学文网英美文学教学论文例1
二、英美文学教学存在的问题
虽然，学者们关注英语本科生文学教学的出发点和角度有别，但所提出的问题都能引起我们的深思。
问题一：让文学课服务于语言教学当前从事英语文学教学的一大障碍就是让文学课服务于语言教学。殷企平教授在最近一次题为“文学教学在英语教育中的作用”的发言中指出，文学课有面临边缘化甚至被抛弃的危险。文学有可能成为一件“饰物”。殷教授的担心不是空谷来风，相当数量的老师撰文主张利用文学课来提高学生的“语言水平”，像《英美文学教学与语言能力的关系研究报告》，《英语文学教学与语言能力培养》，《文学教学课对英语语言能力培养的作用》等。
对于英语文学课的本质目的，孙琳等在《谈英美文学教材的选编问题》中总结如下：“可以丰富学生对英语国家的历史、文化和社会方面的知识；”“有助于培养学生的文学欣赏和批判能力。”“可以培养和提高学生的语言能力。”郭英剑总结了四个层次：“学其语言”、“学其文学”、“学其文化”和最高层次的“学习人类之文明”。这些观点都表明，通过文学课学习语言充其量只能是其目的之一。
文学作品是表层文本与深层文本之间的并存与互动，文学语言与其它语言的区别不是“正式”与“非正式”，也不是“优雅”与“通俗”。读文学作品不能只关注其中的语言，而是要读出表层文本中的语言与深层文本中主题的关联。这种关系不能简单地等同于索绪尔的所指与能指的对应关系，而是文本在一个动态的“能指链”上滑动的过程。在索绪尔那里，能指与所指是一张纸的两面，是静态的共存关系。而文学语言，可以作为一般语言来读，即是表层文本。在这一层面上，语言才呼应索绪尔及其它结构语言学家们的观点，是能指与所指的统一体，也只有在这一层面上才具有语言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文体之分。由于表层文本的掩护，我们不容易看到深层文本意义，因为“表层结构隐含或遮蔽了深层的、更难到达的、因而也就更难得到社会认可的意义层面”。
问题二：读而不批的现象。文学教学的目的第一步是让学生阅读原作，第二步是让学生产生相应的阅读反应。但如果将文学内容作为语言教学的素材，文学课就会在“阅读欣赏”的招牌下，只有输入没有输出，只进行文学阅读而没有相应的批评活动。而批评行为恰恰是人类更高一级的智力行为，首先表现为记录我们阅读作品时的直接反应，但遗憾的是，在上个世纪90年代，国家教委对英语毕业生的统计中显示“14%的人表示如果重回大学学习将选择文学课；46%的人认为文学课应当成为选修课”，其中又仅有“6%的人认为毕业论文应侧重文学内容”。这些数据显示出文学教学只会与6%的学生的阅读反应有联系。
三、改进英美文学教学的对策
基于以上谈到的英美文学课的种种特点以及传统的教学观念的影响，“teacher-centered”教学法也毫无例外地主宰了英美文学课堂。在这种课堂上，教师是演讲者，他作为知识的源泉，把自己所知道的一切源源不断地灌入到学生头脑中去。不可否认，教师讲解是传输知识的一种方式，但是就文学课来说，它不仅仅是语言艺术的形式，从更广阔的意义上讲，还是纷繁复杂的社会生活的浓缩，文学知识的吸收更有赖于接受者的参与、交流和体验。从本质上看，文学作品是作者对人生的体验、感受和思考的记录，读者的理解只有靠交流——把个人的人生投入进去与作者进行交流时才能实现。因此，文学课教师应该启发引导学生，唤起学生的感受和参与热情，而不是处处用透彻的讲解去代替学生的思考。
文学是一种资源、财富和修养。一名外语专业的大学生，不管以后从事何种工作，最起码的文学修养是必不可少的。在当前英语的工具性变得愈来愈迫切的今天，更要提防不能让英语的职业技能取代英语的人文思想教育内容。为了更好地开发文学资源，现代教育技术提供了强有力的手段，在文学阅读的初级阶段，采用多媒体文学课件，用丰富生动的音、画、影、像去激发学生的兴趣和想象力；到了提高阶段，采用Internet开展自主化学习，可以把学生带到一个开放广阔的文学世界中去。通过教学观念的更新，教材的改革，传统教学方法与现代教育技
术的结合的改进，英美文学课一定会在外语专业教学中发挥更好的作用。
参考文献：
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[4]杨自伍.英国文化选本[M].华东师范大学出版社，1996.
英美文学教学论文例2
2．多媒体教学对英美文学课堂教学氛围的影响
多媒体教学是指在利用多媒体教具进行课堂教学活动，多媒体教具包括由电子计算机设计出的视频、***像、***形以及多媒体正文等，其中以视频动画、***像以及声音为多媒体主要教具，利用电子计算机对各种视频动画、***像以及文字进行组合控制，而且要保持多媒体教具信息之间的逻辑性与知识性，从而将教材内容更加生动的展现在学生面前。多媒体教学在英美文学课堂教学中的应用，教师可以根据课程内容选取一些文学作品资料，同时将课程内容引申出来的其他知识内容一一归类，利用视频动画或音频、***片将课程内容展示给学生，从而使学生可以直接管的了解到课程所包含的知识内容。多媒体教学在英美文学课堂教学中的应用，有效打破了教材内容单一造成的教学氛围低迷现象，利用多媒体教学将英美文学课程内容生动的展示给学生，可以大大提高学生对英美文学课程内容的学习兴趣，同时多媒体教学丰富的表现能力可以把课程引申内容完全展现出来，使学生可以通过多媒体教学了解到英美文学作品的研究现状。多媒体教学应用到英美文学课堂教学中可以为学生提供优美、高效的学习氛围，同时也使英美文学课堂教学氛围充满激情，可以有效消除英美文学课堂教学中学生的压力，从而为学生提供一个积极向上的英美文学课堂教学氛围。
3．英美文学课堂中的多媒体教学设计
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一、引言
笔者在网上看到南京外国语学院王守仁教授在2002年全国大学英语教师暑期研修班上所作的学术报告5英美文学与英语教育6中提到了英美文学与大学英语教学的关系,深受启发(王守仁,2002)。后又有幸参加了今年***举办的全国骨干教师培训班,与王守仁先生有过一番交谈,更觉受益匪浅。笔者从事英语教学多年,对英美文学在高等教育中的作用及英美文学教学与大学英语教学的关系也进行过深入的思考。英美文学在英语专业教学中的地位是不言而喻的,但它在大学英语教学中长期被忽视。究其原因,不外乎大学英语课时少,学生外语水平有限,大学英语师资力量相对薄弱等;但笔者认为根本原因,还是重能力、轻素质的教育观念在作怪。现在一提到大学英语教学改革,人们便想到加强学生听、说、读、写等应用能力的培养。我们现行的大学英语教育,过于专注基本技能的训练,似乎惟有听、说、读、写、译,别无其它。一想到英美文学教学,大家便认为是英语专业的事,与大学英语教学无关。但文学作为人文学科中重要的一个分支,文学素质作为人才的重要素质之一,在高等教育中应占有举足轻重的地位。英美文学教学也应纳入大学英语教学的体系中来。笔者拟从如下几方面论述英美文学与大学英语教学的关系,希望和同行探讨。
二、英美文学教学在大学英语教学中的重要性和紧迫性
2.1在大学英语教学中加强英美文学教学适应了中国高等教育培养国际化人才的需求人类已进入21世纪,新世纪的特点是世界多极化和经济全球化的趋势日益明显,科技进步日新月异,国际间的竞争日趋激烈,国际间的合作也日趋频繁。而这种竞争和合作最终都体现在人才的竞争和人与人之间的合作上,高等教育必须适应全球化和国际化的趋势。因此,培养国际化人才已成为现代社会高等教育的一项重要任务。(张喜林,2002:56-57)对于何谓国际化人才目前还没有一套科学的评价体系。但各国专家在某些方面已达成共识,即国际化人才应具备国际视野和国际意识。国际化人才必须保持宽阔的视野,加强对不同文化的理解,养成尊重不同文化的态度,因为国际间经济的合作必然涉及到各国的文化。国际化人才除了应具备相关的专业背景、诚信、敬业、进取等前提条件外,至少还应做到熟悉相关国家的文化背景,掌握相关国家的语言以及熟悉相关国家的市场特点和经营环境,其中外语水平和对异国文化的了解应是国际化人才的基本要素。(钟会、李淑金,2001:67-69)文学是语言的艺术,又是艺术的语言,是学生学习和模仿的最好的语言材料。因此学习英美文学是提高英语水平的最佳途径。语言与文化是密不可分的,文学体现了一国文化的精髓。一国之文学不仅是其语言的艺术,而且还有这个国家的人们的爱憎情感和对真、善、美的追求。文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含着对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。学习英美文学是了解西方文化的一条重要途径,可以接触到支撑表层文化的深层文化,即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判,西方人经常使用的视角,以及对这些视角的批评。只有通过研读英美文学对西方文化有深层次的了解,国际化人才才能在国际合作和竞争中轻车熟路,立于不败之地。(杨凡,2003:12-15)
2.2在大学英语教学中加强英美文学教学适应了素质教育的要求同志在***的十六大报告指出要/全面推进素质教育。21世纪教育改革和发展的中心是全面推进素质教育,培养更多的高素质人才。那么何谓素质教育?简言之,素质教育便是要培养德、智、体、美、劳等全面发展的人,培养人格健全的人,提高学生的综合素养。(袁贵仁,2001:1-3,12)其中德是第一位的。我国现今领导人也强调/以德治国,以人为本。思想品德素质应作为学生最重要的素质,而文学的道德教育功能是显而易见的。文学的教育功能是一种审美的教育作用,这种功能是在审美认识的基础上形成的。其道德教益往往为读者在艺术享受中不知不觉地接受,从而影响到他们的思想和精神面貌,陶冶他们的心灵,这就是/寓教于乐、/润物细无声的教育效果。文学的道德功能和愉悦功能使文学,包括英美文学成为对学生潜移默化影响的最佳方式,。此外,素质教育的重点是培养学生的创新精神,因为创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。杨振宁博士说过:/中西教育比较,各有优点。西南联大教会了我严谨,西方教会了我创新。从文艺复兴到启蒙运动,从浪漫主义到20世纪现代主义,英美文学的发展史也是英美两国人民反对专制和奴役,追求民主与自由的历史。而文学课的最终目的是通过作品的鉴赏培养学生的创造性思维,批判性思维,学习西方文化提倡的科学、民主和创新精神。因此英美文学课是培养学生人文精神,提高文化素养和英语素质不可或缺的课程。(覃志峰,2002:67-70)笔者欣喜地看到在最新的5大学英语课程教学要求6(试行)中也强调了/大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识面,了解世界文化的素质教育课程。因此设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素养和国际文化知识的传授。
2.3在大学英语教学中加强英美文学教学是广大大学英语教师提高科研能力的要求英美文学教学与研究是英语教师的重要研究方向之一。总体来看,大学英语和专业英语教师科研力量及科研成绩的差距是有目共睹的。固然教大学英语并不妨碍自己对语言学、教学法、翻译等方向的研究和提高,但也有些公外教师的专业方向是英美文学。英美文学课程的开设,无论是教学还是科研方面都将给他们以更多的挑战和更广阔的发展空间。常言道/教学相长,在教授英美文学课程的备课、讲授、和同学们讨论的过程中,自然经常会有一些思想火花冒出来,而这些思想火花极可能变成研究的一个切入点。笔者也咨询过一些同仁,很多教师都和我有同感:教、学、研相结合是提高教师自身业务水平的最佳途径。
三、在大学英语教学中开设英美文学课程的可能性
3.1学生语言水平逐年提高根据***的新世纪教育规划,我国中小学英语教学将与国际接轨。即将出台的新的国家英语课程标准规定,今后中小学生的英语能力分为9个等级,小学毕业要求达到2等水平,初中毕业达到5等,高中毕业起码达到7等,高考要求学生达到8等,同时要求掌握3500至4000个词汇,高中毕业时学生的英语水平将相当于现在大学非英语专业学生四、六级的英语水平。(刘焱,2002)新的英语课程标准更强调学生综合运用语言的能力,改变目前学生学了多年英语还听不懂外国人讲话、看不懂原版书的现状。如果新的标准在不远的将来可以实现的话,我们现今大学英语所追求的学生英语综合应用能力已在高中阶段完成,那么学生到大学里来学什么?未来大学英语的培养目标自然也要做出相应调整。随着学生入学英语水平的普遍提高,大学英语的教学重点自然可以转向加强专业英语教学和提高学生英语文化素养上来,开设英美文学选修课甚至必修课的条件日益成熟。
3.2大学英语师资队伍日益壮大随着大学英语教学的蓬勃发展,各高校对大学英语的教学日渐重视,对大学英语教师的培训也日渐加强。很多高校开始对大学英语教师实行学术休假和业务进修制度,新的5大学英语课程教学要求6(试行)也涉及到了这一点。越来越多的高学历、高职称、高水平的教育人才加入到大学英语教学的师资队伍中来。大学英语教师的教学、科研水平在逐步提高,越来越多的大学英语教师有愿望也有能力讲授英美文学课程。
四、大学英语教学体系中的英美文学教学思路
4.1谈到英美文学的教学思路或教学模式首先必须明确英美文学的教学目的这一点应该是与英语专业的英美文学教学是相通的。因此我们可以借鉴2000年的英语专业教学大纲。大纲规定:/文学课的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文化的了解。由此可以看出,文学教学不能只降格为语言教学的一部分,也不能只实现它的愉悦功能。文学课程应该为学生提供一个阅读和思考的场所,教师应该鼓励学生学会个性化的阅读和培养***思考的能力。有教育家注意到,在美国的所有文学课程的教学目标中,教会学生/批判性思维是人们对此达成的共识。对于文学而言,思想就是一切。因此,作为文学教师,应通过对英文原著的分析、讨论,引导学生在学习语言和文化的同时,更要学会***地、创造性地思考,培养学生的生活感悟力,这是人文科学的根本任务,文学课程应该堪此重任。(郭英剑,2002:53-55)
4.2大学英语教学体系中的英美文学教学又应有别于英语专业中的英美文学教学教学方法应更灵活,形式应更多样。针对大学英语课时少的情况,目前比较现实可行的办法,一是采用专题讲座的形式,挑选一些中国学生耳熟能详的英美作家,如莎士比亚、雪莱、狄更斯、海明威等人的作品,进行分析、讲解、讨论,如开设5西方名著赏析6;也可专讲某一文学专题,如5浪漫主义文学6、5圣经文学6、5希腊神话6等;二是把英美文学教学融入西方文化的教学中,如开设5西方文化导论6、5文艺复兴史6等;如进一步,可以开一至两个学期的选修课,让学生对英美文学有更系统的了解。若干年后,随着新的国家英语课程的实施,随着学生入学英语水平的逐步提高,精读课的课时势必逐步减少,西方文化和英美文学未尝不可成为公外学生的必修课。
五、结语
文学是民族优秀文化的结晶、宝贵的精神财富,是文化的载体。英美文学教学不仅为学生提供了了解英美文化传统、社会***治和经济制度等背景知识的机会,而且英美文学作品所包含的文化知识、文学知识及其具有的哲学、人文、美学等价值是英美民族社会文化的缩影,也是学生人格自我完善、提高文化素养及自身素质的重要学习内容。(崔少元,2000:52-55)不能把文学看成阳春白雪,可有可无的东西。英美文学教学与大学英语教学并不矛盾,可以相辅相成,互为补充。大学英语教学中应加强英美文学教学,以适应我国英语教育改革发展的需要,为国家培养出高素质的国际化人才。为了达到这一步,虽然是/路漫漫其修远兮,我相信广大的英语教育工作者仍/将上下而求索。
参考文献
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英美文学教学论文例4
1.1课时少与教学内容多的矛盾英美文学课虽然是一门文学课，但它却是英语与英语所涉及的以英美文化为主的西方文化的结合体，所使用的语言比较生涩和难懂，内容上涉及西方文化的各个方面，纷繁复杂。因此，要想让学生把这门课真正学好，必须通过教师长时间讲解与逐渐渗透。但是这门课在大多数理工科院校的课时都非常少，英国文学和美国文学分别都是一个学期的课，一般是每周2学时，总共16周的课，一学期不过32学时，而且这门课在有些理工科院校还是选修课，导致一些学生对这门课缺乏足够的重视。在这些因素的综合影响下，教师不可能在这么短的时间内，把他们想要讲授的内容都传授给学生，只能走马观花似地按照教学计划的要求把一些主要的文学流派和著名作家及其主要文学作品一股脑地“扔给学生”，至于学生懂与不懂、接受与否、有无疑问，教师根本无暇顾及。在这种情况下，无论对于教师而言，还是对于学生而言，都是一种非常严峻的折磨与考验，教师教起来累，学生学起来更累，有些学生由于听不懂，看不懂，读不懂，就干脆放弃了对这门课的学习。
1.2学生缺乏相关文化背景知识和学习兴趣除了课时少与授课内容多的矛盾之外，理工科院校英美文学教学面临的另外一个严重问题就是学生原有的文学知识严重匮乏，或者可以说是西方文化素养的相对低下。因为理工科院校的英语专业学生大多数都是理科生，或者是从本校的其他专业调剂过来的，这其中可能还会包括一些本身英语就不是特别好的学生。由于他们在上大学之前把更多的时间和精力都用在了对数学、物理、化学以及生物的学习上，对西方的人文社科等方面知识了解和掌握得非常少，对西方文学几乎更是一无所知，相关的文化背景知识严重匮乏。除此之外，很多学生对英美文学这门课还缺乏足够的兴趣，我们都知道，兴趣是最好的老师，没有了兴趣也就没有精神动力，也就没有了把这门课学好的可能性。很多同学对这门课都很淡然，学不学好没啥关系，学和不学没什么差别。在缺乏相关的文化背景知识的客观条件下，这种学习态度所导致的学习状态是可想而知的，一些学生在上课的时候就不注意听讲，人虽然在课堂上，心早已飞出校外，只有少数学生认真听讲，加之很多学校都是大班授课，教学任务重，老师根本无暇顾及他们的学习状态。大部分学生在期末开始之前才开始大规模的“突击”，拿同学的上课笔记复印一下之后就开始死记硬背，考试及格就算完事，考试过去了就几乎忘得一干二净。
1.3考试与考核体系的不健全有部分理工科院校为了让学生顺利通过英美文学这门课的期末考试，一般都会“暗示”教师要尽量给学生一个期末考试范围，学生只要把这个范围内的相关内容背下来，通过考试基本上就没有什么问题了。另外，英美文学这门课在一些理工科院校还是考查课，根本没有期末考试，学生只要在期末的时候交一个论文就可以了。这样的考试与考核方式根本无法在客观上激励学生把这门课学好。
2解决问题的相关对策
由于理工科院校的英美文学教学在课程设定、学生的学习态度以及考核体系方面出现了一些问题与不足，使得英美文学的教学过程过于平淡，教学质量不高，教学效果不好。这样的教学根本无法培养和提高学生的文学和文化素养，根本无法实现教学大纲和培养方案所规定的教学目标。因此，必需从各个方面努力，努力提高理工科院校英美文学的教学质量与教学效果，真正把学生培养成复合型与应用型的英语人才。
2.1增加课时量与调整教学内容相结合由于英美文学这门课在理工科院校的课时少，加之授课内容过多，给教师的授课任务带来了极大的挑战，因此学校和教师必需结合本校的实际情况做出一定的调整。首先，学校应该适当增加这门课的课时量，可以把周课时由2学时变成4学时，课时量的增加有助于教师更好地、高质量地完成教学任务。其次，教师应该根据本校学生的实际情况，对教学内容做出适当的调整，比如，在讲英国文学时，应该重点讲以乔叟、莎士比亚、弥尔顿、华兹华斯、哈代和艾略特等人为代表的一些知名作家和他们的代表作及其所在的文学流派，其他的可以略讲或者不讲，让学生课下自己看。课时的增加与教学内容的调整可以使教师更有效地利用授课时间，提高授课的效果和学生的接受与理解能力，使他们有一个宏观概念，同时对一些知名作家及其作品也有一个很好的了解与把握。
2.2努力提高学生的兴趣和自主学习能力兴趣的缺乏和相关文化背景知识的匮乏对于学生学好这门课的负面影响是不言而喻的。因此，教师必需努力提高学生对这门课的兴趣和自主学习能力。首先，教学要多样化，使之具有趣味性和吸引力，既不能是单一的照本宣科，也不能是简单的播放电子课件，而应该更多地采取启发式教学方式。可以让学生在课下先预习下节课要讲授的内容，在课堂上采取讨论的形式，争取让更多的学生有发言的机会。这样既可以提升教学效果，又可以提高学生对这门课的兴趣。其次，教师在课下可以让学生多看一些和某些文学作品相关的电影和视频，这些影像资料会给学生更直观的感受，和文字材料相比，更容易被学生所接受。还可以让学生以短剧的形式展现电影中的某些精彩片段，这样既可以加深学生对作品的理解，又可以提高学生的口语水平。
2.3完善考试与考核体系考试作为一种重要的考核手段，在一定程度上会激励学生对某一门课程的重视程度与学习态度。理工科院校的英美文学课在考试与考核方面存在着一些问题和不足，根本无法发挥应有的激励与促进作用，因此必须做出适当的改革与调整。首先，将这门课都改成考试课，不再以考察课的形式给学生开设。其次，增加平时成绩的比例，可以增加到50%，同时，期末考试之前不再给学生考试范围，这样就可以在客观上使学生更加注重平时的课堂表现、学习态度、预习质量和作业的完成质量。
英美文学教学论文例5
一、新世纪的英美文化教学
（一）演进中的交互式教学理念
交互式语言教学(Interactive Language Teaching)是当今越来越被广泛运用的一种有效教学方法，强调教学的核心在于交际，将语言视为实现人际关系和进行人与人之间社会交往的工具，H.Douglas Brown的主要原则是自动性、内在动机、策略输入、面对风险、语言和文化的联系、交互性语言以及交际能力，也即交互式的教学同时涉及了学生和教师两个角色的元素，师生通过语言交际和互动来完成课堂实践，传统的交互式教学理念只是要求一个教师与少数学生之间展开，然而随着科技的发展，教学手段的日新月异，交互教学的课堂已经拓展到，人人交互，人机交互等多维的模式。作为语言学习主体的学生，即是交互活动的主要参与者，不仅应该和老师之间有互动的过程，还必须投入到学生与学生之间的交流、合作、游戏与竞赛的环境当中去。英语教学课堂搭建了一个人与人对话，人与人沟通的平台，更借助多媒体计算机的有效利用，进行尽可能多的交流和互动。这一模式无疑有利于调动学生的学习积极性与能动性，培养一定的创新思维与探索精神，还能够树立团队意识与合作观念，将语言学习有效性最大化。
（二）语言教学与文化教学的必然联系
在二十世纪这个充满机遇与挑战的时代，英语教育必须紧跟步伐，运用先进的教学理念指导教学实践，针对生源的特点，结合办学的条件，才能走出有特色的英语教学道路并取得相应的成效。英语教育并不满足于语言技能的训练，而是将语言知识、应用能力、学习策略、文化交流广贯穿一致，以培养学生的英语综合应用能力。英美文化教学主要指英美国家文化知识的教与学。从英美文化知识的功能角度看，可分为知识文化和交际文化两种。知识文化，包括哲学、文学、艺术、历史、宗教等领域。这类知识常被称为事实文化和成就文化，关于此类知识的学习能让学生对英美文化有个大致的了解。而交际文化则侧重两方面内容：一是关于一个民族的日常言语行为，包括问候、致谢、道歉、称呼语等;二是带有鲜明民族特色的委婉语、谦逊语、客套语、禁忌语等词语的运用。这种文化知识常被称为行为文化，是属于英语文化意识范围的知识，是英语教学的重点内容。对这种文化意识差异的理解是决定中西方跨文化交流是否顺利和成功的关键。英语学习者只有掌握好这两类英美国家文化知识，才能较好地保证跨文化交际的顺利进行。由此可见，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式之一。
英美文学教学论文例6
英语专业在进行课程设置时，英美文学属于重要的部分，占据的教学时间也较长。该课程在设置之初，主要是为了提升学生的英文原著阅读能力以及英文文学名著的欣赏水平，通过这门课程为学生介绍西方文化，提升学生的人文素质，同时也存在着塑造学生健康心灵的重要任务。在英文教学当中引用文学理论主要是为了发挥它的借鉴作用，之所以具有借鉴作用，主要有以下三个原因：原因一，英美文学教学主要是为了帮助学生掌握文学鉴赏以及知识的基本方法，这些都属于英语专业教学的教学大纲内容，由此可见文学理论自身就属于英美文学教学的内容之一。原因二，文学教学与文学理论之间有着密切的联系，文学作品与文学思潮在发展的最初阶段都需要文学理论对其做出相应的总结与回应，这也是各个时期，尤其是二十世纪西方文学理论发展迅速、影响深远的主要原因。原因三，现今，国内的一些学者联合研究者共同开展了关于英美文学教学中引入文学理论的尝试，例如文学教学中，教师会使用一些读者反映、伦理学以及心理学来作为教学指导。在国外的经典实验中，瑞恰兹曾经选择了一些不同的、隐去作者姓名的诗，将这些诗交给学生进行分析，结果发现一些好诗学生却弃之敝屣，毫不在意。针对此次试验，瑞恰兹写了一本叫做《实用主义批评》的书，他在书中提出了“细读法”理论，这一理论在学生教学中的指导作用就显现出文学理论的系统性可以与文学教学紧密联系起来，进一步实现有效率完成教学目标的目的。
二、英美文学教学中文学理论引入的必要性
英语专业中，之所以提出英美文学中引入人文理论的话题，主要是因为文学理论在英美文学教学中有着不可忽视的重要性。文学理论在存在上具有抽象性，在运用上多用于文本分析以及多角度阐释文学作品，所以文学理论还存在着帮助学生进一步了解文学历史与文学作品的作用。在文学理论中，跨学科性、思辨性以及多元性是文学理论的主要三大特征，所以它不仅可以降低学生对于文学史与文学作品的理解难度，还可以锻炼学生的逻辑思维能力，提升自我思考能力，增强自身的总体素质。英语专业人才的发展现状是许多专家担忧的焦点，所以对于英语专业进行的教学改革中，众多专家关于加强文学类课程比重的呼吁较高。所以应该着重加大英美文学课程的比重，提升课程的学分数与学习课时。
文学理论课程在众多的文学类课程当中属于非常重要的一门科目，所以英美教学当中应该设置与文学理论课程相应的学识与学分。但是在实际教学当中，偏侧重于介绍文学知识与文学作品阅读，对英美文学课程缺少相应的重视，尤其在文学理论引入这一方面。这种情况的发生并不是近期才有的，而是长时间的忽视导致的，出现这一问题的主要原因不是教师对于文学理论教学的重要性没有足够的重视，而是教师对于文学理论的理解和应用产生了一定的误区，教师认为文学理论一般都是晦涩、艰深难懂的，学生可能很难理解，所以教师在实际教学当中就逐渐将文学理论淡化处理。而事实却恰好相反，英美文学教学当中引入文学理论正是揭开文学理论神秘面纱的最好办法，揭开文学理论的面纱，学生就能够接触到文学理论的亲和面貌，也逐渐走出只有精英人士才敢接触文学理论的认识误区，置身于文学理论的神秘之中，臣服于文学理论的魅力之下。
三、文学理论教学应注重结合理论讲授与文本分析
英美教学当中想要实现预期的文学理论引入效果，文学史或文学作品在讲述的过程中只简单地涉及文学理论是远远不够的，所以“文学理论导论”或“文学理论与实践”课程的开设就显得尤为必要了，这门课程可以简明系统的为学生展示西方的文论知识，让学生更加深入地了解文学理论。文本分析与文学理论相互结合的教学方式讲授文学理论的主要方式，在文本阐释中应用文学理论，使文学理论褪去抽象化的外衣，去除神秘化的色彩，变得更加亲和化、具体化，让学生摒弃对文学理论神秘艰深的传统观念。学生之所以不愿意学习文学理论，觉得文学理论课程枯燥、难以理解，主要是因为文学理论比较抽象，没有具体的文本分析作为教学实例，教师只能为学生解读抽象的理论，文学理论不能够摆脱抽象化，学生自然也更加难以理解，由此便进入了一个恶性循环。俗话说得好，“实践出真知”，文学理论虽然属于理论知识，但是其初始来源始终是文学实践，当然，最终也要应用到文学实践中去，教师在传授过程中不能够将其作为单纯的知识进行传授，还要在文学解读、文学现象分析等方面中进行文学理论知识运用，这样理论才能够发挥其真正的作用，由此可见，英语文学理论课程的讲解形式必须采用文学理论结合文本分析的方式。教师在选择文学作品或者文学批评文章时，一定要选择比较经典的文章进行讲授，首先要求学生进行文章阅读，在阅读之后组织学生进行讲解和讨论。教师可以对学生提出参考相关文学评论文章的要求，阐述观点时要结合自身对于文章的理解进行解读，锻炼学生的文章解读能力。
英美文学教学论文例7
前言
英美文学课程教学是我国普通高等院校英语专业的重要专业课程之一。《高等学校英语专业教学大纲》中开宗明义的支持英语我能学课程的目的是培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，了解和掌握文学批评的基本知识和方法，通过作品阅读与分析，提高学生英语基本功和文学素质，推动学生了解西方文化。经调研显示，该课程在提高学生的英语能力和人文水平方面发挥了正面作用。随着市场经济的深入发展，市场上对商务英语、经贸英语的需求大，而英美文学由于其市场经济效益不明显被很多人忽视，高等院校的英美文学课程教学处在种种困境之中。
一、英美文学教学存在的问题
高等院校英语专业开设英美文学课程已经有一定时间，该课程内容历史跨度很大，文学流派繁杂，作家行文风格多样化，不同历史时期社会情况差距明显等等这些因素使得英美文学课程陷入了难学难懂的境地。英美文学课程的目的在于提高学生阅读、欣赏英美文学原著的能力，了解英美文化的社会背景。随着经济发展，功利思想的普及，人们将英美文学等同于不实用的东西，除特定人群外，英语专业学生中完成指定阅读量的人极少。这一现象与市场经济不无关系，另一方面也与该课程教学本身在教学方法、内容等方面的落后有关。
目前英美文学教学中的障碍之一就是文学课服务于语言教学，文化课程的地位被边缘化，具有文学背景知识被看作是可有可无的东西，是饰物而非必需品。在众多文献研究中，英美文学课程被看作是英语学习的工具和手段之一，没有自身***的地位，普遍认为英美文学课程的目的在于培养和提高学生的语言能力。文学作品产生于某个特定的时代，是当时社会生活环境的缩影，在阅读过程中要逐渐培养表层文本中的语言与深层文本中主题的关联。语言具有隐藏性和艺术性，仅仅理解文本的字面意思，而看不到深层文本意义，使得很多大学生在阅读英美文学作品时兴趣缺缺，认为作品晦涩难懂。另外一个障碍时，学生阅读时存在走马观花，只读不批的现象。文学课程的目的之一在于让学生掌握评判作品的能力，如果仅仅将阅读内容作为教学素材，而不能让学生产生应有的阅读反映，只入不出，英美文学课将局限于欣赏的层面，而无批判精神的产生。然而对业已存在的事务持批评精神，是人类进步的重要因素。在一项调查中发现，大学毕业后很少有人愿意重回大学学习文学课，将近一半的学生认为英美文学课应当是选修课而不是必修课，这从一个侧面反映学生对英美文学课程的欢迎程度不高。这些现象的产生有其多方面的原因。
第一，学生对英美文学课程的认识存在偏差。调查显示，学生在正式前接触英美文学课程前，对课程兴趣缺乏；但是在课程学习中，超过半成的学生认为该课程比较重要和非常重要，一定程度上认识到了该课程的必要性和重要性。在课程开设方面，大部分学生认为该课程应当开设。同时由于该课程是大学英语专业课程的必修课，为了通过考试，很多同学不得不被迫学习，学习动力不足。学生在学习过程中对英美文学课是否有利于未来工作的开展持不确定态度。用人单位在选人时看重的是学校的语言能力和证书考取情况，而不论学生的文学素养水平程度。以上种种原因造就了学生被动接受课程和书本知识，没有欣赏文学作品的内在动力，从而也无法体会文学作品的魅力。
第二，教师在教学内容选取和教学方法上存在一定问题。英美文学作品众多，教师在课程内容选择上毕业慎之又慎，如果课程内容能够太多，作品实践跨度过大，涉及范围过多，将使学生陷入阅读的浩大海洋之中而找不到出处。老师在有限的课时限制内必须合理安排教学内容，把握讲解的主次和详略，在学生感兴趣的作品种类上多下功夫。在教学方法上，很多老师仍沉迷在传统的满堂灌方式，将知识点以填鸭式的讲解形式要求学生去领悟，而对学生参与课堂的要求不高。这种传统的教学方式忽视了学生的主体地位，不利于学生创新能力的培养，学生的听说读写能力也单纯地通过考试进行评估，学生英语综合能力并没有真正得到实质提高。当然满堂灌的教学方式英美文学课的作品选择、学生英语能力、***书馆藏书较少多方面因素有关，这些又使得填鸭式的教学方式长时间存在且有呈强劲发展的势头。大学生是参与意识较强的群体，如果忽视大学生的学习主体地位，单纯依靠简淡的说教方式是不可能实现预期的教化功能的。
第三，考核方式和自主学习情况差。当前高等院校多将英美文学课程的考试方式定为闭卷考试，考核方式单一，容易使学生形成死记硬背的不良学习习惯，忽略了学生实际学习能力，这是与素质教育的宗旨背道而驰的。在考核方式上，既要注重学生通过考试形式积累基础知识的重要性，也要注重通过学期论文和读书报告等能力考核方式，课程讨论参与情况可作为考核的预评方式，当然要注意考核必须是合理且有效的，不能频繁进行，否则将挫伤学生的学习兴趣。当前学生很少做到课前预习和课后复习，他们了解英美文化和作品的方式主要是通过网络电视或电影，而不是通过阅读文学作品获得的。
第四，多媒体教学情况不容乐观。随着网络技术的发展和信息时代的到来，网络在生活中扮演的角色越来越重要。绝大多数大学生对在英美文学课程上使用多媒体文学课件持肯定态度，特别是对那种制作精美、***文并茂的课件反馈良好。但是由于部分院校经济实力的限制和教师运用多媒体水平的限制，多媒体教学应用还不是很普遍。因此，在今后的课程中，学校和教师应多思考如何利用多媒体技术更好地加强师生互动，实现课堂效率的提高。
二、改进英美文学教学的对策
在提出英美文学教学对策之前，教师要考以下几个问题：怎样提高学生学习英美文学的兴趣？在课堂教学中如何兼顾英语能力不同学生的需要？如何引导学生在课堂内外自主学习。从上文谈及的英美文学课的诸多特点和传统教学内容和教学方法的影响，从本质上解决英美文学课程的问题来说，最重要的一点就是提高学生参与课堂的兴趣，唤起学生对英美文学的热爱，启发学生对文学作品进行自主思考。
（一）改变文学课程的边缘地位
通过一定时间的学习，英语专业的学生一般都认为英美文学课对英语专业学生的学习有非常重要的作用。但是，从各高校的课程表上，英美文学课的课时是较少的。通常英美文学课分为英国文学选读、美国文学选读和英美文学简史三门，都是专业选修课程，三门课时合计一般占英语专业总课时的4%-5%。由此可以看出，英美文学课程被边缘化了。在以经济建设为中心的中国，英美文学课逐渐被贴上了无用的标签，商务英语、饭店英语等实用英语发展势头强劲，挤占英美文学课程的空间，致使英美文化课边缘化程度加剧。
（二）加强师资队伍建设
在英美文学课程教学中，教师起到了重要作用。讲好英美文学课，要求授课老师既要具备高水平的英美文学修养，又要具有熟悉中西文化和文学作品的能力。老师对文学作品的鉴赏水平和授课激情能够直接感染学生学习英美文学的兴趣。学生们都喜欢上那些学士渊博、经验丰富、课堂气氛活跃的老师的课。当前很多高等院校的文学课程老师主要由一个老师主讲，这种师资队伍情况继续加强。学校要多鼓励青年教师从事英美文学教学研究，在资历丰富的教师带领下建成老中青结合的教学队伍，强化师资力量。结构合理、人员稳定、教学水平高的英美文学教学师资队伍是英美文学课程高效开展的重要保障。
（三）优化教学内容，注重经典作品阅读
教师在教学过程中，必须密切关注时展和文学的发展，当前的高效英美文学教材多是按照年代顺序编排的，但是由于早期作品距离当今社会时间较久远，作品难度、生词多的特点，学生在刚开始接触英美文学时就接触的是晦涩难懂的文学作品，将挫伤学生对英语文学学习的兴趣和动力。要改变这种情况，必须精心选择教材，同时要注重选择那些涵盖文学批评方法的教材，培养学生的批判性思维和创新能力。在培养学生阅读体验和文学能力时，要注重引导学生阅读那些经典文学作品阅读。经典文学作品反映了一个国家、民族的智慧，了解该国不同时期的文化特点。当前快餐式文化令人担忧，必须加强引导学生阅读原著，规定阅读数量，并将其纳入课程考核。
（四）运用多媒体教学，改进教学方法
传统课堂以教师讲授和板书为主的形式，课堂氛围沉闷。而多媒体被应用于教学之中，将能极大地改善这一情况。以***像、声音、动画配合文字的多媒体课件能够提高课堂的趣味性，丰富课堂内容。教师在教学中，必须综合采用传统以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式，实现两者的优势互补。课程教学中，教师要督促学生发挥主观能动性，提高自主学习能力。在课堂上，充分利用多媒体教学，制作***文并茂的课件，加深课程内容对学生视觉和记忆力的冲击，强化课堂学习效果；鼓励学生主动参与课堂讨论，进行发散式思维，准确清晰阐述个人见解，提高学生学习英美文化课的兴趣和创新能力。
四、结语
英美文学课程作为高校英语专业的基础课程，是非常实用的。如何在市场经济快速发展的今天对英美文学做出变革，使其走出边缘化地位，需要不断进行研究和探索。（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）
参考文献：
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英美文学教学论文例8
在“教育要面向现代化”的号召下,各高校的办学条件设施也不断改善,很多高校都基本实现了现代化的教学条件;而现代化的教育单靠硬件的完善还不行,还需要教师不断提高自身素质,强化自己的现代化教育的能力与意识,把多媒体技术运用到教学中来。把多媒体技术运用到英美文学教学中,不仅极大地扩展了文学课的教学容量,而且极大地提高了教学质量。
首先,可以改善英美文学课中“文学史”与“文学作品欣赏”的冲突。以往的文学课往往不能兼顾两面,要么偏重于“文学史”的介绍,要么完全忽略“文学史”,只对文学作品进行评论。而运用多媒体技术后,可以加大教学容量并提高教学质量,如把“文学史”的介绍,包括对作家所属年代、作家背景、主要作品部分制作成课件,配上***片、声音,甚至录像等***、文、音并茂的形式,把作家所属的历史年代背景形象生动地展现在学生面前,把长篇累牍的“史”压制成生动的录像形式,让学生感性地学习“史”,这就比简单枯燥地讲述“史”生动有趣得多,既能提高学生的兴趣,又能增加学生对英美国家社会历史文化的了解。学生清楚地认识了作家、作品的背景知识后,就为接下来的“文学作品欣赏”打开了思路。
其次,可以改善“文学作品欣赏”与“文学理论介绍”的冲突。由于学时的限制及传统的教学观念的影响,文学理论的学习往往是到了研究生阶段才开始,而本科阶段对文学作品的评论仅限于对作品的写作背景、主题、结构等基本的评论。教师对涉及有关文学作品的评论也只是宣读或讲述给学生听,而该评论所运用到的文学批评理论却丝毫不提或只是点到为止,导致学生不知何为文学批评理论,更不知如何运用文学批评理论对作品进行评论,这不利于培养新型的具有分析能力和创新精神等综合素质的外语人才。利用多媒体技术,可以在有限的课时内条理性地将某文学作品所牵涉的批评理论介绍给学生。因此,在进行文学教学时,在引导学生赏析经典作品的同时,还要向学生传授一些批评方法和批评流派方面的知识,“授之以渔”,而不仅仅是“授之以鱼”。教师在指导学生赏析经典名著的过程中,通过典型的作品介绍具有普遍规律的鉴赏知识给学生。由于上课的时间一般为一年,学生没有时间读完教师要讲授的名著,通过放映文学名著和多媒体影碟,让学生在有限的时间内获取故事的基本情节,然后教师可进行“启发式”教学,从而培养学生的“文学能力”。
经典英语电影为英国文学选读课程提供了丰富的多媒体教学资源。电影的表现手法直观、声情并茂,富于艺术感染力,能使学生在学习中保持持久的兴趣和注意力。电影中所创设的语言环境、所提供的多媒体素材有助于学生综合能力的提高。同时,经典电影能够反映时代的发展,能够体现后人对文学名著的重新诠释。电影工作者的再次创作赋予文学作品以新意,这有助于拓宽学生的创造性思维及创新能力的培养。
笔者在近几年的英美文学教学中,利用PowerPoint将演示型课件引入到课堂教学中,达到了较为理想的课堂教学效果。特别是在进行文选的分析讨论时,运用了大量的经典英美文学电影来开展教学。经典英语电影为文学作品选读课程提供了与作品大体一致的故事梗概、人物塑造、精彩片段等视频、音频资源。这些多媒体元素的加入,极大地激发了学生对文学作品的学习热情。电影几乎集音乐、舞蹈、建筑、雕塑、绘画等所有艺术形式于一身,电影的表现手法直观、形声并茂,内容丰富,具有艺术感染力,能使学生在学习中保持高度的兴趣和注意力。电影中所创设的语言环境、所提供的多媒体素材有助于学生语言综合能力的提高。同时,经过电影工作者的再次创作,经典电影能够反映时代的发展,能够体现后人对文学名著的重新诠释,并赋予其以新意,这便有助于拓宽学生的创造性思维及创新能力的培养。笔者结合课堂教学实践,就如何有效地利用经典英语电影资源来开展英美文学课堂教学,使之有效地为教学服务作如下几方面的论述。
一、静态***片的采集与使用
经典英语电影为英国文学课程提供了大量的生动、形象、直观的多媒体素材,如***片资源。笔者在近几年的教学实践中,将大量的从电影中捕捉的***片资源运用于多媒体教学课件之中,使课堂教学的内容更加丰富。在分析文学作品,特别是分析戏剧和小说时,首先要对其中的人物进行简单介绍,然后利用超级解霸捕捉***片的功能,从电影中捕捉一些人物***片,形象直观,使学生易于记忆和掌握。由于课时有限,有些作品只能作简单介绍,因此,教师可以选择使用静态的***片资料进行课件的制作,既形象直观又简便快捷。如《呼啸山庄》是艾米丽・勃朗特的唯一一部小说,根据教学大纲的要求,属非重点教学内容,只作简单介绍,因此笔者从电影《呼啸山庄》中采集好素材,然后设计整体布局,运用幻灯片覆盖、隐藏、层叠等技巧,将***片分别插入幻灯片,并加以精练的文字介绍,这样,两张幻灯片便制作完成,但可收到良好的效果。
二、动态视频的采集与使用
1.观摩完整的原著影视片
应用影视辅助英美文学教学的具体方法因人而异。总的来讲,让学生观摩完整的原著影视所产生的教学效果最佳。但是,由于课时等诸多因素的制约,在课堂上完整地播放原著影视有时困难较大。我们能够变通的方法也很多,例如:把英美文学原著影视片压缩后放到校园网上,要求学生在规定的时间内观看,并布置几条相关的思考题,检测学生的学习效果。我们也可以建议有条件的学生购置一些英美原著影视片,在学生之间实施原著影视片的交流,以利于相互帮助学习。另外,英美文学课的教师也可以有计划地开设一些专业选修课,如《英美名著影视欣赏》,以便实现不同课程之间的互补。
2.影视的剪辑与对比式教学
在英美文学教学中,我们常用的方法是结合课程的讲授,播放一些影视剪辑。影视剪辑应该是文学作品内涵丰富或教师难于口述的内容。我们也可以把影视剪辑插入到自己的多媒体课件之中。值得我们注意的是:一部原著影视不能剪辑太多、太零碎。
我们能够搜索到的影视资源越来越丰富。以英国文学为例,有关莎士比亚的《哈姆雷特》、简・奥斯丁的《傲慢与偏见》、萨克雷的《名利场》、汤姆斯・哈代的《苔丝》等原著影视,就存在几个不同的版本。我们可以利用这些不同的版本,实施对比式教学。另外,原著影视中的字幕(中文,英文)也是我们根据教学环境进行调节的有效手段。
三、音频资源的有效利用
经典英语电影中蕴含着丰富的音频资源,使用音频编辑工具从电影中采集音频片段,充实于多媒体课件中,不仅有助于文本的分析,还有助于训练学生的听力理解能力,可谓一举两得。如分析《哈姆雷特》的“To be,or not to be,that is a question.”时,教师可以编辑这样一个流程:“劳伦斯・奥立弗的哈姆雷特内心独白(视频)、英文原文(纯文本)、朱生豪先生的译文(纯文本)、孙道临先生的配音片段(音频)。”该流程集视觉听觉资源于一身,劳伦斯・奥立弗栩栩如生的演绎,孙道临先生生动传神的刻画,一个鲜活的哈姆雷特便呈现在学生面前。
总之,经典英语电影这一超文本形式进入多媒体课堂,为教学活动提供了多姿多彩、声情并茂的教学元素,其内容和表现形式是传统的教学模式所无法企及的。在实施影视辅助英美文学的教学过程中,可能遇到的障碍将是人们保守的教学观念。因为有人会觉得这种教学方法有“不务正业”、“浪费时间”之嫌。但是,现代社会的发展、科学技术的进步必然导致人们的教学观念的变化。教学中教师要充分利用这些经典电影形象生动的画面、精彩动人的故事情节及电影独特的艺术魅力去感染学生,使经典电影与文学作品选读有效整合,为学生营造良好的语言环境,从而拓展学生的视野,促进学生文化素养及其文学作品欣赏能力的提高。
参考文献:
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英美文学教学论文例9
一、道德在英美文学中的现状与地位
康德美学自诞生以来，一直对世界的美学评介有着深远的影响，甚至成为某些文艺领域创作和作品评介的主流和标准。在当前英美文学的范畴内同样隐现着浓郁的康德美学创作色彩，传统的伦理诉求不再是作者的核心价值诉求。相反唯美形态成为作品的骨骼，甚至血肉。英美新批评和结构主义文论是与传统英美文学形成悖论的最典型的形态例证。它们抛开伦理道德，把触角延伸到形式美学视域里，关注文学本身，雕琢和体味修辞、词藻、叙事、结构、基调等形式升华的美学境界。无形中，这在文学与伦理道德之间制造了一条深深的断痕，继而两者历来的血肉关联性被突破了。那么应如何看待这种突破呢?
从源头来看。文学最初起源于人类的神话传说，主要关注于人类生活状态，对美好生活的幻想和祈求，以及人类与大自然进行坚强斗争的社会现状。其根本在于对人的关注，对人的生命、生存、生活的关注。在表达方式上，多以叙事为主，由于文明文化的欠缺，人们能够通过简单的形式，把社会现状描述下来已经是人类文明的一大进步了，很难在结构、语言、修辞等表达形式上过多讲求。因此，关于人的伦理道德在文学的起源时就成为了核心元素和叙述的根本。而随着文学的发展，关注人、发展人、描写人越来越成为文学的根本，越来越成为人们衡量一部文学作品是否具有生命力的标准。
从文学的本质来看，文学即人学，是关于人文形态、思想、哲学的表现形式，同样是美学形态的文艺样式。美学形态多种多样，包括形式美学、伦理美学、写意美学，也可以分为抽象美学、具象美学。就当前英美文学的最佳美学追求而言，抽象与具象美学完美结合是最高的文学创作境界，而抽象美学又占据着主导地位，这正是因为抽象美学里包涵了伦理道德、人性天良、生命哲学的人本价值思想，以人学的永恒美学活力铸就着经典文学旺盛的生命力。若结合具象美学范畴内的形式包装，那么文学里的人性赞歌就会更加高昂。道德的魅力也就在于它比***治、经济、宗教、法律等等关系更为普遍、深沉、显明，更为民间化，因而也更为人们重视。英国女作家弗吉妮亚·伍尔夫的代表作品《到灯塔去》，正是因为其真切的描述了自己童年时的生活情景和生命历程，感情真挚，才感动了世界，成为不朽的名著。同时，作者通过“窗”、《时光流逝》、“灯塔”三个层面的外在写意、点缀，使得整篇小说里的人物在思想和情感活动上更为深入、细腻、独特，作品的生命价值油然升华。
综上可见，伦理道德在英美文学中的地位，始终是不容忽视和替代的，文学的生命价值经过历史的洗礼，最终还是要由伦理道德的意指表现来体现。不管是在生活中还是在文学作品中，“缺乏道德”的行为往往会引起人们的厌恶和唾弃。毫无疑问，高尚、纯洁的道德情感与道德判断，已成为文学作品吸引读者，深入心灵的必要条件。优秀的文学作品也能够“召唤和激励人们追求终极关怀和终极理想，鼓励人们科学看待现实和未来的关系，不断完善人格，升华精神境界，协调精神需求的即时性和终极性之间的矛盾。”虽然当前英美文学在解除沉重的历史、文化、***治枷锁的束缚上存在着积极意义，但其负面作用是直接导致道德丧失，缺乏信仰，迷失方向，真理和价值的飘渺不定等。这也必然引起诸多学者对当前英美文学的深层忧虑。
二、作者与作品里的道德关联
“文学教学的首要任务是要把文学作品最具魅力的东西展示到学生面前，引导学生发现美、欣赏美。”就作者与作品内容的关联来看，无论是作者思想、人格、性格与作品内容保持了一致性，还是两者呈现了相背性，道德都成为了英美文学历来关注的焦点，也是读者欣赏美的焦点。
在外语教学里。经过学界不断审视英美文学教学的价值后，关注文本，关注作者被共同摆在了教学的重要位置。学理认为。通过文本能够透析出作者的价值观念、性格、思想，从而有利于促进对文本深刻的理解；通过认识、分析作者能够帮助学生更为容易理解和发掘作品隐藏的深刻内涵；否则，仅就文本而论，很难实现全面掌握一部文学作品的真正价值。既然分析文本与认识作者，了解作者创作背景是密切相连的，那么分析作者的思想、价值取向、性格、兴趣等顺其自然地成为了出发点。而这些与道德的哲学内涵结构是分不开的。读者若对于一部经典英美文学作品产生了浓厚的兴趣，也必然会摄取更多关于其作者的相关信息，这也必然指涉于对作者人性道德的关切。美国著名作家富兰克林是一个用一生追求完美的人，同样有着真诚、谦逊、执着等性格诉求，这些在依然被人们奉为书之经典的其作品《富兰克林自传》中得到了淋漓尽致的流露。无论单从哪一层面去理解字里行间中的道德深邃，都无法取得完满的成就。
此外。作品与作者意识范畴相背相离的情形也往往是关注的重要问题。这包括两个方面的内容，相背的是作者的观念、价值评判、思维形态通常与作品的人物设定，特别是主人公的立场观念相背。这往往在教学中被忽视，也往往让学生无法辨别，必须引起高度重视。相离的是作家道德水准的高低和理想信念并不直接决定着作品的艺术价值。因此，教学中既要认真分析两者的关联性，又要谨慎审视两者的相离性。
面对作者与作品复杂的关联性，教师怎样引导学生明确事实真相?这必然要求学生首先应具备深厚的道德评判意识、观念、标准，紧贴文本，运用伦理道德和文艺批评理论，审视隐藏在作品背后的作者的真实意***，***地对文学作品进行正确的学习和判断。道德及其与作品的价值和关系得以凸显。
三、文学与美学里的道德关联
转贴于
英美文学的价值不仅在于承载人类文化、文明，给人精神享受。也在于时刻体现出人类的审美思维和形态，充分展现着美学的欣赏品质。而这种美学价值与文学道德有着密切的关联性。
由道德构成的道德美学形态是美学的重要组成部分，通过文学形式呈现道德美学成为了一直以来作家最为重要的追求；美学是道德的承载形式，两者在文学的艺域里升华的道德美学变幻多彩，魅力无穷；文学包含道德诉求，但优秀的文学既需要超越道德判断的经验层面。又不能过于脱离道德范畴，否则华而不实，失之本真。同时，文学作品的艺术品质虽然不能束缚着道德的必然决定性，但其思想力量的原核还是来源于道德。因此，两者的关联性是当前英美文学无法抹去的文学史特征。
英美文学教学论文例10
语言和文化相互影响，相互促进，二者密不可分。我们在学习语言的过程中，不可能不去了解语言背后的文化底蕴；同样，在了解文化的过程中，也离不开语言这一重要媒介。文学作为文化的重要载体，为能够在文化背景有巨大差异的人与人之间的交流做了铺垫。因此，教师们要特别重视英美文学在英语教学过程中的渗透。
（一）高中英语教学的现状分析
根据目前高中阶段英语教学的实际情况，在内容和方式上都存在一定的片面性和单调性。教学方式没有突破，学生在课堂上过分依赖老师，习惯性地接受长期以来“填鸭式”的教学方式，导致缺乏学习的主动性，甚至导致学习乐趣的缺失。在我国，长期的应试教育这种教育体制，使学生几乎很少有时间去接触英美文化知识方面的课外读物，学生将大部分时间花费在背单词、做大量的习题上。而恰恰相反，学生对英语文学的喜爱程度却非常的高，他们渴望在课堂上获得有关英美文学的知识，以提高自身的文学素养并拓展自身的国际视野。在英语教学这一学科的教学中，教学方法的发展往往受到理论语言学发展的制约和束缚。传统语言学、结构主义语言学包括转换生成语言学，几乎都将语言学研究的对象定义为语言本身，而忽略了文学渗透的影响。
(二)大学英语教学的现状分析
英美文学作为英语专业学生的必修课之一，对英语专业学生英语的学习起到了重要作用。而对于非英语专业的学生来说，仍然按照听说读写的课程来训练。在英语学习和英语教学的过程中，我们常常将文学背景知识作为学习的材料，对于学习程度不同的学生，不同时期的英语教学过程中，英美文学的渗透都发挥了不同的作用。长期以来，受应试教育的影响，在大学英语的教学过程中，我们常常重视语言技巧的教授，而忽视了文化的重要影响。文学作为主要的文化因素、重要的文化载体，在消除英语学习和文化障碍之间的冲突、增强有效沟通上，成为了关键性的工具。因此，大学英语教学应增强英美文学的教学意识，加强英美文学在英语教学中的渗透，这不仅有助于改进我国英语教学的状况，培养多层次的英语水平全面发展的新型人才，还为国际交流奠定了基础。因此，英美文学课不应该只是英语专业学生才有的课程，相反，英美文学的渗透应该普及到全部的大学英语课程中。
(三)英语教学中渗透英美文学的重要性
1.有利于提高学生的学习兴趣。长期以来，传统的英语教学主要以考试为准则，更加注重听力、阅读、翻译及写作的训练，学生感到学习乏味枯燥，逐渐丧失了英语学习的积极性。有人说，文学是语言的艺术品，是现实社会生活的写真，它反应了人与人之间的关系。优秀的文学作品通常是通过描述主人公丰富的生活与坎坷命运、深刻思想与细腻的感情来以小见大，阐述整个社会的观点与感情倾向，具有很强的感染力，深深地吸引着读者。优秀文学作品中丰富的情感性往往能在一定程度上满足现在大学生多元的情感需求，同时，文学作品本身的美学价值和独特的愉悦功能还可以增强英语教学的趣味性和生动性，使学生更容易接受西方文化，从而达到英语教学的最终目标。
2.有利于培养学生的语言学习和使用能力。优秀的文学作品有以下几个功能：为教师提供大量丰富的教学素材，使课堂更加生动，富有趣味性；使学生在有限的时间读到有价值的书籍，大大提高了学习的效率。英语的综合应用能力不仅仅包括听力、表达、阅读、翻译、写作这五种最基本的语言应用技能，同时还包括深厚的文化素养，这些往往不是通过简单的技能训练可以达到的。学习语言不是学习语言的本身，而是怎样更好地运用语言。英美文学在英语教学中的渗透不仅能使学生学习一些基础知识，比如相应语境中的语音、词汇、句法和语篇知识，还能帮助学生根据不同的语境或交流的场所而选择不同的语言表达方式，提高他们使用语言的能力。
3.有利于发散学生的创新思维，发挥学生的想象空间。学习不应该是一味的盲从，同样，阅读英美文学作品，不仅可以让学生更好地学习一门外语，增强语言的运用能力，还可以发散学生的创新思维，发挥想象空间，增强***思考的能力。文学作品缺少了读者的参与就只是几张白纸而已，因为有了读者的参与，文学才能成为一种流动的传播文化的工具。不同的人对同样的文学作品会有不同的认识，这就需要读者进行***的思考，把文学阅读当作一种独特的体验，去认真的感受、***的思考整部作品。
4.有利于培养学生的人文素养。人文素养是当代大学生综合素质的重要体现，是21世纪英语教学的必然要求。人文素养是以人为对象、以人为中心的。文学作品通过文字记录着人类在历史和以往的社会生活中所积累的智慧结晶，记录着人们对人生意义思考，记录着人类的文明成果，能够陶冶人的情操、引发人类情感上的共鸣、升华人格。通过加强英美文学作品的渗透，可以帮助学生了解英美国家的文化价值理念，对西方社会有清楚和深刻的认识，引导学生对比东西方文化，从而对世界有更正确的认识，帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观。
5.有利于塑造学生人格，培养学生思辨能力。所有的文学作品都有一个共同点，那就是帮助读者了解自己未知的世界。英美文学可以帮助学生了解英美文化，了解西方的文化理念和价值体系。英美文学作品是学生透视世界和了解未知世界的的一扇窗户，在塑造学生的和谐人格和培养学生的思辨能力方面发挥着重要作用。还可以从文学作品主人公的优秀品质出发，培养学生良好的思想道德品质。将德育融入到对英美文学作品的赏析中，对培养学生正确的审美观具有重要作用。
教学思路
(一)培养学生的自学能力
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