学文网德育培训篇1
20xx年7月8日至10日，我有幸参加了由广南县教师进修学校组织的为期三天的“广南县20xx=9年中小学德育主任业务培训”的学习。三天来，我积极参加每一节课的培训，认真听取各位专家的专题讲座，顺利地完成了相关课程的学习培训。通过这次学习和培训，对于刚刚走上德育主任这个工作岗位上的我，培训是及时的，收获是丰厚的，意义是重大的！本次我们一共听了五位老师的讲座，即刘老师的《师德教育论》、田老师的《学校心理健康教育》、玉老师的《预防未成年人犯罪的法制讲座》、黄老师的《中小学法制教育》和韦老师的《学校安全事故的预防与处理》等，学习完了以后，我对自己今后的德育工作有了更大的信心。下面就谈谈我参加本次培训的收获和体会。
一、德育工作的重要意义
在我们农村中小学校的教育过程中，“重智育，轻德育”的倾向是比较明显的，很多人认为，“德育工作可有可无，只要学习好，成绩好，考得高分就好”等等。其实不然，德育工作是我们各级各类学校的重要组成部分，是我们教育的核心。因为只有培养出有良好品德的学生，我们的教育才算是取得成功，就像讲课的老师们讲到一样，我们是要培养出考取大学而像××××××一样会杀同学的尖子生还是培养出有品德、知善恶的一般学生呢？我想答案是不容置疑的。因为要培养出能遵纪守法、有礼貌有道德而又有知识有理想的接班人才是我们教育的根本目的。所以在新时代新形势下的教育，我们应该走出误区，既要重视智育，更要重视德育。
通过本次培训，让我体会到了这一点，德育工作是我们中小学校的工作的重中之重。对于社会的发展而言，教育放首位；而对于教育而言，德育是首位的。我想，我们要开展好学校的德育工作，首先应从思想觉悟上来认识到这一点，这样我们才会努力地开展工作，抓好德育工作，下功夫去完成好每一个工作内容。面对不断发展而又缤纷复杂的现代社会，面对越来越不听话的青少年，我们的教育越来越显得力不从心，其实根本原因就在于我们的德育还没有真正起到作用。所以，在今后的工作中，我们更应该重视我们的这一项工作，脚踏实地地把它做实做细。
二、德育工作的艰巨性
就像讲课的田老师讲到一样，我们的德育工作不像文化教育课一样教什么就有立竿见影的效果，也不像其他工作是显而易见的。简单来说是因为德育是对人的心灵的教育和塑造，是对学生思想行为的指导，是对学生心理的辅导等，换而言之，我们德育工作者既是对学生教育的组织者和管理者，是学生成才的导师，也是学生灵魂的工程师，更是学生健康成长的引路人。这种多角色的我们，要想把这项工作做好，不下功夫，不从细微工作做起，不研究好工作方法，是不会取好的成果的。况且，在当今这种社会环境下：网络不断侵蚀着孩子们的生活，不良社会风气影响着他们的思想，家庭教育又滞后不前，等等，特别是那些留守儿童更是受到了非常大的影响。除此以外，德育工作还包括有学校的安全工作等，而安全工作也是学校乃至全社会的重要工作，并且学校的安全问题是随时随地都会面临的。
面对如此复杂而的工作内容和任务，而我们的社会环境和条件又不利于开展工作，作为德育工作者的我们，要把这项工作做好，是个艰巨的任务。那么，是不是我们就避而不谈德育工作和安全工作呢？我认为这是行不通的，正因为面临着如此多的问题和困难，才更需要我们不懈努力的工作来破除各种困难和问题，为学生的健康成长保驾护航！
三、如何开展好德育工作
通过学习，让我知道了自己肩膀上的重任，也让我清楚自己工作的艰巨；也通过学习，让我得到了各位专家教师的指导和帮助。增强自己要把这项工作做好的信心。在听了几位老师的精彩讲座后，我认为，可以从以下几个方面来抓学校的德育工作：
1、加强对教师的师德建设。师德是学校教育成败与否的关键，有什么样的老师就会有什么样的学生，就像俗话所说的“近朱者赤，近墨者黑”，更何况我们是教育者，是学生学习的对象。其实，一个学校就是一个大的家庭，有什么样的师风，就有什么样的校风，有什么样的校风，就会有什么样的学风。作为教师的我们，应该首先做到榜样作用，为学生树立起学习的榜样，这样才会为学校德育工作起一个好的开端。
2、抓好学生的心理健康教育。心理健康已成为未成年人的一个很大的问题，特别是留守儿童较多的农村中小学校更应该认识到这一点。我们每一个老师都要努力做到是学生的心理“医生”，帮助他们克服心理问题，培养他们的各种生活生存能力，促进他们个性心理的健康发展。
3、做好法制宣传工作。当前社会中，学生的违法违纪行为已非常突出，甚至了出现了学生杀老师的极端行为。这警示我们，必须要认真对待这一问题。相关的法制老师给我们讲了很多这方面的知识面
，我想我们要认真做好相关的法律法规的宣传工作，让青少年学生知法懂法，这样才会要求他们做到守法、不违法等。
4、做好各种安全事故的防范工作。安全工作是学校工作的重点之一，不管做什么工作，我们都要按照“积极预防，依法管理，社会参与，各负其责”的安全管理方针，用《中小学幼儿园安全管理办法》来约束和指导工作，加强与其他相关部门的联系与合作，这样学校的安全工作将会取得很好的效果。
5、加强与家长的联系与沟通。家长是学生的监护人，也是学生的第一个老师，要想把学生教育得好，管理得好，就必须加强与家长的联系与合作，共同努力教育。如开展家校定期会议、家长座讲会、定期家访等，都应是我们工作的重要内容之一。
德育培训篇2
一、 调查情况及分析
该市有中职学校10所，专职中职德育教师66人，发放问卷66份，回收问卷63份，有效问卷63份。
1.该市中职德育课师资年龄偏大、学科专业化程度不高，人员更新率低，校本培训少，教师职业倦怠感明显。
从表1-表4可知，30岁以上的教师占76.2%，师资新鲜血液不足；教师第一学历专业与从教专业对口率只有60.3%，这是教师专业化最突显的短板，加重师资培训的难度。其中，10所中职学校中，有4所学校10年内没有引进新的德育课教师，有2所学校长期只有2～3个德育课教师，7所学校没有德育（***治）高级教师。每学期能外出培训的教师只有20.6%，表示有职业倦怠感的老师占60.3%。
可见，中山市中职德育课师资的基本情况不容乐观，师资结构不合理、学科专业化程度不高、人员更新率低、校本培训少、教师职业倦怠感明显，这些均严重制约教学质量的提升与有效教学的实施。
2.新课改以来，该市中职德育课教师的教学理念、教学方法、教学手段、教学形式、教学资源获取方式、教学评价等都能做到与时俱进、更新主动。
从表10-表11可知，教师参与市级以上课题及在有刊号的刊物公开发表文章的普及面还不广，从一个侧面反映师资队伍科研能力不强。科研是提高师资水平的有力抓手，也是改善教学质量的助推器，这方面的能力一定要加强。
3.该市中职德育课教师参加教学培训的动机正确、上进心强。
从表12-表13可知，85.7%的教师参加培训的动机是“提升自身素质，提高教学技能”，同时“教育改革发展所需”与“获得继续教育学分”也是教师参加培训的主要动机。教师希望通过培训能“获得新的理念”“获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术”“获得适用的新知识”。
4.该市中职德育课教师群体知识与能力培训的需求。
从表14-表16可知，经过六年的课改，教师对课程大纲、教材已有较全面与深刻的理解，在教学中更需要“教学教法与技巧”“青少年学习心理方面的知识”与“任教学科专业前沿的知识”。同时，教师选择“教育教学科研能力”、“信息化应用能力”和“教育教学方法更新能力”欠缺，这3个方面的培训需求度很高。在教研能力培训方面，教师希望在“如何落实研究过程”和“如何将研究成果用于教学实践”这两方面有更多的培训机会。
5.该市中职德育课教师喜欢的培训形式、最受欢迎的培训者、认为最有效的培训、最有效的培训考核评价方式。
从表17-表20可知，该市中职德育课教师喜欢的培训形式是观摩名师课堂教学式、实地参观考察式、同行交流研讨式； 教学经验丰富的骨干教师与课改专家是最受欢迎的培训者； 教师普遍认为最有效的培训是观摩课堂、听课评课、名家讲座； 教师偏向于培训后根据培训课程完成相应作业和提交论文或撰写培训心得这两种的考核方式。
二、应对策略
调查的结果和分析可以为该市中职德育课教师的培训提供设计的依据，可作以下考虑：
1. 课改六年后，大纲与教材培训已不是重点，教师培训要以课程的前沿知识、教学设计、教学方法为主要培训内容，同时配合开展普及青少年心理常识、新型教学手段工具运用、科研实施方法等通识内容来提升教师教育教学水平。
2. 充分发挥该市中职德育师资队伍的优势，以自我教育为主要培训力量与形式。由于教师特别愿意听名师课堂，认为听评课是最有效的培训形式，因此，市教研室应搭平台、压担子，挑选本市高级教师、骨干教师广泛、长期开展全市公开课、示范课，提供给全市德育课教师观摩学习并进行评课。同时，要求各校在校级范围内也要定期开展公开课、示范课观摩活动。
3. 加强科研引领，请教育科研专家对全市教师开设“如何开展教育教学科研”为主题的辅导培训。市教研室既要牵头参与省级科研课题的研究，也要鼓励、支持、辅导学校参加市级、校级的课题研究，并将科研水平与成果作为科组建设优劣的评价指标。
4. 以赛促学，以赛促建。借用论文教案比赛、教学竞赛、学生学科比赛等活动促进教师开展教育教学的实践与锻炼，促进学校学科组的建设。
5. 鉴于该市师资结构的不均衡，要延长中青年教师的教学热情与学习能力，需要挑选中青年骨干教师，实施重点培养。可考虑将中职德育课四门必修课和两门选修课分成六个项目，实施项目培训与指导，培养出每一门课的首席教师团队，以点带面带动六门课的教学，营造干事创业的工作氛围。
德育培训篇3
抓好班主任队伍建设，进一步完善班主任培训工作，做到持证上岗，组织好新任班主任和现任班主任参加进修组织的培训学习。巩固班主任岗位练兵成果，将班主任的基本技能内化，通过举行班主任技能岗位大练兵活动，快速提高班主任的思想素质和工作水平。
一、校本培训：
1、鼓励并督促教师注重理论学习，自觉学习教育教学杂志，认真做好摘抄（45岁以下教师至少写5000字，45岁教师以上至少写3000字）。
2、教师们按要求保证了数量和质量，每周都能上交钢楷一篇，粉笔字一板，简笔画一张。
3、为提高教师适应新课标的能力，每位教师每月上交2篇优秀反思，一篇优秀案例，一篇优秀论文。
4、各校组织上教研课10节，有教案、记录、发言纪实。
5、通过学习教育活动，班主任教师能够结合自身的工作实践，谈出如何使自己成为一名充满教育智慧的班主任，写出心得体会。此外，教师要能认真做好转化后进生工作，对学生耐心辅导，师生关系平等、和谐，认真召开家长会，及时反馈学生在校的学习和表现情况，通过家访与家长沟通达成共识，目的是提高孩子的学习成绩，基本上做到每生家访一次，采取请、去、家访沟通等形式。
二、专题培训：
1、加强德育队伍建设，注重班主任校本培训，每月组织一次“专题培训”，专业德育队伍培训按岗位，分层次实施，按照集中学习和分散学习实践，根据我乡实际情况，克服经费缺乏、路途远的实际困难，每次要选派一名班主任参加进修组织的专题培训，回来后在集中为本乡教师培训交流学习，专题讨论，案例分析。课题研究等多种方法，突出了培训的研究化、个性化、自主化，灵活多样地开展活动，调动学员的积极性、主动性和创造性，切实提高了培训的针对性和实效性。教师外出培训学习带回来的经验及好的做法及时向本乡教师做以专题汇报。
2、每位班主任教师每学期要写一篇心得或班主任经验交流材料，因为班级是学校对学生实施素质教育的基本单位，因为班主任是班级工作的引导者、协作者、促进者，是青少年学生形成健全人格的导师，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，所以班主任工作很重要，也很辛苦。
3、在心理健康教育工作中，各校都要建立了心理咨询信箱，名字要很温馨，如：有话对你说，悄悄话等，石槽小学建立了心理咨询室和学生心理档案，学校日常教育活动中的心理健康教育活动（班队会、家长会、家访等）。课程系列，学科渗透心理健康教育，如师生关系、校园文化建设等。帮助向阳满族小学、长胜小学建立心理咨询室及相应的软件材料，组织好“如家杯”活动课大赛。
4、本学期重点进行班主任技能技巧方面的培训。
（1）教学设计——加强教师的备课技能
（2）课堂教学技能展示——提高教师的专业技能，促进课堂教学质量的提高。
5、组织好“水保杯”德育实践活动课大赛，全员参与，选拔优者参赛。
6、分发挥网络平台的作用，在综合性的德育工作社群，根据班主任工作的需要，对关注的共性的德育问题加强学习交流、互动和深入研讨，促进班主任工作水平的提升。
德育培训篇4
抓好班主任队伍建设，进一步完善班主任培训工作，做到持证上岗，组织好新任班主任和现任班主任参加进修组织的培训学习。巩固班主任岗位练兵成果，将班主任的基本技能内化，通过举行班主任技能岗位大练兵活动，快速提高班主任的思想素质和工作水平。
一、校本培训：
1、鼓励并督促教师注重理论学习，自觉学习教育教学杂志，认真做好摘抄（45岁以下教师至少写5000字，45岁教师以上至少写3000字）。
2、教师们按要求保证了数量和质量，每周都能上交钢楷一篇，粉笔字一板，简笔画一张。
3、为提高教师适应新课标的能力，每位教师每月上交2篇优秀反思，一篇优秀案例，一篇优秀论文。
4、各校组织上教研课10节，有教案、记录、发言纪实。
5、通过学习教育活动，班主任教师能够结合自身的工作实践，谈出如何使自己成为一名充满教育智慧的班主任，写出心得体会。此外，教师要能认真做好转化后进生工作，对学生耐心辅导，师生关系平等、和谐，认真召开家长会，及时反馈学生在校的学习和表现情况，通过家访与家长沟通达成共识，目的是提高孩子的学习成绩，基本上做到每生家访一次，采取请、去、家访沟通等形式。
二、专题培训：
1、加强德育队伍建设，注重班主任校本培训，每月组织一次“专题培训”，专业德育队伍培训按岗位，分层次实施，按照集中学习和分散学习实践，根据我乡实际情况，克服经费缺乏、路途远的实际困难，每次要选派一名班主任参加进修组织的专题培训，回来后在集中为本乡教师培训交流学习，专题讨论，案例分析。课题研究等多种方法，突出了培训的研究化、个性化、自主化，灵活多样地开展活动，调动学员的积极性、主动性和创造性，切实提高了培训的针对性和实效性。教师外出培训学习带回来的经验及好的做法及时向本乡教师做以专题汇报。
2、每位班主任教师每学期要写一篇心得或班主任经验交流材料，因为班级是学校对学生实施素质教育的基本单位，因为班主任是班级工作的引导者、协作者、促进者，是青少年学生形成健全人格的导师，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，所以班主任工作很重要，也很辛苦。
德育培训篇5
论文摘要：当前，中小学德育骨干教师培训存在着课程目标不明确、课程体系不完整等疑难与困惑，应以提升实践智慧为目标取向，遵循满足需求、基于实践、理论联系实际三原则，来设计中小学德育骨干教师培训课程体系。
培训课程是关乎培训质量的一个核心问题，当前，中小学德育骨干教师培训还缺乏比较完善的培训课程体系，课程目标不明确，培训内容侧重理论、理念，培训方式以讲座为主，这种培训脱离了中小学德育骨干教师的实际需求，严重影响了德育骨干教师培训的效果。中小学德育工作的复杂性、多样性决定了德育教师培训课程设置的复杂性、艰巨性，它不可能有完全可以照搬的经验，需要我闪认真研究。
一、中小学德育骨干教师培训课程的目标取向是提升实践智慧
培训目标是构建中小学德育骨干教师培训课程的依据，必须首先厘清德育骨干教师培训课程的目标取向。
教师培训目标取向一般可分为三种：一是知识取向，即通过培训，丰富学科知识、教育理论知识的储备；二是技能取向，即通过培训，提高教师的工作技能，如课件制作技能、活动设计技能等；三是能力取向，即通过培训，提升教师实践智慧，增强工作能力。中小学德育骨干教师是当前中小学教师队伍中比较优秀的一个群体，有一定的工作经历，知识基础较扎实，积累了一定的工作经验，在实际工作中，大部分是学科教学和德育工作“双肩挑”，但就德育工作而言，影响其工作效果的主要因素还是实践能力。良好的工作技能是每一个德育工作者所必备的，但作为德育骨干教师仅有技能还不够，还必须具备在工作实践中形成的“有关德育工作的整体的辨析判断、创造与升华的机智性理解和行动的综合能力”，这种能力来源于对具体的德育情境和德育事件的关注与反思，是实践知识和经验提升的内化，也就是实践智慧。
教师是一种实践性职业，教师培训中的理论与实践之间并非简单的直线应用关系，理论的简洁性和一般性很难解决实践问题的复杂性和情境性。在教师培训中，需要把实践放在核心地位，秉持实践取向的培训理念与立场，充分发挥实践在教师专业发展中的根本性作用，进而提高培训的针对性，德育骨干教师的培训尤应如此。我们把中小学德育骨干教师培训课程的目标确定为：帮助德育骨干教师掌握德育的工作方法和艺术，增强德育工作的主动性、针对性和实效性，推动德育骨干教师的实践创新和经验反思，提升实践智慧，促进其专业发展。
二、中小学德育骨干教师培训课程设计的原则
按照泰勒的课程开发“目标模式”，培训课程设计首先要确立培训目标，再确定如何选择教育经验，也就是在培训中应该学习掌握的内容，即培训课程，然后思考如何组织教育经验，最后是如何评价培训目标的达成度。因此，中小学德育骨干教师的培训目标——提升实践智慧，是培训课程设计的依据。
德育骨干教师是成人学习者，诺尔斯的成人学习理论认为：只有当成人感到需要和产生兴趣时，才会激发学习的动机；成人的学习定向以生活为中心；经验是成人学习的重要资源；应当因成人学习者学习风格、时间、地点和速度的差异而提供最适宜的教育。
上述理论告诉我们，中小学德育骨干教师培训课程设计必须深入研究德育骨干教师的现状、需求，目标定位准确，培训内容针对解决实际工作中的困惑问题；课程要注重德育骨干教师已有的工作经验，为他们提供最适宜的培训。因此，课程设计应该遵循以下原则：
1.满足需求的原则：要以满足德育骨干教师的培训需求为核心来设计课程。首先是课程内容要紧扣培训对象的实际需求，力求多样化、个性化，给予参训者足够的选择权和机会，围绕参训者的需求组织教学。其次是要克服简单的“传授”、“讲解”、“指导”之类的形式所体现的单项研修或集中训练，应力求形式多样，丰富多彩。
2.基于实践的原则：要以德育骨干教师工作实践为基础来设计课程，要充分尊重德育骨干教师已有的工作经验，与他们的工作实践紧密结合。培训者必须和培训对象一起发现实践性问题和成长课题，通过案例的采集、评析、反思等研修方式，让存在的问题成为自己的研究项目，逐步提高德育骨干教师的专业化水平。德育骨干教师培训课程应是由培训者和培训对象在实践中共同建构、不断发展的演进式动态课程。
3.理论联系实际的原则：丰富多彩的德育实践要用前沿的理论来诠释，最终要升华为理论，因此必须坚持理论联系实际的原则。
三、中小学德育骨干教师培训课程的总体框架
1.以问题为核心，确定培训专题。在培训之前，要对培训对象的培训需求进行深入、广泛的调查，比较全面地收集中小学德育骨干教师在实际工作中所遇到的困难和疑惑，并对这些问题进行筛选、归类，形成具有普遍意义的问题。如浙江省瑞安市教师进修学校的中小学德育骨干教师培训，在众多问题中筛选出了青少年思想道德建设、中小学生心理健康教育、德育活动的组织实施、德育校本课程开发、班级管理、德育论文案例写作、德育教师专业发展等七个带有普遍性的问题，作为反思性培训专题，形成了七个培训模块。
2.以专题为纽带，组合理论与实践。反思性培训专题就是培训对象急需弄清楚的实践问题，培训者要从这些问题出发选择最前沿的理论，这些理论是“临床性”的，培训者通过学习理论，达到用理论的眼光审视实践中的问题，对实践问题进行诊断，并能用理论指导实践。如青少年思想道德建设专题，安排“德育原理”、“当前青少年德育的几个问题”等两个理论讲座，结合学员工作实际开展“学校德育、青少年思想道德建设等案例的撰写与评析”、“青少年良好习惯培养专题研讨”等实践活动；德育活动的组织实施专题，安排了“德育活动设计与组织实施”理论讲座，紧接着举行“学校大型德育活动观摩”、“班级活动课研讨”活动。在这里专题是纽带，紧紧地把理论和实践有机地组合在一起。
3.以目标为导向，构建培训模式。德育骨干培训要本着开放、互动、实践、反思、创新的理念，开展讲授、交流、观摩、讨论、考察、研究等活动，为凸显提升实践智慧的目标取向，我们构建了理论学习—实践反思—交流分享—研究发现—提升智慧五步培训模式，每个专题均按五步模式滚动推进。
（1）理论学习是先导。理论培训主要采用专题讲座、经验介绍、自学研修等形式，培训力争做到理论阐述与案例剖析相融合，集中授课与自学研修相促进，使理论培训真正成为实践的先导。
（2）实践反思是基础。实践反思主要采用自我诊断、案例评析、课堂观摩、活动设计、专题考察、撰写心得等形式，实践反思强调实践真实扎实、反思真切深刻，真正让实践反思成为专业成长的基础。
（3）交流分享是促进。交流分享主要采用专题研讨、小组讨论、德育论坛、经验交流、观点展示等形式，交流分享强调全员参与、观点鲜明，既注重培训对象之间的交流分享，又注重培训对象与导师之间的对话与沟通，在交流分享中互相促进，共同进步。
（4）研究发现是创新。研究发现主要采用案例研究、行动研究、课题研究、归纳整理、理论概括、专题总结等形式，研究发现强调切口要小、过程要实、挖掘要深，让研究发现成为德育创新的源泉。
（5）提升智慧是归宿。提升智慧主要采用论文撰写、论文答辩、成果展示等形式，检验培训成效，真正达到提升实践智慧之目的。
参考文献：
[1]姜勇.实践取向的课程实施刍议[j].比较教育研究,2002,(6).
[2]吴秋芬.中小学校长培训实践课程的定位与设计策略[j].中国教师,2009,(14).
德育培训篇6
关键词：自考；德育；教育
自学考试制度是发展中国家教育的有效形式。我国高等教育自学考试自创立至今，已跨越六个五年计划，在精神文明建设中发挥了积极作用，对社会产生了重大影响。随着经济体制改革的深入，人们的思想***治观念、伦理道德观念、利益结构、价值观念都发生了深刻的改变，人生价值取向也日趋多元化。在新的教育制度的改革时期，自考学生的德育教育管理工作也应实行新的举措。而事实上，时下的自考教育是缺乏德育建设的，因此自考培训机构学生德育管理工作的改革迫在眉睫。
一、德育教育的内涵
德育教育是以新颖、丰富、真实、典型、富有实效性、感染性、针对性为主要标准的一种教育形式，是对学生进行思想、***治、道德、法律和社会认识的教育，是高校自考班的一门必修课。课程内容应包含以下几个方面：民族精神教育、理想信念教育、道德品质教育、文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育等。对学生进行***治、思想、道德和心理品质教育的同时，教师应发挥引导作用，结合激励措施，充分调动学生的积极性，使学生始终保持一种学习热情和探索的激情。高等教育德育管理工作，是超越于知识传授的更高层次的自觉追求，其主旨在于促进学校、教师与自考生构建和谐关系，使自考生各方面素质同时得到提升。
二、当前自考培训机构学生的德育现状
随着社会经济的进步，***府的大力支持自考培训机构的发展下，自考尽管取得了巨大成绩，但还有很多方面不够完善，因此有必要将自考德育建设提到议事日程上来，进行认真研究和探讨。这些问题导致自考培训机构一些学生的德育现状出现以下特性。
1.缺乏自信，奋斗目标不明确。对于自考生来说，有70%的学生是比较缺乏自信，在学校感到孤独，缺少与同学的互动以及与老师的沟通，导致大学期间的人际交往能力停滞不前甚至倒退。同时没有良好的职业规划，对自己的前途缺乏信心，导致奋斗目标不明确。而有65%理想观念过于现实，追求实惠。有些学生好高骛远，眼高手低。
2.意志力低，学习效果不佳。据调查：有51%的学生认为遇到困难会坚持到最后胜利，还有34%的学生不能坚持到底，有35%的学生不愿意到条件艰苦的地方工作，37%的学生选了“经常犹豫”，这些反映一些学生存在怕吃苦，意志力低，缺少青春的勇气。有21%的学生表示学习缺乏针对性，带有盲目性，有21%的学生不喜欢或比较不喜欢自己所学的专业，说明入学时对专业的选择有盲目性或根本不了解自己喜欢的特长。还有18%的学生选择条件允许就会逃课，这说明一些学生在学习方面不自觉、学习动力不足引起学习效果不佳。
3.诚信意识淡薄，社会责任感不强。据调查：约有25%的学生对随地吐痰不以为然，有12%学生对破坏公共财产乱丢垃圾认为不是什么大不了的事情。可见学生的道德意识低下。因此加强德育，这是为社会主义现代化建设培养合格人才的需要，是社会主义精神文明建设的需要，是从根本上提高自考生思想***治素质的需要。
三、自考培训机构学生德育管理工作中存在的问题
近年来，随着经济的快速发展，有些自考培训机构片面追求经济方面的利益，同时随着自考培训机构办学规模的扩大，学生人数的急剧增加，生源素质的下降，相当部分自考培训机构德育工作暴露不少问题，存在这些问题的原因主要有以下几个方面。
1.对自考学生德育工作的重要性认识不够。目前，德育工作在有些学校还存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的情况，存在着人才培养目标设置上重智轻德的现象。一些学校领导、教师对学生德育工作重要性的认识不到位，能采取冷处理就采取冷处理，对于学生的提问有些领导表示一无所知。
2.学生德育管理的内容与实际相脱离。德育管理的内容是德育目标的具体化，它贴近学生生活实际、符合学生需要的德育内容才能收到良好的德育效果。目前的自考培训机构虽然要求新生一入学就认真学习学生手册要求每位学生严格遵守文明寝室、文明行为、请假等制度，并在学习后对每位学员的学习情况进行考核，同时积极参加学校集体活动等，可如今部分领导都是开口说空话，既没有对学生生活中或在课堂中加强关心，也没有组织集体活动，而学生在学校就像混日子，浪费青春等种种不合理的现象，强烈的反差使学生对德育目标产生怀疑。这种德育内容与社会实际相脱节的教育达不到实效性、渗透性、持续性、创新性和前瞻性的要求。
四、加强自考培训机构学生德育管理工作的建议
自考培训机构学生德育工作必须适应形势，大胆创新。
1.更新德育观念，增强德育管理意识。***和***府一贯非常重视学校的德育管理工作，先后颁布、实施了一系列文件和法令，使学校德育管理工作有法可依，为加强学校德育管理工作提供了法律保障。当前学生的德育素质已经成为社会用人单位选才用人的首选条件。首先，在体制上，树立起整体性意识，实现传统应试教育中“智育第一”，促进人的全面发展和德育教育整体协调发展转变。其次，在德育思维上，树立起德育现代意识，实现从传统思维方式向现代思维方式转变。再者，在德育内容上，树立起德育创新意识，需要更加贴近大学生思想，使德育内容更加科学化。最后，要树立德育主体性意识，实现从单向灌输式向双向引导与交流的方式转变，而以就业为导向的高等职业学校更需要把德育管理工作摆在学校教育任务的首要位置。
2.创新德育机制，明确德育目标。自考培训机构德育管理工作必须创新，彻底改变过去那种填鸭式的硬灌方式，必须建立健全德育工作机制、保障机制、激励机制和评价机制。引导学生学会运用学过的知识去比较，甄别，自我反思，自觉探索，从而得到德育上的领悟，从纷繁的现实中选择正确的道德取向。此外，明确教育目标，还需要完善德育工作新内容，德育内容的调整需要从社会的要求和学生的思想道德状况出发，有意识地加强对新形势下大学生作一般规律的研究，完善德育内容，积累新经验，既坚持***的教育方针和继承中华传统美德，又用发展的观点，动态地研究大学生德育特点，对传统的德育内容进行优化。
3.工作系列化及思想教育有序化。学校应该加强德育工作者队伍建设。德育工作者队伍的整体素质如何，将直接关系到培养学生的质量，关系到思想***治工作的兴衰成败。因此德育工作者要注意加强对学生的深层次教育，在结合现实问题的基础上，做出深刻的理论分析，有预见性地开展工作，使自身向专业化方向提高。同时根据学生的思想实际情况和突发情况，对学生进行随机教育，使随机教育与主题教育相辅相成，构建相互促进的整体。
4.加强自我管理能力培养。自考生品德的形成，主要是通过自己的努力来教育自己，提高自学考试学生的适应意识和能力以及自我教育性。为此，我们要注重培养考生自我教育的能力，养成自我陶冶、自我控制、自我学习、自我修养的习惯。自考培训机构德育管理工作应该突出学生的主体地位，挖掘学生自我教育的主动性和积极性，把学生变教育管理的对象为教育管理的主人，努力培养学生的自我管理、自我教育、自我服务、自我提高的能力，有效地促使学生行为规范的形成，促使学校管理、班级管理、教育管理良好有序的进行，形成和谐的校园环境，促进学生健康成长。
参考文献：
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作者简介：梁耀明，广东广州人，华南农业大学经济管理学院辅导员，助教；张康松，广东湛江人，华南农业大学经济管理学院，博士研究生。
德育培训篇7
关键词：企业；人力资源管理；德育培训
道德是人类社会中存在的一种独特的社会现象，道德行为是人类开展的一种有目的、有意识的社会活动。人力资源管理则属于一种社会实践，实践主体和对象都是具有主观能动性的人，因此，在管理中必然会受到道德的制约和导向。目前，对于人力资源管理在道德层面上的研究并不多，管理过程中的道德缺失现象不断发生，这是必须要引起企业关注与重视的，因此人力资源管理中德育培训的重要性研究富有时代意义和实际价值。
一、人力资源管理与职业道德的关系
企业人力资源管理是对企业人力资源的合理配置，人力资源管理的职业道德是指在管理过程中应该遵循的行为规范，是建立在一般道德原则的基础上，对于职业道德的认可和评价。人力资源管理必须与道德规范有效地结合在一起，这是现今企业发展的时代要求。在道德指导下的人力资源管理，能够秉承以人为本的理念，合理、充分、科学地进行人力资源的分配，端正员工的工作态度，提高员工的工作效率。
蕴含以人为本理念的人力资源管理道德体系，可以令员工对企业产生归属感，从而更好地服务企业。在实际的情况中，企业人力资源管理经常出现性别歧视、学历歧视、不尊重员工个体价值、侵犯员工合法权益等道德缺失的现象，有的情况甚至严重到构成违法的行为。因此，人力资源管理与职业道德必须紧密联系在一起，形成一套合理、科学、完善的人力资源管理道德体系，促进企业的长远发展，提升企业核心竞争力，增强企业的生命力。
二、人力资源管理中道德缺失现象的成因
1.理念上“以人为本”的意识缺失
目前，存在一些企业在人力资源管理中并没有坚持“以人为本”的意识观念，不注重保障企业员工的合法权益，一味地为寻求公司利益，随意压榨员工，最普遍的问题就是超时加班，并且没有加班补助，以未完成公司任务为借口，增加员工的工作和心理负担，对员工的健康造成危害。很直观的例子就是深圳“富士康”员工“连跳”事件。很多员工在工作时合法权益不能得到有效的保护，例如生命健康权、隐私权等，属于自己的基本权利都无法保障，就无法使员工端正工作态度，全身心地投入到工作中。人文关怀其实是一个互惠互利的观念。当企业人力资源管理实现“以人为本”的管理模式，员工能够感受到公司的关怀，自然在情感上会产生认同感和归属感，也就更愿意付出，做好自己的工作，为公司带来效益。
在人力资源部门招聘员工时，更多地是关注人才自身所具备的技能与价值和人才对公司的贡献，这是一个很好的现象，有助于个体专注自我价值的训练和提升。但与此同时，企业往往忽略了员工进入公司后的专业技能培训、工作素养的培育，令员工在初入公司之后很长一段时间难以找到认同感，在工作中会产生迷茫，最终要么遗憾请辞，要么就是被公司淘汰。既不利于员工个体发展，也不利于企业人力资源管理和企业长远发展的。
2.制度上缺乏公平、公正
在企业人力资源管理中，有些制度的制定本身就是有悖于职业道德的。例如很明显的性别歧视：在企业招聘广告上就明确注明了需要男性或者女性，即使该岗位本身对性别没有任何要求。还有一个最普遍的现象是薪酬分配不公：很多企业制定的薪酬标准与员工自身的工作任务并不匹配，这样往往会打击员工的工作积极性，不公平的对待会使员工消极工作。流水的兵并不利于企业长足稳定的发展。针对员工的培训制度，也会有不公允的地方，许多企业都会将培训机会特意分配给资历深、经验足的老员工，而新员工获得培训的机会微乎其微，这样不利于企业积累专业人力资源，也就无法快速健康地发展下去。
3.企业自身忽视了道德建设
企业自身立足社会就应该遵循道德要求，承担相应的社会责任。诚信是一个企业长足发展的充分必要条件。大多企业都明白并认识到了这一点的重要性，但在人力资源管理中依然会存在一些诚信缺失的问题。例如，在招聘信息中，虚假信息，要么是对薪资的随意抬高，要么是不存在的岗位，为了证明企业实力或者广纳员工，采取的这些失信手段，损害了公司的诚信度。
对知识产权的忽视，在招聘时以考验的名义，要求应聘者针对企业某一具体时间提出解决方案，最终无偿窃取有效的技术方案以解决企业难题，严重损害了应聘人员的知识产权和个人利益。
欺骗员工，拖欠工资等违反劳动合同法的行为也是企业失信的表现。诚信是劳资双方建立劳资关系的首要前提，也是劳动合同签订的基础。在现实中，存在着部分企业与员工签订虚假合同，欺瞒员工，最终损害员工的合法权益的现象。例如，在招聘时承诺员工各种福利待遇，但到实际支付时又以各种借口或者绝口不提来敷衍了事；一些小型工程企业会存在严重的拖欠工资的现象。
三、加强人力资源管理中的德育培训
1.人力资源管理中德育培训的重要性
目前，很多企业都越来越重视人力资源管理。加强人力资源中的德育培训有利于丰富人力资源管理的内涵，从道德层面开辟一个更合理、全面的管理途径，加速企业人力资源管理的发展。人力资源管理是对企业人力资源和物力资源合理结合，使利益最大化的有效管理手段，引入道德观念，有利于提高人力资源管理效率，有助于到企业和员工的良好发展。将道德融入到人力资源管理中，作为风向标引导和制约管理规范，有利于净化整个人力资源管理业界的风气，将之引导向科学、合理、健康、人性化的方向发展。
2.从观念上培养职业道德
道德意识是一种隐性资源意识，企业要稳步健康发展，就必须重视人力资源管理中的德育培养。要将道德意识作为重要的管理理念，作为行为依据。企业人力资源管理部门需要有自身独特的企业价值观，坚持以人为本为出发点，才能更好地为企业服务，将人力资源和物力资源充分、合理利用，才能实现企业利益最大化。在管理的过程中也需要强调公平、公正、公开，用企业的诚信换取员工的信任和归属感，合理规避道德缺失的现象。
3.从制度上完善管理体系
一个合理、科学的人力资源管理体系有利于企业的长足发展。企业需要对人力资源管理环境进行适当合理的优化。一方面需要严格遵守相关法律法规，在法律规定范围内制定合法的管理制度，加强法律监管，对员工进行合理制约，进而避免发生管理过程中道德缺失的问题。另一方面，企业需要加强完善管理制度，***府部门需要加大社会舆论监督，提高民众的道德素养，监督企业道德缺失问题，并进行相应的处罚，加速优化企业人力资源管理的环境。
4.从企业自身德育培训做起
企业管理者自身在整个管理过程中起到了关键性的作用。企业管理者在加强工作能力的同时，必须注重自身的道德修养，一个企业的管理层的道德修养往往会关系到整个企业的道德建设。因此，企业管理者必须在日常工作时，以身作则，为员工树立良好的领导形象，在管理中秉承公平公正的原则，保持良好的道德修养。
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德育培训篇8
关键词：中职德育；德育课教师；培训需求；调查分析
作者简介：黄晓玲（1977-），女，重庆市人，北京教科院课程中心副研究员，天津大学博士研究生，研究方向为高中教育、职教课程与教学论。
基金项目：全国教育科学“十二五”规划2012年度***规划课题“以课程建设为核心的学校特色发展研究”（编号：FHB120465），主持人：黄晓玲。
中***分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）09-0030-07
一、调查的背景
十八届三中全会提出的“全面贯彻***的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”，是各级各类学校德育工作的基本方向和主要内容。《***关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出：实行五年一周期的教师全员培训制度，建设“双师型”教师队伍。《中等职业学校德育大纲》（2014年修订）对新时期德育目标、内容、原则、途径、评价、实施等进行了修订，对德育教师队伍建设及其培训提出了具体要求。德育课程作为学校德育工作的主阵地，其教师队伍建设及其专业发展对落实立德树人根本任务、新德育大纲基本要求、提升中职德育针对性和实效性具有举足轻重的作用。为更好地提升教师专业水平落实新时期德育工作任务，有针对性地开展教师培训和专业引领，分别选取华东（以下简称A省）和华北（以下简称B省）两省中职德育课骨干教师进行调研，以反映德育课教师队伍现状和培训需求，并有针对性地提出改进建议。
二、工具与方法
1.调查工具：调查主要采用调查问卷并辅之以访谈的方式进行。调查问卷在前期德育课教师访谈、参阅相关文献[1][2]的基础上，结合中职德育课教师培训实际，主要围绕德育课教师的基本情况、对德育工作的基本认识、以往参与培训的效果以及未来的培训需求四个方面设计。问卷初稿在征求部分德育课骨干教师、中职德育课教研员、中职学校德育主管意见后修改，并进行试测后形成正式问卷。
2.对象与方法：调查对A省和B省共70余所中职学校德育课骨干教师发放问卷，共发出问卷180份，回收164份，回收率91%；有效问卷164份，有效率100%。除发放问卷外，还对两省培训部门负责人、部分中职德育课教研员和学校德育主管进行访谈，访谈内容除问卷内容外，还对中职德育课教师队伍整体建设、综合素质以及德育课程教学改革等进行了深入交流，以便为分析培训需求提供更多有效信息。在整理问卷和访谈信息后采用SPSS19.0统计软件进行分析。
三、结果与分析
（一）中职德育课骨干教师性别、年龄、学历、职称和专业分布较为合理
1.中职德育课骨干教师队伍量化指标分布总体合理。两省中职德育课骨干教师的基本情况是：（1）参与调查的教师人数相当，分别占比48.8%和51.2%；（2）性别为男53.7%、女46.3%；（3）年龄、教龄、学历、职称分布（见表1）：骨干教师中30-50岁的占76.8%，教龄10年以上的占75.0%，大学本科以上学历的占96.90%，高级职称的占70%以上（含中学高级）；（4）所学专业及承担德育工作的基本情况（见表2）：50%左右的教师专业为思想***治教育、哲学、法学等相关专业，其他文科如汉语言文学、教育学，工科如自动化、信息技术等专业也有少部分。90%以上的教师除了承担德育课程实施外，还担任班主任、学生心理指导、德育处工作以及实习实训的指导工作等，30岁以下的多承担班主任工作，而30-50岁的承担学校德育处或团委工作较多。从两省参与调查教师的基本情况可见，中职德育课骨干教师队伍性别、年龄、学历、职称和专业分布总体比较合理；德育课教师不仅要完成德育课教学任务，还要承担大量教育工作和学校事务，是中职学校教育教学工作的重要支撑力量。
2.不同省份中职德育课骨干教师队伍具有各自特点。为更好地分析基本情况对培训需求的影响，经卡方检验，两省参与调查教师在学历和专业上没有显著差别；在性别（χ2=12.034，df=1，P=0.001
（二）中职德育课骨干教师对德育工作性质、专业素养及自身发展有基本认识
1.中职德育课骨干教师对德育工作性质有较为深刻的认识。对德育工作性质及其自身工作意识和能力的清晰认识是专业工作的前提，参与调查教师对德育工作及德育教师应具有的德育意识和工作能力有较为深刻的认识和把握（表3、表4）。56.7%的认为德育工作是专业性很强的工作，31.1%的认为是综合性教育教学工作；德育教师应具备的德育意识和工作能力主要有：实践德育意识、情感德育意识、整体德育意识、生活德育意识、意识形态意识，以及道德示范引领能力、德育专业教育能力、行为养成评价能力、活动创新实践能力、团队合作能力。
对于德育意识，女教师较多倾向于交互主体性意识（χ2=9.546，df=1，P=0.002
2.中职德育课骨干教师对自身工作现状有较为准确的把握。对师者形象的准确定位和自身工作方式的把握，以及对工作成效的判断是教师专业发展的基础，参与调查教师对自身工作现状有比较清晰的判断。23.2%的教师认为学生对自己的教育教学非常认可，67.1%的教师认为自己是学生比较认可的。其具体认同的德育教师形象和主要的工作模式（见表5）：80%以上的认为德育教师的形象应是“尊重学生、有平等意识”、“思想开放、充满激情”；比较认同的工作方式是活动德育模式和情感德育模式，与所认同的德育意识突出实践意识和情感意识一致。
年轻教师更多倾向于尊重学生、有平等意识、容易和学生打成一片的师者形象（χ2=11.905，df=3，P=0.008
3.影响中职德育课教师专业发展的因素较多。虽然德育为先已成为各级各类学校教育的共识，但中职学校的实际情况是：64%的教师认为学校比较重视德育，26.2%的认为学校把德育当成常规工作，还有9.7%的认为学校不重视。52.4%的教师对工作“充满热情和信心，想有更大发展”，也有46.9%的认为“谈不上热情，但本着责任心做好”，也还有少部分教师存在职业倦怠仅仅是完成工作任务的状态。影响德育教师发展的因素主要有（见表6）：学生难教没有成就感、教育教学实施限制较多、在学校没有地位、专业发展空间较小、工作量大等。
女教师更多倾向于影响发展的因素是德育教师专业发展空间小（χ2=9.941，df=1，P=0.002
（三）中职德育课骨干教师多次参与各级各类培训且培训提升了综合素质
1.中职德育课教师主要参与***门和学校组织的综合培训及课程培训。目前中职德育课骨干教师参与的培训主要是***门和学校组织的综合培训和课程培训。78.7%的教师参与过省级培训，其次是校级培训（48.2%）和市级培训（46.3%），参与出国进修（3.7%）、部级培训（16.5%）和县级培训（18.9%）的相对较少；除教育系统组织的培训外，部分教师也参加网络研修（25.6%）和社会机构组织的培训（19.5%）。已参加培训的内容相对比较集中（表8），主要是综合培训及课程和教学方法、技术培训，其中年轻教师更多参与教学法和教育技术培训。
2.中职德育课骨干教师主要基于专业发展参与培训且培训提升了综合素质。中职德育课骨干教师参与培训主要是内在动机推动，即提升自身专业水平和教学技能（85.4%），同时解决教育教学中的问题（56.1%）（与何文明的调查结果一致）[1]；但也有三分之一左右的教师由外在动机驱动，37.8%的教师为成为专业（学科）骨干或带头人、32.3%的为完成学校和上级部门规定的任务、27.4%的为获得培训合格证书或继续教育学分、13.4%的为晋升专业职称。参加各种培训切实让老师们开阔视野、提升综合素质，并提高教育教学的技能和技巧；近年随着职教课程改革的深入，了解前沿动向和课改理念也成为教师培训的重要内容和主要的实际收获之一（见表9）。
3.缺少培训机会和培训重理论轻实践等是当前德育教师培训的主要问题。虽然参训教师通过培训都有不同程度的收获和提升，但也认为培训存在重理论轻实践、培训形式单一、缺少持续跟进措施等问题；影响教师参与培训的主要原因是缺少培训机会、没有经费支持、缺乏后续跟进措施、工作忙没有时间等（见表10）。
（四）中职德育课骨干教师对后续培训的期望及对内容、方式、评价的需求
1.培训预期主要集中在更新教育教学理念和提升专业技能。在职培训是教师专业成长的重要助推器，教师们最希望通过培训解决教育教学理念和专业技能提升问题（见表11）。在教育领域综合改革和职教大发展的新常态背景下，业内外的新理念和发展思路急需德育教师有所了解，并主动运用到教育教学中。在专业技能提升方面，女教师更期望培训能解决实际存在的问题和提升课程、教材的开发能力（χ2=7.916，df=1，P=0.001
2.培训内容集中在实践案例分析、教育教学理念和教学设计与实施。中职德育工作内容包容性大，教师们希望培训中有更多接地气的案例分享，然后是指导教育教学的理念和德育课程教学的专题培训；就具体德育课程的实施，教师们希望培训的内容聚焦在教学设计和教学方法上（见表12）。女教师、年轻教师更多倾向于教学设计、具体实施、信息技术能力的培训（χ2=18.102，df=2，P=0.000
3.培训方式期望在岗脱产相结合和以经验丰富教师的实践性培训为主。由于工作任务较重，教师们认为在岗兼职培训应放在首位（59.1%），如果条件允许也希望参加脱产培训（54.3%），然后才是校本培训（18.9%）和自我反思及研修（15.9%）。对于具体培训方式，更多教师希望经验丰富的一线教师进行案例分析和经验交流，以及组织实地的考察观摩（见表13）。
4.培训评价希望建立教师专业发展档案和持续提供培训机会。培训评价是当前中职德育课教师培训的薄弱环节，参与调查教师认为培训的有效评价方式是建立教师专业发展档案，并通过教师的实际工作业绩来衡量培训的效果；适合的激励方式是为教师持续提供培训机会和成果及交流的平台（见表14）。
四、思考与建议
（一）德育教师应充分认识德育工作的专业性和综合性
中职德育工作是一项综合性很强的专业工作，德育教师首先应认识这一基本性质。专业性是指专业意识、专业知识、专业能力和专业情感的集中体现，是一项工作不可替代性的基本指标。德育是与学生进行心灵沟通、促进其精神发展的教育活动，是一项严肃、科学、专业性很强的工作。同时，中职德育工作内容和实施途径广泛，不但包含理想信念教育、中国精神教育、道德品行教育、法治知识教育、职业生涯教育、心理健康教育，以及根据国家形势发展需要进行时事***策教育等内容，还有着课程教学、实训实习、学校管理、校园文化、志愿服务、职业指导、心理辅导、家庭和社会等多种教育途径，在学校教育中具有全员、全程、全方位育人的特点。但也正因为德育工作综合性强的特点，使得其专业性被很多参与者忽视，调查中部分德育教师也认为德育工作在学校没有地位，专业发展空间小，工作量大，实施限制多。
认识德育工作的基本性质，有助于明确德育课教师的专业地位，提高其专业自主发展的内驱力。德育课教师是中职教师中的特殊群体，其专业化程度直接影响学生公民品格、职业理想、职业道德等的形成，影响学生对学习生活、社会生活、职业生活的理性认识和思考。德育课教师的专业发展，首先应具有正确的德育意识。它表征着德育课教师基本的专业意识、德育观及其方***[3]。中职德育课教师应树立意识形态意识、整体德育意识、交互主体性意识、实践德育意识、生成德育意识等德育意识，以指导德育活动的顺利开展。其次应具备德育课程教学的专业知识，包括德育课程、学生学习、教学设计与实施、评价等专项性知识。跨专业教师更应及时补充和更新德育课程教学专业知识，以为德育课程实施提供基本保障。第三是逐步培养德育工作能力，包括道德示范引领、德育专业教育、行为养成评价、活动创新实践、自我协调等能力。四是逐步培养强烈的专业情感。专业情感是德育教师对自己所从事工作的态度和体验，是工作持续提升的动力源。调查中部分教师对工作缺乏专业情感，部分教师存在职业倦怠，有的希望转岗等，都需进一步通过培训促使其认识德育工作的性质和价值，以激发专业发展的内驱力。
（二）学校重视德育工作并加强德育教师队伍建设
思想***治理论课教师是高校教师队伍的一支重要力量，是***的理论、路线、方针、***策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人[4]。德育对学生健康成长的导向、动力和保证作用，其在学校工作中具有先导性地位。学校对德育工作的重视不但体现在先进的理念和正确的导向，还包括实际人、财、物等方面的支持，而重中之重是教师队伍建设，调查显示学校对德育工作的重视程度直接影响德育课教师的工作感受。从两省参与调研学校德育教师队伍状况看还有进一步提升的空间：一是半数德育课教师所学专业与实际工作相差较远，有待进一步加强德育意识、专业知识和教育教学技能等的培训；二是德育课教师普遍兼职，工作负担较重，培训的机会和时间较少；三是部分德育课教师存在职业倦怠，有的希望转岗，还需进一步增强德育工作吸引力，激发教师工作的积极性、主动性和责任感。
学校在整体推进德育工作过程中，首先要协调校内各职能机构和校外协同部门在德育工作中的权责和工作机制，加强全员、全程、全方位的协调，形成整体育人的格局。其次，对整个教师队伍包括德育课教师、德育工作者、其他任课教师和学校相关人员，有与学校德育工作一致的育人要求，针对学生和学校实际开展文化引领、主题实践、环境营造的全员德育活动，落实立德树人根本任务。第三，充分考虑到性别、年龄、专业、学历、职称、专兼职等因素，做好学校德育课教师队伍的梯队建设，建设一支具有强烈专业情感、结构合理、业务素质过硬的德育教师队伍。第四，给德育课教师和德育工作者在工作量、工作条件和绩效考核、交流展示平台等方面进行倾斜并创造条件，特别是为青年教师和骨干教师专业发展提供实际支持，凸显德育教师的专业水平和德育教师群体的专业工作地位。
（三）加强德育教师培训的整体设计和过程评价
针对当前德育教师培训形式单一、内容针对性不强、缺少持续跟进和指导、培训评价被忽视等问题，加强培训的整体设计和过程评价尤为必要。首先，单项培训要突出培训的系统性、科学性和规范性。培训前应有全面深入的需求调研，并在此基础上形成准确的培训定位、培训体系设计和效果监测。培训需求分析是培训中最为关键的一个环节，它既是确定培训目标、设计培训课程和实施方案的前提，又是进行培训效果评估的基础。培训方应根据教师所处的职业发展阶段、从事教学的课程类别以及教育教学的实际需要等进行需求分析，然后完成培训目的、课程、实施、评价的体系设计。培训体系设计突出：一是以“成人学习者为中心”的理念，即基于教师需求设计与实施课程计划、开发课程资源，并在效果评估中着重考察培训需求的实现程度。二是突出中职德育特色。中职教育作为职业教育的基础阶段，其德育兼具基础教育高级阶段和职业教育基础阶段的特点，针对中职德育教师培训的课程设计要突出学段特征和特色，在基本的理想信念及价值观教育基础上，要针对不同专业、行业和职业进行职业伦理、职业精神和职业道德的专题培训，让教师在增强专业情感的同时对学生进行针对性教育。三是突破常规培训的薄弱环节。针对德育教师成人学习的基本特点和以往培训的薄弱环节，在培训过程中加强针对观念和行为转变的跟进指导、完善过程管理和培训评价，特别是重视培训后的追踪指导和实际效益反馈工作。
其次，加强多主题、多层次培训的统筹协调。由于目前德育课程内容丰富、教师兼职任务重、培训组织者多元化等实际，德育教师面对需求性培训机会少和任务性培训多的矛盾，教师虽参加多种培训但仍感收效不大，更需要学校对培训方进行统筹安排。一是认识各种专业培训对教师专业发展的意义并做好制度安排，特别是在职称评聘、绩效考评等制度设计中要把参加培训以及培训后的工作成效作为重要指标。二是对各级***门、合作机构、社会机构和学校组织的培训，要从培训内容、参训人员上进行针对性的安排，让最有需求的教师参加最适宜的培训，减少重复性培训、低效培训。三是鼓励教师的校本研修和自我反思，让自觉学习成为教师的专业生活方式，而不仅仅是依赖外在的培训机会和任务驱动学习。
（四）完善德育教师培训方式和开发丰富培训资源
教师培训的效果有赖于教师作为成人的学习。成人学习是自我指导的学习，具有明确的学习需求意识、***的自我概念、重视个人已有经验的作用、以生活为中心的学习准备状态、以解决问题为目的的学习倾向、以内在压力为主的动机系统等特点[5]。为此，德育教师培训的方式必须更加多样，更加接近教师真实的工作状态，必须在触动教师内在动机基础上促进其认识和行为的持续性变化。经验交流、案例分析、观摩考察、实践体验、情境教学和行动研究等作为教师日常专业生活的重要形态，理应成为教师培训的常见方式，而非只是职前教育惯用的课堂讲授学习。
根据成人学习以自我经验为基础的特点，教师在日常教育教学实践中积累的经验也就成为非常重要的研修课程资源。为此，多种形式开发教师经验及其同伴资源作为培训素材是德育教师培训的重要内容，是建立教师“专业学习”与“实践改进”之间的有机互动与能力建构的重要支撑。教师在引导教师以学习者的身份去关注同伴的实践经验，反思自身的实践，并在交流学习过程中共同建构、生成新的专业资源，往往可以成为多向受益的教师能力学习过程[3]。调研中教师们更期望经验丰富的一线教师作为培训者即是例证。以培训对象需求和学习特点为基点，并以其经验和体验为学习载体和资源，通过持续不断的跟进指导和实践改进，将有利于调动教师参加培训的积极性，挖掘每位教师的潜能并创生资源，以实现既促进教师专业发展又提升教育教学质量的目标。
（五）主管部门提供更多培训机会和交流展示平台
当前中职德育相对于专业教育而言，其地位没有得到应有的重视和体现，德育教师在专业发展和自身成就上空间较小，尤其期待主管部门和学校能持续提供更多的培训机会和交流展示平台，以让德育课教师与专业课教师处在一个平等的地位上从事教学和科研活动，确保德育课教师的劳动得到应有的承认和重视，使他们的专业工作受到应有的尊重。调查中大部分教师认为适合的激励方式是持续提供培训机会和成果及交流的平台；访谈中教师也提出已参加的培训中“国培”的影响比较大，因为“国培”不但培训质量较高，还给教师们提供成果交流和展示平台，既通过培训提升教师专业水平，同时通过展示验证培训效果，让德育教师充分体验专业成长带来的自信与成就。
针对不同德育教师群体开展的相关培训，在项目设计和制度完善中应考虑教师持续的专业发展，以及培训给教师带来助推作用的呈现方式和实际影响，让教师全身心投入培训，并实现培训的专业学习与自身发展的良性互动，真正彰显培训的价值。主管部门和学校结合德育工作推进，要在更大范围内为德育教师持续专业发展提供平台，如与时俱进的设计德育特色活动、专项工程和专题交流，让德育教师协同专业人员或组建共同体开发教学案例、建设校本课程，鼓励德育教师针对职教德育工作中的重点、难点、热点问题开展教科研活动等。以任务驱动工作实效的呈现并以此作为培训效果的评价，逐步激发德育教师的专业意识和成功体验，进而在有效拓展知识和内化行为的过程中建立专业自信，不断增强德育工作的文化反思力，逐步形成具有个人特色的教育风格，实现从经师、能师到人师的专业发展进阶。
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