学文网作为一名教育工作者，在和学生共同成长的进程中，我逐渐学会了思考和面对。一组说新也并不新的词——“圈养”与“放养”，让我这个与学生打了十几年交道的班主任，不禁产生了共鸣：我们对学生实施教育教学不也要“圈圈”、“放放”，因人、因时、因地而合理定夺吗？我想联系自己的班级管理工作和学习认识谈谈体会。
一、“圈养”与“放养”融合的特定含义
安妮普鲁小说里有两个牛仔：牛仔甲在春天里用新发的冬麦喂牛，到了夏天，精心为牛选择另一片牧地。除了草料，他还给牛添加豆子、甜菜浆、无水氨；还给他的牛喂各种催生养料，包括抗生素；他用复杂的电脑***表，对牛的繁殖情况进行系统的记录。牛仔乙则截然不同，他的牧场又旧又破，篱笆歪歪倒倒，路面坑坑洼洼。他的牛想去哪儿就去哪儿，他不去管，他认为牛自有它们的安排。
养牛和育人相比，有多么惊人的相似之处啊！以养牛来喻养育孩子，“圈养”相当于中国传统的家庭教育，衣食住行，事无巨细，全程包揽，从出生到上学，从工作到买房，再到娶媳妇生孩子，一路关爱，无微不至！为了儿女，吃苦受累没得说，如果儿女需要，做父母的把心掏出来都情愿。可是做儿女的有几个领情的呢？这就很值得我们思考。而“放养”相当于西方时尚的现代教育，让孩子自由发展，自主发展，自己规划人生。这种养育观，可以使人的积极性、主动性、创造性得到更好的发挥。值得一提的是，牛仔乙只放不养，放任不管，同样不可取。
但是，孩子毕竟不是牛，培养教育孩子比养牛复杂得多。细辨这两种教育理念，一个太“唯师”，一个太“唯生”。在社会的发展越来越国际化、开放化、多元化，但也越来越快节奏、高要求、超智能的今天，无论是“唯师”派的“圈养”理论，还是“唯生”派的“放养”理论，都显得太片面。因为孩子是有思想，有个性，有***人格的活生生的人。把孩子养的白白胖胖、健健康康，这只是完成了育人的一半任务。更重要的是要培养孩子有知识，有教养，有善心，有理想，有责任，敢担当，人格健全，心理阳光。不论是“圈养”还是“放养”，其融合之意就是让学生从会学走向学会，目的是为了让学生当置入生态、社会的环境中后，还能***生存、自主发展。所以我们应正确的认识与对待班级管理。
二、班级自主管理的倡导与作法
1.班级自主管理的理念
班级自主管理，就是要发挥学生的自主性，让学生成为班级管理的主人，使之成为班级管理的组织者、实践者，增强管理班级的责任感，真正落实管理育人。班级自主管理就是要充分挖掘学生的潜力，发挥学生主观能动性，以学生为主体，培养他们的自主管理能力，增强其主体意识，使之主动选择任务，并充分发挥班级管理对学生的促进作用，让每一个管理环节都能渗透创造性思维，发挥班级的自主管理对学生的约束、激励和引导作用。
2.班级自主管理的意义
班级是学校的基本单位，是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同或相近、文化程度大体相当的学生，按一定人数规模建立起来的教育组织。学生在班级里上课、交往、参加各种活动，度过了在校的大部分时间。在班级管理实践中，核心是班级管理与学生发展关系上。学生发展是班级管理的根本出发点，也是最终落脚点。在传统管理中，人被当成事的手段，管理之术成为“驭人之书”。自主管理班级，就是为学生创造一个充分的自我展现的舞台，使他们成为班级管理的主体。学生立场的确立，意味着班级管理工作核心在“成人”，帮助、推动学生“成人”。因而，推行班级自主管理能促进学生发展，有助于教育的要求内化为受教育者的自我要求。
3.班级自主管理的三个阶段
为了帮助学生适应班级的民主化管理方式，使民主管理真正顺利地开展起来。根据他律向自律发展的客观规律，许多专家把班级的民主管理分为三个阶段进行。
第一阶段：是班主任领导下的学生参与阶段。主要由班主任领导、教育、示范班级民主化管理的内容和方法，培养学生民主意识。建立民主管理制度，培养班级管理组织。其间班干部配合、全体同学参与班级的日常管理工作。第二阶段：是班主任指导下的师生共治阶段。班级的各项管理工作由班干部主持，全体同学配合开展。第三阶段：是学生自治阶段。班主任逐渐退出班级的管理舞台，由同学们***、自主地管理班级，班级的重大事情由同学们自己商量解决。
以上三个阶段是根据班级民主化管理的进程，师生配合的情况，学生的管理能力具体确定。在这个过程中，班主任由管理者转变为指导管理者，其主要任务由管理转变为心理辅导，而学生则由被管理者转变为决策者和执行者，使学生真正有个自我表现才能的机会，在实践中学习、成长。
三、“圈养”与“放养”融合的实践探索
在学校里班级工作千头万绪，班主任的工作太辛苦了，很多老师都不愿承担这份工作。如何减轻班主任的负担，又能让学生的潜能得以发掘和培养呢？我以为平衡好“圈养”与“放养”的关系，即培养学生的自主管理意识，促使学生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自发”、“自愿”进行自主管理，从而达到自我教育、自我管理、自我发展的目的，具体的做法有：
1.我的岗位我负责
一个班级其实就是一个小社会，有各种各样的“小人才”，如果把每个“小人才”的能力都发挥出来，把每个人的能力都利用起来，做到人尽其才，各负其责，那么班级自主管理就能实现。九十年代魏书生先生在他的经验介绍里就讲到了让学生自我管理的做法，在班级里设置各类岗位，如“花长”、“桌长”等，让学生在工作中增长才干，增强责任感。因此，我在班级管理中也学习把班级的大大小小的事务都还交给学生管理，实施“班级管理，人人有职”，让学生选择适合自己的岗位来做，把班级的公物管理一一落实到人，如“谁负责阳台上的花，谁负责讲台的整洁，谁负责电灯开关，谁负责多媒体展台，谁管好责任区卫生”等，让每位同学都有事可做，有事可管，让学生在岗位中得到锻炼和成长，乐做班级的小主人。
2.合作学习进步大
小组也是班级管理工作的一个抓手，学生的课堂学习和班级管理基本上都以分小组进行。小组合作学习的组织形式有利于全员参与，能最大限度地调动学生资源，使学有困难的学生得到及时的帮助，弥补教师一人教学的不足。小组合作学习的组织形式有助于培养学生的团队精神和合作意识，增强与别人沟通的能力，学会尊重包容他人，学会倾听欣赏别人，资源共享，互相帮助，荣辱与共，而这些都是学生今后走进社会最需要的综合能力，所以每一个组员都应学会管理别人和接受同伴的管理和监督，还要常用“我们小组”这个词，而不是“我”。所以在教育教学中我努力组织一系列以小组为单位的竞赛活动，形成学习竞争氛围。
3.多元评价效果佳
在教育教学中“圈养”与“放养”不是绝然分开的。要使这二者协调折中，取两者之利而驱其弊，则必需教师的评价与引导。我运用了学校推行的“成长记录袋”进行评价，特别突出评价的过程性并关注个体差异。使用中实行“等级+特长+激励性评语+学年素质教育袋”的方法，全面衡量学生的表现。通过收集能够反映学生成长轨迹的资料，如爱好、特长、曾经取得的佳绩，除了文字说明外，要有能证明它们存在的复印件；目前最佳之处展示的项目（我最满意的相片、作业、日记、书画作品等）。而且根据学生发展的不同特点，量身定做，提倡学生自主化、个性化的设计、收集与整理。如封面让学生自主设计，可以把自已认为最漂亮的照片贴在封面上或在封面左上角画上自画像；也可以让学生自己取个喜欢的名字；还可以在封面上设计一些“我崇拜的偶像”“我喜欢的格言”、“我的爱好”等等。让学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权。
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