学文网学习改进计划范文第1篇
【摘 要】学校的发展和办学目标的实现必须依托于教师的发展，而教师的教育教学能力的提升则是核心所在。以实施“课堂教学改进计划”作为师资建设工作的抓手，推动每一位教师从“大处着眼，小处着手”，从自己看到的具体问题起步，改进一点两点，带动全面提高。这样做一方面可以促进教师的专业化成长，另一方面也可以通过这个项目进一步建设、完善学校的教学质量管理体系和教学质量保障体系，提升师资队伍的整体素质，从而实现学校的内涵发展。
【关 键 词】课堂教学；改进；教师发展；教学质量
中***分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0024-02
作为一所成立仅两年的新学校，由于学校创办时间短，扩张速度快，师资队伍在不断扩充之中。为尽快整合师资队伍，有效提升教师的专业素养和能力，我校在全体教师中实施“课堂教学改进计划”项目，以促进教师的专业化发展，稳步提高课堂教学实效。
一、理论依据
“课堂教学改进计划”的制定和实施，实际上就是一种“课堂教学行动研究”，研究者，即教师，以改进教学实际工作为主要目标，用科学的方法来研究，并解决教学实践中所遇到的具体问题。“课堂教学改进计划”的实施本身就是教师不断改进课堂教学的一个过程，其哲学原理是“实践――认识――再实践――再认识”，教师通过对自己的教学过程进行反思、研究，找到问题所在，有目标地学习并运用恰当的策略，以改进这些问题。其核心理念是“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”，核心目标是构建学习型团队、反思型教师。
所谓自我反思，不仅指回想自己的教学过程，也是深入研究教学过程中在教学目标设定、教学环节设计、教学方法使用等各方面存在的问题，找出自己的不足和困惑，这也是制定课堂教学改进计划的起点。所谓同伴互助，强调的是教师间的交流与合作，尤其是要充分发挥教研组的作用。由于惯性思维，教师对自己已经形成的教学习惯往往难以发现其不足之处，而通过组内讨论，合作交流，教师可以更明确地发现自身教学的优势与不足，并可以与同行进行对比反思，从而做到博采众长。而专业引领，要求教师既要多读专业书籍，学习先进的专业理论和方法，也要不断向同行中的佼佼者学习，更可以在自己学校内部平等交流，能者为师。
在实施“课堂教学改进计划”时，每一位教师应从“大处着眼，小处着手”，从自己看到的具体问题起步。但改进目标要集中，应选择自己迫切需要改进的，或相对容易改进的一、两点入手，带动全面提高。从表面上看，改进的是某一方法、手段、行为、操作，从本质上说，改进的是工作态度、思维方式、教育理念，而绝不仅仅是一、两个具体问题，而是提高课堂教学的整体水平。
二、行动目标
实施“课堂教学改进计划”，教师首先要对自己的教学行动进行深入的分析，通过优势分析，可以使一些无意优势变为能动优势，在今后的教学中，有意识地保持，有利于教师教学风格的形成。同时，教师还要结合同伴的意见对自己的不足之处做出客观分析，并制定出改进目标，提出具体的、可操作的改进措施和对策，还要在改进计划实施的过程中，随时记录典型案例、自身的收获与体会等。通过持续推进“课堂教学改进计划”，一方面可以促进教师的专业化成长，另一方面也可以通过这个项目进一步建设、完善学校的教学质量管理体系和教学质量保障体系，提升师资队伍的整体素质，从而实现学校的内涵发展。教师制定“课堂教学改进计划”，并予以切实落实，是改变教学工作中普遍存在的“重结果，轻过程”的有效措施，通过推进这项工作，将可以达成以下目标：
1. 教学模式转变。通过“课堂教学改进计划”的推进，教师将更加主动、有目的地学习新的教育理念和教学方法，并将其落实到自身的教学实践中去，从而实现从教改理念到教学行为的转化，使学科教学的研究走向深化。
2. 教师自身的反思能力得到提高。“课堂教学改进计划”的实施将推动教师不断反思自己的教学工作，对自己的教学实践进行理性思考，明确得失，寻求改进策略。教师将在不断地分析、研究、讨论中获取知识、获得技能以及相应的体验，不断提升理论水平和理性思考的深度。
3. 教师的集体研究意识增强。“课堂教学改进计划”的实施要求教研组、备课组对每位教师的自我分析进行集体讨论，并在每位教师个人改进计划的实施过程中，不断给予评价和反馈，这样将会大大推进教研组或备课组集体讨论研究的氛围，教师们相互学习，彼此沟通，经验共享，形成智慧交融的合作主体。
三、措施及行动
1. 高度重视，作为学校发展的重点项目进行推进。要做到有效推进“课堂教学改进计划”项目，学校必须予以高度的重视。为此，学校成立了专项工作小组，由校长直接领导，分管教学副校长带领教务处、各教研组具体负责推进这项工作。
2. 准备充足，分步推进。为了做好项目推进工作，学校专项工作小组首先进行了相关理论的学习，并借鉴其他兄弟学校的经验，制定了《课堂教学改进目标要求》、《课堂教学改进计划表》、《课堂教学改进记载手册》、《课堂教学改进评估表》等文件，为项目的有效推进提供了制度上的保证。
“课堂教学改进计划”项目的实施以学期为单位，每学期初，学校请每位教师填写完成《课堂教学改进计划表》，对自己的课堂教学优势与特点、问题与不足进行自我分析和反思，针对分析结果，从某个具体问题入手，制定自己本学期的改进目标和改进措施。教师个人的改进计划制定完成并经教研组讨论修改、教学分管领导审核后开始执行。
进入具体实施阶段后，学校还会为每位教师提供一份《课堂教学改进记载手册》，用于进行改进措施的具体落实情况记录、改进案例记载、学校评价记载和学期小结。这本手册的主要作用是让教师的教学改进过程有规范的积累，从而促使教师逐步养成记录自己教学研究过程的习惯，为教师专业化的长效发展打下基础。同时，学校也可以把教师的这本手册作为工作交流、教学研究的资料。
在学期末，教师、教研组、教务处要分别针对每位教师完成《课堂教学改进评估表》的填写，通过教师自评、教研组评价及教务处评价，对教师本学期的“课堂教学改进计划”落实情况进行反馈，并引导教师向更高的目标努力。
3. 精细化管理，规范化操作，确保项目扎实有效推进。在项目实施过程中，校长室和学校教学管理部门要起到引导、服务等重要作用，通过精细化的管理，规范化的操作，确保项目的实施不会流于形式，而是真正落到实处。学校要确立教师“课堂教学改进计划”的总体目标，逐步形成并完善“教师课堂教学改进评价指标”，建立配套的教学质量保障体系，将“课堂教学改进计划”实施情况作为教师教学工作考核及教研组、备课组评优的重要指标，从而对教师的教学改进工作起到引导和推进作用。对于改进计划落实较好的教师，学校应组织他们进行经验介绍、优秀课例展示等活动，从而起到示范、辐射效应，以点带面，推动全体教师的专业化发展。
四、经验体会
通过项目推进，学校以教师“课堂教学改进计划”的制定与实施为抓手，加强校本师资队伍的培训，通过形式多样的培训活动，引导教师走专业化的发展道路，提升了教师队伍的整体育人能力。通过此项目的推进，学校还进一步完善了校本研训体系，创立了“教师文化讲坛”，定期开设由专家和本校教师主讲的文化讲坛，为教师展示个人独特的文化品位，高尚的生活情趣提供舞台，以“文化讲坛”为载体，推动教师文化品位的提升和学校特色课程建设，进而推动教学工作的有效性。通过教师“课堂教学改进计划”的制定、实施及优秀课例的展示、点评，营造了浓厚的学习氛围，激发了教师的学习热情，做到了师资队伍建设有层次、有重点、有创新。
当然，在项目实施的过程中，我们也发现了一些学校管理层面需要改进的问题。学校自身需在硬件和软件两方面加大建设力度，如在校园网上开设“教学论坛”，加强教师之间的互动交流；加强***书馆建设力度，为教师提供更丰富的研究资料；在管理制度、奖励措施等方面对此项工作予以强有力的支持等。除此之外，还要进一步加强与区域内外学校的互动，加强与市、区学科教研员的联系，通过形式多样的学习与教研活动，帮助青年教师迅速成长，脱颖而出。
参考文献：
[1]程凤春.教学全面质量管理:理念与操作策略[M].科学教育出版社,2004.
[2]连建华.学校教学质量管理概论[M].国防工业出版社,2009.
[3]熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社,1999.
[4]袁震国.教育新理念.教育科学出版社,2007.
[5]上海市闵行区2010学年中小学校长培训班学习资料.
学习改进计划范文第2篇
国网天津经研院（以下简称经研院）作为国网天津公司（以下简称公司）“三集五大”体系建设的新组建单位，承担着“大建设”、“大规划”的技术支撑职责，面对新组建单位从零开始的专业工作，如何克服困难，全面提升自身能力水平建设，迅速提升专业能力，加快资质建设是经研院需要解决的首要问题。经研院通过建立一套科学全面的企业绩效管理工具和方法，深化考核结果有效运用，将员工能力素质的提升和绩效的持续改进作为应用考核结果的根本目的，全面提升员工绩效，助力经研院实现自身发展愿景和战略目标。
一、专业管理的目标描述
传统的绩效考核，是为了通过评价确认员工的绩效达成水平，决定员工奖惩、奖金分配、职位晋升等人力资源管理决策，从而激励员工努力工作。然而，传统的考核结果应用，在理论上和实践上都存在问题，诸如：过分依赖考核制度而削弱了组织各级管理者对绩效改进方面的责任、产生对绩效优秀者的抵制情绪、忽略对工作过程的控制和督导等，为避免这些不利的消极影响，经研院转变绩效管理理念，在深化考核结果应用创新上下功夫，建立考核结果以员工能力素质的提升和绩效的持续改进为根本目的全新绩效理念。
二、专业管理的主要做法
1.专业管理工作的流程***
2.主要流程说明
经研院绩效管理的最终目的是通过绩效的持续改进，支持经研院发展远景和战略目标的实现。因此，在深化考核结果应用中，通过优秀的企业文化使各级管理者和员工认可绩效改进的意义和价值，建立部门内部双向沟通，以问题为导向，帮助员工改进绩效、提升能力。
（1）制定绩效改进计划。在制定绩效改进计划前应深入判断引起员工绩效不佳的可能因素是什么，从导致绩效不佳的原因入手，制定改进计划。
（2）实施绩效改进计划（选取绩效改进工具）。在确定了绩效改进计划后，就需要根据经研院和员工的实际情况来实施绩效改进计划。在这个过程中，各级管理者要激发员工的主动性，适时监督员工改进计划的执行情况，并在关键环节对员工给予清晰明确的指导，经研院在实施绩效改进计划时，选用组织发展/绩效改善策划法开展绩效改进工作。
（3）评估绩效改进结果。改进方案的实施并不意味着任务的完成。结果评估就是对改进结果进行评价，以确定其是否实现了减少绩效差距的目标。结果评估从反应、学习或能力、转变、结果四个维度开展。
（4）分析绩效改进指导需求。明确绩效改进项目的先后次序。员工绩效不良的现象可能是多重因素造成的，改进员工绩效要按项目的优先顺序，选用不同改进方法；明确各绩效改进项目的关键点。管理者在不影响员工绩效改进总体方向的情况下，关注员工绩效改进的关键环节，并在员工有疑惑时给予明确的解答；明确各绩效改进项目的最佳时机。
（5）制定指导计划。评估下属的学习风格。在对员工进行绩效改进的培训指导前，管理者应当给予自己对所属员工人格特质以及能力素质、学习习惯的了解，评估出员工的学习风格；选择学习活动。在对员工的学习风格进行评价之后，管理者应当根据员工的绩效改进需要，选择恰当的培训内容或其他学习活动；准备指导计划。
（6）执行指导计划。在实施绩效改进指导计划过程中，管理者要注意以下两点：与下属保持深入沟通，发挥下属绩效改进的主动性；营造有利的学习环境，包括管理者的指导技巧、员工的学习条件和其他人的有效配合等。
（7）评估绩效指导成效。评估管理者的绩效指导效果，主要通过以下几个参考维度：指导目标是否达成；是否需要进一步的指导；对下属的辅导是否有效；下属在指导过程中有什么反应；下属下一阶段的发展需求是什么；有哪些需要改进的地方；还需要进行那些指导等。
三、确保流程正常运行的人力资源保证
经研院下发文件成立绩效管理委员会、绩效管理委员会办公室等组织机构，全面负责经研院绩效管理的日常管理工作。经研院各管理机关实行绩效经理人制度，绩效经理人负责与员工确定绩效计划、签订绩效合约、实施绩效评价、进行沟通与反馈、制定改进工作计划等。
四、保证流程正常运行的专业管理的绩效考核与控制
经研院全员绩效管理实施细则规定强化绩效沟通与反馈，绩效考核结束后，绩效经理人应及时与员工逐一进行面谈和沟通，反馈绩效评价结果，组织员工在《管理类员工绩效考核看板》上对考核等级进行签字确认，并与员工共同对未达到目标的项目进行分析，辅导员工制订相应的改进措施，提出绩效改进计划，绩效经理人在经研院全员绩效管理信息系统内做好沟通和反馈的记录。
部门《管理类员工绩效考核看板》签订情况、《绩效改进计划书》编制情况、《绩效改进指导表》完成情况、全员绩效管理信息系统沟通和反馈的记录情况全面纳入部门绩效合约的减项指标，按照季度、年度考核周期进行考核。
经研院作为“三集五大”体系建设的新组建单位，按照公司全员绩效管理由“建设”向“运行”转变的整体工作要求，将进一步查找薄弱环节，优化绩效评价流程，重点从培育优秀绩效文化、注重考核结果分析、提升绩效改进效果等方面稳步实施绩效考核结果应用，全面提升经研院全员绩效管理水平。
（作者单位：天津市电力公司经济技术研究院；天津 300171）
学习改进计划范文第3篇
（北京联合大学，北京 100025）
摘 要：良好的教学品质保障体系是确保毕业生能够掌握必要的技能，适应社会需要的关键。文章以AACSB的学习保障标准（AOL）为例，从该标准的变革历史、具体内容与步骤几个方面阐述了这套体系的基本理念，并结合我国高校教学实际，提出了重视教学考核与持续改进、制定合理目标以及以课程为核心的高校教学质量建议。
关键词：教学品质；学习保障标准（AOL）； AACSB（商业精英商学院协会）
中***分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）05-0066-02
随着全球化、世界自由贸易等经济结构的变化趋势、通信技术的飞速发展以及信息高速流动，全球企业竞争越来越激烈，为了增强竞争力，企业对人才的技能和创新能力提出了更高的要求。作为商业人才的摇篮，商学院必须保证“毕业生能够掌握必要的技能”（Azevedo A，2012）[1]。近二十年来，世界各国的高等教育越来越追求品质，澳大利亚，加拿大和美国等高校均把教学品质及保证品质的过程制定到高等教育的要求中。（尼科尔森，2011）。基于这一根本性的质量要求， 商学院认证机构如商业精英商学院协会（AACSB）制定了教学品质保证标准，这些标准又被称为学习保障标准（AOL，Assurance of Learning）。它的重点在于结果评估和持续改进。本文通过对AACSB学习保障标准的介绍，希望对我国的高等教学教学品质建设提供一定的借鉴。
一、AACSB学习保障标准的发展历程
1991年，AACSB认证标准首次提出“成果评估”的概念，并将其作为申请认证的审核条件之一。根据当时的认证标准，评估的过程具有相当的灵活性，如采用间接评估方法，包括对校友、毕业生和雇主的问卷调查与其他类似形式的信息反馈。
AACSB认证标准在2003年进行了一次较大程度的改进，“成果评估”进入相对成熟阶段。该标准明确提出要加强对学生学习质量的直接评估，AACSB要求高校制定明确具体的学生学习目标，并以此为依据，采取适当的直接评估方法改进课程质量。此外，2003年的认证标准要求不仅应对学生学习成果进行评估，还需要对教学考核制度进行评估并持续改进。
2013年AACSB又对认证标准进行了一次较大幅度的结构性改进。2003年标准曾提出了商学院从使用间接评估到直接评估的转变。然而，从对学生和雇主等一系列的问卷调查中发现，间接评估为学习质量评估提供了重要的信息和视角。因此2013新标准在继续重视直接评估基础上，提出学院还应当将间接评估方法纳入学习保障体系中。同时，2013新标准认为学习保障体系是在课程管理这一背景下设置的，应该融入广泛的课程管理过程中。
二、AACSB学习保障标准的内容与步骤
具体来说，AACSB学习保障标准包括五个关联步骤，阐述如下。
（一）确立学习目标
第一步是各门课程必须建立各自的学习目标。目标的设定要反映学生应掌握知识的程度，获得的技能和态度。这些目标不仅包括工商管理的专业技能，还应重视普通技能，如沟通、解决问题的能力以及道德推理能力。设立目标不仅应该和商业社会的期望一致，还需要考虑与商学院的使命一致。
在目标设定这一步骤中，AACSB认可不同的商学院设定不同的目标、服务不同的利益相关者和提供不同的资源，因此，就学习目标的制定而言，不同类型高校的目标大相径庭（Miles等，2004）[2]。Azevedo等（2012）最近的一项对学习目标的研究设定目标的方法是首先基于文献综述和半结构化的定性访谈选择了八个关键目标（n=39），接着对四欧洲国家（奥地利、英国、斯洛文尼亚和罗马尼亚）的商院毕业生和其雇主（n=900）进行了调查，最终围绕研究生就业能力和未来的职业发展能力设定了一系列目标。其次，初步设立的学习目标可能难以观察和衡量，如果是这样，那么它们就应该被转换成可观察的和可衡量的一个或多个学习目标（AACSB， 2007），以便于学院衡量每个目标的实现程度。
（二）制订课程计划
第二步是按照第一步骤中设立的目标，制订或调整课程计划。AACSB要求教师需要明确目前的课程计划在何种程度上涵盖了学习目标，并且应当有明确的证据表明，每一项课堂活动直接关乎着学生学习目标的实现，因为课程越是涵盖了学习目标，学生达成这些目标的可能性也越大。
在具体操作上，每一门课程应该按照目标制订课程计划，保证每门课程的学习成果与学习目标之间的对应关系，并且采取一定标准来较为准确地衡量每个学习目标实现的程度。这个过程又被AACSB称为课程计划过程（curriculum mapping）。这就要求，在制订课程计划前，全体教师需要对各门课程的学习目标及能力实现水平达成共识。在实际上课时，课程安排应该和课程计划的描述完全一致。
课程计划应该在课程大纲或学院介绍中明确表述，而学生应该清楚了解这些课程计划，学生在上课前能够明确了解每一门课程的目标以及课程对实现目标的作用。
课程计划的优点包括：帮助教师和教学管理者在学位课程中找出差距和努力的方向，监测各门课程教学过程中的多样性和重叠现象，加强课程的连贯性和按照社会需求不断调整并实现学习目标（Lawson et al.，2013）[3]。
（三）评估学习目标达成度
学习保障标准的第三步是衡量学生学习目标的实现程度。评估方法主要有三种：选择、课程嵌入式措施和通过***测试。
1.选择。这里的选择是指课前选择，以学生在之前的教育体验中掌握的知识和技能为基础，来选取一部分学生参与某一课程的学习。例如学生通过外语测试、分班摸底测试、提交文章等方式展示其语言沟通、书写沟通、经济分析或技术能力，才能被商学院录取，或者参加该门课程的学习。
2.课程嵌入式评估。嵌入式课程评估是通过课堂活动，评估在课程计划中学生对学习目标的达成度。它建立在学生和教师的日常工作（作业、考试、项目等）基础上，是对学生课堂作业或其他方面的表现进行评估，以确保学习保障体系的有效性。例如，能力目标是学生能做出专业的、高质量的商业文件，可以让学生撰写并演示案例分析报告，以评估其商业文件撰写和沟通能力；能力目标是学生能识别、分析道德问题，可以通过选取某一商业伦理案例让学生进行比较分析，提出解决方法，以评估学生对道德问题的认知。
具体如何采取评估程序，需要由教师讨论建立和核准，并明确设置在课程计划内，与学习目标相联系。
商业课程一般都会进行课程嵌入式评价，它的优点在于这种方式一般无干扰且系统，较为简便易行，数据收集的时间也较少。
3.单独测试。这是指课程结束时，按照学习目标对学生学习成果进行评估。评估可以由教师设计，也可以由外部机构进行测试。学生考试中取得成绩也会作为毕业的要求之一。
在整个第三个步骤中，学院应该对学生的成绩或表现设置可行的内部绩效参照指标。例如要求学生的成绩超出全国平均水平；如果是学校制定的内部指标，则应具有一定的挑战性但可实现。如果学生的成绩与参照指标相比过低，则应该采取干预措施，改善不足之处或缩小学生成绩的差距。
（四）信息的收集、分析与传播
在第三个步骤评估之后，学校应该收集到学生基于学习目标的表现数据，教师委员会和商学院的领导需要对这些数据进行整理和分析，在此基础上对课程设置做出必要的修改。信息的收集分析过程在整个AACSB评审周期中必须是体系化的，虽然学院可以选择不对每一项学习目标都进行年度评估，但是学习目标应该在每个评审周期（5年）内至少评估两次。
（五）利用信息进行持续改进
第五步，是应用评估数据进行持续改进。通常改进的项目有学习目标、教学方法、目标中各种能力的层次要求、更多更好地使用课外实践学习、新的录取或选择标准以及与目标更密切的多元化课程等（Kelley et al.，20104）。学习保障标准的根本目的是促进商学院和教师的教学工作持续改进。
三、启示
（一）重视教学考核与持续改进
学习保障体系标准实际上反映了AACSB认证基础的两大原则：考核制和可持续改进。通过直接和间接地对学习质量的评估，考核制能有效督促学院和教师保持较高的教学品质。但考核的目标并非是单纯的评估，AACSB强调需要在考核基础上，进行持续改进。通过学习质量的评估，学院可以测评学生是否达到了学习目标，并且根据评估的类型，为学生提供反馈信息和必要的指导。评估手段为持续改进提供了依据。只有这样，才能在经济快速发展，社会日新月异的环境中，持续保持高水平，符合时代要求的教学质量。
（二）制定合适的学习目标
学习保障体系都是围绕目标进行的：设置合适的学习目标，按目标制订计划，按目标进行考核，收集分析学生基于学习目标的表现数据，最终基于数据持续改进教学品质。合适的学习目标为课程教学和学生学习指明了方向，有助于引导商学院全体教职工和学生形成统一行动，激励其进行努力，凝聚其成为一个联合体， 并为学院的整体教学决策和考核提供依据。因此好的教学品质离不开适当的学习目标体系。这里的目标不仅报告课程教学目标，还包括更广泛意义上的学院的定位、愿景和目标。而在具体执行时，概括的、总体的学习目标往往需要被分解为多个具体目标，以便于执行和评估。
根据中央华盛顿大学Kathryn Martell博士所做的调查，最广泛的、与商业相关的学习目标是：有效的沟通技能、道德伦理、所有商业学科知识、批判性思维、有效的决策能力、问题解决能力、跨行业或商业领域内知识的整合、国际化视野、团队技巧、专业资格或能力。
（三）以课程为核心
教学品质的保障最终应该落实到每一门课程中，学院和教师都是通过具体的课程设计来实现学习目标的。具体课程虽然因课而异，因人而异，但在具体课程中需要按照目标中的能力要求，用系统的思维来考虑，囊括方方面面需要的内容和技巧，按照课程设计上好课程，培养符合现代需求的人才。
参考文献：
[1]Azevedo A，Apfelthaler G，Hurst petencydevelopment in business graduates：An industry-driven approach for examining the alignment of
undergraduate business education with industryrequirements[J].The International Journal ofManagement Education，2012，（1）.
[2]Miles M P，Hazeldine M F，Munilla L S.The 2003AACSB accreditation standards and implicationsfor business faculty：A short note[J].Journal of
Education for Business，2004，（1）.
[3]Lawson R，Taylor T，Herbert J，et al.Hunters andgatherers：Strategies for curriculum mapping anddata collection for assuring learning[J].Officefor Learning & Teaching.Available online fromhttp：//olt.gov.au/resource-hunters-and-gat-herers，2013.
[4]Kelley C，Tong P，Choi B J.A review of assessmentof student learning programs at AACSB schools：Adean's perspective[J].Journal of Education forBusiess，2010，（5）.
收稿日期：2016-08-26
作者介：季皓（1980―），女，江苏常州人，北京联合大学商务学院副教授，博士，主要从事资源配置与高等教育研究。
基金项目：2015年北京联合大学人才强校计划人才资助项目“基于AACSB视角的应用型高校财务专业教学模式和质量
保障体系研究”（42210611601/003）成果
学习改进计划范文第4篇
[提要] 高等教育质量保证制度对高等教育的健康发展有重要意义。本文以美国高等教育委员会推出的学术质量改进计划为例，介绍该计划的框架，分析该计划的特色及对我国高等教育保证体系建设的借鉴意义。
关键词：高等教育；质量；AQIP
中***分类号：G64 文献标识码：A
原标题：提高高等教育质量的经验与借鉴——以学术质量改进计划（AQIP）为例
收录日期：2013年4月26日
引子
如何提高高等教育质量是一个经久不衰的课题，随着我国高等教育规模的空前发展，高等学校的教学质量和学术质量受到社会的广泛关注。从学生培养方面来看，每年有很大比例的学生找不到合适的工作岗位，原因当然有很多，但毕业生的知识结构和工作能力存在缺陷也一直是毕业生和用人单位都感到不满的问题，如北京教委资助、北京大学、清华大学、中国青年***治学院等高校于2012年11月的《大学生职业适应状况调查报告》显示：大学生不对口就业现象突出，现工作与专业不对口的占47%，很多受调查者认为现在岗位所需的知识和技能能在课堂学到的所占比例较少，而更多的受调查者表示，学校基本没有组织过跨系跨专业的学习形式。从学术质量来看，尽管我国已经成为学术论文大国，但真正高质量的研究成果还很少。如何提高高等教育质量成为我国高等教育现阶段的重要任务，而借鉴和学习国外高等教育的先进经验无疑是一个很好的途径。
一、高等教育质量保证体系的发展
如何保障高等教育的质量是与大学的发展密不可分的一个问题，到今天为止，高等教育保障制度已经走过了四个阶段：最初源于法国的“教学开业证书制度”、后来的“入学考试制度”、始于英国的“校外同行评审制度”以及现在的“高等教育认证制度”。一般认为，高等教育认证制度起源于1885年美国成立的“新英格兰院校协会”，从事高等教育的院校认识到需要建立一定的标准来规范高等教育的准入门槛，同时也起到向外界进行信誉传递的作用。该协会首次使用了“认证”这一概念，并于1909年公布了“教育认证标准”。但高等教育认证制度在二次世界大战前后达到鼎盛，认证制度在全国得到广泛认可，成为美国最重要的高等教育质量评价形式。美国高等教育认证制度对国际高等教育发展产生了深远的影响，20世纪九十年代开始，欧洲、亚洲、拉丁美洲及澳大利亚等地区的高等教育认证得到了快速发展。我国学者也对国外高等教育质量保证制度进行了一些介绍，如代林利（2006）对悉尼大学学术质量保证体系的分析、黄建如和张存玉（2008）对澳大利亚高等教育质量保证策略的介绍、叶信治和杨旭辉（2009）对美国高等教育质量保证中学生力量的分析、李子建等（2010）对香港高等教育质量体系的经验借鉴，以及刘献君（2008）、黄福涛（2010）、吴素梅和宋彩萍（2010）、高飞（2012）等对高等教育保证体系国际经验的分析，李明华（2010）、王云儿（2011）、彭江（2012）等对美国高等教育认证制度的介绍。从我国的具体实践来看，因为我国高等教育管理体制与很多国家不同，因此高等教育质量保证机制也存在很大差异，质量保证的最主要机制是高等院校设立的审批制度，即由***府教育行***部门负责对高等教育机构的设立进行源头上的质量控制。此外，借鉴国外高等教育认证制度的经验，我国也于上世纪九十年代开始了针对高等教育的评估制度。从我国高等教育评估制度的实施情况来看，一方面从很大程度上改善了高等教育的办学条件；另一方面也暴露出评估制度引发的很多缺陷。因此，如何更好地改进我国高等教育质量保证机制，还有待深入探讨。
二、学术质量改进计划的背景与特色
学术质量改进计划（AQIP）是在皮尤慈善信托基金会的资助下，由美国高等教育委员会（HLC）于1999年发起，旨在帮助高等学校提高教育质量的一套方法体系，包括一系列的质量原则、程序和评价标准。美国高等教育委员会是美国六大地区高等教育认证协会之一的中北部高等学校协会（NCA）所属的一个委员会，负责该地区高等教育及其学位的认证。学术质量改进计划的初衷是为高等学校提供可供参考的质量改进方法以保障和提高教育质量，达到该协会现有及预期的认证标准。对需要认证的高等学校而言，他们可以参照学术质量改进计划以通过协会定期的认证；对不需要认证的高等学校，他们可以任意借鉴和采用该计划以促进和改善教育质量。
从形式上来看，AQIP是一套新的高等教育认证体系，但其本质已与传统的认证体系有了很大变化，传统的认证体系主要关注高等教育机构是否达到了既定的最低标准，其过程包括：①高等学校根据既定标准进行自我评估并形成详细的书面报告；②由认证机构派出检查人员进行实地检查；③如果高等学校达到标准，则给予认证，并在认证有效期内持续监控以保证高等学校符合认证要求（Neefe， 2001）。随着社会的发展，传统认证体系越来越不适应社会的要求，比如利益相关者希望高等学校展示其责任感、甚至要把学生的学习效果与学校获得的资助联系起来（McMurtrie，2000）。而对那些已经具有较高声望的高等学校而言，每个周期重复进行的认证只是表明他们具有了认证所需的最低水平，对更高层次的战略目标没有什么帮助（Eaton，2001），传统认证过程的价值受到社会的质疑，改革的要求越来越迫切。AQIP计划成为美国高等教育认证最早的改革尝试者，并成为新认证体系的典型代表。AQIP计划以创新性和挑战性为突出特点，希望参与计划的高等学校经由参与计划的过程得到显著的提高。截止到2012年12月，已有202所高等教育机构成为AQIP计划的实施者。
三、学术质量改进计划的框架
学术质量改进计划的整体框架包括十条原则、九个系统和七个实施步骤。在确定学术质量改进原则时，该计划参考了大量的质量管理理论和观点，包括已被高等教育界广泛借鉴的全面质量管理（TQM）理论、持续改进理论（CI）、六西格玛理论、ISO9000体系、***府质量奖等，也包括尚未被高等教育界参考的系统思考理论、利益相关者理论等。九个系统是对高等学校职能部门的分类，学术质量改进计划包含了与学术质量相关的各方面工作及任务，为方便起见，对这些职能进行了分类，划分为九个系统，包含了高等学校涉及的关键任务。每项任务都有一个从目标设定、制定和实施方案到完成目标的一系列活动。学术质量改进计划的实施步骤主要包括：AQIP战略论坛、系统评价、实地检查等。
（一）原则。原则共10条，主要描述该计划及所参与高等学校的价值理念。包括第一条：高等学校的使命和愿景是服务学生和其他利益相关者；第二条：高等学校的领导和管理层支持质量至上的文化；第三条：尊重人们对高等教育的投资意愿；第四条：对社会需求和环境的变换保持敏感并主动适应；第五条：基于真实信息进行分析并做出决策；第六条：开放的教职员工和管理团队；第七条：学习导向的氛围；第八条：合作团结的机制；第九条：为创新和改进制定计划；第十条：机构成员的正直和责任感。
（二）系统。为帮助高等学校更好地分析和改进质量保证体系所包含的基本要素，AQIP将关键职能任务进行了分类汇总，共划分了九个系统，如***1所示。（***1）每一类包含相关的一组职能和任务，使用者可以根据自己的情况分析、理解和探索用以改进相关职能及流程的可能性。
第一系统：帮助学生学习。帮助学生学习是所有高等学校的目的，该系统关注“教-学”的过程，但它不是局限在狭义的“教师-学生”之间进行的简单教学活动，而应该从整个机构的层面分析如何致力于帮助学生学习以及全体学生的发展。在该系统中，要求使用者测度和分析关键任务的执行情况，将采取哪些行动以持续提高和改善教学过程。
第二系统：完成其他有特色的目标。在教学活动之外，独具特色的目标是使该高等学校和其他高等学校区别开来的地方，即使这些部分做得并不优秀，但不妨碍成为特色。在该系统中，要求使用者描述和评价这些职能的执行情况。
第三系统：理解学生和其他利益相关者的需求。分析学生和其他为之服务群体的具体需求，要求识别并归类相关的需求方，比如雇主、学生家长、社区等。
第四系统：教职员工评价。分析机构对教职员工的发展所负有的责任和义务，强调大家的共同努力是高等学校的成功所必需的，要检查与员工相关的工作环境，分析相关措施对提高教职员工评价的影响。
第五系统：领导和沟通部分。分析高等学校的领导和沟通架构，这一部分关系到高等学校如何进行决策、向内外部传达机构的愿景和目标，等等。检查采取了哪些措施、效果如何、将采取哪些改进措施。
第六系统：运行支持。包括了大量的支持程序，要求检查机构的日常运行活动、如何利用信息、分析运行效果以及做出哪些改进。
第七系统：效能评估。检查该机构收集、分析和利用信息以服务于日常管理和改善绩效的情况。如何收集正确的信息并在正确的时间传递给正确的使用者，要求分析整个信息系统的有效性，确保其符合高等学校的当前需要和未来发展。
第八系统：对持续改进进行计划。检查高等学校的计划过程，包括目标制定、计划的制定和实施。如何评价计划系统的效果以及采取哪些措施加以改进。
第九系统：协作关系。分析目前和潜在的内外部关系如何帮助高等学校完成使命，检查与学校目标密切相关的关键内外部关系。分析该部分的效果及需要采取的改进措施。
AQIP计划的这九个系统不是笼统的划分，而是包含了具体的细节，每个系统都识别了相关的具体条目，这些条目以问题的形式加以表示，用以指导使用者构建自己的计划体系和具体的行动方案。问题包括：“背景，即如何理解某项职能在该机构的实行？”“过程，即如何设计并实施相关过程以达到目标？”“结果，即实施的效果如何？是否让利益相关者满意？”“提高，即如何改进系统所包含的职能？”以第一系统“帮助学生学习”为例，关于“过程”的问题有18个，比如 “如何确定新的课程项目以使你们的学生比其他学校的学生更具有竞争力？”“如何帮助学生选择与他们的需要、兴趣和能力相匹配的课程？”等等；关于“效果”的问题有6个，比如“学生学习目标的完成情况怎样？”“***书馆、实验室等教学辅助系统的运行效果如何”；关于“提高”的问题有2个，比如“最近针对该系统做了哪些改进措施？”。通过以问题的方式对九个系统职能和任务进行细化，使高等学校能够全面掌握学术质量改进计划的内容，以便有针对性地提出具体的改进方案。
（三）实施过程与周期：AQIP的实施过程包括战略讨论会、改进项目、年度更新、档案汇总、系统评价、实地检查等具体步骤，这几个步骤又分别组成期限长短不同的周期。
战略讨论会用于帮助机构根据AQIP分类来评估、选择和确定一系列的战略和行动方案。
改进项目细化了机构的持续改进计划，每个机构要提出3～4个最能够有利于目标实现的改进项目，其中至少有一个和帮助学生学习部分直接相关，所有的改进项目都要输入***数据库，该数据库包括了所有参与高等学校已完成和正在实施的改进项目。截至2012年12月，该数据库已经有了2，325项改进项目。
年度更新：所有参加计划的机构每年把特色项目的进展及完成情况整理归档。
资料汇总：加入AQIP计划四年后，要求对资料进行汇总，包括机构对实施计划以来的总体认识以及九个系统实施情况的说明。
系统评价：按照既定标准程序进行，最终形成对实施机构的评价反馈报告。
实地检查：在七年作为一个认证周期的循环中，要求对实施机构进行实地的检查，通常由两位以上经过训练的评估人员利用至少两天的时间进行实地考察，最后完成书面报告。
合格认证：以七年为周期的认证过程的最后环节，将检查汇总的档案、最近六年的行动方案、系统评价以及机构与AQIP的其他互动情况，判断是否达到认证标准，是否继续参与AQIP计划。
AQIP计划的周期分为三个，这三个同时进行，如***2所示。（***2）
第一个：每年作为一个周期，包括改进项目和资料汇总。属于行动层面。要求参与机构制定3～4个改进项目，并***提供相关信息。在每年秋季进行线上资料的年度更新，AQIP会给予书面反馈。相关信息最终都加入进汇总档案中。
第二个：每四年作为一个周期，包括战略讨论会和系统评价。属于战略层面。战略讨论会以及对汇总材料进行的系统评价，可以提供可行的书面反馈，帮助机构制定新的战略和行动计划，以促进学术质量改进，加快实现目标的进程。
第三个：每七年作为一个周期，包括实地检查和合格认证。基于前面两个周期的工作及获得的相关资料，对高等学校是否符合认证标准做出评价。
（四）五个标准。对需要认证的机构，要提供证据表明他们达到了委员会制定的五个标准，五个标准从高等学校的使命和任务、道德和责任感、以教学为核心的相关工作、资源及制度的有效性等方面评价是否达到要求。通常可以参照AQIP计划各系统中所包含问题的回答情况，因为这九个系统包含了所有重要的任务，合在一起共同构成了综合的高等学校目标，AQIP计划的全面性及包含问题的具体性可以使每个高等学校全面地描述其活动及取得的效果，同时可以对改进计划进行批判及建设性的思考。任何打算加入AQIP计划的高等学校，都应当首先对该计划及其他质量改进项目做深入了解，同时在全校范围开展讨论，以分析该计划如何服务于学校的需要、适应学校的文化。全面理解实施持续改进计划的挑战和收益、所需要的决心和要付出的艰辛是至关重要的。此外，高等学校里包括高层领导在内的核心人员应当充分领会质量改进计划的基本原则和需要承担的责任。
四、AQIP计划的实践价值
AQIP计划强调高等学校的使命和愿景应立足于服务于学生和利益相关者，帮助学生学习是核心任务。同时，该计划也强调高等学校作为社会成员所应具有的道德和责任感。与其他的质量提高框架不同的地方还表现在AQIP对系统思考理论的借鉴，强调全员参与、领导支持、质量文化以及决策制定过程中的系统思维方式。AQIP计划强调“引起注意”而不是“判断”，是帮助高等学校实现其目标的“教练”而不是“裁判”，而这些目标正是基于高等学校自身的需要。AQIP借鉴了商业管理的理念，要求高等学校从系统思考的思维方式出发去解决问题、基于信息数据库进行决策。同时，AQIP计划建立的持续质量改进网络为高等学校分享他人的经验、保持主动的创新行动提供了支持和动力。AQIP计划的实践价值更多地存在于参与学校的反馈意见中，如Capella University大学认为，参与AQIP计划使学校领导层把更多的精力投入到学术质量改进计划中去，而与教职员工的共同发展使学校保持良好的学习能力。Colorado Mountain College大学在参与AQIP的过程中认识到需要改变他们的文化以推动必要的变革。此外，他们也需要建立并有效利用信息搜集系统，因为可靠有效的量化信息，尤其是储存了历年资料的信息系统，对于提高学校制定计划的水平以及诸多方面大有好处。一些学者的研究也表明实施AQIP计划对高等学校的发展有重要意义，如有学者发现，与参与其他认证体系的高等学校相比，参与AQIP计划的高等学校在组织学习能力上的得分较高，尽管因为AQIP计划实施的时间还不够长，得分高低的差异程度还不是很明显（Neefe，2001）。学者们后续的研究也进一步验证了这一结论，如有学者通过案例研究方法考察了参与AQIP计划对组织学习行为的影响，发现通过实施AQIP计划，提高了高等学校教职员工的内聚力和团队合作精神，能够激发组织学习行为及组织文化的变革（Stewart，2006）。也有学者采用AQIP模型对高等院校进行了评价，认为评价结果较好地反映了学校的教育水平（Yarmohammadian，2011）。研究也发现AQIP计划对高等学校领导力有影响，与传统的认证体系相比，AQIP计划对高等学校领导力的要求更高（Methuku等，2012）。
五、结论
尽管从形式上看来，AQIP计划是一个认证体系，但它已经不再是一个简单的“认证标准”，不是简单地通过比较来判断参与者是否达到标准然后给出“是”或“否”的答案。AQIP计划已经超出了认证体系的范畴，成为一个系统的高等教育质量保证及提高机制。基于该计划的基本原则和详细的系统划分，参与者可以根据该计划提出的每一个问题来改进自己的职能系统。在该计划中，达标已经成为最低的要求，而持续的改进才是实施该计划的最终目标。因此，无论是否以认证或评估为目的，AQIP计划的理念、框架和内容都值得每一所高等院校思考和借鉴。
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学习改进计划范文第5篇
结合正课
哈尔滨市六中青年团支部，过去对“学校中青年团的主要工作就是学习”这一方针，认识得不符明确。团的工作多只是随着各时期的大运动跑（如各种纪念节日），缺乏经常的工作计划，忽视了组织团员去学习，以自己学习的模范行动，去团结广大同学保证学好正课。由于团市委的不断指示，加上一部份学习成绩好的团员的努力，团在学生中逐渐树立了威信，有些团员学习不好，学生们就反映：“学习不好，还当团员呢！”这一切促使六中团总支部改变了过去的作法。提出了“模范团员必须是模范学生”的口号。并利用大会反复宣传，动员每个团员根据自己的特长和爱好，参加到行***上所领导的各种研究创造小组等学习组织里去，起组织和保证的作用。经过这样的改进，这学期一般团员都考的不错，全校学生七百一十七名总平均分数是七三、五，团员一百九十一名总平均分数为七九、八，全校十七个班中考第一名的有十三个是团员（学生会***艾国忱（团员），虽然平常服务工作很多，也考了第一名（。全校考试前五名的八十五人中，团员占四十九人，非团员都说：“团员真行啦！工作搞的好，学习也好。”
团员所以能工作学习都好，是由于团的工作制度有了下列改进：
取消兼职
过去六中团员多是身兼数职，还有每个纪念节日里的许多突击任务，不仅工作学习搞不好，还影响了身体健康，团的总支委为加强团的工作，决定一个团员只担任一个主要职务。发挥群众力量，使非团员也有工作可做，并从工作中来培养教育他们。
改进会议制度
过去六中团支部，有时两三个礼拜也不开一次会。而有时不管是上课或自习时间，抓过来就开会，会前不通知时间、地点、事由，大家没有准备，闲坐一起，解决不了问题。团的总支委根据这种情况，研究出下列改进办法：一、不开无准备或不必要的会议。二、为了保证学习，一定不在学习时间内开会。三、每逢开会事先通知。四、不管来人多少，按时开会。执行点名制度，在黑板报上表扬或批评。五、***掌握会议中心，保证不超过两小时。实行以上办法后，情形便好转了。
计划和总结工作
因为过去缺乏工作计划，除了响应******领导上的号召以外，就没有多少工作可做了。后经研究决定：团的总支委于每月初根据团市委指示、学校行***的教学计划和当时工作中存在的问题，并参照各部门的计划，作出本月计划，下达分支、小组，讨论具体工作。团的各级干部实行每周总结工作，总支委每月作全面总结。
学习改进计划范文第6篇
【摘要】
技工学校的英语教学普遍存在效率不高、教学效果不佳的现象。本人在教学实践中创新性地引入绩效管理，运用绩效管理的思维和模式进行英语教学，通过绩效计划制定、绩效实施、绩效评估、绩效反馈面谈以及绩效改进等五个环节，对学生英语学习进行全程管理。在教学实践中，绩效管理由于其强调共同管理、评估改进以及突出沟通，对技校英语的教学产生了良好效果。
【关键词】
技校英语；绩效管理
一、技校英语教学现状
技工学校旨在培养各类技术人才，满足国家工业对各类技术人才的需求，为我国工业化和现代化的进一步发展提供人才支持，然而随着世界经济联系的日趋紧密，经济全球化的日益加深，这样的形势对技校人才提出了新的要求，即技校不但要培养学生的技术能力，也要求其掌握一定程度的外语。一般技校都设置了英语课程满足学生学习外语的需求，但是从本人的教学经历来看，技校教育中的英语教学普遍存在效率不高、教学效果不佳的现象，主要原因是技校入学门槛低，学生英语底子普遍较薄，学习能力和学习动机一般，对英语学习兴趣不高。
二、绩效管理与英语教学联系
为提升技校英语教学的效率和效果，本人在教学实践中创新性地引入绩效管理这一管理思维和管理模式，通过绩效管理进行英语教学实践，取得了一定效果。绩效管理起源于20世纪70年代的美国，九十年代传入中国，以其科学、实用而深受众多企业青睐，将其运用到技校教学，在本人分析和实践看来，可以产生良好的效果。绩效管理即管理绩效，其中绩效分为组织绩效和个人绩效，运用到技校教学主要指个人绩效。个人绩效是个人态度和行为结果的总和，在实践教学中，即指学生的学习态度和学习成绩。学生的学习态度决定其学习行为，而学习行为又决定学习成绩。态度、行为和结果，这三者环环相扣，产生出一条关系链，技校教学中的绩效管理便是以这条关系链为线索来实施管理。
三、绩效管理教学实施
具体而言，应如何在技校英语教学中使用绩效管理呢？绩效管理分为五个主要步骤：一、制定个人绩效计划；二、绩效实施与管理；三、绩效评估；四、绩效反馈面谈；五、绩效改进。
（一）制定个人绩效计划
绩效计划的制定是绩效管理的第一步骤，教师应在每学期开始的前两周内，协助每个学生按照其英语水平的实际情况制定学期绩效计划，具体可以计划学生英语听、说、读、写的学习任务，绩效结果可以由期中、期末成绩反映。因为绩效计划要求实施方要准确无误地完成绩效计划，为此，教师和学生在协商制定完成绩效计划后，应共同署名，代表计划生效。另外计划的制定应遵循“***ART”原则。“***ART”由五个英文单词的首写字母构成，其中S(Specific),即目标是明确的、详细的；M（Measurable),即目标应该根据数量或质量的标准进行亮度和证实，尽可能将目标给予量化；A(Attainable),即目标应是具有挑战性,但是是可实现的；R（Realistic）,即目标应是立足于现实，不能脱离现实凭空猜想；T（Time-bound）,即目标应该是有时间期限的。
（二）实施绩效计划
学生是绩效计划实施的主体，教师的主要职责是对学生的计划实施情况进行监督，教师监督有两大意义。一是对绩效计划实施过程的监控。为了使学生学习不偏离既定目标，教师不但要对其发展结果进行考核监督，更要在绩效计划实现的过程中进行监控。教师在绩效实施过程中持续的监控有两个好处：首先，使教师和学生之间能够有更多的沟通，“目标+沟通”的绩效管理模式是行之有效的方式。其次，学生对自己的学习状态能有更加清醒的认识。外部教学环境和学生内部心理环境是不断变化的，没有一个完美的绩效计划能够预料到所有情况，所以需要持续的监控过程使学生保持良好的学习状态，使学生的学习规矩与既定目标不会偏离。二是绩效考核要保持连续性，要持续进行绩效资料的收集与整理，为后面的绩效评估做准备。学生绩效是学生学习态度和学习结果的总和，因此，教师不能单纯依靠期中、期末成绩判定学生学习绩效的高低，这具有很大的偶然性。平时的绩效监督有利于考察和搜集学生的学习态度，全面反映学生的绩效水平，教师可以利用出勤率、作业完成率以及上课回答次数等指标来判断学生的学习态度。
（三）绩效考核与评估
绩效考核与评估是建立在之前环节的基础上的，由教师全程操作，此环节包含三个要素：一是绩效目标的确定；二是绩效资料的收集；三是考核内容和评分标准的制定。前两个要素是在前面的环节中完成的，对其要求简而言之是，目标要实际，资料要真实全面，而考核内容和评分标准的制定，则由教师具体的教学情况，进行制定。最后在三要素齐备的条件下，教师对不同学生进行考核评估，以分数的方式显示。同时，要兼顾对绩效考核的监督，要做到公开透明，行之有效。
（四）绩效反馈面谈及改进计划
绩效反馈面谈是在绩效结果出来后，教师选取绩效表现不佳或者绩效表现突出的学生进行一对一的面谈。绩效反馈面谈这一环节具有承上启下作用，既是对一个绩效周期以来的反思和总结，同时也是为下一周期绩效计划的制定埋下伏笔，教师和学生应在面谈过程中总结反思，并制定绩效改进计划。及时地、有针对性地面谈，对于教师和学生双方都十分有益。对教师而言，有利于其全面了解被考核学生的学习情况，掌握其学习进展信息，并有针对性地提供相应的辅导、资源；对学生而言，有利于其发现自己上一阶段学习的不足，确立下一阶段绩效改进的重点，同时也增强了学生对自己学习的责任感。在绩效反馈面谈中，教师要注意关注四点：一是关注学生计划是否支撑目标的实现；二是关注外部情况变化是否对绩效目标实现造成影响；三是关于学生心态与情绪的变化；四是要注意激励和肯定学生。
四、绩效管理有效性分析
绩效管理在英语教学中产生了良好效果，在笔者看来主要有以下三个原因：第一，绩效管理强调师生共同管理。双方处于一个共同的矛盾体当中，绩效管理通过学习目标的制定以及程序化的步骤，加强了教师和学生之间的有机联系，使教师和学生共同为学生学习负责，责任感共同增强，并且绩效计划的制定让目标可视化，操作性强。第二，绩效管理强调评估改进。绩效管理中的绩效考核是阶段性的反思总结，对制定下一周期的绩效计划具有指导意义，它根据每个学生的实际情况进行“诊断”，开出合理的“药方”，对存在的问题进行修正、改良，推动学生学习，最终达到提高学习水平的目的。第三，绩效管理强调沟通。沟通贯穿在绩效管理的每一环节，绩效管理的每一环节都需要师生双方沟通才能落地，换而言之，绩效管理基于沟通。良好的沟通可以帮助师生双方更好地行使自己的职责，更有效地解决存在的问题，同时，良好的沟通能够让学生感受到教师的鼓励和肯定，能够增强其学习的内在动机和兴趣。
因此综合来说，强调共同管理、评估改进以及沟通，本人认为这是绩效管理能够有效运用到技校教学的三大原因，正是基于沟通上的共同管理，针对管理中存在的问题进行评估改进，绩效管理因此才行之有效。
作者：陈倩倩 单位：广东省机械高级技工学校
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