学文网精品小班篇1
自广州市第二十三中学（以下简称二十三中）实施“精品小班”教育课题研究以来，学校开启了小班教育的实验之门。经过多年探索，学校创立了“四环节教学”“双位管理”“小组学习”“个性化班级”“三元管理”与“联合办学”等相结合的“精品小班”教学模式。这样，教师的协调作用更突出，学生的自主学习更有效，教学的活动组织更生动。可见，“精品小班”教学模式既推动学校的可持续发展，又提升学校的办学质量。
一、“精品小班”教学的概念、特点
“精品小班”教学以关注学生为核心，以提高教育质量为目的，以多样的教育教学活动为手段，对学生进行有针对性的教育，最终发掘学生的潜能，发展学生的个性。
由于“精品小班”教学的班额较少，所以更能促进师生间的交流，既最大限度发挥学生的自主探究学习能力，又使教师的角色从传授者向组织者转化，从而使教学真正做到“以学生为中心”，最终实现教育要面向全体学生的目标。
二、“精品小班”教学的推行背景
1.寻求跻身优质学校的前进路径
实践证明，薄弱学校要想跻身优质学校，就要找到适合自身发展的路径。其实，要整合各种资源，提升办学质量，就要变革教学模式。毕竟，教学模式的创新是提升办学质量的根本途径。于是，二十三中在自我突破、自我超越和自我变革中推行“精品小班”教学，既凸显学校的创新意识，又促进学校的特色建设，最终使学校找到跻身优质学校的前进路径。
2.信息时代需要个性化的现代人才
在信息时代，传统大班教育已不能满足学生的个性化发展，而“精品小班”教学更为注重精细、入微、个性和全面的教学服务，因此，有利于培养时代需要的、个性化的现代人才。
3.国内外教学改革发展的必然趋势
20世纪60年代，英国、美国等发达国家已开始尝试“精品小班”教学，旨在使教育面向全体学生。目前，我国大多数中学班额较多，教师只能用“抓两头、带中间”的方法开展教学活动，于是，冷落了“中间”的大多数学生，最终导致教育无法面向全体学生。久而久之，“精品小班”教学越来越受到教育界的关注。
三、“精品小班”教学的具体实施
1.“四环节教学”
“精品小班”教学的课堂教学即“四环节教学”，也就是把课堂教学划分为情境激趣、合作讨论、展示板演和点评反馈等四个环节，以创新课堂结构，最终培养学生自主、探究的学习能力。
2.“双位管理”
“精品小班”教学的教学管理即“双位管理”。“双位管理”有两个内涵。其一，班级管理。每个班级均设置班主任、辅导员两个管理职位。班主任管理学生的日常行为，辅导员关注学生的兴趣、爱好与特长。班级管理旨在规范学生的日常行为，激发学生的学习兴趣，发展学生的爱好与特长，最终使学生快乐学习和幸福成长。其二，课堂管理。每个班级均设置主教、助教两个教学职位。主教负责组织教学，助教负责协助管理。主教与助教相互配合，既有利于提高对学生的关注度，又使教学管理细致入微，还能更好地组织与协调教学。“双位管理”既保证了教学的常规管理，又解决了教学中的个性冲突问题，最终使“精品小班”教学落到实处。
3.小组学习
“小组学习”是“精品小班”教学的重要形式之一。“小组学习”的“小组”分两类：一是“同质小组”，即学习方法、能力和爱好等相同或相似的学生构成的一个学习单元；二是“互补小组”，即学习方法、能力和爱好等存在一定差异的学生构成的一个学习单元。
“小组学习”的“小组”组建须遵循五个原则：即自愿灵活组合、层次均衡互补、性别恰当搭配、人数适当控制和职责分工明确。具体而言，通常是把全班分为五个层次，把第一层次的学生定为组长，然后再由组长和其他学生自由组合，力求成员自愿结合与小组实力均衡。另外，“小组学习”的“小组”设有组长、记录员、监督员、记分员和发言人等，并定期轮换。值得一提的是，“小组学习”的“小组”定期召集组长交流学习体会。
“小组学习”的“小组”组建与“四环节”教学相结合，旨在激发学生的学习兴趣，促进他们的交流与讨论，从而引导他们学会合作与包容，最终培养他们勇于担当与自主探究的能力。
4.个性化班级
为了落实“精品小班”教学，二十三中倡导建设“个性化班级”，以增强班级的凝聚力，激发学生的智慧，完善他们的人格，最终引导他们形成自己的个性。总之，“个性化班级”的建设使“精品小班”教学更具创新精神。
5.三元管理
“精品小班”教学要求家长、社区和学生共同参与学校的管理，即“三元管理”。具体有两点。其一，建立家校联系机制，即在重大问题上，学校须征求家长的意见，组织家长讨论。其二，学校文化建设与社区文化建设相结合。关键有三个：一是学校和社区机构共同组织文化活动；二是学校组织学生为社区提供服务；三是社区机构人员可直接参与学校的“精品小班”教学，与教师共同组织教育教学活动。
6.联合办学
针对“精品小班”教学，“联合办学”的意义在于资源共享。二十三中与广州市第一中学的“联合办学”既实现了教学物资（运动场地、***书资料等）的共享，又实现了师资力量与管理模式的共享。这种产生于校际合作的“阔大”与“精品小班”教学的“个性”，形成了互补、互衬与互映，最终促进“精品小班”教学的发展。
四、“精品小班”教学的教学要求
1.教师的角色转变
“精品小班”教学更强调教法的灵活性。在“精品小班”教学中，教师的角色由知识传授者向组织协调者转化，为此，二十三中围绕“四环节教学”，突出以“协调”为核心的教学技能，并要求教师做到“会组织”“懂协调、善帮助”和“会评价”。
首先，在“精品小班”教学中，学生、教学内容和教学资源的组织尤为重要，因此，要顺利推进“精品小班”教学，教师必须“会组织”。其次，“精品小班”教学倡导学生学习的自主性、能动性和开放性，强调学生之间的“互助”与师生之间的“援助”，这就需要教师“懂协调、善帮助”。最后，在“精品小班”教学中，学生更具个性，因此，教师应拥有宽广的教育胸怀，这样，其教学评价才能科学而辩证。
2.学生的能力培养
“精品小班”教学的核心是培养学生的自学能力和探究能力。二十三中围绕“四环节教学”，积极倡导“五个学会”，最终提高了教学实效。
“五个学会”，即“会预习”“会提问”“会讨论”“会反思”和“会演示”。“会预习”，即要求学生提前自学，既能使用工具、联系实际，又能设置学习目的。“会提问”，即要求学生敢于质疑、注重礼仪、善于思考和能够抗挫。“会讨论”，即要求学生具有接受不同见解的襟怀，抱有平等交流的心态，并学会总结的方法和表达的技巧。“会反思”，即培养学生的理性思维，以使他们更好地自我认知和自我评价。“会演示”，即鼓励学生具备责任感和充满表现力，旨在让他们理解准备的重要性、参与的愉悦性和表现的艺术性。
3.教学的深度研讨
实践证明，“精品小班”教学需要教学的深度研讨。具体有三点。其一，教师之间的教学经验交流须追求“深度”，即在实践的基础上进行理论思考，并得出成果，然后才能进行教学经验交流，也就是进入“互享”阶段。其二，校际之间的互助须追求“深度”，既促进“精品小班”教学，又把校本研究推向更大平台。其三，教师的专业理论指导须体现“深度”，即主动与高校及科研院所合作，并获得相关专家与学者的支持与指导。
（作者单位：广东省广州市第二十三中学）
精品小班篇2
摘 要：社会经济的发展和教育观念的变化，使小班化教学日渐成为一个教育改革的热点问题。小班精品化教学不仅可以充分激活学生的学习兴趣，还可以减轻教师的额外负担，让教师专注于教学工作。但是，小班教学仍然存在很多问题，只有正视这些问题才能促进小班精品教学获得长足的发展。
关键词：小班教学；合作教学；兴趣教学；形式化；学生互动
一、小班教学是未来教育的必然趋势
教育是面向未来的长足事业，经济社会飞速发展的21世纪是前所未有的尊重个性、注重人的全面发展和综合素质、渴求创新性人才的时代。传统大班教学“批量生产”的同质化人才显然已经不能适应时代的发展需求。小班化教学便在这样一种现实状况下应运而生。有研究者将“小班化教育”称为“教育领域一场静悄悄的***”。
毋庸置疑，小班教学必然是未来教育的发展方向。一方面，小班教育是我国当下人口结构的必然要求。计划生育***策影响下的独生子女已成主流，学龄期儿童的缩减既为小班教学提供了客观条件，也带来了对小班精品教育的需求。
另一方面，社会发展程度越高人的价值和个性就会越得到尊重。美国心理学家马斯洛・罗杰斯指出：人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要椭人达到它能达到的最佳境界。正是在对教育本质的觉醒基础之上，近几年来，应试教育对学生思想的禁锢和对学生个性的摧残不断受到批评。与此同时，新课程改革也在不断推进和深化。践行素质教育，提高学生综合素质，尊重学生个性发展，培养创新型人才成为共识。
二、小班教学的优势：尊重个性差异，践行兴趣教学
小班教学绝非是单纯的班级学生人数的减少，而是教学形式和教学理念的全面革新。
小班教学相较于传统大班教育，在充分关注学生个性化发展因材施教、提高学生课堂参与度和积极性等方面表现出明显的优势。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句格言虽然有些过度地放大了教师的作用和应当承担的责任，却一针见血地指出了正确的教育方式对学生学习态度的重大影响。
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”可见，教师教学中激发学生学习兴趣的重要性。在传统的大班教学中，教师很难深入了解每一个学生，发现学生的个性差异和兴趣点。与此同时，迫于教学进度和班级总体成绩的压力，教师只能选择性地无视学生学习基础差异、性格差异等诸多差异选择一种适度中等偏上的教学起点。差异化的学生被同质化处理，让教育沦为一种违背教学改革发展理念和人的发展理念的批量生产，学生的积极性也会受到挫折。
小班教学中教师不仅有充分的时间了解学生的个性差异甚至是内心世界，关注到每一位学生的发展变化。想法和进步被老师随时关注并及时鼓励或开导时，学生就会因为找到存在感和满足感，学习积极性自然会比无人问津的时候明显提高。与此同时，班级人数的减少也可以减轻教师的负担，使教师更加专注于教学活动本身，提高教学质量。
三、小班教学存在的问题
发展成熟的小班精品化教学的优点令人兴奋，但是，就目前现状而言，我国小班教学模式仍然处在发展初期。在小班教学热烈改革的同时，小班教学的诸多问题也逐渐浮出水面。
一方面，部分学校的小班教学“形”不符“实”，虽然学生人数减少了，但是教师仍然沿用传统的教学方式，并不能发挥小班教学的优势。因此，在班级规格上推行小班制的同时，教师教学观念和教学方式的革新必须同时进行。而且，小班教学教师与学生兴趣的关注和激发、师生的深度交流对教师的个人综合素质提出了新的要求，所以教师的人才观、教育观和自身知识结构等多方面必须与时俱进。
另一方面，教育心理学家维果斯基认为：“学习者的心理活动首先是外部的，人与人之间的相互作用，以后才能内化成为自生的内部活动，并且随着内部与外部活动的相互联系的发展，形成人的所有的高级心理机能。”虽然小班教学中，师生的交流更加深入和充分，但是相应的，学生数量的减少，学生之间的交流和互动机会也随之减少了。班集体的文化影响对孩子的自我教育、自我成长起着不可替代的作用。而在小班化教育的“试验田”里，学生一般都来自经济条件比较优越的家庭，生源的单一、人数的减少对于小班的学生来说就不能不说是个损失了。因此，小班教学中加强有限学生之间的互动交流，是推行小班教学中必须时刻关注的问题。
综上所述，小班教学适应时展提高教学质量，培养综合性人才的优势值得肯定。但是，只有在教学模式和教学思路上实现根本革新的小班教学才能成为真正的优质精品教学，因此小班教学的改革探索仍然需要长足的努力。
参考文献：
[1]张继***.区域推进小班化教育的理论与实践研究：以杭州市下城区小学推进小班化教育为例[D].华东师范大学，2005.
[2]王先保.小班化教学中的问题研究[D].华东师范大学，2009.
精品小班篇3
北京人把张罗大家吃饭叫攒局。于是就有了生日局、相亲局、结婚局、年终局等等名目繁多的北京市***府编制以外的“局”级单位。
夜空下，一千人推杯换盏，一般是为了联络感情，或是为了品尝美食，当然更不乏为了实现商业利益或权力交换的。然而，也有这么一类人，他们隔三差五就坐在一起，相互之间熟得已经不能再熟，吃饭、喝酒也没有什么具体的目的，他们甚至连饭菜也不在意，小破饭馆，几个简单的菜，喝着以俄罗斯***命名的啤酒，相互用话语取暖。这种频繁密集的约会方式被我们称作“老男人局”。
老男人局的“总设计师”名叫张立宪，江湖人称老六。很多年前，老六在西祠就是著名的饭局召集人，在北京文化圈，老六也是著名的交际花，认识的人多，而且也能记得住名字单位以及生辰八字。这样的资历和内存，让他在北京饭局界如鱼得水。当然，老男人局以基本固定人数的形式出现也不过三四年时间，他们是一拨看上去完全不相干的人，各自从事的工作并没有太多交集。列举几个吧：带三个表，杂志主笔，兴趣更多的在于写博客拍电影和卖T恤衫：老颓，做出版的，每天的时间基本放在喝茶、参禅和弹古琴上；王小山，网站主编，但我看他的职业是喝酒和抬杠；老罗，教育工作者，但实际上他的真实身份是一位有很高品味的流行音乐鉴赏人士和未来的吉他乐手：闹闹，不知名的央视春晚导演，同时也是著名的星相学家；还有一个叫小强，研究俄罗斯文学的，但从来没有听他说过俄语，每次见面倒都听他说阿拉伯数字，他的主要工作是买过期杂志和背电话号码……
这十几个人凑到一起，他们最大的共同点，是在生活里也用网名相互称呼。和他们熟悉了之后才知道，正是这些网名才让他们成为了老男人局的核心成员，也叫“***”。在这儿没有网名，切，都不好意思跟人打招呼。为了套近乎，我也给自己取了个网名，并把这个想法告诉了召集人老六：“以后你们就叫我刘圻铭吧，也便于跟你们混起来方便。”老六看了看我，从已经严重漏风的牙缝里挤出了三个字：“你也配!”就这样，直到今天，我一直是这个圈子的成员。
在认识老男人之前，我业余饭局的80％都和工作有关，话题也都集中在和电视以及相关的行业。认识他们之后，我一直不怎么敢说话，因为他们探讨的问题都过于玄妙。大到“2012年，我们是不是应该修建一艘‘文化方舟”’，小到“一个人被蚊子咬了，鼓了一个包，那么他的体重是增加了还是减少了?”一个在电视台呆惯了的人，冷不丁听到这个，实在是发自内心地觉得这帮闲得蛋疼的人真TM有文化啊!
好在这些人酒量都非常小，再高级的问题也就只能逻辑清晰地讨论半个小时。往往热菜还没上他们就醺醺然了。因此更多的时候是大家坐在那里，一杯接一杯地喝酒，直到子夜时分由酒倌儿依次扶着出门，然后各自散去。老男人局选的馆子大都是深居北京胡同里的鸡毛小店，没有什么惊艳的菜，但也算可口。想想北京深灰色的城垣，黑黢黢的钟鼓楼隐约站立在远处，小胡同暖色的玻璃，罩裹着这么多宏大话题和终极思索，怎么不让人联想到西花厅当年不眠的灯光?
不过，随着时问的推移，老男人局人数开始越来越多，慢慢地每次都有陌生的面孔出现，比如三表(他是著名的博客人)总会带些女粉丝坐在旁边托腮凝视，弄得老男人们完全没心思吃饭。后来人数多得甚至到了失控的地步，老六为了记住饭局全部成员的姓名电话，不得不换了一个有更大内存的手机!去年一位老男人庆生，一共来了六七十人，席间已经出现了久违的客套的寒暄，以及“咱们得在一起做点事儿”这样的场面话儿，这哪像文化人干的事情啊?老六坐不住了，他认为必须改变这种情况，未来音乐人老罗则适时地提出了“精品小局”的概念。
所谓精品小局是从外语培训的精品小班发展而来的。要知道，北京的外语培训事业竞争异常激烈，因为生源紧张，原来70人的教学计划只能招到20人，为了掩饰这种尴尬，“精品小班”的说法开始出现。精品小班尽管收费上去了，但它给人的错觉相当于本科生的大课和MBA的小课的差别一样，少而精嘛――因为人数少所以自然精致精心。于是乎，老男人们原先动辄十几个人的大局每次只剩下五六个人。精品局自然有它的优点，大家交流起来没有障碍，偶尔还能掏掏心窝子说点体己的话。
于是，老六开始了新的尝试，每个周末，他挨个儿给大家打电话，把每个人哪天可能有空的日子标识在一张表格上，然后负责排班，并逐一通知每一个人具体的时间地点。当然，他是每一场都不能落的，交际花嘛。这有点像领导开大会的时候，哪能不参加分组讨论呢?这样试行了不到3个月，我们倒没什么，老六崩溃了，因为往往我们只听到一次的故事他要听6遍。原先中途有人告退根本没影响，现在走俩人感觉塌了半边天了。更关键的是，原先的老男人局有像老六、小山、老罗这样的演员，也有小强、土摩托和我这样的观众。现在有时全是演员的精品局，大家全嚷嚷，真不知道该听谁的：遇到全是听众的，又都默不作声，竟无语凝噎……拧巴了。
昨天我跟老六说：“我看，这精品小班必须改回老男人局了。”局长大人听了，点点头；“好吧，回头我跟***们商量一下。”说这话的时候，他的神情像极了我们街道的二大妈，她老人家就经常说：这事儿吧，我得跟我们居委会高层研究一下，再定……