学文网摘 要： 数学课程改革转换了教师传统的角色，既改变了教师的教学教研观念和方式，又改变了学生的学习方式和精神风貌。教师要想迅速成长，须合理、有效地对教学进行反思，在教学过程中要做到耐心、爱心、细心和务本，才能使数学教学达到预期的效果。
关键词： 高中数学 教学反思 “三心一本”
《论语》曰：“吾日三省吾身”，这是我国古代的教育家曾子对反思问题的最简洁表达。说明反思问题古而有之，是教育的重要思想方法。我从事高中数学教学十余年，先后经历了茫然与彷徨，从无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，期间与同行、学生不断出现各种思维的碰撞，深刻体会到反思是进一步提高教学质量、减少失误和纰漏的重要手段，也是教学工作中的重要组成部分。随着新课程标准的颁布，不断地反思和探讨，我发现在数学教学中，特别要注意利用“三心一本”解决问题。
一、耐心教学
1.耐心引导学生学习，塑造学生意志品质。“师傅领进门，修行在个人”。数学不是靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。数学学习是一个长期性的系统积累过程，一个人不断接受新知识，必然不断遭遇挫折而产生疑问。只有不断地总结，才能不断地提高，挫折经验是成功的基石。学习数学就要积极主动地参与学习过程，养成实事求是的科学态度和***思考、勇于探索的创新精神。多做一些具有挑战性的问题，只有经历过克服困难的学习活动，才能体会到成功的喜悦和成就感。能正确对待学习中遇到的困难和挫折，败不馁，胜不骄，养成积极进取、不屈不挠、能经受挫折的优良心理品质。通过数学学习的挫折教育，在潜移默化的过程中建立学生学好数学的自信心。因此教学中不具有足够的耐心是不行的。
2.耐心辅导学生，注意培优扶困。教学上要不断地更新教育理念，端正教学思想；用发展的眼光客观而又公平地看待每一位学生，既要关注优秀生，又要关注学困生。根据班级学生的实际情况，采取分层教学的方式，既保护中等的学生，又兼顾两头的学生。对待学优生及学困生，特别给予关注，多提问、多督促，让他们多思考，以激发他们的学习兴趣和学习积极性，做课堂练习时，及时发现他们在掌握知识的过程中存在的问题，及时解决；同时，对于不同层次的学生提出不同的要求，有的放矢，使他们各自尽情发挥、各得其所，学优生能够更上一层楼，向更高峰迈进；学困生也能够循序渐进，将所学的知识及时消化和掌握。以鼓励、欣赏、激励的方法，肯定他们取得的一点一滴的进步，培养他们的自信心，激发他们的学习热情和积极性，增强他们学好数学的勇气和信心。
3.耐心答疑释惑，培养好问习惯。在数学课堂中，老师一般少不了提问与板演，有时还伴随着问题讨论，因此可以听到许多的信息。在教学的过程中，教师要认真、细致、耐心地回答好各种学生提出的各种问题，及时解决学生提出的问题，每一位学生都能够得到满意的答复。特别是对学生提出的刁难偏怪的问题，切勿敷衍了事，更不能置之不理，要在答疑上舍得多下工夫，多投入精力释惑，耐心回答问题。培养学生学习数学的好质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用的良好习惯。
二、爱心教学
“亲其师”，才能“信其道”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在和学生相处中，老师与学生真诚相待，给学生多一点爱心，多一点宽容，多一点笑脸，多一点耐心，学生就会喜欢这个老师，则会“亲其师”。在学习的过程中，让学生多一点获得展示自己的机会，多一点获得做题的成功，多一点获得成功的乐趣，学生就会对老师所教的课产生兴趣，则会信其道，使学生变“厌学”为“肯学”、变“学会”为“会学”、变“会学”为“乐学”。这样就会激发学生的积极性，产生浓厚的兴趣，从而产生学习的激情和动力。
三、细心教学
粗心、大意、马虎是学生数学学习的常见问题。学习数学的目的之一是培养严谨细致的思维品质。要达到这一目的，必须做到以下四点。
1.教师治学严谨，做好示范和表率。课堂上教师的板演，批改作业中的字迹、符号，必须规范、整洁，于潜移默化之中培养学生细心的学习品质。
2.教师要善于总结经验、归纳方法，从多角度、多层次进行总结归类。如：从数学思想分类，从解题方法归类，从知识应用上分类等，使所学的知识系统化、条理化、专题化、网络化。
3.培养学生勤于验证的习惯。做完问题之后要把所得结果代入原问题，看是否符合实际、是否符合题目要求，解题的思路、过程是否符合逻辑，考虑问题是否注意隐含条件、是否全面周到。
4.常见的易于马虎的地方是数学学习的“陷阱”，教师要经常性地强调，提出要求，防止学生再次“上当受骗”，才能使学生形成细心的、严谨的思维习惯。
四、务本教学
身为教师，必须要务本求实，做到三个为本。
1.以德为本，修身立德。常言说，立人先立德，树人先树品。“立德”对教师的要求是立师德，“立德”对学生的要求是立学德。立德树人，首先要立“师德”。“师德”是教师素质的灵魂，即“师魂”。它是教师的职业道德，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
2.以培养学生的学习能力为本。在数学教学中应着重培养学生的三大能力，即运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力，其中逻辑思维能力是核心。只要学生有了一定的学习能力，那么，他们就能随时获取知识。但我们在教学过程中如果一味急不可待地教会学生必要的知识，忽略了他们获取知识的过程，忽略了学生在学习中的主体地位，在无形中就偏离了教学之本。
3.以教材为本。新课程标准提倡老师“用教材教”而不是“教教材”，但这一教学理念不是随意处理教材的借口，认为教材是可有可无，有的课堂把大部分的时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；有的课堂甚至整节课始终根本见不到有教材。这种脱离教材的做法是错误的，现代教学理念认为：教学内容不能只限于书本，它既来自课本，又来自学生生活；教材不是学生的全部世界。“用教材教，而不是教教材”就是引领学生科学地补充教材，准确地加工教材，让教材成为学生积极发展的广阔天地。
总之，知识的积累、能力的培养是长期的过程，正如华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。数学教学工作不能操之过急，更不可能一蹴而就，而是一个任重道远、循序渐进的过程，应该以满腔热情投入工作，对学生认真负责，对自己细心严谨，务本求实，以学生的发展作为自身的工作使命，扎扎实实、一丝不苟地开展教学，才能实现教学目标，达到预期效果。
参考文献：
［1］曹一鸣.数学教学中需要正确处理的几个关系［J］.中学数学，2003，（8）.
［2］张雅君.教师的教学反思［J］.课程教材教法，2006，（2）.
［3］张立昌.试论教师的反思及其策略［J］.教育研究，2001，（12）.
［4］于志新.课堂教学与教学反思［J］.考试周刊，2009，（33）.
转载请注明出处学文网 » 刍议高中数学教学反思