学文网英语基础知识第1篇
关键词： 语音 基础知识 英语学习 作用
在我国，现在大部分地区从小学三年级就开设英语课程，有条件的地方甚至从小学一年级就开设了英语课，英语教学得到了高度重视。但从调查的情况来看，英语教学特别是农村学校的英语教学的实效并不是非常令人满意。有些学生接触英语不久就失去了学习的信心。有些学生就算坚持下去了，学了十几年，结果仍是听不懂、说不出，学的是“聋子英语”和“哑巴英语”，与国家英语教学的要求相差甚远，根本达不到用英语交际的目的。
一、英语学习困难和教学低效的原因分析
造成学生英语学习困难和教学低效的原因很多，但很大程度上与英语入门阶段语音基础知识教学有关。通过调查可以发现，学生英语学习中最大的困难就是学单词。学生对单词学不会、记不住、忘得快，而造成这种现象的主要原因就是对英语语音基础知识了解得很少。语言由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，语音教学是英语教学的一个重要组成部分。但在实际教学中，教师对语音基础知识重视不够。许多学生不了解英语语言的特点，不了解英语学习的规律，没有打好英语学习的基础，根基不牢，因而为进一步的学习和提高带来了极大的困难。学生学得吃力、艰难、低效，最后导致慢慢地失去了学习的信心。可以说，英语语音基础知识的学习是学生学好英语的关键。
二、语音基础知识包含的主要内容
英语语音基础知识主要包括：字母、音素、音标、音节、读音规则、重音和各种读法要求、朗读技巧等。
字母：是构成英语单词的要素，英语中共有26个字母，分元音字母和辅音字母。
音素：是构成语音的最小单位，英语中共有48个音素，20个元音音素和28个辅音音素。
音标：是用来记录音素的符号，英语中共有48个音标，其中20个为元音，28个为辅音，音标要放在中括号内，以区别于字母。
音标拼读的方法：英语音标的拼读与汉语拼音的拼读相似，但也不完全相同。具体拼读方法是：元音的前面有辅音时，将辅音和元音拼读在一起；元音的前面没有辅音时，直接按音标读，如单词work，today，open等。
音节：含有响亮音素的声音片段叫做音节，音节的主体是元音。
成音节：英语中一些响亮的音素如［m］、［n］、［l］和它前面的辅音也能相拼构成音节，这样的音节叫成音节，常出现在单词的词尾，如apple，listen等。
开音节：有相对开音节和绝对开音节之分。相对开音节是由元音字母+辅音字母+不发音的e构成的重读音节，如name，like；绝对开音节是由元音字母结尾的重读音节，如no，we。
闭音节：以辅音字母结尾的重读音节叫闭音节，如fat，get。
r音节：以元音字母+r或re构成的音节叫r音节，如her，car，dare。
单音节词：只含有一个音节的单词叫单音节词，如have，find。
双音节词：含有两个音节的单词叫双音节词，如happy，borrow。
多音节词：含有三个或三个以上音节的单词叫多音节词，如important，beautiful。
音节的划分：两个元音字母之间有一个辅音字母，这个辅音字母划在后一个音节（有时划在前一个音节）；两个元音字母之间有两个辅音字母，这两个辅音字母分别划在前后两个音节，需要注意的是音节的划分也有许多特殊的情况。
重读音节、非重读音节：在双音节词和多音节词中，有一个音节读得重，这个读得重的音节叫重读音节，重读音节通常在其左上角标重读符号。读得轻的音节叫非重读音节。还有的音节，读时要求比重读的音节轻，比非重读的音节重，这样的音节叫次重读音节，通常在其左下角标次重读符号。
读音规则：说明字母或字母组合在什么情况下读什么音的规则，叫读音规则。英语是拼音文字，其最大特点是单词的字母和读音之间有着密切的联系和极强的规律。这种联系和规律正是学习单词必须掌握的基本能力，是学习单词的关键所在。英语字母的读音规则主要有辅音字母、辅音字母组合、元音字母、元音字母组合、辅音字母和元音字母组合等各种读音规则。
句子重读：英语句子在朗读时，为了突出重点，体现句子的节奏感和韵律感，有的词要重读，有的词要轻读。那些读得重而响亮的词就是句子的重音所在。在句子中实词常重读，虚词常不重读。
连读：指在同一个意群中，前一个单词以辅音结尾，后一个单词以元音开头，这两个音要拼在一起，这是英语朗读时基本的要求之一。
不完全爆破：当爆破音相连或在爆破音的后面紧跟摩擦音、破擦音等音素时，要求前一个爆破音只摆好发音的位置，并不发出，而随即发出后一个音素，称为不完全爆破。它是英语连贯语句朗读时的一种语言现象。
语调：英语中常用的语调有两种，即声调和降调。陈述句、祈使句、感叹句等常用降调；一般疑问句、选择疑问句的前半部分等常用升调。
辅音连缀：两个或两个以上的辅音在一起称为辅音连缀，读时要求前一个要读得轻而短，中间不能加入元音。
三、语音基础知识在英语学习中的作用
英语是拼音文字。其最大特点是：单词的字母与单词的读音之间有极强的规律。调查发现，在实际教学中，学生对字母掌握得最好。少部分学生对音标能够会读、会拼。极少数学生对读音规则有一定的了解，并能够利用音标和读音规则学记英语单词。这部分学生学习英语不感到很吃力，单词只要会读就能写出来。一节课的时间可以学记50到100个单词，一个单元的单词用不了多少时间就解决了，学得很轻松。为什么呢？就是因为他的语音基础知识扎实。在学习单词时，他不是拼读字母记单词，而是根据单词的字母与单词读音之间的规律记单词，所以单词记得快。大部分学生对于字母、音标之外的语音基础知识了解得少之又少，甚至连音标也掌握得很不熟练。不会拼读单词，离开老师就不能学习单词。不了解英语单词的音节构成，不知道英语字母和读音之间的关系和规律，没有掌握正确学记单词的方法。单词记得慢而忘得快，学习低效，一节课5个简单的单词也记不住。记单词变成了英语学习中一件痛苦的事情。
英语基础知识第2篇
【关键词】英语教学；语音知识；普及
随着我国改革开放的恶补断深入和世界各国交往合作的不断频繁，英语作为世界上通用的语言，其在全球的地位越来越显得突出。中国在十几年前已经加入了WTO，从那时候开始，那些有眼光的、时刻关注中国发展的有识之士发出这样的感叹：加入了WTO后，中国需要在各方面与世界接轨，而起着传递信息、沟通交流这一重要作用的真正合格的英语工作者实在是太少了。一贯以来，根据***府对教育的计划安排，从小学三年级开始学习英语，再加上初中三年和高中三年，起码有九年的学习英语史，如果能进入的大学深造，少则再学一年英语，多则还可学三到四年英语。我们的教育十多年的英语学习时间投进去了，但真正能听、说、读、写全方位能在外国人面前独当一面的去很少。多数的学生是“聋子英语”或者“哑巴英语”一列。
纵观我国整个英语教学体系，造成这种现象的原因是我国在英语教学体制上存在这一些弊端，对整个英语教学产生巨大的负面影响最大。譬如，教师整体素质欠佳，教材编排、教学方法不科学，课程设置及学时安排不合理，评价体质不健全等等。笔者在这里只想对我国基础教育阶段长期忽视的英语语音学如何融入到基础教学中问题发表自己的建议。
一、语音教学是英语教学的基础
像其他任何语言一样，英语是由语音、词汇和语法三个要素组成的。其中语音是基础，也是最重要的一环。没有一定的语音知识，就领会不到英语语素的发音要领和读音规则，就掌握不了标准的语音、语调，更不能明白无误的进行交流并达到相互理解。“语音学好了，对于以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力都是有极大帮助的”。英国伦敦大学教授吉姆逊也曾经指出：“不论讲任何一种语言，这个人必须百分之百的了解这种语言的语音，只要了解了百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就足够了。”由此可见，语音学习在外语教学中的重要性，即便是在全国普及学习英语的今天，也是这样。主要表现在：长期以来，英语语音这门课程似乎成了大学英语教学的专利课程，即使那些有机会在大学深造的学子们也不一定有机会学到它，因为这门课程只为英语专业的学生所开设。可见它的普及是何等的狭窄。
二、各地英语教师缺少的现状有待解决
现在虽然都开设了英语课，有的地方甚至在幼儿园都开设了英语课，但不容忽视的是：不少英语教师在上岗前并没有通过严格考试，大多数都是“半路出家”的英语教师，水平有限。他们自身也不懂得英语语音知识的重要性，对英语语音知识也是知之甚少，因而上课时对英语语素的发音和语调方面的知识只能是一带而过，有些教师连基本的语素发音都发不准。因而他们所教给学生的语音知识就是：认识57个音速，拼写一些生词，念一般句式的升降调式。而学生学了几年的英语却不知道存在着《英语语音学》这门学科，更不懂得语音是整个外语学习的基础。即使是英语专业的学生也不例外。在偏重语法和课文讲解的今天，有为数不多的人在心里对这门课程存在着抵触情绪：认为它既枯燥无味又不能对其他学科起到帮助作用，往往是人到心不到，从学习效率上看语音课形同虚设。
三、忽视语音教学的后果
（一）英语语音课开设面狭窄。不少大学生在毕业后仍然不懂得什么是意群和停顿，什么是语句重音，什么是连读和同化等等。他们不但发音欠准而且语调别扭。虽然阅读能力还可以，但只要一开口就会“原形毕露”。当他们日后成为英语教师时，便成了一种铺盖面很广的恶性循环。
（二）语音学这门课程只在大学英语专业才开设，其意义也是不大的。学生在小学、初中、高中学习英语时形成的错误语音、语调已经“根深蒂固”。真是“冰冻三尺，非一日之寒”，要让那些有了十几年英语史的学生在大学有限的课时里改掉错误何谈容易。不但老师教的难受，学生更改的痛苦，收效甚微。因为那些语音早已根植在学生的脑海中，不是可以一挥而去的。这种教学中重复无疑是一种多学生痛苦的折磨，因为他们不得不为原来不合格的教学加倍的付出。不但浪费了时间，耽搁了教学进度，而且影响着教学质量，简直是误人子弟，绝对不能原谅的。
（三）根据心理学的分析，中小学正是接受知识的黄金阶段。这时学生的发音器官达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差异，口舌能准确地模仿各种声音。他们不但精力充沛，好奇心和求知欲强烈，记忆力旺盛而且接收能力极强。在这一时期不普及语音知识，不只是错失良机，而且因为学生学不到必要的语音知识，又少机会（或无机会）接触标准的视听材料，因而缺乏必要的自我辨别和更正的能力，势必只会机械地仿读，缺乏必要的朗读技巧。对于老师没有带读过的句子，他们读得结结巴巴，随意停断，语调随心所欲，毫无章法可言。
英语基础知识第3篇
初中英语基础知识即基础语言知识：发音、词汇、句型及语法和听、说、读、写的基本训练。掌握语言基础知识为交际运用语言能力打基础，始终是英语教学原则中的重点。一些英语教学法专家认为英语教学主要是掌握语言知识。一些英语教学法专家则认为掌握英语主要是形成语言习惯。在中学英语教学中，笔者主张扎实打好英语基础，掌握运用英语能力的原则。掌握运用英语的能力是指为交际初步运用英语的能力。为交际初步运用英语的能力只有通过运用语言形式规则和使用规则才能实现。
英语基础知识是运用语言进行交际活动的基本材料，没有英语知识的基本材料，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。有人认为英语教学的主要目的是掌握语言知识，而不是语言表达的内容。在他们看来，掌握英语的过程要着重语言形式，注重交际内容，掌握语言形式是目的，掌握交际内容则是手段；初中英语教学中必须帮助学生掌握英语语言形式，在着重英语语言形式的同时应照顾交际内容。这是一种本未倒置的观点。初中英语教学培养为交际运用语言能力是建立在语言知识基础之上的，它只有通过掌握扎实的英语语言知识和灵活运用英语语言知识才能完成。但语言知识不等于能力。初中英语教学的目的是掌握为交际初步运用英语的能力。衡量初中学生掌握英语的标准是学生掌握为交际运用英语程度的高低。掌握英语语言知识不是英语教学的目的。掌握英语语言知识的目的是为掌握运用语言能力服务的，英语语言知识是掌握为交际运用英语能力的必不可少的重要手段。同时，英语语言知识也只有通过英语交际活动和掌握运用英语能力的过程才能获得巩固和牢固地掌握。运用英语能力以英语知识为基础，又以掌握英语为前提，英语知识通过运用英语能力培养才能巩固、掌握，又为掌握运用英语能力服务。两者是相辅相成的统一体。
初中英语知识是运用英语能力基础。初中英语教学必须扎实掌握语音、词汇、句型、语法等英语基础知识。语音是运用英语的声音物质外壳，词汇是运用英语的基础。英语语法是语言发展变化的内规律，是组词造句运用英语的总框架。英语语音不正确或没有掌握好语音物质外壳就听不懂，说不清，难以实现双方口头的交际功能。英语词汇记不牢，缺乏一砖一瓦的建筑材料，口头、笔头交际活动就支撑不住，缺乏语音、词汇、语法语言知识的任何一种，连一个最简单的句子或一个最简单的对话也难以组成，一个最简单的思想也难以吸收和传递。因此初中英语教学中要重视打好扎实的语言基础。英语语言规则是语言规律性所在，它具有生成性。重视打好英语语言规则的生成性能加速培养举一反三灵活运用英语的能力。英语教学不应靠背诵语言知识来掌握，英语教学需要进行反复的听、说、读、写基本功的训练。有人认为初中英语教学过程是形成一种语音习惯。但学习初中英语的目的不仅是形成英语语言习惯，更重要的是要通过英语的交际活动培养运用英语的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。初中英语是工具性课程，它需反复操练形成习惯的刺激、反应的学习过程，形成英语语言的能力。运用英语的能力是一种创造性地运用英语的能力。有了英语基础知识，还需有创造性地综合运用它们，以适应各种复杂多变的特殊场合。初中英语教学除了掌握英语语言知识基本功条件外，更要创造性地综合运用英语语言以适应各种不同场合、情景以达到吸收和传递信息的目的。
初中英语教学要着眼于英语语言的交际功能。学习英语的目的是为了进行交际活动，交流信息。通过操练形成英语语言习惯，仅仅是掌握运用英语能力的基础和先决条件，它并不意味着掌握了运用英语语言的能力。理解英语语言知识是掌握英语的第一步、低级层次。通过英语语言基本功操练形成英语语言习惯是掌握英语的第二步，是中级层次。因为衡量掌握英语程度的标准不是凭语言基本功操练形成的熟练程度，而在于学生灵活运用英语进行的创造性言语交际活动。掌握运用初中英语的能力只有通过扎实的基础知识训练。
初步掌握运用英语能力是整个初中英语教学过程贯穿始终的一个极为重要的英语教学目标。初步运用英语的能力是指初中学生用所学的英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力的能力。诸如解决同类新知识的有辨音、辨别语调、单词拼读拼写、词义配对、填充、正误练习、套用句型、多项选择等。解决同类技能训练有多项选择、选择填空、改错、问答、句型转换、完形填空等。解决同类能力的课题有完成对话、看***对话、按指示写短文、记日记和写信等。这是一种为交际初步运用英语的能力，这种能力是借助批示或人为创设情景进行的英语交际活动。让初中学生在日常生活真实情景中***运用运用英语进行口、笔头交际活动，即通常所说的交际能力。初步交际能力实质上是一种在真实情景中创造性地***运用英语的能力。掌握语言的使用规则主要通过真实情景或模拟真实情景创造性的运用英语交际活动来实现。它需要有一个信息沟，运用英语的语法规则能力以形成符合语法的正确句子，而且还要求能在何时、何地、对谁恰当地使用这些句子的能力。因此，在真实情景中创造性地***运用英语的交际能力，如内化语音、词汇和语法等基础语言知识，在英语对话、写作时能把握如何开始、继续和结束会话或文章，能理解在不同的情景类型中交谈和懂得对不同的人、在不同的场合使用不同的称呼；能恰当地使用语言，用语言做事，创造性地运用语言进行交际住处的活动。为此初中英语教学目的是让初中学生达到初步运用所学英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力，为交际运用英语的能力。
英语基础知识第4篇
关键词：课程设置；教师知识基础；英语教师培训；教师教育改革
Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.
Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo
一、导言
2001年***颁发的《***办公厅关于积极配合和推动基础教育课程改革进一步加强和改进教师培养培训工作的几点意见》中指出各级师范院校要根据基础教育课程改革和发展的新情况、新特点，在课程设置、课程结构、教学内容、教学方法等方面做出调整。2004年《***关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》也再一次提出师范院校和教师培训机构要根据新课改对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。作为我国学校教育中的最重要课程之一，英语课程目标的设置日趋完善，而随着基础阶段英语新课程标准在我国中小学的全面实施，在职中小学英语教师的培训工作已成当务之急。本文首先对普通教育和外语教育理论中关于教师知识基础的研究进行简单描述，并以此为依据对比某师范学院英语系自1992年以来为培养中等学校英语教师所设置的历届本科函授课程教学计划，分析其培养目标，找出理论与实践之间的差距，针对课程改革对教师素质的要求提出高校英语师资培训课程设置方面的建议。
二、理论依据──教师的知识基础
（一）普通教育及外语教育中的教师知识基础类型
美国著名教育家舒尔曼认为教师的知识基础主要包括三大类：学科知识、教育学和方***知识、课程论知识，除此之外，教师还应了解学生及其学习特点，熟知社会文化环境对教育效果的影响以及教育的目的等。［1］在他的研究基础之上，很多学者都围绕教师的知识基础类型提出了自己的观点，我国学者对此也进行了大量的研究，但大多沿用了英美国家的研究模式，其研究成果也都大同小异。
TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教师的知识基础是教师为有效地进行课堂教学而需掌握的所有的知识和技能。［2］由于外语教育是与语言学、心理语言学、社会语言学和教育学等多种学科紧密相关的，所以外语教师知识基础也来自不同的学科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL领域，典型的师资培训课程为教师提供的知识基础来源于语言学和语言习得等学科的理论，以及在这些理论指导下依据语言教学方***进行教学所获取的实践知识。［3］随着教师职业化教育的发展，构建TESOL教师知识基础的组成部分也逐渐发生了变化。Richards认为有两种不同类型的知识影响着教师对教学的理解及其教学实践活动，一种与学科知识、学科课程论和教学论知识有关，另一种则与教师本人对待教学的主观态度有关。［4］Richards在舒尔曼关于教师知识类型的研究基础上提出了自己的见解，认为TESOL教师的知识基础应该由以下六个方面的核心内容构成：①教学理论，如广义上的行为主义、认知发展、社会心理学等理论，该学科领域的听说法、交际法和自然法等理论；②教学技能，如最基本的课堂学习活动的选择与展开，对学生的提问方式及检查其学习效果的方式，对学生语言错误的处理方式等；③交际技能，一般技能方面，如教师的性格和举止风度、声音的清晰度、对声音的高低及语流速度的控制调节、建立和保持与学生间和谐关系的能力等；语言熟练程度方面，如是否能够流利地执行言语行为或语言功能；④学科知识，指为第二语言教学领域提供理论基础的基本概念、理论等方面的知识，如语音学、英语句法、英语语法、英语语言学、二语习得、课程和教学大纲的设计、话语分析、社会语言学、心理语言学、TESOL研究、方***和测试等；⑤思考问题和解决问题的技能；⑥背景知识，如语言***策、语言教育***策、学生个体差异、学习环境及社会文化等因素的影响等。［5］
（二）我国英语教师知识基础类别
我国有多种形式的英语教师培训机构，每个***的培训机构也都随着国家英语***策的变化及英语教学大纲的改革相应对英语教师进行培训，但迄今为止笔者发现国内对英语师资培训课程设置方面的实证性研究还很少。我国现行的基础教育阶段英语课程标准针对培养目标对教师提出了如下要求：不断更新知识结构，运用教育学和心理学理论研究语言教学规律，根据学生的心理特征和实际情况选择和调整英语教学策略；发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，充分利用计算机和网络资源，探索新的教学模式，提高课堂教学效果。
依据关于教师知识基础的理论研究，结合我国基础教育阶段英语课程标准对教师提出的要求，笔者认为中小学英语师资培训课程设置中所有的课程可划分为六种基本的知识基础类别，即：①语言技能（Language Skills），如听、说、读、写、译的技能；②学科知识/基础理论（Subject Matter Content Knowledge）；③教学理论和教学技能与技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括课程论知识（Curriculum Knowledge）;④现代教育技术及应用（Educational Technology & Application），如信息与通讯技术和计算机辅助语言学习（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知识（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知识（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。
从这六类教师知识基础的角度入手，笔者对某学院英语系自1992年以来为培养中等学校英语教师所设置的本科函授生教学计划及培养目标进行了分析，对其课程设置的合理性及实用性进行了研究。
三、研究结果
我们选择的这所师范学院英语系自1992年开设本科函授以来，每年的课程有增有减，但变化不是太大，按照前面所划分的六类知识基础类型可以把这些课程归类为：①语言技能：高级英语、英汉/汉英翻译、英语写作（1995年始）、英语听说（2004年始）、高级英语阅读（2004年始）、英美文学及选读、欧美文化；②学科知识/基础理论：英语语言学、英语文体学、英语语法概论、英语词汇学、语言测试理论、第二语言习得（2001年始）；③教学理论和教学技能：中学英语教材教法（2004年始）、现代教育理论（2002年始）；④其他课程：第二外语（日语/法语）、教师职业道德（2000年替代语言测试理论）、毕业论文指导（2001-2003）。各课程所占总学时的百分比见表1。
表1 该师范学院英语系本科函授课程课时分配比例
从表中数字可以看出，自1992年至今，现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识一直都是空白，所以为了更有利于研究，使读者能更清楚地了解各知识基础类型间的关系，笔者借助下面***1的形式来分析其他四类课程比例。
1.语言技能和学科知识
历年来语言技能方面的课程比例一直高于学科知识方面的课程，尤其是自2000年开始，在语言技能课程比例基本不变的情况下，学科知识比例逐渐下降，两种类型间的比例2000年相差大概10几个百分点，2001年开始超过20个百分点，到2004年更是相差56个百分点。从2000年起学科知识类型中取消了语言测试理论，降低了该知识基础类型的课时分配比例；2001年又取消了英语语法，虽然同时增加了第二语言习得，但文体学和词汇学课时的相对减少使得该类型语言技能类的课程课时比例差别继续加大；直至2004年又增添了两门新的语言技能课：英语听说和高级英语阅读，但文体学和词汇学又被取消，从而使两种知识基础类型中的课程比例出现严重的不平衡。
***1 不同知识基础类型课程比例
2.学科知识和其他课程
2000年以前学科知识方面的课程比例一直要高出其他课程很多（其他课程共包含三门：第二外语、教师职业道德和毕业论文指导，学时比例未单独计算），但从2001年开始却少于其他课程所占课时，一个原因是上面所讲的学科知识课程和有关课程课时的减少，另一个原因是增加了第二外语的课时并增添了一门毕业论文指导课程。虽然毕业论文指导在2004年又被取消，但其他课程所占学时比例依然要高于学科知识类型所占比例。另外从***1可以看出，这两类课程与语言技能课程之间的比例关系变化不是太大，只是在2004年这些课程总课时数要远远低于语言技能课程所占学时。
3.教学理论和教学技能与技巧
***表显示，教学理论和教学技能方面的课程一直到2002年才开始开设，2002和2003年同为一门现代教育理论课程，学时为63，2004年增加了一门105学时的中学英语教学法。
四、分析与建议
（一）课程设置与英语教师知识基础的建构分析
1.语言技能
语言技能指的是英语的听、说、读和写的运用能力，该英语系根据国家对外语人才的要求增加了英汉互译能力。20世纪80年代我国英语教学开始提倡交际法的应用，随着新英语课程标准的实施，培养和提高学生语言综合运用能力已成为新世纪的导向，所以英语教师本人的语言运用能力便成为重中之重。该英语系一直坚持这样的原则，在课程设置上偏重于培养教师的语言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英语听说和高级英语阅读。
培训和提高教师语言技能一方面体现在课程的选择和学时分配上，另一方面也应体现在传授方式上。所以我们必须针对实际情况选择有效的教学方法和授课策略，使接受培训的教师最大限度地提高语言技能，这样才能体现课程设置的合理性和实用性。
2.学科知识/基础理论
TESOL学科知识是英语教师需要了解的本学科领域的基础知识，这些知识能为英语教学提供理论依据，有助于英语教学活动的顺利进行。国内外对TESOL领域相关基础理论的研究举不胜举，本文不再赘述。
本研究分析结果表明，从1992年至1999年，所有学科知识/基础理论方面的课程一直是语言学、文体学、语法概论、词汇学和语言测试理论，并且课时安排和所占总学时的比例几乎未变，2001年虽增设了第二语言习得，但语言测试和语法却相继被取消，2001年起又取消了文体学和词汇学，到2004年就只剩下了语言学和第二语言习得。另外，与英语教学密切相关的课程如课程论和教学论、社会语言学、TESOL研究等从未被涉及过。
还有一个需要注意的变化是，其他课程类比例自2001年起要高于学科知识课程的比例，其中第二外语（日语/法语）在1999年以前（含1999年）的学时比例一直是学科知识学时的41%~50%，但2000年教师职业道德替代了语言测试，2001年又增设了毕业论文指导，致使其他课程的学时比例增大，而2004年仅第二外语一门课程的学时比例就超出了学科知识类第二语言习得和语言学的总和（13.1%和10.7%）。
从这些变化结果来看，该系在课程设置方面尚缺乏系统的理论指导和规范性，课程设置的标准、选择课程的依据以及增减课程的原因等都有待于进一步研究。
3.教学理论和教学技能与技巧
按照Richards的观点，外语教师培训的核心课程是教学理论，因为它能为教师教学方法的选择和课堂教学实践的实施提供依据；而教学技能与技巧则是一个语言教师应该具备的最重要的能力。［5］该英语专业自2002年为本科函授生开设了现代教育理论，在2004年又增设了中学英语教材教法（有些学员在专科阶段已经学过教育学、心理学和中学英语教学法课程，本研究未加统计）。根据其教学计划中的课程说明，现代教育理论包括教育科学的新理论、新成果和新观念，国内外教育实践和研究的介绍；中学英语教材教法的主要内容包括教学基本技能、基本素质，中外英语教学法的流派及其特点，中学英语教学的发展趋势等。但是，如何让教师真正掌握实用的教学理论和教学技能与技巧是培训过程中的一个重要环节，教材的来源与选择、教学内容的确定及传授方式等都是这个环节中重要的因素。
4.现代教育技术及应用、背景知识、科研方法知识
随着信息科学的发展和计算机技术的推广和应用，现代信息技术和计算机辅助教学在英语教学领域的应用越来越广泛，因而英语教师的知识基础也要随之变化和更新。新英语课程标准和该英语系函授生培养目标中都有这方面的描述，要求英语教师掌握现代教育技术，充分利用计算机和网络资源辅助英语教学等，但目前该英语专业本科函授培训课程中却还没有设置相关课程，缺乏对相关知识的介绍及其在教学实践中的应用。
关于背景知识，笔者赞同Richards的观点，它应该是教师知识基础中的一个重要组成部分，如学生个体差异及其在英语学习方面的不同需要、课堂学习环境、学校的办学目的和整体教学规划、不同地市的文化氛围及对外语人才的需求、国家的外语***策及外语教育***策、社会文化背景等，所有这些因素都会对英语教学产生直接的影响，它们为英语教学提供条件，同时英语教学也要受到这些社会因素的制约。如果能根据实际情况的需要，把一些相关的背景知识纳入英语教师培训计划，无论以什么样的形式，如一门课程或者几个学时的讲座，这样会对教师在教学实践中选择更有效的教学方法有一定的帮助。
科研能力是该英语专业为本科函授设定的培养目标之一，并且在现代教育理论课程说明中也提到要通过学习加强学员教育实验和科研能力的培养，但在培训过程中却没有界定和体现英语教师所应具备的科研水平，也没有开设相关课程。有研究表明，我国教师教育领域存在的问题之一就是实证研究不够，研究成果大多是以发表意见、总结经验等形式来表现，这样很容易出现研究与教学现实分离的现象。［6］如果中小学一线教师掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他们把在不同教学环境中直接获取的第一手资料进行分析总结，这样得出的结论将对我国中小学英语教学实践提供直接的帮助，也会在我国英语教育***策的制订方面为英语教育专家提供可借鉴范例。如国外比较普及的行为研究是在教师任教的课堂上进行的小规模的调查研究，教师可以选择课堂行为的某一现象，使用适当的研究方法收集并分析资料，然后制定计划以帮助改进课堂行为（James，2001)。［7］我国的英语教师培训课程中是否可以介绍如行为研究之类的知识和基本的科研方法，我国中小学英语教师是否应该具备一定的科研能力和要达到什么样的科研水平，这些问题值得进一步研究。
关于其他课程，第二外语（日语/法语）、教师职业道德和毕业论文指导，本文没有列入教师知识基础，故不做进一步分析。
（二）结论和建议
依据国内外关于教师知识基础的研究，按照我国中小学英语教学对教师的要求，我国英语教师知识基础可以分为六类：语言技能、学科知识/基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识，前三类是教师所必须掌握的知识，后三类是教师应该掌握的辅助教学实践、完善教学过程的相关知识。
数据分析表明，该英语专业尤其重视教师语言技能的培养，特别是从2001年开始，语言技能类的课程总学时已经是学科知识类总学时的两倍以上；教学理论课程是近期才开设但课时不多，而与其他三种知识基础相关的课程一直没有开设。从数据比例可以看出，该英语专业的本科函授生课程设置缺乏整体宏观规划，在课程选择和课时分配上没有明确的依据和标准。笔者认为，如果要检验其课程设置合理与否，通过这些课程的学习能否使学员达到所规定的培训目标，那么在制订教学计划时应该注意以下几个方面：
学习国家教育***策，尤其是国家英语语言教育***策，了解国家在新时期对中小学英语教师素质和能力方面的要求；
做需要分析，通过调查、访谈等有效的研究手段获取学员的语言和知识需要，了解他们所在学校对英语教师素质的需求；
借鉴发达国家外语教育先进理论，根据国家和当地学校对英语教师的要求，依据教师需要分析所获取的数据，为及时更新教师知识基础在不同时期适当增减个别课程调整学时分配，使其课程设置规范化；
合理选择教材，并对该专业实施函授教学的英语教师进行针对性的培训，使函授教育系统化。
参考文献：
［1］Shulman L S. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching［J］.Educational Researcher，1986，15(2):4—14.
［2］ Fradd S H， Lee O. Development of A Knowledge Base for TESOL Teacher Education［J］.Teaching and Teacher Education，1998，14(7):761—773.
［3］Richards J C. The Dilemma of Teacher Education in TESOL［J］.TESOL QUARTERLY，1987，21(2):209－226.
［4］Richards J C. Teachers'Maxims in Language Teaching［J］.TESOL QUARTERLY，1996，30(2):281—296.
［5］Richards J C.Beyond Training:Perspectives on Language Teacher Education［M］.Cambridge ［England］; New York: Cambridge University Press，1998.
［6］Li D. Modernization and Teacher Education in China［J］.Teaching and Teacher Education，1999，(15):179－192.
英语基础知识第5篇
关键词:文化知识 基础英语课 基础英语教学
1 基础英语教学在英语专业基础阶段的重要性
2003年国家***批准实施了新的《高等学校英语专业教学大纲》。大纲明确指出,基础阶段(一、二年级)基础英语(即综合英语)的主要任务是传授基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力。笔者认为这其中的基础知识不仅仅包括语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能/意念等,还应包括对以英语为母语的国家的文化了解。广大一线教师重视学生听、说、读、写的基本技能培养的同时,还应该注重文化因素的渗透。基础英语的后修课程高级英语教师反映,学生对英语国家的文化知之甚少,这在很大程度上影响了他们对语言的学习。根据几年的基础英语教学实践,笔者认为文化知识的渗透应从基础阶段即基础英语教学开始。
基础英语课在一、二年级中所占比重相当大。在笔者所在的学校,一、二年级基础英语课每周6学时,周学时占基础阶段英语课46%。这个数字足以说明基础英语教学在整个基础阶段处于举足轻重的地位。在对学生基础英语学习的调查中我们发现,学生对英语国家的文化的学习意识非常强烈,迫切希望了解他们的***治、经济、宗教、文学等文化。在实际教学中发现,文化因素渗透的越多,学生对所学课文的了解就越深刻。
2 语言与文化的关系
英国文化人类学家爱德华·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一书中,首次把文化作为一个中心概念提出来,并且将它的含义系统地表述为:“文化是一种复杂体,它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”后来,美国一些社会学家和文化人类学家修正了泰勒的定义,补充为“实物”的文化现象,把泰勒的定义修正为:“文化是复杂体,包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”(林纪诚,2002)
关于语言与文化的关系,中外学者纷纷对其进行阐释。Claire Kramsch (1993:1) 在关于语言和文化的研究中指出:“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能,排在听力、口语、阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中,一不注意,它就会使他们心神不宁,使他们在交际技能方面的缺陷暴露无遗,向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”
外语教学实际上是一种跨文化交际。文化在外语教学中占相当重要的地位,因为语言也是一种文化,是广义文化的一个组成部分。我们讲的文化知识既包括讲英语国家的同一时代的文化,也包括不同时代的文化。
3 如何将文化因素导入基础英语的教学中
全国许多高校的基础英语教材采用的是上海外国语大学李观仪教授编写的《新编英语教程》。《新编英语教程》是一套综合性训练的英语教材,是供外语学院和其他高校英语专业的学生在基础阶段使用的教材,该教材侧重于听、说、读、写四项语言能力的培养,并附有一定的翻译练习,再加上配套的练习册,突出了基础训练的比例。教材的编排充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用,揉综合性与灵活性于一体,既便于学生的学习训练、又便于教师的教学指导(郭文海,2003,9)。笔者根据自己在实践教学中的经验,以《新编英语教程》第三、四册为例来说明,教师在教学中如何有意识地将文化因素导入基础英语教学中。
3.1 ***治历史参照
***治文化因各国而异,每个国家都有自己独特的***治制度和***治背景。我们以《新编英语教程》(以下称教程)第三册的第五单元The Light at the End of the Chunnel为例来说明***治文化对我们理解文章的重要性。本文由两部分组成:第一部分描写英吉利海峡在开通前英法两国人民对其的态度;第二部分简要地介绍了当时工程的进展。如果学生对两国关系的背景不了解的话,很难理解英法两国居民对英吉利海底隧道开凿的抵触情绪。对相当简单的一句话如果没有历史背景,学生很难理解。一位退休公务员说,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”为什么讲话人宁愿让英格兰成为美国第五十一个州,而不愿与法国连接起来。一个法国农民说,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去过英国一次,再也不去了。他们吃的都是番茄酱。如果我们对英法两国的历史关系作一概要的了解,就不难发现为什么两国人民会有如此强烈的反应。英国与法国之间的矛盾冲突由来已久。1066年,法国诺曼底公爵威廉征服了英国成为威廉一世,之后,法国文化与礼仪在英国贵族中占统治地位。1154年,亨利二世夺回英国王位。1337年,英国的爱德华三世夺取了法国王位,导致了百年战争的爆发,百年战争时断时续,一直打到1453年。两国的战争在14、15世纪继续进行。1689-1815年英法之间为争夺在北美大陆的控制权不断产生矛盾,英法两国的矛盾一直持续到1818年拿破仑在滑铁卢惨败,这也是英法长期争斗的结束。了解***治文化对这篇文章的学习至关重要,倘若没有涉及这部分内容,整篇文章无法下手。
3.2 文学作品欣赏
《教程》部分所选材料来自英美著名作家的作品。如第四册的第九单元The Pearl 选自美国著名作家约翰·斯坦贝克的同名小说。节选的文章是渔民基诺在去镇上卖珍珠之前的场景。如果学生对这部小说了解甚少的话,学起来会有些难度。斯坦贝克的语言非常优美,并且擅长使用修辞等手段来达到感染读者的效果。在讲这篇文章之前,教师不必从本文入手开始讲解,不妨可以从这部小说开始讲起:首先分析小说的主要人物、故事情节、写作基调、主题以及它所反映的人们对梦想的追求。当学生对这部小说有了总体的了解之后,我们再进行课文的学习。此时会发现学生对课文的理解相当快,几乎和教师同步进行。在针对课文的内容进行提问时,学生们很容易回答上来。最明显的是,学完课文作Role-play时,学生们都将老师在课堂上分析小说的一些情节纳入他们自己的对话中,而这些情节是课本里所没有的。这种方法将使教师知道学生真正掌握了这篇文章的主题,以及所反映的时代背景。
英语基础知识第6篇
【关键词】高中英语 基础知识 学习巩固 策略
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006
新课程强调在“三基”基础上的提升和发展，而基础知识作为“三基”里强调的内容，必须引起学习者和教学者的重视。在高中英语学科上，基础知识基本上包括：单词、短语、句子、语法、写作和阅读几个方面，各个方面相互联系和影响，层次递进，任何一个方面的脱节和落后都会对其他方面产生或多或少的影响。基础字词句段的透彻牢固掌握，才能奠定阅读和写作能力提升的基础，有助于英语整体成绩的提升。
目前大多数高中生仍觉得英语学科的学习是一个令人头疼的问题，在此状态下，根本没办法满足对英语知识运用自如的要求，也无法达到高考的标准。就此，如何学习巩固高中英语基础知识值得深究。每门学科知识的学习都因人而异、因学科而异，找到适时适当的学习方法，会达到事半功倍的效果。对于高中英语基础知识的学习巩固，我将从以下几个方面进行相关探究。
一、高中英语单词的学习掌握
单词，是英语学科里边最基础的板块，也是英语进行深层次学习的出发点和基本单位，学生后续的听说读写都离不开单词。因此，英语单词的学习和掌握是学生学习内容的重要组成部分。在英语课程标准要求下，对高中生的词汇掌握量和理解词汇量的要求已经有了大幅度的增加，现今，要求每个学生在高中阶段要掌握3500个单词和500个词组，阅读量要达到36万字。为了保证学生的记忆效率，有意义的学习方法才能够让学生进行有效的记忆策略。首先，作为基础单位，要把单词置于情境中，激发兴趣。对学生而言，英语作为第二语言，对它的学习本来就存在很多的问题和障碍，我们更加不能在学习的过程中单独处理知识体系，应形成一个相互联系的统一体。首先就要把单词置于具体情境中，让学生们形象具体的了解学习，引发其学习兴趣。其次，对单词的词性和运用要有全面而准确的把握。很多单词都有不同的用法，在不同情境下可作为名词、动词或者介词，而不同的词性下又有不同的搭配和用法，这无形中就加大了单词的学习范围，增加了学习困难。
二、高中英语短语的学习掌握
短语相当于单词的扩充体，相对于单词来讲，它的构成、词性和运用等都比单词要难更多。同单词一样，短语的学习首先还是要把握其具体用法，牢记搭配用法，然后c具体情境联系起来进行学习掌握。如be good at后既可以加名词也可以加动词，加名词时就直接在at后加上即可，而加动词时动词就要做一定的调整。如“我擅长篮球”的表达为“I’m good at basketball”，而“我擅长打篮球”则表示为“I’m good at playing basketball”。简单来讲，单词和短语的学习掌握如出一辙，把握好词性和具体运用方法，放在具体情境中认真学习对待就会取得相应的效果。当然，对单词和短语的记忆也要采用科学的记忆方法可以有效减少记忆带来的困难，增强学生学习英语的兴趣和信心。
三、高中英语句子的学习掌握
在单词和短语的基础上，按一定的语法即可构成句子，三者之间有着较大的联系。对句子的学习掌握，最大也是最困惑学生的一个问题就是语法，句子的学习和提升基于短语和词汇的把握，这三部分都是学习英语学科的必要基础知识，需要花费时间和精力积累掌握，当达到一定量和水平时自然就会取得成绩和效果。
四、高中英语语法的学习掌握
高中英语语法的学习就目前而言主要是应对升学考试。学习英语语法一方面能够帮助学生快速的理解翻译文章，提高英语做题的准确率，尤其是单项选择题；另外，英语写作也离不开语法，语法是将英语单词串成句子的工具，句子是组成篇的基本单位。英语语法在高中英语学科学习中尤为重要，学习英语语法不仅是升学的需要，也是为学生接触更高更深教育打下坚实的基础。
高中英语语法主要学习内容有词语种类（基本包括所有的词汇种类）、动词时态、主语从句、谓语从句、宾语从句、表语从句、定语从句和固定句型的运用等。其范围较广，涵盖种类复杂，学生学习起来有一定的难度，压力也较大。因此，笔者将从以下几点阐述英语语法的学习策略：
（一）以单词为基础学习语法
在英语语法的学习中，我们需要注重英语单词的积累，提高学生的单词积累量。学生保证对单词基本用法的掌握，才能选择正确的词汇表达自己的意思，写出漂亮的句子和作文，并保证无语法错误。
（二）教师要注重教学方法，将语法学习灵活化
好的教学方法能够有效提高英语课堂的教学效率。英语语法作为英语学科重要的知识内容却有较大的学习难度，由于语法知识内容的复杂和枯燥，很多学生都对其丧失信心和兴趣。此时，教师灵活有趣的教学方法就起到很好地引导和调节作用。对于一些较难又容易混淆的语法，我们可以举出相似的语法进行比较，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！两句表达意思相同，但明显在what引导下的句子先跟的冠词a，而how后衔接的是形容词handsome。学生只要记住这一个实例，就能够轻松应对这两种固定语句了。由特殊到普遍，由小到大是一种很有效的教学方法。教师在日常教学中要注意对英语语法学习方法的传授，启发学生在学习过程中找到适合自己的学习方法。
（三）注重学习中读写能力培养，在读写中掌握语法
学习语法的目的是运用，提高学生的写作阅读能力，反过来，多写作阅读也能促进语法的巩固掌握。听说读写是一体化的能力培养，任何一方的缺失都不会取得较好的学习效果。在日常英语训练中，要加强学生对语法的运用，鼓励学生运用已学的语法，无论是说还是写。在不断地多重训练中纠正学生英语语法学习上的错误，帮助学生正确的使用英语基础语法。
五、高中英语写作和阅读的学习掌握
阅读和写作，重点在于“读”和“写”，没有其他的捷径，多读多写，积累得越多，学习起来越有动力。但也并非盲目的读写，要在保证质量的前提下进行有效训练，做到读好书，写好文。
英语基础知识第7篇
关键词:文化知识 基础英语课 基础英语教学
1 基础英语教学在英语专业基础阶段的重要性
2003年国家***批准实施了新的《高等学校英语专业教学大纲》。大纲明确指出，基础阶段(一、二年级)基础英语(即综合英语)的主要任务是传授基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力。笔者认为这其中的基础知识不仅仅包括语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能/意念等，还应包括对以英语为母语的国家的文化了解。广大一线教师重视学生听、说、读、写的基本技能培养的同时，还应该注重文化因素的渗透。基础英语的后修课程高级英语教师反映，学生对英语国家的文化知之甚少，这在很大程度上影响了他们对语言的学习。根据几年的基础英语教学实践，笔者认为文化知识的渗透应从基础阶段即基础英语教学开始。
基础英语课在一、二年级中所占比重相当大。在笔者所在的学校，一、二年级基础英语课每周6学时，周学时占基础阶段英语课46%。这个数字足以说明基础英语教学在整个基础阶段处于举足轻重的地位。在对学生基础英语学习的调查中我们发现，学生对英语国家的文化的学习意识非常强烈，迫切希望了解他们的***治、经济、宗教、文学等文化。在实际教学中发现，文化因素渗透的越多，学生对所学课文的了解就越深刻。
2 语言与文化的关系
英国文化人类学家爱德华·泰勒，在其1871年出版的《原始文化》一书中，首次把文化作为一个中心概念提出来，并且将它的含义系统地表述为:“文化是一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”后来，美国一些社会学家和文化人类学家修正了泰勒的定义，补充为“实物”的文化现象，把泰勒的定义修正为:“文化是复杂体，包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”(林纪诚，2002)
关于语言与文化的关系，中外学者纷纷对其进行阐释。Claire Kramsch (1993:1) 在关于语言和文化的研究中指出:“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能，排在听力、口语、阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中，一不注意，它就会使他们心神不宁，使他们在交际技能方面的缺陷暴露无遗，向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”
外语教学实际上是一种跨文化交际。文化在外语教学中占相当重要的地位，因为语言也是一种文化，是广义文化的一个组成部分。我们讲的文化知识既包括讲英语国家的同一时代的文化，也包括不同时代的文化。
3 如何将文化因素导入基础英语的教学中
全国许多高校的基础英语教材采用的是上海外国语大学李观仪教授编写的《新编英语教程》。《新编英语教程》是一套综合性训练的英语教材，是供外语学院和其他高校英语专业的学生在基础阶段使用的教材，该教材侧重于听、说、读、写四项语言能力的培养，并附有一定的翻译练习，再加上配套的练习册，突出了基础训练的比例。教材的编排充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用，揉综合性与灵活性于一体，既便于学生的学习训练、又便于教师的教学指导(郭文海，2003，9)。笔者根据自己在实践教学中的经验，以《新编英语教程》第三、四册为例来说明，教师在教学中如何有意识地将文化因素导入基础英语教学中。
3.1 ***治历史参照
***治文化因各国而异，每个国家都有自己独特的***治制度和***治背景。我们以《新编英语教程》(以下称教程)第三册的第五单元The Light at the End of the Chunnel为例来说明***治文化对我们理解文章的重要性。本文由两部分组成:第一部分描写英吉利海峡在开通前英法两国人民对其的态度;第二部分简要地介绍了当时工程的进展。如果学生对两国关系的背景不了解的话，很难理解英法两国居民对英吉利海底隧道开凿的抵触情绪。对相当简单的一句话如果没有历史背景，学生很难理解。一位退休公务员说，“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A， than get tied up to there.”为什么讲话人宁愿让英格兰成为美国第五十一个州，而不愿与法国连接起来。一个法国农民说，“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去过英国一次，再也不去了。他们吃的都是番茄酱。如果我们对英法两国的历史关系作一概要的了解，就不难发现为什么两国人民会有如此强烈的反应。英国与法国之间的矛盾冲突由来已久。1066年，法国诺曼底公爵威廉征服了英国成为威廉一世，之后，法国文化与礼仪在英国贵族中占统治地位。1154年，亨利二世夺回英国王位。1337年，英国的爱德华三世夺取了法国王位，导致了百年战争的爆发，百年战争时断时续，一直打到1453年。两国的战争在14、15世纪继续进行。1689-1815年英法之间为争夺在北美大陆的控制权不断产生矛盾，英法两国的矛盾一直持续到1818年拿破仑在滑铁卢惨败，这也是英法长期争斗的结束。了解***治文化对这篇文章的学习至关重要，倘若没有涉及这部分内容，整篇文章无法下手。
3.2 文学作品欣赏
《教程》部分所选材料来自英美著名作家的作品。如第四册的第九单元The Pearl 选自美国著名作家约翰·斯坦贝克的同名小说。节选的文章是渔民基诺在去镇上卖珍珠之前的场景。如果学生对这部小说了解甚少的话，学起来会有些难度。斯坦贝克的语言非常优美，并且擅长使用修辞等手段来达到感染读者的效果。在讲这篇文章之前，教师不必从本文入手开始讲解，不妨可以从这部小说开始讲起:首先分析小说的主要人物、故事情节、写作基调、主题以及它所反映的人们对梦想的追求。当学生对这部小说有了总体的了解之后，我们再进行课文的学习。此时会发现学生对课文的理解相当快，几乎和教师同步进行。在针对课文的内容进行提问时，学生们很容易回答上来。最明显的是，学完课文作Role-play时，学生们都将老师在课堂上分析小说的一些情节纳入他们自己的对话中，而这些情节是课本里所没有的。这种方法将使教师知道学生真正掌握了这篇文章的主题，以及所反映的时代背景。
3.3 人文宗教求证
宗教在英美国家文化中占有相当大的比重。据统计，85%的美国人是基督教徒。因此，许多作家把宗教话题纳入他们的写作视野，以及借助宗教来表达主题思想。《教程》第四册第三单元的Salvation，选自兰斯顿·休斯的自传体小说。在这篇自传体的文章中，作者力***让我们了解孩子怎样对待宗教以及为什么孩子有时会在这样或那样的问题上撒谎。整篇文章语言点并不多，但充满宗教色彩的词汇让学生们难以了解。倘若老师在上课时面面俱到地讲解课文语言点，而忽略了宗教本身，学完之后学生们会觉得这篇文章索然无味。笔者在讲解这篇文章时，首先从作者入手开始讨论。兰斯顿·休斯是美国现代优秀黑人诗人、小说家和剧作家、“哈莱姆文艺复兴”的杰出代表。休斯以极大的同情描写美国黑人的苦难生活和悲惨命运，抨击白人统治者的种族歧视***策，启发黑人群众的觉悟和自豪感。有了这个背景知识，我们对本文的主题有了大体的认识。文章的主人公并不认为上帝最终会拯救他，能够拯救他的只能是他自己。文中出现的sin， pray， lamb， sermon， soul ， hell等词都是我们经常遇到的，但学生对这些词并不是真正了解的，了解基督教的历史和现状等会加深学生对文章的认识，能够正确掌握这些词汇使用的语境。
3.4 地理知识的认识
《教程》第三册第三单元的Three Sundays in a week说明地理知识的了解对学习文章的重要性。这篇文章选自美国19世纪著名诗人、短篇小说家、文学评论家爱德加·爱伦·坡的短篇小说。他的小说情节巧妙别致，推理严密，文笔考究。但节选的文章是利用了一个地理常识编撰了一个饶有兴趣的故事。在讲本篇课文之前，笔者借助地***和学生一起分析时区和日界线。对几个专业术语像格林威治平均时间和国际日期变更线讲解之后，学生懂得了这样一个基本常识，即:每当穿越日界线时，向西则日期向前进一天(即失去一天)，向东则日期向后退一天(即多出一天)。换句话说，如果向东旅行，假如到达日界线时是星期一，那么穿过日界线后，就又是星期天了。本文的鲁格杰恩大叔提出，除非一个星期有三个星期天，否则不同意罗伯特与凯特结婚。为了挫败鲁格杰恩大叔的反对，罗伯特与凯特请了两个刚刚环游世界归来的水手朋友，一个自西向东旅行，多出了一天，一个自动向西旅行，失去了一天，在他们的帮助下，想出了一个妙计，骗了鲁格杰恩大叔相信三个星期天确实集中到了一个星期里。讲解完这个问题，当我们再去阅读这篇文章时，学生们轻松掌握了这几个年轻人利用了妙计，让鲁格杰恩大叔上了圈套。
本文只是分析了几种可以利用文化知识的渗透对学生进行文化教学。但这不仅仅是把这些知识介绍给学生就完成了，还需要我们教师对后期学生如何利用所学过的文化知识促进他们的学习以及学习效果怎样都需要做一定研究。我们可以通过平行班的不同教学情况得出一个结论，或者通过学生的学习成绩对其文化渗透前后，以及学生自己的感受等等来考查一下文化教学的必要性。
参考文献
[1] Claire Kramsch. Culture and Language. [M].上海:上海外语教育出版社，1998.
[2] 高等学校外语专业教组.高等学校英语专业英语教学大纲.北京:外语教学与研究出版社，2000.