学文网数学专业篇1
[关键词]教学做一体化教学模式；信息化教学平台；数控技术专业
[中***分类号] G642
[文献标识码]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-056
[文章编号] 1671-5918（2015）09-0119-02
[本刊***] http：//
“教、学、做”一体化教学模式可以理解为在职业技术教育中广泛运用现代信息化技术，打破传统的先理论后实践的教学模式，将教师的“教”与学生的“学”高度融合，学生在“做”中“学”，教师在“做”中“教”，学生在真实的项目（案例）或模拟的场景中学习技能，获得能力。教学内容以“实用为主，够用为度”为原则，以学生获得综合能力为核心，将传授知识、培养能力、提高职业素养融于一体的教学模式。一种新形式的教学模式必然要有相应的教学资源相支撑，信息化的教学资源更利于“教、学、做”一体化教学模式的实现，符合现代教育的理念。
我院自2004年开办数控专业以来，为贯彻以服务区域经济为宗旨，以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现高职办学定位，就如何提高本院数控专业教学质量和教学改革进行了深度探索。数控专业“教、学、做”一体教学模式信息化教学资源建设，旨在建立完整的数控专业“教、学、做”一体教学模式信息化教学资源平台，为同行教师提供相互交流学习平台；同时也为在校学生、毕业学生、企业技术工人等提供自主学习平台；有利于促进本校甚至不同院校专业教师之间、师生之间、生生之间的交流互动；能够丰富教师及学生的知识，分享实践的经验，共同提高专业水平；促进教学研究与教学改革的深入，促进专业老师的理论知识的再学习提高，实践能力的再丰富；并且能够促进实践课程的“企业化”，让更多的工程技术人员走进学校课堂，促进校企合作；能够更好地实现专业技能的实用型技术人才培养目标。
现将具体建设内容及成果总结如下：
一、修订人才培养方案，构建“教、学、做”一体的教学模式
我们依据对企业、兄弟院校、人才市场和毕业生调研的数据结果，针对数控技术专业所对应的“社会职业”进行分析，确立了数控专业毕业生就业的“岗位群”，各岗位应该具备的能力、素质要素，从而分析获得这些岗位能力和素质所要学习的知识领域课程，形成人才培养方案。
以培养数控专业的职业能力为核心，注重学生职业能力的可持续发展，培养学生的创新能力为目标。在教学设计中，以实际生产项目或典型工作任务为载体，以工作过程系统化为一条明线，以传授专业理论知识和培养实践技能为暗线，从而构建“教、学、做”一体教学模式和课程体系。
依据数控专业人才培养目标及企业对数控人才素质能力的要求，将数控加工工艺与编程、可编程控制器、数控机床维修、机械CAD/CAM等专业核心课程高度整合，根据现有的实训室、实训基地的实训设备、虚拟实训平台、合作企业的工作环境，以及教师（含企业兼职教师）等软硬件条件，将课程内容划分成若干工作项目，每一项目再划分为多个典型任务，在课程的任务中逐渐插入课程中的主要知识技能点，以项目教学为主线，安排教学任务，以强化技能训练为目标，把理论知识嵌入到各实践教学环节之中，以基本操作训练为基础，适当增设综合性实训项目，提高学生的综合素养，实现“学习”即“学徒”，力争实现校企零距离培养，使学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能。其他前后续课程要紧密围绕岗位能力要求，与其形成有机整体。
二、培养、培训教师，构建“教、学、做”一体双师型教师团队
由于一体化的教学特点，要求教师既要有扎实的理论知识，又要有较强的实践能力，能够将理论知识与实践能力灵活结合的双师能力。教师要有不断更新知识的能力，具有能够将行业内新的知识及时融入教学之中，将行业新的发展理念传授给学生的能力。师资队伍的教育、教学水平，直接影响到所培养学生的质量。因此，必须建立一支以“双师型”为主体，具有较强实践能力、技术开发能力和科学技术水平的精干稳定的教师队伍。数控专业教师不仅应具备教授理论知识的能力，还需能够担任数控技术技能鉴定的考评员工作，并能承担对企业员工的培训工作。
三、建设“教、学、做”一体的信息化教学资源平台
信息化教学资源平台建设的总体目标是：利用先进成熟的计算机、数据库与网络技术，对教学的软硬件资源全面进行信息化集成，建设包括课程资源、题库资源、参考资料资源、仿真项目模块在内的，适合于高职教育的信息化教学的动态资源平台，实现数控专业课程资源信息化；为教师的教、学生的学，以及教师间、师生间、学生间交流提供简便、快捷的网络化信息服务。具体建设内容如下：
（一）完善已建立的网络教学管理系统：以课程为中心，涉及到平台首页、教学资源、教学组织、课堂教学、课外交流、课外作业、课外训练、***考试、成绩管理、试卷管理与平台管理等多方面，基于校园网/互联网为学生、教师教辅人员提供高效便捷、先进实用的网络教与学的手段。
（二）开发更多的精品课程，丰富精品课程资源：在原有的省、院级精品课程资源的基础上，再逐渐将数控专业的其它课程建设成精品课程。
（三）开发“微课”资源。微课以其短小精悍，针对性强、凸显情境和易于分享的特点，适合于时代，与教学改革相适应。将微课应用于高职教学，更符合现今高职院校的学情，满足了学生快节奏生活方式下的快餐式知识学习的需求，是“教、学、做”一体信息化教学资源的主干。
（四）开发虚拟实训平台，将来自企业的成功项目引进实训室，搭建校内实训平台，通过真实工程项目的开发，使学生熟悉项目开发流程，从而积累真实的项目开发经验，逐步向企业用人规格接轨。在原有的硬件实训平台不够的情况下，广泛应用软件资源平台，仿真真实情境，或在软件平台仿真之后，再进行实际操作，极大地提高了硬件实训平台的使用效率。
四、编写课程“教、学、做”一体校企合作教材及教学课件
根据一体化教学的特点，学生所用的教材、参考资料要体现实践操作过程及技巧，又要能够深入浅出的说明了其中所蕴涵的理论知识，同时还应该满足有深入学习要求的学习的知识储备。是实践性与理论性的深度结合，所以教材要由具有丰富教学经验的专业教师和丰富实践经验的企业人士合作共同编写。
五、建立以目标考核为中心的“教、学、做”一体的过程化评价体系
一体化教学的学生最终成绩应由各项目技能训练的考核成绩和发展性考核综合评定。以过程考核为主，定期对学生的课业学习状况进行考核，适时反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效控制；同时创设成果展示、竞赛活动，激发学生的创造力；还要注重学生知识、能力、学习品质的评价，使考核更具科学性和综合性。
六、突破与总结
在资源平台建设过程中，我们也突破一些现存的难点：
第一，打破原有的理论、实践教学分开的模式，教师观念难以适应。开展教研活动，组织理实一体化的课程学习，转变教师的教学思想，更新老教师的教学理念。
第二，培养、引进真正的能够胜任“教、学、做”一体的教师。传统的教学理论课教师、与实践课指导教师各持一行，现在要求一位教师能够***指导一门课程，我们的教师虽然都具有双师资质，但实践性操作还有待于加强，与工厂从事技术工作的师傅还相距甚远，能够胜任“教、学、做”一体的教学模式的教师缺少。我们正在解决这种矛盾，通过定期组织教师（含实训教师）到企业培训；聘请企业工程师到学校开展讲座或直接参与教学；每学期有一位教师下厂实习锻炼等解决理实合一的问题。同时还将企业中的技术骨干聘请到学校进行教学和课程建设，协助学校提高老师的整体素质。
第三，力求突破实训条件不足的瓶颈。由于受环境设备，如多轴加工课程，做的环节没有设备，我们可以通过软件模拟多轴加工中心机床进行程序校验与加工。
数控专业“教、学、做”一体化教学资源建设正是基于职业教育“以能力为本位，实践为主体”的教学模式。经过实践，在原有的课程教学资源建设成果的基础上，构建“专业建设+课程学习+终身学习+教学研究”四位一体的共享型信息化教学资源库，带动数控及相近专业的课程教学资源的建设，凸显“教、学、做”一体化的教学模式改革特色。
参考文献：
[1]肖美艳.我国近二十年教学模式理论研究综述[J].成都教育学院学报，2004（11）.
数学专业篇2
一、现状分析
为使调查结果客观、真实，具有代表性，我们主要做了以下工作。一是有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现状，二是对全区1600余名小学数学教师的专业知识（小学数学教材的知识）、全日制义务教育数学课程标准的学习理解情况组织了统一考试,将教师专业水平的外显现象进行了如下的归纳分析。
（一）值得肯定的成绩
1.教师的继续教育取得了较好的成绩。一是全区小学数学教师1600余人均以取得中师以上学历，其中取得专科及本科的共有1395人，占84.7%，达到了义务教育对小学数学教师的学历要求。二是近几年培养了市、区和校级骨干教师343人，占21%。三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训。
2.教师的教育观念有所更新，业务素质有较大提高。围绕新课程的学习贯彻实施，小学数学教师在教育思想、教学观念、改革教学方法上进行了深入的实践与探索。一是教学目标注意了“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三个维度目标的整合，从调查的课例中可以看到，教师在创设问题情景，激发学生学习数学兴趣，培养学生动手操作实践、合作交流的意识有所增强；二是教学方式上教师正努力改变以例题示范、讲解为主的教学方式，开始注意引导学生投入到探索与交流的学习活动中；三是优化了教学手段，从课例中我们欣喜地看到，一些教师的课件设计巧妙、形象生动，充分展示了知识的发生发展的过程，丰富了课的内容，真正体现了多媒体教学手段的优越性。
（二）问题及成因
1.问题
尽管小学数学教师的专业水平在不断提高，但从整体看，我区小学数学教师的专业水平与新课程改革对小学数学教师的要求仍然存在着明显的差距。主要表现在以下几个方面：
问题一：专业素养不强。我区小学数学教师虽然都达到了学历要求，但绝大多数小学数学教师都是非数学专业的专、本科学历，有相当一部分教师缺乏一定的文化底蕴和数学素养。从教师专业水平考试的试卷反映出：一是一些教师对小学数学教材上的一些基础知识都未完全掌握。如，涉及“三角形的分类”、“梯形的面积计算”、“运算定律”等一些基础题都不会解答，不及格的占17.3%。二是部分教师缺乏空间想象能力。如“一个正方体它的高增加5厘米变为长方体后，表面积增加240平方厘米。若把这个正方体削成最大的圆锥体，削去部分的体积大约是多少立方厘米？”该题错误率达到86.3%；三是部分教师分析解决问题的能力不强。专业水平考试其中“解决问题”共5个题，抽样分析的200份试卷，失分率占64.7%。教师数学素养方面反映出的问题，从调查的课例中也可以看出，好课和较好的课不到20%，就是一些展示课，尽管课堂上都比较重视学生的参与，也注意课堂气氛的营造以显示学生思维的活跃。但是听完之后，总感觉缺少一种让人回味的东西，缺少一种厚重感，究其问题原因，主要是教师本身的功底不够扎实和缺少一定的教育教学理论素养。
问题二：教师对课标和教材的理解不深透。数学课程标准和新教材缺少深入的学习研究，把握不准新教材的编写意***及特点，不能很好理解教材，处理教材。一是教学目标定位不准，不能准确反映数学课程标准和教材编写的预期效果，对知识技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面的目标不能很好整合，忽视育人功能；二是片面理解数学课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，不根据教学内容和学生实际，无论什么数学问题都一味地让学生去探究发现；三是一些教师为了体现数学与生活的联系，教学时什么问题都要创设生活情景，都让学生以生活经验为起点学习数学，片面认为只有生活中的数学或者经过“生活化”的数学才是有价值的数学，把联系生活与数学本质对立起来，数学课没有数学味。
问题三：课堂教学的有效性不强。一是课堂教学内容密度不够，很多人把一节课的内容上了二节课，再有课堂练习题量也不够，本该在课堂上完成的一些练习题，很多安排在课外去完成；二是一些教师教学中缺乏充分、有效启动学生思维活动的方法和措施。课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，合作交流少；强求一致多，发展个性少。一些教师教学中遇到疑难问题，只是通过和个别优生的交流来解决，忽视了多数学生的思考；一些教师缺乏教学机智，对教学中出现的问题，不能灵活处理，不能很好利用课堂生成的资源，而是一味按照教学的预设进行教学；三是教学手段较为单一，教师平常教学时，基本上都只是粉笔、黑板、课本，较少使用教具、学具，多媒体辅助教学手段多数时间是在研究课、展示课露一下脸。
2.成因
（一）小学教师工资待遇普遍较低，很多年轻教师对教师职业感到不满意。从问卷调查反映出，有24.59%的教师对教师职业感到不太满意，有13.11%的教师是感到很不满意。因此一些教师在工作和学习中缺乏热情，不思进取。
（二）管理部门缺乏对教师专业发展的***策支持。一是主管部门缺少专门用于教师专业发展培训学习的经费，学校经费又困难，无力支付教师外出培训学习的经费开支，尤其是农村小学的教师基本上没有外出学习的机会，从调查问卷反映出，有26.23%的小学数学教师近五年没有参加过任何外出培训学习；学校订阅的供教师专业学习的教育杂志也很少，一般都只有一至二种；二是学校缺少对教师专业发展培训学习的规划和相关的激励、评价制度。
（三）教师培训工作针对性、实效性不强。一是教育学院及教师进修学校重学历培训，而对“教师专业发展取向”的校本培训内容重视不够，或者重视理论培训，忽视实践研究；二是校本教研的方式、制度还没有跟上课程改革的步伐，一些学校还完全停留在集体备课、上课、评课，缺少围绕课改开展的专题研究及教师培训，再有教研活动同伴互助、集体研究不够，学校未能很好搭建起教师之间、教师与校长之间进行信息交流、经验分享的平台。
（四）当前学校对教师工作评价主要是看学生的考试成绩。一些教师感到教学工作压力大，再有农村教师很多家住在城区，每天两头跑，无暇顾及学习。从调查问卷反映出，教师对自己专业发展没有明确具体的目标和规划占72.3%；教师平均每天用于学习专业书籍的时间：不到半小时的占26.2%，半小时—1小时的占32.79%，1小时以上占11.8%，几乎没有时间的占29.5%。
（五）受社会上不良风气的影响，一些地区和学校在评先选优、评职晋级中，不严格执行***策，按照德、能、勤、绩去考核评价教师，这在很大程度上影响了教师工作和学习的积极性。
二、策略和措施
1.贯彻落实《教师法》，保障教师的合法权益。切实解决当前教师工资待遇普遍较低的实际问题，真正让这个太阳底下最光辉的职业成为人人羡慕的职业，让教师热爱教育工作，积极投身教育事业，用更大的热情去投入工作和学习。
2.教育管理部门要抓紧抓好教师的培养与管理。各级***府和教育管理部门对小学数学教师的专业发展要给予更多的***策和经费支持。一是可定期或不定期的组织在职教师培训，让教师的知识能得到不断更新，不断充实；二是建立和完善促进教师专业发展的激励、评价制度，鼓励教师加强学习，不断提升自身的道德修养和专业水平；三是进一步培养和打造一批骨干教师和学科带头人，发挥他们在学科领域的专业引领作用；四是要重视青年教师的培养与管理工作，促使他们尽快成长与发展。
3.激发教师专业成长的积极性和自主性。我们认为，教师的专业态度应居重量级的地位，因为，专业知识和专业技能可以通过培训、研讨来不断提高，这是一个在外在压力下可以完成的培训，而一名教师如果没有对专业的热爱，没有对成为成熟教育工作者的向往和追求，那他的专业成长将永远处于一种被动的状态，进步和成长肯定是缓慢的。一名教师只有拥有了这种向往，这种热情，她才会去爱。有了这种对教育、对学生、对专业的热爱，她定会主动地工作，并从各方面努力完善自己，完善自己教师素质的后两项“专业知识”和“专业技巧”。提升教师的职业境界、控制教师的工作压力、建立学校与教师间的信任关系是引导教师发展适度积极的专业态度的基本策略。
数学专业篇3
一、当前数学专业学生数学观的现状和特点
从当前数学专业学生的数学观实际出发，通过对其进行相应的调查和分析，总的来说，数学专业的学生对数学的本质问题认识还是比较高的，不仅能够认识到数学与社会发展之间的辩证关系，还能认识到数学在教育上、应用上的功能，并能够根据数学的严谨性来展开相应的应用实践.
1.从性别角度来分析对数学观的异同点
数学专业学生对数学知识的认知从性别上没有显著的变化，但对数学知识的本质问题，还是有一定的差异性的.比如女生对数学的本质问题的认识要高于男生的平均水平，主要是由于女生在学习数学的态度上更加认真和细致；另一方面，女生在数学学习的工夫上要通常多于男生，因此，在数学方法和学习方式相当的情况下，女生的认知水平会更高一些.
2.学生的数学观的发展水平与其年级的递增成正比
通过对数学专业学生的数学观认知水平进行比较和分析，学生对数学观的认知水平与其年级递增成正比，也就是说，随着学生年级的递增，其对数学的认知能力也会逐步增强.从中可以发现，学生的数学观需要从教育中来引导，并且在教育的推动下，以促进学生对数学观的理性认知，充分认识到数学知识的实用性和广泛性，并学会运用数学知识和定理来促进自身数学素养的提高.调查显示，很多高年级的数学专业的学生能够从对数学知识的积累中，逐步摆脱了套用公式或依赖于死记硬背的方法来运用数学思维，而是更加主动的，依据自身对数学掌握情况，灵活提高自身的数学知识沉淀，并随着与社会实践之间的联系，更加专注于思考，更加关注于对数学思维的认识和应用.
3.学生的专业成绩与其数学观水平成正相关关系
数学专业成绩的高低与其数学观也存在着正相关关系.比如对数学观的调查中，学习成绩高的学生，其数学观普遍较高，而成绩低的学生，其数学观相对较低，从中我们发现，专业基础好的学生，由于其对数学的理解更加深刻，对所学知识的认识和应用能力也逐步增强，对数学的价值和意义也理解得更加深刻，所以，数学观水平也在不断提升.相反，从另一个角度出发，数学专业知识相对较低的学生，由于其知识基础不够扎实，很多学生对学习数学的方法和规律构建得不够稳固，在一定程度上限制了其数学观的提升.
二、提高数学专业学生的数学观的策略和建议
结合高校数学专业学生的具体实际和学习特点，从数学教学和指导上为学生提供一些有益的建议和方法，对于促进学生培养良好的数学观具有重要的意义.
1.兼收并蓄，拓展学生的数学视野
学生数学观的提高，并非与其数学专业知识成正比，通过对数学相关学科的学习和认识，加强对学生更多知识素养的培养，让学生从学习实践中感受到数学知识的广泛性和实用性，并促进学生数学观的提高.
2.自主学习，培养良好的数学学习方法
学生数学知识的学习，需要学习从自身实际出发，从自主学习中培养良好的学习方法，逐步掌握数学理论知识的积累和沉淀，从自主学习中形成***的思考能力，从而增强对数学内涵的深刻体会，以激发学生对数学知识的吸收和创造，特别是数学专业学生在学习数学时，一定要从数学的思想中汲取有益的知识.
3.关注学术史，培养全面的数学观
数学不仅是一门知识，更是一门历史，从数学知识的发展和数学方法的提出，都与其数学历史紧密相关，为此，学习数学史，可以更清醒地认识到数学的发展和变化，可以从中感知到数学知识及其交叉学科之间的关系，从而为自身的学习导引出一个明确的方向，进而形成数学历史观.
三、提高高校数学专业教师的数学观的建议和方法
学生数学观的培养和形成与高校数学教师之间的正确引导息息相关，不同的教师，因其对数学的态度、观点不同，对其教学方法和措施也有所迥异，为此，全面提高高校数学教师的数学观，并促进其对学生数学观的养成.
1.数学思想的重要性
数学思想是数学的灵魂，也是数学教学的重中之重，高校数学教师在课堂教学中，不仅要注重对数学知识的传授，更要从数学思想中逐步引导学生来学习，运用数学思想来解决数学问题，运用数学思想来指导学生对各学科知识的学习具有重要的应用价值.
2.注重数学课程知识点间交叉性
数学知识是一门系统的学科，各类知识点之间存在着一定的区别和联系.比如在学习几何和代数时，应该充分认识到几何知识在代数学上的应用，以及代数在几何学上的表现.为此，面对如此众多的数学分支学科，数学教师在课堂教学的过程中，一定要注重数学知识之间的本质联系和深刻内涵，理清思路，帮助学生从数学知识间的联系与区别上掌握知识，形成正确的数学观.
数学专业篇4
关键词 学前教育 数学专业能力 教学方法
中***分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.018
On Five-year Preschool Professional Students'
Mathematics Ability Training
XU Lei， ZHANG Chunrong
（Heilongjiang Preschool Education College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）
Abstract With the development of preschool education， the education sector for preschool teachers professional competence put forward new demands. Preschool Education is to train kindergarten teachers in primary position， preschool students to achieve a smooth transition to high-level， high-quality preschool teachers key， so the preschool students in the professional capacity building is essential. In this paper， the former five-year school students as the research object to study mathematics expertise Case-depth analysis， and recommendations to improve the quality of preschool students propose specific.
Key words preschool education; mathematics capability; teaching methods
1 学前专业学生专业能力构成探讨
（1）幼儿教师培养的理论基础。幼儿教师的教育对象是处于复杂、动态发展过程的儿童，其处于心理成长的关键时期，科学合理的启蒙教育对他们的认知、自我意识、个性形成以及社会性等方面具有极其关键的作用，是儿童以后成长发育的基础。处于幼儿时期的儿童，他们的认知与思维意识处于形成阶段，缺乏良好的判断能力，需要幼儿教师的引导与教育，而这种教育模式与成人教育模式有着本质的区别。幼儿由于缺乏对社会或外界自然的足够了解，导致其对外界任何事物充满好奇，并急于尝试，在幼儿教师的引导下，能够使其在不受伤害或少受伤害的情况下进行学习。幼儿教师要负担养护与教育的双重责任，并且养护与教育的内容不局限于学术知识，而体现得更加多元化，这也是幼儿教师需要专门培养的关键原因。
（2）新教改下学前专业学生的教师专业能力要求。由于我国学前教育专业的开展以及受到重视的时间不长，在国内相关学术研究中及教育行业内，尚未有统一的观点与理论来界定幼儿教师能力，并且对于入职前的专业教育没有统一的规划。随着近些年来人们对学前教育（幼儿教育）重视程度的不断提升，人们开始逐渐意识到幼儿教师专业能力的重要性，相应地对幼儿教师的专业能力提出更高的要求。总结起来，新课改下学前专业学生入职教师的专业能力要求体现在两个方面：一是综合性、引导性、趣味性、实践操作性、情感性，二是幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。
（3）幼儿教师目标的学前专业学生数学专业能力构成。幼儿教师的数学专业能力应不仅仅表现在数学应用能力、数学分析能力等方面，还应该针对幼儿特点而具备其他综合能力。从幼儿数学教学的调查情况来看，学前专业学生数学能力的构成应包括数学应用与分析能力、数学思维能力、数学教学活动的计划与实施能力、数学课堂教学环境创设与利用能力、数学活动设置、策划、组织、支持与引导能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。
2 目前五年制学前专业数学专业能力培养中的问题
（1）培养目标模糊，未显示专业特色。在我国高等教育体系中，尤其是师范类教育，高校对学生培养目标的定位决定了人才培养模式的定位，并且这个定位也直接影响了教师的教学实施计划与过程。在对五年制学前教育专业学生进行专业能力培养的相关调查中发现，无论是幼儿教师专业能力的培养方案和目标，还是学前数学学科专业能力培养方案与目标，教师与学生均对学校层面的培养方案了解很少，甚至不了解。在对教师与学生的分开调查中发现，教师对学前数学专业能力的培养目标以及能力体系具有一定的了解，但与学校层面的目标不对接;而学生层面，其对学前数学专业能力的构成、体系、目标等没有清晰的认知。这说明学前专业对学生的培养目标以及数学专业能力培养的定位不清晰，并未凸显专业特色。
（2）课程设置对数学专业能力的实现程度较低。通过对目前高校五年制学前教育专业的学前数学课程设置的调查可知，教材中关于数学专业能力、学前数学教学能力、学前数学应用能力等体系的构建存在一些问题，此外，学前数学课程设置的理论层面与实践层次不明晰，而实践类课程恰恰是学生认为最实用的课程。在对学生的调查中发现，多数学生表示在进行学前数学学科学习的过程中，并未感受到实际能力的锻炼与提高，甚至感觉学校设置的数学课程与幼儿园课程改革脱节，进而无法完成学前数学专业能力的培养。
（3）教学方式单一，忽视应用能力培养。教学方法的合理运用是提高教学效率的关键，是激发学生学习兴趣与学习主动性的重要因素，但在调查中发现，学生普遍对教师教学方法的运用感到不满，认为目前的数学学科教学在多数情况下仍然采取传统灌输式教学模式，并且教学内容理论性过强，缺乏理论与实际的结合，进而导致学生难以提高学前数学专业能力。这在一定程度上说明目前教师的教学方法较为单一、陈旧，学生处于被动接受的地位，造成学生的学习兴趣不浓，严重影响教学效率。
（4）能力实践形式单一，缺乏专业指导。从目前的教学现状来看，数学学科教学更偏重于理论教学，与实践相结合的教学机会很少，几乎没有去幼儿园实习的机会，导致学前专业学生在毕业前无法真正了解幼儿园的实际情况，无法做到理论联系实际。此外，多数学生反映数学专业能力培养中的实践学习形式与内容都过于单一，实习只是流于形式，学生并未全面参与到幼儿园教育实践活动中，很难达到预期的教育目标与效果。此外，在实践教学中，教师对学生的专业指导有限，多是学生自己摸索，并未突出过程的重要性。
3 提高学前专业学生数学专业能力的培养策略
（1）明确培养方向与目标，突出学前师范教育特色。随着人们对幼儿教育认知及重视程度的不断提高，社会与教育行业对幼儿教师的要求越来越高，这就使得高素质幼师的培养工作更多地由高等教育来承担，培养目标的定位决定着人才培养的规格和适用面。因此在五年制学前专业学生的专业数学能力培养方面，无论是学校层面，还是学生层面，都应该适应当前幼儿教育的形势，并紧跟其发展趋势，确立明确的培养方向与目标，使数学学科突出幼儿师范特色，强调实际运用能力的培养。此外，学前数学专业能力培养目标的确定，要体现幼儿适用性，要侧重幼儿教育相关方向，注重幼儿数学思维的建立，这是当前幼儿教育中数学专业能力培养的方向。
（2）合理设置课程，支撑数学专业能力形成。课程是搭建在学生与能力之间的桥梁，因此课程设置的水平在一定程度上决定了学生专业能力培养的水平。幼儿教师职业的特征，决定了幼儿教师能力应是多样化、复杂化、全面化的，这明显不同于其他层面的师范教育。数学课程设置要符合幼儿教育的特征，要满足幼儿教育对高素质幼儿工作者的要求。因此，为培养学前学生数学专业能力，学前数学课程设置必须坚持灵活性与选择性、统一性与弹性相结合。首先要求学校在相关课程设置时加强课程有效性，删减重复课程;其次选择数学学科相近的方向拓展选修课，给学生充足的自由选择权利;最后根据学校实际情况，设置幼儿教师数学专业能力的就业指导课。
（3）强化专业能力训练，改革教学方式。实践证明，传统灌输式的教学方法已经不适用于现代教学模式，不利于培养学生的综合能力，这就需要教师转变教学观念，针对不同的教学内容与学生状况采用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣与求知欲望。为培养学前专业学生数学专业能力，使其能够担负起幼儿教育的责任，就必须针对幼儿教学的实际情况强化专业能力训练，改革教学方式。首先，将实践融入到理论教学之中，培养学生***解决实际问题的能力。其次，教学过程中注重学生方法技能的锻炼。在教授学生数学技能技巧课时，可采用模拟仿真教学进行相应的实训模仿。再次，对学前数学教学实践课的教学实施严格细化的管理，制定明确、合理的教学目标。
（4）注重实践的多样性。实践是实现理论与实际转换的根本，这就要求学校在进行课程设置时，必须重视实践课，注重教育实践的多样性，采用多种方法锻炼学生的数学专业能力。首先，从学校、教师到学生层面树立“全实践”的教育理念，注重数学实践能力的培养，增加见习机会，丰富见习内容，制定详细的实习方案，体现数学专业能力特色，确保实践的有效性。此外，鼓励幼儿园教师在学前专业学生的实习中进行合作互动。其次，构建多元化的实践渠道，使实践模式多样化，比如建立“学校体验式”的实践场所，有效利用现实中的实践渠道等。
（5）注重能力考核，提高师资力量。考核评价是教学过程中的最后一个环节，也是直观体现教师教学水平与学生学习效果的有效手段，因此对学生数学专业能力学习效果的评价一定要客观、全面，考核评价方法要多元化、差异化，体现综合评定的特征，确保每个学生得到准确的考评结果。考评既要注重结果，又要注重过程，并且考核内容要根据学前数学学科的特征分项考核，进而给出综合成绩。考评方式一方面可由幼儿园教师对新教师的数学教育教学技能水平进行综合评定，对其专业能力发展的水平给予评定;另一方面由课程专家对新教师制定的数学课程计划、教学活动实施等教学能力进行评定。
*通讯作者：张春荣
基金项目：本文系黑龙江省高等教育教学改革项目《五年制学前专业学生职业精神对策研究》的研究成果，项目编号：JG2014020284
参考文献
[1] 郭红萍，张铁成.五年制学前教育专业学生数学学习状况的调查与分析[J].郧阳师范高等专科学校学报，2014.6.
数学专业篇5
关键词:信管专业;数字化学习;能力培养
1信管专业的特点和能力要求
1.1信管专业的培养目标
信息管理与信息系统专业培养的本科学生要具备现代经济学、管理学、计算机科学等专业的理论知识和基本技能，能在国家行***部门、工商企业、金融机构、IT产业和相关科研教学等部门承担信息管理工作和从事信息系统的分析、设计、实施和管理以及电子商务等方面的应用型高级复合型专门人才。
1.2信管专业的特点
信管专业的特点是综合性、实践性和先进性。信管专业的主干课程是管理学、计算机科学与技术、经济学。培养复合型人才是本专业最大的特点。目前，管理学、计算机科学与技术、经济学学科的交叉不但有利于学生的知识拓展，更重要的是，随着信息社会的来临，相关学科的交叉与拓展已经成为各学科发展的新的生长点，而社会发展的现实，也大量需求相关专业的复合型人才。在***学科目录中信管专业隶属于管理科学与工程。本专业在管理方面更加注重以管理的基本原理作指导，大量应用现代信息技术，由于学科就业和应用的多行业性，本专业更应注重培养学生的综合能力。计算机科学知识无疑在信管专业中处于关键地位。但信管专业毕竟不等同计算机专业，它们在共同的计算机技术的基础上信管专业偏向计算机软件和管理。从经济学的角度来看，信息等同于资本、原材料、人才等方面的资源，借助于经济学基本原理、基本方法，研究如何高效地搜集、处理、传递和利用信息，也是本专业学生必修掌握的。
1.3信管专业的能力要求
信管专业的学生除了应具备大学生的综合素质和业务能力外，特别强调应具有查阅文献获取信息，了解本专业相关技术动态，不断提高自己的知识的自学能力，同时，应具备掌握信息管理系统的开发、管理和维护技能、掌握电子商务网站建设及网页制作等实践技能。
2数字化学习及其特点
2.1数字化学习的含义
数字化学习是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式;这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质，它包含三个基本要素:数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。
美国教育技术CEO论坛第4年度报告则明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面:基本学习技能，信息素养，创新思维能力，人际交往与合作精神，实践能力。数字化学习的目标就是要通过现代信息技术所提供的理想学习环境，实现一种全新的学习方式，彻底改革传统的教学结构与教育本质，从而培养出21世纪所需的创新人才。
2.2数字化学习的特点
数字化学习使课程学习的内容具有先进性。通过数字化的学习环境，教师和学生通过互联网能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入课程之中，让学生进行讨论和利用。这种以现实和实际应用为基础的学习，有助于学生应用知识加深对现实世界的理解。
数字化学习使课程学习的内容具有多层次性。数字化资源具有高度的多样性和共享性，把数字化资源作为课程内容的补充，相对于课本内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同难度水平的内容进行探索和继续学习。在传统的教学中，教师要做到完全尊重学生的差异，因材施教，不是很容易实现的。而事实上每个学生的原认知程度不同，感兴趣的内容也不尽相同，我们应尊重学生的差异性，给每个学生提供宽松的学习氛围。在数字化学习环境中，学生在自主探索的过程中，网络可以完全尊重学生的差异。学生通过数字化学习可以进一步开阔学生的视野，加深对专业知识的理解，为有能力的同学继续深入学习提供可行的途径。
数字化学习强化了学生学习的主动性。目前，互联网已十分普及，教师和学生都能很方便地在网上获得所需学习的课程内容和学习资源。学生可以不受时空限制，通过电脑使用各种学习平台，获得高质量的相关课程信息，同时，也可以实现信息的任意传送、接收、共享、组织和储存。
数字化学习使课程学习的内容具有可再生性。尤其是网上大量的经过数字化处理的课程，这些课程的学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖熟练的数字化加工方法，进行知识的整合和再创造。数字化学习的可再生性，不仅能激发学生的创造力，而且为学生创造力的发挥提供了展示才华的平台。
3信管专业的能力培养离不开数字化学习
3.1数字化学习可以提高信管专业学生的学习能力
信管专业的综合性、实践性和先进性特点，都要求学生具有很强的自学能力。比如，《信息系统的分析和设计》，课本只是介绍基本理论和基本知识，要想完整做一个信息系统，只看课本是不可能完成的，而在互联网上就有很多网站，教你做具体的信息系统，甚至是网络版的信息系统。再如，《计算机组装与维护》，计算机硬件设备更新很快，学生在学课本的时候课本上的内容就不可能是现实中最新的硬件配置介绍，只有通过互联网才能保证学习内容的先进性和现实性，通过互联网学习计算机维护经验和案例，更是可以利用别人的经验提高自己实践性的好的途径。
3.2数字化学习可以提高信管专业学生的信息能力
信管专业的学生要求能利用现代信息技术进行信息收集、加工、处理、控制和利用。这些能力的学习和实践离不开数字化学习，比如，信息检索，互联网不仅是信息的海洋，更是练习检索实践的开放式平台，在公平开放的互联网面前，信息对每个人都是平等的和充分的，但信息能力就会千差万别，信管专业的学生要求比其他专业的学生要有更高的信息能力，互联网不仅有大量的统计数据，也有大量的统计报告，通过学习借鉴，可以快速提高学生的信息加工和处理能力。而真实的数据和报告不仅可以增强学生对社会实际的认识，更可以调动学生学习的积极性和主动性。
3.3数字化学习的形式
协作式学习，是指利用计算机网络及多媒体技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交流与合作，结成若干个协作学习小组，以达到对教学内容更深的理解与掌握的过程。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。和以课程为基础的价值教育是通过科目内容来完成教学不一样，协作式教学则是通过“教学的过程”来实现。也就是说，如果我们在一天的教学中，当把正常应当讲授的课程内容用协作式学习方法讲授，在讲授理论知识的同时也传授了价值观。协作学习模式有两种形式:一是以协作、互助学习小组身份登录网络，参与协作学习;二是以个体身份登录网络，参与协作式学习。协作式学习，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和对知识与技能的掌握大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
探究性学习，美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”可以看出，探究性学习是学生在学科领域内选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，以问题为中心，自主收集信息、处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。创新能力和信息技能是信管专业学生必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。互联网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库的数据都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而，特别适合于学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。这种探究性学习是最能体现网络特性和最有利于信管专业学生能力素质培养的重要教学模式。
参考文献
数学专业篇6
关键词：职业学校；数学教学；专业特色
职业学校教育是以学生就业为导向、能力为本位来组织实施教学的，在进行文化课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的技术工人。因此，在职业学校的数学教学中，既要满足学生学习数学知识的基本需求，也要突出专业特色。
一、树立数学课教学为专业服务的思想
职业学校教育决定数学教学必须具有服务性，因此，职业学校的数学教师要牢固树立数学教学为专业服务的指导思想，从教学原则到教学内容都要切实做到为专业课服务。在教学过程中，在不破坏数学的系统性和循序渐进原则的基础上，要对教学内容进行合理的整合，使得不同专业的学生有不同的数学教学计划和教学内容，切实做到数学课为专业课服务，给学生学习专业课带来方便；从方法上拉近与专业课的距离，就可以提高学生学习数学的积极性。
二、正确把握数学课在专业课教学中的地位
一些教师和学生在思想上都认为学生学好专业课就行了，从主观上缺乏对数学的重视，没有认清数学对专业课的影响，加上学生在以前中学阶段没有打好基础等因素，使得学生对数学学习不感兴趣，造成学生轻数学课而重专业课的现象。因此，教师和学生必须从思想上认清数学课与专业课的关系，认识到数学课对专业课学习的重要性，努力提高自身的数学水平，为专业课学习打好基础。
三、在数学课教学内容的构建和教学形式上要突出专业特色
数学课的教学内容不能认为是教学材料的简单堆砌。科学的教学内容体系应该在选取内容、组织方式和阐释的观点、方法等方面都将使学生对数学的认识和理解产生较大的影响。例如：劳动和社会保障出版社出版了全国中等职业技术学校《数学通用教材》，上册是所有专业通用，是职校学生在校期间所必备的基本数学知识，下册分为电工电子类专业、机械建筑类、一般专业三种，所以在具体上课过程中还要灵活应用，对教材进行适当整合。教学中尽量实现数学课与专业知识的融合，体现专业特色，把简单化的数学应用问题，还原成实际专业背景下的具体应用问题，培养其创新精神。
数学专业篇7
关键词：中职；数控；数学；有效性
中***分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0100-02
任何学科要达到完美的地步都离不开数学，正如马克思所说：“一种学科只有成功地运用数学，才算达到完善的地步。”对于数控学科在职业中学来说尤为重要，促进学生在课堂上学习数控机床加工时所用的数学知识，熟练掌握数学知识应用到数控专业上，提高教师数控专业的有效性数学教学。要达到数学的有效性教学应做到下面几点。
一、建立数控数学专业的数学校本教材
1.当前数学校本教材的缺陷
在现有的中职学校中，学校所设专业很多，如数控专业，服装专业，制鞋专业等。但无论上哪种专业的数学教师，都是用同一版本的数学课程教学，统一性较强，选择性和弹性较差，这样中职数学内容与数控专业课的需求有差距，使学生觉得学无所用，对学习提不起兴趣。因此需要成立数控专业数学课程开发小组及专业指导人员，通过岗位调研，实践能力分析，课程分析，建成有数控专业特色的数学校本教材。
2.数控专业数学教材的确定
经过几年数控专业数学的教学，数控专业数学可分为四大模块即衔接模块，基础模块，专业模块，应用模块。
衔接模块为初中已学内容又是中职重要的基础知识，主要初等代数包括：即分解因式、一次方程（组）的解法、二次方程（组）的解法和平面几何（包括三角形、四边形和圆等）；基础模块是数控专业学生必学内容，主要有三角函数（包括角的概念的推广、弧度制、函数的概念和特征、任意角的三角函数、三角函数的诱导公式、三角函数的***像和性质、反三角函数、概率、解三角形）和平面解析几何（包括坐标法的简单应用、直线与方程、曲线方程、坐标的变换、参数方程及极坐标等）；专业模块主要学数控应用数学概述，主要包括：数控加工机床及加工方法、数控加工的特点及展望、对数控加工对象的数学处理及坐标系（包括机床坐标系、工件坐标系、编程坐标系和数控加工数学模型的建立）。应用模块是教会学生的综合应用能力，主要学数控加工数学模型综合实例包括：二维模型、三维模型还要学数控其他数学方法简介如作***计算法、拟合计算法及计算机辅助计算等方法。
3.建立数控专业数学教材的作用
有了这样数控专业特色数学校本教材的建立，学生能有计划，有步骤对数学的学习，有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存和发展的需要，使得教师对学生的数学有效性教学起了很大作用。这样既能调动教师的积极性，又能更好地培养和发展学生的个性，学生从数学中学到本专业所需要的数学，为数学的有效性教学奠定基础。
二、要建立与其他专业区别的评价体系
对于数控专业的学生，对数学学习成果分析评价不能只是强调单一的考试成绩，而是将一次性评价改为多次性评价，而且在评价过程中一定要做到全面性原则，激励性原则，多样性原则，自主性原则，个性化原则，具体做到：
1.恰当使用课堂观察和记录
教师要全面观察和记录学生的课堂学习行为：学生参与学习活动状态，学生参与思维活动状况，学生参与合作与交流状况，学生进行质疑与反思状况等。通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，对学生的积极态度和良好的表现给予鼓励和强化，对学生的消极态度和不良表现给予指导矫正。同时根据实际需要，关注学生突出的一两个方面做好记录，有针对性地解决。如可通过表格来体现： 学生姓名：
2.灵活使用二次评价与延迟评价
学生在学习数学上会有一定的差异，对于学习能力较弱的学生，有时不能一次性达到目标，教师可提供再次学习，再次检测，灵活使用二次评价与延迟评价能让学生看到自己的进步，感受到成功的喜悦，激发新的学习动力。
3.充分利用成长记录袋
仍然像中学一样建立学生的成长记录袋，学生可以将能反映自己学习进步的重要资料放入成长记录袋中，通过建立成长记录袋，使学生感受到自己的不断成长与进步，培养学生学习数学的自信心。让学生参与成长记录袋建立的过程，有利于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度。
评价的过程性终极目标是发挥评价的促进功能，教师应注重学生发展的全过程，实现有效性的数学教学。
三、对数学教师的特定要求
中职教育是为学生就业和实际生活工作准备，培养生产服务，技术和管理工作第一线的技术工人，特别是应用数学较多的数控专业，教师如何有效教学，让学生把所学的数学知识合理地连接，过渡到数控应用上，必须对教师提出一定的要求。
1.要优化数学教师的知识结构
当前，不少职校开设专业的培养方向仍很模糊，不能清晰地界定其培养人才将来的就业方向，这样导致课程设置的无序性。分配任课教师时“抓壮丁”“填坑”现象很普遍，这样的数学教师往往只能停留在把“课上完了”的层次，不能很好地与学生所学专业紧密结合，应用，所以数控专业数学教师除了要熟悉掌握数学课知识还必须在数学前期阶段由学校选派外出培训学习有关数控的专业知识，了解数控专业的背景知识，且回校后要与专业课教师探讨课程目标，内容，以及应用等问题，把学生所学的知识有计划，有重点地与数控知识有机地结合教学。如在三角函数中重点学习角的概念与运算，为数控编程中角度，基点，节点的计算打下基础，数控机械作***，学生要对各种***样打交道，要有空间想像能力，所以必须教会学生掌握有关立体几何与平面几何知识，为了确定数控机床的运动方向和移动的距离，需要在机床上建立一个坐标系，这就要求教师教会学生坐标法的应用，且教师还可以亲自带学生到机床旁任教，让学生亲身体会，感受数学课与本专业课的紧密联系，增强了他们学习数学的兴趣，这也是数学教学有效性的真实体现。
2.教师要设计好每一个教学环节，充分发挥学生主体的参予作用，具体做好下面几点：
（1）教师要创设“好的情境”
教师在了解学生已有的知识经验之后，创设与之相适应的情境，情境必须是与本节课的教学目标，教学内容服务的，好的教学情境能让学生身临其境，产生对数学的学习的要求，让学生在经历和体验中学习数学，能帮助学生沟通知识点之间的联系，帮助学生找出解题途径。如教材在讲到解直角三角形的应用时设计这样一个与数控有关的问题情景。
若要在如***所示的工件上钻85°的斜孔，可将工件的一端垫高，使之与工作面成5°的倾斜角，问应在离A点800mm处垫高多少？
（教师出示模具，让学生上台演示，通过亲手演示，让学生亲临其境，获得直接经验，使学生主动，富有个性的学习。）
问1：怎样画出与之有关系的数学***形？
问2：这个***形与我们学过的那个知识点有关，怎样解这个问题？
（从情景中明确提出问题，借助问题创设引导学生通过思考，探索，交流获得数学的基本知识，基本技能。）
由于创设数学情境是教学的基础环节，教师要对可用的情境进行比较，且结合学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素进行综合考虑，选择具有较好的教育功能的情境。所以，教师必须认真钻研教材，了解学生的实际情况，才能成功地创设问题情境，只有这样才能不断激发学生求知欲，提高学生的自主探索能力。
（2）教师要开展“好的教学活动”
教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。要让学生经历观察，实验，猜测，计算，推理，验证等活动，让学生成为学习活动的组织者，引导者与合作者。在“弧度制”这一节课中，在探索新知这个环节设计这样的教学活动
问1：一个周角是多少度？
问2：什么叫弧度制？
（问题1，2为学生创设回忆思考的情境，又是很自然的引入。）
问3：角度制与弧度制有什么区别与联系？
问4：圆弧长公式是什么？
（通过学生充分讨论，激发学生的学习热情，在讨论过程中教师参与指导）
问5：在车床上加工工件时，工件圆周上任意一个质点均作匀速运动，设圆的半径为20cm，点A在1s内由A点运动到A1点所经过的弧长为200cm，求
（1）1s内点A所经过的圆心角
（2）点A在1s内所旋转的周数
（随着问题的层层深入，教师及时提出一个应用实例，这样学生能随着老师问题的提出不断地进行更深入的思考，这样这个问题很自然的得到解决）
“好的教学活动”能激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
（3）教师要留给学生思考时间
学生能不能真正参与到数学活动过程中去，教师要留给学生充分的思考空间，在探究活动前，帮助学生设计活动方案清理活动思路，明确活动思路，明确知识的发生发展过程；在探究活动中，从不同角度启发学生探究问题，把握知识的内在联系，获得深层次的认识，形成对知识价值的理解；探究活动后，启发学生反思学习活动的过程，体会知识学习和问题解决的感受，提炼知识或问题涉及的思想方法。这样学生才能有时间去积极思考，探索，才能有所发现，有所体验，才能体会数学的魅力，才能发展数学能力。
3.教师要分享学生情感认识
教师要分享学生在数学活动中的情感体验与不同认识，在数学活动中，教师要做到观察，倾听，与学生有内心交流又要有情感与认识的交流，换位思考学生的学习生活的感受，与学生协调沟通，相互启发，修正错误。教师在与学生合作过程中，也要勇于承认自己的不足，拉近师生之间的距离，这样看到了教师与学生之间的互动和合作，达到数学教学的有效性效果。
数学专业篇8
关键词： 数学与应用数学 专业建设 调研报告
高等院校数学专业经过几十年的发展，课程设置和教学内容都发生了很大变化，经历了这些变化后，人们对改革的认可究竟如何呢？我们本着教育以学生发展为本的指导思想，对江西省吉安市新干思源实验学校、新干中学、峡江中学、泰和二中、马市初中、苏溪初中、泰和三中、上海市华东师范大学数学系、同济大学数学系、广东省华南师范大学数学系及北京师范大学珠海分校进行了深入的调研。
调研中，我们把目光集中在相关行业的发展现状与趋势、专业人才的社会需求情况（人才需求量、学历需求和岗位需求）、专业人才业务素质和能力要求及相关行业对专业人才培养的建议，主要采用与被调研对象交谈的方式了解以上信息。
一、调查结果
1.对于大学所学的专业课对以后工作的使用价值，泰和二中、马市初中、苏溪初中、泰和三中的初中数学教师普遍认为所学的专业课最大的作用是考研，对中小学老师基本上没有多大作用，中小学老师特别希望掌握教育类课程和跟上时代的最新课件制作方法，例如，计算机辅助教学中的幕课与微课的制作、数学教育心理学和中学数学竞赛辅导、初等数论、初等数学研究、数学课程与教学论，其中教材教法对中学数学特别重要。
2.华东师范大学数学系、同济大学数学系、华南师范大学数学系及北京师范大学珠海分校的被调研对象认为，大学课外活动要多开展，综合素质要提高，大学的评价体系有问题。
3.新干中学、峡江中学等重点高中的老师认为：大学扩招以后，大学生素质下降，毕业参加工作的大学生数学解题能力较差，大学阶段应该加强竞赛数学的学习。新干思源实验学校的校长提到：现阶段该校的一线老师仍是老师范毕业的教师，到该校工作的井冈山大学毕业生一般短期难挑大梁。
4.苏溪初中的校长特别强调：大学所学的知识与现实脱离，应该加强数学史和数学文化的内容；大学生的三笔字应该加强；实习时间太少，实习基本上是放羊式，效果不佳，应该掌握课堂教学技巧。
5.所有的调研对象共同认为：教学方式对学生掌握知识有很大的影响，师生互动式教学是最有利于掌握知识的教学方式，教师与学生对自身在课堂上角色的把握很大程度上影响学生掌握知识，传统教学方法忽视学习的主观态度，使课堂变成教师一个人的舞台，“满堂灌”只会让学生疲惫与失去学习兴趣，因此遭到绝大部分学生的否定。教师互动式教学则是由教师启发学生，使学生较***地对知识进行构建与创新。
二、思考与建议
1.课程设置
在调查中，被调查者普遍对专业课程的使用价值表示怀疑，对课程的设置大多认为不合理，可以看出，被调查者当年进入数学系学习并不是对数学有兴趣，也不是希望将来从事数学研究工作，而是将数学作为工作的知识基础。随着社会经济基础的发展，社会对大学生的能力与知识要求不断变化，已经从单纯的专业能力向综合能力和综合知识转变。当然大学不是职业培训班，为学生提供大量的职业技能培训的课程是不现实的，但是我们不能无视社会出现的新问题、新情况，而要考虑为学生提供适量的能提高毕业生专业技能，有利于就业的实用型课程。在对教育类课程的选择安排上，学生希望学一些在实际教学中更有用的课程，而且更重视实际操作的能力。因此，我们应该缩减必修课，增加一些实用的选修课，包括师范教育类课程系列，给不同学生选择符合自己发展需要的课程系列的机会。
2.加强实践教学中师范技能培训
实践教学环节是培养师范生将所学数学知识与教育理论互相贯通的重要途径，是学生吸收、消化知识与应用知识的过程。加强实践教学环节，加强师范生教师职业技能培训，是师范院校数学与应用数学专业教学改革的重点。
在数学与应用数学专业基础理论课的教学过程中，要将实践教学贯穿所有课程中，加深对实践育人的理解。根据不同的课程，任课教师要设计不同的实践教学环节，培养学生的创新精神与创新能力，同时结合各门课程的特点，通过一些开放性的作业与小论文等形式的考核，增强学生的实践能力。
在教育理论课教学中，积极开展“三字一话”工程，即写一手漂亮的钢笔字、毛笔字、粉笔字，说一口流利的普通话”，不断加强师范生教育基本技能训练，为成为优秀的教师打下坚实的基础。在微课教学中，要注重数学基本功练习，如画出一套规范的几何***形，写规范的数学符号，说精准的数学语言。要让学生多练，多实践，多开展一些比赛，激发学生的学习兴趣。
在课余时间，常请一些知名的中小学数学教师为学生讲课，学生会喜欢，同时也提高学生的讲课水平。经常举办数学文化系列讲座、数学文化艺术节，提高学生的数学素养。在课余时间学院还不定期举行数学知识竞赛，大学生数学建模竞赛，多媒体课件制作大赛，“三字一话”比赛，讲课比赛，说课比赛等一系列的健康有益的活动。通过这些活动，培养学生的创新意识，提高数学基本技能与思维能力，激发学生的学习兴趣。
实验、实习基地是学生进行专业技能训练的重要阵地，因此必须重视实验、实习基地的建设，保证学生成功顺利地进行实习实践，为今后从事教育事业打下坚实的基础。
数学专业篇9
我非常诚挚的递上我的个人求职信，希望在贵公司体现我人生的第一笔价值。
扬帆远航，赖您东风助力！我是XX师范学院XX届数学系数学教育专业应届本科毕业生。即将面临就业的选择，我十分想到贵单位供职。希望与贵单位的同事们携手并肩，共扬希望之帆，共创事业辉煌。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。经过四年多的专业学习和大学生活的磨练，进校时天真、幼稚的我现已变得沉着冷静。为了立足社会，为了自己的事业成功，四年中我不断努力学习，不论是基础课，还是专业课，都取得了较好的成绩。大学期间获得2012年院单项奖学金，英语达到国家四级水平，计算机过国家一级，并通过了全国普通话测试二级甲等考试。同时在课余，我还注意不断扩大知识面，辅修了教师职业技能，熟练掌握了从师的基本技能。利用课余时间自学了计算机的基本操作，熟悉windows操作系统，熟练掌握office 2007办公软件，能熟练运用软件AUTHORWARE、PowerPoint等制作课件，进行多媒体教学。
学习固然重要，但是能力培养也必不可少。四年多来，为提高自己的授课能力，我积累教育经验，从大二开始，我在学好各门专业课的同时，还利用课余时间积极参加家教实践活动，为多名数学“跛腿”的初中和小学学生进行数学补习，使他们的数学成绩都有较大程度的提高，我的工作也得到了学生家长的肯定和好评。通过自己不断的努力和教学实践，我已具备一名优秀教师素质，过硬的工作作风，扎实的教学基本功，较强的自学和适应能力，良好的沟通和协调能力，使我对未来的教育工作充满了信心和期望。
十多年的寒窗苦读，现在的我已豪情满怀、信心十足。事业上的成功需要知识、毅力、汗水、机会的完美结合。同样，一个单位的荣誉需要承载她的载体——人的无私奉献。我恳请贵单位给我一个机会，让我有幸成为你们中的一员，我将以百倍的热情和勤奋踏实的工作来回报您的知遇之恩。
期盼能得到您的回音！
感谢您在百忙之中抽暇审批这份自荐材料。
此致
敬礼！
数学专业篇10
华科主要培养掌握扎实的数学基本理论和方法，具备学习现代数学所需的基础知识，受到科学研究的初步训练，能运用所学的知识和计算机技能解决某些实际问题，能在科技、***门和经济领域从事研究、教学、应用开发研究等工作的高级专门人才。数学系现有教授21人、副教授51人。拥有数学博士后流动站、概率统计博士点及应用数学、计算数学、概率统计与基础数学4个硕士点，设有数学与应用数学、信息与计算科学、统计学3个本科专业。主要课程：程序设计与算法语言、代数与几何、数学分析、高等代数、计算机基础、数据结构、微分方程、数
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