学文网语文竞赛篇1
在六年的小学生活中，在于同学、老师、亲人一起生活、学习的美好生活，又许多宝贵的记忆值得珍藏，一堂生动的课，一次有趣的活动，一份特殊的礼物，一次小小的争吵……每一份记忆都是一份宝贵的财富。其中，令我现在仍然记忆犹新的一件事，那就是在语文课上开展的“古诗大比拼”比赛。
钱老师在比赛开始前，宣布了规则：“‘古诗大比拼’比赛，考验你们对古诗了解多少。按照提示，说出相应的古诗。答对加10分，答错扣10分，分数最高那组获胜。现在我宣布，比赛开始！”随着钱老师一声令下，紧张激烈的比赛开始了。我们随风小组立马翻开第一块小黑板：“花”。本队的张凡同学灵机一动：“‘一花独放不是春，万紫千红春满园。”“答对了，加10分。”“Yes!”全队欢呼雀跃，张凡还摆出了“V”型手势。轮到扬帆小组了，“树”。潘佳栎也不甘示弱：“‘大雪压青松，青松挺且直’。松也是树嘛！”“对了，加10分。”经过几个回合下来，两个小队旗鼓相当，以50:50战平。
又一次轮到扬帆小组了，他们抽到了“湖”。钱老师说：“湖，不包括江、海，只要描写湖的诗句。”这次，扬帆小组可为难了，一个个愁眉苦脸的，“湖？到底湖什么啊！” 许晓欣一个人自言自语道。只见他们有的抓耳挠腮，有的托着下巴，冥思苦想，有的聚精会神，望着窗外，企望寻求一点灵感。“10、9、8、7、6、5、4。”我们开始了倒计时，“1、0，时间到！”由于没答出来，扬帆被扣了10分。“湖”，扬帆没有想出来，这个难题就留给了我们。刚才，我们还幸灾乐祸地笑他们，现在，大家都紧锁着眉头，思考着。突然，我想起了去年学的古诗《望洞庭》不是由一句描写湖吗？于是，我举起手来，不假思索地回答了出来，“‘湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。’”“回答对了，加10分。”钱老师宣布了最后成绩，“随风以60:40战胜了扬帆。”我们小组一个个龙腾虎跃，而扬帆呢，一个个捶胸顿足，后悔自己为什么没有想到。
照片会因为时间的流逝而泛黄，信件会因为岁月的脚步而丢失，只有珍藏于心头的记忆会美酒，愈久愈醇……这一次的语文竞赛，是我六年的记忆浪花中，最美好的一朵浪花。
语文竞赛篇2
【关键词】“文明风采”演讲竞赛 中职语文 口语教学
全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动，是2004年为贯彻中共中央*** 《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、实施《中等职业学校德育大纲》 而创办的一项面向全体中职学生的德育实践活动。中职学生参加“文明风采”征文比赛、演讲比赛或撰写职业生涯规划书，乃至为自己的摄影作品起一个画龙点睛的标题，都是语文实践活动。 因此，有目的、有规划地将“文明风采”竞赛活动与中职语文课程进行对接，是拓展语文课程教学空间的有效途径。
一、“文明风采”演讲竞赛的目的和要求
“文明风采”演讲竞赛的目的在于通过声情并茂的演讲，提高中职学生的表达能力、自信心，培养他们对真善美的热爱，表现他们对美好未来的追求。演讲要求观点正确，声音清晰明亮，使用普通话，语言生动流畅，感情真挚朴实，态势自然得体。
二、“文明风采”演讲竞赛与中职语文口语的对接
“文明风采”演讲竞赛是对学生语文口语能力的考验。“文明风采” 演讲竞赛的指导，则是一项需要语文教师运用专业知识和能力来驾驭的工作，以此为载体，语文教师可很好地展开语文口语教学过程。笔者在指导了两届（第八届、第九届）“文明风采”演讲竞赛的基础上，结合3年的语文口语教学经验，对两者的对接进行初步探讨，具体实施步骤如下：
1、力求演讲竞赛深入人心
口语教学伊始，教师就要做好全国中职生“文明风采”演讲竞赛的宣传鼓动工作。让学生明白学好口语是参加该项全国竞赛的基础，激发学习动力，鼓励学生积极参加，锻炼自己的口语表达能力，增强自信心。为吸取更多学生的兴趣，还要着重强调该项奖项的国家性及其能够给予学生能力和物质上的帮助，对将来就业亦有益。
2、竞赛要求即教学要点
在长期的中职语文口语教学中，教师习惯于采用统一的教学内容、教学参考书、教学进度及考试形式，中职教师往往只考虑如何把这些现成的、相对不变的内容传授给学生。这种教学方式，造成了语文口语课堂教学的单调、枯燥，割断了语文教学与学生生活实践的联系。而有了演讲竞赛作为载体，教师的教学目的就会更加明确。普通话、口语情感训练、演讲技巧、临场反应等教学过程随之展开。比如口语情感训练，依据演讲感情真挚朴实的要求，教师在给学生做演讲口语情感训练的时候，有目的地挑选一些生活当中的新闻时事，让学生在课堂上根据自己的理解先进行朗读，然后再用不同的感情语调去进行演讲，教师适时提出更改建议，及时将学生的情感引向正确的方向。
3、竞赛目的即教学目标
“文明风采”演讲竞赛的目的在于通过声情并茂的演讲，提高中职学生的表达能力、自信心，培养他们对真善美的热爱，表现他们对美好未来的追求。依据此目的，中职语文口语教学的目标也应定为提高学生的表达能力，增强学生的自信心，引导学生对生活怀抱真善美的人生价值观和对未来美好人生的憧憬。
三、结语
全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动，其初衷是作为一项德育实践活动创办的。其竞赛项目丰富、赛事规模宏大，以及历年赛事积累形成的一套较稳定的组织竞赛规则，使得这项赛事中的诸多资源可作为语文课程资源来开发，为语文教学提供实践活动平台。充分认识到这一点，有利于学生积极参与语文口语教学，有利于教师拓展语文课程教学空间，实现课堂与竞赛的对接。
参考文献
[1]罗华江.浅谈全国中等职业学校“文明风采”竞赛活动的特点和规律[J].教育科学，2010.
[2]“文明风采” 竞赛组委会办公室.“文明风采” 竞赛三年来的工作回顾[EB/OL].（2011-12-20）.[2012 -01 -17].http：//114.251.211.6/jnp/ReadNews.asp？NewsID=367.
语文竞赛篇3
一、活动目的
为了更好地提高学生语文素养水平，培养学生动手、观察、表达与写作等能力，增加学生对学习语文知识的兴趣，二年级语文教研组决定开展语文综合知识竞赛活动。
二、竞赛要求：
1、 各语文老师认真组织本班学生参赛，培养团队精神和踏实认真的习惯。
2、 要求学生认真对待，坚持完成各项要求。
三、参赛对象：二年级全体学生
四、竞赛内容
我和春天共成长--种植实践活动和观察日记评比活动
五、时间安排
1、第四周，布置学生周末准备种子或花苗在家种下，然后每天精心管理，仔细观察并坚持写成观察日记。（活动早已布置，不知您的孩子完成如何，现在亡羊补牢，为时不晚！）
2、第十二周，把自己种的植物和写的观察日记带到学校，由本人介绍并展示给大家看。同时，将种植活动***片和日记发至段老师邮箱。
3、评委老师根据学生所种的植物和所写的观察日记进行评奖。
六、奖励设置
各班评出一等奖2名、二等奖3名，三等奖5名，分别颁发奖状、奖品。
七、资料收集
活动结束，各教研组组长负责收集整个活动的方案、小结、获奖名单、***片及相关附件资料，并装订成册。
语文竞赛篇4
在六年的小学生活中，在于同学、老师、亲人一起生活、学习的美好生活，又许多宝贵的记忆值得珍藏，一堂生动的课，一次有趣的活动，一份特殊的礼物，一次小小的争吵……每一份记忆都是一份宝贵的财富。其中，令我现在仍然记忆犹新的一件事，那就是在语文课上开展的“古诗大比拼”比赛。
钱老师在比赛开始前，宣布了规则：“‘古诗大比拼’比赛，考验你们对古诗了解多少。按照提示，说出相应的古诗。答对加10分，答错扣10分，分数最高那组获胜。现在我宣布，比赛开始！”随着钱老师一声令下，紧张激烈的比赛开始了。我们随风小组立马翻开第一块小黑板：“花”。本队的张凡同学灵机一动：“‘一花独放不是春，万紫千红春满园。”“答对了，加10分。”“Yes!”全队欢呼雀跃，张凡还摆出了“V”型手势。轮到扬帆小组了，“树”。潘佳栎也不甘示弱：“‘大雪压青松，青松挺且直’。松也是树嘛！”“对了，加10分。”经过几个回合下来，两个小队旗鼓相当，以50:50战平。
又一次轮到扬帆小组了，他们抽到了“湖”。钱老师说：“湖，不包括江、海，只要描写湖的诗句。”这次，扬帆小组可为难了，一个个愁眉苦脸的，“湖？到底湖什么啊！” 许晓欣一个人自言自语道。只见他们有的抓耳挠腮，有的托着下巴，冥思苦想，有的聚精会神，望着窗外，企望寻求一点灵感。“10、9、8、7、6、5、4。”我们开始了倒计时，“1、0，时间到！”由于没答出来，扬帆被扣了10分。“湖”，扬帆没有想出来，这个难题就留给了我们。刚才，我们还幸灾乐祸地笑他们，现在，大家都紧锁着眉头，思考着。突然，我想起了去年学的古诗《望洞庭》不是由一句描写湖吗？于是，我举起手来，不假思索地回答了出来，“‘湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。’”“回答对了，加10分。”钱老师宣布了最后成绩，“随风以60:40战胜了扬帆。”我们小组一个个龙腾虎跃，而扬帆呢，一个个捶胸顿足，后悔自己为什么没有想到。
照片会因为时间的流逝而泛黄，信件会因为岁月的脚步而丢失，只有珍藏于心头的记忆会美酒，愈久愈醇……这一次的语文竞赛，是我六年的记忆浪花中，最美好的一朵浪花。
语文竞赛篇5
关键词：高中语文；学科竞赛；教学效果
多年来我一直在跟踪研究普通高中生对语文的学习状态，发现每个班只有少数学生语文成绩比较优异，而大部分学生对语文学习则感觉比较迷茫，成绩一直在及格水平徘徊，渐渐的，不少学生对语文课缺乏学习兴趣，课堂表现也不太好。为了提高学生的学习兴趣，笔者曾经举办过一次知识抢答赛，没想到学生参与的热情空前高涨，完全超出了我的预想。赛前两个星期我向学生宣布了举办知识抢答赛的决定，让学生们认真准备。在接下来的两周内我发现，绝大多数学生的学习态度发生了很大的改变，他们主动地利用课外时间找资料、做笔记、相互探讨问题。正是因为他们在赛前积极准备，所以他们在抢答赛上才会有自信的表现和精彩。因此，笔者认为，类似这样的竞赛应该加以完善并进行推广，因为它能有效调动学生主动学习的积极性，对提升语文课的教学效果很有帮助。
一、竞赛能提升语文课教学效果的原因探析
（1）竞赛具有挑战性，能有效地激发学生参与的兴趣。竞赛一般要角出名次或奖项，无论是否有奖励，好的名次或奖项对参与者来说都是一种肯定。因为一旦获奖，首先它是对学生能力的一种肯定，在精神上能够获得一种满足感。如果还有物质奖励，他们会更加高兴。因此，竞赛本身就是一种激励机制，它能激发同学们参与的兴趣。而兴趣是最好的老师，它能让学生主动端正学习态度，以一种更加积极的姿态为竞赛做准备，而准备的过程就是学习的过程。
（2）竞赛是对一成不变的学习模式的一种调剂。高中生学习任务繁重，整天不是上课就是考试，这很容易让学生感到厌倦。而时不时地举办一些学科竞赛活动，就像炎热的夏天突然吹来一阵凉风让人清醒，就像平静的死水被人丢进一颗石子而变得波光粼粼，能够给他们带去新鲜感。因此，竞赛能对学习和生活起到很好的调剂作用，而且只要组织得当，效果会非常好。
（3）竞赛活动能进一步融洽师生关系、生生关系。在竞赛的准备过程中，学生如果遇到不解的问题，他们就会向老师请教、向同学请教。在相互交流过程中，师生之间、生生之间的感情会变得更加亲密，关系会变得更加融洽。感情深了、关系融洽了，大家在以后的上课过程中的配合就会更加默契，课堂教学效果自然就会有所改观。偶尔举办一些竞赛，以此改善师生之间、生生之间的关系，进而改善今后的课堂教学效果，不失为一种良好的教学技巧。
（4）组织竞赛可以增强教师的教学能力，有利于提高课堂教学效果。举办竞赛对教师是一种考验，一方面，要设计好竞赛的形式、规模；另一方面，要设计好竞赛内容，不仅要保证试题表述正确，而且要确保它与高中语文教学目标联系紧密，有利于提高学生的语文素养，还要有一定的综合性和灵活性，以便能够锻炼学生的综合应用能力。通过对竞赛题目的设计和反复斟酌，教师对相关知识点的综合把握能力得到提高，而且质量越高的学科竞赛，对组织者和评委的知识、能力的要求就越高，这会倒逼老师们加强业务学习，提升业务能力，有利于今后更好地教学。
二、举办学科竞赛应注意的事项
（1）竞赛难度要适当。我们举办语文竞赛的主要目的是激发每位学生的学习兴趣，并借竞赛帮助他们学习和巩固相关知识，而不仅仅是为了角出名次和颁奖，因此竞赛的难度不宜过高，否则，学生参与积极性就会下降，学生也体会不到竞赛的成就感和乐趣，也就容易挫败他们的自信心。这就要求我们在题型设计上要考虑全班学生的真实水平，并紧紧围绕教学目标出题，避免出“偏题”“怪题”。最好是竞赛内容和竞赛答案要能比较容易地从教科书、参考书上查找得到，或是常识性的知识，否则，学生会觉得无所适从。当然也不宜太容易，如果太容易，参与者会觉得没有挑战性，从而失去参赛的兴趣。
（2）竞赛过程要尽量做到客观、公正。学生们的自尊心和好胜心都强，一旦遭遇不公，他们很容易闹情绪，不仅对老师有意见，还可能同学之间产生情绪。果真如此，那举办这个竞赛真是得不偿失。“客观”要求我们给参赛者打分的时候要严格执行评分规则，切忌随意打分。“公正”即公平和正义，要求给予每一位学生平等的参与机会，在给分时要一视同仁，不能搞双重标准。产生争议时要从客观事实出发，按照事情本来的是非曲直来处理。例如，在抢答模式下很容易产生谁是第一个举手抢答的矛盾，这时候决不能草率地指定谁是第一个抢答者，为慎重起见，我们可以通过看监控视频来认定，或者通过多请几位监督员来避免矛盾。总之要尽可能地尊重事实，不能草率从事。
（3）竞赛要有较大面积的奖励。为了鼓励更多学生参与竞赛，需要设置更多的奖励名额，让更多学生体验到成就感。奖励分为精神鼓励和物质奖励，对于取得好成绩的学生，教师要进行表扬，并把名次进行公布，这些获胜者在大家的掌声和注目中有一种自豪感，这是一种精神奖励。而如果条件允许，还可以提供一定的物质奖励，这对学生来说可能更加有吸引力。物质奖励其实也不一定需要多贵重，一支笔、一个笔记本或是一本经典文学名著都可以让他们感到高兴。
（4）竞赛要注重知识的综合性。所谓综合，就是要注意知识点之间的联系，使相关知识点形成一个有机整体。将相关知识进行适当综合，有助于学生们构建牢固的知识体系，也有助于学生灵活运用所学知识。由于时间紧张的关系，课堂教学中教师往往对知识综合得不够，但这一问题可以借助举办学科竞赛加以解决。在竞赛中除了适当考查学生对有关识记内容的背诵效果，可以更多地考查学生对相关知识的综合运用能力。
（5）反思和总结。每一次竞赛结束后，教师要组织全班同学对竞赛进行认真总结和反思，该表扬的要表扬，该批评的也要批评，目的是让每一个同学都能从竞赛中获得进步。对竞赛中存在的问题，要组织全班学生进行讨论，找出改进的办法。这其实也是调动学生积极性的一种方式，也是一种集思广益的途径。通过这样的认真总结，下一次的竞赛活动将会更加成功。
竞赛是一种乐趣。通过一次次的竞赛活动，学生会慢慢形成热爱学习、快乐学习的可喜劲头。有了这样的态度，课堂教学效果就会得到有效提升。因此，高中语文教学应当经常举办一些学科竞赛，以此促进课堂教学效果的提高。
参考文献：
[1]彭建良，胡春霞，张爽爽.学科竞赛与课堂教学相互融合的研究――以浙江工商大学物流管理专业为例[J].物流技术，2016（8）.
[2]陆泉芳.化学奥林匹克竞赛与中学化学教学[D].兰州：西北师范大学，2003.
语文竞赛篇6
A Math Contest-数学竞赛
上个月我们年级举办了数学竞赛，许多同学也参加了竞赛，我擅长于数学，经过努力我获了奖。老师表扬了我，同学也为我高兴。
A Math Contest
Last month there was a math contest in our grade. A lot of students joined it. I prepared for it carefully and worked hard. I got the prize and our teacher praised me. My classmates were glad for me.
语文竞赛篇7
姓 名
学 校 指导老师
刘张婧 江苏省东台市三仓镇新农小学 刘日平
杜湜晓 江苏省南京市樱花小学 徐 进
蒋璐瑶 江苏省盐城市滨海县海港镇中心小学 赵 蔚
雨 濛 江苏省南通市如东县岔河镇岔北小学 李张华
陈 瑜 江苏省连云港市赣榆县赣马镇第二中心小学 顾远波
二等奖（10名）
姓 名
学 校 指导老师
肖霖昕 江苏省无锡市金桥双语实验学校 刘婷婷
顾晓婧 江苏省盐城市滨海县正红镇第二中心小学 樊行伍
丁 晴 江苏省南通市海安县墩头镇吉庆小学 张晓芹
邓尚哲 江苏省盐城市五星小学 王家兵
崔恒智 江苏省南通市海安县墩头镇中心小学 胡晓燕
孙添栩 江苏省靖江市马桥中心小学 陈红波
唐善勇 江苏省盐城市响水县红十字博爱小学 杨 飞
吴祥威 江苏省盐城市响水县***路小学 王玉芹
刘博通 江苏省徐州市青年路小学 张海燕
杨 悦 江苏省盐城市滨海县滨海港经济区闸南小学 严海英
三等奖（50名）
姓 名
学 校 指导老师
秦定邦 江苏省南通市海安县墩头镇中心小学 丁晓芹
陈 畅 江苏省南京市樱花小学 吴若舟
孙 赫 江苏省连云港市赣榆县赣马镇中心小学 曹广淑
马馨怡 江苏省镇江市大路中心小学 赵跃***
陈雯丽 江苏省盐城市滨海县滨海港镇中心小学 江志红
冯安然 山东省枣庄市市中区西王庄乡刘耀联校 袁 利
张庆祥 江苏省连云港市赣榆县赣马镇中心小学 李 芳
杜 康 江苏省东台市三仓镇新农小学 刘日平
孙季钰 江苏省南通师范学校第一附属小学 周美云
单明志 江苏省盐城市响水县***路小学 王玉芹
张文杰 江苏省盐城市滨海县滨淮镇第二中心小学 刘秀平
袁榕杰 江苏省盐城市第二小学 黄迎兰
陈 苏 江苏省靖江市马桥中心小学 陈红波
孙 可 江苏省徐州市湖北路小学 吴嫣杰
鲍人杰 江苏省盐城市五星小学 王家兵
王提诗妍 江苏省徐州市求是小学 李 娜
郑雅韵 江苏省南京市南化第四小学 凌 悦
王秋桦 江苏省宿迁市宿豫区实验小学 刘玉凤
卜令娟 江苏省连云港市赣榆县赣马镇第二中心小学 仲崇雷
朱星奕 江苏省盐城市八滩实验小学 傅燕平
邓缪灿 江苏省南通市如东县岔河镇岔北小学 李张华
李雅婷 江苏省盐城市滨海县滨海港经济区闸南小学 季本明
肖歆瑶 云南省昆明市五华区江滨小学 朱晓瑾
周丽华 江苏省大丰市西团中心小学 张 勇
宋 宇 江苏省淮安市盱眙县官滩中心小学 宋广***
徐 雪 江苏省盐城市滨海县滨海港镇振东小学 米玲玲
刘丹丹 江苏省盐城市响水县红十字博爱小学 杨 飞
施梅昱 江苏省南通师范学校第一附属小学 洪 霞
许 杉 江苏省盐城市滨海县正红镇中心小学 戴艳萍
曹 语 江苏省盐城市阜宁县沟墩实验小学 曹海涛
陆栋阳 江苏省海门市国强中心小学 陆善红
刘诗哲 上海市宝山区第一中心小学 卫科珂
赵 丽 山东省枣庄市市中区西王庄乡刘耀联校 袁 利
张清泉 江苏省盐城市八滩实验小学 傅燕平
李 晨 山东省枣庄市市中区实验小学 黄 帅
李亚杰 江苏省盐城市响水县***路小学 顾翠平
陈玉芳 江苏省徐州市湖北路小学 周媛媛
葛兰兰 江苏省盐城市响水县红十字博爱小学 杨 飞
曹 慧 江苏省盐城市滨海县滨淮镇第二中心小学 王 云
髙七筱 江苏省盐城市滨海港镇中心小学 彭志娟
戴静雯 江苏省南通市海安县墩头镇中心小学 包信根
隋如海 江苏省徐州市求是小学 李 娜
陈秋月 江苏省盐城市阜宁县沟墩实验小学 周昌顶
祖可欣 江苏省南京市青云巷小学 李树文
陈苏湘 江苏省盐城市滨海县滨海港经济区闸南小学 谢国杰
杨 欢 江苏省连云港市赣榆县海头镇第二中心小学 王 霞
马佳睿 江苏省南通市如东县岔北小学 吉亚琴
陈姝彤 江苏省海门市国强中心小学 陆善红
严珮文 云南省昆明市五华区江滨小学 朱晓瑾
徐宇晨 江苏省南京市青云巷小学 李树文
组织奖（8名）
江苏省连云港市赣榆县赣马镇中心小学
江苏省盐城市滨海县界牌镇中心小学
江苏省盐城市滨海县正红镇第二中心小学
江苏省徐州市泉山区湖北路小学
江苏省盐城市滨海县正红镇中心小学
山东省枣庄市市中区西王庄乡刘耀联校
语文竞赛篇8
关键词 :英语竞赛 ;大学英语教学 ;作用
Abstract: In recent years, various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire, this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.
Key words: English contests, College English teaching, role
1.引言
随着中国加入世界贸易组织和北京申奥的成功,中国正加大步伐走向世界、与国际接轨。英语这一国际通用语言在中国社会、经济、文化、教育等方面占据了越来越重要的地位,其重要性从来没有像当今这样显得特别突出。外语教学研究也因此 越来越受到重视,呈现“从多学科多角度进行研究的趋势”。(刘润清,1999)在蓬勃发展的外语教学事业中,有一种现象进入我们的视野:近年来,各种英语赛事竞相涌现。其主办单位上至中央电视台、部级出版社,下至各高等学校和中、小学校。这些赛事的范围、规模、对象等因竞赛内容和类型不同而不同。全国性的英语大赛,在高校范围内举行的有:全国大学生英语竞赛、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国首届《大学英语》杯翻译竞赛、全国高职高专实用英语口语大赛、全国高师学生英语教师职业技能竞赛、“外研社/朗文杯”新概念英语背诵大赛、“21世纪·澳门之星杯”全国英语演讲比赛。在中、小学校范围内举行的有:全国中学生英语能力竞赛、“北外杯”全国中学生英文写作大赛、全国中学生英文读后感大赛、全国新概念作文大赛、全国创新英语作文大赛、“志鸿优化杯”CCTV英语演讲大赛(小学组、初中组、高中组)、全国小学生英语竞赛。其中全国大学生英语竞赛、全国中学生英语能力竞赛和全国小学生英语竞赛的参赛人数之多、规模之大、范围之广,成为“三项全国性英语学科权威赛事”。(包天仁,2004)
英语教学中的竞赛活动,研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂,是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。以传统的手段提供的学习平台和形式包括:各种类型的英语竞赛、英语学术讲座、英语戏剧表演、英语角、中外学生交流等。(郭玉洁,2005)南京大学的大学英语教学改革率先走在全国前列,其个性化大学英语教学体系中包括第二课堂活动,而竞赛类英语活动比如演讲赛、作文赛、词汇竞赛等又是其第二课堂活动丰富的内容之一。(郭玉洁,2005:10)可见,人们在提到第二课堂活动时总会提到英语竞赛活动。然而,英语竞赛活动对大学英语教学的作用如何? 学生对它的认识、态度、动机、和参与性如何?本文在问卷调查的基础上,试***从学习者的角度对上述问题展开分析研究,探索提高学习者的学习主动性和积极性的新路子,以提高大学英语教学效果。
2.理论依据
英国英语教育专家Harmer(2000)指出,成功的课堂教学的三个基本要素是投入(engage)、学习(study)和运用(activate)。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。它强调外语教学研究应关注外语学习的主体语言学习者的因素和特征,应研究学习外语的心理过程和语言过程。Keith Johnson在其《外语学习与教学导论》(An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching)一书中非常明确地倡导和体现了关注学习者因素的思想。现代心理语言学理论(Chomsky, 2002)则更强调人类大脑固有的语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中的作用。需求分析(needs analysis或needs assessment)理论也体现了外语教学重视学习者因素的理念。它最早是由Richterich(1972)提出来的。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。教师运用需求分析可以了解学生对外语教学的要求,即他们希望从外语教学中获取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客观需求(objective needs)与主观需求(subjective needs)的概念。他们把所有关于学习者的客观情况(如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等)笼统地称为客观需求,而把学习者在外语学习中的认识和情感需求(信心、态度等)概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。我国***2001年颁布的全日制义务教育普通高级中 学《英语课程标准》(2001)对课程总体目标的描述,更是显而易见地反映了重视学习者因素的发展趋势。
3.调查与分析
大学英语教学改革是当前我国“新世纪高等
教育改革工程”内容之一,由此带来了全国大学英语教学蓬勃发展的喜人态势。为了促进大学英语教学上一个新台阶,适时开展各种类型的英语竞赛活动,成为各高校大学英语教学工作一大计划。然而,英语竞赛活动在学生中的受欢迎度如何?学生对它的认识、态度、热情、动机和参与性如何?它对大学英语教学有何作用?针对这些问题,笔者在本校2003级和2004级本科学生中随堂进行了问卷调查。参加调查的学生都曾参加过全国大学生英语竞赛,有的还参加过本校举行的其它类型英语竞赛。调查发放问卷290份,学生答题前,教师向学生解释本调查与学业成绩无关,每题可多选,希望学生认真作答。收回有效卷288份。笔者对收回卷进行了数据统计。(见下表)
表1 学生对英语竞赛活动的态度
你喜欢参加英语竞赛吗
选项
很喜欢
还喜欢
不喜欢
百分比
9.4%
50%
40.3%
你希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动吗
选项
希望
不希望
无所谓
百分比
50.7%
6.25%
42.7%
你参加(或有机会参加)英语竞赛是为了
选项
获奖
检测自己的英语水平
锻炼自己,培养参与意识
百分比
11.5%
46.9%
69.1%
你认为参加英语竞赛活动
选项
是老师的要求
是少数学生的事,与己无关
要积极做好准备,认真对待
百分比
9%
26.7%
69.4%
如果你在英语竞赛中未获奖
选项
会感到受到打击,很沮丧
认为没关系,说明自己有差距,下次再努力
今后不再参加英语竞赛活动
百分比
10.4%
88.2%
7.3%
表1是了解学生对英语竞赛活动的态度,有五个问题。第一、二个问题是了解学生对活动的愿望或需求。从表上可以看出,半数以上的人喜欢参加竞赛活动,他们希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动。第三个问题是了解学生参加英语竞赛活 动的动机或目的。第四、第五个问题是了解学生对参赛的态度。大多数人认为要积极做好准备、认真对待竞赛。在对待竞赛中未获奖这个事实时,10.4%的人会感到受到打击,很沮丧,绝大多数(88.2%)人认为没关系,说明自己有差距,下次再参加,7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛活动。
表2 学生对英语竞赛活动的认识
你认为英语竞赛对教学而言
选项
很有必要,是对教学的补充和延伸
没有必要
可有可无
百分比
66.7%
6.25%
26.4%
你认为参加英语竞赛活动
选项
能检测自己的英语水平
能激励自己努力学习英语
只能暴露自己的不足,使自己的自尊心、自信心受挫
百分比
47.6%
70.8%
10.8%
你认为开展英语竞赛活动
选项
能营造英语学习氛围
能培养学生的参与意识,锻炼学生的心理素质
能强化学生的英语学习动机
百分比
24.3%
64.9%
34.6%
你认为参加英语竞赛
选项
使学生有成就感
使学生发现自己的不足,从而更加努力学习
对大多数学生无益
百分比
23.3%
69.4%
24.3%
表2包括四个问题,主要了解学生对英语竞赛活动作用的认识。表中显示,三分之二的人认为英语竞赛活动对教学而言很有必要,是对教学的补充和延伸。至于参加英语竞赛,47.6%的人认为能检测自己的英语水平,大多数(70.8%)的人认为能激励自己努力学习英语,23.3%的人认为使自己有成就感,超过三分之二的人认为能发现自己的不足,促使自己更加努力学习。对学校开展的英语竞赛活动,24.3%的学生认为能营造英语学习氛围,64.9%的学生认为能培养学生的参与意识,锻炼学生的心理素质,34.6%的学生认为能强化学生的英语学习动机。
4.英语竞赛活动的作用
4.1 有效地延伸课堂教学,使课堂教学与课外实践有机地结合起来
现代外语教学理论倡导学习者从传统的“教师教什么就学什么”转移到“自主地完成学习任务”。而学生自主地完成学习任务,更多地必须在课余时 间去完成。有人对大学生课余学习的调查表明:在校生课内与课外时间比是44:56。(陈永元,2003)如何保证学生能充分利用课外时间,成为研究者关注的课题。(祝询,2005)英语教学中开展的各种类型的英语竞赛(词汇、写作、朗读、背诵、演讲、辩论等),通常都在课外时间,学生为准备参赛,需投入大量的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和磋商、进行反复学习和实践。通过开展英语演讲赛、辩论赛、小品赛活动,学生切身体会到:课堂学会英语,课下并不一定用好英语,课堂学习和课外实践并不是一回事。这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来,使课堂教学最大限度地在课外延伸。
4.2 满足学生的多种心理需求,激发学生学习英语的兴趣
我国***2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出,大学英语教学应朝着“个性化学习、不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。新的教学模式体现了对学习者的人文关怀,充分考虑到学习者个体特征的多样性、差异性和各种心理需求。英语竞赛活动恰恰可以满足学生的各种心理需求。
(1)满足学生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的开始。前面表中显示,一半多的学生喜欢参加英语竞赛,他们希望学校开展多种形式的英语竞赛活动,70.8%的人认为参加英语竞赛能激发自己努力学习。这些数字反映了学生个体较强的好奇心和求知欲的心理需求。
(2)满足学生为了发展自己的个性、兴趣和特长的心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台,其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面,它可以检测学生的英语 水平,使学生正确地了解自己,认识到自己的差距,从而更加努力地学习。
(3)满足学生为了从中体验成功感和成就感的心理需求。许金声在《人格三要素改变命运》一书中,说中国人的成功欲望正在增强。确实,每个人都希望自己在社会上有自己的位置,希望更多地实现自身的价值,而自身价值的实现往往与成功交相辉映。当代大学生具有较强的体验成功感和成就 感的心理需求。在大学英语竞赛中取得好成绩、获奖、受到老师、家长和同学的赞美和鼓励,满足了他们体验成功感和成就感的心理需求。而成功的体验会使学生萌发兴趣,增强信心,激起学习的内在动力,大大增强学习效果。
4.3 培养学生的英语素质和心理素质,帮助学生树立参与意识
心理素质在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。当今社会迅速发展,竞争日趋激烈,同时也充满着各种机遇和挑战。人们要在社会上立足,必须具有较好的心理素质,勇于投身社会之中、勇于参与竞争,才有可能获取机遇、取得成功。全国大学生英语竞赛面向全国高校非英语专业学生,提倡“重在参与”的精神,旨在全面培养大学生英语素质。我们在上表中看到,大多数的学生认为开展英语竞赛活动,能培养学生的参与意识和心理素质,这与“重在参与”的精神相吻合,说明大学生切身体验和认识到现代社会中人的心理素质和参与意识的重要性。表中最后一个问题,就参加英语竞赛未获奖这个事实,只有10.4%的人感到受到打击,很沮丧,7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛,说明这部分人心理承受能力很差。而绝大多数人选择“没关系,说明自己有差距,下次再参加”。这使我们有理由相信,在参与活动的过程中,学生的个性心理得到协调发展,他们正逐渐形成较完整的自我意识,能正确认识自我、客观评价自我。这种心理素质是应对各种挑战的前提和基础。
5.启示
我国正在进行的大学英语教学改革的一个很重要的方面,是强调课堂教学师生互动、培养学生自主学习和合作学习。我们经常听到英语教师抱怨,说学生在课堂中不参与、不配合等。通过对英语竞赛活动的问卷调查,可以看出,学生的参与意识是很强的。可为什么学生在课堂上的参与性较差呢?这是值得我们深思的问题。作为英语教师,首先要了解学生的心理、了解学生对英语学科的心理需 求。英语对中国人来说是门外语,中国人说英语有怕当众说错丢面子的心理。学生参与课堂教学活动,就必须开口说。而大多数非英语专业学生口语水平低下,难以胜任课堂交际。所以,除非老师点到名,否则学生是不会主动说、不愿“出洋相”的。要改变这种现状,必须切实提高学生的口语表达水平。而口语合作学习的组间竞赛不失为一种提高学生口语能力的好方法。教师把全班学生分成若干组,每组6-8名成员,组内2人一组。建立课外监督机制,比如口语练习成长记录、磁带跟踪,口语测试等(祝询,2005),来促进学生的课外口语练习。课堂教学中学生以小组形式参与活动,开展组间竞赛。教师要注意对学生的表现尽量多地给予鼓励性评价,这样能激发学生说的愿望,增强学生说的信心。只有提高了学生的口语交际能力,学生才会参与到课堂教学中来,课堂中师生互动才能真正实现。
参考文献
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语文竞赛篇9
关键词：知识竞赛；英语教学；竞赛法；重要作用
在初中英语教学中应注重学生的主体地位，通过学生让思考、体验、参与小组合作等方式培养学生学习英语的兴趣，提高学习英语的能力，达到学生自主学习的目的。竞赛法能够使学生更加热爱英语，是学生学好英语的一个有效途径，同时竞赛法对英语教师的教学也有非常大的作用。
一、竞赛法在初中英语教学中具有的特点
（一）知识性
与竞技不同的是，知识竞赛的作用是传播有用的知识，促进学习。在初中英语教学中，知识性要求英语教师自身素质过硬，才能给学生传授英语知识。
（二）竞争性
有竞赛就有竞争，竞赛的内容越丰富，参赛的学生越多，竞争力也就越大。在初中英语教学中，培养学生的竞争意识，让学生的英语成绩在竞争中不断提高。
（三）趣味性
良好的竞争本身就带有趣味性，在寓教于乐中学好英语知识是非常有意义的，同时和谐的竞争环境也有助于初中英语的学习。
（四）时效性
很多知识竞赛都有时间限制，有的要持续几个月，有的短到几秒钟。在初中英语教学的竞赛中，学生应在有限的时间内学到有用的知识并完成竞赛任务。
（五）通用性
竞赛法可以在各学科中通用，只要组织的合理，就能收到良好的效果。英语竞赛可以对语文学科，甚至是理科产生互动效果。
二、竞赛法在初中英语教学中应用的必要条件
初中英语教师都知道竞赛法的魅力，但是如何将竞赛法应用到具体的英语教学中去呢？主要有以下几个条件：
（一）师生良性互动
应从课上和课下两个角度考虑。课上英语教师要把握好课堂气氛，让学生在轻松和谐的氛围中学习英语，教师要保持微笑，让学生看到教师的自信，同时也有利于自信心的增强。课下英语教师要关心和照顾所有的学生，与学生们平等相处，避免教师“唱独角戏”。这样，师生之间就可以建立一个互动的平台，有助于英语教学的健康发展。
（二）善用激励性语言
教师的鼓励可以让学生学会自信；教师的表扬可以让学生学会感激；教师的认可可以让学生学会自爱；教师的承认可以让学生学会要有目标。积极的评价可以沟通师生的情感，交换彼此的意见，拉近彼此的距离，增加学生学习英语的热情，让学生喜欢学英语。
（三）关注后进生
后进生在英语竞赛中是弱势群体。如何把竞赛落实，让后进生也真正参与进来，关键在于挖掘他们的潜力，激发他们的兴趣。具体的说，英语教师应该耐心询问他们的想法，给予后进生适当的帮助。在竞赛中，多给后进生表现的机会，比如在有很多同学举手的情况下，先叫后进生回答问题。英语教师在组织竞赛的同时，也保护了学生的自尊心，相信所有的学生都能很好的参与进来。
三、竞赛法在初中英语教学中发挥的重要作用
初中英语课的教学要求学生将知识与能力有机结合，书本知识与个人能力并重，而竞赛法在这一方面具有非常大的作用。
（一）有利于加强学生的记忆能力
有调查显示，一个人的记忆如果有明确的目的，就可以大大提高兴奋度，使记忆加深，所以目标明确就可以保持持久准确的记忆。当然，学习英语的兴趣与记忆有很大的联系，兴趣有助于加深记忆。竞赛法可以使两者很好的结合在一起，使初中英语学习变得更加主动和高效。
（二）有利于培养学生的自学能力
开展各种各样的知识竞赛活动，可以促使学生及时查阅相关资料，培养学生动手能力和综合分析能力。比如初中英语教学中开展的单词竞赛活动，涉及国家名称方面的，学生们就可以通过上网、翻阅词典等方式尽可能多的背诵世界主要国家的英语单词，达到自学的效果。
（三）有利于训练学生的思维能力
要想持久改进初中英语的教学方法和学习方法，最快的途径就是把注意力放在训练学生的思维能力上。英语语言是思维的外在表现，需要敏捷的思维，而竞赛能够有效促进学生学习英语的思维能力和语言表达能力。竞赛法要求回答问题时简洁扼要，体现中心，尤其是英语辩论赛中，更需要过人的思维能力和语言表达能力。好的竞赛远远比课堂上的演讲重要，它可以激发初中生学习英语的动力。
（四）有利于培养学生的自控能力
在初中阶段，每个学生的心理素质都不相同，比如有的学生在遇到大型考试时会紧张胆怯；有的学生起立发言时会心慌脸红；有的学生不能正确看待胜负得失问题。通过竞赛可以锻炼学生自我调节能力，克服紧张、烦躁等不良情绪，让学生在英语学习中保持一个良好的心态，不断提高自己的心理素质。因此初中英语教学中应有意识的培养学生的自控能力，提高学生学习成绩。
（五）有利于提高学生的组织能力
竞赛本身是一种无形、潜在的教育方式，经常开展各式各样的竞赛活动，对于初中生英语的学习意义重大。在竞赛中，学生不仅知道了竞赛法的意义、作用，还学会了在实践活动中所需的各种本领。竞赛法不但有利于学生初中阶段英语的学习，对以后所从事的工作也起到积极作用。
总结：
初中英语教师在教学当中运用竞赛法时，要做到“具体问题具体分析”，恰当的处理好自己与学生的关系，不能生搬硬套，应当注重实际的教学效果，这样，初中英语教学才能健康发展。现在的社会处处都充满竞争，培养初中生的竞争意识，发挥竞赛法的作用，不仅是我国素质教育的要求，同时也是和谐社会发展的需要。竞赛法适应当今英语教学的需要，对初中英语教学起到了重要的作用。
参考文献：
[1]江晓娟.用“心”教学—教师积极心理暗示在英语学习中的作用[J].现代教育科学，2011（05）
[2]朱爱培.提高英语教学质量的实践性思考[J].快乐阅读，2011（10）
[3]杨阳 李慧芳.关于中学英语阅读课程现状的调查报告[R].中小学外语教学，2004（05）
语文竞赛篇10
关键词：竞技法；中职学生；英语听说能力；提升；运用策略
中***分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0155-02
提高中职生英语听说能力的必要性
社会对人才能力结构的需要 ***2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》提出了“就业导向”和“能力本位”等新的职业教育理念，对旨在培养生产、建设、管理、服务一线高素质劳动者的中等职业学校在专业和文化课教学方面提出了更高的要求。在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语听说能力成为用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在电子商务、国际贸易、涉外酒店、技术型操作、国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语听说具有极其重要的作用。因此，英语听说教学如何更好地服务于未来的专业人才培养，满足现代社会发展的需要，就成为亟需解决的问题。
我校对英语教学改革的要求 2009年，浙江省中职英语综合能力竞赛首次突破了传统的“听、说、读、写”的比赛模式，采用了“限时编剧并即兴表演”的方式。这种比赛方式注重从两个方面考查职校学生的英语听说能力：一是英语语言应用、交际能力；二是团队合作竞争意识。这种方式对全面提高学生的综合素质具有重要意义，也对我校的英语教学提出了新的要求。作为英语教师，笔者感受到了改革英语教学的紧迫性。改变传统的英语教学模式，适应社会发展和人才培养模式的需求，提高学生的英语综合素质，提升英语教学水平，缩小衢州与沿海地区中职生英语水平的差距，尤其是听说水平的差距，是英语教师要完成的重要任务。
中职生英语听说存在的问题
英语基础整体性薄弱 中职英语教学普遍存在的问题是中职生英语基础普遍薄弱。大部分学生英语基础差、单词读写困难；少部分学生基础尚可，但对英语学习不感兴趣，导致英语成绩较差；极少数学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语听、说、读、写能力提高缓慢，特别是学生的口语能力总体上处于较低水平。在中职阶段，学生在英语听说学习方面存在着较大的障碍，包括知识上的障碍和心理上的障碍。因此，提高中职生的英语听说能力并以此提高中职生英语综合能力刻不容缓。
听说技能区域性滞后 我校近几年在教学改革、教学质量提升方面取得了显著的成效，英语教学也取得了很大的进步，学生的听说能力较以前有较大的提高。整个衢州地区的中职英语听说教学水平较以前也有很大的提升，比如从每年一次的中职生英语听说技能竞赛中就可以看出中职生英语听说能力不断提升。但是，受经济等诸多因素的影响，浙西地区中职英语的总体教学水平与浙江沿海地区还存在着一定的差距，尤其是学生的口语能力。具体表现为学生听不懂英语，害怕说英语，说起来磕磕巴巴，语无伦次，学生在英语听说学习中存在较大的心理压力。
概念的界定
“竞技效应”主要指在竞技体育中通过竞赛活动，激励和培养人们挑战极限和超越自我的精神，在挑战自我和超越自我中获得愉悦，在自我发展和进步中拥有成就感，从而更乐意、更自觉地投身于追求挑战的竞技中。运用这种“竞技效应”，研究在中职英语教学中提高学生英语学习积极性和英语综合素质的途径，对缩小区域差异，实现整体提高以及个人与集体、教育与社会的和谐统一，具有重要意义。
“竞赛法”是遵循竞技效应的内涵，在中职英语听说教学中采取竞赛模式。竞赛的形式包括课内、课外两种，竞赛的内容包括听力、会话、英语情境剧比赛、英语才艺比赛等。课内比赛采取全员参与分组的形式，课外比赛采取层层推进的形式，即通过班级赛、学部赛、校级大赛的形式，有效地激发学生英语听说学习的热情，增强学生的合作竞争能力，提高学生的英语听说水平。
在中职英语听说教学中运用竞技法的具体措施
营造听说竞技氛围 我校在2010学年第二学期采取了如下措施：首先，有效营造听说课堂的竞赛氛围。设计竞赛活动时，教师既要考虑到学生原有的知识水平，又要结合学生实际生活创设交际情境，激发学生主动参与的热情和兴趣，让学生觉得有话可说，有话想说，有话能说。基于此，我校课题组的教师确定了亲情、友情、学习、运动、购物、旅游、环境保护、绿色理念、理想、健康、课外活动、娱乐休闲、职业等话题，并根据不同的话题创设了不同的比赛形式。如围绕“运动”这一话题进行了运动单词竞赛、运动标志竞赛、运动趣味答题赛、运动与健康连句竞赛、口头小作文竞赛等。其次，有效营造听说课外竞赛氛围。课外竞赛活动的内容要以课堂教学任务为依托，以教学任务的完成、学生能力的提高为目的，内容具有交际性，使学生在互助交流中自然地提升自己的英语听说能力。课外竞赛活动的设计要使学生之间相互交流，以达到最大广度与深度的参与。课外竞赛采用月赛、学期赛与年赛相结合的形式进行，比赛的话题内容与课堂教学内容相同。
巧用听说竞赛方法 要提高教学效果，教学方法是关键。在英语听说教学实践活动中，我校采取了如下方法：一是小组竞赛法，在实验班中，将全班学生按座位分成4个小组，让不同英语水平的学生在同一组内互相协作，共同完成任务。采用4人话题会话的方式，在话题会话时，每组选派一个代表收集本组资料，共同组织对话编写，大家一起出谋划策。这种方法既可用于课内，也可用于课外。二是角色扮演法，学生两人一组自由组合，避免了那种每次与同桌对话而感厌烦的现象。这种方法的目的是训练学生用自己的语言讲述故事的能力，主要用于课内，层次赛与总赛相结合。三是兴趣激发法，这种比赛方法主要用于课外竞赛的月赛和学期赛，配合日常口语教学中采用的各种比赛形式，提高口语教学效果。采取英语才艺赛的形式，包括英语歌曲、英语歌伴舞、英语短剧、英语情境剧、英语诗朗诵等形式。英语才艺赛使学生避免了单一的口语竞赛，使比赛形式充满了乐趣。
开展听说竞赛活动 无论采用哪种竞赛形式，教师都要平等地对待每个学生，让每个学生都有成功感，让每个学生都能在教师的指导和帮助下积极参与。通过实践研究，我校将教师在课堂竞赛听说教学中的定位归结为：计划好任务，组织好活动，控制好时间，指挥好行动，调节好情绪，点拨好关口。并在具体实施过程中采用了有效的实施策略：积极鼓励，点燃学生竞赛激情，学生害怕口语与听力，在每次竞赛前要积极鼓励学生敢于张口说英语，乐于倾听，增强自信心；每次活动精心准备，认真指导，注重过程，比赛的内容难度适中，且与学生的生活息息相关；注意赛后的科学评估，对于表现优秀的学生和小组给予不同形式的鼓励。
在中职英语听说教学中运用竞技法的成效
增强了学生英语听说学习的热情 经过一系列的竞赛，使学生获得了学习的动力。竞赛前认真准备，从个人到小组，从课内到课外，学生从讨厌英语到逐步“向英语靠拢”，作业认真起来，课堂活跃起来，学生敢说了，敢讲了，讲的内容多起来，也逐步会讲了。在我校举办的一次全校性英语技能大赛中，学生的参与热情和表现空前。参赛的选手是按班级、学部、学校三个层次选拔的，班级学生参赛采取自愿的原则，虽然学部赛的选手仅占所有班级选手的20%，学校赛的选手只占10%，但每个班级的报名率都超过了80%；比赛的内容包括现场10分钟即兴情境剧表演外加5分钟才艺展示，从形式到内容都具有一定的难度，但学生在比赛中却以较高的热情、娴熟的技能全面展示了自己的英语听说能力，使得本次大赛在全校节目评选中获得一等奖。
提高了学生的英语听说能力 在每月的专业月赛中，学生的月赛成绩不断提高。英语班的学生月赛成绩每项的平均分有了很大的提高。在2011年的市级英语综合赛中，我校选手取得了全市一等奖的好成绩，极大地鼓舞了我校师生的斗志。非专业班学生的英语听说水平也有了很大的进步。课堂上学生合作性提高了，发言的积极性提高了，在学校举行的各级各类英语比赛中获得了理想的成绩。在2011年全国公共英语等级考试中，我校商务班共70人参加了二级考试，12人参加了三级考试。二级考试的笔试通过率为69.9%，比上年同期考试提高了23个百分点；口试通过率为89%，比上年同期提高了32个百分点；综合通过率达78%，比上年同期增加了39个百分点。在2010年3月的三级考试中，我校有3名学生获得了全部通过的合格证书，1人笔试合格，4人口试合格，打破了往年全面通过为零的局面。由此可见，通过竞赛，有效提高了我校学生的英语听说能力。
促进了学生之间的合作学习 通过一系列的合作竞赛，有效地将不同性格、不同能力、不同兴趣的学生组成异质小组，保证了在同一小组里有好、中、差三个层次的学生，由此产生了认知不平衡，进而达到刺激学生学习积极性、创造性的发展。另外，每个小组成员在合作中确定自己的角色，如资料员、研究者、观察者、记录者、报告者等，在一定时间后互换角色，每个学生都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高，这样可使学生有具体明确的分工，并互相协助，共同完成小组任务。这种方式激励和培养了学生挑战极限、超越自我的精神，在挑战自我和超越自我的过程中获得愉悦，在自我发展和进步中产生成就感，从而更乐意、更自觉地投身于追求挑战的竞技中。
总之，在中职英语听说教学中运用竞技效应形成竞争意识，能够极大地激发中职生的英语学习热情，提高学习效果。比赛也能培养学生勇于竞争、乐于竞争、敢于挑战的精神，能最大限度地提高英语学习的有效性，让学生在学习中体验收获的幸福，在幸福中学会有效地学习。通过竞赛，能提高班级的团队意识，在学部和学校范围内形成浓厚的英语学习氛围，从而提高全校学生的英语综合素质。作为衢州地区职业教育的窗口，我校积极探索竞赛机制，有效地提高了我校的英语教学水平。
参考文献：
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[3]张建华，刘剑锋.创建合作学习情境，降低外语学习中的情感障碍[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2005，（3）.