学文网听妈妈讲过去的故事篇1
博野县兴华小学 六一班 李柏德
经常听爸爸妈妈感叹的说：“现在社会变化真是太快了！”听的多了不禁好奇起来：“妈妈，你们总说现在社会变化快，我怎么感觉不出来呀？怎么个快法呀？”妈妈笑吟吟的摸了摸我的头，然后拿出了一个厚厚的大相册，我围绕在妈妈身边，听妈妈给我讲起过去的故事。
妈妈告诉我，自她记事起已经好多了，她听大人讲的过去更苦，一年到头面朝黄土背朝天，可还是吃不上喝不上，一年中只有过年的时候吃一顿掺杂白面的馒头，那时的人个个面黄肌瘦。毕竟我们的国家人口多、底子薄，又是在千疮百孔的基础上建起来的，不容易呀。
“可到了我记事的时候，就好多了，平时我们就能吃上白面，不过那时白面还是紧着我们小孩吃，大人还是吃棒子面窝窝头。你看—”说着妈妈翻出了一张照片，“这是我上小学的时候。”我顺着妈妈手指的方向，看到了妈妈的小时侯，梳着两个稀稀拉拉的小辫子，穿着一个土黄色的没什么样式的粗布褂子，背着一个用花碎布砌成的书包，后边是一辆我没见过的特大号车子，前边带着大杠，据妈妈讲那儿能带小孩。“我们那时侯电力供不上，经常停电，我们就点着洋油灯写作业，第二天鼻子里一圈黑，如果来了电，大家就高兴极了，扯开嗓子喊：‘来电了！来电了！’好象过节一样。”真没有想到，妈妈小时侯电都是稀有的东西，真是郁闷呀。
“这一张呢？”“这张是妈妈二十来岁的时候，你看好多了吧。”真的，这张妈妈穿的好看多了，留着披肩发，好象还抹着口红，嘿嘿，臭美！“那时好了很多，有了摩托车，三轮车，有了现代机械，干活也轻多了，大瓦房代替了过去的土坯房。不过那时安电话的很少，而且很贵，五六千元安一步电话，大款们拿大哥大、BP机，手机、电脑我们农村听也没听过。”“是吗？太老土了吧！我们现在小孩子都会玩电脑！”妈妈微笑着说：“要不我们怎么总是感叹变化快呢。”
“现在不用你说了，我们好多人都住上了楼房，买了汽车，地里的活更是多半用机械，吃的丰富，穿的时尚。”我抢着说。妈妈笑着摇了摇说：“你说的这些对，但是现在最大的变化是，我们国家取消了农业税，农民种地非但不用交税还有补贴。国家施行了九年义务教育，孩子上学不用再交学费。而且农民有了病也不再怕看不起，农村合作医疗会给报销大部分。这是最让人们感恩戴德的呀。感念***的恩感谢***的情。只有全心全意为人民服务的***才会真正的为人民着想呀！”
听妈妈讲过去的故事篇2
2、歌词：
月亮在白莲花般的云朵里穿行
晚风吹来一阵阵快乐的歌声
我们坐在高高的谷堆旁边
听妈妈讲那过去的事情
我们坐在高高的谷堆旁边
听妈妈讲那过去的事情
那时候妈妈没有土地
全部生活都在两只手上
汗水流在地主火热的田野里
妈妈却吃着野菜和谷糠
冬天的风雪狼一样嚎叫
妈妈却穿着破烂的单衣裳
她去给地主缝一件狐皮长袍
又冷又饿跌倒在雪地上
经过了多少苦难的岁月
妈妈才盼到今天的好光景
月亮在白莲花般的云朵里穿行
晚风吹来一阵阵快乐的歌声
我们坐在高高的谷堆旁边
听妈妈讲那过去的事情
我们坐在高高的谷堆旁边
听妈妈讲过去的故事篇3
典型案例：
妈妈领着洋洋在小区广场散步。洋洋伸出小手指着花坛里的花说：“花，五颜六色。”这让一起散步的青青妈很是惊讶：3岁的孩子就能说出这种大词汇?同行的奶奶骄傲地说：“下雨时，我们大孙子还会说‘电闪雷鸣’呢!”
青青妈奇怪道：“为什么我的孩子只会说红花、小花，你的孩子却会说四个字的词呢?洋洋真是太聪明了!”
就在家长们聊天的时候，洋洋竟拿着一本小***书，给小区广场里一起玩耍的小朋友们读起故事来，几个小朋友听得津津有味。看着洋洋用小手指着书上的字，准确地朗读，其他孩子的妈妈更觉得不可思议了，难道洋洋真的认识那么多字?难道洋洋比别的孩子聪明?洋洋妈说：“我经常给洋洋读故事。”青青妈说：“我也经常给孩子讲故事啊!”
两位妈妈之间仅一字之差，却有很大的区别。
Good idea读故事：
洋洋妈总是选择和孩子生活接近、字少画多，而且画面明确、色彩鲜艳的故事书给孩子读。孩子喜欢的就多读，而且尽量用手指着文字点读。慢慢地说出上句，让听和看熟了的孩子接出下句。渐渐地，洋洋可以把书上的句子和词汇用到日常生活中，而且这种时候，大人的惊奇和表扬又激励了洋洋，使他更加努力去记忆和使用书上的词汇了。自从妈妈用了读故事的方法，洋洋的语言越来越丰富了。更可喜的是，洋洋也越来越喜欢书了。
Bad idea讲故事：
青青的妈妈也是个很负责任的，而且很有耐心的妈妈，她经常给孩子讲故事，亲子关系很好。妈妈讲故事的时候，青青总爱问：“妈妈，后来呢?”青青对书并不感兴趣，妈妈才是故事大王，他会经常缠着妈妈讲故事。
专家点评：
你有没有这样的体会：听歌时，我们喜欢听能接上几句或旋律熟悉的歌曲?其实这是一种心理现象。当我们的心理预期与事实相吻合时，我们就会感到很舒服。小孩子也是一样，他们往往愿意长久地开同一个玩笑，玩同一个游戏，听同一个故事，且乐此不疲。“期待――实现”是一个很快乐的过程。
读故事恰恰符合了孩子这种心理需要。读的每一句语言都是不变的，每次读都会进一步提高孩子对下一句预期的成功率，无形中增强了过程的愉悦程度，孩子就会期待下一次预期的成功，逐渐形成一个良性循环。
而讲故事时，即使是讲同一个故事，每次的语言都会有一定的区别，很难起到促进“期待――实现”这个快乐过程的作用。
故事书中语言丰富，很少重复。读故事可以增加孩子的词汇量。
而讲故事时，妈妈们往往会因为怕孩子听不懂而有意无意地减少词汇量，甚至会用一些成人想象中的儿童语言来代替。其实“帽帽”和“帽子”两个词对孩子来说难度是一样的。我们越怕孩子听不懂，用的词就越少；用的词越少，孩子懂的词也就越少。如此下去，就形成不良循环。
读故事还有一个非常好的“副作用”：妈妈用手指点着字读故事(我们称其为点读)，会无意中吸引孩子对文字的兴趣。试想，当孩子意识到这些有意思的故事是这些黑方块画(字)里出来的，在他们幼小的头脑中，会认为这些黑方块画(字)很神奇。就像上面案例里的洋洋，其实他并非真的认识那些字，他只是在模仿妈妈的点读，也就是说，洋洋不仅把故事和生活联系起来电把故事和文字联系起来了。这样一来，洋洋很可能会被培养成为一个小读书迷。
听妈妈讲过去的故事篇4
在我成长的过程中，有许许多多令我难忘的事情，但它们就像一颗颗划破夜空的流星，转瞬即逝，唯有一件事情，给我留下了深刻的印象。
那是xx年5月，县教委在全县组织了第二届幼儿故事大王比赛，我当时在县直机关幼儿园上大班，也报名参加了，我选的故事是《老狼请客》。一回到家，我就高喊：“妈妈，我要参加故事大王比赛啦!我讲《老狼请客》，故事很短，很容易。”妈妈听了，高兴地说：“好啊，那你就努力练习吧。”于是，我把自己关在书房里大声朗读，一遍，二遍……过了一会，我把门一开，大声地说：“妈妈，我会背啦!”没等妈妈说话，我就背了起来，本想等待妈妈的表扬，但妈妈的话却给我当头一棒：“小七，这不叫讲故事，讲故事要有感情，要有肢体语言，语气要抑扬顿挫。”接着给我演示了一遍。按照妈妈的要求，我又讲了几遍，但妈妈始终不很满意，我急得只掉眼泪，有点心灰意冷，对妈妈说：“没想到讲个故事这么难，我不想参加比赛了。”听了我的话，妈妈耐心地对我说：“小七，你还小，但你要记住，做任何事情都不是很容易的，你现在已经把内容背熟了，也掌握了一些基本的要领，再努力一下，你就有可能获得成功。”
第二天，妈妈给我找来了几盒鞠萍姐姐的录音磁带，并把我讲的故事也录了下来，我一听，傻了眼!真是不比不知道，一比吓一跳，鞠萍姐姐讲得绘声绘色，而听着自己讲得故事，总感觉很别扭，不顺耳。于是，连续几天，我一遍又一遍地听鞠萍姐姐讲的故事，听一会，自己讲一遍，讲一遍，再听一会儿，就这样，听听讲讲，讲讲听听，经过多次的训练，我终于能够理解和把握故事中各种角色的心理了，把老狼捉住小鸡后的得意、黑熊的蠢笨和小猎狗的机智都能表现出来了，最后，在比赛中获得一等奖。
后来，我曾想，假如我中间放弃，也就失去了这一次机会。通过这件事，我明白了一个道理：做任何事情都不能半途而废，成功贵在坚持!
听妈妈讲过去的故事篇5
月亮、云朵、晚风、清香――稻秧的清香。
不知不觉之中，我的思绪被带到了远方。不是空间意义上的远，只与时间有关。这个远，连着一些更远的远，关于母亲、童年、故乡和一些尘封了的故事。我知道，此刻要不唱歌都很难。
这是一首旧歌，是妈妈教会的，或者说唱的就是妈妈。时间就这样过去了。自己早已为人父，妈妈讲故事的事，也已成为遥远的故事。这时，同样的景象，却被一袭月光带到我的跟前，那么鲜活、生动、如梦似幻。正要开口，那歌声似乎从天际间飘来。镜像迷离，我搞不清歌声中的我是在轻唱，还是在聆听。心在迷幻中飘逸，月亮、云朵、晚风、清香，化成一种温暖的溶液，淡淡的、轻轻的，弥漫于四周，把我柔软地包裹。乡村似一个飘来的荒岛，我寂然地站在岛上，数着满天的星星和记忆。歌声从梦幻中飘来，或由心里生出，让我重新走进妈妈的故事。
“月亮在白莲花般的云朵里穿行，晚风吹来一阵阵快乐的歌声，我们坐在高高的谷堆旁边……”
月儿，请告诉我，你是在凝望村庄，还是在凝望我？
月亮周围罩着一层光晕，灰蒙蒙的，可能是云，也可能是炊烟。它们刚升起来，被风驱赶着，在月儿身后乱窜，不舍离去，却又得不到暗示，不明白月儿的意思，便有一些袅袅娜娜的犹豫。那晶莹让我不敢走近，因为我怕一走近，就会撞破月儿的心事。可是，吴刚说，那光晕是嫦娥的眼影，女为悦己者容。当年，妈妈也像嫦娥一样年轻。现在一晃几十年，妈妈已是一头霜雪、满脸沟渠。嫦娥还能保持年轻吗？
讲故事的时候，爸爸妈妈就在这个村庄、这棵老槐树下，披着这样的晚风和月色，站在水盈盈的古井旁。我听着故事，心却想着月亮。记得当年，爸爸说，“古人不知今时月，今月曾经照古人”。当时听起来，似乎很深奥、很玄乎，透着一种淡淡的禅意。现在再看头上的月和眼前的村庄，烟云流变、物事人非，便对爸爸的话有了一些理解。父亲已去，母亲已老，故事仍在讲，但讲的和听的，都不是相同的对象。这让我感到故事老了，心里涌起一丝怅然。我读不透同样的月亮，不明白那一层光晕里，掩藏的是沉稳、安静，还是幽怨、沧桑。我发现，此刻月儿看着稻秧、晚风、村庄和村头的我，我却不敢抬头，怕一抬头就会与月儿对视，然后被它看透我的心里装满世俗。
歌声再次飘来：“我们坐在高高的谷堆旁边，听妈妈讲那过去的事情……”
就这样，稻秧的镜像在我的脑海里浮现，随着金黄色的谷堆。稻秧是稻谷的童年，或者说稻谷是母亲，稻秧是稻谷的儿子。我相信，此刻稻谷正在给稻秧讲故事，就像童年的我，坐在高高的谷堆旁边，听妈妈讲那过去的事情。
听妈妈讲过去的故事篇6
对于书，我有着一股莫名的情谊，记得我从咿呀学语开始便和他结下了不解之缘。
记得小时候，我就特别喜欢听童话故事，每天晚上都吵着要妈妈讲故事给我听，久而久之就养成了在睡觉前必须要听故事的习惯，否则就睡不着。听妈妈讲故事时，我总是聚精会神的听着，生怕漏掉了其中最精彩的情节。当听到《卖火柴的小女孩》的故事时，我心中总会为小女孩不幸的遭遇而感到难过；听到丑小鸭经过重重危险，终于成为漂亮的白天鹅时，为它而感到高兴；听了皮诺曹的故事，担心自已会不会因为说谎，而鼻子变长……听完故事后，我总会沉浸于童话中，做一个温馨的梦。
长大了，自己识字了，便不用妈妈再给我讲故事了。我最初看的是一本由丹尼尔·笛福59岁时所着的第一部小说《鲁滨逊漂流记》。里面的情节深深得吸引了我的目光。鲁滨逊出海航行时，途中遇到了大风浪，船上所有人都丧生了，唯有他活了下来……当我正津津有味地“啃”书时，妈妈闯了进来，让我帮她去打扫卫生，顺便陪她去超市买东西。我极不情愿的放下了书，闷闷不乐得去打扫房间。我拿了块抹布，心不在焉的打扫着，满脑子都在想鲁滨逊后来怎么样了，他会有怎样的遭遇呢？我真的好想再看下去，不如，我不帮妈妈打扫了，回到房间里去看书。不行不行，妈妈会说我的，要不，我找个借口去看书，我心里想到。于是我就找了个借口，骗妈妈说，肚子疼，去上洗手间，把书带进了洗手间。坐在马桶盖上，看了起来。时间一分一秒的过去了，转眼间40分钟过去了，但我丝毫没有察觉到。直到远处传了阵阵香味，肚子开始唱起了“空城计”，我才发觉过去好长时间了，已经到中午了，我恋恋不舍得从书中抬起头来，把书放到自己房间，洗洗手，吃饭去了。这就是我与书之间的故事，但这不仅仅是全部，我每天都在和书亲密接触，发生着更多有趣的故事。
听妈妈讲过去的故事篇7
往事使我感兴趣
那天醒来，看到爸爸妈妈好像在为一本书争论着，我走过去，小声的说：“你们在说什么啊？”妈妈转过头来，对我说：“我们在说这张照片是你几岁的时候去的舅舅家！”“哦！”我点点头，“那你们说我几岁去的舅舅家呢？”妈妈说3岁，爸爸说4岁，不一会儿，他们又吵了起来。“停！”我嚷道“不如就按妈妈说的吧！对了，这是一个怎样的故事?”妈妈口齿伶俐的讲着，我津津有味地听着。
妈妈告诉我：“那是你3岁过完生日的第二天，你吵吵着要去舅舅家，我们没办法，只好开车到你姥姥家，然后又开车到舅舅家—南釜山。你当时跑着跳着就来到了舅舅家门口，‘咣咣咣’地敲舅舅的家门，当时还是舅妈给你开的门呢！你一进去就有一只小狗围着你转，你就特别害怕……”我越听越带劲，当妈妈讲完了这个故事，爸爸又给我讲另一个故事，我心里想：原来我的往事这么有趣啊！
当爸爸妈妈给我讲完第四个往事的时候，我说：“你们别讲了，让我来猜猜这个故事吧！”我们说着说着，就沉浸在了快乐的往事里……
听妈妈讲过去的故事篇8
星期六下午，老师给了我们一个任务，就是讲故事给爸爸妈妈听。
我要讲的故事是历史故事，名字叫《 诸葛亮的鹅毛扇 》我先看了几遍，然后把书合上，放在桌子的角上。然后，我就开始绘声绘色的向妈妈讲了起来。当时，心里就像十五个吊桶打水-七上八下一样。当我正好讲到“艺成下山时......”我忽然想不起来了，脸通红通红的，像已经发烧到40度一样，心里比刚刚开始讲的时候跳得更快了，手也不停卷着衣服，整个人就像犯了错一样。时间一分一秒地过去了，我的脑子在转动着，在这时我忽然想了起来，原本失落的我顿时充满了信心，发挥出我最好的水平，相信自己一定能行的。
刚刚讲到一半是，讲的吞吞吐吐的，妈妈都快听不懂了，她不时皱皱起眉头，吓得我心神不定。那么冷的天气，我居然已经出汗了，就是因为妈妈皱着眉头，我被吓得讲不出来了，两只手在一起摩擦着。妈妈见我讲着讲着已经紧张了，便笑了笑说：“没关系，好好想一想，不要紧张。”听着妈妈地安慰，我的心顿时暖了起来，因为有妈妈的鼓励，我相信我能勇往直前。
听妈妈讲过去的故事篇9
妈妈把一本***画书带回家，为孩子朗读，孩子安静地听完一本书，最后还和妈妈一起愉快地聊书。这是一个完美的亲子阅读现场。
事实上，亲子阅读的现场却时常上演这样的戏码：妈妈和孩子为读哪一本书而争执不下；妈妈在讲故事中指东指西，孩子不耐烦、坐不住；书读完了，妈妈还要考问读后感和中心思想，孩子赶紧逃跑……整个过程充满了尖锐的言辞和浓浓的火药味。
让我们用一个旁观者的视角，一起走入3个亲子阅读的现场，身临其境后，看看是否能发现自己的影子，是否能获得启示、找到秘笈，创建相对完美的亲子阅读现场。
现场冲突一：选书，听谁的？
妈妈下班回家，带了一大包书进屋，兴致勃勃地告诉孩子：“妈妈买了很多不错的***画书哦！”
孩子无动于衷，翻看着手上已经卷角的书，这本书是几天前幼儿园放学后，孩子央求奶奶在路边摊上买的书，里面全是他喜欢的动画形象，孩子爱不释手。
妈妈发现孩子对新买的书不感兴趣，心里很窝火，不过，还是耐着性子劝说孩子：“你看的这本书没意义的，宝贝。妈妈买的书那才好呢！过来，妈妈读给你听听。”
孩子说：“我不看新书，我就要看这本书。”
“旧书有什么好看的，新书才好！知道吗？妈妈买的可是经典***画书，你买的书一点意思也没有，不要看了！”妈妈边说，边动手合上孩子的书。
孩子生气了：“我不看书了。”
妈妈也发了脾气：“我上班累死了，下班还要给你读书，你竟然不愿意看！”
亲子阅读还未开始，就不欢而散。
对策：尊重孩子，适当介入
父母进行亲子阅读的初衷是希望孩子爱上阅读，亲近书本。
在上面的这个生活场景里，孩子自己挑选了一本感兴趣的书，并且反复翻看，直至书都卷角了，由此可见，他愿意主动亲近书本，对阅读产生了一定的兴趣。可惜的是，妈妈并没有肯定这一点，也没有夸奖孩子的进步。
妈妈不满于孩子的选书品位，认为孩子选的动画书不如经典***画书值得一读。的确，孩子的选书眼光不如成人，但妈妈也应当认识到孩子选书是需要家长一步步引导的。而引导并不意味着妈妈在劝说过程中，可以用打击孩子的语言，说他选的书不好，妈妈这样做伤害了孩子的自尊心，也让孩子产生逆反心理，最后孩子什么书也不看了。
我们只能给孩子建议，不能强迫孩子放弃。我们只有明白了孩子生气的原因，才能找到适当介入阅读的办法。
如果妈妈一进门，并不是自顾自地着急介绍自己新买的书，而是先夸奖孩子在看书，孩子的心情一定会很不错。接下来，妈妈可以告诉孩子：你先看你的书，等你看完了，妈妈有小礼物给你。妈妈本着尊重孩子的心，不打断孩子的阅读，让他看个尽兴。在自主阅读得到满足后，又在好奇心的驱使下，孩子愿意听听妈妈的说法。在相互尊重下，亲子之间能找出满足彼此坚持的好办法，比如：妈妈先读一本旧书，再给孩子读一本新书；或者，在阅读前，孩子给妈妈介绍为什么喜欢动画书，妈妈给孩子讲讲为什么要读经典***画书，等等。
现场冲突二：要认字，还要识***？
妈妈正在给孩子读《大卫惹麻烦》这本经典绘本。
妈妈习惯性地用手指着书上的每一个字，边指边读，还不时地提醒孩子注意她所指的字：“你看，这是‘我’字。”
孩子很听话，眼睛一直跟随着妈妈的手指，竖着耳朵听完了故事。
邻居妈妈来找妈妈聊天，于是孩子跟爸爸去楼下散步。邻居妈妈拿起《大卫惹麻烦》这本书，像遇到知音一样，激动地说：“哇，我家孩子也喜欢读这本书呢！孩子跟我讲：‘可是爸爸也骂人了’这一页上，大卫嘴里咬了块肥皂，因为他说了脏话，要清洗嘴巴。你家孩子看出来了吗？”
妈妈一听，有点坐不住了，决定等孩子回家后，好好问问他。
邻居妈妈离开后，爸爸带孩子散步回来。妈妈翻到大卫咬着肥皂那一页，问孩子：“为什么大卫咬着肥皂呢？”
孩子回答不出来。
妈妈不甘心，把《大卫惹麻烦》的每一页***都翻开，一页页地问孩子***画的意思。孩子能回答出来的并不多。
妈妈生气了：“***画书就是让你看***的，你***都没看懂，你到底在看什么？”
孩子边哭边指着书上的一个字说：“这是‘我’。”
妈妈很伤心，读了这么久的***画书，孩子竟然不识***；孩子也很委屈，明明已经认识了妈妈教的字。
对策：遵循孩子学习阅读的规律，静待孩子阅读能力的提升
亲子阅读，妈妈要放松，急功近利，只会得不偿失。
上文这个生活场景里的妈妈一个字、一个字地指读，引导孩子眼睛看字，耳朵听故事。孩子也很乖，边认字形，边理解故事的意思，已经很不容易，哪里有时间和机会去细细地品味***画。妈妈不仅没有夸奖孩子读完一本书，认识了一个“我”字，还偏要责怪孩子不好好看***，不能说出***画的意思。妈妈太着急，孩子太委屈。
《童书非童书》指出孩子学习阅读的历程需遵循三个原则：原则一，先看***画，然后才进入阅读文字；原则二，先关心整体的故事，再求个别情节的了解；原则三，先在乎句子、词，然后才是个别字的辨识。
爱指读的妈妈，不顾孩子学习阅读的三原则，只想要迅速达到认字又识***的目的，弄得亲子阅读的气氛从温馨和谐一下子变得剑拔弩张，最终让孩子对阅读产生抵触心。
亲子阅读其实不需要妈妈指指点点做那么多，只要妈妈把故事完整地读给孩子听，把***画清楚地展现给孩子看，就已经很足够。孩子在一遍又一遍地反复阅读中，会一步又一步地提升阅读能力：刚开始可能发现了***画上画出了文字里没有讲到的细节，慢慢地孩子能模仿几句故事中重复说到的话语，接着孩子认识了某一个字，再然后孩子能愉快地告诉妈妈书里某个有趣的情节。
亲子阅读的过程中，父母应当抱着轻松、平和的心态，时光不语，静待花开。
现场冲突三：读后讨论，还是读后考问？
一位妈妈认为：***画书特别好，一本薄薄的书，一个短短的故事，浅显易懂地给孩子讲出了一个道理。为了让孩子有效地进行学习，她在每次亲子阅读后都要跟孩子进行讨论。
英国大卫・麦基先生的经典之作“花格子大象艾玛”系列中，有一本书叫《艾玛和彩虹》，故事讲述了动物们发现天上的彩虹失去颜色，感到很害怕，艾玛决定找到彩虹的尽头，并把自己身上的颜色送给彩虹，让彩虹恢复如初。当动物们担心艾玛变成灰色大象的时候，彩虹重新变成了彩色，而艾玛身上的花格子也依然还在。
妈妈读完故事后，不自觉地考问孩子：“艾玛是个什么性格的大象呀？”“艾玛为什么帮助了别人，自己也没有失去颜色呢？”“这个故事说明了什么道理？”孩子答不上来，妈妈免不了一番指责，一顿教育。
妈妈一次又一次地考问孩子，孩子起初还会纠结――想听故事，不想回答问题。随着考问的次数多了，回答不出来的时候也多了，孩子逐渐没了信心，也对听故事失去了兴趣。阅读在孩子的大脑里逐渐和考试画上了等号，在孩子的心里逐渐和不愉快建立了关系。妈妈为一时的阅读效果，让孩子长时间对阅读倒了胃口。
对策：读后讨论，聊天好过考问
一本***画书读完以后，妈妈和孩子聊聊书、讨论书，是一件看上去很美的事。实际上，年龄越小的孩子，越觉得和妈妈一起讨论书很困难，因为小年龄的孩子语言能力还没有发展到可以自主讨论的阶段。那么，妈妈不应该和孩子一起讨论书吗？并不是。父母可以跟孩子说说***画书里的故事，但肯定不是用考问的方式。
妈妈要想进行读后讨论，请不要说：这本书讲了一个什么故事？这个故事说明了什么？这是一个什么道理呢？这些提问太抽象，孩子的语言概括能力、语言提炼能力，并没有发展到可以回答这些问题的阶段，孩子回答不出来是正常情况。父母经常要求孩子回答抽象问题，并不能帮助孩子提升语言能力，只会打击孩子的信心。
如果妈妈这么说：“你担心艾玛失去身上的花格子颜色吗？”“艾玛帮助了彩虹，又没有失去颜色，真让人高兴，对吗？”“如果你的玩具借给了隔壁小弟弟玩，你担心吗？”“如果小弟弟把玩具还回来了，你高兴吗？”“你的玩具是不是跟艾玛身上的颜色一样并没有失去呢？”“有时候啊，分享并不会失去，就像艾玛身上的颜色和你的玩具一样，对吗？”孩子只需要做出是或不是的简单回答，回答问题的压力减小，同时，在这个过程中，妈妈想要孩子明白的道理，也通过聊天形式的互动，传达到了孩子的心里。
妈妈经常与孩子聊书，引导、帮助孩子说出心里的话，待孩子语言能力发展提升后，那些总结性、概括性、提炼性的语言，就能脱口而出了。
在亲子阅读过程中所发生的冲突与矛盾，多数是因为父母不够理解孩子的心情，没有遵循孩子学习阅读的规律，不够了解孩子所处的语言能力发展阶段。不了解孩子，就常会对孩子有不切实际的期待，从而采取了不适合孩子的阅读教养方法。
听妈妈讲过去的故事篇10
听觉训练不必枯燥无味，在快快乐乐的游戏中就可以练就宝宝的好听力。下面我们将根据宝宝生理与心理发育特点，介绍几款适合0～6岁宝宝“听”的游戏。友情提醒一下哦：妈妈们不必拘泥于年龄段，可以根据自家宝宝成长的具体情况，灵活地“篡改”。
0～1岁
游戏1：唠唠嗑
建议年龄：0～6个月
当宝宝咿咿呀呀无意识地说话时，妈妈要认真对待，看着宝宝的眼睛跟他对话。很多聪明的宝宝听到回应后，会继续跟妈妈唠嗑。妈妈可以模仿宝宝的语言，也可以跟他说些有内容的话，如唤宝宝的名字，说宝宝在做的事情。交流中，让宝宝感受到爱与安全。
游戏2：躲猫猫
建议年龄：6～12个月
妈妈躲到宝宝的背后，发出猫或其他小动物的叫声（或喊宝宝的名字、拍手、用玩具发出好听的声音）引起宝宝的注意。当宝宝看到妈妈的笑脸时，也会回应微笑。妈妈再重新藏起来，发出声音引起宝宝注意，引导宝宝寻找声音的方向。此游戏可重复玩。
爱心小提示：1岁前的宝宝需要情感交流，因此游戏要在宝宝吃饱、睡足、精神好的时候做，根据周围的环境来创造“在爱中听”的氛围。
1～2岁
游戏1：讲故事
为宝宝挑选一些情节简单的故事。讲或念的时候，注意与宝宝眼神的交流，配以动作。比如：讲到小鸡来敲门，妈妈可以发出咚咚的声音，做出敲门的动作。一个故事反复地讲，宝宝在反复听故事的过程中，不断地深化听来的知识，积累到一定程度，宝宝会跟随妈妈讲的情节，发出相应的声音或做出相应的动作。
游戏2：留尾巴
不会讲话的宝宝听了一肚子的故事或儿歌，妈妈一定要“考一考”宝宝。妈妈在念儿歌时，念到最后一个字时，将说话的速度放缓，等待宝宝参与。有些刚冒话的宝宝发音不清晰，妈妈要面带微笑，语调兴奋地肯定宝宝，调动宝宝认真“听”和参与的积极性。
爱心小提示：对于婴儿来讲，妈妈要去掉功利心。不盼望宝宝记住什么，宝宝有听的意识就好。
2～3岁
游戏1：听命令
妈妈对宝宝发出由简单到复杂的指令：到爸爸身边来。
再增加内容：到爸爸身边来，把苹果给奶奶送去。
如果宝宝按指令做事情的能力增强，可以继续增加难度：到爸爸身边来，把苹果给奶奶送去，说：“奶奶请吃苹果！”
游戏2：跟我学
妈妈模拟小动物简单的叫声，让宝宝跟着学。
宝宝有了跟着学的意识以后，妈妈可以选一首朗朗上口的儿歌，要宝宝跟着学其中的一句，学不上来也不要紧，多说几次，让宝宝在“学着说”中感到乐趣。
爱心小提示：强化宝宝听的意识，锻炼宝宝的听觉记忆，培养背诵能力。
3～4岁
游戏1：排除炸弹
家里最好备有小闹钟，如果没有，可以用手机录制代替闹钟的音乐。将手机藏到宝宝不知道的地方。游戏开始时，让宝宝完全凭“听力”判断声音来自何处，去寻找“炸弹”，在限定的几分钟内找到，算成功排除“炸弹”，限定的时间到，闹铃想起，代表排除炸弹失败。宝宝要做出被炸到的样子，倒在地上。
游戏2：猜猜是谁
将宝宝的眼睛蒙上，找几个宝宝熟悉的人对他说话，如果想不好说什么，可以分别念一个小故事中的几句话，让宝宝说出哪句话是谁说的。
爱心小提示：这两款有关听觉分辨的小游戏，妈妈可以利用生活中的场景和声音，灵活设计。
4～5岁
游戏1：挑数字（汉字）
妈妈事先准备一组数字，让宝宝用心查数指定的数字。或改成查找指定汉字的数目。妈妈事先准备好小故事，要吐字清楚、速度缓慢地朗读，让宝宝找出指定的汉字。查找后，提出与故事情节有关的问题，让宝宝来回答。
游戏2：增增减减
妈妈选择一些句子，“增增”是先说短句。
例如：我在吃饭。
我在家里吃饭。
我在家里和爸爸吃饭。
我在家里和爸爸妈妈吃饭。
我在家里和爸爸妈妈用筷子吃饭。
“减减”是先说长句，然后去掉一些字或词。让宝宝仔细听，找出落掉了哪些字或词。
例如：蔚蓝的天空中，有一只蝴蝶风筝在飞。
蔚蓝的天空中，有风筝在飞。
天空中，有风筝在飞。
天空中，有风筝。
爱心小提示：这是两款训练听觉集中的游戏，宝宝听的不准确时，妈妈可以重复念，再次出错时，妈妈可以跟宝宝一起查找需要找到的汉字，对错不是最重要的，重要的是培养宝宝用心听的意识。
5～6岁
游戏1：倒背句子
妈妈说出两个字的词组，如：游戏。请宝宝倒着说：戏游。熟练后增加到三个字，如：我上学。请宝宝倒着说：学上我。继续难度，增加到四个字：我爱唱歌。请宝宝倒着说：歌唱爱我。
游戏2：听听做做
妈妈选几个***形，如小动物、水果类的都可以。再在选中的***形旁边画出替代标志，例如：苹果的替代标志是向上的黑色实心点，梨子的替代标志是黑色的圆圈，香蕉的替代标志是红色实心点，草莓的替代标志是红色的圆圈。
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