学文网井底之蛙续写篇1
于是，他们上路了。
刚刚走了一天，他们就遇到了一个妖魔——千年蜘蛛精。要不是唐僧的徒弟孙悟空饶过它一命，它早就没命了！可它今天又来祸害人间，真是可恶极了！鳖说：“大胆妖孽！你不是痛改前非了吗？怎么又来做妖精？”蜘蛛精说：“哈哈哈哈，我就不痛改前非！***什么事？”鳖说：“既然如此，那么我们就来个了断吧！”“奉陪到底！”蜘蛛精狂妄的说。于是，它们就使出了它们各自的绝招。鳖的绝招是“九龙出海”，青蛙的绝招是“无敌超声波”，蜘蛛精的则是“蜘蛛网”。真是“八仙过海，各显神通”啊！打了一会，也没分出个胜负来。又过了一会儿，蜘蛛精的体力有点不支了，正好青蛙注意到了这一点，它想：只要分散它的注意力就行了。于是青蛙就唱了几声很滑稽的“呱呱呱”，这一句话分散了蜘蛛精的注意力，鳖加大火力，把蜘蛛精打倒了。蜘蛛精立刻像婴儿一样，做在地上哭了起来。青蛙说：“蜘蛛精，‘胜者为王，败者贼’，还不快让开！”蜘蛛精只好让开了。后来，青蛙和鳖又跳过了99条小河，翻过了99座大山，终于来到了目的地——东海。
青蛙走进了东海，那儿站着许多兵，有虾公公、有鲤鱼王、有虾兵和蟹将。龙王热情地款待了青蛙，在玉砌的才餐桌上，有新鲜的龙虾；有红红的烧鸡；还有贝壳肉。
井底之蛙续写篇2
从整体来看，本文描述了青蛙跳出井后的所看所想，语言较生动，结尾处寓意颇深；从行文来看，作者能够按“井底之蛙”性格发展的逻辑，想象“井底之蛙”的言行，并通过情境感知，把握住原文情节的线索，调动已有的知识和表象积累进行想象，从而创造出一种源于原文而又不同于原文结局的意念形象，因此对于小学四年级的学生来说，这篇续写是成功的，尤其是反其道的结局（成为一只博士青蛙）则令人耳目一新。全文语句流畅、表意清楚、中心突出，对“井底之蛙”达到海边的情景详写，起到了回扣原文的作用。当然，本文也存在着不足，比如个别地方用词不尽贴切（见文中标识），但作为考场作文，应评满分，不能因为有孩童的口吻以及个别地方存在口语等原因扣分。
专辑指导老师：朱雨欣
“井底之蛙”自从发生了那件事，便（觉得）整天无脸见人，躲在井里，怕自己一出井，就受（其他）动物嘲笑。 （扣住原文展开，符合续写作文的要求；这里的“受”若改成“被”更贴切。）
然而，那一个使他命运发生转变的日子终于来了。那一天早上，“井底之蛙”和往常一样，正在井里睡觉，一只过路的山羊却把他叫醒了，问道：“青蛙老兄，你知道通往东海的路昨走吗？知道的话，带我去好吗？”这一下可提醒了青蛙：上次bie（鳖）来的时候给我留下去东海的地***，那我可不是可以带山羊去吗？而且，我也可以借当导游的借口去井外见识一下。真是一个两全其美的好方法，哈哈，真是天赐良机！想到这儿，他迅速打包好行李，跃出井外，跟山羊一起上路了。 （紧扣原文相关素材，展开情境想象，既补写出了“井底之蛙”的性格，又因为先前鳖留下的地***而使得事件本身的发展符合逻辑。）
在前往大海的路上，青蛙遇到了织布鸟、小山鸡、大黄狗等许多老朋友，这些老朋友不仅没有嘲笑他，还像以前一样跟他友好的（地）问好。这时井底之蛙才发现自己以前都错了，同时他也明白了，只要自己努力丰富自己的知识，好朋友就还是好朋友。 （略写路途中所见所闻，突出内心的感受，为下文埋下了伏笔，“只要自己努力丰富自己的知识”这句成为本文中“井底之蛙”结局的关键原因，也正是因为作者提前交代了这个原因，使得它成为“一只博士青蛙了”不会显得突兀。）
在之后的旅程中，“井底之蛙”和山羊也遇到不少困难，但都被山羊和他勇敢机智地化险为夷。 （对路途中的困难虽然一笔带过，单符合本文结构要求，同时还起到了服务主题的作用——提醒读者解决困难增强了“井底之蛙”的阅历，这同样是成为“博士”的关键原因。）
井底之蛙续写篇3
本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天
》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文，以及“口语交际：商量”和“语文园地五”。
本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。本单元所选的三篇寓言故事，内容浅显，寓意深刻。教学时，引导学生借助课后题，联系生活实际，通过多种形式的朗读，感受人物形象，发表自己的观点。在交流讨论中，体会课文讲述的道理，获得初步的思考问题的一些方法。
“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。通过对比朗读来体会同一个意思可以用不同的句式来表达，不同的语气表达了不同的情感；通过仿说引导学生如何把句子表达得更具体。
“口语交际”的教学调动学生的生活经验和情感体验，创设真实熟悉的情境，用商量的语气，把自己的想法说清楚，尝试自己解决问题
。“语文园地五”可以通过引导学生发现、猜一猜、交流、朗读、背诵、书写进行积累语言，感受语言表达的多样性，学习表达。
内容
课时
内容简说
教学要点
坐井观天
2
这则寓言通过青蛙和小鸟对天的大小的辩论，阐明了一个深刻的道理：认识事物或看待问题时，站得高才能看得全面。
1.认识35个生字，读准3个多音字，会写24个生字，会写27个词语。
2.分角色朗读课文，读好对话；读出句子的不同语气。
3.联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。
4.结合课后题，感受和体会语言表达的多样性，学习表达。
寒号鸟
2
勤劳的喜鹊在冬天快要到来的时候，劝说寒号鸟做窝，但懒惰的寒号鸟不听劝告，最后在寒冷的冬夜里冻死了。
我要的是葫芦
2
一个种葫芦的人不听劝告，一心只想要葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都掉光了。
口语交际
1
商量
调动学生的生活经验和情感体验，创设真实熟悉的情境，用商量的语气，把自己的想法说清楚。
语文园地五
2
识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、我爱阅读
1.能根据字义猜偏旁，进一步领悟汉字形旁表义的特点，认识9个生字。
2.积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语意思。
3.仿照例句，把句子写具体。
4.了解汉字“左短右长”“右短左长”的间架结构，在田字格中练习书写。
5.背诵积累古诗《江雪》。
6.阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。
12
坐井观天
1.认识“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等8个生字，会写“坐井观天、井沿”等7个词语。
2.分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
3.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。
重点
1.读好小鸟和青蛙的对话。
2.体会故事的寓意。
难点
体会故事的寓意。
1.识字写字
（1）本课要求会认10个生字，字音方面，在教学时注意引导学生认识多音字“哪”。引导学生联系偏旁、熟字，采用加一加、换一换的方式，展开认读、理解“答、话、哪、抬”。教学“际”字时，通过查字典，选择“无边无际”中“际”的字义，并进行拓展词语。“错”字结合生活实际，在语境中识记。
（2）本课要求书写的8个生字中，有6个是左右结构，且都是“左窄右宽”的字。指导书写时，“观”字放在课题中先写。“渴、喝”可放在课文句子中进行对比。写“沿”时，注意右上方与“几”不同。
2.阅读理解
（1）教学本课，将朗读作为教学的主要任务和手段，引导学生读好对话。本课以青蛙和小鸟的对话展开故事情节。本教学设计把小鸟和青蛙的3次对话作为主要教学内容，通过多种形式的朗读，促进学生对故事情节、人物心理的理解。让学生在读中明理，在读中悟趣。
（2）体会想法，感受寓意。一是关注青蛙说的话：“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”结合这句话中的关键词“天天、一抬头”，让学生边读边想：青蛙为什么会有这样的认识？二是关注青蛙的神态和表情。通过对“笑”字的揣摩（猜猜青蛙这时候会想什么？）引导学生领悟“不听劝告，自己以为自己是对的”是导致青蛙弄错的重要原因，从而明白故事的寓意。
3.表达运用。
（1）想象说话：小鸟飞过，飞过。这天大得很！
（2）续编故事，各抒己见。课文的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看，教学时可以引导学生展开想象：假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么，想说些什么？鼓励学生有个性地表达，学生可以谈自己独特的想法。
1.预习提纲
（1）初读课文，圈出生字，读准字音。
（2）再读课文，读通句子，读顺课文。
（3）想一想，小鸟和青蛙在争论什么？
2.多媒体课件、剪贴画
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.识记“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”；理解“坐井观天、井沿”等7个词语；学写“观、喝、渴”等8个生字。
2.读通小鸟和青蛙的3组对话，初步感知文章大意。
一、补写课题，引入新课。
ɡuān
1.教师出示课题《坐井____天》，让学生填空。
2.学生观察“观”字，发现左右部件笔画穿插。教师补写课题。
3.教师示范写“观”，说明书写要点：左窄右宽，“又”第二笔是长点，“见”首笔竖紧贴田字格的竖中线，下端过田字格的横中线。
4.学生在田字格中练习书写，然后评议。
5.出示象形字“观”，帮助理解字义：见字旁的“观”，就是看，观天就是看天。
6.教师介绍寓言特点。学生齐读课题。
小结：这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着深刻的道理，也就是寓意。《坐井观天》会藏着什么道理呢？
设计意***：
通过这一环节，引导学生联系字形来理解字义。同时，学生在学习之初明确了阅读目标，思考其中的道理。
二、创设情境，整体感知。
1.教师讲故事，创设故事情境。
（1）教师读第1自然段，走进故事。
（2）出示课件（课文插***），观察青蛙和小鸟所处位置。随文认读“井沿”。
①指一指课件中的“井沿”。
②识记“沿”。
③学生联系生活，说说还知道哪些“沿”。
④观察课件，和同桌说一说青蛙和小鸟的相遇。
2.学生自由朗读第2至7自然段，感知3组对话。
要求：正确朗读课文，读不准的字借助拼音多读几遍；找出青蛙和小鸟的对话。
3.师生合作，串读课文。
（1）教师读旁白，指名朗读青蛙和小鸟说的话。
（2）课件出示句子，读句子，识记句子中的生字。
课件出示：
小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”
识记生字“答”；比较生字“渴、喝”的部首区别，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一个动作，张嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以让学生借助顺口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”区别这两个字。
课件出示：
小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
读准多音字“哪”的轻声。“错”字结合生活实际，在语境中识记，比如：“作业写错了”“有错要改正”。交流“弄、际”的识记方法。
（3）同桌认领角色，进入情境，再读课文。
（4）出示课件，读后完成填空，整体感知课文。
课件出示：
青蛙坐在（
），看到的天只有（
）。
小鸟落在（
），看到的天（
）。
设计意***：
创设情境，认领角色，极大地激发了学生的学习兴趣。随文识字遵循了语文学习的规律——字不离词，词不离句，句不离篇，把字放在具体的语境中去识记，把字的音形义紧紧地结合在一起去识记，可以大大提高识字兴趣，优化识字效果。
三、指导书写，运用生字。
1.引导观察，归纳生字。
（1）独体字：井
（2）上下结构：答
（3）左右结构：观、沿、喝、渴、话、际
2.指导书写“喝、渴”。
（1）观察对比，书写“喝、渴”。
（2）教师范写，提示：注意右半部分的笔顺，里面先写“人”字，再写“竖折”。
（3）学生练写“渴、喝”，后评议。
（4）
学以致用“喝、渴”。
出示课件：
喝
渴
我从天上来，飞了一百多里，口（
）了，下来找点儿水（
）。
3.学生练习书写：井、沿、答、话、际。
教师相机指导：写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”字时，注意“阝”是两笔完成的，要写得高而窄；“井”两横上短下长，撇伸展，竖为悬针竖；“答”的上部“”要写在竖中线两侧；“话”的左部横折提中横不宜长，折短。
4.反馈评价。
设计意***：
归类进行书写指导，可以把握一类字的书写难点，重点指导容易混淆的形近字，提高写字的效率。
第2课时
课时目标：
1.
分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
2.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。
一、复习导入，交流初读感受。
1.认读生字及词语。
2.指名读课文，要求读通顺。
3.交流初读感受。
读完课文，你知道课文写了什么内容吗？
设计意***：
复习上节课的内容，交流初读感受，使学生对文本有个整体的认识，为后面的教学奠定基础。
二、朗读对话，读懂对话。
（一）学习青蛙和小鸟的第1次对话。
1.和同桌对读青蛙和小鸟的第1次对话，对比青蛙和小鸟的生活环境。
（1）与同桌读对话，体验小鸟的生活环境。
①理解“一百多里”，感受天之大。
②教师引读，男女生分组加上动作表演读。
师：一只小鸟飞呀飞，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看见了问它。
男生：“朋友，你从哪儿来呀？”
女生：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”
出示课件，拓展想象：
小鸟飞过____________，飞过____________。这天大得很！
（2）想象青蛙和小鸟的生活状况。
2.分角色朗读，指导读好长句子中标点的停顿。
3.分角色练习朗读，再现对话情形。
4.指名读，师生评读。
（二）学习青蛙和小鸟的第2次对话。
1.学生朗读第2次对话，想一想：青蛙和小鸟在争论什么？
（1）出示课件，学生选出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天。
（2）读懂青蛙的观点。
①联系上下文理解“大话”。
②认读“弄错”，感受争论。
（3）读懂小鸟的观点。
①结合构词规则，推测“无边无际”中“际”的意思。
②出示课件：
“际”在字典中的意思有：①边缘或交界的地方。②彼此之间。③指某个特定的时候。
1.“无边无际”中的“际”应选第（
）种意思。
2.“无边无际”的意思是（
）
A.一眼望得到边。
B.没有边，很大。
③还有哪些事物是无边无际的？课件出示小鸟飞过大海、草原、平原、沙漠等***片。
2.分角色朗读，读好对话。
（1）指导朗读感叹句和反问句。
（2）同桌讨论，加上提示语读。
青蛙（笑着、摇摇手、摇着头）说……
小鸟（也笑着、大声、拍拍翅膀）说……
（3）根据提示语，加上神态、动作，同桌分角色朗读。
（三）学习青蛙和小鸟的第3次对话。
1.课件出示句子：
我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。
2.指名读句子，注意带点的词“天天、一抬头”想一想：青蛙为什么会说天只有井口那么大？
引导学生联系生活经验或做实验，了解青蛙认为天空只有井口那么大的原因。
3.学生分角色朗读。说说青蛙和小鸟的笑有什么不同，猜一猜青蛙这时候会想些什么。
4.同桌讨论，全班交流。
设计意***：
通过多种形式的朗读促进学生对故事情节、人物心理的理解，让学生在读中明理，在读中悟趣。读书活动层次不同，形式多样：通过在读中展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。通过加提示语、配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于天有多大的争论。通过分角色读，感受青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感知了寓意。
三、整体感悟，理解寓意。
1.小组合作，分角色朗读全文。
2.说说你对小鸟和青蛙的不同看法。
3.同学们，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小、见识短浅的青蛙，所以常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小、见识短浅的人。
4.联系生活实际，举例子进一步理解：现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人？你会怎么去面对他？
5.总结：所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人。
设计意***：
通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言故事的寓意，用学到的道理指导今后的学习生活。
四、展开想象，编写第4次对话。
假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你可能会看到什么，想说些什么？
青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见了__________________，于是它对小鸟说：“______________________。”小鸟说：“______________________。”
设计意***：
续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养了想象力和表达能力。
1.做一做，利用实验释疑解惑。
课文中青蛙说天只有井口那么大，还用飞那么远吗？青蛙为什么说天只有井口那么大呢？为了弄清这个问题，我让学生做了个实验：拿出纸卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。动手实验为每个孩子创造了参与的空间，弄清为什么青蛙说“天只有井口那么大”这一疑难问题。学生在实验中动手动脑，将语言学习与生活经验相结合，既培养了实际的操作能力，也培养了观察和思维能力。
2.看一看，利用***画明白寓意。
课文中小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”紧扣“无边无际”一词，出示课件，让学生看一组小鸟飞过草原，飞过平原，飞过大海等画面，自己根据画面进行解说。这样学生最后明白了：小鸟见识广，青蛙所见有限、目光狭小，我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。学生很自然地悟出寓意，在“润物细无声”中得到启示，受到教育。语文教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感、人格的熏陶过程，学习寓言故事，就是要学生透过一个简短的故事明白一个深刻的道理，并在生活中恰当地运用。
3.读一读，揣摩人物心理。
教学本课，将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在朗读中发展思维，特别是引导学生进行分角色朗读。本课以青蛙和小鸟的对话展开故事情节，通过多种形式的朗读促进学生对故事情节、人物心理的理解，让学生在读中明理，在读中悟趣。如通过在读中展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。通过加提示语、配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于“天是大还是小”的争论。通过分角色读，感受青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感知了寓意。
井底之蛙续写篇4
青蛙就对海龟夸口说：“你看，我住在这里多快乐！有时高兴了，就在井壁跳跃一阵；疲倦了，就回到井底砖洞里睡一会。或者只留出头和嘴巴，安安静静地把全身泡在水里。看看那些虾和蝌蚪，谁也比不上我。而且，我是这个井里的主人，在这井里自由自在，你为什么不常到井里来游赏呢！”
海龟听了青蛙的话，倒真想进去看看。但井口窄小，它的左脚还没有整个伸进去，右脚就已经绊住了。它连忙后退回来，把大海的情形告诉青蛙：“你看过海吗？海的广大，哪止千里；海的深度，哪只千来丈。古时候，十年有九年大水，海里的水，并没有涨了多少；后来，八年里有七年大旱，海里的水，也不见得浅了多少。可见大海是不受旱涝影响的。住在那样的大海里，才是真的快乐呢！”
青蛙听了海龟的一番话，吃惊地呆在那里，再没有话可说了。
也许你以为井底蛙仅存在于虚拟世界中，其实在我们的身边，像井底蛙一样不知未雨绸缪的职场白领还真不少。他们就是让拍档讨厌、老板头痛、前途一片黑暗，却还沾沾自喜的一群无知人，成为职场井底蛙，就意味着深陷险境而尚不自知，就意味着不知进取，就意味着被同事疏远……职场间最悲惨的结局，莫过如此吧？所以，从现在开始，你要对自己的职业态度进行一次审视和修正。
第1种井底蛙：无知耍宝派
人物特征：能力低下，穿衣打扮污染同事的审美视觉，见谁都说话娇嗲得像无知的井底蛙在耍宝。
含颖刚进公司时还是挺专心于秘书工作的。可在这家知名IT企业里呆久了，她就发现要升到一个收入六千的行***经理位置，在本公司需要至少两年的时间。含颖觉得时间太长，对于工作她开始慢慢懈怠下来。不过，与此同时她想到了一条提升生活质量的捷径：在半年内找个男同事把自己嫁出去！要知道，这里的男职员工资偏高，加上奖金也差不多有四、五千。如果能迅速搞定一个金龟婿，不比在这里当个文员强？
为达成心愿，含颖添置了好几套性感服装。不仅平常穿得清凉暴露，在每次和男同事交谈时都把声音放得娇柔无比，以期吸引他们的注意……直到有一天，行***部经理找她谈话，请她不要常穿吊带装和透视衣上班。含颖有点愤愤不平：公司不是讲究人性化管理吗？怎么对我管得这样多？
她对经理的意见阳奉阴违，不久就被调到内务处去管理会议室，要是别人，转到闲职肯定不好受，可含颖一点都不担心。她对工作的感情已经淡漠了，只要早日找到长期饭票已经足够。可是，不久之后的一场议论却彻底打破了她的幻想。那次会议后，含颖正准备进会议室收拾茶杯，却听到几位留下抽烟的男同事在闲谈：“……那个含颖整天不忙工作，穿得像坐台小姐，见谁都嗲嗲的实在讨厌，和她谈话又无知得要命，我看和井底之蛙没什么区别。”
“没错没错，据说她根本不听上头的教育，现在调到闲职都还劲得很，工作做得不怎么样，一心想泡帅哥……我看她离被炒的日子不远了。”
站在门口偷听的含颖犹如五雷轰顶：在同事们的心目中，自己的形象竟然这样不堪，到底是别人有偏见还是自己做得不对？含颖的心中，一片混乱。
专家分析：
含颖成为职场井底蛙，错就错在她的职业目标从一开始就错误了，把职业场所当成了求偶之地，由此做出种种不合宜举动，而且忽视在工作上的自我提升，难怪会让人们敬而远之。其实就算是在办公室寻找恋情也并非不可，但重要的是，含颖要首先体现自己的综合魅力，先从能力上让人折服，再辅以适当的女性仪容，才是正确之道。
改正方法：
1.洗心革面。立刻更改自己的公司形象，一切以低调为好。特别要以合适的衣着和仪态出现在同事面前。如果担心原来给别人留下的不好印象太深，请一段时间长假或换一个部门，让大家淡忘你以前的表现。
2.卖力工作。马上进入加班大***吧！要知道以前的批评毕竟只代表过去。连续加个十天班，或者全力投入一个项目，都能持续改善别人对你的印象。如果能让老板和上级赞叹你的工作，那就最好，毕竟考评你职业前途的还是他们。
3.多面印证。不要总是以自我的认知来确定你在别人心目中的印象，多和同事们侧面谈一谈，知道在他们心里，你到底有哪些做得不合时宜。随时修正自己的形象，是在公司里的生存之道。
第2种井底蛙：不思进取派
人物特征：对职业前途无规划，不思进取，仗着自己的资历倚老卖老，并且爱好制造办公室流言
元华是个对当官没有兴趣的人。工作多年来，他一直享受着作为公司普通员工的愉快。虽然上司曾提出让他去充电但却被他拒绝，他想：同事Kate花了那么多时间充电，到头来做个经理又怎么样？不就是比现在多拿一千五百元工资，还要加班、管人，他才不干呢。
前段时间，元华上班时间用公司电脑打“联众游戏”被逮个正着；下午想换心情，逃班去外面喝酒，结果回公司时又被前台打小报告。因为这件倒霉的事，上头调他到融资部负责核算，远离公司，算是避避风头。元华也倒落得轻松，谁料新同事居然向部门经理投诉他不配合工作。部门经理开会时就直接批评元华，搞得他当场就站起来向她开了炮：“XXX，你来公司多久了？知不知道尊重老员工？只听外面的投诉，又没跟我核实又没调查就在会上批评我，你到底有没有把我放在眼里！”
当场部门经理红了眼冲出去痛哭，元华索性也回总部上班，他才不想受一个比自己还小3岁的女人的闲气！当然，元华也没闲着，吃饭时和各部门的几个哥们乱说起融资部经理的坏话，几天后公司里充满了融资部经理吃回扣的流言。上级领导对此非常重视，经过调查后纯属子虚乌有，元华的饭碗看来难以保住了。
专家分析：
元华错就错在面临职业生涯的重大危机仍不自知，他对待工作完全是得过且过，不仅放弃了充电学习的机会，在公司将他调职时，仍然做不到与同事互相配合。他不以自己低下的工作效率和无责任心的态度为忧，反而以自己的资历为靠山作威作福。这样的员工，怎么能得到公司的欣赏呢？
改正方法：
1.看清自我。约一位职业规划师，请对方仔细分析自己的职业现状。相信人力资源专家对你的客观评价，你也可以借此发现，到底你在公司中身处的是什么位置。然后，请他对你的职业生涯做一个全新的规划。
2.诚意恳谈。平常说话不要太咄咄逼人，尤其不要把你的同事或是上司逼上绝路，这样就算你节节得胜，也对你的形象大打折扣，对你今后的发展尤其不利。如果你曾得罪过同事，那么不妨诚挚地去找找他们，推心置腹地承认自己以前的不对，然后请求对方原谅并加以指点。公司中不会有不共戴天之仇，如果你敬别人一尺，别人也会敬你一丈。这可是消除同事对你恶感的最好方法。
3.中断节奏。如果觉得依然无法放下你老员工的身段，那么你就应当为自己请一段时间的长假，最好到另一个城市找一份新工作，在短期内尝试一下做新员工的感觉，这对你调整心态将有很大帮助。
第3种井底蛙：自以为是派
人物特征：言行嚣张，自我感觉良好，办事喜欢靠小聪明解决问题，对能力一般的上司有不屑一顾的表现
明达被安排跟随业务经理到外省创建办事处，开拓市场。刚开始时，明达凡事都先请示后汇报，双方合作得相当愉快，工作进展得很顺利。可明达越来越发现，像租房子、装电话、寻找经销点这些事情全都是自己在干，在工作过程中遇到问题找这位经理时，他也拿不出什么办法，给不了什么好主意。平时工作时，经理就是听听汇报，打打电话，没做什么决策。
渐渐地，明达开始对这位经理表现出不屑，经理让他办的事，他高兴就办，不高兴就拖。在别的朋友面前，有时他会忍不住嘲弄经理几句。
然而，上下级关系并没有因此而改变，明达依然担当着办事员的角色，经理也依然是经理，工作依然继续着。后来由于业务量越来越大，办事处升格为分公司，经理荣升为公司总经理，总公司从别处派来一位业务经理，明达依然只是一个办事员。在新经理上任的一周时间里，明达还是一副自以为是的做派，只拿对方当个空白，自己我行我素，想做什么就做什么。可新经理远比他想象的精明，不管他如何叫嚣，经理都表面未作反应却早已收集到明达工作偷懒的证据，最终明达被分公司调到冷门的部门去做闲职。
于是在新副经理的视线里，也就远离了明达张扬的身影。
专家分析：
明达错就错在像井底之蛙一样自以为是，看不到别处的风景和别人的优点。当他在与上司近距离共事后，心里便有了这样的感觉：其实他并不比我高明多少，他凭什么能当我的上司。在这样的想法驱动下，他无法尊重上司并表现出了目中无人的狂妄，最终造成他被上司踢出身边的惨局。
改正方法：
1.换位思考。每个人思考问题的角度完全不同。站在下属的角度，他们认为上司应该以能力的高低作为用人的标准，其实站在上司的角度，用人的标准是多元化的。有时候需要能力强的人，有时候需要业务能力不太强、人际关系却处理得当的人。所以换位思考是必须的。
2.正视现实。调整自己的工作方式和思维方式，适应新的领导方式。不要去想他的能力和水平够不够，这些问题站在员工的角度去想是找不到答案的，更不要尝试到上一级领导那里表达你的不满，因为他的提拔有可能与高层领导的权务分配相关。
井底之蛙续写篇5
呱！呱！我在幽深幽深的井里游荡，渴望遇着那丁香般的披着白衣的姑娘。这，便是过去的我，做井底之蛙时候的我。那时，我知道我配不上你，只好每天对着井口唱着哀伤的单身情歌。
结束井下生活以后，我迎来了人生的转机。那时有一部叫《泰坦尼克号》的电影，电影里杰克眼巴巴地望着露丝的情景，跟我望着你的状态是多么的相像啊！杰克居然也被他的同伴讥笑为蛤蟆想吃天鹅肉！哈哈！可是，杰克哥哥还是不顾一切地赢得了露丝姐姐的芳心。这件事极大地激励了我的浪漫英雄主义精神。我下定决心要做青蛙界的杰克！
接下来的日子里，我***思想，更新观念。我做的第一件事就是学习人类的先进经验和技术。老天有眼，我成了动物王国推行家庭联产承包责任制的第一人。制定了教育兴蛙计划和可持续抓害虫计划。被国王授予王国最高奖——青蛙王子奖。我努力地做一个德智体美劳全面发展的蛙，我学上网，学踢球，甚至还学会了写诗：“呱呱的我走了，正如我呱呱地来。我蹬一蹬腿，不带走泥块……”我率领王国青蛙足球队与前来挑战的M国青蛙足球队比赛。我们在白洋淀主场狂胜对方。我更是以一个蛙跃冲顶的入球获得了本年度最佳运动员称号。同获此殊荣的还有那只一跳跳过海峡的蟋蟀。
亲爱的小天鹅，我知道你高雅大方，应该有广阔的天地。可一只成功的白天鹅背后一定有一只优秀的青蛙。亲爱的女强鹅，我没有大男蛙主义，我愿意做你坚实的后盾。我在家乡保卫着农田，你在前方拼命！丰收果里有我的一半，也有你的一半。美元英镑有你的一半也有我的一半！我们可以不用逃避税钱。王国允许一部分动物先富裕起来，让我们把步子迈得再大一点。
有了钱，我们就可以买空调，我就不用冬眠。有了钱，我就可以买高额的蛙身保险，以免被人类做了盘中餐。
亲爱的小天鹅，我知道我外形不佳。我也知道有很多飞禽走兽拜倒在你的天鹅绒裙下。我没有老虎那样强壮的身躯，也没有孔雀那样漂亮，可是俺有一颗朴实无华的心。俺很丑，可是俺很温柔。小天鹅，你快回来，我一人承受不来！
井底之蛙续写篇6
“写话”是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容，它是为第二学段和第三学段的作文打基础的。如何让学生打好基础，敢于写，乐于写，提高写话能力，在教学中笔者做了以下几点尝试。
一、从“玩”入手，锻炼学生“玩中写”
什么样的说教也不及亲身体验有效。教师要有意识地把现实生活中玩的过程引入教学，让学生用整个心灵来感知。例如，在每周一节的校本活动课上，拿出10～15 分钟让学生玩。因为“玩耍”是学生的天性，是学生自发的活动，可以看作是自主学习的第一源泉。自主学习首先是内心深处有想学的要求，渐渐感觉到必须学。因此，把玩和学结合起来是打开学生心灵的钥匙。
在教学生们玩后，教师就可以提出要求──写“玩”的经过。学生们为了下一次更好地玩耍，都会争先恐后地挥笔。一个学生写道：我最喜欢的是校本课，因为在课上我们可以玩游戏，这是其他课不允许的，我们都喜欢玩，也乐于把玩的过程写出来。还有的学生这样写道：今天我们玩“模仿课堂”的游戏，我们规定好“老师”和“学生”的角色，表演上课时的情景，“老师”提问“学生”答，或“学生”提问“老师”答，不知不觉中我们学会了怎样提问和怎样回答。学生在校园生活中体验了“想玩──会玩──有意思──还想玩──学会写──乐于写”的过程。
二、写话与口语交际联系，潜移默化中学习
例如小学语文课本第三册第六单元的口语交际《买文具》，按照教学目标上完课后，教师布置了一次“写话”训练：《买文具》。要求学生们把自己亲自到商场买文具的经过写下来。之所以安排这种训练是因为凡是上学的学生都有过买文具的经历，这很贴近他们的生活。
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。这次买文具的写话训练，效果出乎预料地好，不但文字通顺，语言也生动活泼。
三、活用课本指导写”，展开合理想象
站在21 世纪的讲台上，不但要顺应教育改革的方向，还要积极探究教法，大胆进行实践。在具体的教学中，不仅要指导学生用课本来学习，而且还要学以致用。转贴于 例如在上完第三册《坐井观天》后的扩展活动中，教师问学生：“青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么呢？学生们争先恐后地续编第四次对话。一个学生说道：“一天一个农民伯伯到井边打水，这时，青蛙跳进了木桶出了井口。眼前的一切令它惊呆了：远处是蓝蓝的、高高的天空；天空下面是一座座起伏的小山；近处是一片片碧绿的小草，小草从中盛开着一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了！看来我是真的错了，我要向小鸟道歉。从此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”听了学生们的叙述，教师随即说道：“学生们！我们编的故事真好，要是能把自己刚才说的写出来，那就更棒了！试试看，能写吗？”一节课下来，多数学生都把自己编的童话故事写出来了，而且都完成得比较出色。
四、加强快乐阅读，增加写话语言储备
井底之蛙续写篇7
1画中创新
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。而学生绘画在语文教学中是一种不可忽视的“无声胜有声”的重要方式。灵活运用，既能丰富语文课堂教学形式，提高课堂教学效率,又能在学生绘画的过程中激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力。
例如，小学语文课本中《爷爷和小树》一文写到：冬天到了，爷爷为小树穿上暖和的衣裳，小树不冷了；夏天到了，小树为爷爷撑开绿色的小伞，爷爷不热了。学习完课文后我设计了这样的问题：你们能不能想一想春天和秋天到来时，爷爷和小树之间又发生了什么故事呢？能把你想到的画出来吗？结果有的同学画出了春天爷爷为小树浇水，小树发芽了；有的画出春天小树上开出了美丽的花朵，蝴蝶在花丛中飞来飞去，爷爷在树下听歌；还有的同学画着秋天的树上结满了果子，爷爷给孙子摘果子吃…… 这样的环节，更适合低年级小朋友认字不多，语言表述能力不强，但是他们的内心更不容易受到束缚的现状，激发出他们丰富的想象力，用绘画的方式呈现出他们多姿多彩的内心世界。
2续编故事
培养学生创新精神的核心是培养发散思维能力。发散思维就是通过不同的途径，向四面八方扩散开去，在不同方向，不同角度和不同层次的分析或比较中寻求新答案的思维活动。发散思维的优点在于全方位地突破条条框框或一般常理的束缚,摆脱经验造成的“心理定势”,从而把握特殊性,被视为“创造思维的中心”。语文教材的很多课文、口语交际、看***说话等，都给我们留下了广阔的想象空间，而续编故事更是儿童所喜爱的一种方式，续编情节的发展和人物的活动、心理、语言、表情等，使原文的情节能够合理地发展，构成完整的故事，是课文的拓展练习，更是一种有效培养学生发散思维的途径。很多课文的结尾是言虽尽而意无穷，留给读者无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像，创新提供了广阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。
例如，小学语文课本中《坐井观天》一文，课后我提出：青蛙跳出井口后会发生什么样的故事？有些小朋友讲到了青蛙看见很多不曾见过的东西，眼界开阔了；也有的小朋友讲到青蛙跳出井口后看见了严重的环境污染，看见了人们把青蛙摆上了餐桌，最后青蛙惊惧地逃回了井底，并且感叹“做井底之蛙好啊，还是井底安全。”在这个训练中，学生的形象思维和发散思维都得到很好的训练，个性得到张扬，激活了学生的想像，培养了学生的创新思维。
3情景表演
表演与语文教学有着不可分割的关系,它在语文教学中起着不可低估的作用。实践证明:只要给学生表演的舞台和机会,就会有很多意想不到的收获。在教学中恰当地运用表演,就能把抽象的文字语言通过动作、表情转换为形象的肢体语言,把文中无声的情节生动地再现出来,使学生的创造、求异等思维得到发展。
例如，小学语文课本中《美丽的小路》一文，学生在充分地学习课文后，我问道：“曾经美丽的小路变脏了，在鸭先生他们的清扫下，美丽的小路又变回来了，森林里还会住着哪些小动物呢？他们再次经过这条小路时，又会怎么说呢？”随后，这条“小路”上又走过了“熊大叔”、“猴弟弟”、“牛伯伯”……而它们的话也各有不同。“啊，多美的小路啊！我真想跟鸭先生一起住在这里。”“小路上的风景多迷人啊！”“美丽的小路要大家共同爱护。”……同学们个个演得十分起劲。可见表演的过程，也是学生进行创造的过程，只要教师鼓励学生大胆的发挥自己的想象力，表演就会具有表演者飞扬的灵性，使学生在表演中再次超越自我。
4质疑解疑
孟子说：“尽信书，不如无书。”因此，在学习过程中，通过质疑，能使人们摆脱书本的束缚，发现前人认识上的不足，能提出自己独到的见解，而不人云亦云，随波逐流，尤其是科技迅猛发展的今天，鼓励学生大胆质疑，对于培养学生的创新意识尤其重要。可见质疑就是思维的开始,通过质疑解疑,可以培养学生的创新意识。
井底之蛙续写篇8
青蛙当然很清楚“牛”是怎样的，但是经青蛙描述后，“牛”在鱼的脑海中就走了样。整个环节哪里出了错？错责在何方？我们不难发现，要想让鱼知道真正的“牛”的样子，只有靠青蛙改变讲述的方式方法了。由此想到现行的语文教学。在初中语文教学中，不论是词语的学习，还是古诗词的背诵默写，作文的表达，只要动笔，就都要求学生正确规范地书写汉字，而其中最重要的一条，就是不写错别字。事实是，中小学生的负担越来越重，错别字也随之越来越多。作为一名初中语文教师，面对学生层出不穷、屡教不改的错别字，凭着职业的责任感和敏感，对于错别字当然是见一个消灭一个。问题是，教师犯了“职业病”，学生的“老毛病”却照犯。这其中，学生方面的原因当然有，但学生原本是一张白纸，承担语文教育任务的教师是不是有更多的责任甚至过错？当然，我们不应该一味苛责承担识字教学的小学教师，而要积极寻找问题的对策。
深刻反思“鱼牛”现象，有助于我们有效减少错别字。本文以陆游的《游山西村》为例加以阐释。
一、为什么“改了错仍旧错”
学生在默写后的改错主要存在两个方面的问题：一是改错不够主动，二是改完错后下次仍错。默写陆游的《游山西村》，句子“丰年留客足鸡豚”中的“豚”字，学生总是在上面加上一点，指出来后，下次默写仍有相当数量的学生犯这个错。类似的例子还有：“山重水复疑无路”中的“重”“复”二字分别写成“穷”“尽”了，“箫鼓追随春社近”的“箫”字写成了“萧”字，“拄杖无时夜叩门”中的“拄”字和“叩”字分别写成了“柱”和“扣”。
教师规定错一个改写五遍，但下次学生多半还错。不妨回顾一下我们一般是怎样做的：圈出错，让学生改。学生改后的诗句，当然一般全是对的。改后如果立即重写全诗，一般也全是对的。这涉及短时记忆等方面的问题，在此不做重点探讨。改对了，但是下一轮的默写，同样的错别字照旧出现。
为什么多次重复后，正确的写法仍不能留在学生的脑海中呢？反思“鱼牛”现象，我们知道，首先，学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。学生是在教师的要求下改错的，他们并没有真正搞清楚或者说不太有欲望去搞清楚错误的原因，这就是被动学习的硬伤。
学生的已有经验在学习过程中发挥着极其重要的作用，每个人的学习都建立在自己经验的基础上，教学就是基于经验、改组经验、提升经验的过程。显然，仅仅停留在指出错误层面的教学，对学生原有的错误经验没有发生任何干扰作用，因而学生原有的经验在下次默写中还会顽固地发挥作用。
二、变“改了错仍旧错”为“改了错不再错”
怎样才能让正确的写法住进学生的心中呢？反思“鱼牛”现象，牛之所以在鱼的脑海中变了形，一方面是因为鱼只是被动地接受信息，完全没有发挥其主观能动性。另一方面是因为青蛙没有考虑到在鱼的经验世界中只有“鱼”这种动物，其他动物的样子都是在“鱼”的基础上构建而成的。作为教师，一方面需要激发学生的主动性，学习任务的完成最好出于学生内心的意愿，同时需要在充分了解学生的特性及其已有经验、知识的基础上讲解知识。这样的教学才能有的放矢，才能让学生在原有的基础上有所长进。
首先，要激发学生主动改错的欲望。上课伊始，我对一个比较活跃的男生说：“你脸上有点脏东西。”那个男生毫不犹豫地举起双手满脸搓起来。我说：“嗯，现在没了。”然后面对全班学生把刚才的一幕讲了一遍，并且说：“其实，他的脸上没有任何脏东西。”顿了一顿，我又说：“但是，听说自己脸上有脏东西，他第一时间做的事情是去掉脸上的脏东西，决不允许它的继续存在。我们练习本上有错，又怎么能允许它长时间地存在呢？”我的话说到学生的心坎上去了，他们会心地一笑，从此改错更主动了。
另外，教师的讲解要紧扣初中学生的心理特点以及已有知识、经验。“丰年留客足鸡豚”的“豚”字，很多学生都错误地给上面加了一点。为了让学生真正掌握这个字的正确写法，我先让学生动手查字典，“豚”的意思是：小猪。诗中的意思是“小猪肉”。“豕”就是“猪”的意思。类似的字还有“家”“逐”。“豕”上加一点构成的字有“啄”（读“zhuó”，如“小鸡啄米”）、“琢”（读“zhuó”，如“雕琢玉石”）等。为了加强十几岁孩子对这个字的印象，我强调了一句：“你怎么忍心往小猪的屁股上捅一刀呢？”孩子们先是一愣，然后哈哈大笑。下次默写的时候，有个别孩子忘了，我说：“你又捅小猪一刀了！”
以一个类似的故事结束本文。
井底之蛙续写篇9
1、邯郸学步：邯郸：战国时赵国的都城；学步：学习走路。比喻模仿人不到家，反把原来自己会的东西忘了。
2、画蛇添足：画蛇时给蛇添上脚。比喻做了多余的事，非但无益，反而不合适。也比喻虚构事实，无中生有。
3、望梅止渴：原意是梅子酸，人想吃梅子就会流涎，因而止渴。后比喻愿望无法实现，用空想安慰自己。
4、杯弓蛇影：将映在酒杯里的弓影误认为蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐惧。
5、亡羊补牢：亡：逃亡，丢失；牢：关牲口的圈。羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。
6、毛遂自荐：毛遂自我推荐。比喻自告奋勇，自己推荐自己担任某项工作。
7、刻舟求剑：比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。
8、囫囵吞枣：囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。()比喻对事物不加分析思考。
9、叶公好龙：叶公：春秋时楚国贵族，名子高，封于叶（古邑名，今河南叶县）。比喻口头上说爱好某事物，实际上并不真爱好。
10、拔苗助长：比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而坏事。
11、滥竽充数：滥：失实的，假的。不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数。比喻无本领的冒充有本领，次货冒充好货。
12、完壁归赵：比喻把原物完好地归还本人。
13、缘木求鱼：缘木：爬树。爬到树上去找鱼。比喻方向或办法不对头，不可能达到目的。
14、鹬蚌相争：“鹬蚌相争，渔翁得利”的省语。比喻双方相持不下，而使第三者从中得利。
15、班门弄斧：在鲁班门前舞弄斧子。比喻在行家面前卖弄本领，不自量力。
16、雪中送炭：在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以物质上或精神上的帮助。
17、打草惊蛇：打草惊了草里的蛇。原比喻惩罚了甲而使乙有所警觉。后多比喻做法不谨慎，反使对方有所戒备。
18、狐假虎威：假：借。狐狸假借老虎的威势。比喻依仗别人的势力欺压人。
19、郑人买履：用来讽刺只信教条，不顾实际的人。
20、黔驴技穷：黔：今贵州省一带；技：技能；穷：尽。比喻有限的一点本领也已经用完了。
21、守株待兔：株：露出地面的树根。原比喻希***不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。
22、掩耳盗铃：掩：遮蔽，遮盖；盗：偷。偷铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。
23、悬梁刺股：形容刻苦学习。
井底之蛙续写篇10
途径一：变“教师代言教参”为“学生个性体验”
尊重个性差异，倡导多元理解，是新课程理念下的阅读教学课堂。由于小学生知识的积累还不够丰富，认知能力还不够深刻，所以他们对文本内涵的理解避免不了会出现浅解、误解，甚至曲解。因此，教师在引导学生进行个性解读时，可采用先放后引，先存异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的内涵。
例如《狼和小羊》这篇课文结尾有这样一句话，“狼说完就扑向小羊”。老师往往会习惯性的提出这样的问题：“结果怎样？”而学生对这样的问题司空见惯，根本不用去动脑思考，答案便脱口而出。这样的提问既没有深度，又不利于发展学生的思维。但如果教师这样设计问题，如：“小羊就情愿让凶恶的狼吃掉自己吗？”这样的问题，既能活跃学生思维，又能激发学生探求的兴趣，学生会争先恐后地发表看法。有的学生可能会说：“小羊趁着狼得意地扑过来时，转身一闪，大笨狼就掉进河里了。”也有的学生可能说：“小羊被逼退到悬崖边，灵机一动，等狼扑过来，一闪，凶恶的狼便掉进了万丈深渊。”……在学生纯真的脑海里，小羊是聪明的、勇敢的，它不再充当让人可怜的角色。这样的提问经过拓展延伸，不仅培养了学生大胆质疑，创造性思考的积极性，而且激发了学生的发散性思维，让学生的个性得到充分地张扬。
途径二：变“肢解分析”为“整体把握”
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”我们所执教的教材都以分组的形式把一些课文编排在一起，是为了考虑让学生能整体把握这些课文的特点，起到相辅相成的作用。在这次活动中，有的教师虽然摆脱了“尸体解剖”的束缚，却把同组课文进行了“肢解分析”，没有考虑教材这样设计的意***。那么，怎样正确实施“整体把握”的教学策略呢？
课例：《小桥流水人家》（人教版课标教材五年级上册第8课）
这篇课文是第二组教材第三篇课文，这一组教材编排的课文是围绕思乡这个主题的，前三课：一课是《古诗词三首》，一首是王安石的《泊船瓜洲》，一首是张籍的《秋思》，一首是纳兰性德《长相思》；一课是《梅花魂》；一课是《桂花雨》。因此，教师在教学中要整体考虑教材的连续性。《小桥流水人家》语言清新、流畅，能让学生通过自读自悟想象小桥流水人家的景色和生活，与《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》表现出的情感，形成的反差非常强烈，诗与文都很美，但美的韵味不同。教学时，教师要联系本单元学习过的课文，抓住这些相同与不同之处，让学生体会。这样的课文，要给学生自己朗读、默读的时间，让他们自己走进文本，去想象意境，去享受作品的语言美。
一位教师在教学中这样设计：
师：同学们，一看到《小桥流水人家》，你有什么感觉？
生1：我想到了有小溪，有小桥，有人家居住的地方。
生2：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……
生3：我想，应该是个美丽的地方，像画一样的地方。
师：同学们，思乡的感情表达方式很多，我们刚刚领悟了王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的无奈，感受了张籍“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”的忧郁，今天我们一起走进这令人向往的家乡――
生（齐读）：“小桥流水人家”。
师：今天，我们再来品味小桥流水人家给我们带来什么样的情感体验吧！
师：读一读，想一想，这个地方有什么特点？文章表达了作者怎样的思想感情呢？
学生自主阅读课文，从整体上感知课文，实现初步的阅读体验，然后进入交流。
途径三：变“教师为中心”为“学生为主体”
笔者在这里再次强调这个话题，是基于发生在这次学校组织的“说讲评”活动中存在的一些问题：一部分教师仍然霸占着课堂，其中有位教师甚至整整讲了一节课，根本没有放手让学生享受真正的阅读乐趣，总是把自己的思想强加在学生身上。像这样的阅读教学，哪里谈得上课改？《全日制义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
有这样一个例子：
学习《坐井观天》一课时，孩子们正在热烈地讨论着小鸟和青蛙的说法谁的对。
一个孩子说：“我觉得青蛙太笨了，天应该是无边无际的，怎么会只有井口那么大呢？”
另一个孩子说：“我也认为小鸟的说法是对的，我们看到的天也是无边无际的呀！”
孩子们的说法正中下怀，老师很高兴。正当老师准备说出事先准备好的一番讲解时，一个孩子站了起来，说：“老师，我觉得这只青蛙也没错呀，它从小就生活在井底，从来也没离开过井底，它看到的天一直只有井口那么大，所以它才会说那样的话。这不能怪它，要怪应该怪妈妈把它生在井底。”
这个孩子并没有顺着老师和同学们的思路走，而是根据他自己的生活经验，对青蛙的处境进行了不一样的解读。