要把作文课变成讲故事课、口头作文课，以激发学生好奇心、好胜心。激发其表达欲望。
二、营造浓厚作文情境，变被动型为主动型
叶圣陶先生说：“作文就为的是写出自己想说的话。”这就是说写作文是表达喜、怒、哀、乐的欲望。没有情感的文章苍白无力，有情感的文章才能感染人。但情感不是无源之水，无木之本，情感来自身经其事，心在其中。教师要关注学生的心理世界，更主要的是体现在课堂教学的安排是否激起了学生的智慧活动，引起了学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。教师在作文指导课中，应致力于创设作文情景，将生活经历转化为鲜活的生活情景。如果老师能在课堂上创设出身经其事，心在其中的作文情境，则学生会受到特定气氛的感染，主观思维的大脑兴奋起来，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，从而“情动而辞发”。此种情境可采用问题情境、音乐情境、***象情境、游戏情境、创设悬念情境、激励情境、回忆情境等。
第斯多惠说：“我认为教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在作文教学中要注入全身心的师爱情感、角色，将自己的情感渗透到作文教学的各个环节之中，更应体现与学生情感的朋友之情。教师亲切、自然的语言能够引发师生情感的融合与契合；学生对教师的亲切感，会成为他们积极学习作文的重要心理动因。
作文指导中，教师要像朋友似的和学生聊天，用教师的亲和力帮助他们打开记忆的闸门，使他们有话可说，乐于表达。作文过程中，教师要时时关注学生的表达状况，及时给予热情的帮助。在作文评改过程中更要善于扑捉他们的闪光点，从学生的心理角度想想学生渴望得到什么评价。苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”教育心理学也告诉我们：“人的任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功，愿望实现的时候，都会感到一种心理上的满足，甚至喜形于色，眉飞色舞。这就是积极的情绪体验，这种满足和兴奋，又会引发一种追求继续得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。”对待学困生的作文不能横挑鼻子竖挑眼。如不许学生跑题，不许有病句，不许有错别字，不许超过或少于多少字，不许……这样严格的“绳之以法”，只能窒息学生们的活力，捆绑了学生们的手脚。
教师转换了角色，从学生的角度设身处地地出发，课堂就会多一些“无须举手，有话就说”的教学行为，学生的个性得以张扬，调动了学生的积极性和主动性，把课堂还给了学生，老师和学生共同成为了课堂的主人。同学们驰骋于辽阔的思维空间，既学到了知识，又体验到了师生之间、生生之间的合作、平等，创新能力也能够得到很好的培养。
三、学会观察
作文离不开观察，训练学生敏锐的观察力，是练习写作的前提。鲁迅曾说过：“留心各样事情，多看看，不要看到一点就写”，这是他的经验之谈。可见要想写好作文，功夫在平时，平时多留心身边的人和事，然而许多教师忽略了这一点，而将精力集中在“怎样写”的指导上，因而学生常常只得编造，假话连篇。其实身边的大自然就是我们无声的老师，随时都能让我们从中获取更多的信息：繁华似锦的原野可以让我们美不胜收；傲立风霜的腊梅可以让我们懂得坚强；如火如荼的工地让我们感到他们辛勤的奉献；看到热腾腾的晚餐感到母爱的无私。如果学生平时能在生活中留心去观察，写作文时就不会那么无从下笔了，就不会出现“巧妇难为无米之炊”了。
四、多读书，获取素材
以感动为题的作文篇3
“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”这一以教师为主体的传统作文教学模式，流程长，结构散，主客倒，反馈少，忽视对学生情感的激发和培养，学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。“缀文者情动而辞发。”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。
一、命题激趣，诱感。
学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑儿童的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。
命题要注意“四性”。一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使之头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，诱发他们潜在的情感。二是趣味性。心理学研究表明：大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层的情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使它们积极活动起来。趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的”。我们在命题时要克服公式化、概念化、成人化等倾向，注重灵活性。可采用“规定范围”（半命题）、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。
二、创设情境，激感。
小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与沸腾的社会生活。此外，还必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。
三、下水引路，沟通情感。
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。
教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
四、加强评改，深化情感。
以感动为题的作文篇4
关键词： ArcGIS Engine； 遥感； 专题***； 自动化制作法
中***分类号：TP391 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）09-39-03
Study on automatic production method of thematic map based on ArcGIS engine
Zheng Li， Wu Xiaoyang， Hu Jian
（School of Computer and Information Engineering Henan University， Kaifeng， Henan 475000， China）
Abstract： In the field of remote sensing application， thematic maps are the intuitive form of monitoring results because of there is hardly a direct way to get useful data information. The traditional approach is to use ArcGIS， ArcMap， SuperMap， MapInfo or any other GIS software to produce the remote sensing thematic maps. That requires users to have the ability of using these professional softwares and it is hard to ensure the efficiency or accuracy. Aiming at this problem， on the basis of secondary development of ArcGIS Engine， a thematic map automated production method is presented in this paper， to help those non professionals to quickly realize the production of thematic maps， and to meet their demand for remote sensing products.
Key words： ArcGIS Engine； remote sensing； thematic map； automated production method
0 引言
近年来，遥感技术在保护环境、防灾救灾和生态建设等方面的应用越来越广泛，随着遥感技术的发展，遥感***像数据呈爆炸式增长，如何高效的处理和使用这些遥感***像数据成了一大难题[1]。遥感***像中虽然包含各类数据，如地理坐标、高度信息，但遥感***像多是人们不常用到的格式，如TIF格式，且为灰白***片。对于各个领域的专家学者来说，这些遥感***像很难对他们直接有用[2]。需要通过渲染制***将灰白***片转换为彩色***片，来满足需要。文献[3]中卢刚等人为了满足矿产资源制***的需要，设计了矿产专题地***的制作方法。文献[4]中何静等人基于第二次全国土地调查背景，提出了土地调查专题***件编制过程。文献[5]中张丹华等人提出了基于GIS的林业专题制***优化方法，并在ArcGIS中完成了平桂管理区及八步区所有乡镇林相***的制作。文献[6]中王辉山等人并利用现有的圆型或椭圆型地震烈度衰减关系，借助于ArcGIS平台，实现了地震专题***绘制。以上均为针对某个领域在已有特征的基础上，完成了相应的专题***制作，无法做到通过一种算法可以实现针对大多数领域，实现快速自动化制***的目的，方便非专业人士可以快速使用，获取所需要的效果。
为了解决这一问题，本文研究了基于ArcGIS Engine的专题***自动化制作法。主要针对非专业人士需要自动化操作，将专题***制作的过程应用在系统算法内部，只需选择需要制***的TIF文件及制***方法即可完成快速制***。所研究的制***算法可以实现对十八种专题产品（地表粗分类专题产品、差值植被指数专题产品、比值植被指数专题产品、归一化植被指数专题产品、叶面积植被指数专题产品、地表反射率专题产品、地表坡向专题产品、地表坡度专题产品、线状地物提取专题产品、面状地物提取专题产品、海覆盖专题产品、叶绿素a浓度专题产品、悬浮物浓度专题产品、多期专题变化专题产品、气溶胶光学厚度专题产品、云覆盖专题产品、山体阴影专题产品）进行快速制***，满足大部分领域的需要。
1 专题***制作
专题***自动化制作法需要将ArcGIS中每个环节的手动操作，都集成到算法中，由算法自动化执行。当用户选择好制***文件、制***参数和制***模板，点击提交就能完成自动化制***操作。专题***自动化制作法流程如***1所示。
1.1 获取文件
获取文件就是获取在制***过程中需要用到的栅格文件、模板文件和参数文件。模版文件用在专题***制作过程中的加载模版步骤。栅格文件用在专题***制作过程中的加载栅格文件步骤。参数文件用在专题***制作过程中的渲染制***步骤，在算法中使用XML文件的节点来获取渲染栅格文件时所需要的参数文件[7]。本算法在执行专题***制作之前，用户要向算法提交这几个文件。
[开始][获取栅格文件][获取模版文件][获取参数文件] [加载模版文件] [加载栅格文件] [渲染制***] [导出***片][查看][审核] [结束]
***1 专题***自动化制作法流程
1.2 专题***制作
专题***自动化制作的步骤分为加载模板文件、加载栅格文件、渲染制***和导出***片四步。加载模版文件就是将模版文件加载到控件PageLayoutControl中。加载栅格文件就是将栅格文件加载到模板文件中。渲染制***就是将栅格文件按照不同的渲染方式、不同的渲染参数进行渲染[8]。本算法中用到的渲染方式主要有唯一值渲染、拉伸渲染和分级渲染。渲染参数保存在参数文件中。导出***片就是通过PageLayoutControl控件，将渲染后的***片导出不同规格的***片，有高清***、标清***等。最后可以通过标清***生成缩略***，供展示和查看使用。在专题***制作的步骤中，核心的步骤是渲染制***。本算法中使用了三种渲染方式。
⑴ 惟一值渲染
唯一值渲染是将***像中的每一个数值指定一个颜色。但是并不是所有的***像都适用唯一值渲染，ArcGIS Engine对于唯一值渲染的限制是***像中的像素值的种类不能超过65535种。
⑵ 拉伸渲染
拉伸渲染是使用一个颜色带去对应***像中所有的像素值。一般的实现方式是指定色带的开始颜色和结束颜色，由系统自动生成开始颜色和结束颜色之间的颜色值，这些值对应***像中连续变化的像素值[9]。
⑶ 分级渲染
分级渲染是将***像中的数值分成若干等级，对每一个等级使用一种颜色来表示。
1.3 审核
审核是算法中提供的查看制***导出的***片后，如果对制***结果不满意可以重新对***片进行编辑。审核可以有两种方法，一种是通过重新渲染制***，然后通过审核界面添加或删除比例尺、经纬度、指北针、文字标注和修改它们的样式。这样做的好处是，无需存储制***所需要的栅格文件和制***后的模板文件。另一种是通过加载制***完成后的模板文件或审核后的模板文件。此种方式，可以在原有审核的基础上，再次进行审核操作。但是这种方式，需要模板文件和栅格文件位于同一个目录下，这样加载模版文件和重新渲染制***的效果是一样的。然后在审核界面添加或删除比例尺、经纬度、指北针、文字标注和修改它们的样式。
2 实验结果及分析
本文研究的专题***自动化制作法是在.NET环境下，使用C#语言实现的窗体应用程序进行测试。其中专题***自动化制作过程使用了ArcGIS Engine中的PageLayoutControl、TOCControl和LicenseControl三个控件。在审核部分使用了ToolbarControl和PageLayoutControl两个控件。
2.1 制***算法实验
制***算法分为加载模板文件、加载栅格文件、渲染制***和导出专题***四步。通过这四个基本步骤的实现，可以生成一个基本所需要的专题***。算法中共实现了十八种专题产品（地表粗分类专题产品、差值植被指数专题产品、比值植被指数专题产品、归一化植被指数专题产品、叶面积植被指数专题产品、地表反射率专题产品、地表坡向专题产品、地表坡度专题产品、线状地物提取专题产品、面状地物提取专题产品、海覆盖专题产品、叶绿素a浓度专题产品、悬浮物浓度专题产品、多期专题变化专题产品、气溶胶光学厚度专题产品、云覆盖专题产品、山体阴影专题产品）制作专题***。实验结果中以归一化植被指数专题***为例，同时将中间结果显示出来，便于分析，实际使用过程中，属于一键化操作。
⑴ 加载模板文件：通过ArcGIS Engine中的IMapDocument接口Open方法打开模板文件，然后设置PageLayoutControl的PageLayout属性将模板文件加载到控件PageLayoutControl中。如***2所示。
⑵ 加载栅格文件：将栅格文件加载到模板文件中。首先需要创建一个栅格***层，然后通过Imap接口AddLayer方法将栅格***层加载到模板文件中。如***3所示。
⑶ 渲染制***：***像渲染，就是对栅格文件进行着色，让人们看起来比栅格文件更加直观、清晰易懂。本算法中实现的渲染方式有三种：唯一值渲染、拉伸渲染、分级渲染。实验测试以拉伸渲染为例，对栅格文件进行渲染。如***4所示。
⑷ 导出专题***：将控件PageLayoutControl中渲染后的专题***，导出为标准***、高清***等。
2.2 制***审核实验
当制***算法执行完成以后，针对制***算法执行的制***结果，如认为有不合适的地方，可以***进行修改。审核测试结果，如***5所示。
审核算法的基本步骤如下。
⑴ 每次专题***制作的栅格文件和制***后另存为的模板文件存放在指定的统一目录下。
⑵ 点击审核时，执行PageLayoutControl控件加载存储的模板文件。加载后界面会和渲染制***后的效果完全一致。
⑶ 对加载的模板文件执行审核的操作，如增加或删除比例尺、经纬度、指北针、文字标注以及修改它们的样式。修改样式可以通过注册表找到ArcGIS的安装目录，从而找到并调用ArcGiS的样式库即可。
⑷ 如果用户修改完毕后，执行导出专题***的操作，替换掉原来的***片，保证随时可以查看最新的修改***片。
⑸ 为了下次审核操作时，是在本次审核操作的基础之上操作，使用审核后的模板替换审核之前的模板，保证每次审核操作时使用的都是最新的模板。
3 结束语
本文针对遥感数据的爆炸式增长，以及人们无法快速有效的使用遥感***像的问题，提出了一种简单而快速进行专题***自动化制作的算法。利用本文提出的专题***自动化制作算法，可以帮助各个领域的专家学者在不懂如何使用专业制***软件的基础上，通过此算法实现简单的制***，满足基本的制***需要。目前国内利用遥感数据的领域越来越广，但对遥感数据处理的软件，往往都是专业软件，非遥感专业人士很难对其进行操作，而利用本文研究的算法可以实现简单自动化制***，具有非常广阔的发展前景，可以进一步帮助各领域的专家学者实现对遥感制***的基本需求。然而它也存在着一定的问题，由于属于自动化操作，故内部参数无法通过手动设置，可能在效果上，无法达到最满足的程度。
参考文献：
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以感动为题的作文篇5
一、关注生活，丰富情感
生活是作文之本，作文是生活的产物，作文中的情感教学是人对客观事物的体验，更离不开生活。学生无真情实感，便无话可说，无情可抒。因而，教师要引导学生“五官开放”，关注生活，丰富情感，增加阅历，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。热闹的校园、幸福的家庭、成长的酸甜苦辣、校外社会实践活动的新鲜、大自然的美景……处处溅着生活的浪花，触动人们的情感，只要教师引导学生步步留心，时时“存情”，事事“贮情”，形成多方位多层面的情感体验，学生作文时将会文思泉涌，情真意切。
二、情景引导，诱感
俗话说：“情不动，辞不发”。一些学生面对作文题目，冥思苦想，迟久不能动笔，很大程度上是因为学生对事物无情感或情感冷漠，自然难以下笔。教师要开动脑筋，有意识地创造条件，形成良好的情感环境，可借助***画、摄像、参观、旅游等手段，使用“语言描绘”“实物演示”“生活再现”等方法，创设与文题紧密相连的实境，制造出浓厚的情感氛围，让学生置身于情境之中，使其情感激越，不吐不快。比如，习作《我爱美丽春天》，教师就可选择一个山清水秀、春意盎然的自然场景，带领学生们到大自然中去认识春天，感知景物，体会它的美丽与可爱。如此，让学生在情景中体验、发掘、提炼，从而丰富充实写作素材，这样写出来的文章就自然具体、生动感人。
三、命题激趣，点燃情感
学生作文时，首先接触的是文题，文题设计精心、色彩鲜明、感情饱满，才能使学生的写作激情犹如火种投入干柴，熊熊燃烧。反之，命题不切实际，陈旧腐烂，会违背学生写作心理，压抑学生作文情感。因此，在作文教学中，应彻底摒弃命题弊端，引导学生关注生活，调动学生写作积极性和主动性。那么如何命好作文题目呢？
首先，注意贴近学生生活。
例如，2012年扬州中考作文题《不能没有你》，2012年南通中考作文题《就这样慢慢长大》，2013年广东省中考作文题《出错》等等，都来源于生活，易激起学生的情感波澜。
其次，注意难易适当。
日常的作文习题要由易而难，充分调动学生内心深处的东西，让学生有话可说，有情可表，否则学生会力不从心。例如，实践表明，初中生可从记人叙事《今天我参加大扫除》之类的文章开始训练，由此出发，逐步深入过渡。开个好头，能让学生觉得写作文并不是多么困难的事情，能切实调动学生对作文的情感。
第三，注意灵活多样化。在命题时要克服公式化、成人化、概念化、抽象化，力求做到灵活多样化。可采用“规定范围”“自由命题”等形式，使学生在无心理压力的情况下，根据自己的实际和爱好，拓展思路，畅所欲言。
第四，有导向性。如《长大后想做……》这样的题目学生写起来有时代感，富有生活气息。此外，作文命题应注意新颖性、启发性、趣味性、动情性等。
总之，作文题目拟得好，能点燃写作的情感之火。
四、下水引路，以情导情
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也很重视教师“下水”作文。教师“下水”作文可重温写作的甘苦，了解学生作文的困惑，取得指导学生习作的主动权，使指导工作更具启发性和针对性，从而提高写作实效。教师可把“下水”作文的体验感受告诉学生，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随；还可将遣词造句、立意选材、谋篇布局等过程告诉学生，使其有章可循，学习模仿。
五、认真批改，增强情感
作文是学生辛辛苦苦劳动的成果，教师批改作文是师生情感交流的过程。教师批改越细致详尽，情感投入越多，学生收获越大，越有益于培养学生写作的情感。教师若只批一“阅”字加“√”或只有大红问号，而无实质性的分析点评，学生看后必生失望，写作热情和欲望马上会降低甚至消失。如此，还指望作文写好？作文批改可精批和面批结合，对学生作文中的优点，无论大小，皆应多肯定，热情地加以褒奖。教师的批语还应该书写工整，尽量委婉和蔼、亲切友善、多用商量沟通的口气。若实在需指出不足，要入情入理，如遇到内容空洞的作文，可写评语：我很欣赏你的认真态度，能再找些事例充实文章内容，会更好，试试吧。
六、用心讲评，沟通情感
师生间“代沟”现象较为普遍，学生不愿意和教师说真话、实话、心里话，借助作文讲评能沟通师生之间的情感。它是调动引导学生产生内在激励力量的重要环节。作文讲评，莫要简单说教，可取多种形式，如把讲台让给学生，让每个学生都参与到讲评活动中，去亲身倾听、体验揣摩、感受品味，欣赏辨析，从而学会沟通、互助、分享。如采用四人小组互评，再集体交流；各小组举荐出典型，让学生亲自上台有滋有味地读一读，哪怕是一句两句，而后让其他同学进行评赏，鼓励学生大胆发表自己的见解、看法。当然，对存在的问题实事求是、诚心诚意，以平和的语气进行情感沟通。
七、佳作成功，分享情感
以感动为题的作文篇6
[关键词]初中生 写作 话题作文
按《现代汉语词典》的解释,“话题”就是谈话的中心。那么话题作文就是以题目提供的“话题”这个词语为“谈话中心”进行写作。话题作文就是针对一种现象或事物为范围,不限文体、不限立意、不限题材、自拟题目、自选角度进行作文。话题作文写作范围广泛,表达手法多种多样,从某种意义上说,话题作文可以在更大程度上克服部分学生死记硬套作文的不良习惯。
话题作文要求宽松,没有审题障碍,看起来比较好写,但学生恰恰是因为这一点而易走进误区。因此,写作时应注意以下几方面。
一、选材要深入
其实,生活的深入透彻是写好文章的最基本要求。生活,是写作取之不尽用之不竭的源泉,没有生活,哪来的写作材料?只有深入到生活中去,观察、体验、感悟,才能掌握大量的写作素材,才能从生活中找到为我所用、唯我所有的材料。初中生可以以家庭生活、学校生活、个人成长等方面筛选、聚集材料。这就要求学生给自己提供一个充分发挥、具体表现的舞台,这样才能在规定的篇幅内写出内容具体充实的好文章。在选材时要有自己的“个性特征”,选择自己熟悉的、有一定拓展空间的内容去写。一句话,就是要学会选择自己最赋有的灵感去展现自己的写作才能。
二、拟题要精辟
在话题作文中,拟标题非常重要,因为文章标题是阅卷老师第一眼看到的部分,标题拟得好,可以给整篇文章增光添彩,同时,也定下了写作方向。怎样才能做到拟题精辟呢,首先在拟题前认真审读提示语,调动自己对生活的积累或对生活的感悟,紧扣标题,深入思考,在这个词语或句子的前后加上若干个词语进行修饰或补充,恰到好处地拟定出适合自己写作的文章题目。
题目最好是能比较鲜明地透视出文体、立意、选材等信息,以便从多方面帮助自己的写作,同时还可以给阅卷者带来愉悦心情。它还可以对写作范围加以限制,使话题由大变小,由虚变实,由抽象变具体。以“感动”话题为例,我们可以围绕“感动”,拟出这样一些标题:“妈妈,我为你感动”、“感动的瞬间”、“寻找感动”、“都是感动惹的祸”、“为平凡而感动”、“珍惜感动”等题目。
三、文体要得体
“文体不限”并不是说文章可以没有文体,如果不管文体,信马由缰,文章就会不伦不类。所以一定要选择自己最擅长的文体来写作。一般来说,初中生最好选择记叙文,散文。文体的选择可以随意,但选定后,保持文体自身的规范与和谐却是致关重要。有的考生把“文体不限”误以为可以写成不管什么样的文体,结果出现一些记叙文议论化、议论文记叙化、散文杂感化之类的文章,搞成一种文体的大拼盘大杂烩,信笔胡言,这是不可取的;文体的特征一定要鲜明,这便于自己写作,也便于阅卷者阅卷。正确的方法是根据自己的擅长,扬长避短,选择文体,确定了自己是写什么文体后,就要在文章中鲜明地表现出这一文体的语言特征。形象思维表达,会编故事,善于记叙描写的考生可选记叙文来写,要在文章中表现出语言的形象性;抽象思维发达,说话条理清晰,善于分析的考生可选说明文来写,要在文章中表现出语言的科学性;逻辑思维发达,会思辨议论说理的同学可写成议论文,要在文章重要处表现出语言的严密性。其实,还可以写成童话、寓言、剧本、书信、日记、小说等。因此,考生平时就应该多培养一些规范的文体意识,多养成一些高质量的文体风格。
四、语言要靓丽
孔子云:“言之无文,行而不远”。这是关于文采意义的最好概括。要使文章语言靓丽,就要用词生动、句式灵活、善用修辞手法,使文句有意蕴。好的语言有利于表情达意,增强文章的表达效果,作为初中生可以从以下几方面来增加语言的文采:
1.尽量选择形象感强的词语,多用描写句,少用陈述句,妙用动词、形容词、叠字等;要积累丰富的词语,尽量避免使用重复词语。
2、综合运用修辞手法。如比喻、拟人、排比、反问、设问、夸张、对比、对偶、反复;可巧妙引用、仿用古诗词、名言、格言、歌词、俗语、谚语、歇后语等。
3.句式要灵活。长句与短句、整句与散句综合运用,形成一种整齐错落之美。多采用一些排比句、对偶句、反复句等等,以增强表达效果。
五、点题要明朗
点题是用简明扼要的语句把文章的中心思想表达出来,话题作文作为一种写作体裁,应该让阅卷者在短期内就有一个明确的印象,了解这篇文章的文体和题旨。恰当地点题,不但在结构上收拢全文、收束文脉,把握中心,更重要的是,让阅卷者能及时充分、准确地对文章做出恰如其分的评价。话题作文的点题,一般可以采用明点的形式,在文章适当处出现和题目中关键字眼相同或大致相同的词语,解释或说明题目的含义,提示出文章的中心思想,以得到阅卷者的认可,当然也可以用象征式、比喻式、联想式的点题,但这类点题要求比较高,一般不易掌握,初中生应该慎用。
六、卷面要整洁
以感动为题的作文篇7
“探究—体验”式学习中，学生和教师是参与的双方。在这个学习模式中，学生积极地知识进行探究，体现主体地位，而教师则是学习的组织者和设计者，对学生学习的内容和遇到的问题进行引导，引导他们的进行积极的情感体验。例如，在教学鲁迅的《风筝》一课时，我给了学生以下探究性的题目。学生通过深入体会课文中的情感来进行探究，和作者的情感体验产生了共鸣，促进教学效率得到了提高。探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？从文中找到有关的语句进行朗读，并说出自己的看法。体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？你遇到过类似的事情吗？探究二：课文运用较多的笔墨描写了“我”和弟弟冲突的过程。认真阅读课文，并以小组为单位，从哥哥或弟弟的角度出发，为课文编写一段对话。体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。在课堂探究和体验过程中，学生在教师的引导下被课堂学习内容深深地吸引了，并结合自己的情感体验来分析文章中人物的情感，使他们更好地理解了文章的主旨。在进行探究和体验过程中，学生表现得非常积极。他们在这样的学习情境中，会跟随教师提出的问题来进行分析和探究。他们在思考过程中感受到了作者的心理和情感的发展变化，并能站在作者的位置上进行分析，获得更深的感悟。在探究和体验过程中，学生对文章的分析能力不断提高，他们高效地完成了教学设计的目标，使语文课堂效率得到了大大提高。
二、活动拓展
活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。这是由于学生在对语文知识进行探究和体验时，他们的情感和思维一直处于发展的状态。由于体验是学生作为语文活动参与的个体来获得的，所以，教师要精心设计探究和体验活动，为学生提供探究的场所，并丰富他们的体验。在初中语文教学过程中，教师可以根据中学生活泼好动和对亲身经历充满兴趣的特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。例如，在教学《纸船》一课时，教师设计了这样一个真情体验活动：让学生在课堂上为母亲制作一张贺卡，并在上面写上祝福的话，表达对母亲的爱。学生在接受教师布置的任务之后，都积极地动手操作起来，并把自己对母亲的深厚感情融入到了文字中。通过这次制作贺卡的活动，学生更加了解和感受到了母亲对自己的爱和期望，使学生的情感体验丰富了，实现了语文教学的高效。
三、问题引领
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，且学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本，体验感悟。教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依据这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞，从而实现课堂教学的最优化。在设计问题时，教师要考虑到学生的实际水平，使问题从易到难，引导学生进行深入思考。同时，设计的问题要具有开放性，能够激发学生积极的语文思维，让他们通过探究和作者的情感产生共鸣。
四、通过读写练习促进知识内化
在初中语文教学中，朗读课文是学生需要进行的一项学习内容。在对课文进行朗读过程中，教师要让学生运用正确的情感，流利地读下来。要提高学生的阅读能力，需要他们在不断的朗读中获得语文的语感，通过朗读获得分析和理解文章内容的能力。在朗读过程中，学生的眼睛、耳朵、头脑都处于运动过程中，可以通过多种感官来提高他们对文章的理解程度，体会到作者在进行创作时的心理，感受作者当时的情感。通过阅读，学生能学会和掌握遣词造句的技巧，并能运用到写作中。写作是学生运用文字来表达内心感受，并把这种感受传递给他人的途径；是学生在不断提高自身素质，对自我进行剖析的创造性过程。写作能力的高低直接反应了学生语文综合素质的高低。在教学中，教师要让学生喜欢写作，乐于动笔，并善于用文字进行表达。学生在写作过程中可以提高对语文知识的运用能力，使他们学到的知识在自主探究下内化成自己语文体系中的内容，使他们的语文实践能力不断提高，从而提高学生学习语文的信心。
五、结语
以感动为题的作文篇8
一、作文内容与生活现实脱节现象严重，使学生的作文无真情实感的流露。
在小学作文教学中，一些教师忽视正确引导学生对作文题目的理解想象及创新，只是出个作文题目，说些“写什么”、“怎么写”。而学生为迎合老师，在自己的作文中只写一些假话、空话、套话、不去观察和思考，对生活的真实体会不去认真回味。这样学生在心里上，对写作兴趣不浓，认为作文枯燥难写，总觉的无话可说，无事可写。
二、作文认练中没有给学生提供想象的空间，使学生思维禁锢、不灵活。
在学生的作文中总会看到“流水账”一样的作文，内容空洞，语言苍白无力。出现这样的作文不是因为学生思维不灵活，找不到想象的方式和空间，只是被禁锢在有限的空间里叙述一件无趣的事情。
三、作文课堂教学封闭，命题作文束缚了学生的思路。
现在作文课堂教学仍沿用封闭或半封闭式的教学模式。每次作文命题皆围绕考试的指挥棒转，猜题、押题，结果束缚了学生的思路，更增加了学生对作文与日俱增的畏惧和厌倦。
小学生作文教学中存在的问题直接影响了他们思维的灵活发展。处在新世纪，孩子们应具备更宽广的视野，，更丰富的知识，更创新的思维，让孩子们对作文课充满兴趣。那么，21世纪我们应如何解决小学作文中存在的问题呢？下面我就向大家介绍三个行之有效的对策：
（一）让学生走进生活，体验生活，丰富自身的知识，积累经验，有感而发的写作文。
文章就是表达思想，即“情以物兴”、“缘事而发”。叶圣陶先生说：“……生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这番话道明了生活对写作的重要性。学生应积极调动自身的感觉器官，观察生活，引发感悟，去捕捉丰富的写作素材。学生应牢固掌握所学知识，积极的去找出知识与现实生活的联系，激活学生写作灵感，使感悟内容与自己的写作得以交融。知识的掌握与促进感悟的联系，包括两个方面：一是若要观察生活中的某一对象并对此有所感悟，必须具备一些有关那个对象的知识，否则“感悟”无从谈起；二是你读的书中某一点，或从正面或从反面打动了你的心，让你有所感悟，这样可以触发你写作的冲动，丰富学生知识的途径有一条便是引导他们多看书，勤读报，欣赏有关的电视节目，并注意积累，为自己作文积攒丰富充实的写作素材。这样可使学生有感而发，直抒胸臆，写出成长中的孩子作的感悟之作。学生愿意写作之后，接着就是提高水平的问题。要让学生从写给老师一个人看过渡到写给大家看，首要的是选材的题材要让大家感兴趣。由写个人私事到写大家都关心到事，不能只看作是作文题材的扩展，而应看作是学生思想的提高。，为此，我们引导学生有目的、有次序地观察学校你，观察身边的人和事，观察大自然。通过观察，学习对周围事物产生了浓厚的兴趣，作文题材也丰富了，写出了不少好作文。
（二）在写作训练中给学生提供想象创造的空间，让学生们展开丰富的想象力，把幻想的东西当成真的来感受，想法越超常感受越真实可触，作文也就写得更棒更赞。儿童的思维，正从形象思维向抽象思维发展。在低年级，可以指导他们进行具体描述，到了中高年级，就要引导他们既写形象，又能抓住细节展开想象，甚至进行议论、类比。儿童想象力的提高，除了靠课堂教学中教师的教育外，更多的是靠他们现实生活中的实践。教师应引导学生走向社会，走进生活。所以在平时的教学中，给学生创造一个自由想象的空间，努力为学生创造条件，发展儿童的想象力。我们也可以利用课外活动、晨读、午读时间对学生进行有计划有步骤的说话训练，使能学生够自由发表意见，充分发挥想象力。作文教学要充分发挥学生的创造力，注意学生的个性差异。他们才能写出个具特色的文章，他们的写作能力才能不断地得到发展，得到想象。作文写作中培养学生的想象力本身就是为选材提供广阔的空间，使学生心目中的愿望、理想在作文中得到充分体现。
（三）提倡学生自拟题目作文，让学生加大自由发挥的成分，引导他们有所创新，从而激发他们的写作欲望。对我们以往的命题作文来说，不管在内容上，还是形式上都控制的过死，条条框框过多，带有很大的强制性，使学生对写作失去了兴趣。所以，在作文教学过程中，把激发学生作文动机放在首位，鼓励他们通过想象产生创意性的思想内容，使学生对作文产生兴趣，从内心产生一种直接动力，被动应付为主动实践。因此，我们在作文教学中应改变过去为写作而写作的情况，想方设法激发学生的写作动机，写作时教师只给一个大范围的题目，即“母题”，让学生根据“母题”按自己的兴趣自设副题，即“子题”，然后以子题写作，写作内容和体裁可以自行决定，学生就有了选择的机会。学生也可以不按题目作文，甚至可以在写作完成后再为自己的文章冠题目，这好像厨师为自己的拿手菜起一个美名一样。在作文教学时，教师不限题材，不提供写作提纲和内容。因为教师希望学生写他们想要表达的东西。教师不希望学生成为一只只的鹦鹉，只会重复别人的言语，而是要求学生要有创造性，有自己的特点。作文写作时，教师会鼓励学生放胆写，不受题材限制，不受内容限制，不受字数限制，不用害怕写错。这就给学生一个自由空间去发挥，脱离了以往的陈旧作文模式。
以感动为题的作文篇9
关键词：高中作文 情感导引 新课标
高中《语文课程标准》指出：引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正为文造情的不良写作倾向。情感是作文的血液，有真情涌动的作文，灵动、鲜活、风采逼人!因此，写作应是抒写性灵、激情飞扬的个性化表达方式!当今社会是一个急功近利的时代，人们少了从容与平和，多了急躁和焦虑，感动变得难求，真情要刻意伪装。实用实惠，简单快捷成了人们的不懈追求，反映在作文教学中，写作套路，模式流行，谋篇布局，审题立意，语言修辞，步步有技巧，层层可以解剖，写作成了一种可以训练的技术活动，写作是为了取悦批阅者，完全消解了其个性生命抒发独特体验的本义。
长期以来，学生作文“假”“大”“空”成为集体无意识，学生作文就像戴着脚镣的舞蹈，披着面具的表演。学生长期编造作文，虚饰矫情，真话缺席，真情流失。即使勉而为之，也千人一面，寡情少味，读之令人生厌。
所以，在作文教学中我们要拒绝“情”的缺席，呼唤真情的回归。
一、为有源头活水来：开掘情源
情感积累的源头在于生活，生活是创作的源头和根本。
陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”教师要树立“大语文”观念，引导学生观察生活，感受生活，在生活中不断积累情感，丰富人生体验。大到世界风云、国家大事，小到社会新闻、家长里短，都应让学生有意识地去关注。“风声、雨声、读书声、声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”要让学生在火热的生活中感受社会跳动的脉搏，体验人情的冷暖。
只要自己心中有情，大自然的万事万物都会有灵有性，要引导学生放飞心灵，“登山则情满于山，观海则意溢于海”。风花雪月、花草虫鱼、风景名胜、四季轮回都能在同学生的精神对话中丰富学生的人生体验。还有学生成长中的成功和喜悦，困惑和迷惑，阵痛和挣扎，这些情感体验都是学生写作素材的宝库和写作情感的源泉。
青春的心灵是多思的，敏感的，丰富的，只要做有心人，写作情感之泉便会从生活中不断汩汩流出。
二、心有灵犀一点通：拨动情弦
前苏联教育家赞可夫说：“作文教学一旦触及到学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”学生缺少感动，缺少倾诉和抒发的冲动，只是沉睡的心灵没有被唤醒，冷藏的思想没有被解冻!
作文教学对于教师不只是“传道、受业、解惑”，更是“情”与“情”的平等交流和对话。教师善于煽情，擅于适时适机地点燃学生情感的导火索，用自己的倾情投入，拨动学生的情感之弦。“心有灵犀一点通，”让学生在情感的驱动下真诚抒写，有感而发。
教师可以声情并茂地挖掘范文佳作中的情感因素，使学生和作者以及文本产生共鸣，达到以情激情的效果。
教师可以带着真挚情感和优美流畅的语言讲述亲身经历，用感动过自己的经历激发学生情感，唤起他们不吐不快的欲望。
教师可以下水垂范，以情导情，教师真诚倾吐自己的生活体验，酸甜苦辣，用亲切趋势的文字感染学生，打开他们尘封已久的记忆，激发他们效仿老师一试身手的冲动。
三、柳暗花明又一村：导入情境
学生枯坐在狭小空间里，面对一支钢笔一张白纸和一个作文题目，常常头脑空白，“咬破钢笔无觅处”。教师应是一名出色的“导游”，擅长运用各种手段，在学生“疑无路”时，引导他们进入一个特定的作文情境，让学生迅速进入“角色”，重现“激情燃烧的岁月”，重温隐藏心底的情愫。
比如作文的命题，叶圣陶说：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说”。也就是说题目要符合学生的生活实际情境中去，唤起他们压抑已久的激情。
比如运用多媒体技术，教师把优美的韵律回荡在教室，营造出浓浓的情感氛围，使学生走进内心，沉入情感之河。
教师也可以用直观的画面和视频在生活和作文之间搭起一座桥梁，勾起学生的触动和遥想，让学生心驰神往，历历往事如在眼前，难忘话语好像在耳畔，心绪难平，灵感突现，写作冲动不可抑制。
再如，举办故事会、主题活动来再现生活场景，营造特定的作文情境，让学生行走在时空隧道，如入其境。甚至组织学生到校园内的风景休闲区，直接面对小亭潭水，清风白云，让枯竭的文思在大自然的感召下泉涌而出。
四、嬉笑怒骂皆文章：抒写真情
写作是个性鲜明的主观精神活动，是一种感情的宣泄，心灵的抒写，精神的独白!
司马迁说：“《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所以作也”。白居易说：“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，“感人心者，莫先乎情”。
我们要打开套在学生心灵上的精神枷锁，开启他们作文手脚上的镣铐，呼唤“小我”的觉醒，个性的张扬，真情的回归!提倡以“我手”写我口我思我情。
人生的喜怒哀乐，生活的酸甜苦辣，人生百味都可以倾诉；对社会阴暗的批判反思，对人性人情的诘问疑惑，种种“题材”都可以涉足。只要思想是袒露，情感是鲜活清纯的，即使题材、思想、语言有那么一点“出格”“越轨”，教师都应以宽广之胸，宽容之心加以容纳，加以爱护，大方地加以褒扬!
“嬉笑怒骂皆文章”，让写作真正使学生体验到抒写后的畅快，倾吐后的愉悦。
五、此情绵绵无绝期：评讲有情
写作作为一种主观精神活动，写作主体除了有表达、倾诉、宣泄的需要外，也渴望接受者(读者)的聆听、关注和赞赏。
而在当前的作文教学中，大多数学生得到却是一个或高或底的分数，以及“主题不明确”“结构不完整”“内容不充实”等等无关痛痒的套话评语，学生看后不着边际，摸不着头脑，一看了之。学生觉得作文只有一个现实功用，那就是完成老师布置的任务，为升学取得一个高分数。学生缺少作文的内驱力和兴趣，也缺少成功后的喜悦。长此以往，导致写作兴趣大减，“作文恐惧症”日渐加深。
因此，教师在作文批改评讲时，不应是高高在上的话语霸权者，而是更多地站在学生的角度体味作文。教师要善于披文人情，俯下身子体会作文的真挚感情，放下架子聆听学生的心声，充分挖掘作文的长处和优点。
以感动为题的作文篇10
情感教育的开展需要一种良好的课堂氛围。老的、教条式的作文教学模式，带给学生的只能是枯燥、恐惧与反感。学生唯一能感受到的就是黑板上僵硬的一行字――作文题目。这样，他们的情感体验只能是一片空白，情感教育的主观接受上近于停滞。因此，根本谈不上进行什么情感教育。所以，潜心设计教学情节，激发学生情感感受力，创造一种良好的课堂情感氛围，对于情感教育目标的实现是极其重要的。
二、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育
全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
首先，利用教材进行情感教育。初中语文教材中就包含有丰富的情感个案：《小巷深处》养母对“我”深切的爱和对“我”养母的感情感人至深；《背影》中深沉的父子之情让学生为之动容；《孔乙己》让学生体验到鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的深刻内涵；《心声》中李京京渴望表达亲情的心声给人的震撼；《沁园春・雪》给学生的又是壮丽豪放的气概；《济南的冬天》留给学生的更是对明丽清新的泉城的向往……
其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”有的人作文，信手拈来，取之不尽，用之不竭。生活是最大、最丰富的课堂。学生在实践中，就能够体验自然，了解社会，感受生活，认识祖国河山的壮丽，发现社会的变化，透析生活中的真、善、美。游贤山与古人对话，览鸡公山品迤逦景色，从而加深热爱祖国、热爱家乡的情感。让学生在实践中体验劳动的艰辛，父母的不易，或做做家务活，或为父母排忧解难，在自己的行动中感受到自己存在的价值，体验成功。
第三，引导学生阅读历史著作，文学名著，伟人传记，进行情感教育。读《上下五千年》，读四大古典名著，读《伟人》……悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。
教师处处“撩情”，时时“激情”，学生事事“贮情”，时时“存情”。学生有了反复的多方位多层次的情感体验，内心世界就会随之丰富起来，只要教师善于调动学生的情感积存，学生就能写出血肉较丰满的文章。
三、重视作文、日记训练，打磨学生的情感积淀
第一，克服命题随意性，力求做到命题符合学生的情感实际。具体做法：可以从教材中延伸出作文题，如《木兰还乡》《孔乙己巧遇范进》，学生通过作文，再次体验曾经体验过的情感。还可以从社会生活中寻找命题点，如《我家的老屋》，从老屋的变迁折射社会的发展变迁；又如《我渴望……》，让学生筹划心中的设想。
第二，有意识地在学生的自由命题的作文、日记中灌输教师的意志。自由命题的作文、日记可以为学生提供表达思想感情的广阔天地，给学生以充分发挥自己情感的空间。如果教师在进行作文指导的过程中有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验，对学生的情感教育将取得良好的效果。例如“朋友”一直是学生们比较喜欢，也觉得比较有话写的话题，教师在给他们自由发挥的时候，可以适时提出“爸爸是朋友吗”，引导学生从不同的角度去体验“朋友”二字。
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