学文网外贸英语口语篇1
关键词：外贸英语口语；理论教学；实践教学
在经济全球化的背景下，中国的经济发展取得了巨大成就，对外贸易增长迅速，中国的经济正逐步融入到全球经济中，中国经济与全球经济的联系愈来愈紧密，也对国际贸易专业人才提出了更多的需求。随着外贸业务量的增加、通讯技术的发展和交通的便利，对外贸易交流日益增多，越来越多的人直接参与了对外贸易交流。各企业对国际贸易人才的英语口语也提出了更高的要求。外贸英语口语正是一门将英语口语与外贸业务相结合的课程，而其重要性也是不言而喻。
1 外贸英语口语课程的特点
1.1 外贸英语口语课程专业性强
首先，学习外贸英语口语课程要求学生具备一定的外贸基础知识。由于该课程涉及到的外贸场景包括了完成一笔进出易的大部分环节，因而要求学生熟悉外贸业务的流程，掌握外贸的理论与实务的相关知识，如询盘和发盘、各种支付条款的利弊、信用证的流程、装运和保险等。
正是由于外贸英语口语课程与外贸业务流程联系紧密，因而课程涉及到的英语词汇和句式也具有很强的专业性，如各种单据的英文名称都是固定的，报价、包装、保险等句式都有相对比较固定的模式，一些单词在外贸场景中也具有其特定的意思。学完该门课程后，要求学生能就外贸业务中涉及的各个场景和环节进行模拟对话谈判和协商，清晰流畅地表达自己的观点，能用符合外贸场合的专业语言回答或者提出问题，为今后从事外贸工作打好基础。
1.2 外贸英语口语课程实践性强
由于外贸英语口语不仅强调学生掌握与外贸有关的专业词汇和句式，而且要求学生能将掌握的专业词汇和句式较好地运用在外贸磋商与谈判业务中，培养学生与外商的交际能力。因而，外贸英语口语的理论与实践教学，都应注重增强学生的实践能力。通过在课堂教学和实践教学中，引入模拟外贸流程的案例教学法或项目教学法，可以使学生对于各种外贸专业环节涉及到的专业英语都有所练习，最终使学生的专业英语口语水平得到提高。
此外，在实际开展对外贸易业务中还涉及到各国文化差异。在当今竞争激烈的对外贸易交往中，如果能够对合作伙伴的文化和礼仪有所了解，熟练而恰当地运用相关的礼仪知识，将会有助于与外商的洽谈与合作。中西方不同的文化导致了截然不同的商务礼仪，要想成功地开展对外贸易业务，就必须了解西方文化，进而对各国的商务礼仪有更深刻的认识。此外，与不同国家或地区的人交往，也要对合作伙伴所在国家的贸易***策、经济发展水平等各方面有所了解。这都要求学生不仅要就书本上的知识而学习，更应该关注国际动态，在平时的生活和学习中多关注与我国业务往来较大的一些国家的发展动态，不断的充实和更新自己的知识体系；并在学习过程中不断积累各国的商务礼仪知识，为将来走向社会打好基础。
2 外贸英语口语教学中存在的主要问题
2.1 学生不愿开口，组织模拟对话效果不佳
鉴于我国长期的应试教育体制，大多学生在学习英语时习惯背单词、学语法，不愿在公开场合说英语。加之同学之间的英语水平参差不齐，少部分英语好的同学一般更敢于开口，而大部分英语水平中等的同学则不愿开口，导致老师在组织模拟情景对话或分组讨论的时候学生的表现不够活跃，大多同学宁愿将相关内容写下来，自己***完成，也不愿意主动开口与组内同学讨论。因而，组织模拟对话效果不理想，学生的英语口语在课堂上不能得到很好的锻炼。久而久之，口语课变成了英语课，口语的学习演变成单词和句子的默写。
2.2 教学材料较为匮乏
与英语口语不同，外贸英语口语具有一定的专业性，而实际生活中的相关谈判资料又具有一定的企业机密，因而外贸英语口语的教学材料如听力材料和视频材料相对匮乏，实践教学也缺乏相关的教学软件进行辅助。此外，鉴于学生英语水平有限，课本中所例举的各种案例和模拟场景情节往往简化了产品信息，与实际外贸工作中的情节有较大差距。由于缺乏丰富的教学材料，老师在讲授时也只能针对书本上的内容展开讲解，组织学生模拟对话也容易流于形式。
2.3 学生缺乏实践经验
由于外贸英语口语的实践性非常强，而学生毕竟没有踏入社会，没有从事外贸工作的经验，因而在针对各种外贸业务进行讨论和对话时也只能抽象地泛泛而谈，无法展开深入的讨论。特别是讨论到具体行业和具体产品时，由于没有实践经验，对产品相关信息的一些英文表达非常缺乏，因而在进行根据外贸业务设计的模拟谈判时无法深入开展讨论。
3 外贸英语口语理论与实践教学的建议
3.1 积极采用师生互动式教学
与其它英语口语课一样，学生如果要想学好外贸英语口语课程，必须多开口，将所学的专业英语知识说出来才会有所提高。为了让学生多开口，老师应避免填充式教学，而应在课堂上创造出说英语的氛围，多设计各种形式的问题，如除了难度较大的模拟外贸场景谈判外，可以多设计简单的单词或词组填空题，针对外贸业务的问答题、专业词汇的解释、利用固定句式造句、外贸业务中的对话填空等。如果提问过于单调，每堂课都是类似的问题，学生的积极性是无法调动起来的。如果题目过难或过泛，也不利于学生开口。在提问时，如果学生不愿回答，应鼓励其开口回答。提问应符合学生的平均水平，以使大部分学生能够回答基本正确，获得自信。此外，全班集体或部分同学大声朗读新单词、重点句子、课文对话等都可以让学生养成开口的习惯。学生多开口，养成上口语课开口说英语的习惯，自然会不怕说英语，上课也会更积极，更活跃，在进行对话讨论和模拟谈判时也会更主动。
此外，由于国际贸易是实践性很强的课程，但学生一般都没有从事这方面的业务，因而也很难从深层次进行理解，以前学过的实务知识也比较容易遗忘。因而，在每涉及到一个外贸业务环节时，针对相关的外贸理论知识，教师可以结合理论讲授和提问的方式，让学生用英语对相关理论知识进行讨论，如信用证支付方式的优劣势、包装的重要性、参加商品交易会的准备等。这样，学生的外贸专业知识和英语口语都会得到进一步的提高，
3.2 实践项目具体化、生动化
在外贸英语口语的学习中，小组分组模拟情景对话是一个重要的学习环节。小组分组模拟情景对话一般是由老师按照外贸业务流程，根据其中的某个典型外贸业务环节设计商务场景，要求学生分小组进行角色扮演和对话。但很多学生在进行分组模拟对话的时候积极性不高，不愿参与对话，其中的一个重要原因是老师布置的实践项目过大或过泛，导致学生不知从何开始，也不知如何完成。因而，在组织理论课堂中的对话和谈判时，给定的外贸工作场景一定要具体、生动一些。例如，让学生模拟外贸业务中的价格谈判，如果仅仅给出买卖双方公司名称和产品名称，要求学生进行价格谈判，学生会不知从何开始入手。而如果给出稍具体一些的谈判思路或要求，学生在开展谈判时按照谈判有思路可循，不仅可以加快课堂进度，也可以让学生可以轻松完成各种项目。而在实践教学中，由于时间比较充裕，因而可以由学生自由完成谈判，但可以给出相应的具体规定，如卖方的初始报价、买卖双方最终达成的价格等。在时间充裕的实践教学中，学生分组进行模拟对话后，还可抽点不同的小组在全班同学面前进行对话表演和展示，并将每次的小组得分纳入学生考核。
此外，为了使实践项目具体化、生动化，应避免使用各种陈旧、老套的案例，可以积极使用互联网上的相关资料，从各种外贸交流论坛、外贸交易网站、广交会等获取产品和公司信息，用真实的公司名称和产品信息去设计各种外贸场景，并在学生进行模拟情景对话时展示公司和产品的相关***片，使实践项目更真实、更具体。
3.3 积极采用现代化教学手段
由于外贸英语口语是一门与时代同步发展的课程，因而老师在上课时也应积极采用现代化教学手段。例如，理论教学和实践教学采用多媒体教学手段不仅可以缩短板书的时间，而且可以在更短的时间内传递更多的知识和信息给学生。多媒体教学不仅可以展示文字信息给学生，也可以播放***片、音频、短片给学生观看，让学生可以看到、听到更多信息，更直观地了解各种专业词汇使用的背景。在根据外贸业务进行模拟情景对话的环节中，也可以通过多媒体展示相关的外贸场景***片和资料，使学生在进行口语演练时更真实，并能更好地去体会和运用所学知识。
此外，由于课堂时间有限，老师可以积极利用因特网，通过建立个人网站或网络课程，将与本课程相关的一些听力视频材料、商务案例和各种外贸场景模拟材料上传至网上。鼓励学生积极利用课外时间多听多模仿，提高听力和口语水平。
4 结论
《外贸英语口语》课程是国际贸易专业中非常重要的一门专业课程，对于学生毕业后从事外贸工作有很大的帮助。在理论和实践教学过程中，老师要本着“以学生为本”的精神，避免填充式的英语教学，把培养学生在对外贸易交往中的交际能力作为教学的主要目标，充分利用各种教学方法和课内外教学资源，鼓励学生课内课外多听、多练、多说，使学生的专业口语水平和业务洽谈能力得到切实的提高。随着我国经济和对外贸易的发展，《外贸英语口语》课程也对任课老师提出了更高的要求，老师要不断加强外贸专业知识和英语水平，不断与时俱进地探索和学习外贸实践，才能更好地完成本门课程的教学工作。
参考文献：
[1] 卢颖仪.外贸英语口语课堂教学探索[J].湖北广播电视大学学报，2012（8）.
[2] 韩晶晶.关于外贸英语口语课程的几点思考[J].考试周刊，2011（7）.
[3] 蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究，2006（6）.
[4] 刘浩.大学经贸英语课程教学改革探索[J].南京财经大学学报，2007（6）.
外贸英语口语篇2
关键词： 应用型本科院校 国际贸易专业 英语特色教学
近年来，受国际环境的影响，我国的国际贸易形势不容乐观，不少中小型外贸企业面临着愈加困难的生存环境。在这种背景下，各企业对既熟悉国际贸易规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和实践的高校毕业生的需求量逐年上升。
应用型本科院校的国际贸易专业应针对用人单位的需求，改革目前的课本研究型教学体系，着重开展国贸专业的英语特色建设，以培养出符合人才市场需求的实用型外贸专业人才。因此，反思目前国际贸易英语专业教学存在的问题和不足，并在此基础上积极探索创新型教学思维模式具有积极的现实意义。
一、国际贸易专业英语教学存在的问题
（一）部分核心课程未双语化
以我院为例，国际贸易专业到目前为止开设了多门双语课程，如《外贸函电》、《国际结算》、《国际市场营销》、《报关与报检》等。但是本专业最基础的核心课程《国际贸易实务》多年来却一直在使用中文教学的授课模式。事实上，如《国际贸易实务》这样的课程是学生对国际贸易加以认识的基础课程，它的双语化能使学生在学习外贸知识的初始阶段即形成国际化观念，并帮助学生在学习专业知识之初即掌握绝大多数的专业英语术语，从而为后继双语课程的开展起到铺垫作用。
（二）专业口语教学力度不够
1.课时不足
充足的口语课程课时安排能够给教师以足够的时间在帮助学生掌握更多实用口语知识的同时拓展学习兴趣。但我院针对国际贸易专业学生的口语课程只安排了外贸英语口语这一门课，基于目前的课程和课时安排，教师只能利用有限的课堂时间匆匆讲授必须掌握的基础内容，很难有时间组织视频教学或安排更多的课堂口语练习以补充额外知识。这样的课程和课时安排明显不利于全面培养本专业学生的外贸口语能力。
2.学生容量大
我院国际贸易专业从2007到2009这三届的学生人数从60余人到80余人不等，即便是给学生人数最少的国贸2009级的66位学生上课，对于以口语交流和练习为主的《外贸英语口语》课程来说，目前仍无有效的办法确保在一次课程中安排66位学生高效地参与课堂口语讨论。
3.考核模式不合理
与2007、2008级作为考查课程不同，以提高学生专业口语水平为目的的《外贸英语口语》课程，从2009级开始被设置为考试课程。按照学院统一要求，考试课程必须采用书面考核的方式。然而，口语课程的特殊性决定了卷面考核很难考查出学生真实的口语水平，因此在考核方式上，该课程应考虑合理改革。
（三）缺乏对学生考证的引导
1.与证书相关的课程设置较少
对国际贸易专业的学生而言，能在求职时第一时间向用人单位证明其英语水平的就是相关证书。因此，除了大学英语四、六级证书之外，国贸专业的学生应参与更多的英语证书考试，为将来求职打下基础。国际贸易专业的课程设置也应向这方面倾斜，以引导学生认识到剑桥商务英语、江苏省口译、上海口译等证书的作用，并为帮助学生通过考试打下基础。
2.实践机会不足
根据专业培养计划的安排，本专业学生在大学期间将陆续接受双语及口语课程的教学安排，但除课堂教学之外，学生很难找到机会将所学在实践中运用。这种安排限制了课堂教学的效果，大部分学生在课程结束，参加完课程考核之后都会出现遗忘主要内容的现象。因此，寻找机会帮助学生在课堂外巩固所学知识就成为了国贸专业英语特色建设的重点之一。
（四）师资队伍有待加强
为满足建立特色专业的要求，国际贸易专业的建设重点之一就是突出监理英语特色，这样的专业系建设目标对本专业的教师提出了更高要求。具体而言，本专业的教师不但要做到国际贸易专业一直以来强调的成为国际贸易理论和业务操作方面的专家，还要不断提高在英语和专业英语方面的能力。
目前本专业教师在满足这两个要求方面面临不小的难题。一部分有深厚教学经验的教师在讲授专业课程方面能力很强，但由于长期与英语教学脱节，这部分教师的英语语言教学经验相对薄弱。另一部分年轻教师的英语教学能力则相对较强，但是缺乏一定的外贸从业经验。只有极少数的教师有一定的外贸从业经验，又有多年的英语教学实践经验，能满足复合型教师的需要。
（五）教材建设进度缓慢
目前针对国际贸易专业英语课程的教材版本很多，各有特色，但存在的问题也很多。以《外贸函电》这门课程的教材为例，各个贸易环节的函电之间没有必然的联系，几乎没有教材能做到以某一笔贸易为例，全面介绍该笔交易从建立外贸关系到贸易结束，整个流程的函电往来使学生很难对整笔外贸交易过程中的外贸函电形成完整概念。
二、对国际贸易专业英语特色教学的建议
（一）开设新的双语课程
对于国贸专业学生而言，将专业基础课程如《国际贸易理论》、《国际贸易实务》设置为双语课程实有必要。首先，为了促进本专业学生英语水平的提高，这两门在专业课程中所占比重最大的专业必修课的双语化起到了“排头兵”的作用。其次，这类专业基础双语课程的设立能帮助本专业学生更好地学习与掌握后继的双语课程，如外贸函电、外贸口语、国际结算、海关实务、商务单证等专业课程打下良好基础。
《国际贸易理论》、《国际贸易实务》这两门课程的双语教学在实施过程中应维持讲授原有的中文教学中的重难点，还要考虑适当增加互动教学。例如安排学生模拟与演练外贸谈判、业务操作，在谈判和演练的过程中应要求学生统一采取口语对练，并综合学生的口语能力、谈判水平、专业知识掌握程度决定学生的平时成绩。
（二）重视《外贸英语口语》教学
1.增加课时
国际贸易专业口语课程同时兼备了英语口语教学和专业知识教学的特点。教师在教授国际贸易流程中的基本术语和专业知识的同时，还要培养学生用英语解决从商务接待到商务谈判整个外贸交易过程中遇到的交流性问题的能力。这就要求在课程的讲授方面，既要保证教师将专业知识和相关常用商贸英语对话内容传授给学生，又要保证有足够的课时安排课堂口语模拟练习，确保学生有能力将学到的外贸口语知识应用到实际对话中去。此外，还应有一定的课堂容量安排相关视频和听力教学，从视觉和听觉上激发学生的学习兴趣，以提高他们掌握贸易口语知识的能力。因此，现有的课时数量明显不能满足教学的要求，教师往往来不及扩充新的内容，学生也只是学到“皮毛”，对于将来从事外贸工作收效甚微。
2.减少学生容量
为确保学生在口语课堂中的学习效率，在增加课时的基础上合理有效地采用小班教学的办法授课是最切实可行地解决现有问题的办法。例如，将学生分成30人左右的小班，每次授课时教师都可以将学生安排为一对一的小组，并能在一节课50分钟的时间内确保每位学生都参与课堂讨论，并且时间充裕。与大班授课模式相比，小班授课有利于教师更好地提高课堂交流效率，增加学生的参与度。
3.改革考核模式
为了考查学生利用国际贸易专业口语解决问题的能力，在口语课程的考核方式上应考虑有效的改革。例如，可仿照雅思和剑桥商务英语的口语考试环节，在有录音的条件下，采用由教师与学生一对一口语交流，或者由学生两人一组进行口语交流，教师负责引导对话方向的方式进行考核。或者参照上海口译的考试方式，将考核分为两个部分，分别为笔试和口试，学生最后的成绩由这两部分按比例相加所得。
（三）加强对学生考证的引导
1.强化《剑桥商务英语》课程的教学
《剑桥商务英语》这门课程的教学不仅有利于帮助国际贸易专业的学生尽早接触和融入商务英语的环境中，还能够有效地提高学生的英语听、说、读、写各方面的能力。除此之外，由于该门课程所使用的教材正是《剑桥商务英语》考级专用教材，因此对于学生参加《剑桥商务英语》的考证有很大帮助。
鉴于以上原因，从学院到专业都应重视《剑桥商务英语》这门课程的教学。首先应安排最有经验的教师从事该门课程的教学工作，以提高学生的商务英语听说能力。其次，在授课的同时，教师应对学生加以引导，鼓励学生在学好《剑桥商务英语》这门课程的基础上，积极参加相关证书的考试。
2.扩大英语教学实践范围
由于课时有限，不可能一一设立所有与外贸英语证书相关的课程，因此在国际贸易专业的英语教学实践中，除了以课堂教学作为基本的教学形式外，教师还应充分注重扩大英语教学实践范围。譬如开展一些跟国际贸易英语相关的专题讲座、辩论赛、演讲比赛等，为学生提供更多的语言实践机会，培养学生的思维能力、沟通能力及团队协作能力，在传授英语知识的同时也开阔学生的视野，培养学生自主学习的能力和习惯。
（四）加强教师队伍的培养
国际贸易专业的教师作为教学实践活动的组织者和引导者，除应具备深厚的国贸专业理论水平，还应同时具有扎实的国贸英语业务水平和能力，并有着一定的国贸英语业务经验。首先，可以由学院组织，安排国贸专业的教师走进外贸企业，并参与企业的工作，例如，向客户发盘、报盘等，以提高教师的外贸英语应用能力。其次，可以规定教授相关课程的教师必须要有相关的专业证书才能上岗。比如讲授《商务英语》的教师必须参加并通过剑桥商务英语考试且持有剑桥商务英语证书；讲授《国际贸易口语》的教师必须持有口语证书，如江苏省口译证书或者上海口译中级以上证书；负责《海关实务》、《商务单证》、《国际贸易实务》的教师则相应持有报关员、单证员或两者之一的证书，等等。
（五）加快教材建设
目前的双语或者口语课程的教材存在选择面不广或者内容较为陈旧的问题，因此，部分重点课程应利用学院建设重点课程的契机，组织本专业教师编写最新的适用于应用型本科院校的教材。
具体而言，教材编写者必须有扎实的英语基本功、具有国际贸易从业经验并具有一定的教学经验。教材的选材则要接近未来实际工作场景，以帮助学生毕业后迅速提高自己的业务能力。最后，练习的设计要以培养实用型人才的英语交际能力为出发点，体现英语和实务的融合。
参考文献：
［1］吴丽丽.***院校国际贸易专业英语课程教学改革探讨［J］.科教研究，2010，（35）：38-39.
外贸英语口语篇3
关键词：应用型本科院校；国际贸易专业；商务英语口语；教学改革
目前为止，商务英语口语方面的教学研究仍然停留在本科院校或者高职高专等商务英语专业《商务英语口语》的教学改革研究，如张爽(2012)[1]主要针对商务英语专业，商务英语口语课程教学中存在的问题进行了研究并提出对策建议等，尚未涉及应用型本科院校国际经济与贸易专业的商务英语口语教学问题。虽然章亚兰(2013)[2]对应用型本科院校商务英语口语教学的现状问题及对策进行研究等，但缺乏针对国际经济与贸易专业在教授商务英语口语中存在的问题。由于国际贸易不断发展，在国际贸易过程中不仅对英语表达能力有一定要求，对国贸专业知识要求也较高，国贸专业的人才较为缺乏。商务英语口语课程是国际贸易专业学生所必须学习的一门课程，但应用型本科院校国际贸易专业学生英语水平参差不齐和国贸的专业需要，赋予了应用型本科院校国贸专业英语口语课程一定的独特性，与高职高专、本科院校及应用型本科院校商务英语专业的教学存在差异性，有研究的必要性。
1应用型本科院校国际贸易专业英语口语教学现状
随着世界经济一体化的不断推进，我国不断扩大开放，参与国际经济合作，国际贸易不断发展。由于在国际经贸交流过程中，不但需要过语言关，具备熟练的英语听说等能力，更需要对国际贸易规则和国际商务礼仪等深入了解，只有这样才能做到在不同的场合及面对不同国家的业务都能流利自如地使用恰当的语言和表达方式，才能更高效促成国际贸易活动的顺利实现，在双赢的基础上实现自我利益最大化。应用型本科院校国贸专业开设了函电、英语口语、大学英语等课程，但没有开设商务英语口语课程，少数虽开设了商务英语口语课程，但课程内容也和专业英语相关度不大。毕业生往往因为英语能力薄弱而大部分进入会计和销售(内销)等行业，真正从事国际贸易工作的同学较少，而在从事外贸行业的国贸学生更是从头开始学习，与英语专业学生相比存在较大的劣势。
2应用型本科国际贸易专业英语口语教学存在的问题
通过调查以及自己两年的教学经验发现，目前应用型高校国际贸易专业英语口语的教学一定程度上得到改进，但是依然存在以下问题：
2.1教师教学方面存在的问题
1)重理论轻实践国际贸易专业英语口语的教学过程中，存在很多专业英语，专业词汇，难度较大，并且国际贸易的各种理论知识与学生可以理解的内容相差甚远，而且大部分的教学均局限于书本上的理论知识，脱离实际。这样会让学生觉得付出很多努力学的英语以后都用不上，觉得是无用功。2)师资力量薄弱国际经济与贸易专业的英语口语课程一般都是由外语系老师担任。外语系老师在语言的教学中肯定具有丰富的经验和教学方法，但是其对国际贸易知识和经验上的缺乏，使得在国际经济与贸易专业学生的英语口语教学过程中依然出现侧重语言上的教学，缺乏将其与国际贸易知识和经验的结合，最终只落实到英语单词和语法以及句型的学习和记忆，并不能学以致用。国际贸易专业老师虽熟悉国际贸易知识但是在语言上却很难承担英语口语课程的教学，且在国际贸易经验上也较为缺乏。所以对于能够真正承担得起国际经济与贸易专业的英语口语课程的老师，尤其在应用型本科院校中更为缺乏，尚不能满足国际贸易专业人才培养方案的要求。因此应用型本科院校国际经济与贸易专业学生的英语口语课程的教学效果不理想，缺乏生动性和实践性。3)教学模式较传统、单一通过对多所应用型本科院校在商务英语口语课程教学的调研发现，目前很多学校在商务英语口语课堂上，教师根据自己以往的教学经验和自己的设想，对课程进行教学设计，教师主导和控制课堂，由于需要在规定的时间内完成教学任务，每一环节均需在规定的时间内完成，一般教学环节包括，首先播放录音和视频，再对出现的词汇、语法及句型用中文进行分析讲解，而学生被动地跟随老师的设计，往往对当堂所学的内容没有真正地理解和吸收便进入下一环节，很难主动参与，只能进行死记硬背，尤其是对于英语基础薄弱的学生，往往在听不懂的前提下出现自我放弃的心态，教师最后给学生布置练习的任务，很多学生由于时间和对知识了解程度的限制，并不能很好地进行对话和情景设计，更无法发挥其创造性，也不能激发其积极性。这较符合传统的PPP教学法，在传统的***教学方式中，教师始终处于主导地位，通过教学设计，从案例到视频，增强学生对教学内容的学习兴趣，对新授要点的理解，再通过对话训练，鼓励学生尽可能运用新学的知识进行练习。最后，通过布置作业或者通过考试，要求学生灵活运用所学知识，正确并流利地进行交际的目标。教学方法比较单一枯燥，课堂气氛会显得紧张压抑。学生一般都是通过短时间的背诵来完成任务，课后对知识点没有复习的主动性，更缺乏对知识点的运用。4)教学环节缺乏针对性很多老师在教学环节中，设计的问题和讨论的环节单一，没有根据学生的英语水平做针对性的调整。由于学生的英语水平不一，以及课堂准备的时间有限，很多学生时间不够，准备不充分、对自己的口语不自信、不敢展示，导致学生在课堂上练习口语的机会很少，在课下更没有机会去说英语。所以口语缺乏锻炼，上课就更跟不上，从而丧失对英语的兴趣，进入恶性循环[3]。
2.2学生方面的问题
1)学生英语水平参差不齐根据自己的教学经验及与其他同行的交流发现，应用型本科国贸专业学生的英语参差不齐，若以四六级为评判标准，在大三上学期时，只有约百分之5%的学生过了六级，四级通过率也不到60%。但也均是哑巴英语，基本百分之90%以上的人发音存在严重问题。另外，听力与口语相互影响，听力和口语差都是大多数中国学生的通病，在应用型本科院校非英语专业的学生中更为突出，国贸专业也不例外。2)学习缺乏主动性一直以来，大多中国学生的学习都是被动的或者说是被迫的，小学初中高中的学习均在家长和老师的监督和引导下进行，学生的学习存在依赖性，依赖老师和家长，缺乏积极主动性。进入大学后无所适从，没有方向，没有目的，诱惑也多，缺乏时间管理能力。不是没时间学，就是很盲目。作为国贸专业的学生，知道英语的重要性，但是很少有人真正喜欢英语，对英语的学***局限于应试，所以没有动力，更不会去创造条件练习口语。应用型本科院校国际贸易专业学生在英语口语的学习中，总体而言缺乏积极主动性。3)缺乏课前预习环节在传统的教学过程中，预习和复习决定着整个课堂教学效果的呈现，显得非常重要，是对即将学习的新知识有一个优先链接，使传统课堂上英语口语知识点的理解、吸收和运用更加有效，能较好地实现教学设计的每一环节，并为已学知识点在其他场合的融合运用打下坚实的基础。但在应用型本科院校学生学习习惯较差，尤其是国际贸易专业学生所学知识与目前的生活实践相差甚远，以及传统的教学方法单一枯燥，在商务英语口语学习过程中，学生缺乏积极主动性，所以大多学生既不会主动复习，更不会主动完成预习，甚至上课的时候不带书本，因为照顾到所有水平的学生，往往语言水平较高的学生觉得课程内容较为简单，认为带张嘴就足够了，而水平较低学生却跟不上，处于自我放弃的状态。因此，没有预习和复习，针对课堂上教师设计的练习题，由于时间和英语水平有限，多数学生临时准备并完成口语练习，成功率较低，学生便会对英语口语学习失去了主动性和积极性，教师每一环节的教学设计完成度及其教学效果便大打折扣。为了更好地实现教学设计，教师会因为前面的设计完成较差而再次降低难度和减少知识点，从而更会使得学生们错误地认为只要利用自己现有的水平随意发挥即可，这样形成恶性循环。从而，学生们参差不齐，普遍较差的英语基础，在没有预习和复习习惯的前提下，没有事先进行口语知识的积累，根本无法完成课堂任务，对先学的知识也就无法成功地吸收和灵活运用，非常不利于学生口语的提高。因此，应用型本科国际贸易专业英语口语课程的教学改革研究具有一定的紧迫性，需要通过对已有的教学方式和教学形式进行改革，转换课堂角色，让学生和老师一起成为课堂的主导角色，发挥其学习主动性和创造性，从而调动其积极思考，激发其学习兴趣，一改“英语差、英语难”的境况，让国贸专业商务英语的教学生动有趣，让学生主动学习，学以致用，为成为社会需要的国际贸易复合型人才打下英语基础的同时，提高其想学、会学、愿学的能力。
3对策建议
通过两年国贸专业英语口语的教学实践、与国贸专业学生的接触以及与相关老师的交流，发现国际贸易专业英语口语的课程定位、教学方法、教学内容设置以及激励考核机制上均存在一些问题，比如这门课程的教学主要采用传统PPP教学模式，教学形式单一；其次，如何处理学生英语基础参差不齐，听力口语能力弱，想学学不好等问题；另外怎样展开实践性教学，将英语口语教学与国际贸易实际环节相结合。本文对以上问题进行了一定的调研和初步分析。并从教学设计、教学方法、激励机制三个角度出发，通过打造一个以学生为主，教师为辅的英语口语课堂，“辅”为组织课堂活动，并在实施过程中给予帮助和指导，并促进课堂活动朝着预期的目标进行，从而锻炼和培育学生在英语学习过程中的自主性和创造性，真正成为想学、愿学和会学的人才。
3.1教学设计
整体上把握教学设计，针对学生课前准备不充分、英语水平参差不齐等现象，首先对学生的英语口语能力进行摸底，确定不同的等级(A/B/C/D/E)为以后课程任务的设置和激励机制的设计做好准备。其次，为了使整个课堂的时间得到充分的利用，从课前、课上、课后三个环节进行设计，课前应结合学生的英语实际水平提升英语口语的资料，并根据课上任务提供一些参考学习资料，课上根据不同学生的水平不同的任务，提出不同的目标要求，课后(建立英语口语小组)参与指导。
3.2教学方法从传统PPP方式向多元化教学方式转变
将单一的传统教学方式转换成任务教学法、情景教学法[4]和案例教学法相结合的多元化英语口语教学形式，如课程初始就将学生带入一种情景中，如通过竞聘或演讲的形式产生几个公司的CEO，再由这几个CEO通过招聘等形式(学习使用unit1interview的内容)确定组内成员，起好名字和选择好公司的名称和进出口产品(公司类型要提前限定，有生产和出口一体的，也有单纯国内贸易型公司，还有外国进口公司等)，以后所有的教学环节都要以这样的情景设计为基础展开(如，marketing、quotation、offer、counter-offer等)。再根据每个环节设计不同的任务、布置不同的案例实践，比如一年两次的广交会参展新产品会等。
3.3评分奖励机制要多样化
为保证教学设计效果，激发学生的学习积极性，应从评分和奖励两方面出发设置考核激励机制，让学生发现不仅可以获得知识和学分之外，学生还可参加一年一度的国贸技能大赛和商务谈判大赛，坚持以赛促学检验教学效果[5]。与此同时，为了调动所有学生的积极性，不要以一个标准针对所有学生，要设计不同的衡量标准，给每个学生机会和希望，只要努力就有收获，如，去掉期末考试(因为英语口语的成长只在平时多练习)，将每次的任务成绩作为期末考试成绩的一部分(但要按照先后占比逐渐递增的规律来)、每次的任务评分都需要每组CEO的参加、只要英语口语进步两个等级就可以获得最佳进步奖，最后从优秀的队里选择选手参加学科竞赛等评分和奖励机制。
4结束语
结合应用型本科院校国际贸易专业学生的特点和市场需求，在商务英语口语教学过程中应对学生的语言水平进行分层，针对性地设计教学方案、教学目标和奖励机制，一改传统教学中重理论轻实践，模式较传统单一，教学环节缺乏针对性等问题，其中教学方法应转向多元化，结合比赛和商务实践全面打造一个以学生为主，教师为辅的英语口语课堂，调动和培育学生在英语学习过程中的自主性和创造性，促使学生真正成为想学、愿学和会学的国际贸易人才。
参考文献:
[1]张爽.浅析大学商务英语口语教学现状和对策[J].海外英语,2012(15):129-130.
[2]章亚兰.应用型本科院校商务英语口语教学探究[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2013,14(4):194-195.
[3]李琳,孙颖.国际贸易专业商务英语教学活动反思[J].校园英语,2018(11):23.
[4]林莉.情景语言教学在商务口语中的应用[J].武汉科技学院学报,2005,18(9):111-112.
外贸英语口语篇4
随着我国经济的飞快发展,对外商务不断扩大,经济和科学技术的发展及世界各国交往的日益频繁,使用英语已经变得十分重要。而英语口语的习惯用法,在商务界应用非常广泛,也很重要。
一、商务英语口语的语境
使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景,语言活动总是在特定的时间、特定的空间、特定的情景、特定的人之间进行的。构成商贸英语口语语境的重要一部分的是大量语言外的知识。一是背景知识,二是情景知识,三是相互知识。背景知识指的是在对外贸易活动过程中,交际双方都具有对外贸活动常识的一般了解。比如某一商品的市场需求,外贸活动的基本流程,不同的商品应该采用不同的包装方式等。正是基于这些基本的外贸常识,交易双方才能正确理解对方。第二类:情景知识指外贸活动过程中与特定的交际情景有关的知识,如交易双方对某一次谈判活动发生的时间、地点、谈判的主题内容、正式程度、参与者的相互关系、相互地位、各人所起的作用等。第三类:相互知识也就是外贸活动过程中交际双方的相互了解。随着双方交易过程的进展,这种相互知识会不断扩大,成为进一步推动贸易进程的基础。商贸英语口语在实际使用过程中受到谈话的特定场合(协商或谈判)、谈话题材及目的的影响,话语范围、方式、及体式既有一定的自由度同时又受到语境的制约。
二、商务英语口语习惯用法存在的问题
1. 课堂上所学英语与英语口语习惯用法不相符,例如:
These marten overcoasts are of good quality and nice colour , they are also tastefullypacked.They will surely sell well.
这批貂皮大衣质量高,成色好,包装精致,销售起来一定顺利。
nice 是一个wishy-washy 形容词,在商贸口语中极少使用,用hardword 形容词,如good 更符合商贸口语习惯。为避免重复,可将good quality 改为high quality,把nice colour 改成good colour。由于这摊的是商贸英语,pack 应改成package,因为package 具有为销售而包装的意思。这句话可以改成三个简单句,增强质量、成色、包装;
There marten overcoats are of highquality . They have good colour .They aretastefully packaged. They will surely sellwell.
如果力求句子简洁,避免重复,这句话可以改为:
These marten overcoats are of highquality ,nice in colour,and tastefully packaged. 2.有些句子过长,但从语法上这些句子无懈可击,可读起来与其说是会话,倒不如说是书面语,或者是商务书信。在商贸口语中,习惯上少用分词段语,或介词加动词名词短语,多用简短的句子。例如:
We set great store by our commercialreputation, as we ate serious on the quality
我们对质量认真负责,我们非常重视商业信誉的。
在商贸口语中,甚至在苏棉育种极少使用set great store.外商通常清楚、易懂的词,或者词组。这句话可以改为:
Our commercial reputation and qualitymean a great deal to us.改二:We maintainour commercial reputation a great dealas quality is very inportant to us.
3.在交谈时,外商习惯直截了当,但在与其上不乏委婉客气。我们所用的客气话是外商不常用的,若稍加修改,以下几个句子便显得口语化了,例如: Now we wish to ask your company tosell these marten overcoats on consignment.
这次,我想请贵公司帮助我们代销这批貂皮大衣。
wish to do sth 常用语朋友间不拘礼仪的客套句型。在商贸交谈中,如果用would like,整句话就显得正式又亲切。这句话可以改为:
Now we woule like to ask your companyto sell these marten overcoats on consignment.
总之,由于商贸英语口语用法具有习惯性用法,教师在商贸英语口语教学中注重语境知识是很必要的;学生在商贸英语学习中也要有意识地去运用商贸英语口语习惯用法。在教学过程中,要充分发挥老师和学生的作用,掌握好商贸英语口语的习惯用法,才能很好地使用语言与外国人沟通。
参考文献
外贸英语口语篇5
关键词:外贸英语函电;课程特征;教材
中***分类号:H319文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)23-0222-03
外贸英语函电是一门融国际贸易业务知识与英语知识为一体的高层次的应用语言课程,它涉及商务信函的格式和写作原则,以及进出口业务的各个环节。它的任务是培养学生运用英语解决国际贸易活动实际问题的能力,使学生了解国际贸易活动中的各个环节及其特点,学习和掌握英语在各业务环节中的应用。它要求学生不仅掌握国际贸易的基本原理、基本知识、基本技能和方法,而且能够撰写格式规范的外贸书信。
一、外贸英语函电的课程特征
外贸英语函电作为一种特殊的文体,有着不同于其他文体的特征。传统的商务信函属于正式文体,体现在格式规范、要素完备、专业特征明显等方面(隋思忠,2007)。随着国际商务的发展,现代商务信函已经出现了非正式化的趋势,表现在词语选用简明通俗、朴素无华,句子简练、言简意赅,语气上越来越接近口语表达方式。
作为一门英语写作与外贸实务相结合的综合型课程,外贸英语函电在语篇、词汇、文体、实用性及学科交叉性等方面都有自己独特的特征。
(一)语篇特征
外贸书信最大的特征就是格式规范。具体来说,外贸书信的格式有全齐头式(full-blocked format)、齐头式(blocked format)、半齐头式(semi-block format)和缩行式(indented format)。由于全齐头式的信函各部分内容都从左边空白处写起,用起来方便省事、快捷高效,是目前使用最广的书信样式。
外贸书信的内容格式也比较严格。外贸书信的组成部分可分为必备部分(standard parts)和任选部分(optional parts)。 必备部分是任何一封外贸书信所必须具有的,包括:信头、日期、信内地址、称呼、正文、结尾套语、签名。任选部分是根据具体的商务活动需要添加的部分,包括:信函编号、事由、经办人代号、附件、抄送、附言。
(二)词汇特征
外贸英语书信有别于其他英文书信的一个特点就是它涵盖了大量的专业词汇,从而增加了教师和学生在教学两方面的难度。撰写外贸英语信函要求言简意赅,切忌模棱两可。学习该门课程应该准确把握词语的含义及使用背景。
外贸英语书信针对不同的对象,采用的开头方式各不相同。具体如下:
Dear Mr./Mrs./Miss/Ms Wang, 表示写信人知道收信人的姓名和性别
Dear Sir,/ Dear Madam, 表示写给一位有具体职衔的人,而且写信人知道收信人的性别
Dear Sir or Madam, 表示写给一位有具体职衔而且写信人不知道其性别的人
Dear Sirs, 表示写给一家公司,没有明确的收信人
(Bilbow, G.T.,2001:3)
由于外贸英语属于一种公文函电性质,行文时为了避免个人主观色彩,言辞之间杜绝使用第一人称代词单数,第二三人称代词的单数形式也基本不用,而且与之相对应的名词也多用复数。这样,可以突出公函中“公”的意义(孟广君,2000)。如: We have seen your advertisement in the Trade Dictionary No.2.
(三)文体特征
一份好的商业书信应体现出语言自然精炼、行文流畅、可读性高的文体风格(Bilbow, G.T.,2001)。在撰写商业书信时,除了要注意格式规范外,还应注意所使用的语言必须自然精炼,同时避免语言的单调,力求使语言结构富于变化。
(四)实用性特征
外贸英语函电是一门实用性很强的课程。前文提到,外贸英语函电是一门融国际贸易业务知识与英语知识为一体的高层次的应用语言课程,这就要求学生不仅要有扎实的语言基本功,还应该通过具体操作来熟悉进出口业务的各个环节,理解相关的业务知识,训练英语表达的技能(隋思忠,2007)。
(五)学科交叉性
外贸英语函电不同于其他课程的一个特点是其不仅涉及英语和进出口业务的各个环节,还涉及到与进出口业务有关的保险、银行业务、经济法等。这在一定程度上增加了教师和学生在教学两方面的难度。
二、外贸英语函电教学中的主要问题
虽然外贸英语函电课程是商务英语专业、国际贸易、国际金融、涉外文秘、国际商务(国际邮***通信方向)等专业的一门重点课程,然而,目前的外贸英语函电课程教学效果却令人很难满意。具体来说,主要有以下问题影响了该课程的教学效果以及学生的学习效果:
(一)教师因素
外贸英语函电这门课程的性质和语言特点决定了教师必须首先具备以下两种素质:一是擅长普通英语写作教学,具有扎实的英语基本功;二是熟悉外贸业务。合格的英语教师应将教学与实践相结合,既能传授学生语言知识,又能针对外贸业务的各个环节讲授外贸知识。然而,目前的外贸英语函电教学却存在两个极端:一是将外贸英语函电作为英语精读课或者英语泛读课进行讲授,在课堂上全部用英语讲课,对外贸业务各个环节的知识却语焉不详或者一知半解;二是将外贸英语函电看作纯粹的专用英语(English for Special Purposes,简称ESP),由熟知外贸业务及知识的老师上课。这些老师在课堂上注重对外贸知识的讲解,而忽略了对学生英语基础的了解以及对英语基础知识的巩固。
(二)学生因素
外贸英语函电是英语写作与外贸知识相结合的一门综合性、高层次的应用语言课程,对学生的英语基础要求很高,同时要求学生了解外贸知识。因此,一旦学生英语基础差,对外贸知识一无所知,就容易对外贸英语函电这门课程产生畏惧心理,进而严重影响他们学习的积极性以及学习效果。
(三)教材因素
目前,国内关于外贸英语函电方面的书籍种类繁多,内容各异。他们的一个共同点是大多以英语讲解为主,汉语译文或者注释不多。对于中国学生来说,全英文的书籍固然有利于提高英语学习的效果,但无形中也增加了学习的难度,也就很难激发学生学习的兴趣和积极性。对专科生而言,教材的选择应该坚持“学了有用、学了够用、学了能用”的原则。
三、建议与对策
要摆脱外贸英语函电课程目前面临的问题,笔者依据对外贸英语函电课程的教学实践,提出以下建议和对策以供探讨。
(一)提高教师的综合素质
作为外贸英语函电课程教学活动的组织者与实施者,教师自身的素质对这门课程的教学效果及学生的学习效果起着至关重要的作用。具备扎实的英语基本功是对教师的基本要求。同时,由于外贸英语函电是一门专业性很强的课程,具有学科交叉性,因此,承担外贸英语函电课程的教师应该对经济、市场营销、保险、金融、国际贸易、组织行为学等领域的知识有所了解,清楚各领域的理论结构,熟悉商务活动的程序及需要注意的问题(王伶,2008)。具体来说,教师应该从以下几方面提高、拓展自身素质。
1.充分利用网络资源,丰富教学内容
随着计算机技术日趋成熟,当今社会已经进入网络不断普及、信息日新月异的全新时代。网络也为教师提供了丰富的教学资源与学习资源。就外贸英语函电课程而言,笔者在教学过程中就通过网站查阅了大量的相关资料,如国际贸易网(http: //省略/)、世贸人才网(http: //class.省略/class322_16579.shtml)、学习电子商务(http: //省略/)、外贸(http: //省略/)、中国英语网(http: //省略/)等。通过上网,笔者不仅加深了自己对外贸知识的掌握,同时也丰富了教学内容,提高了教学效果。
2.视野开阔
由于外贸英语函电自身的特点,承担外贸英语函电课程的教师不仅应该熟悉商务英语专业的专业教学计划,了解学生外贸知识水平,与商务英语专业其他课程老师进行交流沟通,以人之长补己之短。同时,应该了解相关的法律法规以及国际贸易中的一些通行做法。比如,《跟单信用证统一惯例――2007年修订本,国际商会第600号出版物》(简称“UCP600”)、SWIFT信用证(cf. 徐美荣,2007:152)、《2000年国际贸易术语解释通则》、形式发票、补偿贸易等。
就教学内容来说,教师不应该只着眼于外贸英语函电、商务英语函电、涉外经贸函电、对外商务函电之类的书,同时也应参考外贸英语口语、英文书信、外贸知识等方面的书。笔者在教学过程中,以隋思忠的《外贸英语函电》(第二版)为教材,同时参考了田翠欣与张付宪(2007)编著的《外贸英语口语》以及外语教学与研究出版社2001年引进的Grahame T Bilbow 的《朗文商务致胜英文书信》。
3.提高对语言的驾驭能力
承担外贸英语函电课程的教师不仅应该有扎实的英语基本功和外贸知识以及流利的英语口语,还应该不断提高自己的汉语表达能力。教师应该能够熟练地用英语和汉语表达自己的思想,在课堂上努力做到驾轻就熟、深入浅出、旁征博引,激发学生学习积极性,提高学习效果。
4.提高自身的文化素养
学习一种语言,不仅要学习它的词汇和语法,还应该学习它的文化。作为一门语言课程,外贸英语函电必然要求老师准确把握词汇的文化内涵,理解外贸过程中的文化差异,并引导学生认识到这种差异,从而用地道的英语从事外贸业务。
5.不断改进和丰富教学方法
笔者在教学过程中采用了理论讲解与模版分析相结合的办法。具体来说,就是首先讲解理论知识,然后分析相应的外贸英语书信。比如,在讲解“建立业务关系”一章时,首先讲解建立业务关系的步骤、途径和方法,然后讲解相应的书信。建立业务关系的完备步骤有:告知对方如何得知其情况;自我介绍;表达与对方建立业务关系的愿望;期待对方早日回复。同时,在信中要充分表达自己的诚意,讲明自己的优点。下面一封信讲述的是贸易双方的初次接触。
Gentlemen:
Being one of the largest importers of Chinese arts and crafts in this city and shall be pleased to establish business relations with you.
At present, we are interested in your products, details as per our Inquiry Note No. 618 attached, and shall be glad to receive your keenest quotation as soon as possible.
Yours truly,
该书信开头介绍自己,讲明自己是当地中国工艺品的主要出区商之一,然后告知对方愿与对方建立业务关系,最后表示期待对方早日复函。
教师在实际教学过程中,还可以利用现代化教学手段,如多媒体教学、网络教学等。同时,教师在有条件的情况下,还可以强化实践性教学。
(二)完善学生知识结构,提高学习效果
1.转变学习方式,学会自主学习
学生要积极发挥自身主动性,提高自学能力,加强对各类相关知识的收集、消化与吸收,丰富自己的知识体系,完善自己的知识结构。教师要促进学生自主学习,使学生能够自己去探究、研讨,使他们的身心全部投入到学习活动之中。学生要转变观念,由“要我学”变为“我要学”。
2.扩展学习场所,丰富学习资源
随着网络的发展与普及,网络资源已成为教材之外教师与学生获取知识的最重要的来源。因此,学生在学习过程中,应该充分利用网络资源,实现学习场所由课堂延伸到网络,学习内容由教材延伸到网络资源,积极主动地上网查询各类与自己专业发展相关的信息。
3.打好英语基础,加强外贸知识的学习
英语基础较好的学生可以从阅读英汉对照的外贸知识入手,看懂外贸英语书信,然后逐步写出格式规范、语言自然简练的外贸英语书信。英语基础较差的学生可以从阅读汉语的外贸知识入手,然后在看懂英汉对照的外贸知识和外贸英语书信的基础上,尝试写作外贸英语书信。总之,学生应在打好英语基础的同时,加强外贸知识的获得与学习,逐步掌握外贸英语写作的特点,最终写出格式规范、语言自然简练的外贸英语书信。
(三)改编现有教材,满足教学需要
1.完善现有教材体系与内容
教材的编写非一日之功。因此,以现有教材为基础,对其进行改编理应成为青年教师的基本能力。教师可以结合自身教学实践,依据教学大纲,从学生实际水平出发,参考国内各类外贸英语函电类书籍以及其他一些相关书籍,以某一本教材为基础,对其进行必要的修改与补充。笔者在教学中使用了隋思忠(2007)编写的《外贸英语函电》。该书的优点在于对常见的外贸术语及外贸英语书信中的常见句子给出汉语注释,同时从实用角度出发,设计了大量练习题,以提高学生的实际动手能力。该书的不足在于对外贸业务的各个环节所列书信偏少,学生难以深入全面地理解外贸业务的各个环节。因此,笔者将徐美荣(2007)编写的《外贸英语函电》中关于外贸业务各个环节的书信打印出来,分发给学生。在讲完每一个外贸业务的环节之后,对这些书信予以讲解,并结合隋思忠的《外贸英语函电》中的练习进行巩固,力求使学生深入全面地理解外贸业务的各个环节。
2.英汉语结合
教材的选取与编写都应该考虑到教材的对象是母语为汉语的中国学生。母语对外语的学习有很大影响,因此,外贸英语函电类的教材及书籍应该提供一定的汉语介绍与评注。笔者认为,在编写教材时应该用汉语对外贸知识进行必要的介绍并对外贸英语书信进行必要的汉语注释。这样做可以激发学生的学习兴趣,有效降低学习的难度,从而提高学生的学习效果。
3.理论与实践相结合
外贸英语函电是一门实用性很强的课程,因此在讲解每一个外贸环节时,除了理论知识之外,还应该有足够的实践练习,让学生学以致用,掌握每一个外贸环节及其对应的信函的写作。比如,“销售合同”一章,隋思忠编写的《外贸英语函电》除了对合同的每一条款给出汉语注释外,还专门设计了填制合同练习,让学生切实掌握销售合同的撰写。
四、结语
外贸英语函电课程内容丰富,特征鲜明,对教师、学生、教材都有很高的要求。作为新时代的教师,尤其是青年教师,应该充分利用网络及其他媒体丰富自己的专业知识,提高自身的文化素养。在实际教学中,积极改进教学方法,完善教学模式。同时,应该结合自身教学实践,对现有教材进行改编,逐步形成自己的教学体系。教师应该突出实用性应用能力和专业性技能的训练,致力于培养具有熟练专业技能、较强实践能力和良好职业素质的高等应用型外贸人才(马列展、徐娜,2007)。
参考文献:
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外贸英语口语篇6
关键词：商务英语；就业市场；教学改革
中***分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0053-02
自中国加入WTO之后，既懂英语又懂外贸的复合型人才越来越受外贸企业的欢迎，全国重点高校及示范型高职高专院校，90%都设立了培养此类人才的商务英语专业。但是近年来，商务英语专业在就业率、月收入和专业对口率等方面呈现出逐渐趋后的倾向，成为高职毕业生毕业半年后失业人数最多的十个专业之一。前景如此看好的专业，为何遭遇如此尴尬局面？笔者带着这样的疑问，调研了东莞市外贸家具企业10家，了解了商务英语专业的几个问题：（1）就业方向；（2）就业优势与弊端所在；（3）企业主管的满意度评价；（4）商务英语教学现状。基于调查数据，对商务英语专业就业市场疲软情况进行了深入剖析，并提出了商务英语教学改革的构想。
一、商务英语专业人才招聘条件与其实际工作能力分析
经笔者调查，在这些外贸企业里，1/3员工为国际贸易和商务英语及英语专业（非商务英语方向）毕业生，主要工作职责为：开发客户、落实客户订单、租船订舱等一揽子进出口业务。据东莞美国SCHNADIG分公司人力资源部介绍，外贸企业对商务英语类人才招聘，要求应聘者要有扎实的英语基础，对国际进出口贸易流程熟悉，国际贸易知识扎实，有较强的市场开拓能力和团队合作能力，有报关证、国际商务证者优先。商务英语专业毕业生工作能力如何？据笔者与公司部门负责人访谈，总结如下：
1.关于英语语言能力的评价。此专业毕业生语言实践能力弱，口笔译能力不能在短时间内适应业务需要，往往需要较长时间锻炼，才能运用自如。
2.关于外贸进出口业务能力。对进出口实务存在皮毛式了解，知识泛而不精，很难深入到业务核心领域去。
3.关于职业道德。普遍存在眼高手低的问题。不能主动去了解国际市场的经济变化趋势，在工作上很被动。
二、商务英语专业就业市场分析
商务英语专业毕业生有着广阔的就业空间，综合起来主要有四类：（1）国际贸易实务方向，从事外贸业务操作、国际商务谈判、商务英语口译等。（2）国际商务管理及秘书方向，从事日常商务管理与项目策划工作。（3）英语培训教育方向。（4）旅游业务、宾馆服务业方向。笔者与东莞SCHNADIG分公司小朱合作，统计了其所在的班级（2009级四年制商务英语专业毕业生32人）的就业去向。具体为：外企3人，外贸公司10人，公务员2人，英语教师4人，前台招待2人，跟单员3人，其他行业就业8人。笔者又调查了这32人毕业时的英语语言能力和所获大学英语等级证书情况。具体为：外企3人（2人CET6）），外贸公司10人（1人CET6，6人CET4），公务员2人（2人CET6），英语教师4人（2人CET6，2人CET4），前台接待2人，跟单员3人（2人CET4），其他8人（3人CET4）。笔者又追踪统计了这32人毕业时所获得的职业资格证书情况，具体为：报关证1人，教师资格证3人，驾驶证7人，剑桥商务英语三级2人，剑桥商务英语二级2人，无证17人。从以上数据，我们不难看出，商务英语专业毕业生英语语言能力不存在突出的优势。相对比英语专业学生来讲，因主修如商务办公、谈判、信函写作、外贸会话等课程，淡化了英语精读、听力、口语、发音等语言基本功。又因缺乏详实深厚的进出口实务知识积累，及无专业资格证书，竞争力逊色于国际贸易专业毕业生，造成了高不成低不就，专业不对口的尴尬局面。
三、商务英语专业教学改革的必要性分析
笔者调查了几个商务英语毕业生在校时的学习情况，总结商务英语专业教学弊端如下：
1.语言类课程设置比重偏大。笔者分析：很多院校对此专业的就业需求认识存在偏颇，认为学生的英语语言能力比商务实践能力更为重要，商务实践能力是在工作中习得，而语言基础却必须在学校里培养；二者大多高职商务英语专业在招生时并未对英语学科成绩做出硬性规定，导致学生英语基础参差不齐。
2.商务英语类教师偏重语言知识，缺乏外贸实践常识和能力。高职院校商务英语专业教师往往是英语专业科班出生，对国际贸易知识来自于书本，缺乏外贸实践操作经验，而外贸行业操作性强，并非拘泥于课本的条条款款。
3.学生主动学习性差，对商务英语专业就业能力认识不清，专业敏感性差。据调查，商务英语专业高校生就学习时间而言，以一周五天工作日来计算，有40%的学生日平均学习时间为0.5小时左右，1小时左右的学生占42%，只有18%的学生日平均学习时间大于或者等于2小时。就决定学习成败因素而言，60%的学生认为要靠自身努力，认为环境是决定因素的占18%，由教师及天赋决定的占22%。商务英语专业毕业生普遍认为工作较琐碎复杂，缺乏工作热忱，对总是加夜班（中美时差问题）抱怨。感觉学校里学习的商务英语知识不实用，脱离实际工作需要。
四、商务英语专业教学改革的构想
基于以上分析，目前的商务英语专业难以适应市场对人才的需求，各方面亟需改革。笔者就调查情况提出了一些改革构想如下：
1.课程体系的设置。课程设置应建立起以商务理论课常规教学、应用性课程实践教学、英语技能学习为中心环节，以职业素质为核心的全面素质教育培养的实践课程体系。课程设置应平衡语言教育模块和商务知识教育模块的教学。同时，商务知识教育应平衡教材教育与实践教育的比重，实践课比例应占总学时的50%以上。
2.教师素质的提高。必须建立起一支既懂商务又精通英语的教师队伍。建议聘请知名外贸企业里的员工来校兼课，这些人才具备商务英语相关专业学历，又具有较强的企业工作经验，能将最新鲜的最实用的商务操作知识带给学生；专业教师应下企业实践，努力提高自身的知识结构和能力素质，开展商务英语的实用性教学。
3.商务英语实训课的设立。应强化商务英语实训课程，适时为学生提供和创造业务锻炼和专业实践的机会。引导学生关注专业就业的刚性需求，提前适应工作岗位。
4.培养学生的职业道德。高职院校应对学生多灌输专业理念，培养他们对该专业的情感，同时加深他们对该专业的认识。另外，可搭建在校师生与校友问的交流平台，采取专题讲座的方式，聘请企业专家传授实践经验。注重在教学中融入职业道德和人文素质的培养，使学生养成良好的个人品格和行为习惯，为将来走人社会打下良好的职业道德基础。
商务英语专业是适时而设的，却在发展过程中遭遇了瓶颈。究其原因，与高校课程设置与教学团队建设与市场需求脱节而致。商务英语教学要服务于企业，以市场为导向，才能突破瓶颈，取得良性发展。希望笔者的建议，能够对目前商务英语教学改革，起到建设性作用。
参考文献：
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外贸英语口语篇7
论文摘要：务实性是外贸英语课堂教学的一个特点，在外贸英语课堂教学中，教师应该围绕这一点，强化英语口语和写作能力，加强实例教学，培养学生务实的思维方式。
中国在入世以后，对外贸人才的需求已经变成了一种渴求。对具有较高素质的外贸人才有了一些细化的标准，比如具备较强的外贸英语口语和书面交际能力;熟悉并能***操作外贸业务各环节;熟知并能灵活运用国际贸易的惯例和法规;掌握现代化信息交流技术;具有发现问题和解决问题的能力等等。具备上述素质的人是外贸就业市场的宠儿。[1]
外贸英语是一门将英语与外贸业务相结合的课程。外贸又称国际贸易或世界贸易，是指一国和地区同别国和地区进行商品交换的活动。外贸英语的教学目的是通过学习外贸实务中各种英文业务文件，了解对外贸易各环节的具体做法，使学生在提高英语水平的同时熟练掌握对外贸易业务中常用术语及表达技能，熟练处理商务活动中出现的具体问题，培养和提高学生的外贸业务工作能力。
务实性特点应该是外贸英语课堂教学的一个基本特色。研究对外贸易时应遵循的基本原则之一就是: 实践是检验真理唯一标准的原则。[2]意思是说，研究对外贸易，应该从实际情况出发，服务于实践，以能够解决实践中的问题为目标。
一般的英语教学，偏重于对字、词、句的讲解，把重点放在对英语语法形式和语言本身的讲解上。而外贸英语教学应侧重英语这一国际语言的实用性：外贸是实务，外贸英语也应该从外贸实务的角度出发去讲授，也就是说，实务性应该是外贸英语教学的一个显著特色。近年来，一些外贸英语教师在教学实践中逐渐认识到了外贸英语教学的这一特色，但还没有形成一种行之有效的系统的教学方法。下面从四个方面谈一谈在外贸英语专业课教学中体现务实性特征的一些思考。
一、英语口语和写作能力
外贸英语课的特点是：语言的务实性很强，也就是实际操作程度高。因此，在教学实践中，要加强对外贸实例的分析，本文第三部分将专门论述实例教学在外贸英语课堂上的作用。此外，要使学生认识到英语在贸易上的重要性。作为教师一定要重视这一点。在要求学生掌握外贸知识同时，还要提高英语书面表达和口语表达能力，因为写作能力和口语能力是最重要的外语能力。只有这样才能培养出市场经济所需要的有用人才。
有的学者指出，在国际贸易上，运用英文和运用数字同样重要。以英文信件为例，英文书信写得好可以协助推销货物和赢得顾客的好感，争取新客户，维持老主顾。其他例如获得信用，宣传新计划和新产品、展开推销活动，尤其离不开英文写作。所以，“英文写得好，可以说是在国际贸易中取得成功的一个重要条件”。[3]
二、 务实的思维方式
从实际出发，实事求是是对外贸易工作的一条基本原则，其基本要求就是务实。教师在上外贸英语课程时，应该注意培养学生务实的思维方式。对学生的这种务实思维方式的培养，可以提高学生客观、准确地分析问题的能力，从而增强其对外贸工作中一些问题的正确认识和把握能力。实际上，这是对学生认识论的培养，这对学生将来参加工作后实际才干的增长会有很大的益处。社会需要的是有实干精神的大学生，而不是死啃书本的书呆子。因此，在外贸英语课堂教学中，是决不可以忽视对学生务实思维方式的培养的。
比如，对外贸易仲裁（arbitration）是解决对外贸易争端的一种方式。按照国际上的习惯作法,买卖双方在发生争议时，可以采取友好协商、仲裁和司法诉讼三种不同的方式来解决。谈到争端的解决办法，还有哪些呢？书上没有说，但是可以这样分析：协商、仲裁都是非强制性的措施，如果经过协商、仲裁，争端仍不能得到解决，那就要诉诸法律，也就是司法诉讼，采取强制性的措施。如果是国与国之间的经济争端，达到了经济、法律手段都难以调和的地步，就可能发生战争。例如海湾战争，其根源就在于英美等西方国家与一些阿拉伯国家以石油资源为代表的经济利益的争端难以得到协调，结果是经济利益的矛盾升级，最后导致战争。由此可见经济利益对大至国与国之间、小至人与人之间的关系有举足轻重的影响。
综上所述，教师引导学生的这种基于事实的推理与分析，就是务实思维。
三、教学中的实例
实例教学是外贸英语课堂教学的主要方法。在短短的时间内要让学生掌握外贸英语的听说读写译，并且提高实际能力，最好的方法就是通过实例来教学。因为实例所使用的是丰富的实际外贸操作语言，实例中同时也蕴含着前人宝贵的实践经验，这对学生的英语水平和实际能力的提高都大有益处。比如：在讲索赔一章时，吴林康编的《实用外贸英语》一书仅有一个外贸实例[2]，没有理论上的专门讲解。他选的是一个变质头路白核桃仁的索赔案例，文中仅列举了买卖双方关于此索赔案例往来的十封函电，而这十封函电，正好完整地再现了这一索赔案例产生，发展，和得到解决的全部过程，通过这种实例来讲解索赔这一国际贸易现象，从讲授的内容来讲，实际操作感很强，学生学完以后，会有一种身临其境的感觉，这对于学生实际才能的提高很有好处。
针对社会市场的需求，教师应该从实际出发，追求实效，目标是解决实际问题。以实例为主体讲课，并且结合其他手段，把提高学生英语水平与传授贸易知识有机结合在一起，可以使枯燥的外贸知识变得生动形象些。
四、外贸知识
外贸知识也很重要。外贸英语课程是外贸知识与英语相结合的实用英语课，是英语在对外贸易中的应用。其主体是对外贸易，它要求学生必须掌握一定的外贸知识，这样才能进一步使用英语进行书面和口语交际。外贸英语课程涉及对外贸易的各个领域，因此撰写英语外贸业务文件时需要对对外贸易专业词汇的用法、内涵，对外贸易的基本流程及其相关法规都有所了解，才能在书面表达上做到用词准确达意。所以，只有拓展相关的外贸知识，外贸业务英语文件的撰写才能用词精简、句式严谨。
在外贸英语教学中，长于外贸专业的教师往往大讲外贸知识;而长于语言的教师又沿袭英语精读课的教法对教材内容逐字逐句释义、翻译。因此，教师首先要熟悉外贸知识。如果教师没有一定的外贸知识，那么上起课来只能空谈，不能深入问题实质。那么这门课程的务实性就没有真正体现。其次，教师的英语水平也很重要。因此一个合格的外贸英语教师应该既具有较高的英语水平，又有较多的外贸知识。
五、结束语
为加强外贸英语教学务实性，现提出两点建议，以供同行参考：1.教师间交叉学科互相学习。外语系的外贸英语教研室可以与经贸系的国际贸易教研室教师互相交流，学习，提高，以培养既具有较高英语水平，又具有足够经济学知识的外贸英语教师。2.为外贸英语专业学生与国际贸易专业学生创造交流提高的机会。外语系外贸英语专业学生可以与经贸系的国贸专业学生共同组织一些活动，互相学习，完善知识结构，这样就能使两个相关专业的学生在交往中取长补短，互通有无，提高综合素质，为明天从事外贸实务打下扎实基础。
对外贸易注重实务，而外贸英语是外贸的工具，从语言的角度来讲，外贸英语应该属于语言应用的范畴。因此，根据外贸的特点与要求，外贸英语的教学，也应重视实效与实践，应该以培养学生在外贸实践中灵活运用英语的能力为目的，而为这一教学目的服务的外贸英语教学也应采取区别于其他英语教学的教学方法。
作者单位：河南科技大学外国语学院
参考文献：
[1]宋淑敏.试论外贸英语教学现状及对策[J].继续教育研究，2006,2:78-80.
外贸英语口语篇8
【关键词】项目驱动教学法 外贸英语会话 调查问卷 分析
一、问卷调查背景
外贸英语会话是高职商务英语和国际贸易及相关专业的一门专业实践课程。项目驱动教学法应于于外贸英语口语课程，是建立一系列特定的外贸情景任务来驱动教学，这些特定的任务就是把外贸英语口语课程教学通过各种各样的形式与实际工作中的情景紧密联系。让学生进行虚拟的外贸口语技能的动态学习，在完成任务的同时，可以进一步掌握相关外贸理论知识和口语会话及谈判的技能。这种教学模式继承了传统教学模式中的优点，但同时又打破了传统教学观念和模式。为了了解项目驱动教学法应用于高职“外贸英语会话”课程教学及教学效果，分别对我院商务英语、国际贸易及相关专业的学生和采用项目驱动教学法的教授外贸英语会话的相关老师做了一系列的问卷调查。
二、问卷调查对象
本次调查问卷的发放对象主要是我院国际贸易、商务英语及相关专业的学生，35%；参与过兼职（不包括家教）， 毕业实习和已经签约就业的学生35%，教授外贸英语会话课程及相关课程的老师20%，其它占 10%。共发出问卷 90份，收回有效问卷 76 份。
三、问卷调查的内容及相关结果
本问卷分为学生篇和教师篇两个部分，学生篇相关内容及结果如下：
您的就业岗位/实习岗位是，其中外贸跟单占到总比例的19%，外贸销售18%，翻译9%，助理/秘书，20%，采购9%，报关4%，旅游（旅行社、酒店） （21%）。
工作/试用期月薪酬（人民币：元），期中1200-1500元 占20%，1500-1800 占元21%，1800-2000 占元25%，>2000元以上的占总比例的15%。项目驱动教学法应用于“外贸英语会话”课程是从学生未来职业能力培养入手的，持完全不同意观点0%，不太同意的 1%，基本同意的30%，比较同意观点占39%，完全同意占30%。项目驱动教学法应用于“外贸英语会话”课程是与行业背景相结合设置课程的。持比较同意观点占到40%，完全同意占到35%。新构建的“外贸英语会话”课程实训、实习课程比重足够。基本同意占到20%，比较同意和完全同意的占到35%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是商务英语专业课程体系中的核心课程，持完全同意的占到30%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是与职业证书紧密结合进行课程设置的。完全同意的占25%。
运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是为了培养职业综合素质所开设的核心课程。持完全同意观点的有31%
教师篇相关内容及结果：
您所在的学校，您所教过的商务英语专业课程，您教授外贸英语会话课程的时间，5年以上的是30%。您是否参与过商务英语专业“外贸英语会话”课程建设，选择“是”的70%。项目驱动教学法应用“外贸英语会话” 课程是从学生未来职业能力培养入手的。比较同意的38%，完全同意的30%。项目驱动教学法应用“外贸英语会话” 课程是与行业背景相结合设置课程的。比较同意的40%，完全同意的30%。项目驱动教学法应用“外贸英语会话” 课程，实训、实习课程比重足够。比较同意观点的29%，持完全同意观点的30%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是商务英语专业课程体系中的核心课程。完全同意观点的有54%。运用项目驱动教学法的“外贸英语会话” 课程是与职业证书紧密结合进行课程设置的。比较同意观点的25%，完全同意的15%。项目驱动教学法应用于“外贸英语会话” 课程是为了培养职业综合素质所开设的核心课程。持比较同意观点的老师有25%，持完全同意观点的有25%。
四、调查问卷分析及得出的结论
本次调查问卷分别从“项目驱动教学法应用外贸英语会话课程是从学生未来职业能力培养入手的。”“项目驱动教学法应用外贸英语会话课程是与行业背景相结合设置。” “项目驱动教学法应用外贸英语会话课程，为了培养职业综合素质所开设的核心课程。”等几个核心问题着手展开调研，从师生的问卷可以看出，持基本同意、比较同意、完全同意，这几个积极肯定的答案占大多数比例，因此可以推论出基于建构主义理论中的项目项目驱动教学模式适合于实践性较强的外贸英语会话课程教学的。
项目驱动教学法运用于高职“外贸英语会话”课程中旨在设立一系列特定的项目作为任务来驱动教学，它是以建构主义学习为理论指导和依据，强调探究性和协作性学习相互贯穿一种模式。教师的教学和学生的学习都是以一项任务或者几项任务来完成的这是项目驱动教学法的核心。其特点是以教师为指导，以挖掘学生的学习能力为主体，把教学内容与教学目标都包含在各个项目及任务中。运用项目驱动可以提高学生的综合能力，很明显，学生更乐于接受这种教学模式，学生学习的主观能动性和思维的活跃性得以充分凸显，达到提高高职外贸英语会话课程教学效果的目的。
外贸英语口语篇9
商务英语专业大学生个人简历表格一
个人基本简历
姓名： - 国籍： 中国 目前所在地： 广州 民族： 汉族 户口所在地： 湖南 身材： 169 cm kg 婚姻状况： 未婚 年龄： 22 岁 培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 应届毕业生 应聘职位： 英语翻译:英语翻译 贸易类 外贸业务、外贸助理 工作年限： 0 职称： 无职称 求职类型： 全职 可到职- 随时 月薪要求： 1500--2000 希望工作地区： 广州 个人工作经历： 公司名称： 长沙爱家超市起止年月：2007-07 ～ 2007-07 公司性质： 所属行业： 担任职务： 业务员 工作描述： 离职原因：
教育背景
毕业院校： 湖南信息科学职业学院 最高学历： 大专 毕业- 2008-07-01 所学专业一： 商务英语 所学专业二： 受教育培训经历： 起始年月 终止年月 学校（机构） 专 业 获得证书 证书编号 2005-09 2008-07 湖南信息科学职业学院 商务英语 大专，国家英语应用能力考试证
语言能力
外语： 英语 优秀 国语水平： 优秀 粤语水平： 一般
工作能力及其他专长
本人英语听、说、读、写、译能力优秀，擅长与人沟通。熟悉对外贸环节，电脑办公熟练，工作积极上进，能***完成任务，有拼搏和挑战精神。
详细个人自传
商务英语专业大学生个人简历表格二
个人基本简历
姓名： - 国籍： 中国 目前所在地： 广州 民族： 汉族 户口所在地： 湛江 身材： 163 cm 50 kg 婚姻状况： 未婚 年龄： 27 岁 培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职 应聘职位： 外语类:翻译 贸易类 外贸跟单、外贸业务 秘书 工作年限： 3 职称： 无职称 求职类型： 全职 可到职- 随时 月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广州 广州 广州 个人工作经历： 公司名称： 必诚贸易起止年月：2004-07 ～ 2007-06 公司性质： 外商独资所属行业：纺织，服装 担任职务： 外贸跟单 工作描述： 1) 04年5月 广州佳信电器 客服专员 主要负责售后回访及投诉处理（实习） 2) 04年7月－07年6月 必诚贸易 外贸跟单 有3年的服装及辅料跟单经验，熟悉整个外贸流程。包括与客户沟通、接取订单、落实订单、跟进工厂的生产、出货，熟悉各辅料市场。熟练操作office, photoshop 系列软件. 3) 07年6月-07年8月 : 翻译, 陪同客户上市场采购及订单,跟进相关订单的装箱及装运 4) 07年10月- 08年3月 : 恒丰辅料, 跟单.. 离职原因： 加班
教育背景
毕业院校： 石油大学（广州） 最高学历： 大专 毕业- 2004-07-01 所学专业一： 商务英语 所学专业二： 受教育培训经历： 起始年月 终止年月 学校（机构） 专 业 获得证书 证书编号 2001-07 2004-07 石油大学（广州） 商务英语/外语系 大学英语4级、中级涉外秘书证、BEC一级
语言能力
外语： 英语 优秀 国语水平： 优秀 粤语水平： 优秀
工作能力及其他专长
1、刻苦、耐劳、不怕吃亏。 2、善于沟通、与各客户及厂家关系良好。 3、熟悉皮料、布料、五金饰品等辅料。
详细个人自传
性格开朗、坚毅，上进心强、求知欲旺盛。诚实正直，责任心强，有良好的团队合作精神，吃苦耐劳，热心敬业，对认定的目标义无反顾的追求。 English Resume: Name : Kitty Chen Sex : Female Birth : December, 1981 Major : Business English The record of formal schooling : University E-mail : Mobilephone : 13580581410 Education : 2001-2004 Business English, Petroleum University Work Experince : May, 2004 Did practice as a customer service July/2004~June/2007 BS Trading company as a manager assistant June/2007~Aug/2007 A.C.Cargo company as a translater/Marketing Special Aptitude : Good spoken English, Operate computer, Perfect Communication.
商务英语专业大学生个人简历表格三
个人基本简历
姓名： - 国籍： 中国 目前所在地： 广州 民族： 汉族 户口所在地： 广州 身材： 158 cm kg 婚姻状况： 未婚 年龄： 25 岁 培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职 应聘职位： 外贸/贸易专员/助理:外贸跟单 货运 工作年限： 2 职称： 无职称 求职类型： 全职 可到职- 随时 月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广州 个人工作经历： 公司名称： 广州市旭登经贸有限公司起止年月：2006-12 ～ 2008-04 公司性质： 外商独资所属行业：造纸，印刷，包装 担任职务： 外贸采购员 工作描述： 负责进口国外的包装纸金箔,花箔,木纹,碳带,色箔,条码等,安排进口时间,到货时间.联系国外厂家发货,处理产品客诉等等 离职原因： 公司名称： 广州特奇舞台灯光音响器材厂起止年月：2006-06 ～ 2006-12 公司性质： 私营企业所属行业：电器，电子，通信设备 担任职务： 外贸翻译 工作描述： 负责给客户做现场翻译,使其了解公司产品的各种性能特性及负责报价情况,确定订单,下订单跟踪订单等等 离职原因：
教育背景
毕业院校： 阳江学院 最高学历： 大专 毕业- 2006-06-01 所学专业一： 英语教育 所学专业二： 受教育培训经历： 起始年月 终止年月 学校（机构） 专 业 获得证书 证书编号 2003-09 2006-06 阳江学院 教育学 ****
语言能力
外语： 英语 良好 国语水平： 精通 粤语水平： 精通
工作能力及其他专长
2年的工作经验,曾经有半年的外企翻译经验，英语流利。18个月一直任职在经贸公司里担任外贸采购,负责进口工作,有一定的外贸进出口采购经验!
外贸英语口语篇10
近年，东兴试验区凭借其天然的地理优势、生态优势、产业优势和***策优势，商贸发展势头强劲：2010年防城港市外贸进出口总额28亿美元，边贸成交额139亿元，引进区外境内资金123.7亿元。2014年，防城港市外贸进出口总额54.69亿美元，其中出口总额15.05亿美元，增长39.6%，进口总额39.63亿美元，增长23.1%。由此可见，2010年至2014年短短的4年间，进出口总额由28亿美元增长到54.69亿美元，足以体现东兴试验区国际商贸发展的巨大潜力。
东兴试验区商务英语翻译现状及面临的挑战
商务英语翻译不是简单的两种语言之间的字面转换，它包括语言知识、交际技能、专业知识、管理技能和文化意识等核心内容。例如，中越两国在称呼语“亲”的使用上存在巨大差异：汉语中“亲”是个网络用语，表示人际关系的亲近。但是在越南，“亲”一般用于年轻情侣或者夫妻关系之间。因此，对于译者来说，如果没有各方面的知识储备，就无从谈起对商务英语的正确理解与表达（谭载喜，1986），无论是口译还是笔译，商务英语翻译要比普通英语翻译复杂得多（祝然，2013）。东兴试验区国际商贸迅猛发展，对商务英语翻译的需求量与日俱增。然而，前者的迅猛发展和后者的滞后发展产生了巨大的矛盾。（1）***府商务英语翻译专业团队力量单薄。防城港市作为一个新兴地级市，***府相应的涉外部门人员结构仍在不断完善中。虽然防城港市拥有20多个科研活动机构，但是研究人员几乎都是从事科技研究活动的。因此，目前防城港市外事侨务办公室具有相关商务英语背景的工作人员，挑起了诸多东兴试验区的涉外商务英语翻译活动的重担，如边境会谈、会晤及联谊活动等。同时，聘请广西一些知名大学专业教师作为外援力量，如广西师范大学、广西大学、广西民族大学等。然而，东兴试验区外贸飞速发展，有限的专业商务英语翻译人力资源急需扩大，方能满足东兴试验区外贸发展的需求。（2）商务英语翻译社会力量不足。首先，同南宁、桂林、钦州等区内地区相比，防城港市的社会教育发展远远落后。目前，市区几乎没有任何正规的成体系的商务英语培训机构，偶尔能在市区见到某些中小学私人微型培训机构。其次，市民对商务英语的热情度远远不够。在东兴试验区，尤其是与越南芒街仅仅一河之隔的东兴市，由于人们和越南人的商贸活动更加密切，周边大部分人选择学习越南语而非商务英语，人们对商务英语的热情度远远不如越南语。（3）商务英语翻译的新生力量不足。整个东兴试验区只有一所高校：广西财经学院（2012年成立）。学院设立1个商务英语专业班级，课程涉及综合英语、口语、听力、写作、商务英语函电、国际贸易理论与实务、报关理论与实务、经济应用写作等。但由于目前学校实行“2+1”教学管理***策，即，学生在防城港校区接受2年的专业学习后，将全部转移到首府南宁校区再读1年。毕业后，绝大部分同学首先考虑选择南宁就业。所以，东兴试验区也因此流失了很多商务英语翻译的新生后备力量。
提高东兴试验区商务英语翻译水平的思考
东兴试验区商务英语翻译起步较晚，针对本地特色商务英语翻译的本体研究寥寥无几，更别说在翻译理论指导下或者语言学理论视角下的商务英语翻译研究，故笔者进行了一些相关的思考。（1）扩大专业商务英语翻译的团队力量大力引进具有商务英语背景的翻译人才，充分利用防城港市2012年来实施的“百名博士防城港行”平台，引进中国人民大学、南京农业大学等国内高校和科研院所商务英语翻译精英，根据试验区本地特色，从语篇、语义、语用、句法角度对本试验区进行深入的研究，将东兴试验区商务英语翻译的研究引领到学术层次，使商务英语翻译学术和商务英语翻译应用相互支撑发展。同时，加强广西财经学院防城港校区英语专业教师团队与相关企业和部门的合作。校区目前英语专任教师学历水平相对较高（全是硕士），学术研究领域涵盖文学、语言学、商务英语、翻译等。教师们不仅接受过专业的语言训练，而且也有一定的学术研究能力。因此，鼓励教师同防城港市外侨办或相关外企合作，不仅有利于实现向“双师型”教师的转型，而且能更好地服务于为商务英语翻译的教学，从而为东兴试验区商务英语翻译的发展添砖加瓦。通过加强东兴试验区的商务英语翻译专业团队的建设，发挥强大的引领作用，以减小对市外翻译力量的依赖性。（2）为新生力量提供更多实践机会，留住人才目前广西财经学院防城港校区商务英语班级共有47人，同学们朝气蓬勃，勤奋好学。经2年的专业学习，学生具备一定听、说、读、写的语言运用技能，比较熟悉国家有关对外贸易和外事交往的方针、***策和法规，具有较强的跨文化交流技巧，能用网络工具和商务英语完成外贸展会营销、客户开发与维护、国际结算、外贸单证操作、商务谈判、商务函电写作、外贸跟单和进出口业务操作等工作任务。一方面，学生具备一定的英语语言使用能力和商务知识，如FOB（freeonboard，离岸价格）,B/L（billoflading，提货单）,L/C（letterofcredit，信用证）；另一方面，学生对东兴试验区的人文经济等也有所知悉。商务英语班级是学校培养的重点对象，可以成为东兴试验区商务英语翻译的新生主体力量。在校期间，帮助学生获得更多到防城港市外侨办，或者一些市内外企的实习的机会（如防城港枫叶粮油工业有限公司、广西金川有色金属有限公司等），使其将在学校学习的理论知识真正用于实际工作中。实习期间表现良好者，相关部门可考虑与其签订合同，留住潜能较高的商务英语翻译人才。（3）建设商务英语翻译实验室商务英语翻译实验室应集教、学、做于一体，模拟真实语境，展开商务英语翻译的相关学习。学习内容可丰富多样：英汉语体差异学习、商务英语翻译策略，东兴试验区邻国习俗文化、各国口音差异，例如，泰国英语发音通常不发辅音后面的r音，所以address读成addiss（黄映秋，2010），等等。通过角色扮演法、情景模拟法、案例分析法（谢彩虹、朱艳宁、张敏，2008）等，让学生进行商务英语翻译相关的实训。因此，商务英语翻译实验室的建立，一方面通过整合社会各方资源，使其价值最大化。另一方面，又有利于增加学生商务英语翻译的兴趣，将课堂和仿真环境相结合。
结语