学文网企业家访谈总结篇1
考核单位：
考 核 项 目
考 核 标 准
分值
评 分 方 式
落实情况
（提供数据）
考核得分
一、组织机构发挥职能作用情况
(一）组织机构健全
1.专门成立活动组织机构
5
未落实的不得分；委托社会中介机构承办具体事务的计2.5分。
是 否
2.设立“安全生产月”活动组委会办公室，有明确部门负责
3
未落实的不得分。
是 否
3.指定“安全生产月”活动联络员
5
未落实的不得分。
是 否
4.有活动经费保障
5
未落实的不得分。
是 否
5.制度完善，并严格执行
3
未落实的不得分。
是 否
（二）领导重视
1.由主要领导或分管领导担任组委会领导
5
未落实的不得分。
是 否
2.召开专题会议部署动员
3
未落实的不得分。
是 否
3.***府领导出席活动情况
5
未提供数据不得分。
出席活动 次
4.安全监管部门负责人参加活动情况
5
未提供数据不得分。
参加活动 次
一、组织机构发挥职能作用情况
（三）活动方案明确
1.根据自身实际创造性地编制活动方案
7
每1项自创活动计2分，计满7分为止。
是 否
2. 按时报送方案
5
在最后期限前报送计满分，每超时限1天扣1分，扣完为止。无故未提交活动方案的，该项目5分全部扣除。
报送日期：
（四）协调相关部门开展活动（只考核县市安委会）
1.调动安委会成员单位联合开展活动
5
未落实的不得分。
是 否
2.调动安委会成员单位以外有关部门单位开展活动
5
每调动1个成员单位以外有关部门单位计2分，计满5分为止。
是 否
（五）部署指导所属地区、部门、单位开展活动
1.有活动指导、督导具体方案并组织实施
5
未落实的不得分。
是 否
2.有活动督导、考核、奖惩措施
5
未落实的不得分。
是 否
督导 次
（六）活动信息报送
1.按时报送信息
5
未落实的不得分。
是 否
2.每周至少报送1次
10
每报送1条信息计2分，计满10分为止。
报送信息 条
（七）活动总结
1.总结材料结构清晰，内容丰富，特色突出，言简意赅
10
未落实的不得分。
是 否
2.按时报送总结文件和活动期间视频照片等资料
4
在最后期限前报送计满分，每超时限1天扣1分，扣完为止。无故未提交活动总结的，不得确定为“优秀”等次。
报送日期：
小计分值
100
小计得分
(一）强化主题宣传
加大“安全生产月”活动主题宣传力度,主题公益广告、宣传画等宣教产品
5
未提供数据不得分。
制作宣教产品 部（张）
二、“安全生产月”活动开展情况
（二）扎实深入开展全国性宣教活动
1.开展主题宣讲进企业活动
10
未提供数据不得分。
位企业家宣讲安全生产主体责任 场， 位安监干部宣讲安全生产主体责任 场， 支宣讲团进企业宣讲 场，开展典型经验观摩 场
2.开展“6·16”企业安全生产主体责任宣传咨询日活动
10
未提供数据不得分。
开设专版专栏 期，发放宣传资料 份，设置各类展板、标语等 块，接受群众咨询 人次，各级主流媒体报道 条
3.开展隐患排查治理活动
10
未提供数据不得分。
开展双重预防教育培训 场
发现、治理、纠正事故隐患和“三
违”行为 项
4.开展生产安全事故警示教育活动
10
未提供数据不得分。
开展警示教育 场，受教育 人次，拍摄警示教育片 部
5.开展新闻和专家访谈活动
10
未提供数据不得分。
召开安全生产新闻会 场
举办专家访谈、***解读 场
发表网络评论、新闻报道 篇
6.参与网上安全月活动
10
未提供数据不得分。
参与安全生产知识竞赛 人次， 部安全文化作品入围优秀，获点赞 次，报送特色宣教活动 项，获点赞 次
7.开展其他宣教活动
5
未提供数据不得分。
举办培训讲座 场，举办竞赛 场，举办展览 场，举办论坛 场，举办文艺演出 场
（三）创造性地开展安全生产宣教活动
创新形式、丰富内容，自主开展安全月专题宣教活动
5
需具体说明活动开展时间、具体内容、对象范围、实际效果。
是 否
（四）加强新闻宣传
1.制定“安全生产月”活动宣传报道方案
5
未落实的不得分。
是 否
2.邀请主流新闻媒体对本地区、本部门活动进行宣传报道
10
在各主流媒体每发表1篇新闻稿件计1分，计满10分为止。
在主流媒体发表稿件 篇
3.在电视、广播、报刊、网站、微博、微信进行安全生产公益宣传
10
未落实的不得分。
在各媒体发表稿件 篇，在网站、微博、微信信息 条
小计分值
100
企业家访谈总结篇2
一、理论分析———农业创新系统参与主体的网络功能
迈向可持续发展的农业创新系统旨在克服全球气候变暖、土地污染、农业资源枯竭等瓶颈制约，稳步高效地提升我国农业技术创新整体实力，从而促进农业经济的长远发展，因此，现阶段的农业创新系统需要一个更广泛参与的网络，即在参与主体之间形成的社会学习和知识共同创造的过程中，不但包括科研院所，而且包括了***府部门、农业技术企业、农业非***府组织(农业协会等)、绿色非***府组织、农业合作社、农户等(VanBueren等，2003)。这些参与主体在农业创新过程中扮演了“权利推动者”、技术推动者”、“流程推动者”(Haus-childt等，2001)和“关系推动者”(Fichter，2009)等四类角色，而无论是那种类型的创新模式，都体现了这些参与主体在不同层次创新中执行一定的功能(如表1所示)。由此可见，创新变成了一个由不同参与主体共同合作的事情，每个创新主体将自己的知识和资源带入到合作中。基于对参与主体在不同层次创新过程的功能总结，并结合Moore等(2011)的理论，本文将农业创新系统中参与主体作用分为三大网络功能:知识的共同创造、垂直***治功能和水平中介功能。
(一)知识共同创造农业创新系统中，所有的参与主体都可能成为知识的创造者，他们散布在不同的组织或个体中，这些参与者们的“异质性”知识通过渗透性边界选择性地流入、流出和聚集。知识创造效果不再是由农业科研机构或大学的自身知识能力所决定的，而是取决于农业创新系统所有参与者的知识资源及协同状况(柳洲等，2008)。因此，农业创新系统将承载着不同学科知识、运用不同思维模式、具有不同价值观且利益相关的参与主体聚集在一起，在互动中彼此通过参与者的知识子系统的状态调整实现异质性知识“游走”与耦合，从而生成新的知识，即实现了知识共同创造功能。由此可见，***府部门、农业科研机构及大学、农业技术企业、农业非***府组织、绿色非***府组织、农业合作社和农民等参与主体在创新网络中的功能被重新界定，由过去分散的发挥作用的***单元转变为彼此合作共存的协作单元。然而，这些参与主体之间关系不一定是稳定的，在创新过程中以利益联结的参与主体可以自由地为他们的利益和需求而结合或分离。可以说，农业技术创新产生于社会学习中不同参与主体之间的知识共同创造，这些知识共同创造形成一个创新网络并连接着农业创新体系的不同部分。
(二)垂直***治功能这项功能主要是指在创新体系不同层次参与主体之间的垂直或者分层关系，类似“权利推动者”创新模式:解决或处理在更高层次结构中获得一个参与主体支持必要性的问题。在农业创新系统中，这项功能是由制度企业家执行的，此时制度企业家在创新网络中扮演***治功能，他们根据不同利益相关者的特点，通过在***治活动中游说或参与促进某个创新项目的转化，从而使新制度得以确立与扩散(Suddaby等，2005)。这些“制度企业家”往往都是***府部门，通过引导和制定农业技术创新的整体规划与***策，协调农业创新系统中互相连接的组织，从而促进农业新技术的产生、传播和实施。
(三)水平中介功能水平中介功能是指农业创新系统中不同类型的参与主体之间知识传播的水平创新过程。从创新系统的角度来看，某些参与主体会联系不同类型的组织者，为潜在合作方提供供需信息，协助达成创新合作，从而以创新经纪人的身份充当整个创新系统的催化剂(Howells等，2006)。具体地，参与主体的水平中介功能包括:(1)明确各方需求:通过问题诊断和预见，明确创新需求以及对应所需的农业技术、知识来源、资金和***策支持;(2)组织网络链接:使各参与主体之间的链接更为便利，如跨区域科研院所之间知识交流链接;(3)创新过程管理:参加创新的参与主体来自不同的制度背景和文化背景，使创新过程比较复杂，这就需要持续的创新过程管理，使得这些矛盾和问题得以协调和解决。一般来讲，农业创新系统中任何参与主体都可以充当创新经纪人的角色。在创新网络中，这三项功能共同构成了农业创新系统参与主体所能扮演的所有职能。以上三种功能基于这样的假设，即假定所有的参与主体在创新网络中执行一定功能，成为一个创新共同体，然而，不是所有参与者都能够预期地在所有时间执行所有不同的功能，每个参与主体在创新网络中的地位和作用是不一样的。因此，在确定农业创新系统参与主体的网络功能的理论基础上，还需要进一步分析参与主体的创新网络结构，解决哪些特定的参与主体分别执行这些网络功能，以明确农业创新系统中不同参与主体的地位和作用，从而更有效地保证参与主体各项功能的充分发挥，促进农业创新系统的良好运行。
二、实证分析
(一)研究对象———样本的选择为了调查农业创新系统中参与者三种网络功能的角色分布，经过调查对比，选取“十二五”国家科技支撑计划重点项目———“干旱半干旱区节水农业技术集成与示范”项目为研究对象。“干旱半干旱区节水农业技术集成与示范”项目于2012年1月获得科技部国家科技支撑计划项目立项，包括了旱区节水型生态灌区关键技术研究与应用、西北生态脆弱区经济作物高效用水关键技术研究与示范、微灌工程系统集成与配套设备开发等9个课题。项目由科技部直接管理，以杨凌部级农业高新技术产业示范区(国内唯一的农业高新技术产业示范区)管委会为牵头单位，成立专门的节水项目管理领导小组和项目管理专家指导组为辅助机构，涉及陕西、内蒙古、甘肃、***、宁夏等9家科研单位，31个任务团队，300多名科研人员，多家农业技术企业和近万名农民，这些参与主体形成的农业创新系统已经能够在多部门合作中开发新的农业知识和实践，其中一些已制度化，产生的影响已经超出了其区域的边界。因此，对本文来说这是一个理想样本。
(二)方法与软件的选择本文以“干旱半干旱区节水农业技术集成与示范”项目所形成的农业创新系统网络(以下简称WSA)为研究对象，旨在通过构建二元关系的社会关系网络来分析系统中参与主体的功能分布，与社会网络分析方法的数据类型和研究目的相一致(林聚仁，2009)，因此采用社会网络分析方法(So-cialNetworkAnalysis，SNA)进行实证分析。对应地，选择最为常见的社会网络分析的软件———Uci-net软件作为数据处理的分析工具。
(三)数据来源在数据获取方面，如何获得WSA项目中各参与主体的关系数据是采用社会网络分析方法的基础。通过实地调研、专家访谈等方法调查发现，整个WSA项目涉及各类参与者约1.2万人，全部参与者之间的关系数据较难获得。因此在调查的基础上，选择WSA项目9个子项目中主要参与人51人、推进项目完成的***府部门主要负责人7人，共计58人为核心参与主体。其中9个子项目的编号分别为A～I。基于每个项目的研究情况，采用电话访谈法和面对面访谈法选取每个项目组的核心参与人员若干并编号，如A项目组包括了A1～A7，B项目组包括B1～B5，如表2所示。***府部门选取WSA项目管理领导小组和项目管理专家指导组的主要成员7人(刘天雄、黄修桥、蔡焕杰、贾志宽、杜历、史海滨、韩文霆)，分别以V1～V7表示。
(四)网络总体特征分析***府部门、科研机构和大学、农业技术企业、农业非***府组织、绿色非***府组织、农业合作社和农民等社会组织或个人通过相互连接形成了WSA项目的创新网络，而创新网络的总体特征决定着创新主体之间的协同效应。因此首先分析WSA项目创新网络的总体特征，为参与主体网络功能的分布奠定基础。WSA项目网络中，参与主体(***府部门、企业、农户等)是“行动者”的集合，每个子项目、承担子项目的组织都是“事件”的集合，在收集关系数据的基础上构建2-模隶属关系网络矩阵，利用Uci-net6.237软件分析，结果如表3所示。在整个网络中，WSA项目的网络结构密度为0.1119，这意味着各子项目之间联系相对紧密，孤立点比较少;平均距离为2.054，表明网络中存在中介使得各子项目承担组织和参与者之间顺利沟通;凝聚度为0.532，说明网络中各项目的参与主体之间联系较为紧密，与密度计算结果一致;群体中介性为7.27%，表明网络中的技术结构较为分散，不存在高度权利集中者控制网络的信息和利益。由以上分析可得，WSA项目形成了相对优质的创新网络，密度、凝聚度指标保障了网络各节点(参与主体)联系紧密;平均距离指标表明了网络中开放性程度较高，各节点(参与主体)之间能够彼此之间吸收知识、信息、技术等能量;群体中介性指标表明了网络中没有过于绝对的集权，保持了各节点(参与主体)持续的创新活力。因此，验证了WSA项目是有效可行的样本，确保了后继研究的准确性。
(五)参与主体的知识共同创造功能分析WSA项目的网络中，参与主体越多、网络的规模越大，节点之间交流的机会就越多，知识共同创造的机会也越多，创新能力也越强。本文利用程度中心度来衡量WSA项目网络中最主要参与主体的分布，程度中心度越大，则说明该参与者在农业技术创新、知识生成、产品或服务价值创造过程中与其他参与主体之间进行合作、创新的可能性就越大。经过计算，整个网络的程度中心度为23.86%，选取58个参与者中排名前十的参与者的程度中心度如表4所示。由表4可得，排名前十的参与者在整个WSA项目研发和推广中起到主要作用，他们与网络中其它参与者的紧密度较高，干旱半干旱区节水农业的关键技术通过他们相互协作研发并推广，其重要性和影响力超越了其它参与主体。这些参与主体分别来自A、G、C、F等所隶属的4个组织和V所隶属的***府组织，而项目A所隶属的组织(即西北农林科技大学)和V所隶属的***府组织(即项目管理办公室和专家指导组)占了66.7%，主导地位明显，这是因为:(1)WAS项目成立之初科技部明确将杨凌示范区管委会指定为该项目牵头单位，其有责任承担并促进项目的合作和研发的顺利进行;(2)西北农林科技大学多年来一直带动西北地区农业科技的发展，在WSA项目中和其它省份的科研机构合作，引导整个项目的发展，如项目A负责人西北农林科技大学中国旱区节水农业研究院蔡焕杰带领其团队与项目G负责人宁夏水科院杜历及其团队之间有共同的科研过程。由此看出，WAS项目的网络中，执行知识共同创造功能的参与主体是以西北农林科技大学为主的大学或科研机构和***府部门。当然，其它参与主体在整个创新网络也不同程度地承担着知识共同创造的功能，但知识、信息等的共享程度较低，相互联结的程度较弱，对农业创新系统效率提升速度较慢。
(六)参与主体的垂直***治功能分析创新网络中，执行垂直***治功能的参与主体往往是那些在突破制度障碍和约束以及开拓农业创新领域过程中担当了开拓者和先锋者的组织或个人，即制度企业家。而由于农业技术创新具有公共性、复杂性等特点，农业创新系统中充当制度企业家角色的往往是***府部门，具体到WSA项目中，制度企业家主要包括了来自该项目管理办公室和专家指导组的7名核心成员(分别用V1～V7表示)，这些成员分别来自于杨凌示范区管委会、杨凌示范区财***局、中国农业科学院等组织。基于Frans等(2013)的经验，采用制度企业家参加短期会议的参与率来测定其垂直***治功能，例如研讨会、实地考察、开放活动或者公共典礼等，在这些场所中制度企业家超越项目合作伙伴而直接参与信息传播、游说和制度制定。为了确定制度企业家的参与率，选取这些制度企业家在2012—2013年内参与的8个主要事件(分别用Ev-1～Ev-8表示)，***1显示了这些制度企业家2013年参与短期会议的网络***，7个核心人物连接8个事件，并得出以下结论:(1)V1(刘天雄)参与了6个事件而处于核心地位，该参与者为杨凌示范区管委会副主任且是WAS项目管理办公室主任，其利用资源创造新制度和改变现有制度以推动项目的顺利实施，如组织“干旱半干旱地区节水农业技术集成与示范”推进会，帮助加强组织管理和沟通交流，及时解决项目实施中的有关问题。(2)V2(黄修桥)、V3(蔡焕杰)参与4个事件位居第二，如V3(蔡焕杰)组织实施了“2013年‘农业高效用水协同创新中心’博士生暑期访学—专家授课”短期培训。这两位参与者通过开展这些制度性创业活动，突破了制度***策壁垒，有力地推动了该项目的研发和实施。(3)其余的参与主体参与的事件都在2个以上，他们促进目的成果直接转换给其它的参与主体。由此可见，农业创新系统离不开制度企业家的催化剂作用，这些制度企业家通过***策导向和制度保障去鼓励和引导其它参与主体克服农业技术创新中的市场风险、研发风险与自然风险，帮助其它参与主体实现农业技术创新与农业生产经营的有效对接。(七)参与主体的水平中介功能分析参与主体的水平中介功能是那些衔接各参与主体之间需求、提供各参与主体之间的沟通平台、确保各参与者之间有效联系的组织或个人，农业创新系统中的每类参与主体都有可能执行这种功能。WSA项目的网络中，利用中介中心度衡量网络中参与主体作为媒介者的能力，即确定该参与主体是否为桥点。通过专家访谈法得到7类参与主体相互关系的矩阵，计算出7类参与主体的中介中心度如表5所示。由表5可得:(1)***府部门、科研机构及大学的中介中心度位居首位，标准化中介中心度都为11.667%。WSA项目中，***府部门为了尽快达到创新效果，运用其不可替代的行***权力解决项目实施中遇到的问题，并协调各参与主体的利益关系，同时对WSA项目实现过程进行监督管理，促进各参与主体的创新成为可能，因此其中介特征显著;而以西北农林科技大学、国家节水灌溉杨凌工程技术研究中心为主的科研机构是WSA项目关键技术的主要来源，连接着各类参与主体，促使创新资源在各参与主体之间流通，因此，该类组织的中介中心度也高。(2)农业技术企业和农户的中介中心度位居第二，标准化中介中心度都为10%。他们是农业创新系统中创新资源获得者、组织者和协调者，中介特征比较明显，如陕西省泾阳县桥底镇6组的农户们获得来自西北农林科技大学WSA子项目组的节水灌溉技术支持后，实现了农业节水增产增效，这些农户将节水技术传递给其他农户，扮演了技术中介的角色。(3)农业非***府组织、绿色非***府组织、农业合作社等组织类型中介中心性最弱，说明该三类组织创新能力较差，更多地依靠科研机构、农业技术企业等系统内核心组织才能实现创新。由此可见，***府部门、科研机构及大学是农业创新系统中执行水平中介功能的主要参与主体，而其他的参与主体的该项功能相对较弱。
三、结论与启示
以创新系统为视角，农业创新系统首先是一个完整的创新网络，网络中各参与主体的功能影响着整个系统的运行效率。本文基于Moore等(2011)的理论，从理论角度提出农业创新系统参与主体的网络功能包含了知识共同创造、垂直***治功能和水平中介功能。在此基础上，以WSA项目为样本，通过社会网络分析方法从实证角度研究参与主体执行这三种功能的角色分布，得出结论如下:(1)各项功能都有相应的参与主体形成其核心群体。WSA项目中，执行知识共同创造功能的核心参与主体是大学、科研机构和***府部门，其它参与主体该项功能较弱;***府部门以制度企业家的角色执行垂直***治功能，而由于农业创新系统的特殊性，科研机构、大学、农业技术企业、农户等缺乏打破制度约束的能力，很难通过配置资源以创造新制度或者改变现有制度，因此这些参与主体暂时无法实现垂直***治功能;而***府部门、科研机构及大学扮演主要水平中介功能的角色，农业技术企业、农民、绿色非***府组织、农业非***府组织、农业合作社等参与主体的中介功能较弱。(2)三项功能可以通过一个相同的参与主体来实现。基于实证分析发现，WSA项目中三项功能都有V1、V2的参与，即***府部门同时执行了这三项功能，在农业创新系统中发挥的功能最大。可以看出，我国农业创新系统是典型的***府主导型创新系统，该系统虽然创新风险低，参与主体之间有利于实现关键知识共享、资源的交流与扩散，然而由于该类系统对外开放性较差，对***府的依赖性非常强，其创新优势会随着***府作用的消失而消失。因此，要避免由一类参与主体或组织集中地执行三项功能。(3)参与主体随着农业创新系统的变化调整其执行的功能。随着外部环境和内部机制的变化，农业创新系统会表现新的特征，因此系统中执行三项功能的核心参与主体将随着农业创新系统的发展随时调整其执行的功能。例如，在WSA项目中，农业技术企业执行各项功能的实力较弱，但由于农业技术企业与市场联系最紧密，研发的指向性更明确，研发成果的价值也相对更容易转化为经济效益，因此，农业技术企业对农业创新系统绩效的促进作用将会比其它参与主体更大，农业技术企业在未来替代***府部门、科研机构及大学成为农业技术创新核心主体是趋势，其在创新网络中执行的功能也会发生变化。因此，执行三项功能的核心群体可能随着农业创新系统中发展阶段、技术水平、创新环境等因素发生变化，而不是固定不变的。综上所述，农业创新系统的参与主体是支撑体系运转的核心，参与主体之间通过相互联系或链接形成的网络功能保证了系统拥有源源不断的创新理念和创新成果。然而，由于农业技术创新的复杂性、公共性和不确定性，目前我国农业创新体系的参与主体在更大程度上依靠***府部门，其它参与主体尤其是农业技术企业、农业合作社等作用不强。因此，一方面需要从外部环境上进一步扩大网络的开放程度，使农业创新系统的参与主体能与其他网络相互作用，不因***府规定、企业结盟等类似的门槛影响网络的开放性，吸收外部的技术、知识、管理、观念、人才等优势资源，从而激发各个参与主体的能动性。另一方面需要从内部机制上搭建产学研联合创新平台，通过产学研之间联合共享资源、联合科研攻关、联合人才培养、联合成果共享等措施促进参与主体之间合作的自发性、持续性与稳定性，从而保障农业创新系统参与主体网络功能的充分发挥，提升农业创新系统运行效率，促进农业经济的快速发展。
企业家访谈总结篇3
关键词：生存能力；转型能力；人力资本价值；盈利能力；劳动生产力
中***分类号：F2
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）09-0025-02
1引言
关于企业生存能力的研究主要有内生论和外生论两大类观点。外生论主要强调影响企业经营的各种外部环境因素对企业生存能力的影响，包括产业环境、技术变化、宏观经济波动等因素，代表人物是迈克尔·波特教授。内生论则强调企业的内部资源、能力、知识等因素对企业生存能力的影响，如以钱德勒为代表的组织能力学派，以史蒂芬·李普曼为代表的资源学派，以斯托克·伊文斯为代表的流程能力学派和以普拉哈拉德·哈默为代表的核心能力学派等。
企业资源理论认为企业内部条件是其生存的基础，尤其是企业的内部能力，是直接关乎企业生存的关键。企业自身的资源越多，能力越强，在竞争中生存的几率就越大。Esteve等研究显示能力强的企业能更快适应环境变化，改善生存状态。其他学者的代表性观点有：企业资源投入越多，尤其研发投入越多，生存能力越强；企业学习能力越好，适应外部环境变化的能力也越强，生存能力越强；企业的规模与影响力对企业的生存有重要影响。
企业长期生存能力的评估关系到企业的未来能否遵循健康的发展模式，翻阅关于企业生存能力的研究，并未找到系统测量企业长期生存能力的量表。所以本文试***在综合前人研究成果的基础上，创建衡量企业长期生存能力的测量量表。
2题项的收集与整理
20世纪90年代后我国学者开始研究企业生存能力测量问题，任剑新的评价体系中企业生存能力包括经济规模、经济效应和财务状况三个指标。张彦开（2003）等学者认为企业生存能力包括利润增长率、净资产增长率、研究开发费比率三个指标。任佩瑜（2005）等学者认为企业生存能力包括基本生存能力、应变力和竞争力。在没有竞争和环境变化不大的市场中，企业的基本生存能力决定了企业的长期生存能力，是企业战略实现的基础和保证。企业应变力既包括企业被动适应环境变化的能力，也包括主动适应环境变化的能力。而核心能力是企业在激烈的市场竞争中保证其生存和发展的最重要的竞争力。张思平（2010）认为企业的生存能力包括基本生存能力、应变生存能力、持续生存能力。王伯安（2002）从技术装备能力、产品竞争能力、企业盈利能力、企业运营能力和企业经营安全能力五个方面构建了衡量企业生存能力的指标体系。王国顺，唐健雄（2008）提出了战略转型能力的整合框架，它包括环境识别能力、资源整合能力、管理控制能力和持续创新能力等四个基本能力，这些能力对于企业成功进行战略转型起着十分重要的作用。朱述英（2010）认为转型能力包括知识创造能力、柔性制造能力和营销通路能力。朱义令，赵永乐（2010）从基本素质、一般能力、创新能力、贡献度和创新与发展五个方面构建了科技人力资本价值评估指标。马克思在《资本论》中说：劳动生产力是由多种情况决定的，其中包括：工人的平均熟练程度，科学的发展水平和它在工艺上的应用的程度，生产过程的社会结合，生产资料的规模和效能，以及自然条件。
根据前辈们关于企业生存能力的研究，本文以企业的转型能力、利润增长率、人力资本价值和劳动生产力四个指标来衡量企业的长期生存能力。问卷调查中参考其他学者的研究成果，并通过专家访谈，总结设计题项如表1的前三列所示。
3题项的测试与分析
3.1问卷设计及测试实施
初始问卷主要包括两个部分，第一部分是了解被访者对本企业长期生存能力的评价，以5级李克特量表的形式进行测量，从1到5分别代表非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意。其中第18和24题的陈述为负面评价，录入分数时用6减去问卷得分，确保整份问卷都是分数越高表明被访者对企业的长期生存能力评价越好。问卷第二部分是被访者个人信息，具体包括性别、年龄、受教育程度、月收入水平等。
本次调查抽样的范围包括：广东、湖北、江苏、浙江、山东、湖南等省份。样本单位是企业的普通员工。本次调查实际发放问卷345份，回收305份，回收率88.41%，其中合格问卷276份，合格率90.5%。样本中男性占58.8%，女性占41.2%；18岁以下的占1.5%，18-25岁的占62.5%，26-35岁的占27.9%，36-45岁的占5.1%，46-55岁的占2.9%；学历中小学及以下、初中、高中或中专、大专及以上的员工所占比例分别为：1.5%、11.8%、36.8%、50%；收入水平
3.2初始量表的检验
首先，通过各题项对维度的相关系数（Corrected-Item Total Correlation，CITC）来净化题项，题项净化的一般标准是：当CITC小于0.3时，应当考虑删除该题项；其次要检验问卷的信度，信度是指对同一或相近的测量对象进行反复测量时，测量结果的一致性或稳定性，是测量工具能够稳定地测量所测变量的程度。我们利用Cronbach’s a系数检验各变量量表的信度，若删除某些测量题项可以显著提高Cronbach’s a系数则考虑删除该题项；另外，要检验问卷的效度（指测量工具能够准确、真实、客观地度量事物属性的程度）。通过探索性因子分析检验所得因子与量表设计维度的一致性，并利用Bartllet′s球形检验来测量量表的效度。
（1）CITC及问卷的信度分析。
利用SPSS18.0对问卷中各题项得分进行可靠性分析，所得结果如表1所示。整份问卷的Cronbach′s a值为0.909，各维度的Cronbach′s a值在0.73至0.88之间，表明问卷很可信。量表中第18和24题的CITC值小于0.3，且删除题项后可以显著提高Cronbach’s a系数，故将这两个题项删除。
（2）问卷的效度分析及因子分析。
整份问卷（删除18和24题后）的KMO值为0.847，根据统计学家Kaiser提出的标准，当0.8
表1的第六列是对30个变量正交旋转的主成分分析矩阵，文章仅列出了在该因子上得分大于0.3的题项得分，提取方法为主成分分析法，旋转法为最大方差旋转法。可以看出，第一个因子变量所反映的第1-11题基本上属于原量表所划分的“转型能力”构面，但是其中第1题和第8题在该因子上的载荷小于0.3，应该删除；第二个因子变量所反映的第12-14题都属于原量表所划分的“利润增长率”构面；第三个因子变量所反映的15-26题基本上属于原量表所划分的“人力资本价值”构面，但是第19、20、21和23题在该因子上的载荷小于0.3，应该删除；第四个因子变量所反映的27-32题则属于原量表所划分的“劳动生产力”构面。说明试测结果基本上与量表第一轮的完善结果是相符的。
根据分析结果，对原有量表的删除调整过程如下：①删除因素负荷小于0.30的项目，从表中可以看出，第1、8、19、20、21和23题的因素负荷均小于0.3，应该删除。②删除具有多重负荷且负荷值比较接近的题项。根据各题项在各个主成分下的负荷，第10、11、17和30题的负荷比较接近，故将其删除。经过以上的删减，剩余的题项及解释维度如表1加粗的字体所示，共剩余20个题项。
3.3分析结论
本文在已有研究成果的基础上，通过专家访谈，设计了初始量表。借助CITC、信度检验、效度检验及因子分析等方法，最终得出企业长期生存能力测量量表的题项及维度。该表可用于企业了解其长期生存能力水平，找出影响其长期生存能力的短板。
参考文献
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企业家访谈总结篇4
关键词： 体验式教学 高校就业指导 教学应用
根据国办发〔2007〕26号文件“将就业指导课程纳入教学计划”的要求，各高校陆续开设了就业指导通识或必修课程。自此，就业指导课程作为一门***的课程纳入高校的教学计划。这门课程的开设在一定程度上发展了大学生职业教育，提高了大学生的职业生涯意识，增强了其就业能力，促进了高校的学风建设。该课程既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力，是一门实践性很强的课程。但是传统的教学方法以教师讲授为主，学生只是被动地接受，师生之间没有互动，学生只能记住一些简单的职业生涯规划知识，不能形成自觉的职业生涯规划意识和自我职业生涯规划能力。教学内容以职业生涯理论知识为主，将职业生涯规划等同于理论指导，无法实现既定的教学目标。传统的讲授式已无法满足学生的实际需要，将体验式教学引入就业指导课程势在必行。
一、体验式教学在就业指导课程中应用的意义
体验式学习理论是美国人大卫・库伯（David Kolb）于20世纪80年代初提出的，体验式教学，是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创设实际的或重复经历的情境呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
将体验式教学引入就业指导课程教学中，教师可以积极创设各种情景和活动，综合运用案例分析、课堂活动、小组讨论、调查问卷、生涯访谈、情景模拟等多种方法，以活动为载体，引导学生积极主动地参与特定情境下的活动，使学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，在亲身体验的基础上学习、观察反省和总结领会中获得新的知识、技能、态度，从而调动学生学习的自主性，自觉提高就业能力和生涯管理能力。既满足学生关注职业发展的需要，又使教学内容更好地内化为学生的认识和经验。
二、浙江师范大学体验式就业指导课程的设置
根据***《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，结合学校学生的培养目标，浙江师范大学就业指导课程体系由四大模块组成，覆盖整个大学过程：大一重在“意识唤醒”，共4章14学时（其中2学时为实验课），分别是建立生涯与职业意识、自我探索、职业与环境探索、职业决策与行动；大二重在“素养养成”，共3章9学时，分别是目标职业与职业素质、目标职业与通用技能、目标职业与专业能力；大三重在“就业与创业指导”，共3章9学时，分别是毕业选择与就业准备、求职技巧与心理调适、自主创业与创业准备；大四重在“职业适应”，共2章6学时，分别是就业形势与***策、职业适应与发展。同时，课程特别引入体验式教学，设计贯穿整个大学过程的体验式实践教学体系，要求学生利用大一、大二、大三的假期和毕业前后，分别完成职业体验、职业生涯规划书撰写、求职体验和撰写求职故事等体验式实践环节。
（一）“体验式教学”第一阶段：意识唤醒和职场环境认知
在大一的理论课教学中，重在“意识唤醒”。通过案例分析、课堂活动、小组讨论等体验式教学方法学生理解职业发展与生涯规划的基本概念，掌握生涯规划的内容和基本步骤，使学生积极地对自己进行生涯探索和规划，逐步确立长远而稳定的发展目标，增强大学学习的目的性和积极性。通过测评工具等多种方法、手段引导学生从兴趣、性格、能力、价值观等维度深入了解自我，并了解自我特性与职业选择和发展的关系，形成初步的职业发展目标。通过情景模拟和生涯访谈，学生了解相关职业和行业，掌握搜集和管理职业信息的方法；了解所处环境中的各种资源和限制，在生涯决策和职业选择中充分利用资源等。
在实践课程中，重在强调职场环境认知。经过第一学年自我认知模块学习，根据课程体验式教学的要求，通过问卷调查、岗位考察等方式，对自己所学专业对应的行业或自己感兴趣的岗位深入调研，了解目标行业的发展现状和前景，明确自己的发展方向，为自己的人生规划提供科学依据。结合自己的兴趣、技能、工作价值观、教育背景和已掌握的职业知识列出未来可能从事的几个职业，寻找自己感兴趣职业的三五位职场人士进行访谈，帮助学生进行职业探索和职业环境认识，了解目标职业的用人要求和能力要求，不断促进相关专业知识的学习和发展。通过在目标企业开展不少于七天的岗位体验，对用人单位和岗位进行认真考察，全面了解实践岗位的相关工作，了解岗位的人才需求和选人标准，帮助学生更好地理论结合实践，强化专业知识学习，深入理解教育、教学目标和策略，使学生逐步获得实际工作能力，提高专业素养。
（二）“体验式教学”第二阶段：素养养成和职场素质准备
在大二的理论课教学中，通过课堂活动、案例分析、小组讨论等体验式教学方法，让学生了解目标职业对职业素质、通用技能和专业技能的要求，掌握提高执行力和培育核心竞争力的方法，分析个人的素质特征和提高职业素质的方法，以及分析自己的通用技能和如何提高通用技能的方法。了解目标职业所需专业能力与所学专业的关系，掌握个人专业能力水平提高的方法，科学制订并有效实施提升个人专业能力的计划，以胜任未来的工作。
在实践课程中，通过市场调查、企业家访谈、参与企业招聘会、兼职锻炼等方式，利用课余实践、各种假期，在具备一定专业知识的基础上，学生在进入职场前根据第一阶段对职场的认知情况，按照专业要求，通过对企业人才需求标准的调查、行业中优秀企业家的访谈、参与企业招聘会、在企业兼职岗位锻炼，等等，对自身专业技能、职业素养等方面进行SWOT分析，并在职业规划课程指导老师和专业老师帮助下，学会扬长补短，进一步完善自身职场素质培养规划。让学生通过实践明确学习目标和自身发展方向，并从专业技能和职业素养等方面做好学习规划，对自己的职业生涯有清晰的努力方向。
（三）“体验式教学”第三阶段：就业与创业指导和岗位体验
在大三的理论课教学中，通过问卷调查、课堂讲授、专题讲座、案例分析、小组讨论、经验分享等体验式教学方法，学生掌握毕业去向选择的原则和方法，了解求职择业的基本流程和就业信息渠道，掌握基本的就业信息搜集方法，充分做好就业准备。通过课堂讲授、案例分析、小组训练、模拟演练、面试录像、经验分享等方式，了解求职、招聘与面试的过程与形式，掌握各种求职材料的准备与撰写，求职掌握心理调试的作用和基本方法，培养求职基本礼仪与面试技能，形成健康积极的求职心态。通过案例分析、小组讨论，学生了解创业的基本知识，掌握创业准备及一般创业过程和方法，培养学生的创业意识与创业精神，提高创业素质与能力。
在实践课程中，通过企业见习、校企合作班实训等实践方式，利用课余实践和寒暑假，通过对岗位的亲身体验，使自己较快地了解自身岗位适应情况，并进行有效的角色转换与定位，为进入职场做好准备。
（四）“体验式教学”第四阶段：职业适应和就业体检
经过前三个阶段的理论课教学，学生已了解自我，了解目标职业的职业素质要求，掌握求职、面试技巧，在第四阶段理论课中，重点让学生了解就业形势和***策，职业适应与发展，做好走出学校到跨入社会的转变。通过课堂讲授、经验分享、职场人物访谈、案例分析等体验式教学方法，学生了解当前就业形势，熟悉就业***策和法律法规，引导学生立足现实，树立正确的就业观念，确定合理的就业预期；掌握就业权益保护的方法，维护个人合法权益，使学生了解学习与工作的不同、学校与职场的区别，引导学生顺利适应生涯角色的转换，为职业发展奠定良好基础。
经过前三个阶段的实践锻炼，大四年级学生已经基本具备岗位工作能力，但在实际工作过程中是否还有不足和欠缺的地方，如专业技能、职业素养等，在第四阶段的实践课程中，利用课余时间、寒暑假、实践课程安排时间，通过专业顶岗实习进行检验，在实战中积累经验，在检验中反思和修正，不断寻求突破和创新，并通过自身能力，达到用人单位人才使用标准，最终实现就业。
三、体验式教学在就业指导课程中应用的成效
浙江师范大学在就业指导课程中进行了体验式教学运用的有益探索和实践，课堂理论教得详细，实践教学深入透彻。四年一贯制的体验式教学体系在内容设计上的职业性、学习方法上的探究性、教育方式上的实践性、教育过程上的全程性极大增强了学生的就业“软实力”，提高了学生的核心竞争力和就业成功率。通过对2011级上课的300余名学生个别访谈和问卷调查等的研究结果分析，就业指导课已不再是原来单调枯燥的理论灌输，据学生教学反馈，课堂增加案例分析、小组讨论、情景模拟等系列体验活动后，学生不仅在创设的体验活动中学到枯燥的生涯规划理念，而且在轻松活跃的学习气氛里将理论应用于实践，更增进学生之间的相互了解，培养学生***思考能力、合作能力、分析和解决问题能力等综合能力，增强学习积极主动性，充分证明就业指导课程中体验式教学法的运用受到学生的普遍认同，是行之有效的课堂教学方法。
参考文献：
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企业家访谈总结篇5
[论文关键词]高职院校 创业教育
“创业起步”课程是北京电子科技职业技术学院2000年开设的侧重于素质教育的新型公共基础课程,是一门创业启蒙教育课。课程目标是依托专业,挖掘学生潜能,培养具有创业能力、能够适应市场需求的复合型创新人才,为学生的可持续发展奠定良好的素质基础。该课程2003年被评为北京市第一批高校精品课程。2005年成为面向北京市高职院校开设的校际选修课。2007年团中央全国青联为该院授予了“大学生创业教育基地”称号。2009年被评为高职高专国家精品课程。课程建设是教学质量的中心环节,是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志,本文结合该校“创业起步”课程教学的具体情况,着重从教学模式、教学方法、师资队伍以及教学环境建设等五个方面阐述对创业教育理念的探索与实践。
一、“导” “学” “做”相结合的创新教学模式和丰富的第二课堂实践活动
该校教学团队根据创业教育开放性和体验性的特点,结合高职学生层次的定位以及本课程培养目标的要求,在教学过程中贯穿“导”“学”“做”循环的行动导向教学模式。“导”——教师根据学习内容引导学生思考,并有针对性地进行点评、启发和指导;“学”——学生自主学习相关内容、阅读案例、准备角色扮演等;“做”——学生根据教师布置的任务、企业提供的项目,自主地选择项目进行创业体验。努力使学生置身于创建企业、发展企业这样一个动态的过程中,整个创业教学是一种动态的、开放式的教学形态,是对以往静态的、完整的传统课堂教学模式的颠覆性变革,真正体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念。在授课过程中,教师是作为设计员和指导者的姿态出现的,而不是传统意义上灌输知识的填鸭者。在这种行动导向教学模式的指引下,被动的灌输性学习变成了主动的研究性学习。
为鼓励学生走向社会,获得创业环境的亲身体验,该院从事创业教育的教师团队设计了丰富的多样化的第二课堂实践活动,它包括七个部分:第一,企业家讲座,拓宽学生视野。来自市场第一线的企业家,讲述他们创业过程中的经验和教训,给学生以极大的触动,也激发了学生的创业热情。第二,校内实训,使学生获得直接的经营经验。组织学生在学校内部尝试一些简单易做的商业项目,进行创业基本技能实训。第三,校外实训,使学生有机会直接接触社会。团队组织了大量的校外实习项目,包括市场调研、采访企业家或创业者、参观创业项目展览等,还与北京丽源公司等企业签订了长期合作协议,使学生更直接深入地了解企业。第四,创业俱乐部,使有创业愿望的学生可以共同成长。kab创业俱乐部是学生自愿发起的校内学生社团组织,通过开展企业家访谈、企业走访、商业计划书竞赛、模拟企业经营等创业教育活动,帮助学生在实践中认识创业活动,培养学生的创业精神和创业能力,提高学生的职业规划意识。第五,创业计划大赛,提高学生综合的学习能力。开展创业计划大赛为学生提供了一个学以致用的好机会,通过创业计划大赛评选出的优胜团队可以入驻“创业工学坊”。第六,“创业工学坊”给学生提供了一个依托专业进行创业实践的平台。为使学生近距离地接触创业,该院实行创业导师制,帮助学生进行校园创业。一个创业项目从创意到形成商业计划书,从筹措资金到启动项目,都是由学生在创业导师的指导下完成的,“创业工学坊”则为这一全程实战提供了实践场所。第七,自主创业,帮助学生实现梦想。教师团队筛选出一些优秀的创业项目进行重点扶持,帮助学生实现自主创业的梦想。
“创业起步”课程体系的设置,以培养学生的创新精神与创业能力为目标,利用创设的虚拟情境促进学生体验企业经营,通过创业体验使学生更为理性地思考创业与就业的相关问题,处处体现“工学结合”的思想。
二、开放式的教学方法
根据“创业起步”课程的实践性特点,始终贯彻立足于引导启发学生、调动学生积极性,使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习的指导方针,灵活运用多样化、开放式的教学方法开展教学。在教学中主要采取的教学方法有以下几种:第一,头脑风暴法:让学生充分发挥想象力提出解决问题的方法,想法无论多么荒唐和疯狂,只要能够自圆其说即可。第二,项目教学法:要求学生组成团队形成一个明确创业思路,并自主策划、运营一个小项目。第三,嘉宾访谈:嘉宾可以是某个领域的专家、也可以是成功企业家或知名人士,通过访谈形式使学生走出学校,使校外导师走进课堂,树立积极的榜样,分享创业心得。第四,角色扮演:以表演的形式来反映某个设定的情景,帮助学生更加直观形象地理解教学内容。第五,商业游戏:在教室里给学生提供一个模拟再现商业企业运营情景的机会。将学生分为几个团队,展开相互间的商业竞争与合作,游戏结束后教师指导学生进行讨论和总结,学生不仅从中获得很多乐趣和新奇的经历,更重要的是能从游戏中获得许多灵感启发。第六,分组讨论法:让学生以小组为单位共同探讨问题、解决问题、得出结论。这种教学方法,使每个学生都有参与的机会,极大地调动了学生的积极性,避免了个别学生游离在课堂之外的现象出现。第七,现场教学法:带领学生到企业现场进行案例教学。不仅能够直观地感受学习对象,还能够和案例创作者展开面对面交流,加快学生的能力成长。
创新教学方法与传统教学方法相比,主体由教师变学生,教师角色由专家变为学习伙伴,学习重点由学习知识变为了解过程、体验角色,学生活动由单独学习变为小组学习,氛围由竞争变为合作,学生角色由被动接受变为主动产出,学习态度由依赖变为***,学习过程由固定变为弹性、灵活,对待错误的态度由尽量避免变为吸取教训,评估方法由考试测验变为描述现象与结果分析,教学目标从实践论证理论变为理论指导实践。
三、突破性创新型的考核评价机制
引入市场导向的新型教育理念,传统书面理论考试成绩压缩到只占10%,通过考试方式的改变引导学生学习方式的转变。采用的创新型考核方法有如下两种:(1)项目导向法。各个小组将在同一个时间段内完成相同的商业项目,在竞争中真实体验商战的氛围,在合作中考核学生的合作盈利能力,使学生们在模拟实践中体味到市场的真谛。(2)市场检验法。评委通过学生讲故事判断他们解决问题的能力,整个评价过程做到理论评价与实践评价相结合,学校评价和市场评价相结合。通过市场评价导向,引导学生重视实践。让学生明白只有付出型的体验才能更深刻地理解创业,才能获得更多的商业经验,从而进一步提高生存能力。
四、实践型的“创业导师团”
师资队伍建设是精品课程建设的坚实基础和核心工作,只有建立一支精干的高素质的教师队伍才能保证精品课程的高水平建设。“工学结合”教学模式对教师团队提出了新的要求,要求教师既要有理论知识,又要有丰富的实践经验和技能,传统的教师团队不经改良是达不到这样的要求的。因此,该院组建了“创业导师团”。该团队共由14人组成,其中5位是具有一定企业经历的专兼职教授、2位初中级职称、2位知名企业家、3位创业者,其中奋战在市场一线的企业家参与授课占总课时的30%。教学团队素质高,创新能力强,“双师结构”特征明显。团队中有北京市高职院校教学名师,一直积极从事青年创业指导工作,在团中央创业教育培训中具有较高知名度。教师年龄结构梯队分布合理,对青年教师的培养目标明确、措施得力,经常组织教学观摩和教学研讨活动,请有丰富教学经验的优秀教师做示范教学、介绍经验。学院特别重视师资培养,邀请包括姜大源教授在内的众多专家进行职业教育理论与方法培训,派送教师到企业挂职锻炼、到美国和加拿大考察创业教育、去英国参加为期三个月的创业培训。目前为止该团队已有9人获团中央和国际劳工局颁发的“创业讲师”资格证书,1人获“北京市金牌培训师”称号,3人获“北京市优秀教师”称号。“创业导师团”教研创新的学术氛围浓厚,近年来累计主持或参加了八项创业研究类科研课题项目,发表了十余篇创业类教学研究论文,主编和参编教材五部。这样的团队保证了教学内容既有理论的深度,又有实际经验的支撑,很好地承担起了对学生创业理论、实践指导、信息咨询等多方面的教学任务。
五、良好的教学环境
1.引进高端电子教学技术,搭建先进的教学平台。该院2002年引进劳动部远程卫星创业教育平台,内容包括电子商务、虚拟企业经营、虚拟项目运作等仿真操作。2003年建成精品课程网站,满足学生***学习需求。精品课程网提供了教学大纲、教学设计(教案)、讲义(ppt)、考核方案、案例及大量视频资料,实现了全部教学内容电子化。2003年该院引进国际青年成就组织模拟经营电子教学平台,结合虚拟现实技术和互联网技术构建一个真实完整的企业环境,通过网上经营、比赛,训练学生创办企业的能力。2004年该院机电专业学生获北京市商业挑战赛网上模拟仿真经营三等奖。2005年引进erp沙盘模拟教学平台综合训练学生的创业能力。erp模拟沙盘是利用实物沙盘,针对代表先进的现代企业经营与管理技术—erp(企业资源计划系统),设计角色体验的实验平台。2008年开始引进“中国高校大学生创业实训平台”。该平台通过大量实训让大学生体验创业的过程,训练创业过程中及创业后的经营管理能力,培养大学生具备成功创业者的素质。
2.加大实训场地建设投入。该院先后创建了erp模拟经营实训室(与用友公司合建)、商务谈判实训室(与北京金扬天科技有限公司合建)、电子商务实训室(与网络畅想公司合建)、物流实训室(与北京九洲科贸有限公司合建)等12个实训经营场所;学院拥有450平方米创业培训中心,100平方米学生“创业工学坊”,可容纳50个团队轮流实践;学院操场每学期举办两次以上“商品大卖场”活动,参与学生300人次以上。创业课程的实训条件与各专业实训环境相结合,为该课程的实践教学提供了近乎真实的市场环境,满足了学生了解企业实际、体验企业文化的需求。
企业家访谈总结篇6
强调创意策划，有效提升报纸影响力
庆祝中国***诞生90周年，是今年主题宣传的头等大事，也是检验主流媒体报道能力的重大新闻题材。楚天都市报编委会高度重视***90周年报道工作，早在年初就开始布置筹划制订相关方案。经过专题研究、精心策划，楚天都市报首先联合共青团湖北省委组织推出了“十万青年重走大别山”大型主题教育活动。
大别山是中国***人探索***道路的重要区域，是人民***队的重要发源地，是中国***实现历史转折的战略枢纽。长期以来，***中央、***和湖北省委、省***府高度重视大别山***老区的经济社会发展。在新的历史时期，湖北省委、省***府作出了建设大别山***老区经济社会发展试验区的重大战略部署，为这片红色热土注入了新的活力，带来了新的发展机遇。
“十万青年重走大别山”大型主题教育活动，以大别山红色资源为载体，通过组织引导广大青年“走红色老区、瞻红色景点、扶老区人民、唱经典红歌”，使之实地感受老区人民艰苦奋斗、矢志不渝的***和创业精神，加深对***史的理解和感悟，加强对国情、省情的认识，进一步坚定理想信念，增强历史责任感和使命感。这项活动吸引了全省百万名青年踊跃参与。很多青年还在参与活动过程中，通过新浪、腾讯微博或荆楚网、大楚网、楚天都市网的专题页面发表感想、体会，进一步扩大了活动影响。
该活动成功地把新闻报道与主题教育紧密结合起来，把严肃重大的主题化为形式活泼、生动而具体的行动，牢牢抓住了青年人的注意力。活动一经推出，便给广大读者留下深刻印象。
湖北省委***、省委宣传部部长尹汉宁对“十万青年重走大别山”主题教育活动的创意策划给予高度评价，并在出发仪式上作重要讲话，为青年代表授旗。人民日报以***配文的形式给予了及时报道。活动还引起新华网、人民网、中国记协网、中国记协三项学习教育通讯等全国众多媒体的关注。
实践证明，都市报在重大主题宣传领域同样大有可为。
借力特色活动，扩大报道影响面
开展重大主题宣传的一个重要目的，就是动员群众参与重大活动、关注重大事件、理解重大决策，营造良好氛围，凝聚社会各界力量。
围绕***90周年这一重大主题，楚天都市报在推出了“十万青年重走大别山”大型主题教育活动之后，又相继策划了红色电影映荆楚、湘鄂赣青年记者“红色三山行”两项活动。这三项活动各具特色，高潮迭起，成功调动了广大群众参与活动的积极性，均取得良好传播效果，产生广泛社会影响。
“十万青年重走大别山”活动，不仅青年朋友、市民百姓踊跃参与报名，机关事业单位、高校、企业、团体、汉正街个体商户等也主动联系，要求参加活动。黄冈团市委、孝感团市委、麻城市委、红安县委、武汉铁路局主动提出，做好配合、接待工作，助力十万青年重走大别山。4月23日，在华中科技大学举行出发仪式后，华中科技大学、武汉纺织大学、中国电信、省气象局、武钢集团、丝宝集团等6家单位的300多名青年代表即赶赴***老区红安“将***县”，接受***传统教育。4月30日，在武昌火车站的大力支持下，首次开通了从武汉到大别山老区的红色专列，当天，共有1300多人乘坐首趟红色专列赶往老区麻城。有年轻父亲带上儿子，有祖孙三代同时报名，还有青年学生相约出行。红色之旅远远超出“青年”范畴，得到广大市民的响应。5月4日，全省各界青年代表在麻城举行“重走大别山、建功十二五”誓师大会，进一步将活动引向深入。其间，一批青年企业家到大别山区送项目、送技术，结对帮扶，推动湖北“大别山***老区经济社会发展试验区”建设。团省委与黄冈市、孝感市达成了支持老区青少年事业发展的框架协议，促成了湖北青年创业园落户大别山区。省科技厅响应活动，主动提出为大别山老区提供更多科技扶助项目。
在十万青年重走大别山深入推进过程中，红色电影映荆楚活动又于6月2日在武汉大学正式拉开帷幕。在为期半年的活动时间内，楚天都市报共组织了百部红色经典，先后走进社区、老区、高校、企业、厂矿、***营巡映，巡映场次达到万场。该活动既传播了红色文化，也为群众送去了欢乐。
七一前夕，楚天都市报又携手三湘都市报、江南都市报启动了 “红色三山行”大型采访活动，为***90周年主题宣传增添新的亮彩。韶山、井冈山和大别山都是中国***的重要发祥地，见证了中国***从星星之火燎原到华夏大地的伟大历程。6月17日，“红色三山行”活动在湖南长沙正式启动，湖南省委副秘书长为参加活动的青年记者授旗，三家都市报的总编辑带领大家到韶山***铜像前敬献花篮。三家媒体的青年记者在随后的12天内，跨越三省行程1000多公里联合采访，追寻历史足迹、缅怀先烈伟绩、记录沧桑巨变，无论内容还是形式都是别开生面的新闻创新之举。该活动有效地扩大了都市报***90周年报道的影响面、覆盖面。
强化新闻要素，增强主题宣传的贴近性、实效性
重大主题宣传思想性强、***策性强、指导性强，容易突出宣传价值而忽视新闻价值，而强化新闻要素、突出新闻性，是提高主题宣传实效性的重要办法。
在组织***90周年相关报道中，楚天都市报非常注意从相关资料中挖掘新闻要素，按照新闻规律推动报道，寻找读者容易接受和感知的路径和切口，而不是简单停留在史料的堆砌、生硬的宣传上。
青年代表到红安、麻城瞻仰***陵园，向***纪念碑敬献花篮，记者一路同行，从中捕捉到《8岁讲解员 娓娓讲述大别山》、《龟峰山：岭上哟开遍映山红》、《年轻父亲牵着幼子 在王树声大将墓前三鞠躬》等生动场景。
红色电影映荆楚武大首映，记者通过富有感染力的《走进时代的记忆》烘托出现场气氛；在洪山礼堂巡映时，记者用飞扬的文字《红色的光影舞起来》给读者传递着激情和灵动。
在韶山、井冈山、大别山追寻历史足迹、缅怀先烈伟绩时，记者不忘挖掘少为人知的***史故事，忠实记录***圣地的沧桑巨变，***老区人民的当下生活和状态，跨越时空让历史变得鲜活，以增强报道的可读性。
辉煌***史镌刻着湖北荣光。楚天都市报举全编辑部之力精心打造制作的大型系列特刊《基石》、《求索》、《铸剑》、《复兴》，注重突出湖北特色，充分挖掘辉煌***史中的湖北元素，全方位展示在湖北这块热土上兴起的波澜壮阔的***风云和湖北人民浴血书写的红色史诗，全面展现湖北人民为***的创立、发展、壮大所作出的独特贡献。该系列特刊在文本操作上，注重以小切口展现大主题，通过故地重访、人物访谈、亲历者讲述等形式，表现宏大主题，既立足湖北又放眼全国，全方位回顾展示了90年来***在自身建设、重大转折期的探索、***队建设和经济工作方面的成就，充满了贴近性与权威性，真实可信，感染力强，让广大读者读来既荡气回肠又倍感亲切实在。
跨区域、跨媒体联动，以集束效应放大主流声音
大主题需要大激情、大策划，形成大气势、大规模，以集束效应放大主流声音。
跨区域、跨媒体联动协作，“特刊+活动”是楚天都市报在组织***90周年报道中最富有成效的操作手法。
除与三湘都市报、江南都市报携手发起“红色三山行”活动，实现跨地区联动协作外，楚天都市报还充分运用大楚网、荆楚网、新浪微博、腾讯微博、手机等新兴媒介，与报纸形成互动，共同传递红色记忆。十万青年重走大别山、“红山三山行”活动一开始，就注意发动、提醒参与队员利用微博发送相关体会心得。荆楚网、大楚网迅速在网络页面上制作专题，实时跟进，刊发大量相关文字、***片，在网上形成声势，与报纸互为补充，在网友中不断扩大活动影响。在“红山三山行”活动中，还特别邀请了大楚网、华声***的网络记者共同参与活动，增加了运用视频报道的手段。
活动与特刊相得益彰。活动形成声势，特刊再提供深度阅读内容，进一步阐释、深化、提升活动的意义。经过精心准备，从4月19日起，楚天都市报相继推出了四期大型特刊：《基石》、《求索》、《铸剑》、《复兴》，每期特刊8个版，分别由封面文章、专家访谈和分解报道组成。系列特刊的开篇之作《基石》，结合90年来***的基层组织建设、干部队伍建设、***员队伍建设、组织制度建设，通过权威的专家访谈、翔实的史料分析、扎实的故地重访、准确的归纳提炼，充分展示了90年波澜壮阔的中国******史，旗帜鲜明地提出了“辉煌***史，镌刻湖北荣光”这一报道主题。《求索》则回顾了中国***成立90年以来，为谋求民族***、人民***和国家富强、人民幸福，所作的一往无前的探索。它告诉人们，中国***以坚韧和清醒，不断探索、不断奋斗，以及对在探索、奋斗过程中所出现的不足和错误的不断自我纠正，走过了一段伟大的历程。《铸剑》回顾了中国共产创建人民***队、壮大人民***队的不平凡历程，同时告诉人们，湖北是一块红色热土，是一片将星云集、群星闪耀的土地。《复兴》反映了中国***90年的经济工作及其所取得的成就，以及湖北与湖北人在***的经济方面作出的贡献和成就。有读者评价说，整个系列特刊谋篇有致，气势恢弘、震撼人心。四期特刊帮助读者更深入、全面地了解了湖北和湖北人为中国***成功作出的独特贡献，90年来中国***的伟大成就，也更深入地理解了重走活动的意义所在。
十万青年重走大别山出发仪式举行时，楚天都市报不仅在封面版刊发大幅照片、作显著导读，在一版正头刊发消息，还推出了寄语、侧记、现场、感受四个整版报道：《接过先辈旗帜 万众一心跟***走》、《沿着先辈足迹 谱写新的辉煌》、《8岁讲解员 娓娓讲述“大别山”》、《血与火的画卷 震撼年轻心灵》。首趟红色专列开进大别山、各界青年代表誓师十二五，楚天都市报也分别在同天以推出多个专版的形式重磅推出报道。在报道体裁上，注意多形式的运用，既有消息、通讯、***片，又有评论、访谈、现场手记、记者感言等。
在湘鄂赣青年记者“红色三山行”活动期间，都市报连续12天，坚持每天拿出一个整版给予报道，在最后的总结座谈会召开的第二天，又浓墨重彩地推出了两个整版报道。
企业家访谈总结篇7
关键词：中职生；德育；职业素养为全面把握我校实习生的思想道德状况和学校德育工作情况，了解企业对我校旅游专业实习生的评价和反馈，自2011年6月起对我校实习生和实习企业开展了广泛深入的调研。
本次调研的对象分为我校实习生和相关旅游企业，涉及不同类型、不同性质、不同规模的旅游企业共25家：包括广之旅、省中旅、顺德顺之旅、中山菊城假期、佛山中旅等6家旅行社；岭南印象园、深圳东部华侨城、珠海海泉湾等5家景区；中国大酒店、佛山保利洲际酒店、深圳市观澜格兰天大酒店、中山香格里拉大酒店等14家旅游酒店。
调研主要通过发放调查问卷和访谈的方式进行。整个调研有将近800名实习生参与填写调查问卷和面对面的访谈，回收学生有效调查问卷721份，回收率90%；旅游企业调查问卷25份，回收率100%。调研组先后召开了旅游企业的实践专家访谈会、实习生的座谈会10场，共有25家旅游企业参与、119位企业实践专家和近200名实习生参加。
一、实习生的思想道德状况
（一）呈现积极上进的喜人气象
1.注重学习，遵纪守法。调研显示，有53%的企业认为我校实习生会主动养成职业道德，有80%的企业认为我校实习生在遵纪守法方面做得不错，74%的企业会以专题讲座和定期开展主题活动的形式培养实习生的职业道德教育，这说明企业非常重视实习生的职业道德教育。有51%的实习生参加过我校实习前的培训、安全教育、职业道德和实习管理规定，有42%的实习生对于企业组织的职业素质培训影响深刻，另外，有37%的实习生认真了解过我校关于第三年实习教学和实习协议内容。
2.有正义感、乐于助人。有44%的实习生了解到同学有不正确的思想言论及行为时会“与同学沟通，帮助改正”，有84%的实习生认同“你看见有人需要帮忙时，在符合规定程序的情况下，积极提供援助”，有40%的企业认同“我校实习生在爱护环境卫生、营造良好氛围方面做得非常好”。
3.团队合作、踏实肯干。有47%的企业认为实习生“具备良好的团队合作精神”，另有53%的企业认同实习生“能按要求做到团队协作”。从访谈的实际看，企业认为我校有不少实习生在顶岗实习期间，进入工作状态迅速、吃苦耐劳、尊重师傅、团结工友，很多学生毕业后顺利留在企业工作。
4.多才多艺，有创新意识。调研显示，有87%的企业认同“我校实习生具有良好的创新精神”。由于我校注重培养学生的艺术气质，每年组织迎新晚会、国庆晚会、女生节系列活动等文艺晚会10多场次，给学生提供了发挥文艺特长的舞台，多数企业反映我校实习生是企业文艺活动的主力***。
（二）令人担忧的思想道德问题
1.不了解职业规范，安全意识淡薄。调查显示，有53%的企业认为我校实习生在商务礼仪方面需要继续加强。从调查的实习生来看，有34%的实习生在实习过程中，不能熟悉应用和掌握企业的商务礼仪。从访谈的情况来看，企业反映有些实习生为张扬个性，部分实习生的仪容仪表也不符合职业岗位要求，还有个别实习生不服从企业的作息时间安排，安全意识淡薄。
2.人际交往能力欠缺，认知出现偏差。企业反映我校实习生人际沟通能力有待加强，实习生与游客、同事、上司沟通时常会采用非常直接的表达方式，容易得罪人。有部分实习生抱怨工作不如意的主要原因是与同事和上司难以相处，个别实习生还会选择到微博或微信上中伤身边的同事或上司。
3.职业道德缺失，社会责任感不强。有47%的受访企业认为我校实习生在自我认知、角色意识方面还有可提高的空间。有为数不少的学生在实习工作中只想着多拿回扣和小费，甚至还有个别实习生会利用企业管理的漏洞，设法为自己谋取私利，不注重提高自己的服务技能和讲解能力。有的学生还用双重道德标准，只想与对自己有利的人交往。
4.自我规划意识不强，没有明确的奋斗目标。有40%的受访企业认为我校实习生在行业发展趋势认知和职业发展趋势认知方面有所了解；有13%的实习生对自己的职业根本没有规划，有部分实习生实习不到一个月就不辞而别。这说明实习生存在实习目标不明确，个人定位不准确，过于看重个人经济利益，没有长远职业规划，缺乏耐心和毅力。
5.抗压能力不足，心理调适能力低。有20%的受访企业认为我校实习生的心理健康有待改善，7%的企业认为我校实习生的心理状况令人担忧；有23%的实习生在实习过程中，遇到压力时会选择“憋在心里、什么也不说”，有13%的实习生在实习过程中，遇到重大挫折或失败时会安于天命，仍有少数学生认为是自己能力太差、失败必然。这反映出部分学生心理承受能力较弱，自我调适能力较差。
二、实践生活化德育，提升中职生职业素养
中职实习生的思想道德状况是喜忧参半，要解决中职实习生思想道德状况的问题，需要更新中职德育理念，营造“大德育”的环境，构建富有实效的德育途径。为此，我们提出实践生活化德育，提升中职实习生职业素养的思路。
（一）改革中职德育课教学模式，让学生在课堂教学活动中学会做人
1.更新教育理念，促进品德发展。德育课在教学中确立“以生为本”的教育理念，充分调动学生学习的积极性、主动性、参与性，为学生提供发展个性、***思考和选择的机会，使他们借助自己的主观能动性，不断强化道德意识。
2.落实“三贴近”原则，丰富教学内容。 所谓“三贴近”，一是要贴近中职生，即要切实联系中职生的思想实际和心理特点，指导他们解决生活中可能遇到的问题；二是贴近社会，即把国内外形势变化、与***的路线方针***策及当代“中国梦”的内涵等结合起来，及时解答学生关注的重大***治理论问题和社会现实问题；三是贴近职业，整个德育教学过程应贯穿于学生的职业，在教师的指引下，让学生结合自己的亲身经历和人生体验进行反思、分析，进而设计未来生活，在对美好生活的追求中提升自己的生活境界并实现道德完满。
3.创新教学方法，增强教学实效。积极探索项目法、实验法、角色扮演法、头脑风暴法等现代教学方法在实际教学中的应用。这些教法强调的是学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和监督者，注重培养学生的相互合作的能力和***创造的精神，从而促进学生养成良好的品德。
（二）加强职业生涯教育，实现学生从“校园人”向“企业人”的角色转变
我们可以尝试从纵横两个纬度加强学生的职业生涯教育。纵向维度即是分年级实施：一年级阶段主要是引导学生考虑自己的职业生涯，了解自己所选专业涉及的职业领域，并初步了解职业内容，确立职业目标；二年级阶段主要引导学生落实自己的职业规划，不断地鼓励学生去实施自己的职业生涯规划。三年级阶段要帮助学生调整好就业心理，学校应广泛获取就业信息及招聘会信息，建立起学生与用人单位的信息互通，进而帮助学生完善求职材料，对中职生进行就业及面试的指导，实现顺利就业。横向维度即是多形式实施，学校要根据职业学校和中职生的具体情况，灵活地选择课程活动、专题辅导和鼓励学生自我反思的合理途径去开展职业生涯规划教育。如在学生实习前，开展以“择业心理“和”面试技巧”为主题的专题讲座，让学生在面试前对用人单位的情况心中有数，避免了选择实习单位时的盲目性。
（三）强化学生职业道德教育，帮助学生养成良好的思想行为习惯
1.在生活管理中育人。生活管理主要是对校园环境的管理，对学校学生宿舍、学生公寓、食堂、活动场所的管理等。例如举办“文明宿舍”评选活动，使学生在文明创建活动中陶冶情操，加强修养，规范言行，从而推动学校整体文明程度的提高。
2.团委、学生会的教育活动。通过组织课外活动，培养学生具有较高的思想境界和道德品德，从而适应所从事的工作。如我校团委组织的周末大舞台活动，通过鼓励学生自编自演文艺节目，培养学生良好的艺术气质和阳光开朗的职业心理。
3.班级管理职业化。按照企业的架构构建班集体，让学生在虚拟的环境中体会到企业的存在，感受企业文化气息。我们以企业的名称命名班级、以企业的组织模式设置班干部和学习班组，视专业情况，将班委改为“领班”、“项目经理”、“总经理”等职务（称谓），按照企业的制度制定班级制度公约、学习企业的管理手段每天组织晨会进行工作总结和点评，培育学生职业人意识和习惯。
（四）丰富校园实践活动，构建与优秀企业文化对接的中职校园文化
职业素质的养成，来源于优秀企业文化环境的营造。从广义上讲是指中职学校育人的全过程，是伟大的平民教育家陶行知先生所倡导的生活教育。
1.加强校内的德育实训。依据校情，开辟一些适合学生锻炼的机会和场所。例如我校实行“四个一”办学模式：保证学生一次一日旅游实践、一周旅游服务实践、一个月旅游企业实践、一年旅游企业实习实践活动，使学生在真实的职业环境中养成爱岗敬业、诚实守信、讲究团队意识等职业素质。
2.重视环境熏陶。中职学校要积极引入企业文化，形成与校园文化的有机融合。校园、教室、实习基地、楼道的墙壁上可以布置国内外知名企业家寄语、优秀毕业生***片、灯箱等，突出先进的企业理念、管理规范、行业质量标准、专业的特点等内容的宣传。注重开展企业设计比赛、专业技能竞赛、作品展示活动等，让学生在耳濡目染中体验，增强企业理念、企业文化的认识和理解。
3.实践教育活动。坚持“走出去、请进来”的方式，将优秀的企业文化引进校园，促进优秀行业、企业文化与校园文化之间的交融和互动，拓展学生思想教育和职业意识教育的途径。通过工学结合、顶岗实习、社会调查、企业专家讲座、优秀企业员工见面会等形式，帮助学生正确定位职业目标，树立自信心，培养学生正确的择业观和就业观。
参考文献：
[1]张兵营.中职生职业素养培养途径探究江苏教育[J].江苏教育・职业教育，2013（1）.
[2]邝邦洪.问题与对策――中职德育实效性研究[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]汪永智.中职德育调查与研究[M].北京：高等教育出版社，2013.
企业家访谈总结篇8
【关键词】学岗互通 分段递进 五环联动
【中***分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0248-02
随着3G、云计算、物联网等技术的迅猛发展，网络技术的应用也达到了新的高度。企业迫切需要懂技术，能服务、会管理的高端技能型网络技术人才，因此加大培养网络专业高端技能型人才力度，稳步推动高端技能型人才队伍建设，对推动行业和区域经济的快速发展有着举足轻重的作用。
一、人才培养方案修订常态化
鲁昕部长在2011年6月***组织的首届“高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班”报告中，明确提出了高等职业教育的主要任务就是培养生产、建设、服务、管理第一线需要的高端技能型专门人才。[1]要想在高速发展的网络行业培养高端技能型人才，人才培养方案的修订至关重要，必须通过走访企业、毕业生问卷调查、企业家访谈、***策分析等多种形式，并且对区域网络技术相关产业发展状况、技术更新情况、人才市场需求、毕业生就业质量进行深入调研，根据调研情况，健全“三年一大修，每年一微调”的人才培养方案优化常态机制，每三年根据专业运行实施情况对人才培养方案进行1次大修，每年对专业技能模块、课程标准和教学内容进行微调，使人才培养目标、培养规格、课程体系和教学内容能适时与最新技术和产业发展相对接。
***1 网络技术专业人才培养方案制定流程
二、人才培养模式改革科学化
按照网络技术专业高端技能型人才培养的定位、行业对人才的需求和企业岗位的要求，潍坊职业学院网络技术专业通过与思科网络技术公司、RedHat公司以及济南博赛技术有限公司等企业的深度合作，创新实施“学岗互通、分段递进”人才培养模式改革。
“学岗互通”是充分利用学校和企业两种育人环境和资源，通过在教学内容中融入企业项目案例、技能大赛和职业资格认证内容，以项目设计制作为主线开发技能训练项目，按照工作过程设计教学过程，按照真实工作环境建设实训环境，以此促进学习和岗位的互为相通。“分段递进”则是按照基本技能、专业技能、岗位技能的递进规律，采取四段式教学安排。第一阶段完成基本素养和专业能力培养，使学生具备办公自动化、网站建设等基本专业技能。第二阶段完成网站设计、系统集成和网络安全三个专业技能模块培养，使学生具备建网、用网和管网的核心技能。第三阶段与合作企业组建订单班，使学生达到企业岗位的要求。第四阶段完成综合职业能力培养。通过顶岗实习、创业实践、毕业设计等训练，完成由学生到企业员工或职业人的角色转换，做好就业准备。
三、课程体系构建能力化
根据潍坊当地经济发展需求，结合网络技术专业人才培养培养规律的要求，通过与行企专家对专业面向岗位进行细致分析，构建了“基本素质平台+专业能力平台+能力拓展平台”模块化课程体系。 基本素质平台课程主要包括***治理论课程、公共必修课程、公共选修课程。专业能力平台课程包括专业群公共平台课程模块、专业核心课程模块和自主选学的就业课程模块。能力拓展平台课程主要培养学生的综合职业能力、创新创业能力，主要包括专业选修课程、大学生创新创业教育、特长生导师指导课程等。
表1 计算机网络技术专业课程体系构建表
四、校企合作实效化
网络技术专业要实现为企业超值服务的目标，必须坚持以企业为主体，以服务为主旨，以改进为主题，形成符合职业教育科学规律的新型模式。[2]潍坊职业学院网络技术专业以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为基本思路，创新实施以典型项目为主体的“五环联动”校企合作模式，真正实现校企之间资源及人才共享，教师与工程师共事，学生与企业员工共担，项目开发与专业教学共通，企业文化与专业文化共融的新格局。
1.成立校内工作室
充分发挥区域产业优势、人力资源优势和实训基地优势，与济南博赛网络技术有限公司、济南实际高鸿有限公司、潍坊裕华科技有限公司等相关企业合作，吸引技术专家进驻校内实训基地设立“校内工作室”，引进企业的真实项目对学生进行生产性实训，即把企业的生产环节在校内实现。
2.成立校企共建学院
与国内知名企业安博教育集团在校内成立服务外包学院，按照现代职业教育理念，创新校企合作体制机制，从招生、培养、就业、基地建设、师资队伍等方面进行全方位合作，促进校企之间的深层次对接。
3.成立高端认证培训中心
与思科、红帽、H3C等国内外龙头企业合作，成立认证培训中心，通过引进行业企业先进认证培训体系、企业文化、企业案例素材、习题库等，为网络专业课程建设、教学团队建设和社会服务能力建设搭建良好平台。
4.对接校企文化
积极推进企业文化进校园、进课堂活动，加强与企业文化对接，在教育教学、管理等各方面融入企业元素。科学设计网络专业文化建设方案，积极宣传优秀的专业文化和企业文化，促进校企文化融合，形成良好的文化氛围。
五、总结
培养具有区域特色的网络技术专业高端技能型人才，促进专业快速发展，既是提升毕业生就业竞争力的手段，也是实施国家高端技能型人才培训工程的重要内容，任重而道远。[3]
参考文献：
[1]张景雷. 高职院校要积极打造高端技能型人才培养基地[J]. 继续教育.2012，（13）.
[2]孙百鸣. 高端技能型人才培养的校企合作平台建设问题研究[J].中国大学教学.2011，（09）.
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