学文网五谷丰登造句范文第1篇
一、把“30+10”课堂写字教学制度化
“30+10”课堂写字教学是指在语文课堂教学中，把语文课堂分解成“30+10”的模式，专门预留10分钟的时间用来给学生练习写字，规定在课堂上，有新学的字课堂上要写10分钟，没有新学的生字也要写10分钟，主要是练习和巩固。把10分钟写字规定变成课堂十分钟写字制度。
写字是小学语文教学的重点，也是低年级语文教学的难点。我国自古以来就十分重视写字教学，然而在现代社会，由于电脑的广泛使用，许多人开始忽视写字教学，认为在信息技术时代，写字对于语文学习已经不是很重要了，电脑已经代替了人的写字活动。其实，这种看法是片面的。中国的汉字是一门艺术，写字作为社会交往的基本技能，在现代社会和未来社会都具有不可替代的作用，电脑永远代替不了人的书写活动。
把写字作为低年级语文教学的重点是语文新课程的要求，也是社会交往的基本要求，在小学语文教学中，可以结合课文中的优美词语，采用连词成句的方法，让学生进行写字练习，由浅入深，层层深入，把写字作为语文学习的起点和基础，要求学生写好字。如：二年级上册第一单元的课文中，有不少关于秋天的优美词语，如“秋高气爽、云淡风轻、五谷丰登”等，我让学生自主选择一个自己喜欢的词语，进行口头造句。随后，从文中抽出几个常用的词语，让学生从中选出三四个词语，加上自己的语言进行重新组合，进行段落练习。学生可以通过观察秋天，感受秋天，进行说话练习，也可以用自己平常积累的词语进行段落练习，这样既加强了学生对所学语言的运用能力，又发展了学生的想象能力。
有效利用“十分钟写字”教学，可以帮助学生形成每天写字的习惯，让学生知道学会写字才能学好语文。同时，语文课堂写字10分钟还可以培养学生写字的兴趣，养成良好的学习习惯。
二、“30+10”课堂有效写字教学的主要方法
语文教学中，应专门安排10分钟作为学生的写字时间，可以是学写生字，也可以是写字的巩固和练习，应重视对学生写字方法的指导。小学低年级写字的学习方法主要有集中写字和分散写字两种方法。
分散学字又称为“随文识字”，是根据课堂教学内容去学习生字，在一定的时间里可以只写课堂中学习的生字。如一节新课中学习了3个生字，在这节课的10分钟里就专门写这3个字和相关的字，如学习了“见”字，就可以让学生写见到、看见、听见等词语。具体做法是：先让学生认识拼音，然后在不断运用中熟练掌握拼音，在教了一部分独体字之后，让学生随课文识字和写字，有些词要联系上下文才能懂得它的含义，可以采用随课文识字的办法，放在具体的语言环境中教学，以收到事半功倍之效。
集中写字是指在经过了一个单元或一个阶段的学习后，集中复习这个单元或阶段学习过的重点字词，集中写字是学生巩固生字词的一种有效练习方式。具体操作方法为：先学100个最常用的汉字后，对学生进行一次检测，在检测的基础上进行一次写字练习。
10分钟写字训练一定要注重写字效果，不能流于形式，在一节语文课的40分钟里，专门用10分钟来写字，是为了帮助学生养成良好的写字习惯。在实际训练中，要提高写字练习的效果，就要把写字的标准教给学生，一是会写;二是写对，写熟;三是不能有错笔画;四是要写好看，特别是要写得美。这个标准定下来后，老师在评价时就要做到按标准去评价，以帮助学生养成良好的写字习惯。
在平时的教学中，如果总是用同一种方法进行教学，时间久了，学生就会厌倦，因此，小学语文教学中一方面要坚持每节课都练习写字，另一方面还要不断改进方法，防止学生失去写字的兴趣。可以用单字练习、组词练习等多种方法去指导学生练习写字，从而不断提高练习效果。■
五谷丰登造句范文第2篇
判答姐：
你好，我是一个刚踏入职场两年的新人，最近部门空降一位狮子座极品女上司，日子开始变得苦不堪言。她是典型的女强人，狂妄自负，任何胆敢质疑她的行为相当于给自己的工作画上句号，对部门里毫无杀伤力的小虾小蟹也要颐指气使狂刷存在感和威严。更让人郁闷的是，我觉得她的工作能力并不强啊，是说狮子座都是这样吗？还是说我遇到极品了？我不想辞职，但更不想不明不白死在她手里啊！
极品上司一：不容挑战型
代表星座：狮子座
对于狮子来说，一句准确描述其心理反应话就是“求求你，表扬我。”狮子座本来就是以所谓的王者之风闻名于世，当然这特质如果不幸跟极品上司沾上边儿，旁人的日子就不好过了。一方面他们容易狂妄到目中无人，自诩为上帝手上最完美的艺术品，另一方面却极度需要得到别人的肯定。
他们的领导逻辑十分强盗，布置的任务你就是完成得再天衣无缝都会挑出几个瑕疵，目的就是证明大家呆在相同的空间里，而他就有本事比你多出几个次元来出类拔萃。更有甚者，遇上心情不好的时候还会百般刁难，谁说狮子座直爽坦诚？谁见过直爽坦诚的人有话不好好说话却吹胡子瞪眼的？
就连对待平级，他们的气势也会端得很足。其实狮子座的人在当小兵时就出奇地不好管。这都不要紧，要紧的是她自己并不认为自己能力欠缺、智商不堪，反而觉得别人都是庸庸碌碌的小木偶。所以最可能给你们带来的损失便是因为这个刺头儿而备受冷遇，下属不仅尝不到甜头，就连应得利益都会凭空蒸发还一无所知！
狮子女上司爆棚的自信要真变成支点，估计都可以撬起整个地球。她们自家筐里绝没烂杏，猫猫狗狗都是贵族血统，连用的QQ都要黄钻的有没有！其实判答姐还蛮佩服狮子上司这一点，别人当官巴不得低调到可以天天微服私访，只有他们还没上任，就三天三夜敲锣打鼓要尽人皆知了。
自救守则
狮子座上司虽然不好相处，但是却好搞定。看过古装片儿么？每天朝圣的时候三跪九叩，大喊“吾皇万岁，一统江山”你会不会？会，就好了嘛。就算你说我有底线有节操，万万不能违心拍她马屁，那也要学会谦卑装怂，尤其在人前必须给足她面子，要是连面子都不给她，你就卷铺盖走人吧，谁都无能为力的！
极品上司二：自我保护型
代表星座：巨蟹座
如果狮子上司是声势浩大万人嫌，那巨蟹上司绝对是随风潜入夜，毁物细无声。极品巨蟹座上司最初都是so so so nice，不仅大方得体，还对下属慷慨赏识。但奇怪的是随着接触变多，他们脸上的晴雨表就越发难测，引得你底气不足，直发虚汗。事实上，巨蟹座的极品，通常在于他的自我保护欲过强，可能你无意中的行为就会让敏感的巨蟹受到伤害。所以你需要提放下面三种情况。
陷阱一：《风云》
跟巨蟹上司相处，言语千万不能不经大脑，如果你突然发现他们态度360度大转弯的时候，那么恭喜，你已过关斩将走进了他们心中黑名单的ViP席。
陷阱二：《碟中谍》
作为疑心病重度患者，巨蟹上司恨不得在你身上配备24小时监视器。但这一切都在不知不觉中发生，因为他们早早就制造了一副又民主又人性化的假象。纯真娃会认为他很亲切很给自由空间而无限度发挥，这时你就中计了！
巨蟹座诞生了无数只高端腹黑的天王天后，他们的腹黑千回百转，笑而不语是常用伎俩，你完全不知道他葫芦里卖的是什么药，但还必须要猜，直到猜中为止！巨蟹上司给自己营造了个跟下属心有灵犀的极乐净土，仿佛他啥也不说，啥也不管，你就应该一拍脑门子大彻大悟。
兼患被害妄想症的他们还极注重隐私，哪怕自己已经两点一线无聊得只剩办公室了，也非得故作神秘，就像每天下班都要去参加某个大咖show一样！
陷阱三：《宫心计》
如果你有点智商逃过了前两劫，那就来看看***oss的终极杀手锏。巨蟹上司有很大概率都是从小职位做起，不声不响平步青云。正因为他们自己经历丰富，所以最不希望看到下属之间的小团体。在巨蟹主管的部门，通常他们会把人与人之间简单的关系搞得鸡飞狗跳，还一副全然与自己无关的无辜样。至于会不会中计，什么时候中计，就看你的智商和运气了。
自救守则
要么一直保持和平距离，在他面前表现得很老实，很没存在感。要么就小心再小心，不光要遣词造句，更要在工作中表现出对他的理解认同和欣赏。如果你能做到不被他挑刺就基本可以安度余生，要有点野心想尝甜头，建议一定要韬光养晦，外加过年过节的物质表示。其实上司格局小还有个好处，就是容易被小恩小惠打动。
极品上司三：追求平衡型
代表星座：天秤座
上司太有杀伤力不好，太没杀伤力也不好。天秤上司的极品之处并不是平庸，而是完全没有原则、没有底线的现实版唐僧。如果说巨蟹座还能总结出三个陷阱，那天秤完全是无招胜有招，你刚跌倒了爬起来，他就会再扔过去一个西瓜皮，让你扑通一声摔个响亮。和他们过招简直就像玩儿三国杀，不仅要有底牌，更要有运气。
锦囊牌一：五谷丰登
如果你以为这是好牌就大错特错了。表面上让每个人抓张牌，其实更多时候是多了个烫手的山芋，扔都扔不掉。从本质看，天秤座一旦当了领导，平衡感差得出奇，没野心、没作为，整个部门的野心都会被拽慢。
其实他们很想拉拢手下，而且在12星座上司当中，肯为下属花钱的，天秤绝对是极高比例。但可气的是，一到关键时刻他们就只求明哲保身，需要罩着下属的时候他们通常会消失不见，多少次你都想跳起来狠掐他人中让苍天有眼，可看到那一副世界和平、老气横秋的样子，你就懂得为什么所有人都敢跑出来揍他一拳然后再讨个赏。
锦囊牌二：无中生有
可以既当管理者又当寻衅滋事者的非极品天秤上司莫属。过于注重平衡的天秤座通常可能纠结在小细节中无法自拔，处理问题还异常***凌乱。***oss交给的任务一概来者不拒照单全收，然后一股脑丢给手下，出了问题也容易指鹿为马。
不会放权，超级没有安全感。自己唯利是***，以为别人也见利忘义。天秤上司特欺软怕硬，见到惹事的就变鼠，见到老实的就化成虎，跟着他你就随时准备节操碎一地。要是你有鸿鹄之志却不幸遇到了天秤座上司，那就等着被命运的大手扇肿脸吧！
锦囊牌三：借刀杀人
骨子中的平衡感不会让天秤座直面冲突，天秤座也许是最深谙古代帝王治术的星座了。在职场中，他们会cosplay古代君王，搞几个心腹，弄几个帮派，扶植一下、打压一下，力求营造一种天下平衡的良好氛围。但如果不行养虎为患时他们却容易抱怨对方良心大大的坏，自己还会表现得虚怀若谷、不计前嫌。
自救守则
五谷丰登造句范文第3篇
一、看***写话，学会观察想象
看***写话是让学生能直观的去感受画面的内容，通过观察把***画上的内容转化为文字。但低年级学生观察能力十分欠缺，他们看到一幅***往往毫无头绪，不知该如何下手。然而教学中的***画素材有限，学生练习较少。因此，在教学时我们抓住一切可以利用的***片，指导学生学会观察，培养想象力。
低年级课文内容丰富，插***鲜艳，文字与***案配合出现，为学生提供了很好的练习范本。因此在教学时要充分利用课文插***，引导学生观察想象。另外，我们可以利用低年级孩子喜欢涂涂画画的天性，把绘画当范画，进行写话练习。还可以利用照片、壁画等资源让学生随时练习写话。
二、利用教材，指导模仿表达
模仿是儿童写话的基础，一篇篇生动、有趣的童话，一首首富有童趣的诗歌，都给孩子们提供了仿写的经典学本。学生初始写作阶段使用的一种有效的方法就是仿写。因此，在教学时要充分利用这些课文，发挥学生模仿的天性，着眼教材，教学生写话。
如：二年级上册第一单元的课文中，有不少关于秋天的优美词语，如“层峦叠翠、层林尽染、秋高气爽、云淡风轻、五谷丰登”等等，我让学生自主选择一个自己喜欢的词语，进行口头造句。随后，从文中抽出几个常用的词语，可以是描写天气的，景色的，心情的，让学生从中选出三、四个词语，加上自己的语言进行重新组合，进行段落练习。这样的练习既加强了学生对所学语言文字的运用，又发展了学生的想象能力。
又如二年级下册《北京亮起来了》，描写了夜幕刚刚降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇集成海洋，看不到边，望不到头；各种彩色的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。灯光绚丽多彩，璀璨夺目；文中的好词佳句像那华美的灯饰一样，使课文也亮起来了。于是，我鼓励学生积累文中生动、优美的语句，引导学生仿照课文写《开封亮起来了》。学生通过观察写下了这样的文章：
每当夜幕降临，开封就亮起来了。它变成了灯的海洋，光的世界。
焕然一新的龙亭被五光十色的彩灯笼罩着，显得更加金碧辉煌、光彩夺目。
御街两旁耸立着白色的花灯，像玉带一样伸向远方。彩灯勾画出高大建筑的雄伟轮廓。河两旁照明灯、草坪灯、礼花灯，和一座拱桥倒映在水中，十分生动。
夜晚的开封，多么明亮，多么辉煌！
通过练习，学生积累了词语，学会了表达，文章更美丽。
三、走进生活，引导收集素材
我们应该让学生走进丰富多彩的生活，在生活中感受中华民族文化的博大精深，祖国大好河山的壮丽秀美。
（1）开展活动，使学生乐于写话。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本除了不间断的向着充实的路走下去，再没有更可靠的预备方法……”可见，充实的生活积累是学生写话的起点和源泉。我们要充分利用各项活动，为学生提供写话的源泉。
因此，我们开展了“我是小***”、“校园护绿行动”、“厉行节约，变废为宝”及“感恩在行动”、“我爱妈妈”等活动。
如学校开展安全演练活动那天，我就抓住时机，因势利导，让学生写写大家是怎么逃生的。结果许多学生写得有声有色，如一位学生这样写：
今天下午第二节课，我们进行安全大演练。第一声铃是防震铃，第二声铃是防火铃。
第一声铃响后，同学们抱着头不约而同地钻到桌子下面，因为这样可以减少伤害。紧接着第二声铃响了，有的同学拿桌布，有的同学拿校服，还有的拿红领巾捂住口鼻，争先恐后地跑到操场上。然后大队辅导员给我们讲了一些安全知识。
通过这次安全演练，我知道了家里着火了要用湿毛巾捂住口鼻弯腰快逃生，明白了许多安全知识。
（2）走进自然，使学生写出特点。
大自然中有很多可说、可写的东西，但如果不能留心观察，就会视而不见，许多值得写的东西就会擦肩而过。我们要让学生走出课堂，注重引导他们去观察、去体验、去发现，这样他们的生活才会丰富、充实，才会有鲜活的内容，才会有美文佳作。
如二年级下册第一单元主题为“走进春天”，教学时我鼓励学生走进大自然，去寻找春天的足迹。经过一段时间的观察，学生写到“春天来了，小草偷偷地从地下探出头来，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子从南方飞来叽叽喳喳地叫着，河里面的小鱼游来游去好像在说：‘春天来了，春天来了！’接着迎春花赶来报到，桃树、梨树、杏树上，一个个小花骨朵张开了笑脸。成群的牛羊欢快的在母亲身边跳跃。春天是最美的季节。”多么生动啊，仿佛美景就在眼前。
四、博览群书，培养读书习惯
阅读和积累是写话的基础，不但要广泛阅读，还要懂得积累。积累的东西多，写起来就得心应手。因此，我们要培养学生好的读书习惯。
（一）读与教材有关和教材推荐的书籍。
语文教材为学生提供了好的学习范本，我们要以教材为基点，向学生推荐与教材有关和教材推荐的书籍，帮助学生拓展知识面，激发学习兴趣。如在讲解完二年级下册《最大的“书”》一课后，向学生推荐《自然百科全书》等关于自然科学的书籍；学习了《数星星的孩子》向学生推荐《中外名人故事》，使学生了解中外名家的成长史，从而激励自己。
（二）读各种童话故事，培养想象力。
童话故事是孩子们最喜欢的一种文学形式。它内容丰富，情节曲折，符合学生好奇、好新、富于幻想的心理。为此，要充分发挥童话的魅力，让学生广泛阅读各种童话故事，如《安徒生童话》《格林童话》等经典童话著作。让孩子们有一颗童心，用童话的语言在他们的世界里享受写作的快乐，培养想象力。
（三）读名家名著，经典诗文，熏陶情感。
博尔赫斯说，“经典是一个民族或几个民族长期以来决定阅读的书籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书。”经典重于文化与人文，经典之所以为经典，在于其所传递出的与人类普遍命运、终极关怀、人文思想所共通的精神价值，在于其作为民族、国家、社会可以藉此长传不断滋养后人的高尚品性与内质。因此，我们要让学生从小读名家名著，经典诗文，让他们从一句句话中，一篇篇文章中，从《三字经》《弟子规》等经典诗文中读人，读人生，读智慧，读社会。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识，提高了学生的写作技巧。
五谷丰登造句范文第4篇
一、于字词扩散中阅微知著
初读《三打白骨精》，调皮的孩子问道：“孙悟空神通广大，为什么要三打，白骨精才就犯？一棒了结多干脆？”对呀，何不抓住这个不起眼的“三”字，扩散开去，带领学生开展一次研究性阅读呢？
我工工整整地在黑板上写了一个大大的“三”，学生大声齐读：“三――”
“知道三的意思吗？”
生：“三次，表示数量。”“表示次数多，多次。”
“我们离不开三，你平时用到过吗？”
生：“三五成群、韦编三绝、三番五次、三顾茅庐……”
生：“《西游记》里有很多故事都用三，《三借芭蕉扇》《坎途逢三难》《斗法除三怪》”。
在看似闲散的扩散中，“三”的阅读价值，转化成为“语言文字的运用”。
那么，这篇课文中还有谁离不开三呢？学生发现，白骨精的狡诈多变就是通过“三”表现的：第一次：“白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！”就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。”第二次：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”第三次：“白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。”一而再、再而三地变化多端，把白骨精这一人物形象刻画得栩栩如生、入木三分。如果，白骨精只出现一次，孙悟空一棒就把她打死，能表现白骨精的特点吗？显然不能。能表现小说情节的一波三折、引人入胜吗？显然不能。同样，孙悟空、唐僧的性格特点也离不开“三”的巧妙安排。“三”，让《西游记》中各种人物形象更加丰满，更加立体。
维果茨基说：“词语只有获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”是的，读字词，仅仅要求学生做到字正腔圆是不够的，还需引导学生结合课文内容和语境，一边读一边用心听，用心想。由词语扩散开去，读到意想不到的深意，洞悉人物的情感，体会作者的用意。由词语扩散开去，倾听也罢，凝视也罢，联想也罢，终究是对文本的阅微知著。这是一种智慧。词语可以扩散成词串，可以扩散成画面，可以扩散成心声，扩散成学生与文本的共鸣。这是一种无痕的点化、熏习、顺应，是一种对基础的历练。
二、于词语复唱中见得亲切
“词语复唱”，借鉴于诗歌或散文创作中“复沓”的艺术表现手法。抓住一个关键词语巧穿妙引，指导学生反复朗读，细细品读。在一唱三叹中，让学生沉浸其中，将理解感受引向深入，让课堂充满诗意的回环之美。
相信，《爱如茉莉》这篇课文中简凡、真切无私、散发缕缕幽香的爱时常弥漫在我们的心间。课文中人物的一个动作、一句话甚至一个眼神， （下转第103页）（上接第99页）都流露出茉莉般淡淡的真情。第一层次，带领学生“抓细节”，真切体会生活中平淡却感人的真爱，触摸“爱如茉莉”的淡淡味道，出示最后一段“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”学生以读代讲，留下具象。第二层次，“品词语”感受作者在遣词造句方面的独具匠心，用感情去激发语言，体会语言的温度。再默读最后一段，“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”品味作者语言的妙处。第三层次，“悟景物”：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。画面美，语言美，意境美，心灵更美。无论是老师还是学生都是一种很静的感觉。此时，再读“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”此处无声胜有声。正如宋人陈善所言：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。”“词语复唱”可为“见得亲切”的一种入书之法吧。
三、于词语画面中回归“言语”
当文本语言未进入学生的话语系统时，教师要寻找一条便捷之道，让学生得到高品位的文本语言调整。将词语读成画面，将画面读成“言语”，就是一种诗意言语的敞亮和回归。《姥姥的剪纸》语言文字朴素鲜活，独具画面感。走进文字别有洞天的秘境，感受其魅力，可为进一步感受作者的情感世界做铺垫。尤其是品读课文第6自然段：是的，庄稼人都***个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。先让学生看一看这段文字中出现了几个“剪”？ 体会到了什么。（熟能生巧）然后出示改写后的小诗：
数九隆冬剪，
三伏盛夏剪，
日光下剪，
月光下剪，
灯光下剪，
甚至摸黑剪。
姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
每一个“剪”就像一幅画，读着读着如临其境，如见其人。学生通过个别读、分组读，齐读，走进了一幅幅画面中。读着读着，仿佛看到了一幅怎样的画面？学生联系课文内容交流：
大雪纷飞，寒风刺骨，姥姥正在窗格前为左邻右舍剪 五谷丰登呢！
夜深人静，月光皎洁，姥姥还在静谧美好的月光下剪喜鹊登枝呢！
夏日炎炎，挥汗如雨，姥姥正在屋檐下为我剪各种老牛小兔呢！
那剪刀行在纸上的唰唰声悦耳至极，让人百听不厌！
这就是散文语言的特色：优美形象，韵律回旋，如诗如画。此时，学生的言语敞亮起来，内心敞亮起来，朗读也敞亮起来。他们在悠扬的《姑苏行》音乐声中，再读这段文字时，读出了文字的美，读出了文字的雅，读出了“诗意”。
五谷丰登造句范文第5篇
一、让课堂“动”起来
我们平常说“只有尽其用，方可显其能”。在，农牧民子女还是学校最大的教育群体，但是在平常的工作和生活中，主要还是以藏语言为主，偶尔会使用一些较为常见的汉语词汇。这样一来，学生学习汉语，主要还是集中在课堂里。课后，他们除了做一些教师布置的书本作业外，基本上没有汉语的习用之地。他们不会太多地阅读汉语版课外读物、看汉语广播电视新闻，更不会运用汉语进行交流与学习，从而导致学生在课堂上学到的知识没有用武之地。且在农牧区，汉语课堂教学大体上处在一种传统的灌输模式，缺少生动的、引人入胜的因素。因此，让课堂动起来就是提高他们汉语文学习的很好方法。
1.要多增加一些表演因素
2.要学会“配乐”教学
在小学阶段的学生年龄大致为7~12岁，他们还处在天真的童年世界，对事物的认识带有一定的感情因素。他们喜欢玩、喜欢在打打闹闹、蹦蹦跳跳。虽然小学汉语教材内容没有安排太多的歌曲，但教师可以利用一些耳熟能详的歌曲跟教学内容相连编出学生容易上口的歌曲进行教学。这种方法尤其在小学低年级汉语文教学中作用明显。例如，小学汉语文人教版（藏族地区使用）第九册《在希望的田野上》一文主要描写了祖国大江南北一片硕果累累、五谷丰登的场面。教师在讲解时，为了让学生学习时更轻松，气氛更快乐，可以采取先教学生唱这首节奏欢快的歌曲，然后再进入正文学习。有些教师在讲解这类课文时考虑到教学进度，对歌曲一带而过，根本不理不睬。其实，让学生学习《在希望的田野上》，在理解上存在很大的难度，会使课文学习的兴趣减少。因此，先不管它课文内容说什么，先教会学生唱这首歌才是至关重要的。
3.要学会游戏教学
一提游戏，别说是小孩子，就连大人都很入迷。让游戏进入课堂，可以让学生在玩中学，学中玩。既学得积极主动、轻松愉快，又调动了学生的学习兴趣。游戏在课堂中利用好，就会取得事半功倍的效果。在大力提倡新课改教学的今天，减轻师生负担，精通教学内容，拓宽教学渠道，提高教学质量已成为人人关注的热点。但目前，农牧区小学汉语文教学仍存在口头讲课改、实际走老路的状况。游戏教学，虽然早有人尝试过，但大都还是把游戏教学作为一种实验并没有真正坚持下来。游戏可以很好地帮助小学低年级学生掌握识字教学内容。例如，在学***、q、x和ü相拼省写ü上两点时，可以设计这样游戏：懂礼貌的ǜ遇到好朋友j、q、x时总把帽子（两点）脱掉。接着将j、q、x字母卡片分别给三位学生贴在胸前，站在右边，又将ü卡片分给学生贴在胸前（两点弄成头饰），站在左边。随后教师请j、q、x和ü相拼（下面学生齐声读故事），要求拿ü卡片的学生表演（分别遇见j、q、x摘下帽子），一边说我是ü，和j、q、x交朋友脱帽。这样一来，总比让学生死记“j、q、x和ü相拼，ü上两点要去掉”，更直观、更有趣、更轻松吧。
不管采取生动活泼的表演式教学，还是轻松愉快的游戏式教学，都要紧紧抓住课堂这一最佳的汉语学习空间，让课堂真正动起来，从传统的教师单方面的课堂活动中走出来。
二、让课外“富”起来
在农牧区小学阶段，学生学习汉语知识普遍存在吃力的现象。导致这种现象的原因有很多，其中教师布置的课外汉语活动太单一、太老化也是最直接的一个原因。作业是教学过程中一个重要环节，是教师在完成课堂教学后，为了使学生巩固、深化课堂教学内容，系统地理解、掌握知识体系，依托所学过的知识、技能达到提高能力的目的，让学生在课内或课后进行的练习。农牧区小学，汉语文课外作业基本上都是做一些书本上的练习题，包括填空、组词、造句等统一模式。学习汉语文，要求学生掌握听、说、读、写的能力，且这些能力的培养是逐步推进、循环渐进的过程。如果教师只布置书本上的一些习题作为作业，显然达不到所要求的目的。因此让汉语文课外活动多起来十分重要。
目前，农牧区大部分小学都已配备了现代远程教育资源。资源类型包括卫星远程、教学光盘资源、班班通闭路电视、计算机网络教室。教师除了给学生布置书本上的知识外，还可以利用这些资源搜集相关影视广播资料、报纸杂志读物等，进行听、说、读、写的练习。在课外作业的安排上，教师可以让学生看电视、听故事、设置互相说话的游戏，也可以让学生课外学唱几首歌（汉语歌词的），因为很多歌词中都有小学阶段最基本的词汇和语法知识。当讲到一些古诗词、寓言故事时，可以让学生观看相关的动画故事片。
虽然刚开始给学生布置这样的课外练习活动会有很多不适应和困难，但是经过一段时间的实践和锻炼，会在校园内、班级里、师生间、学生间养成一种习惯，渐渐地习以为常，最后定会取得成功。
五谷丰登造句范文第6篇
【关键词】多媒体 语文课堂 趣味性
一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学习便成了一件愉快的事情，就会让人感到精力充沛，乐此不疲。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，影响了教学的效果。而多媒体声像兼备，特别是***像、动画、影像、声音使教材变得更为生动形象。
二、利用媒体创情境，增强情感见效率
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法能激起学生的情感，使他们在愉悦的情境中接受学习，让教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的;而现代教育要求我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或***像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。在教学拼音“a、o、e”时，开始，我利用多媒体课件出示一幅背景***，并且加了轻松活泼的背景音乐，过一会儿，一只大公鸡飞到了栅栏上，“喔喔喔”地叫了起来，同时太阳公公升起来了。学生对这段动画产生了极大的兴趣，全神贯注地看着屏幕，特别是看到公鸡叫的时候，学生都笑了起来，他们感到很新奇。这时我问：“刚才大公鸡怎么了？”他们争先恐后地说：“大公鸡在叫。”我问：“大公鸡怎么叫的呀？”学生就说是“喔喔喔”地叫。这时课件就出示单独的公鸡张大嘴巴，嘴里吐出“o”这个字母，同时发出“o”这个音，学生很高兴地和大公鸡一起学习“o”。整堂课，学生学习热情高涨，毫无紧张感。运用充满童趣的课件，激发学生的学习热情，给学生认知的快乐，促进他们深入、持久地学习。
三、利用多媒体，突破教学重难点
传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而学生感触不深，还会产生疲劳感，甚至厌烦情绪。语文教学以课堂教学为主阵地，多媒体能更好地突出教学重点和突破教学难点，缩短了客观实物与学生之间的距离，使之为大面积提高语文教学质量服务。多媒体的运用，能够快捷、有效地对课文中的关键词语、重点段落“重锤敲打”，这能加强学生对语文基础知识的学习。同时，因为这些词句、段落是文章的精华所在，是“牵一发动全身”的，学得细一点、实一点，体会作者造词造句的精妙独到，段落层次安排的匠心别具，分析这些词句、段落在文中的作用，能使学生对语言文字的具体运用获得更多的启迪，举一反三，触类旁通，更深入细致地领悟、理解课文，进而形成语文能力。在《小小的船》课件制作中，我设计了这样一个动画：一个小女孩飞到弯弯的月儿上欣赏美丽的夜景，使学生更深刻领悟到作者奇妙的想象，并在轻柔的音乐声中边读边想象，把月儿的可爱、想象的奇特表现出来了，同时也突破了教学的难点。
四、利用多媒体，培养学生的创新精神
多媒体教材以***文声像并茂的方式为学生提供知识、提供示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法，具有高趣味性与启发性，改变了以往呆板的“填鸭式”教学方式，使得教学变得更加形象、生动、直观，使得学生更愿意接受，也利于接受。同时还可以补充实践教学环节之不足，使教师可以利用现成的程序组织教学，也可以对教学内容进行动态的组织与修改，因人而异地调节教学进度，促进学生更加踊跃参与训练，促进学生智力因素和非智力因素的有机结合，充分激发他们求知的欲望以及想象力，也培养了他们的思维创造力。
（一）大胆想象
英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”在语文教学活动中，可以运用多媒体创设出各种各样的问题情境，促使学生展开想象，发展创新思维。例如，在教学《小小的船》一课，利用多媒体感受晴朗的夜空美景后，可以让学生驾着“月儿”去想象太空的情况。
（二）积极求异
儿童总想显示自己的与众不同，求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创新性地解决问题。在教学课文《秋天的***画》时，运用多媒体让学生体会“五谷丰登、瓜果飘香”的秋天，再引导学生思考“还有哪些地方表达秋天到了？”有的学生回答：“快谢的荷花，夏天时荷花盛开了，荷花谢了，秋天不就来了吗？”还有的说：“枯草、落叶。”这样引导大家开动脑筋，发展求异思维，大脑越用越灵活。
（三）丰富联想
联想是创新的翅膀。在教学《清澈的湖水》中，有一个句式练习：“湖水像一面镜子。山石像一只正要跳起的青蛙。”我利用多媒体展示一幅星星***，启发学生联想：夜晚的星星像什么？一石激起千层浪。有的同学认为：“星星像小珍珠。”有的同学认为：“星星像天上贪玩的不肯回家的孩子的眼睛，一眨一眨的。”还有的说：“星星像钻石，就像妈妈手上戴着的那种，一闪一闪的。”这样的训练可以培养学生的观察力，锻炼创新思维。
总之，多媒体进入课堂，教师在精心组合安排下，充分运用现代化的教学手段，对促进学生自主学习、合作学习、探究学习，促进语文课堂教学质量的提高，有着极为重要的作用。
【参考文献】
[1]韦文亮.浅析小班化教学的理论依据和教育理念[J].中国科技信息，2012（05）.
[2]王涵.创课堂互动之新 享和谐教育之美[J].科学大众（科学教育），2011（06）.
五谷丰登造句范文第7篇
由于语言的古今演变，读文言文首先要面对的就是语言的疏通理解问题。学习文言文的目的之一就是能够积累一定的文言词汇和文言知识，为以后自己能***进行课外阅读打下良好的基础。所以，语言的积累不是简单地等同于对课文的“肢解”，而是在对课文进行语言分析的过程中培养文言意识和语境意识，能够站在历史的角度理解古今词义的异同，能够根据语境合理推断词义。具备这样的能力，才具备了“读”文言文的基础。
从文化和思想的层面去解读文本，从文言文中汲取精神的营养，这是读文言的关键一环。文言文以简约凝练的语言承载着传统文化的精华与中华民族的思想智慧的结晶，读的时候要学会用“泡”的方法去丰富还原，从而获得精神上的陶冶与心理上的愉悦。如孟子的“性善论”与“仁***”思想，荀子的“性恶论”与“劝学”的关系，庄子思想的现实意义，古代知识分子“兼济天下”与“独善其身”的对立统一，魏晋士人的生死观、韩愈“抗颜为师”的开拓性等等，如果在这些方面多少有了自己的一点儿感悟，那就是最大的收益。
文言阅读的目的之三是品味鉴赏古人为文之精妙，学习古人谋篇布局、遣词造句、叙述描写、人物刻画等方面的为文之道。选入教材的文言文是从几千年的文化宝库中优中选优的精品，含英咀华，学习借鉴，无疑是提高审美与写作能力的一个捷径。如《勾践灭吴》的详略取舍就很耐人咀嚼，详写勾践“十年生聚”的具体措施，尤其是勾践的言行可以说是神情毕肖，但对灭吴的战略部署与作战经过却写的很略，详略的安排并不与“时间”成比例（勾践积蓄力量用了十二年的时间，灭吴之战断断续续打了近十年）。为什么要这样写？这就要结合作者写作的目的去分析，作者的目的是要突出“谁得到百姓的拥戴说就能成就大业”这一历史经验。
那么，高考文言文考查什么呢？
文言文测试以语言考查为基础，但更加关注对内容的理解、分析。
文言基础知识主要包括文言实词、文言虚词和文言特殊句式等方面。高考对文言文阅读能力的考查很大程度上设置在文言基础知识上。
学习文言文的第一要着就是积累。而积累的最好办法就是背诵，把文言文中的若干章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也都已经包含在其中了。更重要的是，可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。
那么，需要背诵多少篇章呢？新修订的《语文教学大纲》对已有明确规定，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词，和文言句式。”这“一定数量”，在大纲中规定为《蜀道难》《声声慢》《长亭送别》等诗词曲30首，《劝学》《滕王阁序》《前赤壁赋》等古文10篇（段）。这些是对每一位高中生的最起码的要求，随着诵读篇目数量的增加，你对文言的语言感知能力也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。这是提高文言文阅读水平的根本途径，除此以外，没有更好的办法了。
不能把背诵课文的目的归结为为了高考试卷中得到4分的成绩。
提高阅读文言文水平仅停留在积累上面还是不够的，还必须具备迁移能力，即在阅读背诵课文的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力，就是要掌握一些文言的学习规律和方法。
实词主要掌握古今异义的词、多义词、通假字和词性活用的词。
古今异义的词的难点，是那些古今都有的、但在意义上却有了较大变化的词。初学者往往用它在现代汉语中的意义去套。多义词的难点是一个词往往有多种意义，多的达十多种义项，怎样选准其含义并不容易。
词性活用是文言语言的一大特点，它主要体现在名词、动词和形容词三类词上，且有一定规律。
如2003年第11题：对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是
a．讽帝大征四方奇技
讽：劝告。
b．咸私哂其矫饰焉
哂：讥笑。
c．恐为身祸，每遇人尽礼 遇：优待。
d．太宗初即位，务止奸吏 务：致力。
答案为c。本题考查理解文言实词的意义。所考查的四个文言实词，在课内都学过。“讽”，见“邹忌讽齐王纳谏”（《战国策》）、“衡乃拟班固《两都》作《二京赋》，因以讽谏。”（《张衡传》），都作“规劝”讲。“哂”，见“夫子哂之。”（《论语·侍坐》）作“微笑”（含讥笑义）。“遇”， 见“不如因善遇之。”（《鸿门宴》）“出则接遇宾客，应对诸侯。”（《屈原列传》）都作“对待”，与“恐为身祸，每遇人尽礼”中的“遇”同义。“遇”在文言中不作“优待”；如果遇“殊”结合，“殊遇”那就是优惠的待遇了。“务”，见“内立法度，务耕织，修守战之具。”（《过秦论》），作“致力”。 由此可见，高考涉及到的常用实词，一般在课内都见过，只要学好课文，掌握这些常用实词，解答高考试题还会有困难吗？
文言虚词，主要掌握虚词的语法功能。虚词在文言文中虽然数量较少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。《大纲》规定要掌握15个虚词，《考试大纲》规定要掌握18个虚词。我们可以把这些虚词分为若干类来把握：以代词为主的有“之、其”等，以副词为主的有“既、但”等，以介词为主的有“以、于”等，以连词为主的有“而、则”等，以语气词为主的有“也、矣”等，另有兼词“焉”等。只要有了诵读的基础，掌握虚词应该比较容易。但仅掌握着18个虚词也是不够的。
如全国题第12题：下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是
a．郡不加寻察，遂结竟其罪 于是怀石，遂自投汨罗以死
b．尝哀泣外门，因谢病去
于是相如前进缶，因跪请秦王
c．宜戮讼者，以谢冤魂
非挟太山以超北海之类也
d．即刑讼女而祭扫墓
太守归而宾客从也
答案为c。 c项上句的“以”为连词，表示后一行动是前一行动的目的；下句的“以”也是连词，表修饰关系。考查“遂”“因”“以”“而”四个虚词，其中“遂”字虽属常用虚词，但不在《考试大纲》所规定的范围之内。这就说明高考命题是以文本为基础，只要文本中出现适合考查的词，就可能突破考纲的限制。
文言中的句式与现代汉语大体是相同的，我们只需掌握其不同的部分。这不同的部分主要是：判断句式、被动句式、倒置句式和省略句式。
近几年高考文言文试题加强了对文章内容的理解和分析，试题比例也有所增长；2003年试卷中更有“对作者在文中观点态度的分析、评价”设题明显，还有“对作者评价的评价”等，这就说明高考在对考生的素质要求上又上升了一步，进一步开拓了考生的思维空间。这一导向将会影响到今后的命题方向，值得考生重视。
读懂古文，这是高考对文言文的基本要求。用于考查的文本，一般式，一段四五百字的纪传性文字（如2004年全国题《后汉书·孟尝传》片断），写了某人（东汉孟尝）的几件事。再看全国和其他各省市的试卷，文言文的文本最具传统性：与往年（甚至可以推到十年前，1995年古文的测试文本《郑善果》、1994年的《何子平》等一直到前两年的如2003 年的《裴矩传》、2002年的《李将***列传》等）的文言文测试文本没有太大区别，都属于浅易文言文。
考试的基本要求主要是读懂文字。把一长段划分解阅读。
2004年《孟尝传》这段文字说了四件事：
第一件在先介绍孟尝是一个怎样的人后，介绍了上虞的一位寡妇在婆母去世后，受小姑子的诬告负冤屈而死，以致郡中大旱，孟尝挺身而出，为她洗白冤情，最终天降大雨，五谷丰登。第二件事，孟尝在当合浦太守时，革除前任留下的弊病，移风改正，终于使失去的珠宝又回来了，百姓安居乐业。
第三件事，孟尝深受百姓爱戴，当要离任时，百姓牵着他的车请求他留下，他只能登上乡民的船趁着夜色偷偷地离开。隐居在偏远的湖泽，亲自种田做工。邻县的士人民众仰慕他的道德，到他那里定居的有百余家。
第四件事，写尚书杨乔十分赏识孟尝，并竭力向桓帝推荐他，但没有受到重用，最后老死于家中。
读懂了这段文字，其中两道题会一目了然。
学习文言文还要明确文言翻译的要求——“信”“达”“雅”
所谓“信”，就是准确表达原文意思，不增添，不遗漏，不走样；所谓“达”，就是要求明白通畅，符合现代汉语习惯，没有语病；所谓“雅”，就是文字考究，能体现原文的语言特色，富有表现力。一般考试的要求，能达到前两条，即可得分。
一是准确表达原文意思，不增添，不遗漏，不走样。如全国卷第15题，把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（l）郡不产谷实，而海出珠宝，与交?比境，常通商贩，贸籴粮食。
答案为：郡中不产粮食，而海里出产珠宝，同交?接界，常常互相通商，购买粮食。
答案要点是：实——果实（草木之实，足实也《采草药》）； 比——并列，挨靠在一起；比境，两地很靠近； 贸籴——贸易，买进粮食。籴，买进粮食。
（2）隐处穷泽，身自耕佣。邻县士民慕其德，就居止者百余家。
答案为：隐居在偏远的湖泽，亲自种田做工。邻县的士人民众仰慕他的道德，到他那里定居的有百余家。
答案要点是：穷泽——贫困的湖泽，自——亲自， 就——来到
二是明白通畅，符合现代汉语表达习惯，无语病。如乙卷第15题，把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)
乃疑迁特雄文善壮其说，而古人未必然也。及得桑怿事，乃知古之人有然焉，迁书不诬也，知今人固有而但不尽知也。
这个句子分两句翻译，整段文字分为“乃疑……然也”、“及得……知也”两句。
答案为：于是怀疑司马迁只是文笔雄健，在叙事中善于渲染，而古人不一定就是这样。等到了解到桑怿的事迹，才知道古时的人也有这样的情况，司马迁的书并没有说假话，知道今人中本来就有，只是未能全都知晓而已。
要点：“特”“壮其说”“得”“诬”“本”“但不尽知”
以上列述了高考主要考查内容。
五谷丰登造句范文第8篇
热爱生活的人才能善待生活。王锡亮上世纪40年代初出生在鲁西南的一个偏僻乡村，童年是在兵荒马乱的艰苦岁月中度过的，经历了半封建半殖民地社会的黑暗和凄凉，饱尝了乡村贫穷农家的诸多艰难困苦，从小就品尝了生活的苦涩和风险。***后***治上翻身作主，经济上不断改善，更重要的是获得了受教育的权力和机会。他师范学校毕业后，成为正式教师，先教小学，后教中学，在教坛上辛勤耕耘了近二十年，深得众望。因擅长文学创作，文笔出类拔萃，被选调到县文化馆搞专职文学创作。后来，又到县***协做文史工作，直至退休。王锡亮的生活道路看起来很顺畅，但却并不平坦。师范毕业前夕，就因同情有背景的老师及学习痴心，被别有用心的人诬陷为“***治立场问题”、“走白专道路”等，受到不应有的排挤和打击。***中，又因曾在省级文学刊物发表过小说而被“上纲上线”，遭受批判和攻击。直到改革开放的东风吹来，苍茫大地回春之后，他才在县***协文史委主任的岗位上，度过了十余年安逸平静的生活。正是在这段舒心惬意的日子里，他的工作热情和创作才能得到最大程度的发挥，不仅主持整理出版了一大批地方文史资料及诗词选辑，个人创作也取得了丰硕的收获，精心创作的作品接连不断地见诸于国内重要报刊。难能可贵的是，不论是顺境还是逆境，王锡亮都能以一颗平常心坦然应对，总是以积极乐观的态度面向未来，寻觅希望。也许，正因为拥有坎坷的生活和不公正的遭遇，才使他更加体会到生命的意义和生活的价值，更加珍惜生活中的点点滴滴，枝枝叶叶。即便是一个瞬间，一份情愫，一缕阳光，一片晚霞，都小心翼翼地收藏起来，认认真真地加以拼织和裁剪，颇具匠心地把条缕连缀成整体，把平俗衍化为风景。
善待生活的人才会珍惜生活，才会在开拓生活中不断提升生活的质量。王锡亮就是一个在普通生活道路上边走边唱的人。文学创作是他生活的一部分，文学作品则是他裁剪生活的结晶。他不仅写诗歌，也写散文及散文诗。他把那颗热爱生活的赤诚之心，化成朴实的语言和美妙的韵律，发自肺腑，引吭高歌，歌唱祖国，歌唱人民，歌唱***及其伟大的事业，歌唱生活中的甜蜜和烂漫。全国四届人大胜利召开，他写出《擎天大柱人民铸》、《送俺支书去观礼》，表现出人民当家作主的喜悦和参***议***的自豪。***的“十六大”开创了历史的新纪元，他写了长篇朗诵诗，倾情讴歌时代的春光：“有多少春风哟就有多少春天的童话，有多少春雨哟就有多少放飞的希望。我的记忆载不动太多的幸福欢乐，五谷丰登、六畜兴旺，钢花绚丽，汽笛喧响……”。华夏祖国45岁华诞，他写了《母亲的路》：“唱着母亲的热望，唱着母亲的期待，唱着母亲的坚韧，唱着母亲的刚强”，实际上，表露的正是对祖国母亲的赤子情怀。省委“突破菏泽”战略启动之后，他为之兴奋，为之鼓舞，一首《春潮》，发出了“能添彩的添彩，该抖俏的抖俏”的呐喊，描写了“激动伴着热流，呐喊和着奔跑”的动人场景。他不仅歌颂光明、弘扬美德，也鞭挞邪恶。他用辛辣尖锐的诗句，入木三分地揭露某些基层干部大吃大喝的歪风，一针见血地抨击某些人权钱交易的卑劣，给人以深刻警示和启迪。他作为一个***员知识分子，就是这样，自觉追逐时代的脚步，注重把握时代的脉搏，不断唱出与时代主旋律相协调的和谐强音。
值得注意的是，王锡亮的诗文表现更多的还是那种浓浓的田园风光。因为他毕竟生在农村，长在农村，又长期生活工作在农村，即便进了城，也与农村有着千丝万缕的联系，因而农村生活的积淀特别深厚，成为其取之不尽用之不竭的创作源泉。他的作品十之八九是写农村，写农民，写农事，写农情的。再进一步说，就是比较集中地写了故乡故土，写了乡亲乡音，写了亲人亲情。纵览他的创作历程，这种乡情几至于成为他的一种如影随形的情结。正如他在《故土》诗中所言到的：“故乡这把土，热乎乎，软稣稣，这把土不可无，丢了耳聋眼模糊”；“故乡这把土，伴我不孤独，遍走千里心似镜，永远不迷路”竟至于“揣着它，魂不丢”。这种浓重的乡土情结，体现了他对家乡这方水土的眷恋，反映了他对养育之情的感恩。几十年来，他就是这样揣着感恩，怀着眷恋，创作了一篇篇感人肺腑发人深思的作品。捧读他的作品，就像进入了一个五彩缤纷琳琅满目的田园博览会，徜徉其间，可以感受到纯朴的乡野情趣，可以领略一方的风俗人情，可以闻得到泥土沁人的芳香。那“点燃农家心韵”的《乡村的项链》，那“金山连着银山”的《丰收场上》，那“人人笑语花带露”的《乡村元宵夜》，那“飘香的、溢彩的、流蜜的”《乡村展集》，那“累金叠玉又似美丽湖泊”的《乡村古会》，那“情意脉脉，牵动金线”的《筑堰老人》，那“热坑上蓄着青春之火”的《育苗姑娘》，无不让人顾盼莫及，流连忘返。还有那“凝香舒心甜到喉”的《垛场酒》，谁能够抵挡住诱人醇香的撩拨!在《被麦香灌醉》的夜晚，“仰天躺下，清点串故事的星星”，没准儿能做上一个又香又甜的美梦。你再听他的《打绳曲》：“吱呀呀，紧拧；哗啦啦。急摇。指尖上麻披儿舞，指缝间麻经儿跳”，“细的，麦腰；粗的，经套。看犍牛肩头拢起的劲，要合八股绳，来个特大号。快拧呀，快摇；拢金，挑银。各有其妙”。“快拧呀，快摇，绳子上鼓起的劲疙瘩，要背一天彩霞，要挑万顷金涛!”作者就是通过这样一个简常的农家活，把现代农民丰收的喜悦欢快和生活的自信乐观表现得酣畅淋漓，惟妙惟肖。在这些表现田园风光的篇什中，我最喜欢的还是那篇曾在全国散文诗大赛获奖的《惊蛰雨》。作者把那随风潜入夜，润物细无声的春雨，描写成“漂漂洒洒，淅淅沥沥，悄悄潜进大地的胸脯，小河将睁未睁的眸子，树林灰褐的躯干”，把春雨喻为“紫燕从天宫衔来投给大地的色彩斑斓的情书”，竟然将父兄边走边唱的小曲“淋得湿漉漉的”。实在是匠心独运，妙笔生花。直把个毫无生命的自然现象，写得有情有感，有血有肉，让人惊乍之余。生发无限遐思。
作者痴情田园，崇尚田园，写田园题材自然比较得心应手。他的每一篇作品，都来自现实生活。但又不是对原始生活的照抄照搬，而是经过了他的思想过滤，经过了他的巧手裁剪。他把静
态的庄稼写得灵动，，把枯燥的农事写得鲜活，把冷漠的场景写得热情奔放，把单调的农活写得妙趣横生，把单纯的农民写得活灵活现，引人入胜，让人可亲可敬。可触可摸。这种笔力绝非一日之功。除了那份原汁原味的感情基础之外，再就是那种立足于文化内涵之上的细致观察和灵活思考。天道酬勤，正是那份对乡情的迷恋和对文学的执着。才成就了他创作的巧思和精悟。正如他在一首诗中所说：“我的头脑不再是清贫，我的心头已腾起绿荫。多亏春风春雨的耕耘，我的诗才从心底流出清新。”因为，“是母亲给我肥美的泥土，是勤勉的农家播进带芽的春”。作者在《中学生报》上也曾向孩子们畅谈人生理想，坦诚地披露心迹：“立足于栽桑养蚕，不畏惧破茧缫丝的艰难，思想境域里一片葱绿，方织就七彩的绸缎”。由此可以看出，作者对生活是如此的虔诚，对农民是如此的挚爱、对文学是如此的忠贞。实际上，作者裁剪生活的过程，也就是提升自身生活质量的过程。因为他裁掉的是闲聊，是懒散，是后悔，是报怨，装扮的是希望，温暖的是心田。那种裁剪生活所获得的由衷的欢欣和愉悦，不亲临其中是难以体味得到的。
文学作品的艺术魅力是内在的自然表现，而不是表面化的穿凿附会。王锡亮把乡土的农村写得极美，把惯常的农事写得极雅，他的作品耐读，很有嚼头，细品静思之后，会真切地感受到一种艺术的感染力。这也许与他十多年担任语文教师有关，驾驭语言的功夫非常老到，遣词造句的手段格外精巧，自然流畅，水到渠成，没有雕凿的痕迹。其艺术方面的特色需做长时间的品读分析方可把握得准。我因时间仓促，来不及细读，感觉比较深的大致有四个突出特点：一是巧妙的构思。作者是个善于寄生活于希望的人，因而对给生活带来生机活力的“春”情有独钟，写春的作品比较多，但其构思却各有千秋，绝不雷同。《春的小序》写的是“一场裹着雨的雪，一场揉着雪的雨”，这场雪雨“带着孩子的天真烂漫，带着野性的刚强顽皮。在柳枝上荡着秋千，在田野里把希望寻觅”。寥寥数语，春的活泼顽皮跃然纸上。《送春的人》则凭借一个作画儿童的眼睛，通过邮递员叔叔风雪投递的行为，感受到社会的温暖，从而预示了春天的来临。《春潮》从“杨柳将泛新绿，桃杏待放含苞”人手，写的是寻求突破的菏泽人正在追赶迎春的大潮。《惊蛰雨》实际上写的也是春，但通篇没用一个“春”字，只是把那场携春的“雨”写得出神入化，美不胜收。稍有灵感的人都会意识到，这场雨蕴含了春对大地万物的多少痴情和暖昧啊!《父亲的眉批》构思则更加奇妙，乍看题目似乎有点文雅深奥，实际上写的却是稀松平常的农活农事。父亲锄地，掂着锄头给庄稼圈点；父亲打场，用打落的扫帚给粮食圈点；父亲吃饭，用筷子给家庭圈点。作者把这些围绕日常生活的圈点都喻为老师批改作业的“眉批”，真是独出心裁，精彩绝妙，非有教师经历者不能出此奇思矣!
二是恰当的拟人，就是常把无生命的事物赋予人的情感。老钟本是生铁铸就的物件，又冷又硬。作者说它就像“堂前忙碌的老祖母”，“急匆匆将晚霞铰成银星，急匆匆把黑夜铰成朝阳。督促子女上班，召唤孙子起床”。把钟声演化成了老人的勤勉和慈祥。《耕牛》则写了驭手使役耕地时的一个瞬间：“我扬鞭一声吆喝，牛猛回头。瞄我么?看我弓背煞腰没有，看我梭疙瘩上蹩足劲没有，看我有没有热烈的凝聚。我禁不住审视自己，我真怕牛那双眼睛。”在这里，牛有了思想，有了意识，通了灵性。人和牛目光相对的那一刻，产生了思想的碰撞和意识的交流。这种写法，更凸显了耕牛的无私无欲和憨厚倔强，让人禁不住反躬自问，产生诸多联想。
三是隽永的哲思。文艺作品不同于理论文章，最主要的就是要用形象和意境说情说理。把深邃的哲理寓于轻慢的诗文之中。却又浑然天成，非经验丰富的写家不能为之。王锡亮就有一些这样的作品。且看《环形跑道》，“没有起点，也没有终点，一圈又一圈，把目标铺向无限的遥远。力的节奏，力的旋转，雄浑和激越，灌制成一张博大的唱片。自发在旋转中返青，青春在旋转中强健，追求在旋转中实现。”诗中虽然写的是跑道上的角逐，谁又能说得清，这不正是人生道路上拼搏奋斗的展现!《抬杠》一诗先说了抬杠有技巧。又说了抬杠有诀窍，最后一段则郑重其事地告诫人们：“破开拧成麻花的杠眼，展示反正奥妙。换换角度看，或许得益不少!”作品鉴赏向来是仁者见仁，智者见智。谁能想像得到，不同的读者会从破开的杠眼里悟出几多哲理呢。赋诗为文，并无定法，有时意在言中，有时意在言外。许多情况下，言外之意反倒更加隽永深长，耐人寻味。
四是形象的语言。王锡亮为人一向精细谨慎，遣词造句同样也十分审慎精到，注重用形象化的语言表情状物。尤其是那些个流光溢彩的散文诗，分明就是浓缩了的风景画。从语言风格上，我更喜欢的是那篇脍炙人口的《唱晚》，写的是乡村傍晚农民下晌归家的情景。他写落日，“湿漉漉的夕阳，滑过电视天线，滑过我的米黄色的二层小楼。滑过汗渍渍的脊背”。写暮色，“暮色被翻飞的归雀衔来”，写晚霞，“氤氲紫色的天幕镀几分神秘和遐思，将金光和银辉同时框住。”写繁星，“扑进小河的繁星，溅起欢乐，溅起金练，溅起一串串歌和烧锅煮饭的特有香味”。写归晌的机器和人流，“携走晨光的竹篮、条筐和唱着粗犷的歌的铁牛，背着沉甸甸的喜悦回来了。荡漾着收获的河呵，流入打谷场，流入一个个院落和农家的心里”。写乡村入夜，“河浪隐去，喧闹搁浅。温柔的乡村舒展它的四肢，准备明天一早，在跑道上，向前飞奔”。通篇仅用186个字，就活脱脱勾划了一幅田园暮归***，有声有色，很值得反复品味。这篇美文曾发表在《人民日报》副刊上。
说起来，王锡亮是我小学和初中的老师，我一向十分敬重。对他扎实的学识功底和温良恭俭的品德，以及勤奋工作和乐于笔耕的情况，我都比较了解。当他准备把过去发表过的作品结集出版的时候，郑重地嘱我作序。我感到惊愕的同时，自觉才疏学浅，难以承命，意欲婉辞。后来又想，既然诚心相托，这也是一种信任和期望，推辞反倒让长者不安。恭敬不如从命，只好不揣浅陋，妄点春秋。好在写序也没有固定的格式和统一的标准，尽力而为之，也算是一种尊敬和报偿。我深知，作者从前就发表作品，数十年如一日，笔耕不辍，这些诗文多是屡经打磨的精品。凝聚了他大半生的心血。几十年呕心沥血，筚路蓝缕，如今集腋成裘，终于出版面世，对社会、对家庭以及对他本人，都是件可喜可贺的好事，理应予以支持和成全。有些文章我过去已经读过，现在重新读来，自然又是一种难得的精神享受，如醍醐灌顶，受益良多。只可惜耽于***务，没有更多的余暇把作品读深读透，走马观花式的鉴赏和评析，难免管中窥豹，挂一漏万。真担心抓不住要领，会辜负作者，愧对读者。
凡是珍惜生活的人，都是懂生活的人，凡是乐观生活的人，都是会生活的人。那么，巧裁生活织彩练的人呢，必然是既懂生活，又会生活，且善于用心生活的人。这样的人自然是幸福安康，福寿双伴。作为晚生后学，这是我衷心的祝愿。
五谷丰登造句范文第9篇
【关键词】语文课堂； 语文味儿； 内涵； 教学策略
随着新课标的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，教师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面：阅读课堂日益走向繁闹，各类“新”的教学名词纷至沓来，“先进”的教学技术手段开始“乱花渐欲迷人眼”，但细加品味，缺乏“语文味儿”的毛病仍然暴露无遗。 其实，不管课堂怎么改革，“语文味儿”永远不能改，而且要越改越浓。一堂好的语文课，就应回归本色，充满着犹如扑面而来的春风般的“语文味儿”，只有这样，学生才能够享受更加广阔、自由的精神空间，在丰富多彩的语文学习中，感受到语文学习的无穷魅力。
1 “语文味儿”的内涵
“语文味儿”2001年由语文味教学流派创立者、深圳教学研究员程少堂正式提出。它是全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。从外延说，“语文味儿”是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是语文学科的特点，是执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。“语文味儿”是语文教学的灵魂，更是语文教学应该追求的一种境界。
语文味是什么？著名特级教师王崧舟曾一针见血地指出“语文味儿”应该表现在以下三个方面：“精心默读、动情诵读的“读味”；品词析句、咬文嚼字的“品味”；圈点批注、摘抄书作的“写味”。真水无香，语文课只能以语文的方式来呈现，用语文的方法去学习，课堂教学才是高效的，“语文味儿”才是纯正的。
2 上出 “语文味儿”的方法
2.1 读出浓浓“语文味儿”：琅琅书声应该是语文课上所特有的一道风景线。朗诵是一种语言艺术，是把诉诸视觉的无声语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动，是把平面语言转化为立体语言的活动。朗诵有利于培养学生学语文的兴趣，能帮助他们树立自信心，提高自审能力；朗诵还有助于知识的积累、巩固、系统化；有助于提高听、说、写及整个阅读能力；有利于少年儿童身心健康，有利于发展思维力，创造力。
只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”那么，如何在读中体现浓浓的语文味呢？
2.1.1 默读要静心：新课伊始，我们都会留一段时间让学生充分自读、默读。这段时间千万不能放任自流，务必让学生静下心来听清自读要求。然后开始静静地默读。此时，老师可以走下讲台，巡视学生的默读情况，掌握必要的信息，还可以有的放矢地进行个别辅导。待学生自学完毕，就要让他们交流朗读，在初次朗读文本的过程中允许他们出现错误，但注意一定要由学生来改正错误，反复朗读进而能正确、流利地朗读课文。
2.1.2 导读需有方：学生朗读过程中教师的指导是不可或缺的。比如对于句子中的一些重点词语要注意读出重音；描写欢快、紧急、战斗场面的句子，朗读时语速应适当快些；描写低沉、悲伤、舒缓等情感的句子，朗读时语速应慢一些。长句的停留或换气是朗读训练中的一个难点，训练时教师应引导学生正确调整好自己的气息，做到语速平稳、换气自然，不把词语或词组拆开来读。此外还要加强对轻声、儿化、变调等语音技巧的指导。在指导学生阅读《孔乙己》一文时，我首先引导学生深入理解孔乙己两次买酒过程中两个动作的描写。第一次：对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。这里的“排”字，表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，他对酒店表示分文不少，自己是规矩人，对短衣帮表现出若无其事来。第二次：孔乙己被打折了腿最后一次到酒店时，“他从破衣袋里摸出四文大钱”。这里“摸”字，写出钱少，形象反映出封建社会把一个下层知识分子迫害得穷途末路的悲惨景象，若用“排”就不当。只有如此比较，阅读才能体会到孔乙己性格特点和人生悲剧
2.1.3 诵读要动情：在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上，还要通过有感情地朗读来表现。首先，教师要认真地钻研教材，恰当把握教材的情感，用丰富的语言，饱含的情感，创造一种与课文情调相一致的课堂氛围，使学生融于其间。其次通过刚才的一次又一次的口诵心维后，情感得到升华，产生一种朗读的激情与冲动，有一种不读不快的感觉。最后让学生大胆地读，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。例如我在指导学生阅读《渔夫的故事》时，先对渔夫人物形象展开激烈的小组讨论：有的组的学生认为渔夫诚实善良，值得我们大家学习；有的组的学生认为渔夫机智勇敢，没有向魔鬼求饶；有一个组的学生却认为渔夫愚蠢，当魔鬼向所罗门求饶时，他却告诉魔鬼所罗门已经死了一千八百年了，致使自己陷入危险的境地。此言一出，迎得大部分学生的赞同。这是与教参完全不同的却是学生自己的独到的情感体验，作为教师，我们要积极的给予赞赏。
总之，“语文味”从读中来。有时如泉水叮咚，有时如鸟语婉转，有时高昂，有时激越，有时深沉，有时轻快……作品美的思想内容，美的艺术形式，通过适宜的强弱，和谐的节奏凸现出来，这里有“清风徐来”“和风细雨”；也有阳光灿烂，春暖花开；有活生生的人物；动人心弦的故事……这是一个美的世界，这是一个快乐的海洋.在这样美不胜收的氛围中，我们的学生能不被美的魅力所折服吗？能不追随美的足迹加入朗诵的行列、步入语言的殿堂吗？这样的课堂能不洋溢出浓浓的“语文味”吗？
2.2 品出浓浓“语文味儿”。高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？一个字：品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中对于品词赏句应该“咬定青山不放松”。在新课程理念下，如何在我们的课堂中引导学生品词赏句，使我们的语文课充满浓郁的“语文味儿”呢？
2.2.1 联系上下文品词赏句。因为语言文字内在的隐藏的情味意蕴、理趣等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。
例如人教版三年级上册第11课《秋天的雨》第二自然段中有这样一段话：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的在秋天里频频点头。”这个比喻句巧妙地表达了金秋时节五谷丰登、瓜果飘香的特点。老师们可以围绕“五彩缤纷”一词，设置如下问题：
（1）让学生联系上下文说说在秋天的雨里你找到了哪些颜色？（黄黄的银杏叶，红红的枫叶，金黄的田野，橙红的果树，紫红、淡黄、雪白……的仙子。）
（2）仙子还有哪些颜色呢？让学生联系生活经验说。
（3）这么多艳丽丰富的色彩，就可以说“五彩缤纷”。从这个词你读懂了一个怎样的秋天？这样一唱三叹，一步一步地联系上下文品词赏句，秋天五彩缤纷的景象在学生头脑中形象鲜明了，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的。语文课自然就有滋有味。
2.2.2 在比较中品词赏句。王国维《人间词话》中有一评述道：“‘红杏枝头春意闹’这一‘闹’字而春意盎然，境界全出。”若换成“浓”字则恐怕境界顿失了。语文教材中的语言运用准确生动，可谓匠心独运，精妙无双，即使用意义相近的词句替换也难奏效。通过对语言的替换、比较，学生才感到语言的精妙，从而产生对语言的敏感，逐渐培养准确精妙地运用语言的能力。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。
《燕子》中有一句话：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”教学中，为了让学生体会到“痕”字好在哪里，可先启发学生思考：描写电线一般用什么量词？（根）然后让学生比较：在这里用“根”好还是“痕”好呢？学生往往难以说出为什么来，这时教师再启发学生：平常我们在看一样东西时，近看时觉得怎样？（大）远看时又怎样？（小）通过这样的提示，学生把电线在高处、远处等因素考虑进去了，再加上看老师这时打出的幻灯片，便很快体会到作者用词的妙处：一个“痕”字于高、远处的电线只能隐约可见的特点极准确地描写出来，与后面描写“燕子”成了“音符”相映成趣，产生了一种朦胧的美。
2.2.3 在想象中品词赏句。孩子们想象力是非常丰富的，我们的“语文味儿”本身就有意象性强的特点：总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。
再如：《孔子拜师》一文中，在读到“风尘仆仆”这个意味深刻的词语时，考虑到学生在前文已积累了“风餐露宿、日夜兼程”几个词的形象，为了帮助学生再现孔子不辞艰辛的求学形象，我让学生联系前文，想象一下，孔子千里迢迢，翻山越岭，走了几个月后到达洛阳时“风尘仆仆”的模样？
生1：他的头发有些蓬乱，脸上布满了灰尘。
生2：他的衣服被树枝划破了。
生3：孔子的脸色比较憔悴，人显得有些消瘦。
生4：他的衣服上、鞋子上沾满了泥巴。
生5：孔子，看上去很疲倦。
师：是呀，我们把旅途后十分劳累的样子叫作“风尘仆仆”。
通过引导学生想象，学生用自己的语言描述，再现了孔子风尘仆仆的样子，孔子不辞艰辛的求学形象，也深深刻在学生心上。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，单凭课本上提供的选文远远不够，课本是教学资源，课外的资料也是教学资源，在拓展中，我们可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。
2.3 写出浓浓“语文味儿”：学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美纯洁的心灵，赞美神奇的大自然，赞美金色的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们目前尚所不知道的人生观、价值观。正所谓“润物细无声”。
2.3.1 在模仿中写。模仿是孩子们的天性，每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。
朱自清笔下的父亲的背影虽然催人泪下，令人难忘，但如果缺乏生活体验，学生是难以引起共鸣的。《背影》文后有意安排了一项练习，要学生说说自己心目中“新的壮丽的背影”。
我们在指导学生练习时，抓住了朱自清父亲的困境、老境、心境进行分析，要学生从家庭生活中寻找类似的动情点，仔细观察和描写。据此，学生模仿出了奶奶白发飘动的苍老背影，妈妈抽泣时的悲伤背影，父亲挑担时的摇晃背影等等。其中，有一名学生在窗外观察爸爸灯下伏案备课的背影后，感叹道：“这弯曲的背影不正是一座桥吗？一座让学生踏着走向未来的桥！”此语来自生活，发自肺腑又蕴含新意。这些都是以《背影》来引发联想，触动感情枢纽的。可见，模仿课文内容锻炼了学生的“发现美”的眼睛。
2.3.2 在想象中写。文学有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。
如《西门豹》第10-12自然段，写了西门豹用计惩治巫婆和官绅头子的经过。其中惩治其他巫婆和官绅的场面在学生脑海里的形象是空白的，教学中我是这样设计写话训练的：
（1）西门豹接着会怎样惩治其他巫婆和官绅？
（2）那些巫婆和官绅会怎样磕头求饶？
（3）岸上看他惩治官绅和巫婆的老百姓会有什么神情、举动、议论？
这一填补，使空白中隐含的东西具体化、深刻化，加深了学生对课文的领悟；通过填补，那个妙趣无穷的场面跃然纸上，让学生感受到西门豹用计惩治首恶分子确是一件大快人心的事。学生的语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性与人文性得到了完美的统一。语文味就是这么上出来的。
2.3.3 在情感升华处写。一篇文章学到有味儿时，文之情上升为我之情时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。在《她是我的朋友》一课课尾，我是这样处理的：
师：课文写到阮恒的话就戛然而止了，但我们的想象可以继续：阮恒的鲜血顺着输血管一滴一滴流入了小姑娘的身体，几个小时后，小姑娘苏醒了，得知她休克时这感人的一幕，她会说些什么呢？来，我们来想象一下。
学生想象当时的情景，练习说话。
师：相信这份情谊她将会一生珍藏，阮恒将是她永远的朋友。课文学到这儿，相信大家对朋友这个词的内涵有了更深的认识，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多话想说，那就写下来吧。播放《朋友》这首歌，学生写话 。
师：同学们，你们说的多好啊！朋友是什么，朋友就是你在困难的时候帮助你的人，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。让我们记住这种爱，在今后的人生中能播种这种爱，相信我们每个人的一生中也定能收获一份这样的爱！
“语文味儿”的提倡，是针对语文教育的现状，呼唤语文教育本色的回归。倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味儿”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力，他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。让我们通过自己的努力，让我们的语文课堂的“语文味儿”浓些，再浓些……
参考文献
[1] 叶圣陶.《大力研究语文教学尽快改进语文教学》北京：教育科学出版社，1980
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[3] 吴义荣.《校本教研实用新典》北京：***事谊文出版社，2005
[4] 连秀云.《新世纪教师职业道德修养》北京：教育科学出版社，2002
[5] 莫雷.《教育心理学》广州：广东高等教育出版社，2002
五谷丰登造句范文第10篇
关键词 小学 低年级 写话能力 培养
新小学《语文课程标准》基础教育课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求。叶圣陶曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。”低年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。在低年级进行语文阅读课上的读写训练，对初步培养学生的书面写作能力，创设了有利条件。在教学中要尽力让学生在学习课文的同时写自己想说的话，写自己想象中的事情，写自己对周围事物的认识和感知。
1 读说先行，巧铺垫
由小学生的年龄心理特点所决定，他们学习语言不是通过老师的理性分析，而是通过对语言的不断诵读，在诵读中学习积累课文中的好词好句。我们的教材中有许多精彩的课文片段，尽管学生不能达到透彻的理解，还没有能力欣赏课文精美的遣词造句，布局谋篇的独到之处。但孩子能通过朗读，把课文中的语言储存在自己的脑海里。在说话时会脱口而出，大大提高了运用语言的能力。一年级的学生刚入学，他们识字少，老师在一边教拼音的同时一边教给孩子一些生动有趣的儿歌。老师可采用带读的方式，加上动作、手势，和孩子一起边读边演。让孩子对课文产生兴趣，慢慢地就能进入到课文的语言环境中，从而提高了语感，比如：学生从《雪地里的小画家》中就能读出雪景的美，小动物的可爱。从《夏夜多美》中就能读出夏夜的美丽，体会到小动物的心灵更美。从《阳光》中读出阳光比金子更宝贵。
到了二年级，孩子有了一定的识字量，孩子朗读的水平提高了，可以要求学生在朗读的同时，学习动手摘抄文中的好词好句。如在学习《北京》一文时，就让孩子摘抄下：“绿树成荫、鲜花盛开、来来往往、川流不息、名胜古迹”等好词和“天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。”“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成***案的花坛。”等好句，让学生反复诵读，感受到我们祖国首都的雄伟、壮丽。又如：《清澈的湖水》中第二自然段描写湖两岸风景的片段。指导学生反复朗读，让学生展开想象两岸的山石的奇形怪状，各式各样，十分有趣、壮观的景色。学习欣赏文中比喻句合理、生动的描写。
海德格说过，“语言是人的生命活动。”可见，训练学生的语言表达能力有何等重要。二年级有许多课文不仅能培养学生朗读能力，还可以进行课外拓展延伸，让学生在学习完了课文，可以联系生活实际，训练学生的语言表达能力。如：通过《称赞》这篇课文可以学习文中的小獾和小刺猬对自己的家人，对老师和同学，对朋友等进行称赞。然后，学习对话的表达方式，练习对话。又如：《窗前的气球》，可以想象同学们来到科利亚窗下放气球，借着气球那可爱的笑脸会对卡利亚说了哪些祝福的话。《植物妈妈有办法》、《活化石》等都可以让孩子自己查资料，在课堂上向同学们讲述，从而提高语言表达能力。
2 想象引导，激发兴趣
学生在熟读课文后，了解了课文的内容，老师可以引导学生对课文进行延伸和拓展。学生的想象充满了创造的色彩，充满了灵性。想象性续写、课文练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
对于低年级的学生来说，他们的想象力特别丰富，作为老师要充分利用好学生善于异想天开的特点，培养和发挥他们的想象力。如教学《坐井观天》，学生通过学习课文了解这只井底之蛙的可悲。对它产生了同情，也十分希望它能听从小鸟的劝告，跳出井口。让学生发挥合理的想象，学生在老师的引导下，想象之门打开了，孩子争先恐后议论开了：青蛙将会看见天那么高，那么蓝，真是无边无际啊!看到绿油油的田野，丰收的果园，高高的山峰，长长的河流，各式各样的楼房，等。听到了清脆的鸟叫声，孩子们的歌声，人们的欢笑声，欢快的锣鼓声等，看到这些青蛙心情高兴极了，它会对小鸟说：“小鸟多亏了你啊，要不然我就看不到这些美景啊!”“小鸟，我错怪你了，不是你，我还以为天只有井口大，真是羞愧啊!”老师就可以将学生的合理想象，把看到的景物进行有一定层次地描绘，并学习写人物的对话。又如：学习《假如》这篇课文中，让学生学习课文诗歌的表达方法，展开合理的想象，所谓合理应该告诉孩子，要学习主动关爱他人，热爱生活，做对人类有意义的事。因此，孩子就能在老师的正确引导下，想象出假如我有一支马良的神笔，我会帮助四川地震灾区的小朋友建一所学校。让灾区的孩子重返校园；我会给失去光明的孩子，换上一双明亮的眼睛；我会让寸草不生的沙漠变成五谷丰登的粮田。
3 低要求，多形式，勤动笔
著名的作文教学专家丁有宽说：“读写结合事半功倍，读写分离。两败俱伤。”随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象。只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，如在课文中选择，在词语、句子、段落的语言表达上有规律性的语言现象。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童年龄的语言。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。凭这个“例子”使学生能举一反三。练成阅读和作文的熟练技能。在课文中选择“例子”是件不容易的事。教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。找准语言文字训练的点，这样才能收到事半功倍的效果。
3.1 学习写话，造句引路
教师在培养低年级的学生听、说、读的过程中。千万别忽视了写，在课堂教学中，可以做到一课一练，一课一得，抓住课文中一个句子，一个短语，一个词或字进行动笔训练。一年级开始可以进行简单的遣词造句，比如“高兴”一词，你可以引导孩子造出不同的句子，“今天老师表扬了我，我真高兴。”还可以说“小明高必地接过妈妈送给他的礼物。”“红红的画获奖了，她高兴得跳起来了。”又如教《画家乡》让学生模仿课文中“那么……那么”造句，让孩子知道用上这两个词，可以夸两个事物的不同特点，或一个事物的两个特点。如：“我的家乡山那么高，水那么绿。”“家乡的水是那么清，那么甜。”通过模仿比较，让学生在一年级就学会了写通顺的句子。
3.2 激发兴趣，仿写儿歌
低年级孩子对儿歌有着独特兴趣，儿歌内容通熟易懂，读起来朗朗上口。孩子们对小动物十分喜爱，当我教完了《小白兔》就鼓励孩子学习抓住动物的特点编儿歌。孩子们就从
他们认识的动物中编了《红公鸡》、《小花狗》、《大熊猫》等儿歌，还让孩子们开心地边吟诵边表演。如教完《四季》，老师引导孩子模仿课文自己编儿歌，学生兴趣高，编了“花儿红红，她对蜜蜂说：‘我是春天。’枫叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。’高粱红着脸说：‘我是秋天。’房屋披上银装高兴地说：‘我是冬天。’”
3.3 仔细阅读，仿写片段
仿写就是作文者模仿范文的句式、立意、构思、结构、或者写法进行作文的一种训练方法。对于二年级的学生来说虽无需了解典型句子间存在的结构特点，但作为老师可以有意识地进行渗透。如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”和“金鸡叫天都”。课堂上通过老师的引读，男女生配合读，让感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢?又如：《秋天的***画》一文，老师可抓住课文中描写秋天景色的句子反复诵读，感受秋天丰收的喜悦。然后可以找些秋天景色的***片，让学生模仿课文中的句式，描写秋天丰收的景色。孩子们的想象力得到充分展示，就能仿写出“葡萄架上挂着紫色的珍珠”、“冬瓜披上了白色轻纱”、“苹果露出了红红的脸颊”、“玉米挂上了金黄的坠子”等。在教完《北京》这篇课文，学生通过朗读感受到了首都北京的美丽和雄伟。老师让学生学习本课的第二自然段的写作特点，按照方位特点仿写福州的五一广场，让学生边看***，边模仿，还学习合理用上文中的好词。
3.4 理解课文，变换人称
人称有第一人称，第二人称，第三人称，我们常见的课文都是以第三人称来描述的。课文《我是什么》这篇课文是以第一人称来写的。老师可以指导学生学习人称的转换练习，把文中的第一人称转换为第三人称。写完后，回去把“水”怎样变化的过程，讲给家长听。这样学生的学兴趣提高了。也认识人称的转换，明确正确使用人称的重要性。
3.5 学习课文，练写日记
小学《语文课程标准》着重强调要提供学生有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。因此学生练习写作的最佳载体就是多写日记。低年级孩子识字量少，老师可以鼓励孩子可以用拼音代替。老师在教完了《日记两则》后，就可以鼓励孩子学习写日记。老师可以引导学生留心观察周围的事物，学习课文中的小作者把看到的、听到的、想到的、梦到的，自由地表达出来。孩子写完后，老师要对孩子的日记给予充分肯定，哪怕学生只写一两句话，只要是句子通顺，符合情理，老师都要给予表扬，激励他们有更高的自由表达的兴趣。
让生活与数学融为一体
林建红
摘要 数学教学一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与数学教科书的联系，使生活和数学融为一体。 该文从用生活情境导入数学课堂、用生活原型注入数学课堂、用数学知识解释生活问题、用数学知识解决实际问题等方面说 明。
关键词 生活 数学 结合 教学
《小学数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生 生活情境，从学生生活经验和已有知识出发，使学生初步感 受数学与日常生活密切联系。”可见新课标非常强调注重密 切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调 学生经验、学科知识和现代科学技术三方面内容的整合，即 突出现实性和时代性。
用生活情境导入数学课堂
现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学 内容将其引入课堂。设计与学生年龄特征、生活经验相适应 的大众化、生活化的方式呈现教学内容，可以激发学生学习 的兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系，让学生在 现实生活中发现数学、学习数学。如在教学“圆的认识”时， 我先出示几张学生在“六一”儿童节做游戏、围观的照片，引 导学生仔细观察：“你发现了什么秘密?”学生在相片中看到 自己熟悉的同学，而且都不约而同地围成圆圈，个个情绪高 涨，纷纷发表意见，教师便顺势进一步问：“这种现象在生活 中常见吗?”，得到肯定回答后，教师再一次追问：“为什么 人们在观看时会不约而同地围成圆形呢?”由此激起学生学 习的欲望，自然引人新课。此外还有“新房装修所用地板的面 积”、“计算操场跑道的长”、“求罐头的容积”等等。这些都是 学生熟悉的感兴趣的现实的题材，由此引出数学问题，不仅 激发学生的学习兴趣，而且让学生认识到数学与生活有着密 切的联系，体会到数学就在我们身边，消除学生对数学的陌 生感和恐惧心理，激发学生的探究热情。
2 用生活原型注入数学课堂
小学数学的许多原理、概念在现实中都有其原型，在把 生活中的问题变为数学研究的对象时，学生就会体会到数学 与生活的联系；认识到把现实中的具体问题转变成数学问题 来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物 的变化规律。例如我在教学《克与千克》在本节课中，我充 分地给学生提供了“做生活中数学”的机会，让学生积极、主 动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动， 形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受 并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操 作：分别掂一掂2分硬币一枚、5枚、100枚及1千克重的物 品等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。 学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹 簧秤称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数 学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一 定的技能，获得了积极的情感体验。课堂活动中学生称了2 分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品，接 着又分小组称了称超过1千克重的物品。在小组活动中，同 学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生 的一幅“生活购物场面”得到了再现。在交流知识的过程中， 在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的 体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。
3 用数学知识解释生活问题
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏 味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”《标准》也 提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。 为此，我们的数学教学应调整相应的内容，做到生活需要什 么样的数学知识，就教什么样的数学知识，用具体生动、形 象可感的生活事例解释数学问题。在教学“百分数与小数的互 化”中，学生对于小数点向左或向右移的方向总是分辨不清。 于是我在向学生讲清互化中移动方向的算理后，便在黑板上 写一个大大的百分号手写体(％)，放手让学生观察“百分号”， 并进行大胆猜想，展开丰富的想象，说说它像生活中的什么。 学生积极活跃，各抒己见，最后达成共识“像一把钓鱼竿”。 教师再顺势引导学生把小数、百分数互化的过程与钓鱼进行联想，从而发现――当小数化为百分数时， 后面加上了百分号(即‘钓鱼竿”)，有了‘钓鱼竿”，“鱼儿” (即小数点)就得朝“钓鱼竿”的方向游，也就是向右移动。 当百分数化为小数时，百分号要去掉，也就是没有“钓鱼竿”， 则“鱼儿”(即小数点)自然就向相反的方向游走了，也就是 向左移动。
象这样从学生的生活出发，从学生的亲身经历出发，把 课内的知识与课外学生喜闻乐见的事例相联系，把抽象的知 识形象化，把易混的难点明了化，使学生学得轻松，记得牢 固。用得顺当灵活。
4 用数学知识解决实际问题
运用数学知识解决实际问题是新大纲对小学生的素质要 求之一。因此，在数学教学中，要结合生活实际，设计各种 问题，为学生创造运用知识解决问题的机会。例如，学生学 习了“量长度和称重量的知识”后，让学生回家测量爷爷、奶 奶或爸爸、妈妈的身高、体重、腰围等；学习了“折扣”以后， 让学生到市场做调查，有哪些商品是打折以后卖的，便宜了 多少钱；学习各种几何形体的面积、体积的求积后，让学生 计算自己家中家具的有关面积或体积等等。象这样从学生的 生活实际出发，给学生提供实践活动的机会，使学生真正掌 握解决数学问题的方法，比课堂上生搬硬套公式的效果好得 多，学生掌握更牢固。同时也获得广泛的数学经验，体会到 数学在现实中的价值。又如：在学生学会计算“利息’'后，我 请同学说说如何保管自己的压岁钱。有些学生的零花钱由于 不足定期存款的起存标准，又不想存活期，他们便想出两人、 三人合伙存钱的办法。于是我创设这样的生活情境：“甲生有 5元，乙生有40元，丙生有35元，他们将钱合在一起存人 银行，到期时，他们如何分摊利息好呢?”不同的学生有不同 的想法，有的学生用按比例知识解答；有的学生是按份数的 知识解答；还有的学生认为利息不是很多，可以全部给其中 的一个同学。这既综合以前知识提高了学生解决实际问题的 能力，又训练了学生发散思维，还使学生受到互助友爱的思 想教育。