学文网中学英语教材篇1
[内容]
测试是教育测量和教育评价的重要方法。英语测试则是对英语教学工作的实
际效果进行评价和测量的主要 手段。因此，中学英语测试命题工作的重要性就
不容忽视。
目前中学各个年级（除高三外）的英语教学，正在实施《九年义务教育全日
制初级中学英语教学大纲》（ 93年秋起）和与之相衔接的《全日制普通高级中
学英语教学大纲》（96年秋起），并普遍使用中英合编的新教 材JEFC和SEFC。
与旧教学大纲相比，新教学大纲吸收了当今国际上普遍认同的交际教学思想，强
调不能仅仅把 英语作为语言知识来传授，而且还要培养学生初步运用英语进行
交际的能力。JEFC和SEFC教材反映了新教学大 纲的这一思想，突破了旧的以
语法结构为纲的编排体系，采用话题、结构和交际功能相结合的方法，把语言形
式和语言内容有机地结合起来，是一套具有鲜明特点的、具有现代气息的外语教
材。
在新大纲新教材的使用过程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改
变和改革，并出现了诸如情景 教学、活动教学和语篇教学等贯彻交际思想的新
的教学方法。但教学改革之后，对课堂教学效果进行评估和测 量，仍然要借助
测试这一手段。从目前的情况看，尽管教学思想、教学大纲和教材已改变了，但
英语测试命题 中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试的内容和方法上
仍不同程度地存在着以语言知识为主要测试内 容、以笔试为唯一测试方法的现
象。这使得作为教育评价手段的英语测试不能与英语教学改革的潮流相适应， 对
英语教学不能起到良好的促进作用，反而有可能拖慢英语教学改革的步伐。因此，
中学英语测试改革的重要 性已摆到我们的议事日程上来了。
我市所属各中学在市教研室的指导下，根据新教学大纲和新教材的要求，以
广东省1996和1997中考、会考 和NMET英语试题为样板，在各校的英语教学的
考试和考查中，对测试命题的内容和手段进行了重大改革，并已 取得了一定的
成效。下面谈谈我们对中学英语新教材测试命题改革所作的一些具体探索。
一、中学英语测试命题的形式及分值分布的设置
新教学大纲明确规定，考试和考查要包括笔试、口试和听力测试等部分。因
此，一份有效的英语测试试题 应由这三个部分组成。各部分的分值应根据各年
级对听说读写要求的侧重点来分布。低年级阶段首先要侧重听 说训练，其比重
较大；以后再逐步转入培养读写能力。到了高中阶段，则侧重培养阅读能力。据
此，在初一至 高二各年级英语学习成绩考试的测试试题中，各部分分值应采用
如下比例分配： 年级/形式 口试部分 听力部分 笔试部分 (阅读 写作)
初一 20% 30% 50% 5% 0%
初二 15% 20% 65% 10% 0%
初三 10% 20% 70% 15-20% 5%
高一 10/150 20/150 120/150 40/150 10-15/150
高二 10/150 20/150 120/150 50/150 20-25/150
二、测试命题方式和测试内容的确定
新教学大纲规定，"组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更
要考查学生运用英语进行交际 的能力。"在口试、听力和笔试这三种形式测试
命题时，都应体现英语基础知识和运用英语进行交际的能力的 考查。又由于新
教材具有信息输入量大的特点，并且新教学大纲对交际功能项目、词汇和语法的
教学要求是分 为理解和掌握两个层次的，故以上三种形式的命题内容也应体现
这两个特点。
（一）口试测试的命题内容及题型设计
口试是测试交际能力的一项重要手段。在命题时应侧重日常交际用语项目的
考查。某一阶段的测试决定这 些项目的范围。如期末测试的口试内容以该学期
要求"四会"的交际功能项目为主；对语言知识的考查主要体 现在朗读方面。
口试题型的设计要考虑可操作性的问题。可设计如下题型：
1.朗读对话或短文——考查语音、语调及意群划分的正确性。
2.看***介绍或相互问答、叙述或描绘某人某事某物——考查口头表达能力，
包括语音、词汇、语法是否正 确，语言是否流畅，以及所用语言是否得体。
3. 模拟交际——考察运用所学语言进行初步交际（ informationgap
activity）的能力。
题例：（初二适用）
（1）朗读下列对话（5分）
A:Where's Bill?
B:I don't think he can come today. He has to stay at home.
A: Why?
B:He has to look after his sister.
A:What's wrong with his sister?
B:She doesn't feel well.
A:I'm sorry to hear that. Did she go and see the doctor?
B:Yes.
A:What did the doctor say?
B:He said there was nothing much wrong with her, but shehas to rest.
（2）看***介绍或相互问答（5分） 人物 年龄 座位 民族
I 13 3 Chinese
中学英语教材篇2
关键词： 大学英语 分级教学 应试型 素质型 因材施教
随着高校招生规模的不断扩大和生源范围的不断拓展，大学新生入学时的英语水平难免会存在较大差异。造成其差异性的原因至少具体表现在以下几个方面：第一，由于学生自身的学习兴趣、能力和知识水平存在差异，所以在考试成绩上有高低之分；第二，由于学生生源地之间的地区差异，各地学校在教学设备和师资等教学条件上有优弱，所以在教学方法、教学效果和教学质量上有优劣之别；另外，由于不同录取批次和不同专业的生源有差别,学生的英语基础有层次性。根据以上实际情况，为进一步改善大学英语教学的教学效果，帮助学生学好英语，提高学生的综合素质，以满足学生自身发展和社会经济发展的需要,大学英语教学处于不断改革创新中，分级教学的理念逐步得以实施和发展。分级教学的必要性和如何做好分级教学、趋利避害是我们应该不断探索、探讨和实践的一系列问题。
一、分级教学的发展及现状
大学英语分级教学经历了应试型分级教学到素质型分级教学的发展过程。应试型分级教学是指在理论上，根据教学大纲的层次要求来确定教学目标，分别让学生达到三级、四级和六级的英语水平，使学生英语总体水平得到提高和发展。素质性分级教学是指在实践中，根据学生的英语基础水平将学生分为A、B、C、D四级或A、B、C三级或初级班、中级班和高级班或快慢班等，分别编班授课，对不同层次的学生制定不同的教学要求、计划和目标等，使学生个体的英语水平分别得到提高和发展。目前，我们所说的分级教学一般指后者，即素质型分级教学（在下文中简称分级教学）。
在20世纪90年代前后，大学英语教学大纲要求“重点院校从预备级开始的学生必须学完CEB4。非重点院校应达到的级别则由各校自行规定”（邵永真，1999：15），后来修订为“即使在非重点院校中，从预备级开始的学生，经过基础阶段两年的学习后达到三级，在高年级还应继续努力达到四级,学校方面要为此提供必要条件”（同上）。其目标是“使全国各类院校的学生都能达到四级要求，使学有余力的学生不仅达到较高要求，而且可以继续选修高级英语课程，进一步提高英语应用能力”（同上）。进入21世纪，大学英语教学及其改革得到进一步的发展，分级教学在许多高校得以实施。在***高等教育司编的2004年版《大学英语课程教学要求（试行）》中就已明确提出“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”和“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”。为了满足不同学生的实际需要，不少高校采用了分级编班授课的分级教学模式，以便进行“分类指导、因材施教”。
但是，我国大多数高校由于分级教学操作难度较大等原因仍未实施分级教学或试行后又中止，实行的仍是学年制教学。大学生入学后按照教学大纲的要求，利用两年时间学完大学英语一至四级的课程。虽然大学生入学时的英语基础水平差别很大，但是他们入学时按专业编班,学习教材和内容以及考核的内容均一样，甚至教师采用的教学方法也一样。在这种学年制教学中必然会使基础好的学生“吃不饱”，基础弱的学生“吃不消”，造成教与学的不协调,很难达到根据学生个体个性进行因材施教。两年下来，学生的英语水平原来高的仍然高，低的仍然低，甚至出现原来英语水平高的没提高，原来水平低的对英语学习仍然没兴趣的现象。所以，就目前来看，为进一步实施因材施教，大学英语分级教学未尝不是值得进一步尝试和推广的教学理念和模式。
二、分级教学与因材施教的关系
因材施教的教学原则要求教师在教学中根据学生个体的认知水平、学习能力、自身素质及已有的知识基础，选择适合其特点的教学方式来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣和潜能，树立学生学习的信心，满足学生的学习需要，从而促进学生向更高层次发展。
分级教学可以在大一新生入学后，根据学生的高考英语成绩和摸底考试成绩，确定具体的分数线，将英语基础好的学生、基础一般的学生和基础偏弱的学生分别按A级班/快班/高级班、B级班/普通班和C级班/提高班/基础班等层次进行组合，分级编班。在分班时把握一个原则，那就是每一级的学生的英语基础、水平和学习能力等各方面具有相似性。如此一来，就可以对具有相同学习需求的学生进行集中授课和指导，能最大程度地提高课堂教学效率，实现因材施教。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强学生的竞争意识，可对不同层次各班的学生实行“滚动制”，在每个学期末根据学生的平时学习状况和期末考试成绩进行级别的动态调整。
通过分级，处于同一层次上的学生的认知水平、学习能力及已有的知识基础比较接近，其学习需求和对授课内容的接受度比较一致,可以分别对不同层次的学生采取不同的教学策略。以将学生分为三级为例，A级班/快班/高级班学生英语基础好，对英语学习具有较高兴趣，可能具备一定语言天赋，而且具有较强的自学能力。对这部分学生应该以指导为主，给学生较大的自由度，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。在课堂教学中让学生主动参与课堂教学，甚至让学生组织课堂活动。不但培养学生在听、说、读、写、译等各方面的能力，而且可以适当补充一部分英语文化知识，使学生得以全面提高，增强跨文化交际和语言应用的能力。在听的方面可以适当增加稍长的篇章与对话，尤其是新闻报道等难度较高的内容。在说的方面，开展专项情境模拟训练，并加大词汇方面的拓展。在读的方面，应以泛读为主，精读为辅，注重文章体裁、风格、写作特点等方面的分析。加强学生在写的方面的训练，从写作体裁、题材等各方进行训练，做到多样化。同时,增强翻译技能的培养，进行长句、复杂句的翻译训练，了解基本的翻译理论,掌握一般的翻译方法与技巧。B级班/普通班学生一般都具有一定的英语基础和自学能力，但英语基础知识掌握不牢固，对英语学习具有一定兴趣，但其学习兴趣不稳定，造成英语总体水平不高，一部分学生有较强的英语应试能力但在听、说方面有些欠缺。对这部分学生，教师应该加大指导的力度，使其在听、说、读、写、译等各方面逐渐养成良好的学习习惯，进行规范化训练和专项训练。在教学要求上，相对A 级班/快班/高级班学生可以在难度和广度等方面稍作调整，使其符合该类学生的认知水平、知识水平和学习需求。而C级班/提高班/基础班的学生可能不但英语基础最弱，而且在心理素质、英语学习兴趣等方面也最弱，部分学生想学好英语但苦于找不到方法，部分学生甚至对英语有抵触心理。对于这部分学生，不但要进行语言知识与技能的培养与训练，而且更要注重其情绪、情感及学习兴趣的培养。教师在加强语音、词汇、语法等英语基础知识的传授的同时，要加强对学生的监督管理和自信心的培养。
由此,我们可以看出分级教学是实施因材施教的一种途径；在目前看来,分级教学这一举措是遵循因材施教的教学原则的一种表现。
三、分级教学应注意的问题
分级教学的重心在于实施因材施教，但不同层次和类型的学生在学习活动中的表现是极为复杂的，教师需要充分了解学生的特点，根据大学英语课程教学的总体要求，充分发挥自己的主观能动性，制定具体的教学目标，选定合适的教学内容，采用恰当的教学方法进行因材施教。教师尤其应注意以下几个方面。
（一）注意观察分析学生的学习特点和需求
分级教学的目的不是简单地把学生分等级、分优劣，而是使教师的教学目的和培养目标更具体化，使学生充分认识到自己目前的英语水平，从而明确努力的方向。英语分级教学是根据学生的个性特点加强英语教学，所以需要充分了解学生，从学生的学***历、现在的学习状况、所学专业、将来可能从事的工作等多方面掌握学生的学习特点、动机、需求、目的和期望。认真分析不同层次中的学生的现有语言基础和能力与培养目标之间的距离，针对不同类型的学生，设置不同的教学课时、选择不同的内容、运用不同的教学方法和模式进行教学，体现出教与学的区别化和层次化，充分调动不同层次的学生学习英语的积极性。并让学生充分认识到自己的学习状况，充分认识到英语学习与所学专业和将来发展之间的联系。做到教师明确教学目标，学生清楚学习目标，从而消除教与学的盲目性，使教与学形成良性互动，使学生不再为应付老师考勤而上课，不再为应付考试而学习。紧密联系学生的学习需求，综合培养学生的自主学习能力和英语实际运用能力，提高教学效率和教学效果。
（二）注重学生学习兴趣的培养
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代认知心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基也认为：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”同样，英语学习兴趣也是学好英语的保障。所以说，教师只是知道了自己的教学目标，学生只是了解了自己的学习需求还是不够的，还要明确如何达到教学目标，如何满足学习需求。那么激发和培养学生的英语学习兴趣，而且是持续的英语学习兴趣就至关重要。不同层次的学生原有的学习兴趣也是不一样的。较高层次的学生可能原有的学习兴趣较高，培养的重点在于如何使其保持较高的学习兴趣，而且要防止学生出现骄傲自满情绪的产生。所选教学内容应该具有深度和广度，而且具有一定的挑战性。在教学过程中，教师可以适当加入经典英文原著小说等让学生阅读赏析，丰富学生的学习生活，使学生进一步了解西方文化的同时体验到自己的不足之处。一般层次的学生可能原有的学习兴趣不是很高，在教学过程中教师应丰富教学内容，适当开展游戏、竞赛等活动，让学生有充分的机会参与到活动中去，在参与中使学生的学习逐渐提高兴趣。较差层次的学生的英语学习兴趣一般不高，甚至害怕上英语课。对于这一层次的学生，首先应该注意不要伤害他们的自尊心，然后培养他们的自信心，放下学习英语的重负，最后才是学习能力的培养。在教学中注重学生基础知识的教授，并通过小测验等形式让学生意识到自己的进步，体验到成功带来的快乐，从而树立起能学好英语的自信心，产生学习英语的兴趣。
（三）不断提高教师自己的专业技能、业务素质和职业道德
学生学习兴趣的培养和学习需求的满足都离不开教师的教学与指导，所以教师队伍的水平和素质对教学效果的优劣和教学目标的实现具有举足轻重的作用。教师应该不断学习提高自己，不但要不断学习提高自己的专业技能，而且要学习相关的教育理论与方法及心理学等知识，敢于尝试新的教学理念与教学方法和模式，能够适应不同层次的教学需求。教师应树立正确的思想意识，消除偏见，切不可厚此薄彼，要让学生受到公正平等的教育，完成好自己的教学任务。
四、结语
大学英语分级教学体现了因材施教的教学理念，在教学实践中已初现这一教学理念和模式的优越性，取得一定成效，但也还存在分级标准的设定，对于不同专业的学生如何分级等一系列的问题，这都需要我们在教学实践中进一步探索、尝试、研究和探讨，做到因材施教,以进一步推进素质型大学英语教学。
参考文献：
中学英语教材篇3
关键词：高中；英语；教材；运用
长期以来，我国实施单一的课程和单一的教材，使得不少教师把教材当成了“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少英语教师把“统编教材”当成了“圣经”，不敢增删，盲目地遵循着其规定的教法。其结果是：扼杀了教师的自主精神和创新能力，使得教学不能从实际出发，教学效果不尽如人意；学生失去了自主学习的积极性，对英语学习的热忱度下降，即使内心有更好的想法或者对教材中的问题产生了疑问，也不敢大胆提出，失去了灵活学习的空间。与此同时，教材的多样化带来了新的观念，即教材是服务于教学的材料和工具。教师要根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，并对教材进行革新性和批判性的使用。只有这样，才可能有效地达到预期目标。因此，高中英语教师要正确对待高中英语教材，确保其更好地为教学服务。
一、教师运用教材应遵循的原则
教师在备课时要吃透教材，做到对所教材料了如指掌；认真研究学情，做到因材施教；认真规划课堂各个环节，并使之和教学内容的传授有效结合起来，做到课前成竹在胸，课后不留遗憾。在实际教学中，我根据实践经验总结了几点运用教材的原则，具体如下：
（一）以课程标准为本
高中英语教师对教材进行处理时，一定要与《高中英语课程标准》相吻合，保证计划使用的材料在词汇、话题、语法项目等方面与其目标和附录相符，以保证教学活动不偏离教学方向。为此，教师在处理教材前不但要将教材与课程标准对照，还要把即将补充的材料与之对照。
（二）紧扣教材主题
教材对于教师而言，不仅仅是教学的工具，还代表着教学目的、教学目标、教学观念和教学方法。现实教学中，教师在处理教材时，可能出现两种极端的情况：一是为了应付考试，大量删减教材中训练学生能力的内容和活动（如warming up或speaking），将大量应试题取而代之，忽视了教材对学生基础能力的巩固作用；二是为了调动学生的学习兴趣，补充过多与话题无关的材料，让学生如走马观花般难以留下深刻的印象。对于教材的运用，一定要紧扣教材主题与宗旨，克服随意性、主观性。
如人教版Module 6 Unit3单元主题为“健康饮食”，那么，无论教师想要怎么调整、解构，都一定要围绕“健康饮食”这个主题展开，而不能“另起炉灶”，选几篇有关汽车引擎结构或木材砍伐的文章。
（三）确保难度适中
教师在运用教材时有充分的自主性，可以对教材进行材料补充，但是教师要在研究学生学情的基础上处理教材，选择难度适中的材料来补充和调整课本材料，从而激发学生的学习兴趣。如果材料难度过大，即生词量超过3%，听力材料超过1%，就不要选用；如果材料非常优秀而又有使用的必要，就要将其简化――采取用同义词替换或给中文提示的方法。另外，与课本配套的练习、多媒体资料等都属于教材，而在编写过程中，材料本身就是按照新课程标准关于学生应有水平的要求进行筛选的。所以，教师在处理教材时，要分析和参照教材的难度，不宜盲目地拔得过高或降得太低。
（四）突出重点
教师可以把教材中的内容按照语言技能交叉分类，平衡、整合输入技能（听读）和输出技能（说、写），如听说类、听写类、读写类等。教师在研究教材时应分析内容的重点，突出重点，如果是阅读课，就要看教材的重点是材料理解还是思维训练，要有重点、有针对性地进行讲解。如果是理解，可要求学生从所读的材料中获取信息，并在理解的基础上完成一系列任务。
（五）增加背景知识
经过三年新教材的教学实践，我认为：课堂教学中处理教材宜以调整、整合和适当补充为主，各个单元都可以补充适量的背景知识作为课外阅读材料，各个话题都能找到大量适合学生水平的相关文章。因此教师在每教学一个单元时，都可以选择一到两篇适合的文章，并加以整理，久而久之，这些文章很可能会成为校本课程的教材，既能开阔学生的视野，又能让他们乐意沉浸在英语中。
二、教师有效运用教材的具体措施
第一，在处理教材的问题上，教师要加强主动性。首先，由于新教材在词汇、结构等方面都与旧教材有很大的不同，即使完全按照教材的内容备课，教师也要花费许多宝贵的时间和精力；其次，教辅资料的“售后服务”日趋完善，常常提供一些课件（这些课件往往是将教材的活动输入后附加一些***片制作而成），可以作为教材的有效补充；再次，教师的合作日益增多，加上网络信息技术的日新月异，资源共享也很普遍，这使得英语教师之间可以互相启发与借鉴。同时，教师也一定要对这些课件进行有选择的借鉴，在研究教材重点和了解学生实际后，灵活地进行调整，展示自己的教学风格，切忌生硬照搬。
第二，对教材的处理要讲究策略。以课后练习为例，新教材提供了充足的课后练习，一方面，教师可以按“必做”“选做”来给不同层次的学生进行作业布置，做到因材施教，水平较高的学生可以挑战选做题，基础较差的学生可以只做必做题；另一方面，教师在课堂上对这些课后练习要进行有选择的点评。其好处在于：让学生重视课后作业。因为任何作业练习都存在时间投入的问题，没有投入就没有产出，同时教师的点评还能帮助学生解决实际运用知识的过程中出现的问题，形成“预习一听课―复习一练习（运用）”这样的良性循环，提高学生学习的积极性与主动性。
参考文献：
中学英语教材篇4
关键词：牛津版初中英语教材；阅读教学；教学方式
英语是初中课程的重要部分，主要培养学生的语言运用能力，体现逻辑思维的灵活性转变。英语学习包括听、说、读、写四个部分，其中读在考试中占据了很大的分值，也是许多学生无法很好掌握的部分。因此，对初中英语阅读教学方式的探究势在必行。
一、牛津版初中英语教材的特点
与其他初中英语教学版本相比，牛津版初中英语教材的特点主要体现在“突破”二字上。首先，它将原有教材的生词进行整合，在教学内容上进行优化，将单词、词组以及语法的组合方式进行变换，让学生以口语表达的形式展现出来。在学生的口语组织和表达过程中，阅读既可以锻炼他们的应用能力，又能够使他们正确掌握语法。其次，牛津版初中英语教材更加实用，形式上更加切近生活，内容上更加全面。学生既可以在学习中体会到英语交流的乐趣，又能够做到灵活变通。最后，牛津版初中英语要求教师以学生为主，设置课堂主线，给予学生更多的思考空间。
二、基于牛津版初中英语教材的阅读教学策略
1.情境教学法
情境教学法在牛津版初中英语阅读教学中比较适用，教师可以为学生设置场景，增强学习的趣味性。第一，教师可以利用现有的多媒体进行阅读教学。首先，选择几段不同的阅读内容，在每段阅读内容旁附带一张***片或者是三维动***。上课之前让学生随机选择一幅***片，对应的内容就是他们所要学习的阅读文章。选择相同***片的学生为一组，共同阅读。其中一位学生先简单浏览，将其中的生词和短语标注出来，其他学生查询。接着，学生***分析，通过***阅读的形式将中心思想概括出来，再与组员讨论，确定文章主旨，以达到阅读的目的。第二，教师可以利用角色扮演的方式巩固阅读内容。以牛津版初中英语阅读中的“going shopping”为例，教师可以让三名学生组成一组，分别扮演家长、孩子以及售货员。学生要根据自己的角色设定人物场景与对话，对话中要出现文章中的阅读词语。这样不仅能够使学生对阅读内容理解得更加深刻，还能够活跃课堂气氛，提升学生对英语的学习兴趣。
2.PQ4R教学法
PQ4R教学法是英语阅读中最常用的一种方式。Q代表question，教师在学生阅读之前，应该以导入的方式提出一些问题，学生带着这些问题阅读，加深对文章的整体印象。四个R分别代表read、reflect、recute、review，也就是阅读、反思、复述以及复习。首先，让学生浏览文章，以速读的方式概括出文章的主要内容。接着，学生进行二次阅读，从相关问题出发，寻找答案。反思主要体现在教师对文章的讲解上。教师对学生进行提问，将不同学生的答案进行归结，学生则要将自己的思路陈述出来，分析问题的关键点。教师对学生的答案进行评定和总结，学生要从中找出自身的不足，并对阅读中容易出现的问题进行反思。在复述方面，教师可以将学生分成两个小组，每组学生要对文章进行朗读，体现读的完备性。教师从朗读声音的大小以及单词阅读的准确率、语音、声调等四个方面进行评定，选出成绩最佳的一组进行奖励。在复习方面，学生要对课堂中罗列的生词、短语以及句型进行总结和归类，为阅读能力的提升奠定基础。例如，在牛津版初二英语的第五单元阅读内容“scholl life”为例，教师可以在问题的基础上进行阅读指导，引导学生将文章大意复述下来。
3.阅读教学中要捋清主线
在初中英语阅读教学中，教师要帮助学生捋清主线。与其他版本相比，牛津版教材内容更加丰富，知识点更加齐全，阅读难度也相对较高。所以，在阅读教学过程中，教师要引导学生捋清主线，进行综合性理解。例如，在“the ghost in the park”这篇阅读文章中，学生可以先泛读，将文中讲述的内容大致表达出来。接着，教师要引导学生对文中出现的人物、事件进行总结，在确定主人公的基础上对其他人物的行为进行归结，并找出他们这样做的原因。最后，学生要进行精读。精读是指学生带着问题，在教师的帮助下逐字逐句地翻译，提高对文章整体性的认识。
综上所述，牛津版初中英语阅读的广泛应用很大程度上提升了学生的学习能力，使学生养成了***思考的良好习惯，为成绩的提升奠定了良好基础。
参考文献：
[1]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].文理导航（下旬），2012（10）：54-55.
[2]黄翠红.“4R”阅读――为初中英语阅读教学插上隐形的翅膀[J].中小学教学研究，2013（1）：30-31.
中学英语教材篇5
关键词：新教材；初中英语；听写训练
《初中英语课程标准》要求：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和交际运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好基础。”而听写作为听力训练的一个重要形式，有助于巩固学生所学的知识，提高听、说、读、写能力，培养良好的学习习惯，集中学生的注意力，同时对促进学生语言能力的全面提高大有好处。听写教学既是英语教师在教学中的常用的训练手段与测试项目，又是检测中学生掌握英语基础知识，教学大纲词汇及常规短语和句式、获得教学反馈信息的一种重要手段。通过听写，教师可以了解学生在近期内对所学知识的积累量、书写表达能力、理解能力以及拼法熟练程度和标点符号的正确运用，也能提高学生的听力能力、书写的速度。
作为一名初中英语教师，我坚持课堂听写训练，通过日常实践，有一些收获，同时也有诸多困惑。课堂的听写训练形式往往过于单一、机械，容易使学生产生厌学情绪，进而使他们失去学习英语的兴趣。
那么，初中英语课堂应该如何进行有效的听写训练呢？我结合新教材人教版初中英语教材，介绍几种针对不同课型的英语课堂听写训练方法，供大家参考。
第一，在导入课（Comic strips & Welcome to the unit）中，我们可以充分利用卡通漫画中Hobo和Eddie的对话进行听写训练。在听完录音，学生理解、跟读、表演等环节结束后，我们可以设置针对此对话的小短文听写。因为学生经过前面几个环节的训练，对对话内容比较熟悉，我们应该趁热打铁，设置此听写训练。如果所教班级基础较差，我们可以降低难度，让学生默写一个句子中的几个重点单词。这一听写形式容易操作，也容易使学生感兴趣。这样训练既加深了学生对对话的理解、训练了学生的听力，又使学生熟练掌握了一些重要单词、词组。
第二，在每单元的Reading第1课时中，我们在学生完成听录音、跟读、朗读等环节，学生对课文内容有了一定了解的基础上，设计一个单句听写并判断正误的环节。我们可以根据课文内容，设置一定数量的短句让学生听写，并判定正确（可用“T”表示）或错误（可用“F”表示）。当然，由于学生对课文细节的理解或许尚未到位，我们所听写的句子应尽量简单，更多针对课文的整体理解。通过这一环节，学生可以更好地理解课文，也可以在听录音、读课文时更认真、仔细，提高上课的专注度。
在Reading第2课时，由于学生对课文的理解相对透彻，我们可以把这篇文章的中心内容缩写成60～80词左右的短文作为听写材料，既能帮学生复习课文一些重要词组，又能很好地训练学生的听、写能力，可谓“一举两得”。
第三，在词汇教学中，教师经常报中文，学生默写单词、词组。诚然，它有一定的效果，但缺点显而易见。所以，我们在默写或听写单词、词组时，要避免直接报中文，而采用英语读出单词、词组，让学生听写的方法无疑更富有成效，在检查学生掌握情况的同时也训练学生的听说能力。另外，我们在听写单词时应该尽量创设学生熟悉的情境，用更新颖、有趣的方法检查学生对单词、词组的掌握情况。例如，我们可以用简单的英语解释让学生默出单词。另外，在听写一些形容词时，比如在听写slim时，我们可以如此解释：It’s the opposite of “fat”。总之，英语作为语言，我们应始终突出其交际性，提高学生在听说中运用单词、词组的能力。
第四，每个单元的综合技能（Integrated skills）一课，主要是训练学生的听说能力，课本已经设置了一定数量的听力、听写练习，许多教师在让学生听、完成课本习题后，便立即迫不及待地进入下面的Speak up环节，并未充分挖掘听力素材的“剩余价值”。其实，课本所提供的听力材料，紧扣本单元主要话题和中心，难度适当，是学生很好的训练素材。课本受制于篇幅，所设置的问题有限，素材中的一些细节在习题中并未体现出来，我们可以作一些补充和综合利用。比如，可以先让学生跟读录音中的每一句话，一些难懂的或含有生词的句子可增加遍数或作适当的解释；然后可以针对课本遗漏的细节，编排适量的听写练习，形式可以多样。比如，听写句子并作出正确与错误的判断、让学生完成改编短文里一些重要的单词或直接听写一段改编后的短文。通过以上的几个步骤，学生对这一素材的理解会更透彻，听力水平也会得到一定的提高。
第五，在每个单元的主要任务（Main task）一课中，我们主要是让学生通过一个单元的学习，做出一些信息输出，尤其是训练学生的归纳中心、写作的能力。其实，课本所呈现的范文也是相当好的听力、听写素材，我们也可充分利用。对于提供了录音的范文，我们可以让学生听录音，并做以上提到的不同形式的听写训练。而对于留有空格的范文，我们也可让学生在课堂上填入正确答案后做一些听写训练。
在另外一些课型，比如说语法课（Grammar）、复习课（Checkout）等课中，我们也可设置听力和听写环节，因为英语作为语言学科，我们始终应该凸显其交际听、说功能。不同的课型、不同的学生、不同的内容，我们应该因材施教，用最能吸引学生注意力、最能激发他们学习热情的方法，让学生在日常的英语学习中，进行新颖的、富有实效的听力训练，不断提高听说读写的能力。
参考文献：
中学英语教材篇6
一、 高中英语新教材体现其发展性和拓展性
新的英语教材的内容和活动形式有利于学生的全面发展和长远发展，学生在通过学习和使用教材的同时获得***学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。为此，新的高中英语教材也采用探究式、发现式的学习方法，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。同时新教材的编写也有利于学生自己进行归纳总结，举一反三，并有利于学生在语言运用中发现语言规律，增强语言自主学习能力。
二、 高中英语新教材体现其科学性
英语教材的编写依据了语言学习的客观规律，充分体现不同语言水平学生的学习特点和学习需要；教学内容和教学要求也体现循序渐进的原则，从简单到复杂逐步过渡。新的英语教材不仅在内容、目标和要求等方面都有完整的体系，而且在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文文化交际意识等内容和目标方面也完美结合、相互渗透、相互支持。另外，语言的学习对语言教材的再现要求也很高，因此，教材的编写应该保证重要语言现象有足够的再现率，教材应该多选择真实、地道、切合实际以及经典的语言素材，毫无疑问，新的英语教材将以上要求都真实的体现在英语教材中，也证明了新的英语教材充分体现了英语教材编写的科学性。
二、 高中英语新教材体现其趣味性
新编写的英语教材不仅符合了学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。可以看出，新的英语教材紧密联系学生的实际生活，通过具有时代气息的语言材料和真实的语言运用情景，教师巧妙的组织具有交际意义的语言实践活动，新的英语教材考虑到了不同英语水平的学生的学习兴趣和学习愿望等等，让所有的学生都参与到实践活动中来，摆脱传统中单凭教师一味讲说且枯燥的教学方式，增加课堂活动的趣味性和轻松的学习氛围。
三、 高中英语新教材体现其灵活性和开放性
新的英语教材体现了教材内容、教学活动和教学方法方面的灵活性和开放性。然而，在使用新教材时，它的灵活性要求教师在实际的教学活动中，教师可以对教材进行适当的取舍和补充。新的英语教材除了包换课程标准规定要求掌握的内容以外，也提供了一定量的额外内容，供英语学习成绩较好的学生选择学习，给学生更多的自主学习的空间。
教学是课程实施的基本途径和核心环节，而如何有效使用新教材来实施课堂教学，是广大教育者一直探讨的话题。本人关于新的英语教材使用建议在于教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
四、 对教材内容进行适当的补充和删减
在使用的新的英语教材时，教师可以根据需要对教材内容进行灵活性的适当补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，在对教材进行适当的补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性，要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
五、 替换教学内容和活动
随着社会的发展与时代的进步，传统的教学方式已经不能适应教学的需求，逐渐面临着淘汰，而新的教学理念也顺时产生。因此，新课程下的高中英语教学要求教育工作者不断更新自己的教学理念，设计教学活动以促进英语教学、提高教学质量, 包括端正学生的学习习惯、学习态度和培养学习兴趣等等，为以后的继续学习奠定坚实的基础。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或者不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言的材料取而代之。
六、 扩展教学内容或活动步骤
英语教材的某些部分，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在英语阅读理解的基础上展开讨论或者辩论、增加学生的词汇训练、进行协作训练、加强学生口语能力等等。
七、 调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果和学生的接受知识的过程。比如，现实生活中周围发生某些重要的事情，教材中恰好有以个内容相关的单元，如果在延续性和难度方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。比如恰好汶川地震，教师可以安排先学习kearthquake 这个单元；还有08北京奥运Olympic games 等等。教学实践证明，把教材内容和现实生活联系起来，在提高学生的学习兴趣、学习动机的同时，也有利于提高学习效果。
八、 调整教学方法
由于客观条件的差异、学生的英语水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要，在这种情况下，教师要注意调整教学方法。教师在教学活动中设计出适合新教材改革的教学手段，是教学活动成功的保证。
九、 合理开发和利用教学资源
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，特别要注意开发多层次、多类型的英语课程资源，满足不同层次的学生的需求
十、 总结教材使用情况
新的英语教材使用一段时间后，教师应该及时对新的英语教师的使用情况进行总结分析，主要包括以下几个方面：
教材的使用达到了预先制定的教学目标；
新的教材的使用是否有利于提高教学效果；
师和学生对新的教材的满意情况；
教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；
中学英语教材篇7
首先、适度整合教材，优化教学资源的必要性
仁爱初中英语教材体现了时展对英语学习的要求，语言输入量大，内容多，要求高，但编者并没有很好地考虑到城乡差别，农村学生缺乏良好的英语交际的语言环境。因此，从客观上给学生的学习带来了困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。
为了改变这一现象，采取“因材施教”理念。英语教师在使用教材教学过程当中，只要能提高学生的听、说、读、写的四技能，能达到预期的教学目的，那就是最有效的。只有这样才能体现教师真正成为教材的主宰者。
其次、适度整合教材，优化教学资源的重要性
目前，我们龙岩地区使用的是北京仁爱英语教材。该教材编排很好，整套教材共六册，每册由四个模块组成。每个模块由单元—话题—功能—任务构成，符合学生认知发展规律。教材内容体系的安排由浅入深、由简单到复杂逐步过渡；话题环环相扣。从选材来看教材贴近现代生活，富有较强的时代信息，有利于提高学生的人文素养。从思维角度来看，教材有助于采用启发式教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，变被动学习为主动参与。同时注意促进学生过程的形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。
但是，在实际操作过程中也存在一些不足。比如，七年级起始阶段单元词汇量超大，造成学生记忆单词困难，使得学生失去学习英语的兴趣；农村学生的知识面相对狭窄，对于城市的生活，尤其是外国文化缺乏了解，势必使得学生难以理解、接受；而且，Project 活动的开展，实际操作存在问题就更多了，要求所有使用该教材的学生在每个单元结束时完成一个课题，是一个有相当难度的任务。
如何有效地整合，充分利用教材是关键。根据自己学生的实际水平对教材进行整合归纳，使其发挥最大的作用，达到预期的教学目的。只有这样才能使学生英语学习更系统化、自动化和最优化。因此，我们应着重从以下几方面着手。
再次、有效的整合教材方法，优化教学资源
一、为培养学生的学习兴趣而整合。
第一、激发兴趣。七年级的学生刚从小学升入初中，这是学习生涯很重要的一个大转折，培养学生兴趣学习、爱学习是首要的。七年级起始阶段，大量的英语词汇会使相当一部分学生望而却步，失去学习英语的兴趣。所以，刚入学时，笔者并不急着按照教材内容上英语课，而是根据七年级学生对接触新生事物的好奇心和教材的单词主要以事物名词为特点，进行精心准备一些日常生活当中用到最基本英语词汇的教学资源即生活日用品、食品、常见的动物等等，制作成有声音***像课件。既直观生动又能实际用得上。让学生不知不觉地掌握一定量的词汇。如此一来，不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且让学生明确了学习英语的目标：英语是人文性、工具性的完美结合，而并不只是写在纸面上的文字。它是生动活泼，丰富多彩，与我们的生活息息相关的。
第二、有了以上“良好的开始是成功的一半。”前提下，那么接下来便是正确引导学生学习英语。
笔者认为，农村的学生接触的新生事物较少，总体上知识面较狭窄。单就教科书上一点内容进行机械地教学，那后果，又将是导致学生厌学。因此，要使得学生保持兴趣学、爱学英语。老师课前要做好充分的准备，仔细研究和设计好每堂课，努力使每堂课都上得生动活泼，趣味横生。还要注意及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。比如，七年级上册Unit4 Topic 3 Let’s have a picnic Section B中电话留言这个任务为例。七年级的学生的思维仍以形象思维为主，所以，我带了一个电话机、几张准备好的留言卡片和教学***片进入课堂，上课时，运用“挂***”把英语和人物、事物联系起来，先让学生根据“挂***”情景热烈的发言讨论，再以教材上微型情景对话进行操练，然后教师组织学生模拟情景的形式进行表演，让学生在模拟情景表演中完成留言卡片。这样既能激发学生学习英语的兴趣又能让学生明确怎样学好英语。
二，根据教材内容的特点而整合。
新课标下英语教材资源的整合，绝不是简单的打乱顺序或随意组合，而是根据学生与教材的实际，独具匠心地整合，实现教育的艺术化，真正体现教师教学的独创与学生学习的***！北京仁爱教材八年级下册第七单元的第1、2话题和第八单元的第2、3话题都是学习宾语从句，又如，北京仁爱教材九年级上册第三单元第一话题和第四单元第二三两个话题都是关于被动语态学习，于是很自然地将其整合到一块教学宾语从句和被动语态。
中学英语教材篇8
一、高中英语教学的意义
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，倡导全人教育，侧重学生的全面发展，关注教师的成长，追求学生的个性发展，尊重学生的独特性。在内容上，新课程淡化了“双基”，精选了学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变了以前课程内容繁、难、多、旧的现象。这就要求教师在教学中要改变传统的教学模式。
根据课标要求，高中英语教学的目的在于激发高中学生学习英语的兴趣，培养他们积极的态度，使他们建立起学习英语的自信心，具备一定的语言交流能力，能在一定程度上运用英语。教师在教学中要帮助学生了解西方文化及东西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，为进一步学习英语打下良好的基础。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。” 但在英语实际教学中，我们课堂上往往出现“教师讲、学生听”满堂灌的现象，教师采用“一刀切”、“齐步走”、“大运动量”的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶、为教而教的机器。这貌似对学生的关心、负责，实则是极大压抑与摧残了学生的身心，是严重违背教育的初衷的。我们要认清时代赋予我们的重任，从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
高中英语教学是面向全体学生的教学，通过英语教学，要培养学生良好的学习习惯、正确的学习态度、初步的语感和文化意识，以及较强的语言交流能力，促进学生个性发展和良好世界观的形成。
虽然课堂教学不是英语语言学习的基本条件，但是英语课堂教学能够加快学生的语言发展，这一点是毋庸置疑的。但是，在教学过程中，不是所有的学生都能学会教师所教的内容。知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在情景互动中自行建构的。
在教学过程中，教师必须关注学生的发展，否则，只会是揠苗助长。语言学习的基本条件是语言接触、语言使用和学习动机，本人认为，教师的作用主要体现在如何处理这三者的关系上。
在分析我国外语教学的不足之处时，我们过多地关注一些非本质的问题，总是强调应该如何把语言知识教给学生，而没有认真地思考学生或者说我们是如何学习语言的。
广东省郭思乐教授提出了“生本教育”，我们学校在荆志强老师的带领下，高举生本大旗，实践这一教育活动，取得巨大成绩，引起了全国的关注。生本教育建立在以学生为主体的新课程理念上，在理论和实践上互相补充，相得益彰，为我校的课堂教学改革奠定了坚实的理论和实践基础。以生本理念为根基，探索和打造适合我校具体情况的课堂改革时机已经成熟。
为了进一步提高教学质量，我校汲取“生本教育”和“高效课堂”研究的成果，设计了“基于生本教育理念，打造高效课堂教学”这一项目，并且在新一轮三年主动发展规划中提出了“打造生本课堂，推进有效教学”的发展目标。
因此，我们必须认真地反思我们的教学，认真研究不同的教学方式，通过不同的教学方式，激发学生的学习动机，提高学生学习的兴趣和运用语言的能力。
二、高中英语教材在教学中的地位
当我们提到教材，人们往往想到的是学校发给学生供课堂教学使用的教科书。在以前很长的一段时间里，教材确实就是那几本教科书。然而，现在的教材已经今非昔比。从现在的角度看教材，科学地说，教材有广义和狭义之分。
广义的教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂***、卡片、教学实物、计算机软件等等。（摘自《英语课程标准》）。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。教材是课程资源的核心部分。高中英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
狭义的教材就是教科书。当然，教科书也不是单纯的几本书，就目前来看，教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动手册及课外读物、挂***、卡片、音像带等。
新课程标准的基本理念第六条是“开发课程资源，拓展学用渠道”。这要求我们合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近学生生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念，其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，同时也有助于培养教师和学生的创新精神。
三、在高中英语教学中科学使用教材
新课标指出：“课程标准是老师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”新课标从宏观上规定教学的内容和目标，并对教学提出要求。但在具体的教学实际中教什么，怎么教，则在很大程度上取决于教师和选用的教材。
教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点，哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点，做到课时与课时之间的相互衔接。
教师在教学中，要善于根据学生的实际情况和实际教学需要把握教材，提高驾驭教材的能力，要合理地使用教材，不要生硬地按部就班地教教材。教师要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性。教师应该在自己的教学过程中，调整对教材的认识，反思教材的使用方法和使用效果，积极参与教材的评价和选用工作，并在实际教学中优化课堂教学，充分利用现代化的教学手段，提高教学效率，使教材在实施高中英语新课程的过程中更加有利于高中英语教学，使学生更容易理解和接受知识，从而提高学生的英语水平。
教师不要被教材牵着鼻子走，教师可以根据需要，对教材进行取舍，对教材某一组成部分进行系统删减，对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整或者对教材进行整体补充。再细一些，教师可以在教材使用过程中对局部内容进行删减、补充、替换、扩展、调整等。教师在教学过程中可以变更教学顺序，更换呈现方式。教材不再“神圣不可侵犯”，而是留给教师更多的发挥空间。
我校作为江苏省四星级学校，我们外语组在教学方式、教学手段上都有我校极具特色的做法。在“集体备课，群策群力，集思广益”思想的指引下，“集体备课”既是外语教学质量提高的重要手段，也是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比独斗单打更为重要，特别是现行的这套教材，内容多、容量大、知识面广，如果只凭一个人的精力、时间是忙不过来的，所以我们就利用备课组集体的力量，分头准备，如收集有关资料等，并探讨教学方法，做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。经过多年的教学实践，我校鼓励学生在课堂上积极参与、关注学生学习过程、重视语言能力培养、重视学习能力培养的教学方式方法，取得了极其理想的教学成果。
总之，我们应该清醒地认识到，再好的教材也不一定完全适用于所有的教师、所有的学生。教师要做教材的主人，要充分发挥对教材的驾驭能力和处理能力， 从而使得教材能最大限度地为教师的教学服务。教师要有意识地在教学过程中渗透科学方法的训练，要对教材的知识体系进行适当的调整和补充，要对不同的知识内容进行不同的教学设计等。总之，不管用什么教材，教师都要明确自己是教材的主人而不是教材的奴隶，最大限度地激发学生的学习积极性，因材施教，找到激发学生学习英语动机的最佳方法。
参考文献
[1]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
中学英语教材篇9
一、教师把课堂英语化
在新教材教学中，教师应当成为活动于教材中和教材上的完全英语化的人物。要让教材内容形象化、呈现教材所创设的意境，必须避免用汉语进行介绍、提示、解说和总结，让学生真正入境，忘掉母语，自然地成为活跃于英语环境中的演员。只有完全“英语化”了的教学，才会使学生像婴儿时期学母语一样地学英语，才能使学生感觉到学英语不仅是为了考试，而是真正在掌握一门语言。也只有“英语化”了的教师才能成为学生学英语、用英语的榜样，成为调动学生学习英语积极性的自然力量。
二、建立值日生汇报和评分制度
英语是一门知识传授课，更应该是一门培养学生具有“为交际初步运用英语的能力”的语言实践课，值日生汇报不仅为学生提供了很好的表演机会，而且给了更多的表演形式与更宽阔的想象空间。新编初中英语教材为我们增添了丰富多彩的说与演的内容，提供了大量贴近生活的情景，使学生获得更多的语言实践机会。由于每次表演要讲评、记分，学生都十分重视，一般能结合班级、学校、家庭或就某个人、某件事表达自己的看法，也有的学生对所学内容进行扩展或改写。在学了初中英语 “Where were you born？”之后，有位原在外市某中学就读，后因父母工作关系，来我校插班的学生在值日报告中是这样讲述她举家迁来我县这件事的：I am 14 years old.I was born in a small village near Zhangzhou.I lived there for more than ten years. Then my family moved to this city two years ago.Why did my famtily move here？Because my father found work here.He likes his work， and I love my school.We enjoy living here.
有个学生在介绍了家庭情况后，甚至大胆地在课堂上为他家的商店做起了广告：My parents have a shop.It is a big one.There are different kinds of things in the shop.Most of them are very cheap.You’re welcome to my shop to do some shopping.引得大家都笑了起来。随着所学知识的增加，学生值日汇报方式也由原来较简单的陈述对话向较复杂的游戏、短剧表演等各种形式发展。
教学实践证明，这种训练不仅不会影响教学进度，反而提高了学生的听说能力，为进行大容量、高密度的课堂教学创造了条件，而且对充分发挥学生的创造性和想象力，提高他们的口头、笔头自由表达能力也是极为有益的。
三、以旧带新，借物、***、情景等进行“自然”教学
由于是学外语，进行完全外语化的教学要比母语教学更困难，因此我觉得教师要做到以下两个方面：一是要精心备课，注意前后联系，做到以旧带新，以旧解新，环环相扣，步步深入，温故知新，不断积累推进，以免半路杀出个程咬金――用汉语帮忙；二是要最大限度地使用物、***、让学生表演等，创设情景，提出问题，让学生面对实物、***片、情景产生自然反映，活跃思维，争相表现，让物、***、实况既起到提示的作用，更起到刺激学生，激发学生求知欲，引导学生不断探索的作用。
四、重视听说训练
学习英语，目的是为了进行交际，如果听力不过关要进行交际也就成了一句空话。在学习过程中没有培养起良好的听音能力，没有办法通过语言的接收器――耳朵，光靠教科书死记硬背，结果只能是读于口，记于脑，用于考。新教材艺术地熔听、说、读、写用于一炉，让学生多角度地消化内容，让学生全面了解所学内容，需之能用，用之能通。要达到该教学目的，就必须突出强化听音训练，做到惯熟于耳，振颤于脑，滚动于胸，呼之即出，熟练运用之佳境。因此可以说，练听力，也就是在练说，并能使学生说得音正、韵味到家。所以，教学中必须重听音，带练说。
五、充分发挥学生的主体作用
新教材为学生提供了一个活跃的语言活动天地，教师的作用就是引导学生在这个英语天地里主动地、富有创造性地学习、练习。在不断的练习、运用中掌握语言的真谛，使学生的主体作用得到充分发挥。
六、强化积累，增加成就感
学习英语是一个循序渐进的过程，其渐进方法有三种。一是后一课是前一课的发展，逐步加深加宽；二是学完一项内容转向学习另一项新内容，既是在旧知识基础上的继续学习，但却辟入一个新领域；三是不同册的课本之间紧密联系发展，后学的往往是前面所学的同一项目在新层次上的提高。因此，教师一定要引导学生前后联系，以旧导新，在新的基础上，新旧相偕，联成一体，让学生的语言材料如垒石砌砖，日益丰厚高大，在语言的海洋里越游越宽畅。
七、引导探索，不断刺激求知欲望
首先，英语作为一种语言有着所有语言的共同特点：它是日常生活在人类口头交际上的表现形式，学生对其内容往往是熟而又熟，所学的只是这已熟悉了的内容的表达的一半。其次，英语作为外语，学生往往已经掌握了母语中相同内容的口头和笔头表达，所进行的学习是在已有的第一语言基础上跨入第二语言。再次，如前面所提到的，语言的另一特点是它如一条环环紧扣的链条，前后关系密切。鉴于以上三个原因，学生学英语时有很大的前瞻性，学习甲时，就可能探讨乙该怎么表达，教师要保护和不断地调动这种前瞻性，引导探索，即在学习在中探索，在探索中学习让学生的求知欲望不断得到刺激，不断渴望着撩开第二语言的层层面纱，拓宽占有面。
八、课外交际运用
学习语言的目的是为了交际，这就是初中英语新教材用心良苦之所在，按以上之建议进行教学必定会使学生思学若渴，学有所成，朗朗上口。但由于受到环境的限制，日常生活中很难有运用英语的机会，因此，我们的课堂要向课外延伸，通过举办英语角、英语演讲、表演、智力竞赛等形式，多多创造学英语的氛围，并通过课堂上会话等形式迫使学生课外去准备、去讲，让学生把所学的知识变成自己的东西，逐步达到得心应手、运用自如，真正做到学以致用。
中学英语教材篇10
一.教师利用教材这一剧本，带领学生做表演
一名好演员要想给观众留下深刻的印象，关键看其演技。而一位好老师，除了在课前要准本一份优秀的教案外，还要在课堂上吸引学生的注意力，能将备课的内容成功地传递给学生，这样的课才是高效的课，低年级学生对学习目的并无深刻的了解，他们学习的动机仅限于课堂活动是否有趣，教师是否和蔼，如果他们很喜欢老师的授课方式，自然而然地就会喜欢这门课。因此在我的英语课堂上，我努力营造轻松，愉悦的教学气氛，将语言动作等儿童化，趣味化，以拉近与学生之间的距离。如新标准英语的第二册Module5 They’re cows. 这一课，在学完本课的重点句型：What are they ？ They’re… .我设计了下面的说唱歌谣：
A： （moo， moo学动物的叫声）What are they ？
B： They’re cows .
A： （woof， woof 学动物的叫声）What are they ？
B： They’re dogs .
A： （oink， onik 学动物的叫声）What are they ？
B： They’re pigs .
学生们惟妙惟肖地模仿动物的声音和动作进行问答，在这样生动的气氛感染下学生们都学起小动物的声音和样子师生之间，生生之间互动，进入了一种轻松，自然的英语学习状态，在不知不觉中掌握了新知识。有时候教师的夸张的表情也会给学生留下深刻的印象，在教授NSE教材Book 2 的Module2 Where's the bird ？ 中的介词 on ， in ， under 时，我运用课件视频播放课文的动画Panpan在做魔术，在我的感染下学生们惊喜地看着Panpan的魔术并和我一起边做边说on ， in ， under 这三个介词。看着他们和我一起连动带说可爱的样子达到了寓教于乐的效果。如果我们教师能在课堂上有效地感染每一位学生，与学生一起投入表演，课堂必定会扣人心弦，令人神往。
二.教师带领孩子在教材这块土地辛勤耕作
有效的拓展是对教材内容的补充和深化，例如给学生提供感兴趣或对学生的道德情操起激励作用的话题材料。我们学校曾经请过几位市级骨干教师作课。他们每一位都有自己的教学特色。来自大连高新园区的一位骨干教师的课一直让我印象深刻，在她的课堂上我感受到的不仅是他的亲近和随和，还有他拓展教材内容的方式和程度，让一群初学英语的孩子们跟她像模像样地说It’s red . green，blue，yellow….，这些关于颜色的单词和句子，接着她又给孩子们讲授了有关颜色的表达以及和颜色有关的内容。如红茶black tea ， 彩霞red sky ….这节课上孩子们争先恐后的表达着与颜色有关的知识，孩子们不仅仅学到了与颜色有关的单词，他们还体会到了学习的快乐，感受到了英语的丰富文化。我在教学中也效仿这位老师将知识拓展作为课堂的一部分，在NSE教材Book 1 的Module9生日话题的这一课，课前我调查了班上学生的生日，找到一位临近生日的学生当学生学完本课内容后，我让过生日的学生也就是小寿星走到前面，拿出准备好的生日礼物，让大家一起为他庆祝生日，孩子们欣喜地唱着Happy birthday .Here’s a pen for you. 等，用本课学的知识表达自己对同学的祝福。
英语教材给我们呈现的不只是语言知识，还蕴含着文化知识。教师除进行英语知识的教学外，还应将其中蕴含的文化知识渗透给学生。这种将语言知识与文化知识相结合的教学方式，能使学生持久保持学习英语的兴趣，学生的知识水平与文化素质均能得到提高。
三、教师带领学生将静止的教材活用
NSE教材体现了听说领先的思路，体现了美育渗透的理念，体现了学生积极参与螺旋上升的特点。教师只有善于结合教学实际，灵活地，有创造性地使用教材，才能成果显现。
首先，利用教材贴近学生实际，生动有趣的特点，设计丰富有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到英语学习和探究中来。在学习NSE Module5 This is our teacher .一课时，我将学校、教室及教师等照片拍下来，在教授单词school， classroom ，teacher时，出示相应的照片，学生在照片的帮助下很容易理解这几个单词的词义。当学习NSE Module6 What’s this ？一课的重点句子What’s this ？ What’s that ？ 时，我设计了一个有趣的拓展练习：用PPT呈现不同颜色的气球，每个气球里都藏有一种物品的***片，首先让学生选不同的气球，然后运用句子What’s this ？来询问气球里的物品，教师根据学生的选择点击气球，逐一呈现dog， cat， panda， chair， pencil， bag， cap 等单词和***片。通过此类的教学设计增加了课堂教学的趣味性。
其次，要活学活用教材，让英语走向生活，让英语融入生活，同时让生活走进英语课堂。小学生天生好动，喜欢角色扮演，于是我利用多媒体或根据实际情况创设不同的场景，让生活自然地融入英语课堂。如我在教授NSE Module9 My family 这一课时，为了让学生们更好地运用本课内容进行交际，让学生根据自己准备的照片运用This is my …这一句型介绍自己的家庭成员，这样既巩固了所学的单词和句型，更有助于提高学生的理解力。在最后的拓展活动中，让学生以小组为单位把所有的***片拼成一幅“全家福”相互问答相关的内容，在实际交流的过程中让学生们利用照片表达一段完整的意思。这种让生活走进课堂的训练对提高学生的口语交际能力大有帮助，同时可以让学生获得成功的情感体验，进而调动学生的学习积极性。
充分利用教材结合任务型教学。主要表现在学生可以在实际生活中运用英语进行绘画。通过各种各样的活动，让孩子们多接触、体会和尝试真实环境中的语言的使用和意义的表达。任务或者是活动的设计要能够保证有意义的语言交流，在完成任务或者活动之前要为学生做好语言上的准备，明确任务或活动的目的以及完成任务的结果，例如调查并报告小组中每个学生的不同爱好（体育活动、饮食）、度假活动，或者对某个问题的看法等。为了使不同层次的学生都有所收获，教师可以将一些重点的句型和词汇通过提问学生，总结出来写在黑板上供所有学生参考，在小组活动中，让学生轮流担任汇报人，及时鼓励和肯定基础不好的学生的参与。对于初学英语的学生，良好的英语语言的课堂环境是很重要的，要让学生养成听英语和说英语的习惯，特别是常用的课堂指令，结合肢体语言让学生逐步理解其意义，并在不断的重复中让学生熟悉和习惯，但是这并不等于教师不可以使用中文，必要时完全可以借助中文解释，不过不要让学生养成每句话都要翻译成中文的习惯，这是一个循序渐进的过程，教师一定要坚持以说英语为主，要在情景中帮助学生理解。
四、教师带领学生最终要回归课本