学文网英语词汇学篇1
关键字： 大学英语 英语词汇典故 词汇教学
英国著名语言学家Wilkins说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。由此可见，在语言学习的过程中，无论对英语专业学习的学生还是非英语专业学习的学生来说，掌握词汇的学习方法都是至关重要的。词汇量决定着学生的语言综合运用能力。现如今大多数学生认为英语学习较难，导致这一结果的重要因素正是词汇的匮乏，由此可见词汇教学是英语教学的重要环节。
一、大学英语词汇教学现状
令人遗憾的是，在大学英语的学习阶段，很多英语教师认为，大学生早在中学的英语学习阶段就已经掌握了英语的语音、语法和词汇等基本的知识内容，于是把词汇量的扩展和语法巩固作为学生课后自学的内容，为了更好地培养学生的听说读写译等能力，更快地提高语言综合能力的运用等方面，大学英语教师在课堂上一般把讲解的重点放在语篇上而不会花费大量时间对学生进行系统的词汇教学。他们认为大学生完全具备自学词汇的能力，把背英文单词看作他们自学的范畴之一。然而，教师忽视了语言的学习事实上是一个很枯燥乏味的过程，学生往往急功近利，难以忍受词汇记忆的单调，因此“背单词”令很多学生头疼不已。基础稍差的学生本来还指望着从课堂上老师的教学那里得到有效的帮助和指导，事实上却只能面对大量生单词陷入尴尬无助的茫然境地。因此，作为英语传播的授业者，大学英语教师自身的能力和责任至关重要，也更应在教学过程中重视基础的词汇教学，教授学生怎样理解和联想记忆词汇，教给学生有效的学习方法，更快地提高学生的单词记忆能力，巧妙地运用科学的学习方法和联想记忆技巧提高英语词汇学习的效率。而在我看来，将学习词汇与其产生的土壤，即西方社会的风俗文化有机结合起来不失为一个好的方法。
二、文化典故与词汇之间的关系
文化与语言有着密切的关系。由于语言的产生和发展，人类文化才得以产生和传承，不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。语言要素中与文化关系最为密切的是词汇。
“词汇是反映民族文化的一根敏感的指针”（李丽生，1998），词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的。很多英文词汇都有其产生的特定背景，圣经故事和希腊神话及西方社会的风土人情对于西方社会有着深远影响，这种影响渗透文学、艺术、哲学等各个领域，成为西方文化的重要组成部分。很多圣经故事和神话故事对于大部分人来说都是耳熟能详的，并且直接成为语言的一个组成部分，很多英语词汇都出自这些神话和故事。
三、举例说明英语词汇典故的运用对词汇教学的重要意义
（一）Adam’s apple喉结
《圣经创世纪》说，上帝创造了人类的祖先亚当和夏娃之后，让他们住在伊甸园里，并且告诫他们：绝对不可以吃智慧之树的果实。后来，夏娃听信魔鬼的唆使，不仅吃了禁果，还拿给亚当吃。上帝震怒之下将他们驱逐出伊甸园。由于古代西方人泛指所有的果实为apple，而男性的喉结看起来比女性明显，人们以为这是因为亚当来不及咽下的苹果还留在喉咙里的缘故。因此，“亚当的苹果”（Adam’s apple）就用来形容男性的喉结。
（二）panic惊慌的；毫无理由的
古希腊神话中，有一个名叫“潘”（Pan）的牧羊神，上半身长得像人，腰部以下却是羊的身体，他不仅长相丑陋，连声音都让人毛骨悚然。当时希腊受到波斯入侵，希腊***节节败退，希腊国王祈求上天庇佑，天神就派了牧羊神潘前去助阵。潘只要在战场上现身，大吼几下，就把敌人吓得四处逃窜。
Panic这个词汇就是形容人们“惊慌的”、“恐慌的”模样；因为潘虽然长得可怕，但未必善战，这种惊慌是毫无理由的，因此人们就用panic表示“毫无理由的”。
（三）land of promise上帝允诺之地；乐土；希望之乡
《旧约创世纪》记载，上帝号召亚伯拉罕到迦南(Canaan)定居，因此亚伯拉罕去的地方即是“乐土”，因为这是上帝赐给他们的地方。另外，当埃及人俘虏以色列人为奴隶，倍加时，上帝就命令摩西引领以色列人逃出埃及，来到上帝给他们的地方――一片流淌着牛奶和蜂蜜的丰饶之地。
于是人们就将“上帝允诺之地”（land of promise）来指“乐土”或“希望之乡”。
（四）cereal谷物
在古罗马神话中，宙斯的姐姐克瑞斯(ceres)是谷物与收获之神。古罗马人和希腊人都设置节日来祭祀她，希望能得到她的保佑，获得粮食丰收。克瑞斯的女儿帕尔赛弗涅长得亭亭玉立、楚楚动人，被冥王哈德斯看中，劫到冥界做了他的新娘。克瑞斯在女儿失踪后，万分悲痛，到处寻找，以至于把自己的职责都忘了，结果地球上庄稼也不生长了，成千上万的人死于饥饿。宙斯得知后，于心不忍，想拯救地球上的人们，便劝说哈德斯让帕尔赛弗涅每年回到母亲身边住几个月。于是地球又有了谷物的生长。英语中cereal一词就是有ceres演变而来的。
（五）echo回声，反响，重复narcissus水仙花
厄科（Echo）是一位希腊女神，因说话喋喋不休，受到天后的责罚，只允许她重复别人向她说的最后一句话。她狂热地爱上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcissus），却遭到拒绝。那耳客索斯厌烦地说：“别梦想我为你着迷！”厄科只能重复：“我为你着迷，我为你着迷”。从此厄科躲进山洞，最后憔悴而死。山洞里只余下她的回声，重复着别人的话。厄科死后，复仇女神娜梅西斯(nemesis)为了惩罚那耳客索斯，让他爱上了他自己在泉水中的倒影。那耳客索斯被自己的倒影迷住了，却又无法得到他，最后抑郁而死。死后，他化作一种鲜花，即水仙花，永远开在水旁。希腊人用他的名字命名这种花，叫narcissus。narcissism指“自恋”、“自我陶醉”，narcissistic指“自恋的”。
四、结语
在英语词汇中，像诸如“cereal，panic，narcissus”等生涩难记的单词数不胜数，如果我们可以在枯燥的词汇教学中增加一些文化典故，就会使得原本枯燥乏味的事情变得趣味盎然，并且使学生极大地增进对西方文化的了解。把词汇与文化典故结合在一起，还可以使英语词汇的含义变得更加丰富生动，提高学生对英语的表达能力和理解能力，从而达到增加学生词汇量的目的。
参考文献：
［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社，1989.
英语词汇学篇2
一词汇与文化
语言是文化的最大载体，而词汇是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一，是一个民族的语言和文化发展的结晶，具有十分丰富的文化涵义。有研究表明，“二语习得过程中词汇的文化涵义直接影响着二语习得者的语言交际能力，二语习得者对词汇的文化涵义理解不够深刻，就会造成词义对应的错位、词汇匹配的错位等问题。”由此可见，学习英语词汇的文化涵义在大学英语教学中有着重要作用。
然而，长期以来，大学英语教学过于强调词汇在词典中的词条解释，而忽视了词汇的文化涵义，教师成了词条解释的“搬运工”，词汇教学成了词典化的学习。结果，学生在阅读时既认识所有单词，又基本能够分析句子结构，但就是不理解整个句子的含义。这是学生对词汇的文化涵义缺乏了解所致。为了消除大学英语词汇教学词典化的弊病，大学英语教师应该运用英语词汇学基础理论来充分挖掘词汇的文化蕴涵，并将这些文化蕴涵传授给学生。
二英语词汇学简介
现阶段，英语词汇学（English Lexicology）是全国高等教育英语语言文学专业本科阶段的一门选修课。人们往往顾名思义地认为英语词汇学就是学习英语词汇，与词汇识记和速成相提并论。这是对英语词汇学学科的误解。其实，英语词汇学是一门运用现代语言学理论对英语词汇进行研究的学科，其研究内容主要包括英语词汇的历史发展变化、词义和语义关系、构词法、英语词汇的国别特征、英语习语、词语搭配和词典知识。该课程的目的是让英语学习者比较深入地了解英语词汇的历史演进过程，使其能分析和解释现代英语词汇发展所出现的现象，并提高对英语词语的理解、释义和综合运用的能力。
英语词汇学虽具有一定的理论性，但其亦具有相当的实践性。英语词汇学方面的本科教材在讲解英语词汇基本理论知识的过程中都提供了大量的词语例证。大学英语教师可以根据教学需要从中挑选一些与大学英语教材相关又能反映现代英语词汇发展的词语例证来给学生讲解，让大学英语学习者在比较熟悉英语语音、语法的情况下有效扩大词汇量，提高英语语言实践能力。
三英语词汇学与跨文化大学英语词汇教学
词汇与文化的关系告诉我们，在跨文化大学英语词汇教学中要充分学习英语词汇的文化蕴涵，充分理解英汉词语文化差异，以提高跨文化沟通的能力。而作为现代语言学重要分支的英语词汇学研究为我们开展英语词汇文化教学提供了有力的理论支撑。下面我们将从词义组成、语义场和英语的主要变体三个方面来具体阐述英语词汇学理论对跨文化大学英语词汇教学的指导作用。
（一）词义组成
英语的词义分为语法意义（grammatical meaning）和词汇意义（lexicalmeaning）两大类。语法意义表示的是词的语法概念意义，如job和jobs分别表示名词job的单数和复数意义。词汇意义指的是词的内容含义。例如，take，took，taken，taking，takes的语法意义各不相同，但是它们所指的词汇意义却是一样的。英语中的虚词（冠词、介词、连词）只有语法意义，而实词（名词、动词、形容词、副词）则既有语法意义又有词汇意义。在英语词汇教学中，教师要注意重点讲解实词的词汇意义。根据国内外语言学家对词义的划分，词汇意义可分为概念意义（conceptual meaning）和关联意义（associativemeaning）。概念意义指词在词典中的释义，这也是大学英语教材里对词汇的双语释义。词的关联意义则包括词的内涵意义、文体意义、情感意义和搭配意义。（参见分类***）
***1
学习英语词汇，首先要掌握词的概念意义，不然会失之毫厘，谬之千里。譬如，cooker指烹饪用具，而不是厨师（cook）；type writer意为打字机而不是打字员。在跨文化交际过程中只了解词的概念意义还远远不够，因为这个过程往往蕴含说话者的态度和情感。为了切实把握这些态度和情感，我们要注意学习词汇的关联意义。目前，大学英语教师在讲授英语词汇时过分关注词汇的概念意义（词典意义），而忽视英语词汇的关联意义。大学英语学习者也“大多处于被动接受的状态，所学词汇只是一组僵化的符号，无法运用于跨文化交际”。为了改变这一现状，大学英语教师应从词汇语义组成理论出发，在英语词汇教学中增加对词汇的各种关联意义的讲解。现阐述如下：
1内涵意义
词的内涵意义是指词所暗含的意义。比如，在讲解statesman一词时，教师可以把它与politician进行内涵意义对比，指出statesman表“忠诚的”内涵意义和politician表“欺诈”的内涵意义，进而用汉语的“***治家”和“***客”来比较学习两个英文单词截然不同的内涵意义。又比如dragon（龙）一词，汉语里的“龙”是高贵和吉祥的象征，我们也自称是“龙的传人”；而在英语中dragon只是表示看守宝藏的怪物（monster）而已。这就要求我们在对外进行文化交流时，不要想当然地把dragon用来表达“中国”或“高贵吉祥”的内涵意义。上海东方卫视就曾用“Dragon News”来翻译“东方新闻”栏目名称，当然现在已改正为“PrimetimeNews”了。
2情感意义
情感意义是用来表达说话者态度或感彩的。“英语词汇中的大部分是没有感彩的，只有少数的词带感彩”。比如，以后缀-ster，-ard和-art结尾的词一般都带有贬义：gangster（匪徒），gamester（赌徒），drunkard（酒鬼），dullard（蠢人），coward（懦夫），braggart（好自夸者）等等。这里需要我们特别注意的是，有些词具有相同的概念意义，但具有不同的情感意义，如：foreign（褒义）—alien（贬义）， slim（褒义）—thin（中性）—skinny（贬义）， loyalty（褒义）—adherence（中性）—partisanship（贬义）， the good things of life（褒义）—luxuries（中性）—extravagances（贬义）， dear old soul（褒义）—old woman（中性）—old witch（贬义）， unclothed（褒义）—naked（中性）—nude（贬义）， scholar（褒义）—student（中性）—bookworm（贬义）。
3文体意义
文体意义指词汇因适用于不同场合而具有的意义，分为中性文体意义、正式文体意义和非正式文体意义。能应用于所有场合的词具有中性文体意义，它们大都在初高中阶段学过。而报刊、教材和***文件中的词汇是正式文体，具有正式文体意义。在口语交际中通用的词———口语词（colloquialism）连同俚语（slang）、俗语（vulgarism）、行话（professionalism）和暗语（argot）一起用于非正式文体，具有非正式文体意义。在教学过程中，要提醒学生不能只依据词的概念意义就盲目使用，一定要考虑言语交际的场合是否恰当。比如俚语buck虽表示美元，但不能代替dollar用于正式场合。此外，在日常生活等非正式场合下，我们不宜多用具有正式文体意义的语汇，而改用相应的普通词来代替：
4搭配意义
英语中有一些词由于它们与其它词的固定搭配关系而产生了区别性特征，这就是它们的搭配意义。因此，我们在与说英语人士交流时不能依据汉语思维来随意组合词汇，否则会丧失词汇的搭配意义而达不到跨文化交际的目的。例如，pretty girl和handsome boy两个短语中的形容词不能互换使用；tremble with fear（害怕得发抖）和quiver with excitement（激动得发抖）两个固定搭配中的动词也不能互换。此外，同一个词在不同的搭配中可能表示不同的含义，如a suspicious woman（多疑的女人）和asuspiciouscharacter（可疑的人物）。
（二）语义场
2007年由***颁布的《大学英语课程教学要求》中提及学生要掌握的基本词汇量大约为5500个。如果仅靠死记硬背，学生是不可能在两年的大学英语学习中对这些词汇达到识记的基本要求的，更不用说运用这些词汇进行跨文化交际了。其实，英语词汇在语义上是有机联系的。如果大学英语教师能够从语义联系（语义场）入手来进行词汇教学，那教学效果将会有显著提高。
语义场（semantic field）的概念最早是由德国语言学家特里尔（J.Trier）提出来的。他认为一些词汇在语义上有联系并构成一个相对完整的词汇系统。例如，father， mother， son， daughter， brother， sister， uncle， aunt， nephew， niece， cousin， husband和wife这十三个词构成了一个表示基本亲属关系的语义场。按其特征来划分，语义场可以分为同义场、反义场、同音（同形）异义场、上下义场、整体与部分义场等类型。举例如下：
同义场：big，great，huge，enormous，tremendous，gigantic，titanic反义场：black—white
同音（同形）异义场：flower—flour；lead （v.）—lead（n.）； provided（v.）—provided（conj.）
上下义场：literature—prose， fiction， drama， poetry； fiction—short story，novelette，novel
整体与部分义场：kitchen—pan， sink， blender， closet， oven， microwaver，frige
根据语义场理论来归纳分类英语单词是学习词汇和提高跨文化交际能力的有效方法。如把表示“住所”的单词house， dwelling，residence，accommodation和lodge归纳在一起进行比较学习定会收到事半功倍的效果。
（三）英语词汇的主要变体
世界上以英语为母语的国家除英国外还有美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰和南非，等等。由于上述国家的“历史发展、地理条件以及***治、经济、文化背景各不相同，各地使用的英语也就有一定的差异”。这种差异在英语词汇学研究中被称作英语语言变体。二战以来，随着美国国力的日渐强盛，美国英语业已成为当代英语中最有影响力的变体。因此，了解一些美国英语的特点，对大学英语学习者提高跨文化交际能力是非常必要的。
美国英语和英国英语虽同属于一种语言，但两者在语音、语法和词汇方面存在着一些细微差异。其中差异最大的在于词汇方面。英国英语和美国英语存在同词异义和同义异词的现象。
1同词异义
拼写一样的词有时在英国英语和美国英语中所表达的含义却不尽相同。比如，publicschool在美国英语中意指公立学校，而在英国英语中却指私立学校；英国英语的councilschool才表示公立学校，美国英语的privateschool才表示私立学校。又如pants一词，在英国英语中表示内裤（同美国英语的shorts），而在美国英语中指裤子（同英国英语的trousers）。因此，在与英国人交往时就不能说“Yourpantsaresobeautiful.”（你的内衣是多么漂亮！）。而应改为“Your trousers are so beautiful.”（你的裤子很好看！）。要不然会让人啼笑皆非，同时也会让自己难堪不已！
2同义异词
英国英语和美国英语有时用不同的词语来表达同样的意义（见表格）。这就要求大学英语教师在讲授一个变体的词汇时，适时补充另一个变体的词汇，让学生通过比较来学习英美词汇的差异以提高他们的词汇学习效率和运用能力。
虽然英美英语词汇方面的差异会给大学英语学习者带来一定的困难，但是为了增强大学英语学习者的跨文化交际能力，我们必须让其了解这些差异。因为稍不留意，哪怕母语是英语的人也可能会闹笑话。英国大文豪查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）在访美期间作演讲时曾说他看到台下很多“homely faces”。其实，homely在英国英语中表示“朴实的”，而在美国英语中却意为“相貌平平的，姿色一般的”，是ugly（丑陋的）的委婉表达。难怪台下不少女性听众嗔怪不已。
语言是文化的主要载体，词汇又是语言的三大要素之一，为了消除大学英语词汇学习词典化的弊病，达到《大学英语课程教学要求》中提高大学英语学习者跨文化交际能力的目标，大学英语教师不应再扮演词条解释“搬运工”的角色，而应充分运用词义组成、语义场和英语词汇变体等词汇学基础理论来指导大学英语词汇的讲授。笔者多年的教学实践表明，基于英语词汇学基础理论的大学英语词汇教学能极大地激发学生的学习积极性并提高他们的跨文化交际能力。
参考文献
[1] LinChenzhangandLiuShiping.AnIntroductiontoEnglish Lexicology[M].Wuhan：WuhanUniversityPress，2010.
[2]***高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
英语词汇学篇3
1．词块的分类。关于词块的分类，不同学者对词块分类有着不同表述，Lewis词块划分手段具有较强的实用性和普遍性，他将词汇分为四类:1)单词(words)和多词词汇(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。2)固定搭配(colloca-tions)包括以较高频率出现的单词组合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。3)惯用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的单词组合，也包括完整的句子，如Itisimportantthat…，I’drather…，Goodlucktoyou等等。4)句子框架和引语(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定语用功能的框架结构，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于书面表达，作为篇章衔接的重要手段。由此可见，Lewis词汇法中词汇的概念已经突破了传统词汇的概念，不再仅仅是单个单词的简单累加，而拓展到了词组、短语、惯用语甚至句子的范畴。
2．词块理论在词汇教学中的必要性。词块作为词汇教学的单位，能提高学生口语和写作表达的准确性和流利度。词块由于在结构、语义和语用方面都具有较强的稳固性，教师在词汇讲授中采取词块教学法能同时将词的涵义、用法、功能以及语境在教学过程中同步呈现，使语言输入的环节更直观更快捷，输入环节的高效减轻了学生大脑提取和处理语言信息的负担，省去了语言信息加工的程序和难度，使得学生语言输出更精准、更得体。词块教学能增强学生学习英语的兴趣和主动性。作为语言的输入单位，词块其实已经是语言的半成品，教师的词块教学法不仅帮助学生有了习得、提取、应用词块的意识，也让学生在语言学习的各个环节多了更多成功学习的体验，他们会为能在一个单位语言层面上(词汇块)同时掌握语言多个层面(词的语义、语体、语气、语域)的知识而倍感自豪，教学相长的氛围日益浓厚，学生的积极性和热情得到大幅度的提升。词块教学法能培养教师科研的意识，养成教学反思的习惯。教师为提高教学成效，通过把词块教学理论应用到具体教学实践过程中，不仅使词汇教学成效大大提高，也让学生的听、说、读、写能力有了全面提高。教师也逐渐意识到科研对于教学的提升能起到不可估量的作用，在以后的教学准备环节，教师将更多重心转移到对教学理论的研究，反思教学的各个环节，并通过研究指导教学，最终不但提高了自身的科研能力，也使教学更能有根可循、有的放矢。
二、词块教学在词汇教学中的具体应用
1．教师应在词汇教学中以词块教学为主导，引导学生树立以词块为单位学习应用词汇的意识。传统的词汇教学中教师通常是脱离篇章孤立讲解重点词汇，罗列出每个单词的音、形、义并给出相关例句，词汇的讲解就大功告成，殊不知如此的教法教学效果往往差强人意。学生可能在阅读时能够知道这些单词对应的中文意义，而一旦要用这些词汇进行写作或交际时就往往出现很多语用错误。［1］任何语言的习得都是有意识注意的结果。教师应先具备词块教学观，并将词块作为最基本单位贯穿在词汇教学始终。其次，教师应着重培养学生的词块学习意识，增强其学习应用词块的敏感度，教师应让学生认识到应用语言的熟练度取决于其储备的词块量而不是单个、孤立、无语境的词汇，由于词块融合词汇意义、语境和功能于一体，词块本身较之词汇包含了语法信息，能大大提高学习者的学习效率。［2］有学者通过研究发现，中国英语学习者词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均呈现显著正相关，因此可看出习得词块的能力决定了学习者综合应用语言的能力，也是教师为何要学生以词块方式获取词汇，培养学生词块思维意识的根本原因所在。教师在具体的教学过程中应引导学生在语篇学习过程中去发现和辨识词块，将零散的词汇系统化、整体化，并赋予这些词块以恰当的语境让学生熟悉其用法，并让学生有意识地通过填空或释义等练习巩固其用法，最后教师应创设特定情境促使学生输出词块并最终产出地道语言，最终实现将词块知识逐步转化为技能，提高学生语言的生成能力。这样，看似简单的词汇块的学习和记忆其实包括了传统的词汇、搭配、语法甚至句法和语篇的学习与掌握，它带来的好处是全方面、立体的，超越了单纯的词汇学习的好处。
2．教师应创设语境，促使词块的内化吸收。语境的概念在语用学里至关重要，因为语境决定话语的意义，每一句话都发生在某一特定的时空情景中。［3］词块教学法的倡导者也认为要获得语言能力，不仅要有通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中识别和熟练使用恰当词块的语用能力。因此教师应当在学生积累存储足够的词块前提下，创设生动有效的交际场景(或模拟或真实)让学生能自发自觉地将词块从存储状态解封并在情景语境中加以练习应用。教师可以在课内外采用多种教学活动提高词块的使用频度，例如，教师可以选取和学习语篇相关的话题，使学生围绕这些话题，做一个pairwork的任务，运用相关词块使之形成意义群，使学生能熟练地掌握这些词块的涵义和用法。也可以布置学生自选topic并自己制作课件，运用课前几分钟，让学生进行topicreport，通过口头陈述让学生不断巩固词块的用法。除了口头练习，教师也可以通过写作练习突出词块在写作中的应用，可以在语篇讲解完后，设计和内容相关的写作题目，既能让学生重温语篇知识点，又能创造性地提取重点词块并正确使用，锻炼学生的写作能力。写作和口语作为语言输出的两个重要部分，应该作为教师在创设语境的重点环节加以有效利用，唯有通过练习才能提高学习者根据情境从词块语义的关联性出发处理、提取词块的效率和准确性。教师要遵循语言学规律，从语篇出发，联想并创造切合语篇实际的语用场景，促使学生提高在特定情境中高效提取词块的能力。
3．教师应加强学生自主学习能力的培养，增加词块的自然习得。语言学习的关键不在于教而在于学，英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败。语言学习是不保鲜的，其过程必须是持续不能有间断的，然而课堂上学习英语的时间毕竟有限，语言练习和实践更多的要依靠学习者利用大量的课后时间来完成，语言学习者课堂上能习得的词块数量是远远不够的。因此词块教学更要着眼于增强学生自主学习词块的意识、自主学习词块习惯的养成和自主应用词块能力的提高。自主学习能力指的是学习者能对自我学习的过程进行规划、管理、督促和评价的能力，是语言学习者自我进行学习的能力，这种能力不是学习者先天就具备的，而是通过外界的教育或其他方式获得。因此教师应深入分析学情并在词块教学中把握自主学习这一理念，注重发掘学生的学习热情和动力，使学生愿学、乐学、好学。教师首先应从语言学习规律出发强调自主学习、积累词块在其中的重要性和必要性，改变学生长久以来养成的在学习上依赖教师、学校的观念，在具体的课堂实践中有意识地留出时间引导学生通过阅读或小组讨论等教学形式进行自主学习，充分发挥学生这一教学主体的作用，激发学生从学习活动中自觉识得、获取并应用词块的积极性，让学生多些学习并应用词块的成功体验，真正调动学生进行自主学习的兴趣;其次教师应对学生词块学习策略和方法进行相应的指导和培训，从学生的个体实际出发，在教学过程中融合词块学习策略的培养，例如讲解词根、词缀的知识、词形变化规律和介绍词汇的隐喻概念和词义的演变过程等，不失时机地利用构词法知识对单词的结构进行剖析，尽可能使其意义化，这样对于扩大学生的词块容量，提高学生的词块辨识能力和猜词能力，增强学生通过有效的学习策略积极记忆词块的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教师应尽可能提供和创造学生自主学习词块的环境和条件，有效利用一切可利用的教学资源，包括基于网络的自主学习中心的各种听、说资源、英文报刊杂志等，同时通过英语校园广播、英文演讲或歌曲比赛等校园活动给学生营造学习英语的良好氛围，通过这些可利用的软硬件资源提高学生自觉产出应用词块的效率，使学生的口语和听力得到历练，培养学生运用词块进行交际的能力。
三、结语
英语词汇学篇4
小学英语书本是由几个板块构成的，课文、单词、句型、语音等，考试的内容也主要涉及这些。因此，在教学中，教师往往将词汇、语法的教学等同于英语学习。首先，谈谈词汇和语法。关于词汇的学习非常重要，如同建造房子，词汇好比是砖，必须有砖才能盖墙，正如有词汇才有词组、句型，才能学习英语。但是，很多词汇我们在实际生活中用得不多；有些词汇意思很多，我们需要理解；有些词陌生需要自己使用后才知道。关于语法，就好比建造房子的水泥，将词汇变成有意思的句子。但是，很多学生学习了语法后，却无法用英语正确表达意思。因为很多语言现象无法用语法解释，如of course（当然），不同词性的词放一起产生新的意思。另外，其实很多以英语作为母语的人，不会考虑语法问题，很多意思会脱口而出。正如我们说流利的汉语，是不需要语法来说的，很多是约定俗成的。所以，词汇+语法≠英语学习，那怎样才是英语学习呢？这引出了一个新的概念：英语“板块”学习。
二、英语“板块”教学的概念
最近几年一些语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“板块”（chunk）结构来实现的。Becker（1975）说：“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些‘预制’（prefabricated）短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”这就是说，语言的记忆、储存、输出、使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的“板块”结构才是人类语言交际的最小单位。“板块”是学习语言的精华，通过“板块”教学，了解英语的地道表达，帮助学生提升英语教学能力。因此，我们在英语教学中，应该重视英语“板块”这一大的概念。
三、英语“板块”教学的内容
1.成语、谚语、俗语等
成语、谚语、俗语在英语表达中是重要的组成部分。虽然我们小学教材中没有得到很好的体现，但在中学教材中，它的地位在逐渐提升。这些内容也往往是很有趣，很容易吸引学生学习的。例如：She’s over the moon... Many hands make light work.这两个句子很简单，学生往往会说成：她在月亮上和许多手促成轻松工作。如果这么说就会造成笑话。实际是：“她欣喜若狂和人多好办事”的意思。因此，成语、谚语、俗语是“板块”教学重要的组成部分。
2.搭配和排列
英语学习中，我们往往学到一些近义词，但是我们往往不知道如何去搭配，正如连衣裙搭配裤子，貌似可以，却十分别扭，让人产生歧义。因此，要按照英语表达方式，学习词语之间的搭配和组合。例如：see，watch，look，看电视，我们不能说see TV，只能说watch TV。正确搭配和排列单词，让我们准确表达意思，在大脑中构建英语学习的“板块”。
3.固定意思的短语
在英语中，很多单词，单独有自己的意思，但是放在一起能表达特定的意思，这也是“板块”教学的内容。如：from ...to ...，from和to组合就成了从……到……的意思。又如so ... that ...，either ...or ...等，可以让学生更好地表达意思。
4.专业词汇和半专业词汇
我们书本学的知识很多，但是很少涉及专业词汇的表达。因此，当学生很难用英语沟通时，很多话题中涉及的专业词汇我们很难表达。例如，教授“小学”这个专业名词时，让学生猜，学生能说出：little school，small school，如果外国人听到，可能误认为学校小。当学生学习了“primary school”，学生就能正确表达意思。
四、“板块”学习的作用
1.帮助学生流畅地表达英语
“板块”教学中，教会学生正确搭配词组，使用句型。我们学生表达英语时，就可以避免深思熟虑，可以自然而然地表达。此外，学习了“板块”后，学生听、说、读、写的能力得到了大幅度的提升，例如，当学生听到对方表扬自己：“well done”时，学生能准确听懂对方意思，然后能正确地说出英语“Thank you”，学生“板块”学习越好，知识储备越多，表达英语就更流畅。
2.帮助学生地道地表达英语
如果给学生一个问题：“对牛弹琴用英语怎么说？”很多学生会说：Play the piano before the cow.中国人一听，马上能明白意思，但是外国人听了就会问：“What？”在英语中，类似表达是：cast pearls before swine.可能中国人认为是“在猪面前扔珍珠”。只有学会他们表达语言的方式，才能融入他们的语境中，相互沟通。因此，在“板块”中，谚语、成语、俗语的学习很好地解决了“不通顺”“奇怪的”或“中式英语”这一问题。
五、在小学英语教学中如何进行“板块”教学
1.教师提高英语“板块”教学能力
进行英语“板块”教学：（1）教师必须具备扎实的基本功。教师自己要了解英语“板块”学习，有足够的知识储备，才能输出给学生。（2）教师要不断更新自己的知识。“活到老，学到老”。时代不断发展，教材不断更新，对教师的要求也不断提高，教师只有不断学习，了解英语这门语言的发展，才不会落后。（3）教师要具有“板块”教学意识。教学并不是为了英语成绩，当然，在注重提高学生成绩的同时，我们要关注学生综合学习能力的提升。
2.课堂中进行“板块”教学
教学主要集中在课堂上。因此，在课堂中，教师可根据学生实际、教学内容、教学环境等，适当灌输“板块”教学概念。例如，上课时候，忽然下起倾盆大雨，可以对学生说：look，it rains cats and dogs.学生说两遍就能很快记住，因为单词都是认识的。又例如：学习食物cake时候，让一个学生马上拼读单词，学生流畅地拼读单词cake，我表扬他后马上说：It’s a piece of cake.让学生猜意思，学生很快能猜出“小菜一碟”，然后下面学生情不自禁地说这个句子。从实际教学中发现，课堂中进行“板块”教学，既不影响学生学习，也提高了学习的趣味性。
3.学生提高“板块”学习能力
英语词汇学篇5
【关键词】大学英语词汇教学教学理论
一、关于英语词汇教学的理论
本文谈论的英语词汇教学理论主要包括“语法—翻译教学法” 、“ 功能—概念教学法”、“交际教学法”和“任务型教学法”。
“语法—翻译教学法”是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。“功能—概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法—翻译教学法分解出来的一大分支”（顾曰国1998）。该教学法侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式培养学生英语交际的能力。
“交际教学法”采用综合教学手段，注重口语教学，使教学过程交际化以培养学生的语言交际技能。
“任务型教学法”被认为是20世纪80年代以来交际法理论的新发展。教师在教学中把语言当作工具，指导学生运用这种语言工具来完成具有实际意义的“任务”（tasks），让学生“在做中学（learning by doing）”，从而掌握这种语言工具。
然而要在大学英语词汇教学中有效地运用这些英语词汇教学理论，教师要首先了解英语词汇教学的目标。
二、大学英语词汇教学的目标
国家***《大学英语课程教学要求》提出: 大学英语教学要帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力；能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。能够读懂工作、生活中普通的英语文章和材料，掌握大意和主要细节，能在阅读中使用有效的阅读方法。能用常见的文体完成工作、生活中普通的的写作任务，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能使用恰当的写作技能。能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。译文流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
以上大学英语听说能力、阅读能力、书面表达能力和书面翻译能力等各个方面语言能力的培养都离不开英语词汇的学习与掌握。因此大学英语词汇教学目标是让学生认识并掌握一定数量的常用单词、短语和特定表达方式为其实际语言能力的提高奠定必备的基础。所以大学英语词汇教学活动应采用多种有效的英语词汇教学理论帮助学生学习并掌握丰富的英语词汇。
三、大学英语词汇教学实例分析
1、以语法－翻译法为例
教师可以通过翻译一些有趣且有意义的格言、名言、散文、谚语、成语、绕口令、网络新词、产品说明书、菜单、日常用品名称、单证票据、广告语、新闻报道、法律法规及合同的条文、故事、台词、歌词等各种语言材料指导学生学习英语词汇。
如：The Master said, “At fifteen I set my heart upon learning. At thirty, I planted my feet firm upon the ground. At forty, I no longer suffered from 2)perplexities. At fifty, I knew what were the 3)biddings of Heaven. At sixty, I heard them with 4)docile ear. At seventy, I could follow the 5)dictates of my own heart; for what I desired no longer overstepped the boundaries of right.”（ 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”1） analectsn. 论集，文选；2）perplexityn. 困惑;窘困；3）biddingn. 命令，吩咐；4）docile a. 驯顺的，驯良的；5）dictate ［5dikteit］ n. ［常用复］命令，支配）
2、以功能－概念法为例
教师可以通过用词汇、短语和句子来表达一定的意念以指导学生学习掌握英语词汇。如：请求帮助：
Do you mind if I ask you a favor? /I'm sorry to bother you, but can you help me?
我可以请您帮个忙吗?
Would you please turn it down? 能把声音关小点吗?
教师也可以用表达一定主题、情景的分类词汇展开英语词汇教学。
如：教师可以专门介绍与社会福利有关的词汇－养老保险（old-age insurance）、住房公积金（public housing funds）和失业保险等（unemployment insurance）
3、以交际法为例
教师可以引用一个具体交际场景指导学生学习掌握英语词汇。
如：在快餐厅里
I'd like a hamburger, with ketchup and mustard(加蕃茄酱和芥末)
Anything else?
No.
Will that be for here or to go?/For here or to go? /Take-out? 在这儿吃还是带走?
I'd like it to go, please. 带走/ For here, please.在这儿吃
4、以任务教学法为例
教师可以设计一项任务指导学生学习英语词汇。如: 教师指导学生用英语描述如何做一份煎鸡蛋，在完成这项语言任务时学生会学习并掌握一些与烹饪有关的词汇。To fry an egg, I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.... 综上所述， 英语词汇教学容易变得枯燥。教师应利用各种理论与方法提高词汇教学的实用性与趣味性。
参考文献
英语词汇学篇6
关键词: 中学英语词汇教学教学对策
在任何一种语言体系的构建过程中,语法类似于起到粘联作用的水泥,而词汇则不可避免地充当着了最基本的建筑单位――砖块。如若不能掌握丰富的英语词汇,语言的大厦也终将成为空中楼阁,而交际能力的培养也必将成为无本之木、无源之水。英国著名语言学家英国语言学家威尔金斯(C.A.Wilkins)曾说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。(Without grammar,very little can be conveyed,without vocabulary,nothing can be conveyed.)”[1]
在传统的词汇教学中,教师对词汇教学的策略显然有待提高。要么,语法知识的讲解贯彻整个课堂,学习掌握词汇的任务基本下放了给学生,导致学生对所学词汇掌握不牢;反之,像牛津词典一样,照单全收、一丝不苟地讲授单词,这样不结合具体语境的词汇讲解又导致教师成了“词典专家”,学生成了听、说、读、写能力低下的书呆子。学生对英语的憧憬在每天要学习记忆多少单词的畏途岩中消磨殆尽,对英语学习也是逐渐望而生畏、不胜惶恐。学生词汇量的丰富与否,不仅影响到他们的语言表达能力,对思想表达的丰富性与准确性也起到重要作用。
面对总量有上百万英语词汇,教师又该如何“授之以渔”呢?
首先,教师应该树立学生掌握词汇的信心和兴趣。在英语词汇的讲授中,单词虽多,但万变不离其宗,“基本构词成分却是有限的,无论就音形而言,还是意义而言,每个英语单词都同其他相关单词有着千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一分子;因此,英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性,使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律。化机械记忆为理解记忆”。[2]
其次,在词汇教学中教师要注重培养学生的思维拓展能力和联想能力。让学生学会利用拼读规律和联想记忆单词,利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等词类联系来归纳、总结词汇。比如:bus stop是公共汽车站,can opener是开罐器,carpark是停车场,那么air conditioner就是空调机。经过这样的观察、归纳,学生就会知道合成词是怎么构成的,同时也加深了对词汇的记忆。
在英语词汇的学习中,借助已掌握词汇来学习新词无疑是一个可以温故而知新的好方法。同时也可以使学生在猜词的过程中获得成就感。比如:If you do not have a partner,you are single./If you have a husband or wife,you are married./If your husband or wife dies,you are widowed.
在学生学习词汇过程中,联想记忆法也不失为一种合理有效的学习方法。如利用同音联系:hear―here/hour―our/sun―son;词形联系:bowl―fowl/power―tower―shower―flower,同义词联系:beautiful―pretty―charming。
再次,积极尝试语境教学模式,强化学生整体理解能力。广义的语境涵盖了话语语境、情景语境和文化语境。在语言学中,词汇大致包括概念含义、字面含义、引申含义。我国著名语言学家吕叔湘先生提出:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”因此,对待一词多义的英语词汇,如果脱离了具体的语言环境,单词的准确含义往往是很难把握的。传统词汇教学方式中的读生词表、拼写生词、提供汉语释义等各种繁琐无味的环节让学生不仅疲于应付,同时还逐渐对“词汇”产生了审美疲劳。这种把词汇剥离于特定的语境中孤立地进行简单机械的教与学,学生往往会丧失对语义的整体把握,即使词汇记住了,所记住的也只是支离破碎的知识点而已。语境教学理论已经在语言学家积极进行的实践摸索中得以验证,在语境教学模式中,不仅可以让枯燥晦涩的词汇学习变得生动而有趣,同时在教学效果上也起到了事半功倍的最佳效果。
在词汇教学活动中,因此教师要经常变化词汇教学的方式方法,积极创设教学情境,积极利用道具等直观教辅材料,给学生以亲身参加的新鲜感。这样学生的注意力在参与歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等词汇教学活动得以极大的提高,避免了词汇学习的索然无味。
当然,在词汇教学中最好的方式莫过于结合肢体表演的情景模式,让学生在学习英语的过程中,真正体验到适用于真实语境的原汁原味英语。比如学习“What’s wrong with you?/What’s your trouble?”这个句型,教师可以先模仿一下“stomachache,toothache,headache”的情景,然后请两位学生进行配合表演。在这种轻松诙谐、幽默生动的教学模式中,学生不仅能很容易就记住单词,而且对英语的兴趣会与日逐增。
语言学家Harmer认为:“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。”因此,在英语学习中词汇是最为重要的基础环节。而在词汇教学的过程中,一定要避免急功近利的弊端。词汇教学是一个讲究循序渐进的过程,由浅入深是进行词汇教学的根本途径,不然就会陷入欲速则不达的怪圈。教师要正确地衡量好各阶段词汇学习的重点、难点,恰当地把握词汇讲解度和量。
参考文献:
英语词汇学篇7
关键字:英语;词汇学;二语学得;外语教学
引言
多年来,外语学习一直是一个热门话题,人们都十分关注外语的学习,尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求,也出现了各种各样的英语学习班,对于英语学习的技巧,更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中,总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助,能够起到辅助语言学习,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。
1、二语学得与外语教学工作
二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(secondlanguagelearning),就必然要提及二语习得(secondlanguageacquisiion),这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同,二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识,例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中,通过语言规则的学习,有意识的发展语言的显性知识,例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后,我们就应该充分利用有利因素,改善不利因素,改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫,把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此,我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式,做到以学生为中心,给学生以最大的语言环境刺激,充分调动其主观能动性,使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。
2、英语词汇学重要内容简述
词汇学是语言学习中重要的一门,英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程,需要有一定的词汇量和英语的相关知识,才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学,又能够使英语的学习更加有效,二者的学习相辅相成。
英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习,学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识,比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程,能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析,从而提高运用英语的能力。
英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法,才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征,学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小,升格和降格。例如,“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”;“sarve”由原来的“死去”缩小为“饿死”;“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”;“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项,更是英语学习中很有用的内容,英语学习者都知道,尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇,但是即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’munderheweaher”(不舒服,不高兴),如果你把它理解成“我在天气之下”,那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bieyourheadoff”(呵斥你、训斥你),你非但不理解,还回应“hankyou”(谢谢),那你将被“laughone’sheadoff”(大笑不已)。如果你想“akesomebody’sscalp”,你不是要“取某人的人头或杀了他”,而是要“战胜他”,要“战胜他”,你就需要“beupoheeyebrowsin”,当然,你需要的是“埋头苦干”,而不是要你整天“皱着眉头”。可见,英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用,而且也能够引起学生的极大学习兴趣,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。
3、词汇学在第二语言教学中的作用
3.1构词法在第二语言教学中的作用
派生法(derivaion)是派生词缀和词根结合,或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法,这是英语词汇学中最基本的构词法。这种构词法主要包括前缀构词法和后缀构词法,一些构词能力很强的词缀是我们平时比较常见的,典型的前缀“re-”(重新、回复、反对),例如,cycle-recycle(重新利用),appear-reappear(复现),ac-reac(反应),“pre-”(在……之前),例如,hisory-prehisory(史前),pay-repay(预付),naal-prenaal(出生前的),“pos-”(在……之后)例如,war-poswar(战后),“de-”(消除),例如,pollue-depollue(消除污染),“un-(in-,ir-,il-,im)”(不,表达反义),例如,able-unable(不能的,不会的),correc-incorrec(错误的,不正确的),regular-irregular(不规则),legal-illegal(不合法的),proper-improper(不合适的);典型的后缀“-er/-or”(……的人、施动者),例如,accuse-accuser(指控者),ac-acor(演员),“-ness”(名词后缀),例如,happy-happyness,“-able”(形容词后缀),例如,move(v.移动)-movable(a.可移动的),“-ish”(形容词后缀),例如,book(n.书)-bookish(a.书的,与书有关的,书生气的),“-ise/-ize”(动词后缀),例如,compuer(电脑)-compuerize(电脑化),analysis(n.分析)-analyze(v.分析),“-ify”(动词后缀),例如,simple(简明的,简单的)-simplify(使简化)等等。如果能够较好的掌握这些词缀的性质和意义,对我们的英语学习,尤其是词汇的学习有重要的作用,我们还能运用词缀的技巧来进行有效的词义猜测,从而提高英语的阅读理解能力。
另外一种比较常见的构词法是复合法,即把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法,这是英语词汇学中最常见的构词法。复合词不同于一般的词组,而是作为一个词看待,在句中充当一个成分,只能够在词尾有变化,词中间不能有变化,例如,“finears”(美术)中的修饰成分没有比较级或最高级,不可以出现“*finerars”或“*finesars”。复合词的词义不是构成它的单词的词义简单相加,而是从中引出新的词义。例如,“Indianpaper”的意思是“字典纸”,而不是从字面得到的含义“印度纸”。“dogdays”(暑天)如果被按照字面意思解释出来会闹出笑话。复合名词的复数一般在后一个成分上表示,这也是区分复合词和词组的重要标准,例如,flowerpos(花盆),eggshells(蛋壳)。复合词的书写方式有两种,可以连写也可以用连字符或直接分开写,在区分复合词和短语时,根据书写方式,我们可以断定连写的和用连字符的肯定是复合词。只有了解了这些复合词的构词规则,才能够更好的理解和运用。
转化法是指不改变词形,只是通过词类的变化而使一个词具有新的意义和作用的方法。这个方法主要是名词、动词和形容词等主要词性之间的转化。“dog”由名词转化成动词,意为“尾随、追踪”,“uor”经过同样的转化成为“辅导,当……的教师”,“man”变成动词意思为“配备人员”;“dry”由形容词转化成动词,意为“使……变干”,“brave”同法变为“冒着……,敢于……”,形容词“poor/rich”转化成名词加上“he”便可以用来指“这一类的人”,“hehavesandhave-nos”(有钱人和没钱人),“prosandcons”(赞成者和反对者),“amus”(必须做的事)。还有些转化为形容词的,例如,“off-and-on”(断断续续的),“cradle-o-grave”(自始至终的)。有了这些词汇转化的常识,我们不仅能在阅读和理解中节省时间,还能够掌握词汇的多种用法,丰富词汇量,从而可以更好的运用。另外三种辅助的构词法比较简单,构词比例不大,此处不再详述。
3.2词义变化在第二语言教学中的作用
词义扩大是指词的意义从特定的意义扩大为普遍的意义,或者从“种”的概念扩大到“类”的概念,结果是新义大于旧义。例如,现在常用的“lady”一词,最初的意义是“女主人”,随着词义的渐渐扩大,它被赋予了“贵族太太”、“有教养的妇女”等意义,而现在它可以用于指(下转277页)
(上接276页)任何“女人”,是一种礼貌的用法。词义扩大主要有三种形式:从特指到泛指,例如,bucher(宰羊的人-屠夫);从具体到抽象,例如,hing(集会,集会上讨论的问题-所有东西);从术语或专有名词到一般词语或普通名词,例如,allergic(对……过敏-对……不喜欢、厌恶),wa(人名瓦特-计量单位瓦特),newon(人名牛顿-计量单位牛顿)。
词义的缩小与扩大是相反的概念。此处简单举例说明,“hound”一词原义可以任何一种“狗”,经过词义缩小的变化,现在多用来专指“猎犬”,“room”原指“空间、地方”,现在指具体的空间“房间”。
词义的升格和降格指的是词义朝着褒义和贬义方向发展的过程。例如,“marshal”一词原义是“喂马的人”,不过是个“弼马温”,而现在它被赋予了“元帅”的新义。“miniser”也由原来的“仆人”升格为“部长、大臣”。“silly”一词更是经历了有趣的降格变化,由最初古英语中的“幸福的”,发展到中古时期的“天真的”,再发展到现代的“愚蠢的”。“sad”由古代的“满足的”意思降格为现在的“悲伤的”。可见,有些词义发生了翻天覆地的变化。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。
3.3英语成语在第二语言教学中的作用
如前文所讲,即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。英语成语是人们长期以来形成的、惯用的、形式简介、意思精辟的习惯用法或固定词组或短句。作为外语,我们对英语中这类词组或短句的学习和理解有一定的困难。举一个很简单的例子,我们中国人见面招呼时用的是“您好!”,而英语用的是“Howdoyoudo?”从表达方式和标点符号上都不相同,而按照中国人的理解,英文的表达法“Howdoyoudo?”的字面意思“你怎样做?”可以说毫无意义。同样的情况,如果把汉语的问候语“您好!”按照字面意思直接翻译成英语,就是“Youarefine!”,这在说英语的国家里也是无法理解的。另外,当我们要求别人帮忙或受到帮助后,英文会说“hankyou”或“I’sverykindofyou”,而在汉语中,我们要用各种形式的“谢谢”或“劳驾”来表达。如果你看到一个几乎众所周知的英语成语“kickhebucke”(去世)你就去“踢水桶”,那你可就要被“laughone’sheadoff”(大笑不已)了。当你做事处处碰钉子时,你要“rackyourbrain”(绞尽脑汁)或“pullyoursocksup”(加紧努力)的想办法,而不是“bieyournails”(焦躁不安,束手无策)。对英语成语的学习不仅能够使我们对不同的文化做出合理理解,而且也能够调动学生的积极性,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。
结论
本文简单叙述了词汇学的重点内容及其在外语教学中的辅助作用,为进一步研究它们与外语教学之间的关系奠定了基础,但仍有很大研究空间,希望能够为广大学者进一步的研究及教学工作提供有用的资料。
参考书目;
[1]胡壮麟,姜望琪.语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社,2002.
[2]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[3]汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[4]王德春,孙汝建,姚远.社会心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
英语词汇学篇8
关键词:小学英语;英语单词;词汇教学法
词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。
一、 小学英语词汇教学中的存在问题
(一)教师孤立教词,讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、***片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What‘s this? It‘s a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂***、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂***、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂***来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的 方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法
随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
(八)探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
英语词汇学篇9
一、 小学英语词汇教学中的存在问题
(一)教师孤立教词,讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、***片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂***、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂***、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂***来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy;
enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法 随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
(八)探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
英语词汇学篇10
论文关键词：大学英语,词汇教学,教学方法
20世纪40、50年代，那时人们赋予了词汇教学过多的关注。随着语法翻译教学法的流行与普及，人们普遍认为对于词汇的认知是英语教学中的唯一重要的关键。于是在课堂教学中，对词汇的意义进行解释耗费了人们大量的时间和精力。遗憾的是，这样的做法对英语教学造成了一定程度上的伤害。之后的长期一段时间以来，词汇教学在大学英语教学中一直处于相对弱势和被忽视的地位。究其原因，主要有以下几个方面的因素。第一、语法教学的异***突起。正因为占据太多课堂时间的词汇解释教学的失败，人们把目光转向了语法教学，把希望寄托在了语法教学上面。第二、过分强调阅读教学的功效。当人们发现了语法翻译教学法的弊端后，这种教学法逐渐淡出了人们的视线，而阅读教学法成为了人们的新宠。第三、英语交流欲望的呼之欲出。按照国际化的要求，人们的外语交际意识突然之间膨胀了起来，听说教学也因此在课堂教学中的比重增加了不少。
综上所述，我们不难看出词汇教学被忽视了，被冷落了，被放到了一个容易让人遗忘的角落。然而，众所周知的是语言有三要素：语音，语法，词汇。其中，词汇与语言能力的提高又有着十分密切的关系，词汇对语言学习起着不对估量的作用。显然，词汇量的大小关系到一个学习者英语整体水平的高低，因此词汇教学应成为大学英语教学的重点，应引起教学实践者的高度重视。所以本文为了给词汇教学正名，为了唤醒人们对词汇教学的重要认识，提出了本文的命题----浅析大学英语词汇教学。
二、词汇与语法、阅读和听说教学的关系
为重新认识词汇教学的重要性和地位，我们有必要重新审视一下在整个大学英语教学中词汇教学与语法、阅读和听说教学的关系。人们往往在英语教学实践活动中有这样的误解：认为应把教学的重点放在传授给学生句子或篇章的语法结构和功能上面，对于句式、组织结构等不厌其烦的大谈特谈；而对其组成句子或话语的词汇方面视而不见，阅读和听说教学亦是如此。单方面的进行语法、阅读和听说的教学严重违背了英语教学的规律：整个英语教学是一个系统，其中词汇教学应作为整个教学的根基，把它融入到其他教学方面中来，词汇与语法、阅读和听说教学的关系应该是平等的、和谐的、共生的。具体到课堂教学实践当中，教师应有意识体现这种关系，使得每堂课的内容能够丰富起来，融词汇与语法、阅读和听说教学中。
三、词汇教学的方法和策略
词汇教学是一个极其错综复杂的教学活动，在此，我们将从教和学两方面来探讨词汇教学的方法和策略。
1、词汇的教
首先教师应该确信让学生了解新词的发音和拼写的特征，结合语法的讲解，比如词语的重音、词根、词缀、屈折或者派生等等方面的认知和有关词语基本知识的讲授。其次避免将词汇教学以一个个孤立的形式出现，尽量把新词放在一定的上下文背景中去辩识和记忆。通过不同形式的教学手段，听说、翻译、直观、造句等各种方法去呈现新词，让学生不同的感官来接受，在不知不觉中学习新词。
2、词汇的学
首先通过教师对词汇语法知识的讲解，学生可以根据词汇的构成进行举一反三的记忆；其次，宽泛的进行阅读训练，和新词零距离反复的亲密接触；再次，在交际中学习新词。无论时间和地点，多用英语思维。
四、词汇教学的可行性建议
1、从语法角度重视词汇的构成，掌握一些基本的词汇生成知识，如词根、词缀等；
2、结合句型操练，反复注意词语的发音和构成；
3、应该而且始终把上下文看作是词汇教学的重要原则；
4、创设情境，把应用放在优先的位置，通过具体的交际进行词汇教学；
5、不同的学习者应区别对待，具体分析学习者学习词汇的不同需求。
总之，词汇教学是有规律可循的，不管采用何种教学方法和策略，在平时的课堂教学活动中，新词的教学都要经过以下三个阶段的学习：
首先教师应呈现给学生“新”词，这个“新”应包括：语音、拼写、语法和结构、语言功能等等。不管这个“新”词是如何被教的，我们应达成一个共识：发展学生的语言能力，使得他们能够更好的使用。在此阶段，应注意的是，新词的呈现应该是简单的和清晰的。在教师所给的语言材料中，新词的呈现不仅应包括它的意义还应该包括它恰当的用法，教师应把新词的形式、意义和用法统一起来，给学生一个整合的概念和印象。在此阶段，教师应尽量创设能够表达所教新词能力的交际场景，设计基于主题式的课程，这样的课程可以起到刺激学生的感官、激发学生多重兴趣和使学生的注意力集中于所教新词的内容上的功效。例如：让学生多接触一些当代大学生流行的感兴趣的话题，如：公共卫生、环境意识、世界经济等；课堂实践中，教师可以通过让学生阅读相关的文章、论文；观看录像；通过辨析、讨论等多种形式使学生完成有关跟新词紧密相关主题的活动。
第二阶段，操练。在第一阶段的基础上，教师应让学生进行大量的和充分的练习，以达到一个合理并流畅的程度。此阶段的目的在于让学生很好的正确的掌握新词的结构和意义并通过反复多次的训练达到一个自然熟练的结果，于是练习是必不可少的。需要指出的是，练习分为机械训练和有意识的交际训练法。我们必须承认的是，不管是机械训练或者死记硬背也好，还是有意识的交际训练法也罢，二者都是达成目标不可或缺的手段或形式之一。只有在机械训练或者死记硬背的基础上，学生才有可能进入到自然流畅的交际当中来。教师可以通过利用***片、实物增强学生们对新词的印象；让学生通过小组活动、角色扮演、创作戏剧或与生活紧密相关的场景剧，深刻体验新词的意义。
第三阶段：运用。此阶段对学生的要求是运用并自然生成新词，重在对新词的理解运用，使新词的运用与四种语言基本技能----听、说、读、写整合起来，也就是说，达到了信手拈来的地步。教师可以让学生自由组合，为了理解和运用新词，自由搭设情景并展现出来。此阶段要求教师充分发挥学生的主动性和创造性，在学生的展示中给以记录，完成后给以指导和点评。