学文网高职校企合作篇1
“校企合作”是大中专院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。
现状与趋势
“校企合作”是国际上职业技术教育发展的大趋势。随着21世纪经济的全球化发展，教育的国际化竞争和跨国化渗透特点越发凸现出来。纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：德国“双元制”模式，美国“合作教育”模式，英国“工读交替”等模式。
美国“合作教育”模式。美国的合作教育其实施办法是：新生入学后，先在大学里学习半年，而后便以两个月左右为期限在企业进行实际训练和在大学学习理论知识，到毕业前半年再集中在大学授课，最后完成毕业设计。其目的是减轻大学在设施设备上的负担，优化教育资源配制，并使学生在学习期间获得就业技能和经验。其主要特点：办学以学校一方为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同，明确权利与义务。学校一方派教师到企业去指导、监督学生劳动，沟通学校与企业合作双方的要求：企业一方提供劳动岗位、一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，共同评定学生成绩、劳动态度、工作数量和质量等。教学时间分配上，大致分为1：1，一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵活多样。美国实施高等职业教育的主体是社区学院，“合作教育”贯穿于社区学院的办学全过程。实践证明，合作教育符合社会的发展要求，贴近大众的生活需求，是学校、学生、企业三方合作，三方受益的育模式。
德国“双元制”模式。所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是职业学校，主要负责传授与职业有关的专业知识：另一元是企业等校外实训场所，主要负责学生职业技能方面的专门培训。这种模式的特点：职业培训是在企业和学校两个完全不同的场所进行的，但以企业培训为主。在企业受训的时间是学校理论教学时间的3-4倍，以突出职业技能培训。针对性强，企业参与度高。***府出面干预并使校企合作制度化。
英国“工读交替”模式。英国的工读交替制也称“三明治”学制。其主要特点是在正规学程中，安排工作学期，在工作学期中，学生是以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得报酬。其学制主要分为长期和短期两种。长期的工读交替制指在学院学习和在企业工作的年限都较长如4年制的课程，前两年在学校学习，第3年在企业工作，第4年又回到学院学习、考试，取得证书，即“2+1+1”。而短期的则通常为6个月。工读交替制的学生也分为两类：以企业为依托的和以学院为依托的。以企业为依托的学生，无论是在企业工作还是在学院学习，都由企业付给薪金。以学院为依托的学生，在学院学习期间由学院提供资助，在企业时领取企业付给的工资。企业的学生可以通过学习获取更高的职业资格，改善其职业前程；学院的学生由于在企业实习，因而有可能在择业中处于优势。这种学习形式要求有非常细致、周密的组织。使得学院的学习与企业实习融为一体，同时对教师也提出了比较高的要求。实践证明，这一模式有利于学生更好地理解理论知识。掌握生产技巧和生产过程中较为重要的管理知识。熟悉自己所从事的生产活动在整个生产过程中的地位及其前后衔接的生产程序和关系。
以上的概括起来主要呈现为三种不同的模式：以企业为主的模式；以学校为主的模式；以行业为主导的模式。
国外的几种模式的比较分析具有的共同点：拥有完备的职教法规；企业全程参与办学；有***府财***和***策的积极支持；确立完备的人事保障机制。
目前在我国已通过“校企共建、校校联建、引资援建、产业化辐射、订单培养”等校企合作方式，在许多成人高校和职业院校建立了校内和校外的实训基地。在应用型人才培养中，实训基地的优势日益凸显，已形成当今我国成人高校和职业院校应用型专业的特色和灵魂，也是应用型专业赖以生存的根基。虽然我国近年来校企合作实训基地的设施建设与校企合作模式探索得到了长足的发展与推进，但与发达国家相比，尚处于起步阶段，实训基地的建设还相对滞后。
国外的几点启示
完善***策法规，进一步加大***府支持力度。通过有关立法促进职业教育的发展，使职业教育走上法制化、规范化道路。完善的职业教育法规是各国职业教育得以健康发展的前提。目前，校企合作更多的是处于民间活动状态，表现为学校一头热，企业一头冷，加之在实际操作过程中，对责、权、利的规定比较模糊，双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制。因此，国家对积极开展校企合作的高职院校应有***策、基金等方面的鼓励和支持***策，促进高职院校大力开展产学结合，校企合作；对积极参与校企合作的企业应给予包含实际利益（如减免税额）方面的优惠***策，鼓励企业主动参与到校企合作的全过程。
发挥***府行***功能和行业主导作用。校企合作是学校、企业在各自不同利益基础上寻求共同发展、谋求共同利益的一种组织形式。由于两者隶属关系和任务目标等的不同，仅靠它们自身，或者各自的主管部门来协调双方的利益和合作过程中出现的问题是难以实现的，必须通过***府的***策引导、组织协调和强有力的工作才能实现。
我国应组建从中央到省、地（市）的各级职业教育工作专门机构（该组织与各院校无行***隶属关系，由***府、行业、教育各界代表组成），来统筹、协调、监督、评价职业教育工作，发挥***府的行***功能和服务社会功能，充当校企合作的推动者、协调者、监督者、评价者，以使校企双方承担自己的合作职责，实现自己的权利，履行自己的义务，推进校企合作持续健康发展。同时，应重视行业组织的建设，加强行业组织对职业教育的指导和服务职能，发挥行业组织在职业院校教育改革发展中不可替代的作用，在专业开发、设计培养方案、人才需求信息、办学质量评估、师资培养等方面发挥主导作用。
加快落实职业资格制度。职业资格制度是一种证明从事某种职业的人具有一定的专门能力、知识和技能，并被社会承认和采纳的制度。它是以职业资格为核心，是围绕职业的资格考核、鉴定、证书颁发等而建立起来的一系列规章制度和组织机构的统称。
更新观念，积极探索校企合作双方互动机制。校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。校企合作中***府和法律这些外部的***策和法规保障至关重要，但还有赖于学校和企业内部的动力支撑。只有利益共享、优势互补、互惠双赢，校企合作才能成为双方的自觉行为，变成真正意义上的双方互动。目前，我国企业参与合作办学的积极性不高，内在动力不足，在这种情况下，学校应该增强服务意识，发挥自身优势，提高服务功能，积极参与企业的项目开发、技术公关、员工培训，帮助企业解决他们急需解决的技术、管理、生产以及劳动力问题，使其切身感受到合作办学的重要性，形成相互依赖的“利益共同体”。从而转变观念。将校企合作变成自觉行为，真正建立起校企合作、谋求双赢的长效机制。
拓宽思路，开拓校企合作领域
高职校企合作篇2
从欧美发达国家及地区高等职业教育发展历程看，可概括为“双元制”模式、“行业主导型”模式、“工读交替制”模式、和“合作教育”模式等。
1．“双元制”模式。所谓“双元制”，是指由教育机构与企业联合举办的，以最大限度利用职业技术学校教育资源和企业培训资源，强化理论与实践结合，共同培养既具有专业理论知识，又具有专业技术和技能以及解决职业实际问题能力的高素质技术人才的一种职业教育制度。“双元制”最突出的特点是行业协会组织与企业的广泛参与，“双元制”教学活动的总目标是为青年人提供尽可能广泛的个人教育，使他们在接受教育的过程中逐渐熟悉未来的工作和社会。德国“双元制”职业教育制度形成于1919年，1938年起，德国正式实行普遍义务职业教育制度，二战后，“双元制”职业教育为德国经济的重建和腾飞培养出了大批具备高职业素养的技术工人。需要注意的是，德国的文化传统、社会价值观念、社会责任观念以及对职业教育的理解，是企业参与职业教育的重要基础。
2．“行业主导型”模式。澳大利亚是这一模式的典型。澳大利亚在过去多年的职业教育改革中，形成了以“行业”为主导的职业教育制度，具有了可持续发展的强大动力，行业在高职教育中的作用非常突出。从国家宏观决策到学校的具体教学安排，行业的参与无所不在。在联邦***府管理职业教育的权威机构国家培训总局中设有各种理事会、咨询委员会和TAFE服务处，都是由各行各业的代表人物组成，他们直接参与职业教育和TAFE发展重大问题的研究和决策，提供意见和建议。行业还直接参与确定职业教育的培养目标，制定各行业的能力标准和操作规范，以此为职业教育和培训提供专业设置、教学计划以及课程安排的依据。在办学方面，行业通过参加TAFE学校董事会、帮助学校建立实训基地、直接参与学校的建设和管理，与学校共同决定办学方向，进行办学质量评估。行业还为学校提供兼职专业教师，接纳学生学习，对TAFE进行支持。最重要的是，行业为TAFE学生的就业提供较为充分的机会。除了参与职业教育的管理外，行业还对职业教育的发展提供巨大的财力支持。2000年，雇主们花在各种形式的职业教育和培训方面的资金就达到40亿元，成为***府之外职业教育资金的又一重要的来源。
3．“工读交替制”模式。“工读交替制”，即“三明治”教学制，学生用一段时间在学校学习理论知识，一段时间到工厂企业参加生产劳动以验证理论，接着再学习一段理论又到实践中去应用。如此交替进行，直到掌握所学专业，通过考试拿到毕业证书为止。交替制的学生分为两类，以企业为依托的和以学院为依托的。以企业为依托的学生，无论是在企业工作还是在学院学习都由企业付给薪金；以学院为依托的学生，在学院学习期间由学院提供资助，在企业时领取企业付给的工资。企业的学生可以通过学习获取更高的职业资格，改善其职业前程；学院的学生由于在企业实习，因而有可能在择业中处于优势。这种学习形式要求有非常细致、周密的组织使得学院的学习与企业实习融为一体，同时对教师的要求也比较高。英国的全日制高等职业教育主要采用工读交替的模式。在英国，企业在职业教育中发挥重要作用。企业从以下几方面积极参与职业教育：雇主在一些教育基金会等关键机构中任职；雇主直接参与学校领导班子；企业参与制定职业资格标准；企业参与对学校的评估；企业以各种方式对学校提供资助，与学校建立合作办学制度，提供实训设备、场地。学校非常重视进行社会调查，总是根据社会企业的需要设置专业，并严格按照企业或行业协会制定的标准进行教学，把职业知识纳入到学校，开设“工作经验课程”，学生定期到企业参观，学校教师经常到企业度过一段时间以帮助他们对工作环境更加熟悉。
4．“合作教育”模式。合作教育源于19世纪初的美国,是美国教育制度中一种很独特的形式。这种模式实行“学校与用人部门合作、共同育人,学生参加一定的顶岗实践活动”形式,讲究学校教育与现场实践的有机结合,使学生获取直接知识和经验,提高素质与能力,它尤其适合于应用型人才的培养。合作教育产生的根本动因是满足学生就业的需要,实际上也就是满足用人部门的需要。在工业迅猛发展的潮流中，各种企业为了提高自身的竞争力，适应不断变化的社会需要，十分重视人才的引进和培养。为了提高职工的技术和素质，企业纷纷投入资金、场地、设备、师资等，参与职业培训。有不少企业甚至与职业学校合作，共同进行职业教育。学生一边在学校学习文化基础课和职业理论课，一边到企业或工厂车间进行实际操作训练。这两种学习方式交替进行，提高了学生职业培训的效率。另外部分企业与学校签订合同，招收学校毕业学生进企业工作。这种形式有机地结合了人才培养的市场需求，既提高了工人的素质和技术，有效地推动了社会生产力的发展，又降低了失业率。
二、启示
由于东西方的文化差异、国情及教育发展状况不同，对于欧美发达国家的先进经验，我们不能全盘搬用，而是要结合现状，去伪存精。对我国职业教育的启示可概括如下：
1．校企合作中的分工与合作。无论是以德国“双元制”为代表的企业为主的校企合作模式，还是以美国“合作制”为代表的学校为主的校企合作模式，虽然合作的模式有所不同，但由于体现了学校与企业在文化知识教育和技能训练方面的职能分工、理论与实践的结合、以及校企资源共享等优势，从而具有较强的生命力。因为职业教育中的校企合作具有多方面的优势，各国***府对其发展十分重视，通过有关立法加强对校企合作的干预。除了通过法律、行***手段进行宏观管理外，***府还给予经费上的支持。企业在合作教育中的地位也举足轻重。参与学校管理、制定办学规范，还参与教学质量评估等。***府与企业的介入，推动职业教育的校企合作的发展，产生“学校、企业、社会”整合模式。在这种模式中，学校、企业、社会在职能上既分工又合作，资源充分共享，呈现出所谓的“大职教”或“职教一体化”的趋势。
2．校企合作中主体自觉的态度行为。校企合作过程中，无论是企业还是学校，都有积极、自觉的态度和行为。学校在合作过程中，为推动校企紧密合作，使学校的专业设置、教学内容、发展方向与企业的需求相适应，学校聘请企业界人士参与学校的管理。除帮助学校为商界更好服务，为企业解决临时工作、辅助工作的人力需求，物色称职的固定雇员之外，还帮助学生制定学习计划、开设讲座乃至找工作，积极扩大学院声望以及学生就业率。企业在合作过程中也积极与学校开展合作，选派热心于教育的员工管理、教育学生，与学校共同评定学生工作成绩，参加制定、修改、执行合作教育计划，同时，提出需要发展的专业与课程，等等。另外，企业派员工进高校学习。为鼓励职员进学校学习，企业一般都付部分工资，有时还根据实际情况延长职员在校学习期限。
高职校企合作篇3
整个民族进步的根本就是创新，纵观人类社会发展历史，在人类文明发展的过程中，借鉴和继承是重要的基础和条件，但是，人类的进步和发展，不能仅仅依靠借鉴和继承，借鉴和继承仅仅是一种手段，人们必须依靠创新才能够达到借鉴和继承的根本目的，只有通过创新才能够使人类文明得以长足发展。如果人们不实施创新，就会丧失高职院校德育工作的优良传统。在高职院校的深化改革和日常发展过程中，不断出现新的问题，想要保证高职院校的德育工作取得事半功倍的效果，必须运用创新。近年来，校企合作得以兴起并且普及，在高职院校日常管理过程中，在校企合作基础上实施德育工作创新，具有重要的作用和意义。在高职院校德育工作全过程中，贯彻工学结合及校企合作的模式，学生能够接触到动手操作的“实践课程”，并且对培养目标进行有效结合，对技能学习、技能训练、文化学习进行深化，逐渐把人才培养和就业需求有机结合在一起，加强高职院校学生的技术思维、实践能力和科学素养培养，加强建设实践中心、实习基地及实训基地。当前形势下，高职院校德育工作面临的困难较大，企业普遍反映学生缺乏操作能力，高职院校学生的操作能力和综合素质急需提升，这种种问题都对高职院校德育工作的创新提出了严格的要求。由于社会经济在关键的发展时期，需要很多有良好创新意识的德育工作者开展高成效的德育工作。进而为企业培养应用型、高素质、高操作能力的人才，实现德育工作的目的，帮助高职院校学生树立起正确的人生观、价值观和世界观，使其在日后工作岗位中，团结同事，尽心尽力，努力实现自身价值，为企业贡献自己的力量。
二、校企合作模式下高职院校实施德育工作创新的路径
（一）制度创新
高职院校的德育工作必须建立起长效的机制，实施制度创新。首先，高职院校必须明确德育工作的核心地位，使高职院校德育工作能够在高职院校建设发展过程中得以贯穿，在高职院校发展建设及生产经营整个过程中必须体现参与作用，形成完善、具有很强操作性的德育工作制度体系。还要结合企业的实际情况和人才需求、人才标准实施德育工作。同时，对高职院校德育工作的考评管理制度、教育制度、责任制度进行完善和创新。此外，高职院校还要从本质上对高职院校学生和职工权益进行维护，保证学生和职工权益不受侵害。加强建设学生管理制度和规范，对学生行为进行规范，保证学生行为和教师工作规范化。
（二）方法创新
新形势下，开展德育工作必须坚持以人为本的重要原则，运用示范引导、说服教育及改善服务等方式方法。高职院校必须遵循以人为本的原则，注重提高学生的学习积极性，提升学生的素质，关心学生和帮助学生。高职院校还要注重建设人才队伍，结合自身发展需求，制订短期计划或者长期目标，鼓励高职院校学生结合实际情况进行自身学习计划的制订，不断丰富和充实自身知识。除此之外，高职院校还要定期组织学生到企业实习，通过亲自体会企业工作，提升学生思想意识和水平，使学生可以明确企业的运行流程，明确工作过程中和学习过程中的注意事项，对各类企业进行充分运用，培养高职院校学生的职业素养和专业素质，提升高职院校学生专业水平和综合素养。坚持灵活运用德育教育方法，注重对***员实施***治业务的培训。
（三）内容创新
高职院校的学生具有求美、求知、求新、求乐等特征，因此，高职院校德育工作者必须针对学生的这些特征对其实施爱学校教育、爱岗敬业教育、爱国教育、危机教育及磨炼教育。高职院校德育工作者要深入到学生中，关心学生，爱护学生，了解学生的心理，与学生开展及时的沟通和交流，了解学生的困难，帮助学生解决困难，时刻关心学生的学习和生活，了解学生心理动态，为学生办实事和办好事，对于高职院校学生的意见要虚心听取，切实维护高职院校学生的权益。高职院校的德育工作必须有新的内容和主题，还要有新的举措，这便要求高职院校德育工作者必须坚持与时俱进的重要原则，对新形势发展需求进行自觉适应，不断丰富和充实德育工作的内容。在高职院校实施德育工作的时候，还要紧紧围绕着高职院校的实际需求，结合高职院校学生思想实际水平和情况进行工作内容的设置，落实精神层面的知识和思想，注重增强高职院校德育工作的时效性。突出道德教育、信念教育、理想教育、责任教育，培养高职院校学生的敬业精神。
三、校企合作中高职院校德育工作长效机制建设
（一）构建教育实践基地
近年来，为了有效提高人才培养的质量，高职院校致力于加强与企业合作中，不断建立校内实训基地和校外实习基地。高职院校要对基地资源进行充分运用，加强与企业的合作，选派德育教师，使其可以深入到企业中，从德育内容、方法、目标等诸多方面不断深入开展研究，同时，制定完善的建设德育实践方案，使实践基地德育工作的内容与高职院校德育工作培养目标相符合，更可以满足企业需求。努力实现德育工作与产学研同步发展，高职院校学生的思想道德素质和职业技能全方位提升，最大限度发挥实践基地效益，从本质上将高职院校德育工作落实。
（二）教学与职业素养相结合
在高职院校教学过程中，要不断渗透职业素养，高职院校在对学生开展德育教育的过程中，不仅要将“两课”所具有的主渠道作用充分发挥出来，还要将专业课程教学其实践教学具有的德育功能充分发挥出来。在课堂教学过程中，将职业素养教育渗透其中，学生在掌握职业技能和知识的前提下，可以对未来职业进行价值体现，进而在潜移默化中提升学生职业素养。要对课堂教学内容进行丰富，高职院校可以聘用企业的专业人员到课堂上讲解，从职场人角度出发，对企业需求进行阐述，使学生明确自己是否能够满足企业需求，明确提升自身素养的方向，增强高职院校德育教育工作效果。
（三）坚持文化与德育工作结合
高职院校文化是在其经营管理的过程中，所创造的物质财富和精神财富总和，具有高职院校自身的特色。高职院校文化建设将学生和职工作为对象，通过交心联谊、文化娱乐、培训、教育及宣传等方法，以便在更大程度上对学生和职工意志进行统一，对学生和职工行为进行规范，将学生和职工力量凝聚一起，为实现高职院校的总目标共同努力。高职院校德育工作运用道德规范、***治观念和思想观念，对高职院校学生开展有组织、有计划及有目的的德育教学活动，以便对高职院校学生的立场问题、观点问题和思想认知问题进行解决，进而促使高职院校学生树立正确的人生观、价值观及世界观。从高职院校文化建设与德育工作这二者的工作内容中，人们可以明确，二者的研究对象均为高职院校的学生，二者均是针对学生开展的工作，均坚持以学生为本，均认同要给予学生足够的爱护、关心和尊重，维护学生自由发展权利和全面发展权利。
（四）建设高素质德育队伍
在传统的高职院校管理工作过程中，高职院校将大部分精力和投入均用在了经营和管理中，比如，高职院校管理的重点是推广人才建设和操作技术人才建设，而没有充分认识到德育队伍建设的重要性。因此，在当今新环境和新时代中，由于高职院校德育工作重要性越来越显著，为了从本质上调和高职院校内部人际关系，平复高职院校学生情绪，营造和谐发展的氛围，必须将高职院校传统的人才建设局面改变。通过提升高职院校德育人员综合素质和技能，推动高职院校德育工作的不断突破。不仅要加强高职院校学生职业道德素质的培养，保证高职院校德育工作在自身的领域中能够具有带头示范等作用，用规范的言行和正直的工作作风增强德育工作的感染力及说服力。还要充分运用专业的培训，对德育工作人员的专业素养进行强化，保证高职院校的德育队伍可以及时发现学生存在的思想问题，通过外部助力，熟练使用各种方法和工具，实现高职院校德育建设的根本目标。
四、结语
高职校企合作篇4
关键词：高职院校；校企合作；模式
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0040-02
作为我国高等教育体系中不可或缺的重要部分，高职院校承担着继续教育和终身教育的重任，要为社会主义现代化建设培养出合格优秀的高级专业技术应用型人才。传统的高职教育模式已经显然不能适应时展的需要，高职院校已经在努力开辟新的人才培养模式，也取得了一定的成绩。但是，目前我国高职院校人才培养模式还没有能够完全适应社会发展的要求，这就要求高职院校必须尽快构建工学结合、校企合作的新型人才培养模式，使得高职教育充分体现出自身的特色，把自身的优势充分发挥出来。
我国高职院校校企合作的现状
校企合作教育模式是指高职院校在坚持自身利益的基础上，为了共同的发展目标而与企业联合起来培养人才的一种方式。这种方式应该充分考虑到高职院校教学安排的具体情况，并以企业的实际生产需要为出发点，实行“产学研”互动的发展形式。本质上来说，就是高职院校要尽可能地将自身的智力优势与企业的实践有机地结合起来，充分发挥各自的互补性作用，让理论知识应用到实际中去，让实际操作反过来验证或者更新理论知识。校企合作的过程，基本上是首先选择合作伙伴，然后建立组织机构和运行机制，制定出相关的人才培养方案，再建立实践教学环境，而后建设合格的兼职教师和师傅队伍，并对整个实习过程进行必要的组织和管理。事实上，我国高职院校已经实行了工学结合、校企合作的教育模式，并取得了一定的效果，例如帮助学生增加社会经验，在一定程度上提高了学生的专业技能和综合素质，有利于提高学生的就业率和就业质量，增加学生的收入，缓解家庭的经济负担。
对高职院校而言，校企合作可以提升学校的知名度和办学形象，从而形成良好的合作循环；对企业而言，校企合作模式可以有效缓解企业的“用工荒”，企业人员通过培训学生可以巩固提高自身的理论和技术水平，有利于企业竞争力的加强。但是，校企合作大多在理论研究方面取得了一定的进步，而在实际操作过程中还存在不少问题，如学校偏向于利益追求、企业的短期化行为、***府缺乏必要的财***及***策支持等等。具体而言，企业与学校之间难以达到对等和均衡，导致双方合作效果大打折扣；我国还没有建立起专门的校企合作协调机构，也没有较为完善的合作法规作为***策指导和保障，导致一些项目难以真正开展；在合作方面，高职院校与企业合作更多地停留在浅层次上，中层次和高层次的合作不多；还有些高职院校本身综合实力较差，在一定程度上制约了校企合作的顺利开展。
高职院校校企合作模式的必要性
高职教育要为社会主义现代化建设培养高技能专业技术人才，其所培养的人才具有较为明显的技能性、专业性和实践性特点。因此，高职教育肯定与企业具有更为密切的联系，高职教育离不开企业的真实实习和体验环境，必须与企业联合起来培养人才，走校企合作、工学结合的发展道路。这方面已经受到相关***府部门的关注，并提出了要制定校企合作的相关法规，使校企合作具有一定的制度保障。
虽然我国现行的高职院校校企合作取得了一定的成绩，但是仍然存在学校在合作中“一头热”的现象，合作深度不够，合作基础缺乏制度保障。然而，高职院校实行校企合作教学模式是具有必然性的：（1）高职教育要为生产、建设、管理、服务一线培养高等技术应用型专门人才，这种教学目的仅靠学校的教育无法实现，必须通过学校与用人单位及企业密切合作、共同培养才能实现，双方互为依靠，高职院校借鉴企业和单位的专家和行家制定科学可行的人才培养方案，单位和企业可以解决一定的用人和招人难题。因此，可以说校企合作模式是高职院校进行有效人才培养的重要手段。（2）随着我国改革开放***策的制定和实施并逐步深化，以及我国高职教育的不断扩招，学生的就业形势不容乐观。而校企合作模式可以提升高职办学活力和特色，更加深入地了解社会实际需求，可使高职教育更加贴近生活和工作实际，使学生在工学结合的良性环境中获得进步和发展。可以说，校企合作是高职培养人才和企业单位发展需求的真实体现。（3）高职院校的特色之一就是要建设“双师型”的师资队伍，而校企合作就是高职培养这种特色教师队伍的关键性环节和重要模式，学校聘请企业单位人员做兼职教师的工作，再派出教师到企业单位进行一线锻炼，这样有利于提高高职办学质量，与高职教育的目标相一致。
高职院校校企合作新模式的构建途径
高职校企合作篇5
近几年来随着职业教育体系的不断完善，社会对应用技能型的人才不断增大，以往的职业教育模式已经远远不能满足社会对其的需求，因而校企合作也成为了高职教育的根本出路.伴随着高职教育的飞速发展，高职校企合作模式也面临着一些新问题.因此应该充分了解高职校企合作模式的现状，从中发现问题，找到解决措施，竭力促进高职校企合作模式的发展.
【关键词】
高职院校；校企合作；发展
1 高职校企合作模式所处现状的利弊
当前高职校企合作模式炙手可热，各个学校都在不断的探索校企合作发展的道路，，因而衍生出许多校企合作的发展模式，如：
1人才共建模式
专业共建模式是指学校根据企业需求来共同培养学生的一种培养方式.这样的学生对接能力强，但是由于企业会对学校招生数量较为隐秘，学校缺乏内在动力，学生积极性较差，因此制约了高职校企合作模式的发展.
2订单培养模式
订单培养模式是指学校根据企业空缺人数培养，学校与企业共同制定培养计划，共同教育培养的一种教育模式.这种模式可以快速满足一些对技能人才的需求，然而市场经济动荡，市场需求的不定性与企业需求的多边性也给订单培养模式造成了深深的影响，阻碍了高职校企合作的发展.
3实战演练模式
实战演练模式是指企业与学校双方意愿达成一致，并签订相关协议，企业为高职院校学生提供实习地点，而学生将学校内学到的知识学以致用到实践中的一种教育模式.这种教育模式目前被广泛运用，也收到了一定的成效.但是在这种模式中，企业往往把它当做是解决学生实习地点的问题，而未真正执行高职教育模式中的义务，让学生真正的学以致用深刻了解知识的运用，因而很难达到双方设想的目标，也很难收获太大的成效.
4自主实习模式
即指学校自行建立学生实习培训地点，并邀请相关的企业核心和学校老师来进行培训指导.在老师的帮助下，学生可以自主完成企业生产等一系列过程，达到学用结合的目的.这样可以提高学生学习知识和生产实践的积极性.同时也减轻了学校寻找实习地点的负担.但是这种教育模式耗资巨大，学校很难弥补资金上的困难.因而在一定条件下，这种模式很难迅速发展壮大起来，同时这种教育模式的发展也收到了一定的限制.
混合教育模式.即指在社会发展中，学校根据企业等各方面对人才的需求，进行几种模式混合教育的模式.这样既可以满足人才供应的需求，又可以实现多元化教学，推动学校发展.但这种混合教育模式带有一定的利益性和盲目性，偏离了实行高职教育的根本目的.
2 当前高职校企合作模式所面临的问题
2.1 对校企合作教育的根本目的认识不够
校企合作的目的在于全面提高学生综合素质，加强培养学生的实践能力来适应社会市场对人才的需求.而目前高职院校处于合作模式的主导地位，学校只单单培养学生岗位技能的能力，而忽略了高职教育强调的综合能力，使学生的实践能力与学到的知识脱节，不能学以致用，也不能让学生与工作实现真正意义上的零对接.学校为了追求发展的利益，而忽略了学生最基本能力.
2.2目前我国校企合作模式体制不够完善
当前由于学校和企业对高职教育认识不够，以及各自的经营体制理念不同，导致校企合作模式不能得到完全发挥，使合作停留在浅层面不能深入发展，这也抑制了双方对合作教育模式的积极性.在这种模式中，教师只是根据大纲对学生授课，不能了解到企业最新的工作动态以及生产实践，也忽略了学生的理论实践能力.而企业的工作也仅限于提供实习地点和员工培训，以及设备捐助项目支持等方面，不能为学生提供与专业相结合课程培训.学校与企业双方的需求与供应不能很好的结合，令高职校企合作模式陷入困境.
2.3 企业缺乏对校企合作模式的积极性
高职教育的目的在于提高办学质量，全面提高学生素质，培养学生对市场经济的适应能力.而其特点也在于学校的办学过程与企业的合作.但是在以学校为主导地位的合作模式中，企业在教学内容的设定以及专业的设置等很多方面不能实现自主.从而对适合企业自身发展的培养模式不能满足，从而缺乏对高职校企合作模式的积极性.此外由于资金不足，信息不及时即理念不同等因素也大大抑制了校企合作模式的发展.
3 如何促进校企合作模式的发展
3.1 创建双赢的校企合作模式
随着社会经济的发展，在双方共同的利益驱使下创建一种双赢的校企合作模式，吸引更多的企业参与其中.加强教育改革的力度，完善教育体制，实现校企之间的多元化合作，如推动企业与学校进一步的深化合作，大力发展民办高职教育模式，发展企业建设培训机构等.充分实现高职校企合作模式的意义，进一步推动合作模式的发展.
3.2 建立校企合作的相应制度
校企合作发展的关键在于相应健全的保障体制来对企业进行指导和驱动.也只有在一定的保障制度下，才能完成企业与学校的更方面的协调.因此，学校与企业应该明确双方在合作模式中的所处地位和义务职责，在健全的制度保障下，建立于社会发展形势相符合的教育体制，作为高职教育的基本要求，全面促进高职校企合作的发展.
3.3开展符合校企合作发展的相关职业课程
教育模式的成功与否和体制改革需要借助一个教育平台来实践检测，而职业课程的开展也成为了最佳选择，因此，开展与校企合作发展的相关职业课程也成为了必然趋势.学校与企业共同制定教学大纲，在双方的共同利益下合理分配各自的资源优势，以社会需求为根本，培养理论知识与实践能力相结合，全面适应社会需求的人才.
因此，在社会经济发展下，高职校企合作成为了高职院校发展的必然趋势，也使高校生存发展的必需所要.当前高职院校应该不断总结发展过程中的经验教训，加大校企之间的联系，在社会各方面的帮助下，积极推进高职校企合作的发展，不断完善高职教育体系，更好的培养出适应我国社会的应用技能型人才，为高职校企合作注入更多的新力量.
【参考文献】
[1]刘晓明，高职院校校企合作的现状问题模式[J]中国职业技术教育，2003，（8）
[2]张科.校企合作发展规划存在的问题及对策[J]机械职业教育，2008，（4）
[3]，王洪玲，建立校企合作长效机制的探索[J]，中国培训，2009，（11）
[4]高彦，对高职院校加强校企合作的思考[J]，职业教育研究，2011，（8）
高职校企合作篇6
关键词：高职院校;校企合作;多元化;发展趋势
目前高职院校已经淡化了办学规模的扩大，更多注重的是高职教育的内涵发展以及办学质量的提升，而校企合作发展模式符合现代高职院校办学的宗旨。实践证明，校企合作的多元化，一方面能够实现职业教育与社会经济发展的良性互动，另一方面也能提升职业院校中学生的综合素质，可以说校企合作的多元化模式有利于实现企业与学校教育间的双赢。校企业合作多元化模式发展到今天，伴随着发展，不可避免地会存在一些问题，针对这些问题，我们需要重点去探讨。
一、校企合作的概念与意义
所谓的校企合作具体是指高职院校根据自身的办学宗旨，为实现与市场的接轨进而与企业联合培养技术型人才的措施。校企合作的宗旨是为了将学生在学校所学的理论性知识与企业实践结合起来，从而实现学校教育与企业设备、企业技术间的优势互补。通过校企业合作，高职院校在育人方面更具有了针对性与有效性，同时也能够大大提升技能型人才的质量。
新课程改革后，国家对职业教育的重视度越来越高，且有关支持职业教育发展的各项***策也陆续出台，从整体上为职业教育的发展提供了良好的环境。从当前国家所出台的各项***策中，我们可以发现在办学模式上，国家大力提倡走校企合作之路。从企业方面分析来看，校企合作能够为企业提供大量的优秀人才，同时也能够提升企业的竞争力。实践证明，校企合作模式一方面能够提高企业中员工的整体素质，另一方面通过校企合作所培训的人才能够很好地适应企业、社会发展的实际需要，从而从一定程度上缩短了员工与企业之间的磨合期，可以说校企合作于学校、于企业来讲都是十分有利的。
二、校企合作多元化发展的必要性
校企合作越来越朝着多元化的方向发展，可以说，多元化是校企合作的必然趋势。很长一段时间以来，我国在校企合作的过程中往往采用的是自发的、简单的、单一的一校一企的合作模式，在此种模式的影响下，企业往往只给实习的学生提高简单的实习场地以及少量的实习老师，学生很难学到实质性的知识。随着技能型人才需求的标准逐渐提升，企业与高校的合作紧密度也在不断提高，伴随着高职院办学理念的转变，校企合作的形式以及内容都发生了深刻的变化。从整体上看，校企合作朝多元化的方向迈进，合作方式也由单方面逐渐向全方位过渡，可见，多元化的深度以及广度都是前所未有的。新形势下的校企合作模式已经涉及高职院校技能人才培养的各个方面与各个环节中，在之后的发展进程中，校企合作模式将会达到共育技能人才的新高度。
校企合作的多元化无论对于高职院校的发展，还是对于企业的发展都是十分必要的，主要体现在，一方面符合当前高职院校培养技能型人才的需要，为技能型人才提供了实践的机会，另一方面通过校企合作，企业能够节省生产建设成本，尤其是员工的技能培训成本，且校企合作模式还能为企业提供专业性强的优秀人才。由此可见，校企合作多元化发展趋势是十分有必要的，多元化的经济必然会促使高校培养人才朝多元化的方向发展，那么人才培养的多元化也必然使得校企合作遵循多元化的发展趋势。
三、校企合作多元化的发展对策
1.充分发挥***府的职能
实践证明，***府的支持与引导是校企合作朝多元化迈进的重要保证。***府在校企合作中起着统筹协调的作用，统筹工作具体体现在统筹经费、统筹资源以及统筹信息方面，而协调工作具体体现在协调学校与企业之间的利益，协调整体利益与局部利益，在***府的支持与引导下，校企合作的模式会长久持续的进行下去。***府是***策的制定者，为了促进校企合作模式朝多元化的方向发展，***府必然会给予适当的优惠***策，高职院校与企业应充分抓住这一发展机遇，在***府的引导下将多元化发展模式有效地持续下去。
2.发挥行业的主导作用
行业协会是指以本行业的龙头产业为主导，以中小型企业为成员而自发形成的企业协作组织。可以说，行业协会从很大程度上能够代表行业的发展水平以及本行业的发展格局。当前的校企合作已不再满足简单意义上的一校一企的发展模式，更多情况下，倡导高职院校与行业协会合作，也就是高职院校与行业协会领导下的多个行业进行合作，超越了同单个企业合作的弊端，促使校企合作不断向多元化的方向发展。
3.加强高职院校自身能力的建设
高职院校应积极适应社会经济发展的实际需要，不断转变教育理念，有针对性地设置高校的专业，并以就业为导向，加快院校专业的改革与建设，进而为提高院校的就业能力奠定基础。对于高职院校来讲，强化高校的教师队伍建设无疑是十分必要的，教师队伍的建设在校企合作办学中始终扮演着重要的角色，因此，强化专业带头人的素质，积极引进优秀的人才，提高教师的教学质量，将会从很大程度上促进校企合作多元化模式的进行。
结语
目前，校企合作模式以及工学结合模式已成为提升高职院校办学质量的重要途径，同时这两种办学模式也是教育与生产劳动相结合在办学过程中的具体应用与实践。随着高职院校教育模式的不断改革，校企合作模式越来越朝着多元化的方向迈进，且在多元化发展的过程中取得了许多良好的成就，但需要我们明确的一点是，校企合作在发展的进程仍然存在有一些问题，需要我们不断地去解决、去探索。
参考文献：
[1]刘吉如，彭华.高职院校校企合作模式的深化与发展――“协同创新”[J].新课程，2014-07-15
[2]黄冠群.论高职院校校企合作模式构建的理论基础[J].商场现代化，2011-07-20
高职校企合作篇7
关键词：高职院校；校企合作；突破
在新近一轮的高职教育教学改革中，“工学结合”被认为是高职提高办学水平，彰显办学特色，符合中国高职发展的教育新模式。工学结合的内涵，赵志群博士凝练为“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。要切实体现该内涵，将工学结合落实到实处，必须解决工作来源、传授和评价三大问题。这些问题根植于行业企业中，迫使高职必须选择校企合作。王继平认为校企合作是职业教育发展的战略引擎，是职业教育的本质要求，是产学结合的基本途径，是工学结合的体制基础。[1]从高职改革发展看，在以专业建设为抓手，提高质量为目标的国家示范建设后（2006～2010年），高职教育进入了以校企合作机制建设为抓手，提高服务区域发展能力为目标的新阶段[2]。
世界发达国家职业教育的经验表明，校企合作是其职业教育成功的根本所在，德国“双元制”、英国和澳大利亚“新学徒制”等，企业和学校在其中发挥着“双主体”的作用[1]。校企合作对于高职的重要作用已得到高职教育者普遍认同，然而行业企业参与的意愿与动力不足，致使校企合作在运行中步履维艰。解决校企合作难题的方法，主要分为外部环境改善和内在自我突破两方面。已有大量文献从***府指导、机制建设、模式创新等角度提出了破解校企合作难题的思路与建议。然而如何在等待或无力改变外部环境下，正视高职院校自身局限，挖掘潜力，进而有针对性地建设，最终提高合作的广度与深度等，尚缺乏系统性研究。本文首先总结了外部破解校企合作难题的论点，研究了其存在的问题与发展趋势，重点分析了高职院校在校企合作的被动成因，基于此提出了具体建议。
一、目前解决校企合作问题的主要论点
1.***府主导论
完备的职业教育法律保障体系是保障德国“双元制”、美国“合作教育”及日本“官产学”取得成功的关键。基于国外发展经验和国内现实，普遍认为***府对校企合作缺乏有效立法与监管是造成校企合作困境的主要原因[3]。目前，国家和地方对于校企合作立法滞后于高职发展。国家层面上，主要以“决定”、“意见”等形式下发，《职业教育法》也仅规定“职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系”。现有法规侧重企业责任与义务，缺乏激励与约束，致使操作性不强、执行力差。与之相比，地方性立法更能切合当地高职现状。2003年出台的《深圳市职业训练条例》，开启了地方出台职业教育校企合作条例先河。而完整规范校企合作的则是2009年出台的《宁波市职业教育校企合作促进条例》，这是当时我国仅有的以促进校企合作为主要内容的地方性法规，对职业教育校企合作立法具有开创性意义。校企合作法制建设说到底是国家办学机制问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确指出要“建立健全***府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”。但受经济长期处于产业低端、劳动力相对富裕、区域经济和高职发展不平衡、地方财***收入等影响，国家尚未出台细化法规，如宁波市的地方立法也并未全面开展。我国校企合作的法制保障，可能需要人力资源矛盾的倒逼机制、经济上行、校企双方利益保障诉求、地方***府重视等推进，短期内尚难有较大进展。
2.机制论
除***府指导外，更多专家提出健全机制以保证校企合作的运行，认为只有建立一套长效机制才能促使校企合作向健康、规范、有序的方向发展，产生更好的社会价值。这些机制主要包括激励、利益、约束、情感、沟通、共享和保障等[3，4]。这些机制的核心是想通过某种契约、利益或情感将校企双方的关系稳固。然而在实施过程中，由于高职院校处于被动地位，难以为企业提供更多物质利益，很难通过机制约束企业，表面浅层次的合作机制比比皆是，校企双方签订的“合约”往往成为一纸空文，无任何法律约束力。
3.模式论
伴随新近一轮的高职需要，许多高职院校探索了以“工学结合”为内涵的校企合作模式，主要包括订单式、共建与共享式、企业进校园式或分段培养模式等。订单式即为企业提供定向班学员和企业订单培训，已被众多院校实践。共建、共享式则是院校与企业在人、财、物、技术、成果等方面的共同投入、使用和成果分享，如苏州园区使用权共享的CHARMILLES模式[5]，即公司在学院展示设备，并给予学院设备使用权的合作模式。企业进校园式，又称“前厂后校”、校企股份合作、“教学工厂或企业”模式。高职院校以设施、场地、技术、师资等多种形式投资企业，筑巢引凤，构建具有生产经营性质的教学环境。如浙江交通职业技术学院内开办“金丰汽车快修学院店”，北京工业职业技术学院与京闰电气建设“标准产品”和“控制产品”生产车间等[6]。分段递进式是学生在培养过程中，高职院校与企业分别承担不同阶段的培养任务。如天津职业大学在酒店旅游管理等专业中开展了“旺入淡出”的工学交替模式，通过旺季在酒店旅游地工作实现学习，淡季在学校实现学习。***农业职业技术学院种子专业采用“一轮半”培养模式，以农产品周期安排实习学期，打破传统学制安排。[2]
上述模式的实践明显增强了校企合作的深度与广度，持久并可行有效，互惠互利，行业参与性增强，学院培养目标明确，教学保障提高。然而，也应看到这些模式的问题，如订单式培养的可持续发展，校企共建式以及现行实践较多的前厂后店模式（即将“厂”开进院校）往往不能保证经营主体，忽略市场因素，权、责、利不清，造成经营不佳，影响该模式的持续健康发展。
二、从高职院校自身分析校企合作困境成因
在外部环境无力或难以短期改变的情况下，高职院校自身建设成为校企合作的关键，下面从科研实力、服务平台、人才优势论述高职专业服务行业的能力不足。
1.高职院校薄弱的科研实力使校企合作失去内驱动力
高职院校发展时间较短，科研基础普遍薄弱。2012年以“职业技术学院”为作者单位发表的论文共80358篇，占收录论文总数的3.07%，占核心期刊收录论文的2.60%，校均仅为62.39篇，侧面反映了高职科研薄弱现状。高职院校科研难以服务地方经济，主要表现在以下方面：（1）缺乏为企业服务的科研成果。研究方向不明确，定位不准，未认清高职院校与本科院校科研区别，基础研究水平低，应用研究难以满足市场需求。（2）缺乏科研支撑平台。本科院校科研主要以重点实验室、工程中心、优势学科等平台支撑，具有相对完善的科研申报、管理、运行和保障体系。与之相比，高职院校无序化的科研体系，缺乏平台化组织管理，使薄弱的科研资源更加分散，难以形成创新性强、可行性高、持续发展的科研成果。（3）科研设备、人力等资源严重短缺，难以开展行业急需的科研项目。近年来紧紧围绕实训进行的教学保障建设，使得科研设备投入严重不足。从人力资源看，三年制的高职培养，学生几乎难以参与相关课题。而现有高职教师主要来源于本科院校的硕士及以上毕业生或从行业选拔的具有较高职称的能工巧匠。前者大多在本科院校从事基础应用或理论研究，缺乏企业新技术、新产品开发能力。后者具有较强的技能水平，但科研意识与管理能力相对较差。没有科技支撑的校企合作失去内驱动力，造成企业更愿跟本科院校合作，助推企业发展和转型升级。
2.高职实训机构的低水平建设与培养能力难以满足行业要求
近年来受院校扩招、设备投入滞后和场地设计理念陈旧等影响，高职实训机构在设备、场地等方面难以满足高端技能人才培养要求。要想提高培训人员的经验性（熟练程度），其训练台套数严重不足，要想增加其策略性，其设备的先进性、教学场所的设计又难以满足要求，造成此困境的主要原因是在高职院校中未建立可依托的服务平台。
除投入外，实训机构还表现出另外两大弱点：一是培训机构设计不合理。现行高职院校设立的实训、工程中心等，仅仅是设备的简单排列组合，追求多而全。但高职与中职的最大区别在于提高学生经验的基础上，增强其策略性。即经过感知认同、模仿、练习后，中职培养目标是熟练协调，而高职更注重在此基础上的反馈校正和创新创造能力。目前高职院校建设的实训机构，并未由低到高设计任务、项目和安排设施与布置环境，任务设计、项目编排、仿真模拟、信息保障等水平差，简单停留在能够操作的层面，不能教授“工作”，难以满足高端技能型人才培养的要求。另一问题是实训机构普遍缺乏职业资格标准建立、培训、考核鉴定能力。现行的高职实训机构职业资格标准低，鉴定不规范，社会认可性差，高职培训市场持续低迷，难以吸引企业参与。
3.高职输出的“学生”成品，未能成为校企合作的筹码
促使高职与企业校企合作的另一要素则是毕业生。操作实践性强，能够较快适应企业工作，是高职学生区别于本科院校学生的最大特征。高职学生一度被认为是高职院校与企业合作的主要筹码，但近年来大规模扩招、制造业转移、经济低迷等造成大学生就业困难，使高职院校对企业的依赖性更为增强。另外，所学专业与市场脱节、技能水平差、发展后劲不足等，也使得高职学生未真正成为企业追逐对象，难以增强高职院校在校企合作中的地位。
三、高职校企合作的自我突破策略
1.科研错位发展，加强应用性研究，奠定校企合作的基础
技术进步和产业需求是职业教育发展的根本动力，高职院校必须寻找适合自身科研发展的途径，必须与本科院校实行错位发展，大力开展应用性研究。必须融入和依托企业开展研发，紧跟行业和市场需要，以“短、平、快”方式开展研究。必须以企业项目为研究载体，以校内外项目工作站和设计、研发与工程中心等为科研服务平台，充分调动学院资源，以市场需求为研究目标，助推企业发展、企业获利、院校完成教育任务，形成深层次合作的内驱动力。
2.加强专业、课程和实训机构改革建设，切实提高培养、培训水平，确保高职学生市场竞争优势
现有教学条件下，专业设置必须紧跟市场需求，规划课程体系，精心编排课程任务与项目，更新实训机构建设观念，按照企业的工作环境、能力要求进行实训机构的软硬件建设。以策略性工作能力为目标，即在工作经验基础上，大力提高高职学生的反馈、创新、组织、管理能力等，突出高职培养特色与水平，实现从“就业率”向“就业力”转变，提高高职学生声望，让企业重视高职人才优势。
3.加强平台建设，通过设立服务区、产业园等，高水平融入产业链，打造高层次合作平台
实现校企合作的根本途径，是高职院校高水平、大手笔地融入产业链，打造高层次合作平台，将高职院校变为“工厂”。要进一步深化目前校企股份合作、教学工厂等模式，从产业链角度分析专业在行业中的落脚点和校企合作点。挖掘与提高自身的人力、科研、设备、教育、服务潜力，通过承担产业中的某些任务，如调研、论证、研制、设计、测试、信息、生产和运营等，成为产业链中的重要环节，参与市场，与企业形成生源、师资、专业、技术、市场等资源链式合作，才能真正提高高职院校服务能力，激励企业，实现校企的深层次合作。
参考文献：
[1] 王继平.校企合作是职业教育发展的战略引擎[N].中国
教育报，2010-04-03（3）.
[2] 马树超.高职教育改革与可持续发展[J].职业技术教育，
2008，（33）：38-39.
[3] 袁银枝.高职教育校企合作的困境及其突破[J].襄樊职
业技术学院学报，2007，（1）：33-36.
[4] 丁金昌，童卫***，黄兆信.高职校企合作运行机制的创
新[J].教育发展研究，2008，（17）：67-70.
[5] 邱远.对目前高职院校“校企合作”办学问题的新思考
[EB/OL].http：///Item/3182.aspx.
高职校企合作篇8
【关键词】高职院校 校企合作 成功范式
一、校企合作办学目的和意义
校企合作办学是职业教育改革的重要方向，也是大力发展职业教育的必然要求。《***关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”；要依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合。各地区纷纷启动了职业教育‘校企合作’计划。面向生产、建设、服务、管理一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。校企合作办学为企业培养了需要的人才资源。企业参与高职院校的办学，有利于提高学校人才培养的质量，有利于保障学校的招生规模。近年来，咸阳职业技术学院在校企合作办学方面进行了大胆的尝试、探索与实践，且已取得了显著成效，逐步走出了一条特色鲜明的发展路子。
二、咸阳职业技术学院校企合作办学的成功范式
（一）范式一以全额奖学金为基础，联合开办冠名班
企业考察学院的人才培养质量后，在校设置全额奖学金，奖励专业对口学生三年读书费用。学生入学即可申请，受奖励学生占年级人数90%。中国中化集团公司为***国有资产监督管理委员会监管的国有重要骨干企业。集团主业分布在能源、农业、化工、地产、金融五大领域，是中国四大国家石油公司之一。咸阳职业技术学院积极与中化集团联系，主动出击磋商校企合作，与其控股的大型国有企业宁夏扬农瑞泰科技股份有限公司达成合作协议。2012年6月，咸阳职院和中化集团宁夏扬农瑞泰公司达成“全额奖学金”定向培养协议，开设“扬农瑞泰班”。协议规定：报考生化工程系应用化工技术和石油化工技术专业的学生，大一入学即可申请全额奖学金1.65万元，受奖率90%以上。学院和企业联合培养石油化工、煤化工人才，前两年在学院学习，后一年在企业带薪顶岗实习。毕业后为正式员工，工资3500元以上。同时，学院还与江苏联华科技有限公司、上海龙工集团达成了“全额奖学金”合作意向。
（二）范式二以改革试点、科研项目为依托，凝练校企合作经验
2011年9月，国家教育体制改革试点项目陕西集团化办学“推进校企合作一体化办学”项目试点工作会议在西安召开，咸阳职业技术学院等20所院校被确定为项目实施单位。学院积极申报国家高职高专学会、陕西省高职高专学会等国家、省市科研项目，以科研项目研究促进行校企合作规范化、持续健康发展。
（三）范式三以职业教育集团为载体，整合各方资源推动校企合作
2012年9月，由75个成员单位组成的咸阳职业教育集团在咸阳职业技术学院宣告正式成立。咸阳职业教育集团联合***府职能部门、职业院校、行业、企业事业、职业培训机构自愿组成的公益性职业教育联合体，坚持以服务区域经济社会发展为宗旨，以优质就业为导向，以培养中高端技能型专业人才为根本，以提高教育教学质量为核心，开展合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，整合企业资源和学院资源，以提升合作办学的能力和总体实力。2012年11月，学院举办校园招聘会，很多职教集团会员单位来校招聘学生，提供了大量优质就业岗位。
（四）范式四以“办学进企”为突破，在工作情境下合作办学
该院和咸阳市中心人民医院首创“办学进企”模式，在临床医院开设课堂，开办“中心医院班”，完全按照职业要求实行标准化现场教学。在工作情境下开展教学，学生感知工作能力强，知识吸收快，进步大。临床技能娴熟，业务能力突出。宁波科元塑胶有限公司是大型石油化工企业，以石油为原料生产苯乙烯、丁苯橡胶、混合芳烃等各类石化产品，年产值超过40亿元，已在美国纳斯达克上市。咸阳职院和宁波科元开展校企合作，将学生第三学年部分教学任务放在企业，学院派教师常驻企业授课，一边上课、一边顶岗实习，学生一边是身份“员工”，一边身份是“学生”。学生的职业技能得到很大提高。教学方式的灵活改变，也提高了学生的学习积极性。
（五）范式五以健全制度为保障，保障校企合作持续健康发展
校企合作保障机制是促进高职校企合作可持续发展的重要措施。学院非常重视校企合作的制度建设，先后出台了《咸阳职业技术学院校企合作管理办法》、《咸阳职业技术学院系部校企合作考核办法》、《咸阳职业技术学院校企合作奖励办法（试行）》等制度和文件；有效地保障了校企合作的健康、持续良好发展。
三、校企合作办学的反思
首先，必须促进***府的积极参与。***府的缺位是目前校企合作表层化的最突出的原因之一，全面推进校企合作必须促成***府的积极参与，***和相关的***府部门首先要提供必须的法律保障和***策支持，使得校企合作成为有源之水，有根之木，促使企业主动积极参与。第二，以提供法律保障和***策支持，同时构建四个方面的长效机制，以适应企业需求、以制度和机制为利器，打通企业顾虑、争取给企业带来利益作为出发点与企业进行合作，引导校企合作走向深入，走向“多赢”，走向健康。第三，选择合符高职院校自身实际、适宜对路的合作模式也是推动校企合作取得实效、推动校企合作由表层化进入深度合作的有效路径之一，不容忽视。近年来，许多高职院校纷纷探索校企合作的发展路子：有苏州园区模式、宁波职院模式、深圳职院模式、浙江交通职业技术学院“前厂后店”模式、浙江义乌“没有围墙”式的职业教育等。
咸阳职业技术学院近年来千方百计争取优质企业合作，借船出海、借力发展，校企合作取得了显著成绩，走出了一条特色鲜明的发展路子，但是目前仍然是改革、探索试水阶段，很多方法还要总结，很多经验还要通过反复实践去再次检验。
高职校企合作篇9
【关键词】高职院校 校企合作 育人机制
一、前言
随着国内经济发展的日益加快，全球经济一体化的的进一步深化，国际先进的技术、设备和管理理念大量流入，整体的国内管理水平和设备操控技术对知识的要求越来越高，企业对人力的要求正在发生着深刻的前所未有的变化，目前，各类企业，不仅仅是跨国企业，包过国有企业、民营企业和私有企业，都表露出了对研究性人才、创新型人才以及动手型人才的需求，特别是搞品质的技能型的人才的缺少，已经成为企业壮大发展的瓶颈。目前，我国的高等职业院校虽然在技能型人才方面取得了一定的突破，但距离适应企业的发展要求还有一段很长的路。要培育真正的社会适应性人才，提高高职院校的生存与发展能力，校企合作的与人模式应该在现有的基础上进一步创新。本文结合校企合作的现状，探讨了高职院校与企业合作育人机制的创新模式。
二、构建校企合作所面临的问题
（1）思想意识问题。基于旧的传统思想的影响，校企合作的形式流于表面，企业和学校都以盈利为目的，没有从思想上认识到校企合作的真正意义和为高校、企业长久发展所带来的正面效应。企业从本质上以使用廉价劳动力为目的，高校以派遣实习生进行创收为目的，将校企合作作为一种商品交易的机会，企业和学校以眼前的收益为目标，没有真正为培育高技能、高素质一线人才创造条件。
（2）学校和企业间在校企合作中产生的矛盾。高职院校在校企合作中缺乏对学生的有效管理，对学生的思想***治教育缺乏足够的认识，没有发挥学校***群组织的作用，在引导学生在企业进行技能学习的过程中，缺乏有效的思想净化过程，导致学生在企业，只是将学分和毕业所需的过程作为唯一的目的，没有从真正意义上提高自身的技能。同时，企业只是将学生作为临时的廉价劳动力，没有让学生真正掌握实践技能。另外，企业在学生进行技能学习的过程中压低学生的补贴，使学生感受到廉价与低下，以至于很多学生中途从企业的技能实习中退出。
（3）***策瓶颈。国家对高校学生的技能实习没有明确的管理***策，在技能实习中的同工同酬***策没有得到***策上的体现，实习中的补贴在各行业中的标准没有指导线。另外，国家没有将校企合作工作制度化，没有通过制度鼓励和支持校企合作。
三、校企合作的核心要素
（1）高职院校要***思想。学校要以培养高技能高素质的人才为目标，不要将教学商业化，不将学生进入企业技能学习的机会作为高职院校创收的机会，与企业同谋进取，建成战略同盟。学校一方面要主动向知名企业寻求合作，将知名的有影响的企业作为教学培训基地，同时积极鼓励学生在技能实习后留厂工作，并为其留厂工作提供各方面的支持。这样，企业在培养学生的过程中，可以找到自己所需要的技能人才，另一方面，学校也可以提高学生的就业率，同时没有留厂的学生的技能也在企业得到了提高，为将来就业打下了好的基础，学生的将来就业也就变得容易，学校的知名度也会得到提升，知名度的提升也是学校品牌的提升。使企业和高职院校双生共赢，使企业投入的回报率与教育的公益性有机结合，能够确保双方利益主体在合作育人中资源共建、风险共担、过程共管、成果共享。
（2）高职院校应积极寻求***策的支持，在校企合作中健全学校的管理制度。目前，高职院校校企合作大多靠双方签订的非实质性合作的协议来进行管理，很少建立科学的管理制度、规范的流程标准和专门的组织机构，合作管理比较粗放，合作形式大于内容，很难适应校企合作育人标准化、精细化、程序化的管理要求。
（3）高职院校要学会走出去。所谓走出去，就是让高校教师走出去，让教师能够进入企业挂职锻炼，掌握最前沿的最新的技术和技能，高校教师本来就具有深厚的理论基础，如果让他们的理论知识与实践结合起来，他们会不断创新，同时也会引导学生创新，学生掌握了各项创新技能，将会提升其就业竞争力，帮助学生成为真正的适应社会发展的一线人才。
（4）高校要学会引进来。引进来就是邀请企业技能性人才来学校不定时地进行技能教育，将企业先进的管理和先进的技能引入高校，将高校课堂变成实践的前沿。
（5）发挥高校***群工作的作用，搞好学生的***治思想教育。高校***应主动在思想***治领域教育上有所突破，有所创新，主动承当学生的***治思想教育，搞好高校全年的***治思想教育计划，至少每周要在学校内部进行一次思想教育学习，让学生成为又红又专的敢于吃苦的时代骄子。同时，学校******机构要积极搞好与企业******机构之间的沟通与联系，在校企合作的基础上共同提高学生的***治思想素养。使学生成为愿听话爱听话的时代新人，这样，既可以培养学生突出的专业能力，又能培养学生良好的人文素养。
（6）搞好高职院校文化与企业文化的对接。要从根本上提高育人质量就要充分发挥企业优秀文化的育人功能。学校应着力研究企业精神与校园精神对接的策略，在管理层面上着力研究企业管理与学生管理对接策略，积极探索人本管理的新机制。
总而言之，高职院校构建校企合作育人机制是当前高职院校从根本上提高人才培养质量的一种有效方法。对于肩负培养高端技能型专门人才重任的高职院校来说，要积极探索校企合作的育人新模式，努力实现校企资源对接、校企文化的对接，不断提高人才培养的质量。
参考文献：
[1]杨群祥.德国职业教育技能培养模式及启示[J].职教论坛，2003，（6）.
高职校企合作篇10
论文关键词:高职院校;校企合作;对策研究
一、高职院校在校企合作过程中存在的问题
1.企业和学校的联动不足。良好的合作关系是使学校、企业共处于一个“系统”的基础。校企合作的主体是高职院校和企业用人部门,一个是人才的输出者,一个是人才的接收者,他们互相依存、互相促进。目前在校企合作的过程中普遍存在的一个大问题是学校和企业双方的联动不足,校企合作是“学校”和“企业”双方的合作和互动,但现实却是学校“一头热”,企业在合作过程中表现出来的不主动和热情不足对校企合作的顺利开展有很大的阻碍。
2.高职院校对校企合作的管理比较薄弱。校企合作这一新型的人才培养模式,使学校面临着管理改革的压力。教学管理、学生管理、教师管理、实训基地管理等一系列原本学校习以为常的常规管理制度,都需要为了适应新的人才培养模式而做出新的调整。全过程管理的理念又对学校的管理质量提出了新的挑战。我国高职院校的校企合作建设虽然取得了一定的成果,但是要做到新型管理,有效服务地区经济,还是有很长的路要走的。
3.缺乏***府的监督和协调。WwW.133229.Com目前在高职院校的校企合作模式中,大部分都只注重高职院校与企业的双边合作,缺乏***府的督导、协调作用,导致校企合作形式比较松散,合作时间难以长久。高职院校与企业属于两个不同的系统,有着不同的机制、管理方式、价值取向,双方缺乏沟通,还没有认识到双方还有很大的共同利益空间,从而导致校企双方合作不普遍,即使有合作,也难以深入。缺乏***府的监督和协调主要表现在:缺乏具有可操作性的***策支持、法律法规滞后以及缺乏系统性的指导。
二、加强高职院校校企合作建设的对策建议
1.调动企业的积极性。调动企业的积极性可以从两个方面着手。一方面从外部着手,为企业参与校企合作创造有利条件。另一方面从内部着手,调动企业自身积极性。
外部力量对校企合作的促进,可以为企业参与校企合作创造有利的条件,从而激发企业的参与积极性。在学校方面,学校要树立“服务意识”,主动为企业提供完善的服务,从而调动企业参与合作的积极性。在***府层面,***府应给予企业***策上的支持,可以通过对校企合作的优秀企业进行奖励,比如采取减免部分税收等方式,鼓励企业积极参与校企合作。更深层次的应该从企业内部着手来调动企业参与的积极性。改变企业对自身的定位,由原来的纯营利性组织,逐渐转化为承担一定社会责任的营利性组织。提高企业自身的学习能力,培养创新意识。