学文网摘 要：本文根据技校学生学习注意力不集中、理论学习不深入、学习被动、缺乏自信心等问题，结合的ARCS模式相关理论，从学生的学习心理角度分析原因，探索解决问题的办法，并通过教学实践验证ARCS模式对技校汽修专业课教学的有效性。
关键词：注意力 相关性 自信心 满足感
一、技校汽修专业教学中的常见问题
技校学生是一个比较特殊的群体，其中90%以上是中、高考的落榜生，以汽修专业学生为例，我们通过日常的观察和其他老师的反映，发现在教学过程中常见以下几类问题。
1.上课玩手机，注意力不集中
随着3G手机的普及、校园WIFI的全覆盖，手机越来越好玩，其诱惑力远大于老师讲课的吸引力，学生的注意力受到很大干扰。面对上课玩手机问题，教师平常的对策是发现上课玩手机就收缴，但在实际执行时有的学生辩解是“看时间”，而且收缴手机引起对立情绪影响课堂秩序。
2.不注重专业理论知识的学习
在学习专业理论的相关知识点时，大部分学生把学理论看做是应付考试。老师在讲解理论时，学生心不在焉，在实习车间左顾右盼，观察周边的设备。针对这种现象，教师通常的对策是尽量以实操为主，讲解理论时对照实物边演示边讲解，而学生由于缺乏对所学理论知识点形成深刻的相关体验，本身又对基础理论知识有畏惧心理，因此学习效果较差。
3.被动学习，碰到难题不知所措
老师教什么学生就听什么，没有主动自学的习惯，再加上专业理论知识学习效果不好，没有形成系统的思维，学生在他们自己比较喜欢的实操环节往往出现会拆不会装的低级错误，在学习汽车故障诊断与维修环节，大部分同学感到无从下手，缺乏信心。
4.课后印象不深刻，缺少自己的想法
老师在提问已经学过的知识时，只有少数同学能根据老师讲过的知识对照笔记说出大概意思，而有不少学生回答“不知道”。
二、ACRS模式在汽修专业课教学中的应用策略
ARCS是美国著名教育心理学家Keller・J・M 提出的激发学习动机的四类要素：一是吸引注意力（Attention），教学应引起并维持学生的好奇心和注意力；二是切身的相关体验（Relevance），将教学与学生的心理重要需要和学习动机相结合；三是产生自信心（Confident），教学应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望；四是获得满足感（Satisfaction），即教学应组织强化，将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足。具体有以下几种策略。
1.吸引学生注意力的策略（Attention）
学生的注意力常会被新奇的、奇怪的东西所吸引，教师可以运用新奇或意料之外的事情激发学生的兴趣。
为了激发学生的兴趣，教师课前精心准备，在上汽车检测与维护的每次课堂上，一是挂***的展示，二是播放与本次授课内容密切相关的音像资料，再加上老师轻松活泼的表情和语言，使上课的内容对学生的视觉、听觉产生正面的刺激，把学生的注意力自觉不自觉地从手机上吸引过来，对上课产生良好的第一印象。
良好的开课，使良好的第一印象能短暂地吸引学生的注意力，如果能激起学生探索和思考的心态，变被动吸引为主动参与，学习兴趣和动机会得到进一步强化。为了达到这一目的，在上课过程中我们采用了小教具，这种小教具的特点之一是往黑板上一抛就能“啪”的一声吸住，这“啪”的一声马上吸引了学生好奇的目光，接着老师开始魔术般地演示：灯亮了、风扇转起来了，还有闪烁的彩灯……这时，学生都伸长了脖子，想到黑板跟前看个究竟，这就激起了他们探索的、思考的心态。
注意力通常会被新奇的、奇怪的、不一致的或不确定的事物所吸引。为了维持学生的注意力，教师在汽车检测教学中就要像变戏法一样采取不断变化的教育形式。比如在上汽车侧滑检测课时，我们就先后采用了展示挂***、课件、视频片段、现场观摩等等形式。同时还要采取变化声调、运用各种身体语言以及变化表达风格（幽默―严肃、快―慢、高声―轻声、积极―消极）等方式来维持学生的注意力。
2.融理论与实践，提供各种相关体验的策略（Relevance）
学生的注意力被吸引后，他们很有可能会问“我们为什么要学习这些东西？”“这些知识和我们的兴趣或目标有什么关系？”，这些涉及的就是切身相关性的问题，对这些问题的积极回答有助于激发学生的学习动机。
教师要满足学生的需要，首先要找到学生兴趣之所在，并将之与教学联系起来。通过调查发现，大多数学生报读汽修专业的原因是喜欢汽车，而非修车，觉得开车好玩。基于这一兴趣点，教师展现因汽车侧滑实现漂移的超爽场面和导致侧翻的惨烈场面，加强学生对侧滑原因进行深入学习的欲望。这样通过与学生生活经验中体验过的东西进行类比，使学生认识到学习是建立在已有的技能基础上的。
教师给学生提供在中等冒险水平下获得出色的成绩的机会，以强化学生的努力行为，使教育能对强大的激励迅速做出反应，并给富有责任心、权威感和人际影响的学生提供表现的机会，同时要满足部分学生的亲和需要，建立彼此间的信任，为非冒险的、合作的交往创造条件。
3.多重感官刺激，激发学习动机、树立自信心的策略（Confident）
除了对教学感兴趣并产生切身相关性体验外，学生还必须相信他们具有取得成功的可能性，否则，即使引起了注意并经历了切身相关性体验，他们也有可能放弃学习任务。在这一环节的实际教学过程中，我们先安排小组长调整汽车转向横拉杆的长度，调整一定幅度后锁紧紧固螺母，开车上侧滑台即可测出实际的侧滑量，同学们看到电脑屏幕上的数值变化后，就能根据变大还是变小的情况判断出进一步调整的方向、幅度，如此反复调整，学生就会产生调整成功的自信心。
4.通过互相学习、指导、评价，以获得满足感的策略（Satisfaction）
如果行为的后果与学生的期望一致，而这一后果又是积极的，那么学生的动机就会被激发。因此，满足感所导致的最主要的结果是持续性动机。这就要允许学生在实际情境中尽可能地使用新获得的技能，而在学生完成了一个较难的任务时，用语言来强化他们的自豪感，并鼓励已经掌握了某一任务的学生去帮助那些还没有学会的学生，使每个学生都觉得受到了注意。在评价方面，教师侧重于帮助学生对自己的工作做出评价，避免使用外部的成绩表现作为评价标准。
三、小结
ARCS模式对技工学校的专业实习教育，尤其是对汽车修理专业课的教育很有成效。实践证明，尝试在汽车检测课程中应用ARCS进行组织教学的各环节之后，学生玩手机的明显减少了，学习的积极性大幅提高，对自己的学习成效也有了更加客观理性的认识。
参考文献：
[1]陈立春.美国“ARCS学习动机设计模型”的本土化研究[J].上海教育科研，2009（12）.
[2]张志刚，朱世美.ARCS动机模型及其对教学设计的启示[J].软件导刊，2008（8）.
[3]郭德俊，汪玲，李玲.ARCS动机设计模式[J].首都师范大学学报，1999（5）.
（作者单位：广东省机械高级技工学校）
转载请注明出处学文网 » ARCS在汽修专业教学中的应用