学文网文本的阅读延伸是在教学文本的同时，须要拓展一些与文本相关的内容来进行比较阅读，通过这种方法来全方位地审视文本，经过品味鉴赏、总结归纳，求得融会贯通的效果。拓展的文本可以来源于课内，也可以是课外，这样既可以通过对文本的补充和丰富来更好地理解文本内容、情感，也可以开拓学生的视野。
一、相同作者文本拓展
例如教授苏轼的《水调歌头》一文，上阕主要抒发苏轼对***治的感慨。开头“明月几时有，把酒问青天”一句，是从李白《把酒问月》中的“青天有月来几时？我今停杯一问之”脱化而来。同样是点明饮酒赏月。接下去说“不知天上宫阙，今夕是何年”，表面上好像是赞美月夜，但也包含了作者对当今朝廷情况不知怎样的含义，反映了苏轼对朝廷的向往和挂念。接下去的“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”一句，表面是说“我本来是神仙境界来的，现在想随风回到天上神仙住的‘琼楼玉宇’中去，但是又怕经受不住天上的寒冷”，这几句也指***治遭遇而言，想回到朝廷中去，但又怕***争激烈，受小人的诽谤和中伤，虽仍想报效朝廷，但心生恐惧，怕难以容身。末了“起舞弄清影，何似在人间”一句，是说既然天上回不去，还不如在人间好，这里所谓“人间”，也可以理解为做地方官，只要奋发有为，同样可以为国家出力，这样想通了以后，他仰望明月，不禁婆娑起舞，表现出积极的乐观的情绪。
词的上阕叙述了他的身世之感和思想矛盾，下阕抒发了对兄弟的怀念之情。学生对下阕的理解很容易，但对上阕的解释产生了疑问，为何苏轼简单一句“天上宫阙”、“高处不胜寒”就能理解成是指他的***治遭遇呢？学生初见苏轼的文言文，难以理解古人写诗作词往往寓有深意，含而不露的特点，所以很难理解，这很正常。
先介绍一下《水调歌头》写作的背景，这首词作于宋神宗熙宁九年的中秋节，当时苏轼任密州知府。苏轼被贬密州，在***治上不得志，理想和现实发生尖锐矛盾，又加上丧妻别子，兄弟久别，心情压抑。然后可以向学生介绍他同时期、同地点的一首词《江城子・密州出猎》来加以拓展，帮助理解。这首词作于公元1075年（神宗熙宁八年），同样是作者在密州任知州期间所作。词中有一句：“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”“持节云中，何日遣冯唐”意为朝廷哪天派遣冯唐去云中郡赦免魏尚的罪呢？典出《史记・冯唐列传》。
汉文帝时，魏尚为云中太守。他爱惜士卒，优待***吏，匈奴远而避之。匈奴曾一度来犯，魏尚亲率车骑出击，所杀甚众，功劳很大。后硪蛭报功文书上所写杀敌的数字与实际不合（虚报了六个），被削职。后来经冯唐代为辨白后，认为判的过重，文帝就派冯唐“持节”去赦免魏尚的罪，让魏尚仍然担任云中郡太守。苏轼此时因***治上不得志，被贬密州太守，故以魏尚自比，希望朝廷能像汉文帝派冯唐持节赫免魏尚一样，赦免自己，对自己委以重任，为国效力。到那时，他将挽弓如满月，狠狠抗击西夏和辽的侵扰，为国分忧。
二、相同体裁拓展阅读
八年级《马说》论述的是识别和发现人才的问题，但通篇无一字提到人才，而是借千里马喻指人才，食马者喻指埋没人才的统治者，伯乐喻指善于发现人才的统治者，抒发自己怀才不遇、有志难申的愤懑和不平之情。
这两篇文言文在体裁、写法上都有共同点，虽然所写内容不同，但都用到了托物寓意的写作手法。教授这两篇文章时要尤其注重讲解这种手法的运用，提示他们在其他的文言文阅读中如果遇到“说”这种文体，那么就要格外注意文中所指的实际意义，而不要光看到表面，结合作者背景和社会背景去感悟更深层次的意义。在教授这两篇文言文的时候可以互相拓展延伸，在比较中体会这类文体的写作特点和学习文章的写作手法。
三、相同题材拓展阅读
在学习郦道元的《三峡》时，教师通常会重点介绍作者对三峡四季山水景物的描写，重在写景。其中写到了山的多，如“两岸连山，略无阙处”，“重岩叠嶂”等；夏水的凶险、迅疾，如“沿溯阻绝”，“虽乘奔御风，不以疾也”；秋天的清冷寂静，如“林寒涧肃”，“高猿长啸”等。最后还通过“猿鸣三声”来侧面表现了三峡渔民船夫的悲惨生活。作者在写景时注意动静结合、有张有弛，写出了三峡的春夏秋冬，山水草木，用简练、生动的语言写出了七百里三峡的万千气象。在写景中还流露出作者的情感，借“空谷传响，哀转久绝”来表达哀伤，悲凉之情。
鲁迅曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”所以通过各种形式的不同文章的拓展，可以培养学生比较阅读的能力，养成他们探究学习的习惯，能从课内学到课外，使学生形成比较全面、辩证、客观的文言文阅读、鉴赏能力。
作者单位：江苏省常熟市实验中学（215000）