学文网教师文章篇1
泰安市第十五中学 员桂玲
"晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。"在生机盎然、充满希望的激情夏日，带着渴望，满怀期盼，我参加了泰安第十五中学***支部开展的"两学一做"学习会——学***章、谈体会，深化***内教育，真正把***的思想***治建设"抓在日常、严在经常".
学***章，享受职业终不悔
著名诗人道格拉马斯·马洛奇曾说：如果你不能成为山颠上一棵挺拔的松树，就做一棵山谷中的灌木吧！但要是一棵溪边最好的灌木；如果你不能成为一棵参天大树，那就做灌木丛林吧！
选择教师这个职业是我从小的理想。教师这份职业平凡而艰辛，清苦而琐碎，但我既然已经做出了选择，选择在教师这条道路上坚定走下去，我始终坚持的原则是不怨天尤人，做最好的自己。
***章第一章第三条要求全体***员还应履行以下义务："坚持***和人民的利益高于一切，个人利益服从***和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做贡献。"仔细品味，这里面包含着一颗对待工作的平常心和拥有幸福生活的自我感受。只有把职业当成享受的人，才能够做到甘心情愿地废寝忘食和坚持不懈啊！我既然已对工作做出选择，就应该脚踏实地，虽然做不到像大人物那样光彩，却能够从平凡的工作里寻找快乐，享受教师职业带给我们的淡定与乐趣。和孩子们在一起的日子里虽然心很累，事很杂，但仔细琢磨，快乐还是多于烦恼的，孩子们的心是单纯的，他们的眼是澄澈的，和孩子们交往不需要拐弯抹角，只要倾听他们的心语，理解他们的争论，尊重他们的感受就行。
把职业、事业和生活融为一体，就是幸福的。享受教师职业带来的乐趣及烦恼，就会有种淡泊明志、宁静致远的超然与豁达，职业的幸福感也就如影随形。
学***章，润物无声育桃李
我经常问自己这样的问题：要做一名优秀的教师、优秀的***员，应该具备的最重要的条件是什么？是优美的语言，是广博的知识，还是丰富的教学经验？在学习的过程中我发现：作为一名优秀的人民教师不仅要有优美的语言，广博的知识，丰富的教学经验，最重要的是要有爱心——对***的热爱，对教育的热爱，对学生的无私的关爱。冰心曾经说过这样一句话："爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有了一切。"
踏上三尺教台，我一直为实现这一切而努力着，我带着一颗为学生服务的心走上讲台，就像一个大姐姐一样嘘寒问暖，不仅关注他们的学习，也关注他们的生活，犯错了，与之促膝谈心，有难了，热心帮助解决，我不断地向学生"提醒幸福",而我的学生也不断地感受着幸福。
爱就像是希望的种子，在适当的条件下，这颗种子就会生根、发芽、开花、结出累累的硕果！教师的天职，就在于撒播心灵希望的种子。因为心中有爱，所以才会有融洽的师生关系，才能赢得学生的心灵，赢得学生的信服，也就赢得了教育。
教师文章篇2
10月16日,一个金风送爽的日子。劳动东路小学多媒体教室，一个充满温情的地方。下午五时半，随着学生精彩的舞蹈《五十六个民族五十六朵花》表演完毕，主持人宣布民进湖南省委第四期“西部教师培训班”结业仪式结束，在劳动东路小学开展的为期五天的培训活动落下帷幕。
这五天的培训活动，学校夏莹校长在结业仪式上作了中肯而饱含真情的评价：称这是“紧张充实的五天、充电加油的五天、友情洋溢的五天、激情奔放的五天、收获快乐的五天。”这五天里，在西部全体学员的勤奋努力和全力配合下，培训班圆满完成了预定的各项培训任务。在短短的五天时间内，我们聆听了民进各级领导高瞻远瞩、热情洋溢的讲话和谆谆教导；组织开展了多种形式新颖的教育教学观摩、探究和互动的研训活动；西部教师参观了长沙部分名胜古迹，感知湖湘文化的神韵；通过参加联欢晚会领略了学校教师的风采。中西部老师在学习、观摩和交流的碰撞中，开阔了眼界，增加了底蕴，也收获了友情。“更重要的是加深了大家对中国***领导的多***合作制度的情感认同和内涵领会、增进了他们对民主***派的全面认同和较好把握。”
主要工作
一、筹备工作紧张有序
1、迅速部署安排。9月16日，民进长沙市委电告夏校长，民进湖南省第四期“西部教师培训班”的培训活动初拟在劳动东路小学开展，当下，夏校长和学校教科室人员商讨活动事宜。9月17日即召开校委会，讨论活动流程与具体安排。下午，教科室拿出了工作方案。放学召开教师会，对工作作出初步安排。筹备工作紧锣密鼓地开展起来。
2、领导深入学校。省委刘处长、吴处长、市委高主委、李主任几次到我校调研，实地察看，从学校环境、教育教学设施及管理、师生素质等方面了解情况，确认我们作为承接学校的资质条件；为了能给西部教师提供方便和舒适的生活条件，他们走访了好几家宾馆，对学校的食堂也进行了考察，并提出具体的意见。为确保活动生动有效，高主委、李主任和学校行***一起多次讨论，对整个培训活动的内容、形式、流程环节、需要应对的变更等作了细致地考虑与周密的安排，活动方案几易其稿。
3、主动加强联系。一是及时汇报得支持，民进长沙市委最终确定我校为培训基地后，就筹备情况先后向区***府，区教育局，学区作了汇报，一方面工作得到上级肯定，另一方面学校也得到诸多部门在人力、物力、财力上的支持。二是主动联系得指导，在抓紧筹备的同时，还和有关部门取得联系，教育局王局长，基教科、教科中心、东塘学区等部门领导先后到学校视察、了解详细情况，并提出意见和整改办法。他们的指导，既确保了质量，又提高了效率。
4、师生精心准备。①教师明确了意义，明确了责任，明确了分工。②坚持加班加点。担负主要活动筹备如舞蹈排练的夏斯斯等老师每天除了正常上班时间完成常规工作外，至少要加班一个小时；担负重要活动筹备如学校简介摄影的王小资及行***等国庆长假至少加班三天。③坚持精益求精。工作方案六易其稿；开班仪式上的少先队献词四易其稿，四次重排；语文、数学研讨课集体备课三次，试教三次。各项工作重重把关，力求更好。④坚持团结协作。在这次培训活动中，老师们发扬学校的优良传统，发挥团队作用，每一项工作都是集体智慧的结晶
二、开班仪式隆重热烈
1、准备充分，接待隆重。①>
1、研讨活动丰富多彩。
语文活动：送一个烤熟的“红薯”。如何在语文课堂中实施有效的朗读教学是我校近几个学期探讨的主题，取得了一些研究成果。而据我们了解，朗读教学在农村学校做得相对欠缺，因此，此次培训，我们把开展朗读教学作为呈现主题。专家袁莉主任以点评两节语文课为例，对朗读教学的方式方法作了梳理，从而使研讨交流课听得清楚，看得明白，学得进去。 <--/link-->
教师文章篇3
教给我们丰富的知识？
是您！老师！
您用辛勤的汗水，
哺育了春日刚破土的嫩苗。
是谁——把调皮的我们
教育成能体贴帮助别人的人？
是您！老师！
您的关怀就好似和煦的春风
温暖了我们的心灵。
是谁——把幼小的我们
培育成成熟懂事的少年？
是您！老师！
您的保护让我们健康成长。
在金秋时节结下硕果。
您辛苦了！老师！
在酷暑严寒中辛勤工作的人们。
您辛苦了！老师！
把青春无么奉献的人们。
我们向您致以崇高的敬意！
——您辛苦了，老师！
我也只能帮到这里了老师
老师——您如春天中的细雨，
滋润着花儿，灌溉着大地，
而我们再着吮吸着细雨茁长成长。
老师——您如秋天里的一丝风，
吹黄了大地，唤金了稻谷，
而我们得到了丰收的硕果。
老师——在我黑暗的人生道路上是您为我点燃了一盏最明亮的灯；
老师——再我迷蒙的人生道路上是您做我的了的引路人；
老师——在我跌跌碰碰的人生道路中是您为我指明了前进的方向；
教师文章篇4
【关键词】英语；文体；阅读；指导
我们发现，许多高中学生在课堂上学习了很多阅读文章，课外也读了一定数量的材料，但是他们的阅读理解能力却没有得到提高。原因何在？笔者认为，原因主要有两个：一是一些教师在阅读课教学中把注意力集中在语法和词汇的讲解上，把阅读理解的文章搞得支离破碎。二是教师缺少对文体的分析和指导。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辩体，往往使阅读带有盲目性。
教师的教法直接影响着学生的学法。因此，要提高学生的阅读能力，教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。这就要求教师充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧。
此外，教师还应在文体思路方面给学生必要的指导。教师应根据文章的体裁，采用不同的教学方法，按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，准确地理解阅读材料。
高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异。从文学角度来分，有小说、戏剧、诗歌、散文等。但从文章的写作方式上来看，一般都以记叙文和说明文为主。记叙文中包括传记、故事、传奇和游记等。说明文中涉及了科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护和饮食文化等主题。
高中教材中记叙文和说明文居多。根据阅读课文的体裁可以分成以下几类。
1. 记叙文 记叙文又可分为传记类和故事类。
（1）传记类。 传记类文章在高中英语教材中有十几篇。学习这类文章时，教师应当引导学生抓住年代或时间这一主线来理解文章。例如，在学习Book 2B Lesson 74 Martin Luther King，Jr.一课时，教师可先在黑板上写出与马丁·路德·金的工作和生活有关的年代，按照这个线索学生便能很快找到相关的事件，并可在年代后写出来。通过上述活动，既可以使学生快速抓住文章的主要内容，又能帮助他们记忆文章中的一些细节，还可以减轻他们复述课文的难度（教师可以让学生根据这些年代和发生的事件复述课文），而且还能学到传记类文章的写作方法。
（2）故事类。 小说和故事类文章情节性较强。指导学生阅读这类文章时，教师应引导学生按照记叙文的特点进行阅读，就能使他们很容易地抓住主要内容和重要信息，从而准确地理解文章。例如，学习Book 2A Lesson 46 Escape from the Zoo（1）时，教师可先在黑板上写出记叙文的六要素，根据以上要素让学生边阅读边填出有关的内容。
2. 说明文 说明文是对事物的形状、性质、特征、成果或功用等进行介绍、解释或阐述的文章。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。说明事物特征的方法很多，主要有定义法、解释法、比较法、比喻法、数字法、***表法、引用法和举例法等。在教学中，教师可以把说明文按照数字、解释和举例等进一步分为以下几类。
（1）数字说明文。 用数字说明事物容易给人留下具体和深刻的印象，让人读后一目了然。指导学生阅读数字说明类文章时，教师应让学生在阅读过程中了解这些数字的含义。例如，讲授Book 2B Lesson 62 The Sea以及Salt Lakes of the World时，教师可以板书以下数字：
3.5% 3700 1800 25% 29℃
3.7%—3.9% 80 years 20℃ 60m
2010m 27% 395 m 25% 60mm
教师可以先让学生在阅读中找出以上数字的含义；也可以先就这些数字提出问题，让学生在阅读时找出答案。
（2）解释说明文。解释说明文着重说明事物的本质、特征和功用等。因此，教师应先向学生提出诸如“是什么”，“怎么样”，“做什么”等一类的问题，引导学生带着问题阅读，从而快速抓住文章的主题。教师在教学时，可以先提出问题，然后让学生带着这些问题去阅读和寻找答案。这是一种主动性的阅读，它不但可以引导学生快速理解文章的主旨大意，而且可以启发学生的思维，培养其自主学习的能力。
（3）举例说明文。 举例说明文是通过实例说明问题的文章。教授此类文章时，教师应引导学生理解为什么作者要举出这个实例，通过实例作者欲说明什么问题。学生经过教师的启发和引导，积极思考问题；然后，教师帮助学生从实例中归纳总结出文章的主题。
教师文章篇5
一、充分运用体裁要素，提高阅读教学的有效性
体裁教学法的重要性不言而喻。体裁教学法的有效运用，可以帮助教师提高英语阅读教学的有效性。传统的高中英语课堂教学，教师的关注点在于语法知识和词汇内容，较少注重对学生进行综合阅读能力的培养，从而使学生在阅读时抓不住相应的体裁特点。这对于高中英语阅读教学是不利的。根据这一情况，教师应该充分运用体裁要素，帮助学生在阅读英语文章时从文章中提取文化背景、作者写作目的以及文章语言特色等内容。比如在进行牛津版高中英语高三（上册）Unit3Travel这部分知识点的教学时，教师可以充分运用体裁要素进行教学。由于“Travel”是记叙文文体，教师应该这样进行教学设计：“Wheredoyouwanttotravel?Inthisuint,wewilllearnanarticleabouttravel.Whenwereadthisarticle,Ineedallofyoutofindtheba⁃sicfactors,includingtime,space,personandevent.”教师问学生想去哪些地方旅游，然后针对学生的回答内容进行总结，之后将学生引入到本单元的教学环节，让学生在阅读文章时根据时间、地点、人物以及事件等要素进行阅读，从而提高他们的阅读能力。由此看来，教师让学生提取这篇文章中的基本体裁要素，就可以帮助他们理解这种体裁文章的特点。
二、联系生活实际，加深认识相应的体裁
任何所学的知识都应该和实际内容相结合，才能够体现其自身的价值。英语阅读教学自然也不例外，通过阅读英语文章，学生不仅能够增加自身的词汇，更能够对相应的体裁加深认识，拓宽自己的知识面。在传统的高中英语阅读教学中，教师的教学内容局限于书本知识，很少联系生活实际，使得学生在碰到相应的文章时不知道如何下手。教材中的文章都是经过润色之后的产物，符合学生的认知特点，但是和实际相结合的阅读文章却存在较大的变化性，需要学生加以区分。比如在进行牛津版高中英语高二（上册）Unit5Technologyallaroundus这部分知识点的教学时，教师应该联系生活实际进行教学。在学生的日常生活中，有很多科技成果为学生所熟知，比如互联网相关的电子产品等。教师可以从课外找一些和生活中的科技成果相关的文章，让学生进行阅读，从而提高学生的阅读兴趣。教师可以这样设计：“Wearefamiliarwithmanytechnologiesinourdailylives.Nowpleasereadsomearticlesabouttechnologyandtalkaboutwhatyoufind.”教师通过日常生活中的科技产品将学生带入到文章的阅读中，然后让学生阅读有关科技的文章，这时，学生就会发现科技文章在某些方面存在共通之处，有利于他们的学习。
三、注重体裁意识培养，增强学生的阅读能力
高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。在传统的高中英语课堂教学中，教师只是注重教授学生一些阅读技巧，较少考虑到体裁意识这一层面。文章的体裁不同，所对应的语言特点和社会背景等都可能不同。要是教师不注重这方面的教学，就会使学生在阅读英语文章时不知道该如何着手处理。根据新课改的要求，教师应该注重体裁意识的培养，使学生充分认识到体裁意识的重要性，帮助他们认识到文章中所要传达的内容，从而真正提高学生的阅读能力。比如在进行牛津版高中英语高一（下册）Unit6Problemsandadvice这部分知识点的教学时，教师可以让学生在阅读文章时培养体裁意识。教师应这样安排：“Beforewereadthisarticle,pleasethinkaboutthefeaturesoflanguageandgrammarandmakeaconclusion.”学生根据教师的要求进行文章阅读，不仅要注意到文章中的语言和语法等内容，同时还应该看到文章的整体组织结构和体裁特点。在阅读过程中，学生和教师就各种问题展开互动，提出自己感到不解的问题，然后在教师的引导下加以解决，从而进一步增强自身的阅读能力。
四、结语
教师文章篇6
关键词：情感 激活 语文课堂
中***分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0070-01
情感课堂是教师根据教材内容，通过文本中体现出的情感因素来激发学生的情感体验，引起学生探索的欲望，在提高学习效果的同时，培养学生的人文素养，是新《语文课程标准》对素质教育理念的新要求。传统的教学方法中，教师往往只是重视对文本基础知识的讲解和传授，重视的是字词的解释和句段的剖析，忽视在教学活动中发挥情感因素的积极作用，教学效果不甚理想。为了改变这种情况，教师应创新观念，优化自己的教学方法，注重学生在教学活动中的情感体验，提高教学效果。要在初中语文教学中发挥情感因素的作用，激活语文课堂要做好以下几个方面：
1 挖掘情感因素，激发学生兴趣
情感因素是提高学生认知能力的主要动力，也是提高课堂教学效果的重要条件。传统的教学方法中，教师往往忽视对文章情感因素的把握，造成学生学习中的情感缺失，教学效果不甚理想。因此，教师应积极挖掘教材中的情感因素，引导学生正确把握文章的深刻内涵，提高教学效果。例如：教学《背影》时，教师可以采用音乐配乐法引导学生了解文章情感。教师可以向学生播放《父亲》这首歌曲，视频中刘和刚的父亲为了儿子能够考上音乐学院筹钱买酒去送礼的场景和用胶水修补摔坏的录音机的镜头让很多学生潸然泪下，带动学生产生浓浓的体谅和感激之情，以此调动学生探索朱自清《背景》中的父亲过铁道买橘子时的费力动作，有利于学生准确理解作者笔下的父亲形象，对激发学生兴趣有良好的促进作用。又如：教学《紫藤萝瀑布》时，教师可以利用多媒体向学生展示不同角度的紫藤萝照片，以看似娇嫩柔弱，却散发蓬勃生机的紫藤萝的形象，激发学生对紫藤萝顽强生命力的探究兴趣，引导学生感受生命的尊严和伟大，从而理解文章“赞叹生命永无止境”这一文章主题。通过不同途径挖掘文章隐含的情感因素，在充分调动学生学习的兴趣的同时，还可以引导学生产生的情感共鸣，是提高教学效果的重要途径。
2 依据情感体验，发散学生思维
情感体验旨在充分调动学生的阅读体验和生活体验，发挥学生的特长，对促进学生对文章理解，发散学生思维，培养学生创新意识有积极作用，是教师引导学生理解文章的有效途径。因此，教师在讲解文章时，可以通过引导学生的情感体验设置课堂提问，让学生带着情感走进文本，和文本对话，进而来走进文章的思想内容。例如：教学余光中的《乡愁》时，教师可以进行这样的提问：“如果现在你突然离开家乡，独自一人去外求学，你会产生哪种情感？”“落叶归根是中国人的传统思想，谁能说出这种思想的现实意义吗？”等，让学生在回答问题的过程中，发挥自己的想象，根据自己生活经历，体验作者“小时候”、“长大后”的生活经历，并体会作者在文中表达的思乡爱国之情。又如：教学《爱莲说》时，教师可以依据学生以前所学知识，提出这样的问题：“在中国文人眼里，莲花有什么寓意？”“莲花哪些品质令人赞叹？”等，根据学生的阅读体验，设置这样有启发性的问题，引导学生更好地把握这篇文章的中心思想，促进学生更好地理解整篇文章的意义，促进学生对莲花高洁品质的认识，提高自身的文学素养。通过这种方法，借助学生的情感体验，发散学生思维，引导学生对事物有新一层的认识，是培养学生文学素养，提高教学效果的重要手段。
3 渲染作者情感，营造学习氛围
渲染文章情感有利于营造良好的学习氛围，激活语文课堂，充分调动学生的学习能动性。教师要在教学过程中把自己对文章的情感体验传递给学生，感染学生，带动学生更好的体验文章情感，理解作者感情。因此，教师应积极渲染文章情感，传递自己的情感体验，营造良好的学习氛围。例如：教学《我的老师》时，教师要充分表现出文中的对老师的怀念敬仰之情；教学《济南的冬天》时，教师要充分表现出作者在文中对祖国山河的赞叹之情；教学《端午的鸭蛋》时，教师要充分表现出作者在文中对家乡风俗民情的怀念之情；教学《变色龙》时，教师要充分表现出作者对“善变”这类人的讽刺之情等，以此为学生营造一个良好的学习氛围，帮助学生更好地把文章的思想感情融入到自己的学习活动中。改变传统照搬教参僵化的教学方法，通过渲染文章情感，为学生营造出良好的学习氛围，调动学生学习的能动性，加强学生对作者的情感把握，这对提高教学效果，完成教学目标有积极作用。
4 体味文本情感，深化学生理解
教师文章篇7
【关键词】农村初中 语文 阅读 兴趣 能力
中***分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.074
当前，农村初中语文教师进行阅读教学时，主要有以下问题：学生提不起阅读的兴趣、没有良好的阅读习惯、没有足够的阅读量积累、语文教师的引导不充分、检查阅读质量的方法不具针对性等，上述问题导致难以提升学生的阅读能力。所以，针对这样的阅读教学情况，农村初中语文教师应该重视培养学生对阅读的兴趣，提升学生的阅读能力。
一、让学生掌握阅读的基本方法
想让学生更好的进行语文阅读，让他们掌握阅读的基本方法是先决条件。
1.常用阅读法。
该方法分三个步骤进行文章的阅读以及理解。首先，开始阅读文章以前，先弄清文章的体裁，接下来按照具体的体裁分析文章里面的人物设定与情节进展，以便找出文章的阅读重心。比如进行《故乡》的阅读教学时，语文教师应引导学生由闰土与杨二嫂命运的走向来对文章的故事进行分析，进而把握文章的主线；其次，分析与研究文章中的核心字、词、句、段落，让学生由文章的细节入手，理清其主题思想和情感线，像是关注文章里描写动作、语言、情景的细节。例如：进行《我的叔叔于勒》的教学时，教师应提示学生关注菲利普夫妻的语言、表情、肢体动作细节，并从这些细节拆解他们的为人处世原则，摸清资本主义社会里复杂的人际关系以及人情冷暖；最后，以作家的写作背景以及心理变化为切入点，分析文章想要表达的思想深意。例如《藤野先生》一文中，语文教师应让学生充分了解鲁迅先生写作的社会背景，这样可以帮助他们了解鲁迅先生想要表达的深刻思想内涵。
2.精读法。
该方法是教师让学生认真、细致的阅读指定文章，以便让他们深刻理解文章表达的思想内涵。另外，语文教师还需要让学生掌握进行精读的具体做法，像是：带着某些问题进行文章的阅读、通过参考资料了解文章的写作背景与过程、进行阅读时的具体步骤等；还应让学生在阅读时，对重点的语句进行标记，以便找出文章的结构脉络。
二、激发学生进行阅读的兴趣
想要提升学生的阅读能力，语文教师应联系农村初中生的心理特点与思考方式，通过融景、融情、融理于教学之中的方法，激发学生进行阅读的兴趣。
1.融景于教学之中。
农村初中生对于文字信息的阅读以及理解能力非常有限，所以教师应该尽量用一些***片、画面等直观的形象来加深他们对文字的分析与理解。由于学生会用非常主观的视角来看待教师展现的***片、画面等，因此如果教师可以把实际存在的自然景观带入阅读教学里来，会比直接阅读更能引起学生的兴趣，推动他们进行自发阅读。例如进行《观潮》的教学时，由于地处农村，所以学生没有真正见识过钱塘江的潮水，只能通过文字来对那种景象进行联想，根本无法感受到潮水那种水天一线的壮观景象。如果语文教师能向学生展示钱塘江大潮的***片，或者播放相关的影像，就能帮学生建立起潮水的直观形象，再阅读的时候，就可以轻松理解文章中的很多细节。
2.融情于教学之中。
语文阅读本质上是人和人交流的手段，阅读古代的文学作品时，就是和先人的交流；阅读现代的文学作品时，就是和现代作家的交流。尽管这种交流是以文章为载体进行的，而且还是完全单方面的，可是却是有效的吸收过程。像是学生通过阅读《扁鹊见蔡桓公》，大致了解了文章的大概意思，学生会将蔡桓公的经历作为警戒，对每件事都认真严肃，绝不大意拖拉，更不会拒绝面对自己的失误，这样才不会造成不可挽回的局面。
3.融理于教学之中。
阅读的最终目的是要使学生明白事理、明辨是非，所以，教师应该向阅读教学中有目的性的渗透道理教育。因为农村中学生对知识的理解能力相对差一下，教师应该为他们选择合适的文章来阅读，这样才能有效的实现融理于教学之中。学生会在教师的指点下，选择适合自己的阅读材料，之后教师将这些阅读资料以书签的形式插入课堂教学之中，提升学生对其中道理的认识，这样可以有效激发他们进行阅读的兴趣。
三、尊重学生的主体性，培养阅读综合能力
1.营造学生为主体的阅读环境。
新课程标准明确指出，要重视学生的教学主体地位。语文教师在进行初中阅读教学的时候，同样应该重视学生的主体性，让学生依靠自己的阅读和分析，体会文章的深意，从而帮助他们建立积极的价值观。阅读从根本上来说，就是学生、文章、语文教师之间的交流过程，当然该过程里有非常复杂的交流关系，像是：学生和文章、语文教师和文章、语文教师和学生、学生之间等。不过，上述交流的核心仍然是学生，所以，语文教师应该充分尊重学生在阅读时的自主性。语文教师要营造将学生作为主体的阅读环境，就需要在教学时给学生适当的自由，像是选择阅读资料的自由、和教师的思想存在区别的自由、表达自己想法的自由等，保护他们阅读的主体性，让他们对阅读产生兴趣。同时语文教师还需要给学生进行思考的时间，让他们探讨阅读资料的内容，从而提升阅读理解的能力。
2.以学生的具体情况为基础进行阅读教学。
学习其实就是在已经拥有的知识上添加全新的知识。对于语文的阅读教学来说，它是一个十分慢热的过程，这里涉及的文字、词语、句子、思想等只能靠意会，像是有些颇具深意的散文诗，要进行很多次的重复阅读才可以解读出其中的深意。所以，语文教师进行阅读教学时，应深入了解学生的具体情况，联系他们的学习、心理、个性特点进行阅读教学。
3.拓展阅读的空间。
教师文章篇8
关键词： 过程教学法 高中英语写作 教学应用
高中英语写作教学对于学生有极为重要的现实意义，教师在教学时一定要保证教学质量，为了实现这一目标，教师可以在英语写作教学中应用过程教学法[1]。过程教学法不仅可以提高学生对于英语写作的兴趣，还可以对具体教学起到合理的保障性作用，对于学生英语能力的全面提高有重要意义。
一、高中英语写作教学存在的问题
高中英语写作教学在开展过程中，由于受到多方面因素的影响，因此存在一些问题，主要表现为以下几点：
第一，不重视写作教学。高中英语写作教学，任务量相对较大，一些教师会将其看做是压力较大的负担，因此不注重写作教学的开展。还有一些教师认为英语写作教学与英语语法、英语语言运用相比，重要程度不够，因此在英语写作教学上所花费时间较少。这样一来，英语写作教学得不到重视，自然无法得到合理开展[2]。
第二，针对性较差。很多教师在进行英语写作教学的过程中，没有考虑教学的针对性，导致写作教学的实效性不强。高中学生在学习英语的过程中，彼此之间的情况存在较大的差异，对于写作知识的掌握不尽相同。教师如果在写作教学中不能针对学生的特点进行教学，写作教学的针对性就难以保证。
第三，过程缺失。很多教师在进行写作教学的时候，采用的是“结果教学法”，单纯注重学生在写作学习中的结果，而忽视写作教学的具体过程。这样一来，学生存在的问题无法得到提高，学生对于写作的兴趣逐渐下降，导致写作教学无法顺利进行。
二、过程教学法的概述
过程教学法认为，写作的过程主要是各群体之间进行的一种交流活动，并不是写作者本身的单独行动。过程教学法的重点，主要是针对学生的写作过程展开教学，教师通过学生的写作过程，可以发现学生在写作方面存在哪些主要问题，并对这些问题进行分析，采取针对性较强的措施对这些问题进行合理解决。过程教学法需要教师进行丰富、多样的教学活动，在指导学生进行英语写作的过程中，将构思写作、提纲写作、初稿写作及修改等环节进行紧密结合。这样一来，教师对于学生写作的指导意义就能贯穿学生写作的全过程，保证写作的具体质量。
过程教学法的特点主要有以下几个部分：
第一，培养学生的写作思维。在过程教学法的应用中，学生的写作被看做是认知过程，是学生个人思维发散的过程。教师在对学生的写作进行指导时，学生的思维能力可以得到充分发展，写作思维会得到合理培养。
第二，避免重复犯错。过程教学法的应用，是以学生为中心的，学生并不是在进行被动的写作。当教师面对学生的写作过程进行合理指导时，学生就会对自己出现的问题有深刻印象，再次犯错的概率相对较小。
第三，掌握写作过程。教师在写作教学中应用过程教学法，学生会对自己写作过程中存在的问题进行合理掌握，并且可以明确知道规范化的写作过程包含哪些要素。这样学生在写作中自己就会发现相应问题并加以解决，对于英语写作教学有重要的促进作用。
三、高中英语写作教学如何合理应用过程教学法
在明确了解过程教学法的基本特点之后，教师就要在高中英语写作教学中对其进行合理应用，让过程教学法真正带动英语写作教学的顺利进行，保证教学的整体质量。
（一）过程教学法的流程
高中英语教师要在写作教学中合理应用过程教学法，就要对其具体流程进行把握，只有保证流程的规范性，过程教学法的应用才会变得更合理。
1.写前准备
在高中英语写作中应用过程教学法，需要对教学过程法的流程进行分析，其中写前准备是重要的一个环节[3]。写前准备环节，对于过程教学法的顺利实施和应用，有重要的促进作用。教师在写前准备这一环节要将写作提纲、写作讨论及教学导入进行整合应用。
某高中教师在应用过程教学法进行英语写作教学的时候，很注重写前准备这一环节。在这一环节，该教师先是做好教学导入工作，在教学导入部分将所选择的写作题目与学生的学习生活进行紧密结合。这样学生对于写作题目就不会有很强的陌生感，可以方便教师进行教学导入。接下来，该教师将班级学生进行分组，让学生就写作题目进行讨论，主动表达自己对写作题目的相关理解，确定自己在写作时所要选择的写作内容。最后，在讨论结束之后，该教师要求学生列出写作提纲，对写作中的主要部分进行阐述。该教师通过写前准备这一环节，让学生自己确定所要写作的主要内容，并且激发学生的想象力，培养学生的发散思维，为过程教学法的合理应用奠定坚实的基础。由于该教师重视写前准备这一环节，因此，过程教学法对其教学产生了积极作用，保证了写作教学的整体质量。
2.草拟文章
在进行了详尽的写前准备工作之后，教师要让学生进行文章的草拟工作。教师可以先将英语写作的技巧教给学生，让学生将学到的写作技巧融入文章之中。在草拟文章的过程中，教师应当对学生进行一定程度的指导，鼓励学生在文章中加入自己学过的词语或英语句型。这样学生就能加深对英语写作学习的深化理解，学到的知识还可以得到实际应用，对于提高自身的写作能力和英语学习能力有重要的促进作用。需要注意的是，这一阶段只是进行文章的草拟，教师不应对学生提出更高的要求。
某教师在学生进行草拟文章的时候，鼓励学生按照自己的思路，不要过多考虑语法是否标准、用词是否恰当等[4]。该教师在这一阶段并没有对学生提出过高的要求，避免学生在草拟文章的时候否定自身的想法，对于接下来的正式写作会有严重的限制作用。该教师让学生明确知道，写作中的语法、用词等虽然重要，但是在草拟文章的阶段无需过多考虑，只需要将所要表达的内容呈现出来即可。
3.文章修改
在草拟文章的环节结束之后，教师要对学生草拟出来的文章进行修改。在这一环节教师可以采取两种形式进行，以此保证这一环节的整体质量。
第一，小组互改。在进行文章修改的时候，教师可以采取小组互改的形式进行[5]。
某教师在小组互改环节要求小组内的学生彼此之间进行文章互审，主要着重文章的基础性错误及基本内容。该小组内的学生在文章互审之后，进行相应的讨论，对彼此文章中的基础错误进行指点。在进行小组互改的时候，该教师没有进行过分干预，而是让学生自己进行，保证小组互改的质量。
第二，教师修改。教师修改是在小组互改的基础之上进行的，如果学生草拟的文章存在的问题较多，错误比较严重，教师就要对其进行当面修改[6]。这样学生就会清楚知道问题的严重性，在接下来的环节就会尽量规避。
4.文章重写
在草拟文章与文章修改两个环节结束之后，就要进行文章重写，这一环节是英语写作的重要环节。
某高中英语教师在应用过程教学法进行写作教学的时候，很重视文章重写这一环节，该教师要求学生根据之前的修改意见进行文章重写，并且在重写过程中要对写作思路进行进一步的合理完善，运用相应的写作技巧，规范化地应用词汇和标点。该教师对文章重写环节的重视，带动学生对于这一环节的正确认识，学生在进行文章重写时，将之前出现的错误全部改正，并将所学写作技巧与文章重写结合在一起。该教师对文章重写的重视，保证了过程教学法的合理应用，也保证了教学质量，学生的写作能力得到了很大程度的提升。
5.教师评价
学生在进行文章重写之后，教师要对学生的文章进行批阅，点出学生在写作中仍然存在的问题。在进行评价的时候，教师尽量采取面对面评价，让学生及时了解问题所在。之后，教师要让学生根据自己提出的意见再度进行修改并最终定稿[7]。
（二）如何保证过程教学法顺利应用
第一，正确认识。要保证过程教学法在英语写作教学中的应用，教师要对其进行正确的认识，认识到其自身的重要性和实践价值。只有认识到过程教学法的价值，教师才会在写作教学中进行应用，保证教学质量。
第二，提高教师素质。教师要应用过程教学法，自身需要具备较高的素质和较强的教学能力。学校应当对教师进行定期培训，提升教师在教学方面的素质，学校还要在培训后考察教师是否具备应用过程教学法的能力。只有教师具备较高素质，才会在写作教学中合理应用过程教学法，发挥其自身的最大价值。
只有做到上述两点，过程教学法在英语写作教学中的应用才会有所保障，才能真正提高教师的教学质量及学生的英语写作能力。
四、结语
高中英语写作教学对于学生学习写作知识、掌握写作技巧有重要的意义，教师应当保证写作教学质量，以此提高学生学习英语的能力。在教学的时候，教师应当认识到过程教学法的重要意义，并将其合理应用于英语写作教学中。只有这样，教师才能把握英语写作教学存在的问题，并针对问题进行合理解决。因此，过程教学法对高中英语写作教学有重要的促进作用。
参考文献：
[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2014（02）.
[2]任永东，张健.论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2014（05）.
[3]王明舒.成果―过程结合法在高中英语写作教学中的应用[J].科技信息，2011（06）.
[4]林霞.运用过程教学法提高高中英语写作教学实效性[J].科技风，2011（13）.
[5]王艳.过程体裁教学法在高师英语写作教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（05）.
教师文章篇9
一、引入经典故事，激发背诵兴趣
传统教学中，很多教师通常采用让学生在预习新课时把文章重点段落背诵出来的教学方法，很多学生只能在不理解文章大意的情况下死记硬背，这既影响了学生的背诵效率，又打击了学生的背诵积极性。为了改变这种现象，教师可以有意识地引入与所学文章有关的经典故事，以激发学生背诵兴趣。例如：教学《出师表》时，我们会发现这篇文章是诸葛亮在刘备死后，在出师北伐之际开导劝诫刘禅的文章，这时，教师就可以在文章教学时，向学生引入与诸葛亮有关的一些小故事：三顾茅庐、锦囊妙计、草船借箭等。学生在听这些故事时，充分了解到诸葛亮的智谋过人以及诸葛亮为蜀汉江山鞠躬尽瘁的故事，这样，学生就会对诸葛亮创作的《出师表》产生强烈的探索欲望，从而会积极主动地背诵《出师表》这篇文章。通过引入与所学文章相关的经典故事，激发学生探索文章的兴趣，引导学生积极主动地背诵这篇文章，可以让学生了解作者对蜀汉江山的感情以及辅佐刘禅巩固江山的责任，加深学生对文章的理解，提高记忆效果。
二、创设记忆情境，引导理解背诵
很多学生在背诵时总会出现文章语句顺序颠倒，上句接不到下句的现象，这是由于学生通常是在不理解全文主题内容的情况下死记硬背造成的。为避免这种现象的出现，教师应有意识地为学生创设记忆情境，引导学生在理解文章内容的情况下背诵。例如：教学《桃花源记》时，教师就可以先让学生根据课堂所讲，自主翻译整篇文章，然后再在学生理解整篇文章内容的基础上，借助多媒体向学生展示几幅武陵人发现桃源、进入桃源、与桃源人交往以及离开桃源的***片，以此加深学生对文章情节发展的记忆，帮助学生理清背诵顺序。学生会根据多媒体展示的***片，在脑海中重现武陵人发现世外桃源的故事情节，从整体上把握《桃花源记》这篇文章，记住文章的内容和顺序。创设记忆情境，引导学生在理解文本的基础上背诵文章，能有效加深学生对这篇文章的印象，帮助学生理清背诵思路，这是提高记忆效果的好办法。
三、加强方法指导，掌握背诵方法
学生一直认为背诵课文枯燥乏味，采用的方法也多是反复朗读、机械记忆，这种僵化的学习方法只会让学生感到背诵学习很吃力，把背诵当成一种压力，背诵效果很不理想。教师应注重加强背诵方法的指导，促使学生掌握正确有效的背诵方法，培养学生的背诵能力。例如：教学《蒹葭》时，教师可以先引导学生观察和分析这篇文章的语句结构，刷选出句式和语句上相同的部分，并找到不同的字眼。这时，学生会发现这首诗经可以分为三个段落，每个段落分为四句话来记忆，这样，学生就会很快掌握背诵这首诗的方法，快速有效地记住这篇文章。教师还应加强学生默写环节，巩固学生背诵效果，这样学生就会把脑海中对文章的记忆体现在纸上，在避免出现错别字的同时巩固自己的记忆效果。通过指导学生背诵方法，提高学生的识记能力，可以节约学生背诵学习的时间，对提高教学效果有积极作用。
四、开展读书活动，加强背诵训练
提高背诵能力不是一朝一夕就能完成的，它需要学生持之以恒的锻炼以及教师长时间的细心指导。初中生面临着中考压力，仅仅利用有限的课堂45分钟来锻炼学生的背诵能力是不切实际的，因此，教师应有意识地开展课外读书活动，为学生开拓一个锻炼平台，加强学生背诵训练，逐步提高学生背诵能力。例如：在背诵训练初期，教师可以组织学生开展“每日一首诗”的背诵活动，引导学生自主选择自己喜欢的诗词歌赋背诵出来。这时，学生会根据自己的喜好，积极选择自己认为经典的诗词：李商隐的《晚晴》、杜牧的《秋夕》、杜甫的《小至》等，并逐步掌握背诵这些短小精悍文章的背诵方法。在学生可以轻松背诵较为简短的文章之后，教师就可以有意识地增加学生的背诵量，挑选一些符合学生学习需求的散文让学生进行背诵，以此开发学生背诵记忆的潜力。通过开展课外读书活动的方法进行背诵教学，可以加强学生的背诵训练，提高学生的背诵能力。
教师文章篇10
一、注重引导，让学生体会散文之美
在散文的教学过程中，教师可以通过作者写作背景以及生活经历的角度进行资料补充，提升学生对散文的感受力。如学习鲁迅先生《风筝》这篇文章时，主要是从作者自身角度叙述“我”进入中年之后回忆自己的青年时代，并把“长幼有序”的封建道德对儿童天性所带来的虐杀从而产生了自责的心理展示出来。当时的“我”向小兄弟道歉并承认错误，还期待得到原谅，但是对方却忘记了反而投来诧异笑着的表情，使“我”彻底地陷入无可奈何的悲哀中，而这原本可贵的宽容以及自责并没有受到他人的理解与尊重，作者正是通过在自我解剖上进行分析，进而在文章中突出抓住了亲情以及自省精神的思想。教师在课堂中还可以向学生补充作者经历，便于学生更好地体会作者在《风筝》这篇文章中所表达的情感，促进学生理解散文中所蕴藏的美。
因此，教师在散文的教学中，不能只是把教学的焦点置于叙事、写人等元素上，而要从这些特定的事、人中引导学生感受作者在文章中所表达的深刻思想内涵，不仅是对社会、人生有着独特感受，而且对当前的人们也具有重要启发。教师要从散文中引导学生挖掘出作品信息，体会散文所包含的哲思美。
二、注重感悟，让学生体会意境之美
教师在散文的执教过程中，对于散文所刻画的优美意境须要加强对学生的引导，更好地让学生从散文中体会出意境美，进而帮助教师在教学过程中提升教学的质量。例如《春酒》（作者琦君）这篇诗化的散文文章，教师在指导学生学习中，须要明确文章阅读的目标，此时学生才能够有目的性地进行学习，从初读文章中感知内容，然后才能够逐渐地体会作者在文章中表达出的情感。作者通过细腻的笔触对故乡风土人情进行描绘的过程中，抒发作者对故乡、童年以及母亲无限的怀念之情。
作者通过诗化的语言进行细腻描绘，如儿童洁净的心灵、生活中的美好，教师须要引导学生感悟文章，从而促进学生在作者细腻的文字中体会散文所呈现出来的意境之美。尤其是思乡这一不老的话题能够给学生带来启示，因此，在教师指导下进行感悟，学生通过阅读、学习文章，能够逐渐地感受散文中的意境之美，这对提升初中生感受散文中所包含的深刻情感会带来帮助。
三、注重朗读，让学生体会语言之美
教师可以结合散文通过仔细分析以及朗读的方式，帮助学生认真揣摩文章作者的行文思路，并帮助学生理解散文的结构，进而促进学生感悟散文作品的语言之妙。例如，《紫藤萝瀑布》（作者宗璞），教师可以通过引导学生分析此文中的写作思路，即全文通过紫藤萝花所引发的感情，结合看花、忆花以及思花的方式，硬闵钊胗行П泶锍鑫恼碌闹髦肌T诳椿ǖ拿栊粗校通过花瀑、花穗以及花朵展示出花的“活泼”；而忆花中，则主要描写了“我”彻底地沉
浸于“花朵光辉”之中，进而感受到一种“精神宁静”与“生的喜悦”之感，最后作者写花之苦以及思花，都较好表达出作者对生命的理性思考，同时也传达出对生命美好的理想。因此，通过朗读的方式，学生可以从语言描写的角度及作者情感抒发的角度感受紫藤萝的兴衰，并体会其中花与人所遭遇的各种不幸，在有限的生命长河中提升需要，拓展自己生命的宽度。
四、融入情感，让学生体会文字之美
教师在散文教学中，要根据散文中的情感有效融入自己的体验，帮助学生在理解文章中能够更好地感受到散文在情感表达方面所具有的独特价值。如《珍珠鸟》这篇文章的教学，可以引导学生理解文章中的重要字词句，一方面把握作者生动、细腻以及富于表现力的语言对珍珠鸟的描写，珍珠鸟从害怕人以及信赖人的转变，这其中包含着作者对鸟产生的真诚与细腻的热爱之情。教师通过在教学，可以从学生的情感角度更好地体会散文的文字之美。因此，教师对于文章的重点内容的教学中，须要调动学生积极参与，并要求学生在理解文章的基础之上结合自己的情感经历进行分析与品味散文的文字之美，与作者的思想情感之间产生共鸣，在文学世界中体悟情感表达的方式，达到对心灵、人文情怀进行陶冶的目的。