学文网怎样评课篇1
一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料
听课必须专心致志，全身心地投入。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实地记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般用于新教师。
二、从记录的材料思考评课时应点评的内容
听任何课时，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格以及需改进的地方、需商讨的问题；更应从学的角度去看待教者的发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍
授课教师有新教师，也有经验丰富的老教师；有新秀、有骨干。作为评课者一定要学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍，切不可一意孤行。只有评课者与教者达成一致，点评内容才能落到实处。
四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的
实事求是地讲，评课也是一种人际活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能，可借以挖掘教师潜力、激励进取。同时，也具有协调教师与教师之间的关系，融洽感情的作用。我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。原则是大声鼓励和赞扬，小声批评。目前，点评有以下几种形式：
1.先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是因为人们存在这样一种传统的心理――良好的开端是点评成功的一半。
2.先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可
3.评者只谈体会，不直接谈优点和不足，通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪，或激励赞扬、或蕴涵希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
4.对好的方面只做简单的肯定，重点是谈存在的问题和不足之处，并提出具体的改进意见。
五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味
怎样评课篇2
评课培训心得范文1：本学期，我园教研活动开展了如何评课。评课是一项复杂的脑力劳动,它需要以丰富的教育教学理论为基础,也需要一定的艺术来调节。只有真正的让评课发挥好作用,才能有效地促进教育教学水平和质量的提高。
平时要经常地去听其他老教师以及幼儿教育专家的教育教学活动课，从听课评课中，学习老教师的教态、教学方法，教学的经验与观念等。听课评课是学习借鉴他人课堂教学优点，提高自己课堂教学水平，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平;转变教师的教育观念，促进自身专业快速发展的重要途径。
通过学习我们知道了，听课评课并不是我们以前认为的就是拿个本子去记录别人的教学活动过程，课上好了，也就没事情了，各自回去了。评课其实也是一门艺术。评课具有教学管理、教研科研、激励发展、教学诊断、沟通协调、评估考核等功能。
其实评课也有一定的步骤：
1.做好教学实录。听课时应记录听课的年月日、领域、年龄班、执教者、课题、第几课时等;要记录教学的过程：包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法;要记录各个教学环节的时间安排;还要记录幼儿活动情况：孩子的行为习惯、注意力、集中度;最后记录教学的效果。
2.教学评点——对本课教学的优缺点的点评及提出的建议与要求
我们应该对教材的处理与教学思路、目标进行点评;对教材的难点、重点、关键进行点评;对教学结构设计进行点评;对教学方法的选择进行点评;对教学手段的运用进行点评;对教师教学基本功的点评;对教学思想(教学理念或观念)进行点评;对其他方面进行点评，如环境创设。
许多教师在进行听课评课的过程中都会出现只重视听课、而忽视评课的缺点。认为听别人上课，把上课的过程都记录下来就可以了。其实评课也是非常重要的。评课是对集体教学活动的成败、得失及原因进行分析，并能从理论的高度对现象给于评价解释。评课可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平;转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中形成自己独特的教学风格。
我们还集体观看教学活动展示课《心脏》，让我们体验听课评课的过程。我们全体新教师都积极地对这节课进行了评课。大家都提出了各自的意见或建议。评课的氛围比较好。通过这样的活动为我们以后进行听课评课打下了良好的基础。
通过此次学习，我们不仅从理论的基础上知道了听课评课的重要性及方法，还从实践的基础上得到更好的了解并进行了尝试。帮助我们更好地促进自身专业的快速发展，使我们能够成为一名优秀的幼儿教师。
评课培训心得范文2：本学期学校里组织了每周一次的听课、评课活动，此次培训活动主要由乃校长、宋副校长和何玉华老师负责。培训的主要目的就是要锻炼青年教师能够迅速提高自己的教学能力。现将我对本次培训活动的一些心得总结如下：
听课活动有利于我们像别人学习比较先进的教学思路、方法、手段，甚至包括课堂用语和授课人在课堂上所表现出来的良好的精神风貌。听课以后，大家一起坐下来评课，评课除了谈优点外，更要谈不足之处与改进方法，这对授课人和听课者都是一种学习和提高的过程。当然，仁者见仁、智者见智，不同的人和不同层次的人会有不同的看法 ，所以评课能使我们在讨论中产生智慧的碰撞和理念的升华，使我们终身受益。
听课要求我们全身心的投入，积极思考，认真分析。一节课堂教学的过程随着时间的流动而进展，过去的不可能再“回放”;有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因些，听课一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
许多新教师在进行听课评课的过程中都会出现只重视听课、而忽视评课的缺点。认为听别人上课，把上课的过程都记录下来就可以了。其实评课也是非常重要的。评课是对集体教学活动的成败、得失及原因进行分析，并能从理论的高度对现象给于评价解释。评课可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平;转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中形成自己独特的教学风格。
此次培训活动不仅让我知道了听课评课的重要性及方法，还从实践的基础上得到更好的了解并进行了尝试。它能够帮助我们这些新教师更好地促进自身专业的快速发展，使我们能够成为一名优秀的教师。
评课培训心得范文3：信息技术课在小学阶段是一门单薄的学科。不像语文数学老师那样受多数人关注，为此做为一名信息技术教师似乎也显得有点单薄。
但有幸的是，在郑东新区教育系统下，我们这些信息技术教师和学科却没有显的那么单薄和孤立无助。在赵路明老师的带领下我们郑东新区中小学信息技术教师走在了一起，开始并肩作战。我们互相听课，互相评课，互相交流。在这里我们学习着，成长着，我们不孤单。
20xx年2月，伴随着暖洋洋的阳光，新学期又开始了。2月21日，在赵老师的带领下，我们开了新学期的第一次教研会，会议明示了新学期的新任务和新打算，本学期的重要任务就是举行郑东新区20xx年中小学信息技术课堂诊断活动，活动的第一阶段要求的工作一年以上的教师均要参加讲课。活动开始了，各学校的老师也纷纷报名排出了授课时间。
几周下来，我们听了各个学校老师的课，忙碌着，收获着，学习着，心里也充实着。其中印象最深的是康平路小学周丽珍老师所授的一节课《神奇的复制》，在那里让我认识了课堂上周老师风采一面。一节课下来，教师的课堂组织能力非常强，教育教学环节也设计的非常完美，整堂课调控的也很好，学生在课上兴趣一直很高涨，学的也特别快。从开始上课到下课，整个堂课都感觉很愉悦，学生也都没有被束缚的感觉。特别记得，课堂训练中，周老师紧扣小学生最喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》为主题，出示练习，学生们学习的兴趣很高，学生们的任务完成率也很高，动手操作能力也很强，每个练习孩子们做的都是津津有味，乐此不彼。周老讲课的另一个优点是提倡了小组合作精神，提倡小组合作，对于学生的主动性和能力的培养起到很大的作用，同时，在那里也让我感受到了，孩子们那颗天真的心对求知的渴望，对知识的追求。
听杨小科老师讲课，更是一种享受，温柔的话语中对孩子们是无尽的关心，孩子也更爱这样的老师。印象最深的是杨老师的课堂导入，俗语说：“良好的开端是成功的一半。”教师上课开始时讲的几句话，若能先声夺人，把学生的心紧紧抓住，就为课堂教学打下了良好的基础。所以，好的导入语有不可忽视的教学功能。杨老师抓住了这一点，她是以森林运动会为主线导入新课《翻转与旋转》，吸引着学生的注意力，有利于学生的积极参与，整节课杨老师都是围绕运动会出示各类练习，让学生去练习，效果非常好。杨老师在这里也采用了小组协作学习，运用“一帮一”或“一帮多”的学习方式，让动手操作能力强的学生充当“小老师”的角色，来帮助其他学生完成学习任务或者上台给大家演示操作，学生参与的积极性非常高。
怎样评课篇3
一、一堂好课的基本标准
一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士认为：（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是***热闹的课。学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。
二、教师究竟怎样听课
笔者认为，教师听课一般包括“三个过程”，同时要注意“两个问题”。
三个过程是：1、课前准备。听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？一是熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意***，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；二是自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；三是大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、***史班等）或学生的成绩水平的情况；四是了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。
2、观察和记录。听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书；各个教学环节的时间安排；学生学习活动情况（合作、交流、探究）；教学效果。在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题：一是教学内容的科学性；二是教材处理与教学思路、目标；三是教学重点、难点、关键；课堂结构设计；四是教学方法的选择；教学手段的运用；五是教学基本功；六是教学思想。
3、听课思考和整理。听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。
注意的两个问题是：
一是不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。（7）课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？有怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？（2）学生是否经常积极主动地提出问题？（3）学生的学习效果如何？
二是听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果。
三、教师究竟如何评课
笔者认为，教师评课要和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。
1、把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
2、评课的基本要求。
（1）分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（2）分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。教学思路设计多种多样。评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
（4）分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化；要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。
（5）分析教师教学基本功。板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟。教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；热爱学生，态度热情，师生情感交融。语言：准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。操作：运用教具，进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。
（6）分析教学效果。教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
怎样评课篇4
一、评课的原则
评课原则是评课时应遵循的指导思想。评课的最终目的是促进教师的专业发展，提高教学质量。围绕这一目的，评课者在评课时应遵循一定的原则。
1.以人为本原则
正确的话不一定让人接受，要看是以什么方式说出来。既然评课的目的是促人提高，那么，受评者的接受程度就至关重要。所以，以人为本的原则要求评课者“以正确的方式说正确的话”，而不仅仅只是说正确的话，要充分考虑受评者的心理感受和接受程度。
“以正确的方式说正确的话”要求评课者一定要注意场合、态度和方式。要从评课效果出发，慎重考虑评课对教师的心理压力和影响。要将评课和评教师区分开来，讲话要注意分寸，留有余地，不能太绝对，不要让教师难堪，下不来台。特别要注意的是不宜在公开场合提出的意见，应该采取个别交换意见的方式。总之，以人为本就是要“厚道”。
2.客观性原则
客观性原则是指对课的分析、评价应基于课堂的真实情况，以科学理论为指导，实事求是地对课进行客观公正的分析评价，恰如其分地肯定成绩，指出缺点，分析得失。亦即强调结论建立在事实证据之上，言之有据，不信口开河。
3.激励性原则
激励性原则要求评课者要善于换位思考，进入执教者角色，充分认可执教者付出的努力和艰辛，善于挖掘优点，发现闪光点，以激励教师再接再厉，不能对教师求全责备。尤其对于青年老师，如果有几次成功的课得到恰当适时的鼓励性评价，可能使他们很快成长起来，成为教学能手和骨干。合理运用激励原则，可以达到听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人的效果。
4.差异性原则
对于不同水平层次的教师，评课的侧重点应有所不同。对于教学上有一定造诣的老师，要求应高一些，侧重对他们教学中的擅长之处、独到见解做出突出的分析和概括，以便帮助他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据教学基本功要求，进行较全面的评议，让他们逐步达到要求，并针对薄弱之处，有侧重地加以点拨指导；对刚任教的教师，评课侧重点宜放在教学目的是否明确，教学重难点是否把握，教学设计是否合理，条理是否清楚，讲练是否合理等方面。
二、评课的标准
评课作为一种质量分析，是应该有质量标准的。这就如同产品的质量检验，在验收前一定要有相应的质量标准，以判断该产品是否合格。但教学过程是极其复杂的，许多因素都会对教学效果产生影响，要建立一个公认的评课标准并不是一件容易的事。什么样的课是一堂好课，因学科、教学内容、教学目标等而不同，很难有一个通用的标准。但建立相对合理的基础性标准还是有必要的。评课通常应涉及到三方面的内容：一是师生关系；二是学生的学习状态；三是教学效果即目标达成。离开了这三个方面很难评价一节课的效益高低。
1.国外的课堂教学评价标准
例如美国学者米斯（L.R.Meeth）将课堂教学评价的指标分成两类，一类指向教学过程，成为媒介指标，共列12条；另一类指向教学结果，成为终极指标，共列9条。[1]
媒介指标：
（1）学生是否已被引发学习动机？
（2）学***验的结构，是否已对照目标而被恰当地决定下来？
（3）课堂教学的内容是否有秩序、有概括性？是否适合学生的学习能力？
（4）教师对学***验的干预，是否与学***验的目标没有矛盾？
（5）是否有充裕的时间，能够使学生们更好地进行思考和作出反应？
（6）与学***验的目标相对照，尝试是否合理？
（7）学生对自己在做什么、为什么要做、以什么形式受到评价，是否理解？
（8）到达目标或成果，是否已清清楚楚地明确化？
（9）评价的标准和方法是否已经明确？对照目标来看，是否合理？
（10）学生所取得的成果，是否反映了学***验的目标？
（11）为教学指导准备的材料的种类和多样性，是否与学***验的目标以及学生的能力相矛盾？
（12）从学***验的目标和学生的学习能力来看，教学指导方法是否合适？
终极目标：
（1）学生是否学会了教师想要教给的东西？
——在认知、情感和技能方面，提高发展的情况如何？
——在学习的进度和达到的程度上情况如何？
（2）正规的课堂教学结束之后，学习是否继续进行？
（3）学生对自己的学***验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已经得到满足？
（4）学生是否保持住所学的东西？
（5）教师对学生的学***验所制订的目标或所期待的成果，实际上是否已经得到满足？
（6）这一学***验，与学生所具有的其他学***验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系？
——是否充分地利用了预习？
——是否推动了其他课堂活动中的学习？
——是否使后来的学习容易进行？
（7）通过课堂教学活动，是否看到了教师所期待的影响？
（8）与以往的做法相比，这次课堂教学活动是否是低成本的？
——能否用少量的费用实现同样的学习？
——能否用同样的费用实现更多的学习？
（9）在课堂教学活动中志愿参加的人数及水平，能否维持和提高？
该评价标准的特点是：对教学过程与教学结果予以同等的重视，特别关注学生发展的情况；重视课内教学向课外学习的延伸；重视教学目标的达成。
2.我国学者的课堂教学评价标准
以华东师范大学叶澜教授的观点为例。她认为一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。她倡导的“新基础教育”认为好课大致表现在五个方面。[2]
（1）有意义。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那何必再上这节课呢？有意义的课，首先应该是扎实的课。
（2）有效率。效率表现在两个方面：一是课堂教学对全班多数学生是有效的；二是效率的高低。一节好课应该是充实的课。
（3）生成性。一节课不应该是完全预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动过程，气氛活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
（4）常态性。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。常态课称为平实的课，她强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。
（5）有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。平常的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。
3.目标达成导向的课堂教学评价标准
笔者认为，立足课堂效益来评课才是真正的以生为本，才是真正的教服务于学。因此，评价一节课如何，主要看教学效益，评价教学效益才是评课的关键。如何界定课堂教学效益呢？课堂教学效益可通过教学目标的达成度来反映，目标达成度越高则效益越高，反之则效益越低。当然，前提是目标定得合理。合理不是越多、越全面、越奇特越好，一定要适合学生发展，符合学科特点和内容体系安排。如果一堂课的目标定错了或不合理，还有评的必要吗？只能说教师辛苦地干了一件不该干的活，这是多么遗憾的事。以课堂教学效益为核心的评课标准充分体现了“以学论教”的指导思想，是一种目标达成导向的课堂教学评价标准，其内容主要涉及以下四个方面。
（1）教学目标——学什么
目标是否适当合理——为什么是这些？目标应兼顾课程标准、教学内容、学生实际。
目标是否明确可测——明确的目标是高效益的前提，虚幻的目标等于没有目标，课堂上应做目的明确的事，并通过教学获得期望的结果。
（2）教学程序与策略——怎么学
是否将目标转化为学生的需求——目标成为学生的需求后，学生才会主动学习。
学生的思维是否处于积极状态——不同状态下学习效果截然不同，一节好课必须使所有的学生始终都参与到教学活动中来。
教学是否面向全体兼顾差异——大多数学生学会才算高效教学。
教的逻辑与学的逻辑是否协调——过度超前与滞后于学生发展水平的教学都是低效的。
教学手段、方法是否服务于教学目标——一切为了教学目标的达成。
教学全过程是否以目标为导向——课堂内只干最该干的事。
（3）训练与反馈——学得怎么样
是否使学生得到充分训练——将目标任务化，精讲精练，导练结合。
反馈是否以事实为依据——不要太相信自己的感觉，让学生在眼皮底下完成任务。
反馈是否及时——没有及时的反馈就没有高效的教学。
是否注重集体反馈——公共时间解决公共问题。
是否关注反馈的改进功能——为学生发展而评，淡化甄别功能。
目标的达成度如何——以学论教。
（4）教学特色——教学有无个性
教师的综合素质如何——教师的语言、操作、教态、板书、激情等。
是否体现教学风格——充分发挥个性特长，体现教学的艺术性。
三、评课应注意的问题
1.给被评课人充分的发言机会
评课之前，应该给被评人一个发言的机会，主要是介绍设计思想、授课实际效果与预想效果之间的吻合程度、所得所失、再次授课会做何改进等。评课过程中也要允许被评人为自己的教学行为进行辩护。这其实是授课者的自我评价，这样做的好处在于：一是鼓励教师积极参与评价过程，增强教师的主体意识。对教师来说，自我评价是一个自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。二是提高评价结果的客观性、可信性和有效性。课堂听课获得的信息往往是局部的，常常与实际情况之间存在一定的距离。在这种情况下，给评价对象自我评价的机会就显得十分必要。三是通过自我评价，教师可以进一步明确教学目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。
为了扩展评价思路、明确评价目的、保证评价的有效性，如果事先向评价对象提供评价标准，这样自我评价的效果会更好。
2.评价结论应建立在事实依据上
无论是自评还是他评，结论都必须以事实为依据，要在收集好评价证据的基础上施评。这方面国外的同行比我们做得更好，值得我们很好地学习。比如美国加州旧金山联合校区的教师教学评价体系，要求教师评价证据必须包括五个方面的内容：第一，对学生和教师行为看到些什么（用眼多观察）；第二，学生和教师怎样做应该做的事（运用放大镜展示过程）；第三，学生和教师讲了些什么（动耳多倾听）；第四，教师所做事的次数（动笔多统计）；第五，教师在不同活动上花的时间有多长（动表多计时）[4]。
在评价技术运用上也侧重事实证据。下表是英国的City college Manchester评课记录表。
City college Manchester评课记录表[5]
可以看出，英国的City college Manchester是从教、学、绩三个方面来设计听课和评课表的，等级评定将参考更为具体的评课标准，且需要得到被听课者的签名认可。从两份表格可以看出，听课和评课突出了对证据的记录，要求听课者在评价时要言之有据。同时，“教与学方面还有何可以提高的”、“建议领导解决的问题”和“可供他人共享的经验”等三个项目的设计，更是显示了听课和评课的主要目的——变总结性为形成性，以促进教师专业发展。
3.评课者与受评者是平等的
应倡导评课者与受评者之间民主的、平等的、建设性的评课文化。评价者与受评者是一种平等的、合作伙伴的关系。受评者在评课过程中应该有解释权，因为评价者有时并不一定了解全面的情况，不知道授课教师教学行为的出发点和依据，应该给老师说明、解释的机会，这样更有利于被评人的发展。
4.评课后别忘了给出改进建议
评课是为了促人提高，所以，评课者要实事求是地进行点评，不但要指出优点和不足，更重要的是要针对缺点提出改进的意见。但指出不足后，被评人并不一定知道如何修正自己的不足。这时，评课人别忘了给出一些改进建议，以示负责。给出建议其实就是换位思考“假如这课由我来上，我会怎么做”，这种方式比较容易让人接受，效果也会比较好。通过大家的协商、研讨，最后达成共识，就形成了这一节课的整体教学设计的改进方案。
参考文献
[1] 顾泠沅.改革最终发生在课堂上——课堂教学评价问题讨论.现代教学，2007（Z1）.
[2] 厦门晚报.2005-12-16（教育版）.
[3] 王斌华.发展性教师评价制度.上海：华东师范大学出版社，1998.
怎样评课篇5
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师在课堂上经常使用评价语言，而用评价又是惊人的相似。仅仅是为了评价而评价。随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。归根结底是主观上没有弄清评价的作用。教师怎样在课堂上运用评价语言。
“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然后鼓励的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己好在哪里。
鼓励不是一味地说好，而是应肯定学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识。因为人的潜能是多元的，主动评价学生时能发现学生的强项潜能，从而使每个学生都能树立起自信，注意对学生健康的情感，价值观的鼓励性评价十分重要的。这种鼓励的作用十分巨大。这将使他们更自信，更坚定，更乐观面对生活。
在评价过程中，不断发掘学生的闪光点，只要他们出力尽心了，我们都要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，不要吝啬鼓励性的词语，课堂上“节外生枝”、“出格”行为只有在正确的引导下，才会绽放出五彩缤纷的花朵。课堂上学生迟到了、“拦路虎”、有了过不去的“门槛”，不是“杀虎”、“砍门槛”，而是让学生根据自己的学习状况进行评价，随时进行自我反馈与分析，自我调节与完善，从而积极地把评价纳入到学生的认识活动中去，使他们在自我评价、自我比较中获得自身发展。从而明确的评价的作用。教师根据不同的教导情境以及学生不同的性格特点评价语言可以丰富多彩。教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参与对学生的评价，通过恰如其分的评价、动作、极富感染力的语言，把自己的情意传给学生，以自己真情感染学生，这样才可以使评价的作用发挥的淋漓尽致。
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怎样评课篇6
一、尊重学生，让学生自主学习
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此，我们教师要打破传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方面交流，从而让学生在共同活动中自主学习，获得知识。
小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，教师可用适时诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫。这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
二、注重过程，尊重学生个性发展
当前教育理念的核心是尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。采取相应的评价，即个性评价来关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，运用不同的评价标准，能激发个体的主体精神，为每个个体创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值。因此，在数学课上，教师可以从学生在课堂上的种种表现出发，做出具有针对性的个性评价。
《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。由于不同的学习个体在课堂教学中的表现不一样，因此针对学生的学习状态，采取不同的个性评价，能促使学生对学习更加感兴趣。如：一位学习基础差的学生，在计算时很认真，但由于数据多且杂，眼看着他要泄气，教师这时即时地表扬他：某某同学算得真仔细，慢慢算一定可以算出来。果然，这个学生厌烦的情绪立马消失。再如，见到一个很少举手的学生这节课发言很多，及时地对他进行评价：你的声音真响亮，老师听你的发言真高兴，希望课堂上经常有你响亮的声音。只有在评价中充分关注学生的个性，抓住他们学习上的心理变化和发展，感受他们在数学实践中表现出来的情感和态度，为学生提供心理安全环境，才能激发学生学习兴趣，真正成为知识获取的主动参与者。
个性化评价尊重学生的个体差异，认可学生发展的独特性，可促进学生全面、和谐发展。
三、评价科学，注重实事求是
课堂评价语言的科学性即要求教师使用课堂评价语言时必须实事求是、客观公正、正确使用、讲求精确。
首先，课堂评价语言必须客观、实事求是，要与学生的回答或行为相适应。也就是说，评价要有根有据，要真实地反映学生的学习结果或学习行为。
客观评价能使学生明确努力的方向。“鼓励”、“赞赏”必须建立在客观评价的基础之上，如果离开了客观评价，“鼓励”、“赞赏”就失去了应有的价值。因为成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目，表扬也只有在客观评价的前提下才更具魅力。这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定其优点，指出存在的问题，不能手足无措，也不能巧妙回避，否则会导致学生形成应付的学习态度。如果教师不根据实际情况实事求是进行评价，有时反而会产生负面效应。
其次，课堂评价语言的使用要正确。就是在正确的时候，恰当的场合对某个人说恰当的话。综合而言，评价语言的正确性涉及评价的语境和被评价者的尊严。语境是教师评价语言使用是否正确 (恰当 )的一个依据。因为，语境在一定程度上限制了教师评价语言的方式与评价的内容等。
第三，评价语言要注重精确性、有区分度。一个班几十个学生的己有经验、兴趣、爱好以及对知识的理解肯定存在着水平上的差异，所以教师对不同学生的发言必然应当有不同评价，即评价语言要有区分度、精确性。一句笼统、简单的评价，学生甲听到后可能十分得意，因为他在班上学业不佳，不爱动脑筋，但学生乙的反应却很平淡，因为这种表扬一点不能看出他与其他同学不同之处，不能激起他的兴奋。每一位学生都希望从教师那儿得到不同于其他同学的特别的评价，这种评价无论是肯定或部分肯定，都会使学生感到教师对自己的特别用心和关注，从而促进教与学活动的积极展开。
怎样评课篇7
通过多年的教育教学实践，我认为：教学评价实质上是一种价值的判断活动，应以教学活动来满足社会的需要与个体需要的程度作为价值判断的准则，最终达到教育教学的增值。是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断，也是一个过程。是一项极其复杂的社会活动，具有多方面的属性。新课程教学评价不只是为了检查学生对知识、技能的掌握情况，而且更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，更主要的是为了促进学生的全面发展。如何在教育教学活动中实施评价呢？在教育教学中应注意以下评价。
一、营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性实时评价的前提
教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行，营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。曾经听到一些同行在进行教研教学后的总结发言都有这样的体会 “今天的学生发言很不积极，还不如平时呢！”或者“今天学生的发言任我怎么引导都不行，急死人了……”这一现象不难解决，就是“功在平时”。如何实现这个前提？那就是给孩子发言的机会，让孩子大声的说话。
让孩子说，孩子才会说。在我们的课堂教学中，许多老师把握课堂教学过程的意识非常强，有时生怕孩子的发言不完整、不生动……，就越俎代庖。久而久之，把握课堂就变成了把持课堂，无形中就剥夺了孩子说话的机会。那样，我们能抱怨孩子不肯说吗？
营造宽松、平等、民主的课堂氛围，给孩子发言的机会，让孩子大声的说话，孩子就会愿意说，学生就会敢于说。当孩子有了有表达的愿望，这时教师再加以引导，加强鼓励，就能创设一个良好的课堂教学反馈的氛围。
二、充满真情的评价更能打动学生，启迪学生的心智
“凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。对学生进行充满真情的评价更能打动学生。例如，在一次做搭配词语的练习中，学生填空（______的星星），有的学生填美丽、漂亮、可爱、小小；有的学生填一闪一闪、发光、神秘、豆荚里的、遥远……正当我惊叹于学生词汇量丰富时，班上一名学生举手站起来说：“快乐的星星”。“快乐”这一与众不同且赋予星星灵性的词，着实让我内心充满惊喜，我不由自主地走过去摸摸这位男孩的头然后抱起他……对男孩的特殊评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，试***说出更别致的修饰词来和“星星”搭配，于是，学生的想像使“幸福的星星、伤心的星星、调皮的星星……”诞生了。那位男孩呢，脸上洋溢着幸福的微笑――原来上课如此美妙！在对他人评价中，自然地流露出评价者真情的评价更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。
三、常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力
追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在批改作业时，我发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一朵小红花。而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“红花”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。不等作业本发下来，孩子们已经急切地想了解作业本上是否有“笑脸”――“老师我得到笑脸了么？”……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯便逐渐养成。
四、建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向
表扬与批评是教师在课堂教学中最常运用的，运用得当对于学生是非常有益的。然而在课堂教学实践中，无论表扬还是批评都是一把双刃剑。为此，通过一定的教学积累，我发现随着学生年龄的增长，在相当的时候学生更愿意听到的是指导性的意见和建议。变评价为交流、疏导，是教师在教学工作中应该把握的。被老师认可和表扬，对于向师性很强的小学生而言是一种很重要的。教师就学生在课堂教学中的实时表现，和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的表现，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的个性和语言表达都有极大的帮助。例如班上有一位学生对于联系上下文解释词语始终不得其法，经常出错。课上多次教师指出其答案的错误，学生每次改正答案了事。但是，同样的错误他依然时不时地在犯着。究其原因，是该生对于词语所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老师给他提供一些建议性的办法供他尝试，渐渐地他掌握了联系上下文解释词语的方法，错误率也降低了。
五、激励性评价语言更能强化其积极向上的欲望
孩子的心灵是自由的，他们的想象在翻飞，个性在张扬，智慧的火花在炽烈地燃烧，他们并不能意识到自身语言的艺术魅力。而教师和学生的心灵融为一体，始终用微笑来容纳孩子的一切，对于孩子的幼稚忽略不计，用一颗宽容的心来对其表现出来的创新思维和想象能力加以肯定和赞赏：“你的想法是多么了不起的！”、“你多像一位小诗人呀！”，这种做法就能满足孩子内心的自我肯定的要求，强化其积极向上的欲望。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在这样的学习环境中，学生就能够学会赏识。让学生学会赏识别人，是培养学生健全的人格的重要手段。教材是实例，生活是源泉，想象是动力，教学实践是最具有说服力的。让孩子把想说的说出来。这是儿童抒发内心情感的需要，更是训练学生语言表达能力，培养创新意识的重要渠道。
六、多元化的实时评价更有效
学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习过程中应学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的教学评价目标。在教学评价的过程中，让学生参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己，评价别人。评价主体的多元化，需要教师加以指导，否则就起不到促进学生发展的作用。比如：“在语文课上，当某位同学读错字音时，同学们会争着给他提意见”。这时教师应当加以指导，否则学生之间的评价会只停留在评价别人上，而忽视评价对自己的促进作用，更会打击学生的积极性。对于这样的情况，首先应该让学生进行自我评价，其他同学的评价要先提优点和长处，然后再提不足。老师可以这样引导：“你认为自己读得怎么样？其他同学认为这位同学读得怎么样？有何优点？缺点在哪里？”。经过这样一段时间的指导，学生就会学会评价自己和别人。在学生自评和互评时，教师不应是旁观者，应该对评价者进行激励性评价，这样，不仅鼓励学生学会评价，还可以培养学生认真听取别人意见的习惯。
怎样评课篇8
关键词:精心准备;时效性;针对性;学生为主体;欣赏;延伸性;巩固提高
中***分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0090-01
对测试后的试卷评讲是教学中的一个重要环节,对了解教情、学情,促进教学,提高教学质量具有重要意义。教师评讲试卷,不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识,而且在试卷评讲过程中以学生为本,促其自我反思,促进学生学习方式的变革。
试卷评讲质量好坏对于发挥考试的评价功能至关重要。笔者认为,上好试卷评讲课要突出以下几点:
一、教师要精心准备,写好试卷评讲课教案
有的教师课前不做准备,上课拿起习题就讲,无的放矢,想到哪儿讲哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了。教师备课要以下几点:(一)研究试题内容。评讲前,教师要逐题做好答案。吃透考题内容,明确考点,分析试题涉及到知识点有哪些;试卷的重心是什么,培养学生哪些方面的能力;分数的分布如何;在试题的难易度上,区分这些题目各占试卷分数的多少;在学生答卷中,主要失误的是哪类题目,其失误的原因是什么。掌握这些情况,以便抓住重点,准确评判学生答卷中的得与失。(二)研究学生。评讲前要准确无误的把握学生答题情况,弄清哪些题错得多,错在哪里,找出错误的症结,分析何种能力需要加强等都做要到心中有数,评讲时才能有的放矢,有针对性地加以剖析。要做到这一点,教师最有效的办法就是做好学生答题情况的数据分析统计工作。(三)要有试题的思路分析和解题方法的指导。要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,进行精心设疑、点拨,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生悟深、悟透。解题的关键是什么,突破口在哪里,什么是最佳答题途径,并总结出一定的答题步骤和方法。(四)重难点要突出。评讲课一般以下列内容作为评讲重点:出错率较高、得分率较低的题目;具有典型性、针对性和综合性的题目;在以往的教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点;平时教学中疏忽的“教学盲区”。
二、评讲试卷要注重时效性
试卷评讲应趁热打铁,才能收到事半功倍的效果。有的教师评讲不及时,学生对所做试题印象会逐渐淡薄,评讲课的效果也就可想而知。学生对刚做完的试卷普遍印象深刻,及时评讲,可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象,便于学生回顾答题过程的得失,做到及时的总结经验教训,从而提高复习效果。
三、要有针对性
突出重难点,评讲课不能面面俱到。教师备好试卷、备好学生之后要切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节,找出复习中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲,才能真正解决学生存在的问题,因此试题的评讲应该有所侧重,要有针对性。要找准学生答题出现失误的“关节”点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再次发生。有了课前的统计数据,教师很容易把握住学生的难点所在。讲解的针对性增强了,讲解的深度和广度自然提高了,对一些知识点的阐述也更加细致透彻。
四、突出学生的主体地位
评讲试卷常会出现学生启而不发,呼而不应,课堂气氛沉闷,教师“一言堂”的局面。学生是课堂教学的主体,课堂教学效果的好坏,关键在于学生对知识的掌握程度。教师的作用在于组织、引导、点拨,调动学生积极思维,促进教学互动。教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,设计带有启发性的问题,让学生回答、讨论,促进学生主动思考、积极探究。要倡导自主、合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。
五、应学会欣赏学生
评讲课要以赞扬、肯定为主基调,注重对学生的情感激励。评讲过程中,要善于挖掘他们答卷中的闪光点,如卷面整洁、答题规范;思路清晰、结构完整;解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花,激发其内在的更大潜能。对成绩好、进步快的学生鼓励其再接再厉,对成绩暂时落后的学生要能和他们一起查找原因,增强其信心,激发其兴趣。
六、要体现知识的延伸性
联系知识,深化复习。这是试题评讲能否取得最佳效果的关键所在。教师还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平,依据考点,变换题型,引导学生善于从不同的角度、不同层次来思考问题,提高迁移理解能力。以一份或几份试题为线索,将涉及到的知识讲透,加以延伸,扩展,以拓宽学生的解题思路,使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和评讲,学生才能举一反三,以一变应万变。
七、再次反馈,巩固提高
评讲课后,学生如何达到巩固知识、查漏补缺的效果?教师应当要求学生将答错的题订正在试卷上,让学生建立“错题集”,经常翻阅,养成好的学习习惯。依据评讲情况,教师再精心设计一份针对性的练习题,作为评讲后的矫正补偿练习。根据课堂反馈的情况进行矫正,这是评讲课的延伸,也是保证评讲课教学效果的必要环节。
参考文献
[1]尹明德.试卷评讲[J].中学教学,2001年第7期
怎样评课篇9
一、试题讲评的原则
1.时效性
学生在考试时，思维最集中、最活跃，对所考查的知识记忆最强，而测试后他们急于知道分数，更急于知道答案，求知欲特别旺盛，此时实施讲评更有利于达到教学的目的。
2.实效性
根据微机阅卷统计分析的结果，教师应先确定好要讲的题目及数量，杜绝逐题讲解的现象。
3.重点突出讲评，反对逐题按序
讲评时可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。
4.举一反三，总结规律
对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路。讲评的效果力求做到从个别的知识上升到规律性的东西，使学生举一反三，触类旁通。
5.突出学生主体，重在点拨
讲评试题时还要注意充分发挥学生主体地位的作用。教师讲解重在点拨，坚决废止教师唱独角戏、“满堂灌”的讲课模式，要给学生留下充分的思考时间和空间。
6.智商情商并举，强化训练规范
在讲解知识的同时，教师还应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的热情，培养学生学习英语的策略，渗透情感教育等。
7.有效补偿，强化训练
补偿是教学中抓落实的重要环节，其关键是“补”的针对性。在教师精讲后，可让学生自己改错，补做原来不会或做错的题，针对典型错误进行变式训练与补偿练习，让学生当堂完成。
8.及时复习，克服遗忘
试题讲评一段时间后，要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习，加深记忆，克服遗忘。
二、讲评课的步骤与方法
1.课前准备
（1）认真研读试卷，教师在评讲试卷前要先吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。
（2）统计、分析学生答题情况。充分利用微机阅卷带来的便利，根据正答率和错答率分析学生的问题所在，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。
（3）确定讲评的目标和重点。根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。在确定讲评内容时，尽管有些试题错答率很高，但如果学生能通过自悟就可解决，未必就定为讲评的重点。而有些试题尽管正答率也可以，但因为技巧性强、典型性强，也可作为讲评的重点。
（4）选编补偿练习。根据学生答题的错误类型，教师应选编一定量的类似的试题及时补偿练习，进行知识和技巧的二次过关。
2.课上讲解
（1）介绍、分析考试情况。在讲评试题之前，教师要先向学生介绍试卷的特点，本套试题的难易程度，公布全卷和单项得分情况，同时指出答题中存在的突出问题。然后提供每个分数段的人数，让学生了解自己在本次考试中的发挥情况，以达到表扬先进、鞭策后进的目的。
（2）分项重点讲评。听力：重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单项选择：重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形填空：重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读理解：侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。短文改错：重在指导学生明晰错误的覆盖面和明辨错误类型，培养学生对书面语言的监察、校验能力。
（3）学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题全部讲完后进行，亦可在几小题评完后进行）。
（4）进行巩固性训练（主要针对知识和微技能）。
（5）画出试卷中出现的新词汇、新考点（包括热点）、好用法，并要求学生重点记忆。
3.课后巩固
（1）为了让学生从试卷中学习知识，提高技巧，课下要求学生运用试题中出现的词汇、短语、句型造句，在应用中加深记忆、理解。
（2）整理错题本。要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄通弄懂。一段时间后，教师组织归错训练（归错训练的重点是单选题、短文改错题、书面表达题，阅读题重点就解题微技能进行分类归错）。要求学生重视对错题集的整理，以备时常翻阅，消除知识死角。
（3）反馈补偿练习。试题讲评完后，教师要及时把课前准备好的补偿练习发至学生手中，对于刚刚纠正的知识和技巧进行补偿和训练。
总之，讲评课应遵循如下的基本教学流程：（出示答案）自纠自悟――合作学习――展示交流――启发点拨――补偿反思――整理巩固。
怎样评课篇10
2、评价语言要丰富：评价语言是否丰富，直接决定评价效果的好与坏；
3、评价语言要诙谐：语言的表达方式、语言的逻辑与内在的真挚情感、外在的亲切感紧密配合，才能展现出教师课堂语言的无限魅力；
4、评价需要来自教师情感和表情的配合：要让学生时刻感受到来自老师的鼓励与肯定，孩子们才能在积极的评价中找到自我和自信；