学文网形容心情高兴的词语篇1
关键词：情感形容词 心理动词 语义特征 隐喻
现代汉语中有一类表示心理、情绪、情感的词，如“悲哀、惭愧、得意”等，有学者称其为情感形容词（卢莹，2002；赵春利，2007）、心理形容词（赵家新，2006；张虹倩、刘斐，2011）或心理态度形容词（缪俊，2007）等，本文称其为情感形容词。
一、情感形容词的由来及命名
（一）心理动词与心理形容词
情感形容词在语义上与心理动词十分接近，早期研究一般将其归入心理动词。譬如，陈光磊、范晓（1987），胡裕树、范晓（1995）提出的不及物心理动词；周有斌、邵敬敏（1993）的准心理动词；陈昌来（2002）的一价心理动词；张京鱼（2001）的心理使役动词，徐睿、王文斌（2005）的情绪类心理动词、使役类心理动词等，都与本研究的情感形容词有关。
近年来，越来越多的学者注意到这类词与心理动词的差异，于是将它从动词中分出来，作为形容词的一个次类单独提出。譬如，赵家新（2006）从意义出发，将描摹人的心理活动与状态的形容词称为心理形容词。缪俊（2007）认为这些词表示的是人的心理态度，所以将其称为心理态度形容词。张虹倩、刘斐（2011）则仍坚持心理形容词的提法。
（二）心理形容词与情感形容词
上述学者都用到“心理”这一术语，《现代汉语词典》（第6版，以下简称《现汉》）对“心理”一词的解释是：①人的头脑反映客观现实的过程，如感觉、知觉、思维、情绪等。②泛指人的思想、感情等内心活动。
在心理学中，“心理”是一个非常宽泛的概念，它不仅包括“感觉、知觉、思维、想象、记忆”，还包括“智力、能力、气质、性格”，甚至包括“需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观”等。①据此，表示感觉的形容词如“冷、饿、困”，表示智力的形容词如“聪明、笨”，表示世界观的形容词如“消极、积极”，表示性格的形容词如“勤奋、懒惰”等都可以称为心理形容词。鉴于本研究关注的重点主要是跟人的情感过程有关的形容词（如“喜悦、悲哀、愤怒”等），因此下文将不采用“心理形容词”而主要使用“情感形容词”这一术语。
二、情感形容词的界定
（一）已有的鉴别框架及问题
学者们在对情感形容词进行研究时，曾经提出过一些判别框架。周有斌、邵敬敏（1993）提出关于情感形容词的两个鉴别式②：
a.*S指人+（很+___）+O
b.S指人+对+O+很+___
周有斌、邵敬敏认为，情感形容词通常可以进入框架b，却不能进入框架a，即情感形容词不能直接带宾语，只能通过介词将宾语提前，例如，不能说“我很伤心他”，只能说“我对他很伤心”。我们发现，有很多明显不属于情感形容词的词也符合以上鉴别式，如“我对这件事情很敏感”“我对他的死很清楚”等；而有一部分情感形容词则无法进入，如“憋屈、甜蜜”等。
此外，有学者以“觉得/感到___”作为情感形容词的鉴别框架。张京鱼（2001）的鉴别框架是：
S指人+对+O+感到/很+___。
缪俊（2007）提出心理态度形容词的鉴别框架为：
a.Si+感到/觉得+ ?i+____
b.____地+V行为
框架a中，S是“感到”“觉得”的主语。?表示形容词主语缺省时在表层形式中留下的空位，与S具有相同的下标i，表示两者所指相同，如“她感到（她）很兴奋”中，全句的主语跟“兴奋”的主语都是“她”；框架b中，V行为表示描述行为表现的动词，如“走、回家”等。俞玮琦（2012）将“S指人+感到+____”以及“S+使（让/令/叫……）+ NP指人+____”作为情感形容词的界别框架。
我们发现，加入“感到”以后，的确可以排除一些非心理类形容词，但是对于一些表达感觉、思维等的形容词，似乎仍然无法排除，如“我对这件事感到不妙”“父亲对儿子的所作所为感到不解”等。有很多非情感形容词，也可以进入缪俊提出的框架b，如“我冷冷地说”“他莽撞地闯了进来”等。
（二）基于语义特征的句法测试框架的制定
1.形容词的语义特征
目前跟形容词有关的语义特征的讨论，主要跟“动态性/静态性”这一总的属性有关。具体说来，又可分为及物性与恒定性这两个方面。
第一，及物性。一般认为，典型的动词是具有及物性的，也就是具有较强的动态性，而形容词不具有及物性。譬如熙（1984）就曾指出，凡受“很”修饰而不能带宾语的谓词是形容词；凡不受“很”修饰或带宾语的谓词是动词。这种说法就是以是否及物来区分动词与形容词。
近年来，有学者提出形容词也可以带宾语。代表人物是张国宪（1995），他认为，汉语中有一部分形容词，表示事物动态的变化，可以带上宾语，如“他红了脸”，并将“红了”之类的词称为动态形容词。如果进一步考察张文的例子可以发现，动态形容词虽然可以带体词性宾语，但宾语是非常受限的，通常跟主语存在某种领属关系，如“他红了脸”“我空着手”中，“脸”是“他”的，“手”是“我”的。可见，跟能够自由带各类体宾的典型动词相比，动态形容词的及物性还是比较弱的。
至于情感形容词，陈昌来（2002）曾经指出，情感形容词具有非延性③，即描写人自身的心理活动，不涉及心理活动的对象。这种非延性，在句法上表现为不能直接带体词性宾语。如：
（1）a.我很讨厌这件事。
b.*我很伤心这件事。
例（1）中的“讨厌”是心理动词，可以带体词性宾语；而“伤心”则是情感形容词，不能带体词性宾语。
陈昌来所说的非延性，按我们的理解，其实就是指形容词的非及物性。我们认为，情感形容词的确不能直接带体词性宾语，如上面的例（1）b，但不少情感形容词可以间接性地带体词性宾语，即通过介词“对”将体词性宾语提前，句子就成立了。如“我对这件事感到很伤心”。可见，如果在形容词系统内部，就及物性而言，情感形容词还是有一定的及物性的，但是要弱于动态形容词。
第二，恒定性。恒定性是张国宪（2000）提出的，用以解释性质形容词的语义特征。他认为性质形容词具有恒定性，状态形容词具有准临时性，变化形容词具有临时性。同时提出了一组句法格式来区分这些特征。即变化形容词可后附时体标记“着、了、过”和准时体标记“起来、下去”，受时间副词“已经”等限定。而性质形容词因为恒定性极强，完全不能出现在上述句法环境中。至于状态形容词，不能后附时体标记，但可以受“已经”等修饰，如“地面已经干干净净了”。
在上述讨论的基础上，如果把情感形容词加进去，我们发现，情感形容词可以后附时体标记“着、了”和准时体标记“起来”，如“他伤心了”“他伤心起来”，但不能加“过”“下去”等，即“*他伤心过”“*他伤心下去”不成立，都可以受时间副词修饰，如“他已经伤心了”。
我们认为，恒定性与及物性可以看成是一组对立的特征，两者是一种此消彼长的关系。综上，可以将情感形容词在形容词系统内部以及形容词系统外部与动词的关系***示如下：
***1反映了形容词动态性/静态性的强弱变化，在连续统的最左端是性质形容词，其恒定性最强，及物性最弱，或者说静态性最强，动态性最差。在连续统的最右端是动词，其恒定性最弱，及物性最强。在连续统的中端依次是状态形容词、情感形容词和动态形容词。其中，状态形容词可以受“已经”等修饰，动态性强于性质形容词，但不能后附时体标记，动态性要弱于情感形容词。情感形容词因为只能带部分时体标记，且不能带体词性宾语，所以其动态性、及物性要弱于动态形容词。
2.情感形容词的语义特征
前文我们主要立足于系统的观点，通过将情感形容词与左邻右舍的词类（包括小类）进行比较，得出了情感形容词的基本语义特征，即弱及物性、弱恒定性。下面我们继续结合现有文献，探讨跟情感形容词直接有关的语义特征。
一是可感性。俞玮琦（2012）认为，“情感”强调的是心理体验，是心理体验者的某种性状，具有可感性。我们也认为，[+可感]是情感形容词的重要语义特征，绝大部分情感形容词都可以进入“觉得/感到____”框架，如“我感到很激动。”
二是亲验性或自明性。赵春利（2006）指出，某一主体对自身情感的内在体验性是不可与他人共享、不可为他人复制的，所以情感形容词具有亲验性。我们赞同赵文的观点，认为情感形容词的可感性，可以用[+自明]这一语义特征来替代。有些形容词不能进入“S+使+O指人+____”，加了“觉得/感到”就可以了，如：
（2）a.*她的态度使我很亲切。
b.她的态度使我感到很亲切。
这是因为在没有加“感到/觉得”的句子中，形容词的主语与“感到/觉得”的主语是同一的，如：“他的死使我很伤心”，这里“伤心”一定是指我伤心；而加了“感到/觉得”后，形容词前缺省的主语可以与“感到/觉得”的主语一致，也可以不一致，如：
（3）a.她的态度使我感到（我）很懊丧。（我很懊丧）
b.她的态度使我感到（她）很亲切。（她很亲切）
例（3）a中，形容词“懊丧”的主语与“感到”的主语一致，都是“我”；而例（3）b中，“感到”的主语是“我”，“亲切”的主语是“她”，形容词的主语与“感到”的主语不一致。情感是个人的体验，所以情感形容词的主语与“感到/觉得”的主语必须一致。加入“感到∕觉得”以后才能进入“S+使+NP指人+____”框架的形容词，不属于情感形容词。
三是有因性。情感的发生一般总有一定的外部原因。这个外因在句法上可以表现为复句，或者单句中的主语，如：
3.情感形容词的句法鉴别框架
综合上面的讨论，我们得出情感形容词的鉴别框架如下：
Ⅰ* a.S指人+很+ _____+O体。
b.S指人+对+ O体+很+_____。
Ⅱ* S指人+是+_____+的+人。
Ⅲ S指人+_____+{着、了、起来}。
Ⅳ S+使役动词（令/让/叫/使）+Oi指人+感到∕觉得+ ?i+_____。
其中Ⅰ组和Ⅱ组是过滤框架，是基于情感形容词弱及物性、弱恒定性的语义特征，首先排除掉心理动词，其次是性质形容词。
Ⅲ组和Ⅳ组是主要鉴别框架，Ⅲ组反映了情感形容词具有[+动态]语义特征，Ⅳ组综合反映了情感形容词具备[+有因][+可感][+自明]这些语义特征。
下面以“厌恶”“悲观”“兴奋”这组词来展示我们的鉴别过程：
框架Ⅰ用来排除心理动词。上述词中，“厌恶”功能多样，可以自由地进入框架Ia和Ib，所以是心理动词。其他两个只能进入框架Ⅰb，可以作为情感形容词的备选成员。如：
（4）a.我很厌恶这件事。/我对这件事很厌恶。
b.*我很兴奋这件事。/我对这件事很兴奋。
框架Ⅱ用来排除性质形容词。剩下的两个备选成员中，“悲观”可以进入框架Ⅱ，而真正的情感形容词是不能进入框架Ⅱ的，所以框架Ⅱ就排除了“悲观”作为情感形容词的资格，而“兴奋”则取得了成为情感形容词的可能。即：
（5）a.他是悲观的人。
b.*他是兴奋的人。
继续检测，“兴奋”可以进入框架Ⅲ，也可以进入框架Ⅳ，即：
（6）他兴奋起来。
（7）这件事使他感到（他）很兴奋。
由此，可以判定“兴奋”是情感形容词。
在上述判定过程中，我们发现，有些表示生理、感官类的形容词，如“疼、渴、饿”等，可以进入情感形容词的鉴别框架。如：
（8）a.*他很饿肚子。
b.*他是饿的人。
c.他饿了。
d.没吃饭使他感到（他）很饿。
因此还需要补充框架Ⅴ来排除这些生理感官类形容词：
Ⅴ *{身体部位、感官}+感到/觉得+ ?i+_____。
能够进入框架Ⅴ的为生理、感官形容词，不属于情感形容词。如“疼”与“兴奋”：
（9）a.我的手感到很疼。
b.*我的手感到很兴奋。
例（9）a 中的“疼”可以进入框架Ⅴ，是生理、感官形容词；而表示情感的形容词“兴奋”则不能进入该框架。
4.隐喻用法与情感形容词的判定
在对情感形容词进行判定的过程中，我们发现，有些非情感类形容词，如生理、思维类等，通过隐喻，也可以用来形容人的情感，如“疼”，既可以是身体的某部位受了伤而感到疼痛，如“我摔了一跤，膝盖上很疼”；也可以形容人的情感，如“母亲这样辱骂我，我感到心里很疼”。
有些形容词，用“S+使役动词（令/让/叫/使）+Oi指人+感到/觉得+ ?i+_____”框架判别时，很难分辨“感到”的主语与“形容词”的主语是否一致，如“无聊”：
（10）今天的晚会使我感到很无聊。
例（10）中，“无聊”既可以指“今天的晚会”，也可以指“我”。
还有一部分形容词，通常用来形容无生命物，如“大海、生活、气氛”，有时也可以形容人的情感。譬如，“宁静”在CCL语料库中，有2702条，但形容人的内心情感的仅29条，只占总数的1%左右。
上述用法在修辞学中常被称为“通感”或“移觉”，就是人们在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，把人们某个感官上的感觉移植到另一个感官上，凭借感受相通，相互映照（张寿康、杨绍长，1980）。我们认为，所谓“通感”或“移觉”，其思维机制就是隐喻，是人们将某一领域的经验用来说明或理解另一类领域的经验的认知活动，它常以概念系统中感官域之间的相似性为基础。如将“疼”从触觉域引申到情感域，将“无聊”从有生命物引申到无生命物，将无生命物赋予人的情感，如“宁静”等。
对这些用法，《现汉》在处理时都未将它们分列为两个义项。我们认为，隐喻在语言的使用中无处不在，如果将这类词的隐喻用法都单列出来，将会大大增加问题的复杂性，因此，我们也暂不将上述词分列出其他义项，统一简化处理为非情感形容词。
注 释：
①孙时进.心理学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2002。
②周、邵文将情感形容词称为准心理动词。在鉴别式中，S指人指句
子的主语为指人的词或短语。框架a中的“（很+V）”是要求动词先跟“很”组合，再跟宾语组合，由此可以排除“有”“写”等非心理动词，它们是先带宾语，才能受“很”修饰。如“他很（有理想）”“他很（写了几本小说）”。
③陈文称为一价心理动词。
参考文献：
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形容心情高兴的词语篇2
关键词：学习英语；兴趣；教学法
兴趣是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。现行英语人教版教材，它充分体现了“以人为本”的教学理念。教材的编排与内容注重学生的发展，着重培养学生的创新精神和***思维能力，让学生更多地获得为适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能。在英语教学中，欲使学生学得积极主动并达到良好的学习效果，大面积地提高教学质量，激发学生学习兴趣是至关重要的。因此，教师应把激发和培养学生的学习兴趣贯穿于教学过程的始终。
一、创造课堂教学氛围和环境
上课是英语教学的中心环节，如何安排好教学步骤，调动学生的积极性，自始至终地把握学生的注意力，就显得尤为重要了。平淡无奇、呆板无味的教学方法只会压抑学生的学习兴趣。相反，轻松和谐的课堂教学气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地发掘自我，尽情地、自然地、最大限度地获得语言能力。在组织教学中，恰当利用绘画、动作、实物、小品、游戏、音乐等直观的教学手段创设情景，营造良好的氛围，让学生获得感性的经验。坚持英语授课，增加学生听说的机会，使其身临其境，感受交际成功后的喜悦。坚持交际法教学，在课堂上扮演角色，通过表演给学生大量的语言实践机会。例如在讲关于体育的内容时，可以准备教具，如溜溜球、扑克、风筝、溜冰鞋等，让学生上台来表演，既活跃了课堂气氛，又让学生身临其境，把抽象、枯燥的书本内容带到了现实生活中，学生记得特别牢，印象特别深，真正起到了寓教于乐的效果。
教师还可以多运用录音机创造英语语言环境。例如，让学生结合教材内容，把他们自己感兴趣的话题编成对话录制录音后，会发现优点找出不足，并产生说得更好的愿望，这种愿望又激起了他们继续学习英语的兴趣，其他“听众”则跃跃欲试，教师借机鼓励学生，以此增加学习的情趣，使学生对英语的兴趣得到保持。
激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入***画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。
另外，还可利用情景进行教学。课堂情景教学形象、生动、直观，比较容易引起学生们的兴趣和积极思维。学生有了浓厚的兴趣，才会提高脑细胞的活动能力，才会集中学生的注意力，激发他们全神贯注地学习。使用情景教学法，教师的语言要尽量适合学生的理解程度，有些教材内容可以利用教具、***片、幻灯及动作来呈现。在语法教学中，学生的感性认识通过歌诀的形式上升到理性认识，从而加深理解。
教师还要以满腔热情，全身心地投入课堂教学，精神饱满，表情要轻松，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方，谈吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。学生对于轻松自在、快乐的教学感兴趣，就能积极主动地参与到课堂活动中去，学习的效果就好。
二、重视情感， 建立融洽的师生关系
1.为了学生学得有兴趣
教学不仅是教育学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。所以，教师要重视感情的投入，使自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的表情、言行传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用，因此，笔者注意不断提高自身的道德文化业务素质，做到品行情操为人师表，业务能力自如，教学过程引人入胜。
教师要放弃课堂上的权威，要变教师的单向传授为师生共同学习和双向共同学习和双向交流，建立良好和谐的师生关系。这样不仅能有效地调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教，感染学生。教师应充满爱心。爱心是教师对学生实施情感教育的起点。师爱可有多种形式。教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉维护班级的荣誉。
2.教师应注意角色的变换
新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者。传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时，教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
3.教师应用晚辈式的“尊爱”去感化学生
真诚地向学生征求教育、教学方面的意见；主动地向学生检讨自己在工作中的不足与过失；虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象、内化心灵的作用。每上完一节英语课，笔者都会听一听学生的意见，有哪些不足，下一节课中去弥补，这既有利于教学相长，又有利于建立和谐民主的师生关系，融洽师生情感。
由于当前教学观念、教学方式和学生学习方式的转变，传统教育中的“师徒”关系已不能适应现代教育的要求。基础教育课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系，教师成为学生学习的指导者、促进者。那么，如何转变和建立这种师生关系呢？记得曾经有人这样说过：要想成为孩子的朋友，就要蹲下来和他交谈。只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来，你们的心与心才会贴得更近。作为教师，要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者角色中走出来，“蹲”下来和同学们一起做游戏，一起聊天。只有建立起了平等的师生关系，教师才能站在学生的立场，从学生的角度去设计教学，做好自己的工作。教师只有把自己当作学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运，把自己的作用发挥到极致。
三、要采用分层次教学
学生的差异造成了对知识理解与掌握的不同，要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次互促。知识层次低的学生，对于他们的提问要保护其积极性，简单的问题尽量地留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们回答更难的问题做好心理和知识上的准备。智力因素好的学生可以做阅读性强、推理性强的练习。根据循序渐进的原则，在部分学生确有困难、难以继续时，适当地放慢进度，查漏补缺，让他们在教师的耐心帮助下充满信心，一步一步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失强烈的求知欲望和积极的思维。对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以再练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应给学生留适合自己的作业，分成ABC三级，并让他们欣然接受，不管对那个层面的学生都要及时进行表扬，鼓励他们力求提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。
四、有效的学法和有效的利用
教师要把对学生学习方法的指导与自学能力的培养贯穿于英语教学的全过程，指导学生记忆、巩固所学内容。学生在教师有目的、有计划的指导下，领会并掌握相应的学习方法，知道怎样学习，逐步由学会过渡到会学，不断提高学习能力，从而加深学习兴趣。
1.背诵记忆法。要求学生背诵一些对话练习和材料，对话练习和课文是有内容、有活力的材料，在课文情景中不但易记住单词，遗忘率较低，还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语，也能培养学生的朗读和表达能力。
2.归类记忆法。归类的方法很多，可按学习用品、交通工具、动物、植物、人物等分类；按名词、动词、形容词等词性归类；将基数词、序数词等归纳在一起。将单词归类记忆，学生记得清楚，记得牢。
3.对比记忆法。把同义词、反义词、同音异义词、形近词、字母组合，以及发音规则和不规则的词放在一起对比记忆，有助于提高学生辨析词义和读音的能力。
4.***表记忆法。针对学生对名词复数、动词单数第三人称、动词现在分词、过去分词、形容词比较级和最高级等词尾变化易于混淆的情况，笔者为学生设计了一个简表。从词尾的变化规则、读音规则到用法，学生从表中一目了然，强化了对词汇的记忆。学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，笔者力求让学生学一句用一句，做到学用统一。
例如有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late. May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in， please.”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打下了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要脚师不断鼓励、及时订正，学生就会不断进步。有次笔者和一个女同学聊天，她笑着告诉我：“I like a boy.”笔者吃惊地问：“Which boy?” 她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情，笔者猜出她可能想表达“我像个男孩子。”于是，笔者给她讲解“like”作动词“喜欢”时，可单独充当句子谓语，但作介词“像……”时，必须与“be”或“look”搭配，所以应该说“I look like a boy.”这样就不会引起别人的误会。这样的笑话，学生怎会忘记？
总之，兴趣的培养是教学的关键，学习兴趣是学生学习自主性和积极性的核心因素，是学习的巨大动力。教师应根据学生身心发展特征及英语认知过程的规律，从学生的主观能动性和积极性出发，适当诱发学习动机，保持学生良好、持久的兴趣，而学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事，学生可在良好的兴趣指引下，较快地入门，为今后开展更深层的教学作铺垫，优化英语教学过程，有利于提高教育教学质量。
参考文献
[1]威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].北京：国际文化出版公司，1987.
[2]朱小曼.情景教育与人的情感性素质[J].课程.教材.教法，1999(11). Abstract: English teaching requires cultivating students’ listening， speaking， reading and writing， and teachers should cultivate students’ confidence by teaching according to student's ability with the background of new curriculum reform. This paper expounds how to improve students’ English learning interest from four aspects， thus to improve students’ English comprehensive ability.
形容心情高兴的词语篇3
表示非常高兴的成语
1、心痒难挠：形容高兴得不知如何才好。
2、喜不自胜：胜：能承受。喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。
3、喜出望外：望：希望，意料。由于没有想到的好事而非常高兴。
4、忽忽不乐：忽忽：心中空虚恍惚的情态。形容若有所失而不高兴的样子。
5、眼笑眉飞：形容极度高兴。
6、乐嗟苦咄：高兴时招唤，不高兴时责骂。形容对人态度恶劣。
7、受宠若惊：宠：宠爱。因为得到宠爱或赏识而又高兴，又不安。
8、喜行于色：高兴显现在脸上。
9、他乡遇故知：在远里家乡的地方碰到了老朋友。指使人高兴的事。
10、酒酣耳热：形容饮酒到高兴的时候。
11、惊喜欲狂：既惊又喜，高兴得都要发疯了。形容喜出望外，过于兴奋的情壮。
12、一悲一喜：既悲伤又高兴。《平妖传》二回：“表公单单一身，不胜凄惨，且喜有了性命，又得了两件至宝，正所谓一悲一喜。”
13、欣喜若狂：欣喜：快乐；若：好象；狂：失去控制。形容高兴到了极点。
14、喜怒不形于色：高兴和恼怒都不表现在脸色上。指人沉着而有涵养，感情不外露。
15、乐极生悲：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。
16、哭丧着脸：心里不愉快，脸上显出不高兴的样子。
17、横眉吐气：犹言扬眉吐气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。
18、欢欣若狂：形容高兴到了极点。
19、宜嗔宜喜：意思是不论生气，还是高兴，总是很美的。
20、一则以喜，一则以惧：一方面高兴，一方面又害怕。
21、谈笑风生：有说有笑，兴致高。形容谈话谈得高兴而有风趣。
22、扬眉吐气：扬起眉头，吐出怨气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。
23、欢欣鼓舞：欢欣：欣喜；鼓舞：振奋。形容高兴而振奋。
24、眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。
25、利灾乐祸：见到别人遭受灾祸反而高兴。
26、喜眉笑眼：形容面带笑容、十分高兴的样子。
27、怡情悦性：怡：和悦愉快；悦：高兴，愉快。使心情舒畅愉快。
28、皆大欢喜：人人都高兴满意。
29、笑逐颜开：逐：驱使；颜：脸面。笑得使面容舒展开来。形容满脸笑容，十分高兴的样子。
30、开眉展眼：高兴愉快的样子。
31、大喜若狂：高兴得几乎发狂。
32、悦目娱心：使眼睛高兴，使心里快乐。形容使人感到美好快乐。
33、无精打彩：形容不高兴，提不起劲儿。
34、一嚬一笑：谓不高兴或喜悦的表情。嚬，皱眉。
35、含笑九泉：九泉：地下深处，旧指人死之后埋葬的地方。也作：“黄泉”。在九泉之下满含笑容。表示死后也感到欣慰和高兴。
36、欢天喜地：形容非常高兴。
37、怡然自乐：怡然：喜悦的样子。形容高兴而满足。
38、喜笑颜开：颜开：脸面舒开，指笑容。形容心里高兴，满面笑容。
39、心花怒放：怒放：盛开。心里高兴得象花儿盛开一样。形容极其高兴。
40、喜怒无常：一会儿高兴，一会儿生气。形容态度多变。
41、乐极悲生：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。
42、亲痛仇快：做事不要使自己人痛心，使敌人高兴。指某种举坳只利于敌人，不利于自己。
43、手舞足蹈：蹈：顿足踏地。两手舞动，两只脚也跳了起来。形容高兴到了极点。也手乱舞、脚乱跳的狂态。
44、近悦远来：使近处的人受到好处而高兴，远方的人闻风就会前来投奔。旧指当权者给人恩惠，以便笼络人心。
45、闻过则喜：过：过失、错误。听到别人批评自己的缺点或错误就高兴。指虚心接受意见。
46、杀风景：损坏美好的景色。比喻在大家高兴的时候，突然出现使人扫兴的事物。
47、抑郁寡欢：由于心情不舒畅而很少高兴的时候。
48、欢呼雀跃：高兴得像麻雀那样跳跃起来。形容十分欢乐的情景。
49、怡然自得：怡然：安适愉快的样子。形容高兴而满足的样子。
50、幸灾乐祸：幸：高兴。指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。
形容心情高兴的词语篇4
关键词：小学英语；教学；情趣教学；实施
小学生由于年龄因素，呈现出独特的心理特点，比如好奇心强、善于模仿、活泼好动、乐于思考、注意力难以集中等。对待感兴趣的东西，他们就会表现出兴奋、活跃的状态，产生强烈的求知欲；反之，没有兴趣他们会表现得注意力涣散，容易东张西望、走神，学习热情大减，从而直接影响学习效果。语言学习本身就不如音乐、美术等通过感官刺激吸引孩子们的眼球，如果再一味地采取教师讲、学生听这种教学形式，将英语语言学习中一些理论知识如语法、词汇、句式强加给学生，势必使他们的学习兴趣荡然无存。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在教师精心营造的情境氛围中感受英语的趣味性，体验不同的教学方式，在各种情境中发现英语的魅力。那么，该如何实施“情趣教学”呢？
一、营造乐学的学习氛围
语言环境对于一门语言的学习至关重要。任何语言的掌握运用都需要一定环境氛围的烘托，学习英语要在汉语的氛围下进行，对于初步接触英语的小学生来说有一定的困难。所以教师就要发挥自己在教学中的主观能动性，刻意创造有利于小学生学习的英语环境。创设恰当的语言情景，能使教材中的语言材料变得富有生活气息，让学生一下子觉得英语其实和汉语一样，是为实际生活中的交流交际而服务的。虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是这并不是抑制他们运用英语进行交流的理由，教师应该鼓励他们用现有的词汇量和知识储备在所设环境中积极表现，简单地表达自己的想法，使得自己的语言能力充分得到锻炼，使他们从“要我学”转变成“我要学”，在所设情境中提高学生学习英语的主动性，让他们在英语的学与用中获得成功的体验。比如，教师可以根据不同的教材内容、题材类型设计不同的生活情境，如见面打招呼、在商店买文具、放学回家道别、互相帮助等内容，组织学生扮演各种角色，营造一种真实的欧美国家里人们相互交往时的情境，鼓励学生积极参与其中，发挥主观能动性，随心所欲地用英语交流，锻炼交际能力和随机应变的能力。这样的情景设置会给学生的英语学习带来新奇的体验，让他们身临其境地学习英语、掌握英语。
二、运用多媒体创设英语学习情境
随着多媒体教学方式的普及，现代的教学逐渐摆脱了单纯以“黑板粉笔”进行教学的模式。多媒体以其声音和形象相结合、语言和情景相交融的独特优势，受到了广大教师和学生的欢迎，尤其是小学生，对形象生动的事物表现出极大的兴趣。所以多媒体教学可以刺激他们的感官，让学生感受到情趣所在。例如在教学过程中遇到介绍动物的词语时，教师可以预先在网上***一些不同的动物***片，或者***一些视频影像资料，如《动物世界》的片段或纪录片的片段，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。在学生欣赏的过程中，将相应的英语单词或句子穿插融会到其中，以加深学生的记忆，让学生在兴致勃勃的观看中，自然而然地把英语知识深深地印在脑海中。他们耳朵听着单词读音，眼里看着***画，这些单词很快就可以深深扎根。这无疑会引起学生极浓的学习兴趣，充分调动学生的情趣。多媒体的直观性形象为学生创设逼真的生活环境和语言环境，引起学生的兴趣和注意，提高学生“听、说、读、写”的能力，使他们通过视觉就可以达到理解语言内容的目的，从而促进能力的提高。
形容心情高兴的词语篇5
关键词：初中英语；电化教学；兴趣提升；高效课堂
中***分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-096-1英语要求听说读写综合素质的全面提升，同时增加实践运用的力度，这样才能使自己的英语达到流畅交流的目的。初中英语教师可以利用电化教学的手段激发学生的兴趣，进而在声、***、影的多重刺激下提升学生的学习质量，优化高效英语课堂。
一、形象立体，激趣单词教学
一直以来，单词的记忆学习是学生最烦恼和头疼的事，枯燥乏味的过程和不得不准确记住的学习目标让学生矛盾不已。他们其中有大多数是死记硬背，记住一课或一个单元的单词需要很大的精力，这也成为了他们不爱学英语的一个原因。即使有的同学已经找到了适合自己的单词记忆方法，但真正是因为兴趣记忆的也没有几个，这些现象造成了初中英语单词教学的寡淡无味和效率低下。现在电教化的普及给单词教学送来了一道曙光，声影相和，色彩鲜明，在最短的时间内吸引学生的注意力，形象立体的单词教学效果，瞬间激发学生的兴趣，让学生快速牢固的将单词记在心里。比如在牛津版初中英语7A Unit4 《Food》中，一些食物单词都是平时常见的，但在课堂上无法展现实物，学生学起来比较抽象，因此这时利用电化手段将所学单词呈现在大屏幕上：rice， hamburgers， chicken， fish， apples， oranges， vegetables， cake， chocolate， tea， moon cakes，色彩鲜明的***片让学生一下子就记住了食物相应的单词，以动态的形式出现让孩子的学习兴趣更加浓厚。或将一个单词用其中所包含的字母变形后组成这个单词所表示的***形，如将house中五个字母巧妙地变成一个小房子，这种喜闻乐见的单词记忆形式在电教化的精彩展现下让学生乐不思蜀，成倍提升教学效率。
二、趣味声影，高效语法教学
语法是英语学习中的一个难点。传统语法教学死板、抽象而沉闷，让学生没有兴趣学，更没有动力学。一个语法问题教师单纯采用讲解练习的方式是很难达到学会的目的的，既限制思维，又印象不深，但如果教师能合理利用现代电教化手段进行语法教学，便可以很容易克服这些弊病性问题，活跃课堂气氛，激发学生的主动意识，提升学习效果。比如牛津初中英语8A Unit 1 《Friends》的教学中，出现了形容词比较级和最高级的学习，在讲解easy，easier，easiest时，教师为了让学生们更容易理解，就可以用多媒体呈现三个小男孩，第一个做题的表情很轻松，然后在下面出示easy，第二个边做题边微笑，这是easier，最后一个做着题露出了开心的笑容，并传出几声轻松的笑声，这就是最高级easiest，这样形象的展示让学生们快速记住了easy的比较级和最高级。在8A unit 3《A day out》中，为了区分but、or、and，可以用大屏幕出示三个不同的场景，比如and场景，大屏幕展现一个卡通动态的梨和苹果在握手，教师指着放慢语速说：“I like pears and apples.”把and重读；or的场景时，梨和苹果都在憨态可掬的思考，说明需要选择其中一个；but场景时，梨先上场，苹果从天而降把苹果撞了出去，配上幽默的表情动作，学生们哄堂大笑，说明表示转折，not A but B，“不是A，但是是B”。动画并配音乐，瞬间让学生集中全部注意力来积极观赏并思考记忆，在积极欢快的氛围中学生们兴趣盎然地冲破一个个语法难关。
三、创设情境，轻松篇章教学
英语需要语感，而语感的形成需要大量的阅读。但初中学生的主动性不是太强，如何让他们爱上篇章阅读成为了当今教师的一个教学难点。传统被动机械的灌输方式让学生们兴味索然。而利用电教化手段创设情境的方法来进行篇章对话教学就显得容易的多。篇章教学本来就是学生的实践环节中不容忽视的，因此教师要充分重视起来，利用多媒体将黑白枯燥的英文篇章演变成灵动的趣味场景。这会瞬间点燃学生的激情，积极思维，大胆实践，轻松达到教学目标。比如，在9B Unit1 《Life in Mars》时，学生对火星生活的好奇心本就可以成为激趣的一个要点，这时教师可以用电教化手段呈现出火星表面的***片，让学生了解未来可能的火星生活，并与地球生活作比较，说出各自的优点与缺点。操练时，可以让学生看着大屏幕，然后把教室想象成火星，这样学生在身临其境的场景中进行口语表达或课文复述就简单的多了。在7B Unit 2 《Welcome to Sunshine Town》中，可以把学生的真实姓名换到课文中去，在课堂的大屏幕上展现阳光镇的美丽***片，让学生进入场景，然后让学生复述课文，学生就觉得英语既好玩又有趣，还不是那么难，轻松地就能达到口语练习、理解课文的目的。
总之，随着科技的高速发展，现代化电教手段已经普遍运用于初中英语课堂当中，教师要适应时代的前进步伐，努力掌握现代化教学手段，不断丰富自己，让学生在轻松愉悦、趣味盎然中完成一个个既定目标。
[参考文献]
形容心情高兴的词语篇6
小学英语教学 兴趣 策略
教学中,很多英语教师都有这样的体会:学生开始都是兴致勃勃地学英语,然而随着学习内容的增加,学习要求的提高,知识的难度也增大,再加上学习中其他不利因素的影响,许多学生的学习兴趣锐减,甚至产生一种厌烦的情绪,从而直接影响学习效果。因此,如何激发和保持学生的学习兴趣,让他们乐意去学习英语就显得尤为重要。
一、直观教学,激发学生兴趣
直观教学生动、形象,不仅有利于提高课堂教学效果,而且能培养学生自主学习的能力,激发学生的学习兴趣,改变传统教学模式,推动素质教育的发展。
1.体态语,启发想象力,激发学习兴趣
小学英语教学一般采取课堂授课的方式,小学班级学额大、学生年龄小,抽象不发达,学生又是在掌握一定母语的基础上学习英语的,所以体态语在学生理解和使用第二语言中起了重要的中介作用。这就需要教师运用恰当的体态语言。而在用动作表示语意的过程中,手势在整个教学环节中起着很重要的作用,它具有象形、指示、表情、达意等多种功能,是体态的重要组成部分。教师在课堂中,手势应做得舒展自如,手的动作使用合理,如手心向外,左右轻轻摇摆表示“Hello!”“Hi!”;手心向下压表示“Sit down!”;手放在胸前介绍自己:I'm……这些内容可以用简单的动作来表示。
2.多媒体教学,调动多种感官的配合,激发学生兴趣
在小学英语教学中,直观教学多优于一般的讲解,利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易,使学生产生新奇感,使学生能够集中注意力。如在教学打招呼用语时,用自制课件,将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画,并拟人化,加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎,动画一播放,小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们,只见小猫边做鬼脸边说:“Hi!大家好!我是cat!想和我交朋友吗?那就先记住我的名字吧,cat!”小猫一说完,孩子们就迫不及待地练习起来,很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨:“想和小猫交朋友吗?那你必须要有礼貌地和它打招呼,这样小猫才会高兴,才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊?”孩子们都举起了小手,争着打招呼。每说对一个,小猫就会给他奖励,翘起它的大拇指,说“Hello!你真棒!”或“Hi ! Good!”听着小猫的夸奖,孩子们的兴致更高了,说得就更起劲了。因此,教学取得了良好的教学效果。
3.简笔画的妙用,激发学习兴趣
简笔画是指以简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的***画。简笔画在小学英语教学中的应用对提高学生的兴趣,促进学生的形象思维和逻辑思维的全面发展,提高教育质量,有着不可忽视的作用。(1)解释词义。如在小学英语第一册Unit One和Unit Two中出现的十二个人体部位和水果、学习用具等名词。在讲解单词时,教师可利用简笔画,让学生通过形象与词汇发生关系,易于记忆,既可避免以母语为中介,又培养了学生直接运用英语思考的能力。(2)造句、问答。教师利用简笔画教学,除了容易使学生明白词汇所代表的事物外,还可以利用简笔画,开展像造句、问答等练习。(3)字母教学。学英语首先要接触的是二十六个字母。在进行字母教学时,借助简笔画深深地吸引住学生,并激发他们的兴趣。
二、创设情境,提高想象力和表现欲,激发学生兴趣
小学生所处的是汉语环境,教师要根据教材内容设计恰当的情境,引发实际活动,让学生感到这不仅是学习,而是生活。
1.创设良好的学习英语环境
让学生感受到英语看得见、摸得着、用的上,能张口说出英语,伸手摸着英语。例如,教室周围的实物、教学用具、学习用品以及家用电器,甚至”全家福”上都可贴上英语彩色卡片,还可以家庭、学校开设英语角,等等。
2.创设一个欢快的情境,渗透德育教育,寓教育与娱乐之中
抓住学生形象思维占优势的特点,通过角色扮演渲染学习气氛,使学生学的生动、活泼,轻松愉快,使每个孩子都对英语萌生兴趣。
三、组织和开展丰富多彩的课堂游戏,激发学习兴趣
根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点,笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。
1.课初游戏热身,激发学习兴趣
教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来,快速进入语言环境和状态在课堂开始阶段常常设想一些办法,如值日生报告,有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点:仅是一个人或一小部分人在表演,其他人则充当观众。因此,教师可以尝试运用集体游戏,使每一个学生都参与进去,调动全体学生的积极性,为一堂课的正式进行作好全员准备。
2.课中游戏操练,促进学习兴趣发展
游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起,教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来,就为他们吸收新知识,发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容,特别是重点和难点。
3.课末游戏,升华学习兴趣
心理学表明,临下课前5分钟左右学生较易疲劳,注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪,教师可以设计一些竞赛类游戏,既可以减轻学生的身心疲劳,也可以在欢声笑语中结束这节课,使学生产生意犹未尽的感觉,乐学而不倦。
四、唱英语儿歌,调动学生的积极性,提高学生的学习兴趣
形容心情高兴的词语篇7
论文摘要:兴趣是最好的老师，在初中英语教学中，只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣不利，效果不佳。我认为，只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。
1、兴趣问题不容忽视
我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。心理学上提到，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。因此，英语教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。
2、如何激发学生学习兴趣
兴趣既然如此重要，要如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？
2.1良好的师生关系。中学生因其所处特殊的年龄阶段，逆反心理相当严重，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。因此，要使学生学好英语，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。
作为老师，应当公正地对待每个学生，尤其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样他才会对这位老师产生好感，有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。
了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。教师应及时了解学生的难处，掌握其心理，对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生，体贴学生的老师，学生同样也会尊重他，喜欢他，这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语，学好英语的基础。
2.2寓教于乐的课堂教学。最新改版的初中英语新教材（jefc）内容大都是真实的、自然的交际情景，这给学生提供了良好的锻炼机会。教师可灵活运用教学大纲规定的复习（revesion）、呈现（presentation）、操练（drili）、练习（practice）、和巩固（consolidation）五个教学环节，让每一堂课都上得精彩、有效。
要做到这一点，采取直观教学是比较行之有效的方法。这种方法不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象，而且更能加深理解，强化记忆，同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。具体方法有：
a.利用实物。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。如：教单词apple，orange，pencil，dask等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外，教师可以在课前制作实物，或发动学生自己制作，学生运用自己制作品进行训练，效果更佳。比如在教有关颜色的单词时，教师可带一盒颜料或多种彩纸，在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸，这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记，轻松又有效。
b.创设情景。新教材是以“语言交际为原则”编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。如在第三册的现在完成时态时，可先叫一个学生：“pleaseclosethedoor.”学生走过去关门，老师问全班同学：“whatisdoing？”学生回答：“heisclosingthedoor.”关好门后，再问：“whathashedoor？”然而启发学生回答：“hehasclosethedoor.”紧接着把这两句话写在黑版上，并带读。为让学生进一步理解，可再举例，让一女生擦掉黑版上的字迹，同时问她：“whatareyoudoing？”“iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后问：“whathaveyoudone？”并帮助她回答：“ihavecleanedtheblackboard”。同学们跟着复述，教师板书这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果，构成形式；助动词have/has+动词的过去分词（p.p），如此旧句型引出新句型，旧时态过渡到新时态，学生既感兴趣，又不感到陌生和突然，很快就接受。
另外，有许多课文还可以改成小短剧，在复习课文时，让学生充当角色，上台表演。比如，第二册第111课“thetigerandmonkey”，就是一个很好的短剧材料。可以让学生分别扮演“tiger”和“monkey”进行精彩的对话表演。配以适当的表演，定能加倍活跃课堂气氛，让学生身临其境，在愉快的气氛中学习。这样，既可以加深对课文向理解和记忆，又能训练学生的各种能力，让学生觉得学习英语不是一种负担，而是一种乐趣。
c.利用简笔画。简笔画是最简单，最实用，也是极有趣的一种教学工具。有人说一幅画值千字，这一说法恰到好处的表明了简笔画在教学中的重要作用。无论是引出新单词，提出新句型，操练句型，复习旧句型，还是讲解课文都可以运用简笔画。简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化，形象化，且容易吸引学生的注意力。在师生一同分析、讨论简笔画的进程中，教学内容自然呈现，可得到意想不到的效果。
d.课堂小游戏。课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初一教材中经常做的“pollysays”游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力，又增强了学生的自信心。又如在巩固初二的第31课时，就可以依课文内容要求六名同学上台表演，其它同学竞猜“whohaseraser？”通过这种既有主角，又有全班同学参与的游戏，不但使学生知识得以巩固，更能在大范围内调动学生的学习积极性，感受到学习英语的乐趣。
2.3丰富多彩的课外活动。开展丰富多彩的课外活动，不仅有利于学生增长知识，开阔视野，更重要的是能激发学生学习的兴趣，增强语言实践机会。课外活动的形式要灵活多样，学生可以根据自己个人的兴趣爱好，有选择地，自由地学习和锻炼。
形容心情高兴的词语篇8
[关键词] 校外教育 英语词汇 低组别 问题 对策
英国著名的语言学家D. A. Wilkins说过“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西”。词汇是语言表达意义的主要承担者,是语言的基本材料,可见英语词汇的学习是相当重要的。词汇教学是英语教学中一个重要的环节,也是低组别的校外英语学习者学习中面临的最大困难和障碍之一。那么,低组别词汇教学中,在教与学过程中都存在哪些问题,在这方面,校外教育又有哪些特点和优势?如何充分利用校外教育的特点和优势,来解决低组别词汇识记难题?
一、问题的缘起
本文低组别的校外英语学习者是指参加少儿英语全国统考的一二三级考试的学生,该组别的学习者大部分由6～12岁小学阶段的学生构成。他们已经参加了预备级的学习,或者已经学习过一段时间的英语,具备了初步的听说能力,步入了正式的系统地学习英语的阶段,也就是培养听、说、读、写综合能力全面提高的阶段。
词汇教学是英语教学中一个重要的组成部分,也是学生英语学习中的难点,低组别的学生年龄相对较小,受认知规律和心理特点的制约,词汇识记难的问题更为突出,表现在掌握英语单词的音、形、义难。这看似简单的一个问题,实际上有着更深层次的原因。主要集中在学生“学”和教师“教”这两个方面。
二、词汇“学”与“教”中常出现的问题
1.“学”的问题
学生是学习的主体,由于低组别学生语言学习的认知规律和心理特点,记忆单词时出现了诸多问题。
(1)兴趣不高。词汇的学习比较枯燥,而且拼写需要费很多功夫。若没有掌握科学的方法,识记单词就会遇到很多困难,导致学生学生学习兴趣不高。
(2)语音不好。低组别学生经常会受到母语即汉语拼音的干扰,甚至有学生底下标汉语拼音来学习单词,结果是单词的发音都不准确。
(3)方法不妥。低组别学生缺乏对词汇认知规律的探索和总结,没有掌握科学记忆单词的方法,听与读脱节,读与写脱节,常常死记硬背,导致事倍功半。
(4)复习不多。由于校外学习时间的间隔长,课上所学的知识,学生很容易遗忘。而记忆规律又要求及时复习单词,复习往往都在课下完成的。课下缺乏语言学习的环境,没有老师指导及家长的监督,有的学生很少复习单词。
2.“教”的问题
(1)激趣艺术缺乏。教师对低组别学生心理了解不够,在教学中没有准确把握和利用学生的兴奋点及兴趣所在,教授单词苦燥无味,不能有效地激发学生的学习兴趣。
(2)语音教学缺失。教师在词汇教学中,没能将语音教学充分渗透进词汇教学,没有指导学生把单词的“音”和“形”对应起来,语音教学为教读音而发音,没能启发学生注意一些发音规律并利用到拼写中,导致读写脱节。
(3)教学方法不当。教师在对词汇的操练过程中,形式机械,活动单一,没有新意,对学生思维的刺激不够,导致学生操练词汇效率不高;也没有引导学生采用科学的方法记忆单词。
(4)巩固强化不够。教师没有遵循单词记忆规律,单词复现率不高。而且作业的布置没有新意,不能促进学生有效的巩固和强化记忆。
三、校外低组别学生词汇教学面临的困难和优势
学生在校外的英语词汇学习与校内相比,面临着相似的困难和问题,甚至困难更大。首先,普遍存在的问题是学生与教师一起活动的时间有限,并且日常活动之间的间隔时间长达一周。其次,需要掌握的词汇较多,如教学规定的词汇目标是一级400多,二级600多,三级1000多个单词量,要求音、形、义全面掌握,具有拼写单词的能力,而这对低组别的学生来说,是相当困难的。第三,参加低组别学习的学生日趋低龄化,且年龄跨度较大,水平参差不齐。这些都对校外英语词汇教学提出了更高的要求。
但校外英语学习也有其自身的优势。比如,教学内容灵活,可以在寒暑假集中教学,以“语音”课和“巧记单词”课堂教学的形式,对学生记忆的单词的弱项进行有针对性的强化教学,这点对于攻克词汇识记的难题是有绝对优势的;校外教育的教材来源渠道多,信息渠道广,新的好教材很容易在校外教育场所派上用场,而学校教材的引进需要一个较长的周期。实际上,教学的内容往往是滞后于时展的要求的;校外教育具有前瞻性、实践性、创新性的特点,新的教育理念、教育行为容易校外教育机构首先得以实践和实施;校外教师有着一定的教学自由度,自我发挥的空间大,可以灵活运用一些新颖的教学方法,也给教师和学生的探索创新提供了广阔的空间。
四、充分利用校外教育的优势和特点,改进低组别英语词汇识忆的策略
应该充分认识低组别学生语言学习的认知规律和心理特点,利用校外教育的优势和特点,激发学生词汇学习的兴趣,有效利用多种教学形式,开发适合低组别的词汇教学方法。“教”与“学”两方面必须有效结合,并形成互动,逐渐引导学生掌握学习技巧与方法,积极主动地学习,这样才能轻松愉快的学习词汇。提高英语词汇识记方面,我们可以采取以下策略:
1.兴趣为先导
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。因此,在教学过程中,教师要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习,首先就要激发和培养学生的学习兴趣,这是词汇教学的首要任务。
(1)加强情感教育,引导兴趣。日常教学过程中教师要真正关心爱护自己的学生,加强情感的交流与沟通,对他们要采用帮助加鼓励,而不是批评加斥责的办法,使学生对英语老师有一种信赖感,从而“亲其师,信其道”,对英语课就能产生强烈的兴趣。
(2)采用多种教具,激发兴趣。低组别的学生,直观教学的方式非常适合他们,教具的使用尤为重要。实物,挂***,卡片,幻灯片、录音带、录像带和多媒体等教具的使用,能从听觉、视觉和触觉等方面给学生留下深刻的印象。充分激发学生的兴趣,发挥出记忆潜力。
(3)利用游戏活动,培养兴趣。我在教学中,把游戏贯彻单词教学的始终,玩猜谜游戏,单词接龙游戏,滚雪球游戏,BINGO游戏等,此外听音画简笔画,唱歌谣,韵律诗都是学生非常感兴趣的游戏形式。
(4)设计情境教学,增强兴趣。词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,低组别的学生置于情景中学习单词更容易理解词义和用法,从而增强兴趣。
(5)借助竞争比赛,提高兴趣。低组别的学生喜欢竞争比赛,有强烈的自我表现的愿望,而且有集体荣誉感。竞争、比赛的形式使学生们兴趣盎然,斗志昂扬,充分发挥了主观能动性,也激发了学生的竞争意识,提高了学习词汇的兴趣。
(6)强化成功体验,巩固兴趣。愉快的体验使得学生能主动参与学习,巩固兴趣点。作业要使用多样的评语画个笑脸,大拇指等鼓励学生。对于学习单词较困难的学生适当给予较为容易完成的任务,让其体验成功的快乐,巩固继续学习的兴趣。
2.语音是基础
所有的词汇教学都要以语音教学为前提,教会学生掌握发音规则和规律,就如同送给学生一根点石成金的手指而不是那些现成的金子。而只有拥有了这根手指,才能使学生以一变应万变。所以,花点时间让学生掌握语音是非常必要的。
(1)重视辅音字母在单词中的发音。教师从教授学生字母开始就要注重语音的学习。在教学过程中教师要有意识地把单词的音和形加以联系,有意识地让学生将字母和发音加以联系记忆。比如,教字母B时,同时教授学生单词bus,bird,boy,body,C时cat,car,cow, D时,可教dog,door,duck等,并引导学生很容易就把字母B,C,D等在单词中的发音掌握了,使学生在学字母时就打下了一个良好的语音基础,从而记忆单词时就会容易很多。
(2)重视元音字母在单词中发音规律。记忆元音字母在单词中的发音的规律是识记单词音和形相联系的关键。元音字母在单词中有着的一定的发音规则,要注意引导学生总结元音字母的发音规律,有效地记忆单词。比如,第一组face,cake,plane,make; me,she,he,we; kite,bike,write,ride等;第二组cat,bag,hat,dad; bed,red,leg,desk; big,fish,hippo,milk等。通过读音比较,并加以引导,学生很容易自己总结出元音字母的发音规律,有利于将音和形有效的结合起来记忆单词了。
(3)重视单词中字母组合的学习。学生掌握常见的字母组合及其在单词中的发音规则是非常重要的。比如,学习下列单词时:bee,see,sheep,feet,teeth;tea,sea,beach,teacher; book look cook;this,that,these,those;bird,girl,shirt,skirt,可以将这些单词放在一起记忆,让学生学会这些字母组合(ee,ea,oo,th,ir)及其在单词中的发音。这样可以举一反三,触类旁通。
3.方法要科学
学生掌握了学习英语词汇的正确方法,才能提高学习能力,建立起学好英语的信心,词汇的记忆很快就达到了举一反三,触类旁通的效果。除了利用语音规则来识记单词外,我在日常的教学中经常指导学生使用一些巧记单词的方法。
(1)归类记忆法――对号入座。归类记忆法是将分散、零星的单词按类别划为一组词进行系统记忆的方法。现在《剑桥少儿英语》教材的编写过程中,每个单元的单词编写也都很好地体现了这种方法。例如,表示学习用品的单词:pen,pencil,pencil-case,ruler,eraser,book,schoolbag等。表示动物类的单词:sheep,goat,duck,chicken,cow,fish,zebra等。表示水果类的单词:apple,banana,orange,pear,lemon,mango,grape,grapefruit等。低组别的学生所学的单词大部分都可以这样按类别进行归纳,如蔬菜,饮料,家居用品,服装鞋袜,交通工具,家庭成员,天气,颜色……而且在学习一个新单词时,可一并学习与之相关的同类词,这样不容易混淆。指导学生归类的时候,还可以按照词性分类来记忆单词。如名词、动词、形容词、动名词、介词、疑问词等,这样记忆单词会更系统,更有条理性,记忆的效果持久有效。
(2)联想记忆法――由此及彼。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化,使生词和熟词之间建立某种的联系,令人终生难忘。如are和ear,tea和ate,meat和team,这几组单词首尾字母互换,可以联系记忆,学习第二个时就可以用学过的旧词来记忆新词。
学习菠萝pineapple时,首先引导学生观察出apple是大家很熟悉的单词“苹果”,而前面的单词学生没有学过,我告诉他们是“松树”的意思,菠萝样子就像是一个大苹果外边有着和松树皮一样的粗糙的皮,这样一联系,较长的单词也容易记忆了。
(3)动作记忆法与肢体反应法。借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示即动作记忆法。在教授字母时,我教授学生字母的手语操和身体操。动词和动词词组尤其可以借助动作即肢体语言来记忆词汇,通过肢体语言的使用很容易记忆词汇。如球类词组play basketball,play hockey,play b***ton,play football,play table tennis等;又如,动物类的名词pig,dog,cat,sheep,goat,cow,horse,bird,cock,hen等师生可以模仿动物的发声和行为特征来学习词汇,学生们对声音模仿的惟妙惟肖,兴趣盎然,学起单词来特别快。
4.构词解析法与合并拆分法
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法的知识来辨认和记忆英语单词。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素。单词的核心是词根,单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用己学的 care,帮助学生进行词缀分析推测出 careful,careless。如运用己学的 use,帮助学生进行词缀分析推测出 useful,useless,user等。careful,beautiful,useful来记忆形容词的后缀(ful)。还有合成构词法,即将两个或两个以上的词结合成新词。如在学生学过 bed与 room的基础上合并就很自然地推测出 bedroom的含义来。butter和fly――butterfly, bath和room――bathroom,read和room――reading room等,拆分pineapple――为pine和apple,mango――man和go,watermelon――water和melon利用这种记忆方法可以使较长的单词变得容易记忆。运用两个旧词合成一个新词,或把长词拆成两个简单的单词,这样易于记忆和理解。
5.巩固需及时
校外英语活动间隔经常长达1周。因此,教师指导并要求学生有计划有规律地复习巩固单词尤为重要。
(1)课上巩固。首先,每次下课前小结时,我总会把本次课的新单词让学生们一起再熟悉几遍,找出自己认为比较难的单词,教师再加以分析指导,针对单词再设计一些的游戏让学生集中记忆。其次,第二次课堂上课前,我提前会把上次课所学过的单词大大的写在黑板上,学生一进门就会不由自主的巩固复习了单词,课上教师再带着学生复习和做听写比赛,效果非常好。再次,每隔几个星期,我都会循环呈现以前学过的单词,增加单词的再现率。
(2)课后复习。校外教育学生与教师在一起活动的时间有限,两次课间隔时间较长。所以更要重视作业的布置与设计,教师在设计课外作业时,要注重其实践性,开放性,合作性,层次性。单词的课外作业要摆脱单调的重复抄写,增强趣味性和创新性。我经常布置有声作业让学生灌制自己的录音带评比最佳主持人,听力作业自选时间并规定最低次数要求家长监督签字,学生做小老师教会家长单词,与家长合作表演课文对话,动手制做单词卡片,与父母比赛学唱英语韵律诗、歌谣记单词,难点单词画单词简笔画,做单词记忆方法探寻下次教会同学等。新颖的作业方式避免了机械的抄写单词挫败学生积极性的困扰。此外,课前预习,提前学习新单词也是布置作业时会涉及到的内容。
总之,单词记忆的能力培养是一个长期的过程,也是一个循序渐进的过程,对于低组别的学生年龄跨度较大,不同级别的学生要采用不同的方法和手段,而且“教”与“学”两者必须有机结合、良好互动起来。授之以“鱼”不如授之以“渔”,教师要采用适合低组别学生认知特点的多种教学方法,培养兴趣,还要指导学生科学的学法,即教师不仅要教学生学会英语,而且要教学生会学英语,后者比前者更为重要。
参考文献:
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形容心情高兴的词语篇9
景；创设
【中***分类号】 G633.41
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）
06―0109―01
学习兴趣的培养是初中英语教师面临的一个普遍性问题，这对于增强教学效果，提升能力素养，避免学生在以后的学习过程中产生两极分化具有重要作用。笔者在多年的教学实践中发现，作为英语教师一定要遵循学生的身心发展规律来设计课堂教学、组织教学活动，并要充分利用现行教材***文并茂、生动形象及与生活实际密切联系的特点来改进教学方法，这样才能更好地培养学生对英语学习的兴趣，达到更为理想的学习效果。
一、针对学生年龄特征营造良好的英语学习氛围
学好一种语言一定要有相应的语言环境，没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。在多年的教学实践中，笔者根据每课的具体内容设计了一些饶有兴趣的游戏活动，其素材来源于现实生活，且内容新颖、形式多变。如，“询问时间”、“请求帮助”、“数数”、“吃喝”等等。游戏将教学内容在轻松的氛围中自然地呈现出来，使学生通过具体的情景理解语义，然后模仿、跟读。这样，既可消除紧张心理，又满足“要学”方面的转化。
例如，笔者坚持对初一新生一开始上课就用英语向他们问好，并作自我介绍，当有些学生在窃窃私语时，笔者会说：“Be quiet！”然后用手指做一个闭嘴的姿势；根据学生读书、回答的完善程度，笔者会分别说：“Good/Very good/Wonderful/Excellent”！等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时再用中文翻译，使学生明白。
二、积极创设课堂教学情景来增强教学效果
初中生的学习兴趣需要不断地由低向高发展，经过兴趣、乐趣、志趣三个阶段。课堂教学中形象、生动的教学以及情感的激发等等，虽然引起了学生对英语学习的兴趣，但这种兴趣还只处于较低级且不稳定的阶段，有待于进一步稳定和提高。在教学中，我们要根据教材内容结合实际，创造更真实的交际环境，对激发学生学习兴趣、增强教学效果尤为重要。在课堂教学时，我们把学生既感兴趣、又是日常生活当中常见的英语词汇带入课堂语言训练当中，既激发了学生的学习兴趣，开阔了他们的视野，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。
教师对教材必须进行全面分析，对初中所有内容进行情景设计。针对新教材的特点，在设计情景时，注意把那些可直接在教学材料中找到答案的问题与需要思考、推理、判断、归纳总结才能找到答案的问题联系到教学中。兴趣总是伴随着积极的情感体验，才能使学生的学习需要得到满足，并产生愉悦和惊喜等积极情感体验的活动。在设计情景时，将学生的成功感放在首位。
例如，笔者在教“水果”一类单词时，拿出一个苹果说：“This is an apple”.又指着梨子说：“That is a pear”.然后让学生学习“apple”和“pear”这两个单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着***画，很快就能掌握这些单词。除了用***片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。
三、优化教学活动提高学生运用语言的能力
学习语言的最终目的是运用。英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。若能将知识溶于游戏之中，让W生在兴趣盎然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽然是短短的几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。英语课堂活动有语法活动、词汇活动、拼写活动、听力活动、言语活动、读写活动等等。
形容心情高兴的词语篇10
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣不利，效果不佳。我认为，只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。
1、兴趣问题不容忽视
我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。心理学上提到，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。因此，英语教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。
2、如何激发学生学习兴趣
兴趣既然如此重要，要如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？
2.1良好的师生关系。中学生因其所处特殊的年龄阶段，逆反心理相当严重，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。因此，要使学生学好英语，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云：“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。
作为老师，应当公正地对待每个学生，尤其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样他才会对这位老师产生好感，有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。
了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。教师应及时了解学生的难处，掌握其心理，对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生，体贴学生的老师，学生同样也会尊重他，喜欢他，这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语，学好英语的基础。
2.2寓教于乐的课堂教学。最新改版的初中英语新教材（JEFC）内容大都是真实的、自然的交际情景，这给学生提供了良好的锻炼机会。教师可灵活运用教学大纲规定的复习（Revesion）、呈现（Presentation）、操练（Drili）、练习（Practice）、和巩固（Consolidation）五个教学环节，让每一堂课都上得精彩、有效。
要做到这一点，采取直观教学是比较行之有效的方法。这种方法不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象，而且更能加深理解，强化记忆，同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。具体方法有：a.利用实物。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。如：教单词apple，orange，pencil，dask等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外，教师可以在课前制作实物，或发动学生自己制作，学生运用自己制作品进行训练，效果更佳。比如在教有关颜色的单词时，教师可带一盒颜料或多种彩纸，在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸，这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记，轻松又有效。
b.创设情景。新教材是以“语言交际为原则”编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。如在第三册的现在完成时态时，可先叫一个学生：“Pleaseclosethedoor.”学生走过去关门，老师问全班同学：“Whatisdoing？”学生回答：“heisclosingthedoor.”关好门后，再问：“Whathashedoor？”然而启发学生回答：“Hehasclosethedoor.”紧接着把这两句话写在黑版上，并带读。为让学生进一步理解，可再举例，让一女生擦掉黑版上的字迹，同时问她：“Whatareyoudoing？”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后问：“Whathaveyoudone？”并帮助她回答：“Ihavecleanedtheblackboard”。同学们跟着复述，教师板书这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果，构成形式；助动词have/has+动词的过去分词（p.p），如此旧句型引出新句型，旧时态过渡到新时态，学生既感兴趣，又不感到陌生和突然，很快就接受。
另外，有许多课文还可以改成小短剧，在复习课文时，让学生充当角色，上台表演。比如，第二册第111课“TheTigerandMonkey”，就是一个很好的短剧材料。可以让学生分别扮演“Tiger”和“Monkey”进行精彩的对话表演。配以适当的表演，定能加倍活跃课堂气氛，让学生身临其境，在愉快的气氛中学习。这样，既可以加深对课文向理解和记忆，又能训练学生的各种能力，让学生觉得学习英语不是一种负担，而是一种乐趣。
c.利用简笔画。简笔画是最简单，最实用，也是极有趣的一种教学工具。有人说一幅画值千字，这一说法恰到好处的表明了简笔画在教学中的重要作用。无论是引出新单词，提出新句型，操练句型，复习旧句型，还是讲解课文都可以运用简笔画。简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化，形象化，且容易吸引学生的注意力。在师生一同分析、讨论简笔画的进程中，教学内容自然呈现，可得到意想不到的效果。
d.课堂小游戏。课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初一教材中经常做的“Pollysays”游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力，又增强了学生的自信心。又如在巩固初二的第31课时，就可以依课文内容要求六名同学上台表演，其它同学竞猜“Whohaseraser？”通过这种既有主角，又有全班同学参与的游戏，不但使学生知识得以巩固，更能在大范围内调动学生的学习积极性，感受到学习英语的乐趣。
2.3丰富多彩的课外活动。开展丰富多彩的课外活动，不仅有利于学生增长知识，开阔视野，更重要的是能激发学生学习的兴趣，增强语言实践机会。课外活动的形式要灵活多样，学生可以根据自己个人的兴趣爱好，有选择地，自由地学习和锻炼。
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