学文网描写狐狸的词语篇1
［关键词］影名；“狐狸精”；历史发展
“狐狸精”在东方国家（尤其是韩国、日本和中国）的妖怪文化中占据着重要的地位。在韩国，广为流传的有九尾狐精等传说。在日本，广为流传的有稻荷神、杀生石、白藏主等“狐狸精”传说。在中国，早在先秦时期，《山海经》中里就有狐狸成妖的记载。先秦以后，“狐狸精”逐渐演变为中国传统妖怪文化中主要的角色之一，“狐狸精”在现代影视作品中也是重要的演绎对象。
一、中国有关“狐狸精”的电影片名
妖怪电影是中国电影的重要组成部分，妖怪电影中以“狐狸精”为主角或者重要配角的电影更是层出不穷。在所有的与“狐狸精”有关的电影中，从电影片名上来统计，以“狐”和其他词汇组合命名的电影数量，远远大于以“狐狸精”和其他词汇组合命名的数量。纵视中国电影界，以“狐”和其他词汇组合命名的电影几乎占据“狐狸精”电影的五分之四乃至更多，如1985年陈勋奇主演的《小狐仙》、1986年孔爱萍主演的《狐缘》、1991年王祖贤主演的《灵狐》、1992年吕小龙主演的《狐仙》和朱一龙主演即将上映的《白狐仙》等。以“狐狸精”和其他词汇组合命名的电影数量相对比较少，仅仅有1989年陈加玲主演《猛鬼狐狸精》等。很多与“狐狸精”有关的电影仅仅从名称上就可以判断出“狐狸精”角色的正义与邪恶。从统计结果上来看，凡是以“狐”和其他词汇组合命名的电影，“狐狸精”角色属于正义的可能性就非常大，如《小狐仙》中的小狐仙、《狐缘》十四娘、《灵狐》中的胡雪姬、《狐仙》中的银狐长亭、《白狐仙》中的白狐仙等都是正义或者开始亦正亦邪结果归从正义的。以“狐狸精”和其他词汇组合命名的电影，“狐狸精”角色属于邪恶的可能性就非常大，如《猛鬼狐狸精》里面的重要配角“狐狸精”，外貌妖艳绝伦，内心却丑恶无比，草菅人命。
这些统计结果基本上可以反映出中国电影业界在电影命名上对“狐”和“狐狸精”这两个语词的好恶。
二、语词“狐狸精”的历史发展
（一）狐
狐，《汉语大字典》解释为“哺***动物，犬科……皮可制裘”［1］。
从先秦到西汉后期，语词“狐”基本上是伴随着“仁兽”和祥瑞的正面形象出现的。从西汉后期开始，“狐”开始被妖怪化。西汉著名的经学家刘歆在《西京杂记?栾书冢》记叙了白狐化为人形报复人类的故事。这是中国最早的狐妖化为人形的记载。其后关于狐妖的记载开始慢慢多了起来，如西汉著名易学家焦延寿在他的著作《易林》中就有不少狐作妖为鬼为蛊怪的记载，东汉著名文字家许慎甚至在他的《说文解字》里直斥“狐”为：“妖兽也，鬼所乘之。”［2］
魏晋南北朝时期“狐”的形象开始出现多元化、人性化发展趋势。“狐”大多仍被描写为祸害人间、吸人精气的妖祟和的妖媚，或男或女。如东晋干宝所著《搜神记?卷十八》里记载的变鬼恐吓路人的老狐和女***狐阿紫，又如东晋陶渊明所撰《搜神後记?卷九》顾旃所射杀遍***吴郡贵女的老狐等。此时期的“狐”也偶见被描叙为风采卓然、智慧的狐博士，如《搜神记?卷十八》张华所碰到的斑狐。但是，古人描述这些狐妖仍然大多还是用“魑魅”“妖魅”等词，“狐”最终免不了被人烹煮猎杀的下场。
从唐代开始，古人对“狐”的态度有了巨大的改变。“狐”的形象开始好转，从称呼上来看，“狐”还是被视作“妖”“媚”，但也慢慢开始和“天人（仙人）或用来形容人的褒义词一起出现。如唐代沈既济所作《任氏传》，首句虽称：任氏，女妖也。”但文中却借市人张大之口对女狐任氏进行褒扬：“此必天人贵戚，为郎所窃。且非人间所宜有者。”又如唐人张读所撰《宣室志?计真》描写狐精李外郎：“仪状甚伟”，描写狐精李外郎女“聪敏柔婉”。从这些用语上来看，唐代人已经对“狐”精的印象有了很大的改观。宋、元、明三代，谈“狐”的作品甚少，没有大的发展。
从清代开始，谈“狐”之风又大为盛行，尤其是在一些文言作品里，“狐”更是被赋予人物的各种性格，相对清以前的“狐”形象，这些文言作品里的“狐”的形象得到了升华。清代谈“狐”最著名的文言作品当属蒲松龄的《聊斋志异》和纪昀《阅微草堂笔记》。在蒲松龄和纪昀的笔下，“狐”具有人的一切美德。如蒲松龄笔下的狐红玉、小崔等；又如纪昀笔下的智狐、友狐、义狐等。在纪昀笔下，“狐”第一次由妖、魅、精、怪上升为“神”，如《阅微草堂笔记?狐神》篇。
清代以后，在影视文学和现代网络文学中，谈“狐”之风继续大为盛行，基本继承清代风格，但有所延伸和升华。很多作品谈及的“狐”主角已经由“女狐”延伸到了“男狐”，这些“男狐”们也被赋予了人的各种品德，如唐七公子的《三生三世十里桃花》中狐帝家英俊、睿智的狐王子，又如施定柔《结爱?异客逢欢》中忠于爱情的狐仙贺兰静霆等。
（二）狐狸
描写狐狸的词语篇2
1.学会本课12个生字，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3.理解课文内容，懂得“狐假虎威”的实际意义。
教学重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
教学难点：
理解课文内容，懂得“狐假虎威”的实际意义。
教学流程：
一、激趣引入课题
1.引出课文中的主要对象
师：王老师知道我们班同学特别喜欢动物，今天王老师给大家带来了两个动物朋友，你们猜猜是谁？
生：小猫。
生：小狗。
…………
师：哈哈，到底是谁呢？请同学们看屏幕（播放狐狸和老虎在大自然中活动的画面）。今天呀，这两只动物要给我们带来一个生动的故事，也许我们还能够从中明白一些道理呢！请大家看老师写课题！（板书课题――狐假虎威。）
2.引导学生理解题目意思
师：通过看课题你知道这篇课文讲的是谁的事情了吗？
生：通过看课题我就知道了课文讲的是狐狸和老虎的事。
（手指“威”，学生齐读。）
师：你知道“威”是什么意思吗？
（指名说。）
二、初读课文，整体感知
师：狐狸和老虎之间到底发生了什么故事呢？读了课文你就知道了。
1.看拼音读课文
师：请同学们看拼音读课文，希望你能读准字音，看看谁能做到不加字、不丢字。
2.识记字词
师：刚才，王老师看到大家读课文时特别认真。我们来看看这些生字宝宝，你是否认识呢？
⑴认读课文中的词语第一组
狡猾 冷笑 又瘦又小 神气活现 摇头摆尾
师：谁知道这些词语是描写谁的呀？
生：这是写狐狸的词语。
⑵认读课文中的词语第二组
犹豫不决 冷笑 半信半疑 东张西望
师：谁知道这些词语是描写谁的呀？
生：描写老虎的。
3.分段读文。
师：课文有几个自然段呀？
生：这篇课文有5个自然段。
师：谁愿意来读课文呢？想想课文主要写了什么？
三、理解课文，感悟朗读
1.指导朗读第一处体现狐狸狡猾的语段
生：我觉得狐狸是狡猾的。因为它被老虎抓住了，它马上就想出了办法。
生：从狐狸说“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令，我看你有多大的胆子。”也可以看出来。（老师板书：狡猾。）
师：是啊！你们看（出示课文）。
（狡猾的狐狸眼珠子一转，扯着嗓子对老虎说：“哼，你敢吃我？天帝派我来当兽王，你要是吃了我，天帝不会放过你的！”）
师：这段话中哪个词最能体现出狐狸的狡猾呢？
生：眼珠子一转。
师：“眼珠子骨碌一转”怎么能表现出狐狸狡猾？
生：狐狸“眼珠子一转”是在想坏点子。
生：它转眼珠子是在想鬼点子。
师：狐狸想出了什么坏主意使老虎松开了爪子？（生读。）
师：狐狸为什么“扯着嗓子”说？
生：因为狐狸不害怕老虎，胆大，所以扯着嗓子说。
生：我不同意他的意见，我觉得狐狸很怕老虎把它吃掉，它是故意装成不害怕的样子，想把老虎吓唬住。
师：这个同学说得很对，狐狸本来害怕，为了不让老虎吃掉自己，它故意装成不害怕的样子。谁能读出此时狐狸说的话？（生读。）
2.指导朗读第二处体现狐狸狡猾的语段
师：还有什么地方体现了狐狸的狡猾呢？
生：我也认为这是一只“狡猾”的狐狸。因为在老虎犹豫的时候，它还冷笑呢。
（狐狸看着老虎犹豫不决的样子，冷笑一声说：“你以为我是骗你吗？你要是不信，就跟我到森林里走一走，动物一见到我就会吓跑的！”）
师：老虎为什么“犹豫不决”？它是怎么想的？
生：老虎想：森林里那么多的动物，我都可以不费劲就把它们吃掉，怎么就不能吃你呢？
生：老虎想：我是兽中之王，野兽们都怕我，你这只小狐狸为什么对我这么凶？难道它真是天地派来当兽王的？
师：狐狸见老虎上了圈套，下一步又怎么做的？谁再来读一读这部分内容？
师：狐狸见老虎犹豫不决，胆子就大了，说话的口气怎样了？
生：口气就硬了。
师：狐狸这话应该怎样读呢？（生读。）
生：狐狸见老虎犹豫了，它想老虎就要上当了，所以比刚才凶。
师：同学们，老虎那么凶猛，都被狐狸欺骗了，可以看吃出狐狸真够狡猾的。这段集中写了狐狸和老虎对话，现在我们分角色朗读。
（生分角色读。）
3.指导朗读第三处体现狐狸狡猾的语段。
（狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。森林里的动物，一看见狐狸后头跟着老虎，吓得赶紧就跑。老虎见了，还以为它们真是害怕狐狸呢！）
师：老虎已经松开了爪子，狐狸为什么不赶紧逃命，还要带老虎到百兽面前走一趟？
生：我想现在狐狸也跑不了。它一跑，老虎又会抓住它。
师：狐狸为什么摇头摆尾？
生：狐狸看自己把老虎骗了，很得意。
生：它装着满不在乎的样子，继续骗老虎。
师：这就是狐狸的第三个办法，一骗到底。谁来读一读这部分内容？
（生读。）
师：你把狐狸得意、满不在乎的语气读出来了。
师：它们两个谁在前谁在后？你是从哪里看出来的？
生：狐狸在前，老虎在后。我看书上的插***是这样画的。
生：前面说“我带你到百兽面前走一趟”，可以看出来。
生：森林里的野兽先看见了狐狸，后看见了老虎，说明狐狸在前，老虎在后。
师：同学们读得很仔细，不仅找出了书上写的，而且还观察了***，在读文章时我们就要运用这样的好方法，***文相结合地来读、理解文章的意思。
师：森林里的其他动物看到狐狸得意洋洋，而平时趾高气昂的老虎今天却“东张西望”没有自信，它们会怎么想呢？
生：它们想：平时狐狸总是东跑西窜，从来没这样大摇大摆地走过，今天怎么回事？
生：野兽们想：平时狐狸贼头贼脑，可今天它却抬着头，尾巴都翘起来了，怎么这么神气？
生：往常狐狸总是低着头，它只能吃一些像兔子一样的小动物，可今天狐狸竟敢在鹿、黄羊它们面前大摇大摆地走，所以这些野兽很纳闷。
师：同学们说得很好。动物们心里都觉得奇怪。野兽们看到老虎怎么样？
生：害怕。
师：哪些词表现了野兽害怕？
生：“赶紧就跑”。
师：“赶紧就跑”是什么意思呢？
生：就是什么都顾不得想，赶紧就跑。
师：野兽们看到狐狸很纳闷，而看到老虎吓得撒腿就跑，到底谁有威风？
生：老虎有威风。
师：老虎有威风，为什么狐狸走在前面，老虎走在后面呢？（老师指着板书的“狐假虎威”。）
生：狐狸走在前面，它那神气的样子就能让走在它后面的老虎看见，让老虎相信它的话，自己彻底脱离危险。
生：如果老虎在前边，那百兽一见老虎就吓跑了，就显不出狐狸的威风了。
师：他俩说得很好。从这儿我们又可以看出狐狸狡猾。下面我们齐读最后一段。
（于是，狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。森林里的动物，一看见狐狸后头跟着老虎，吓得赶紧就跑。老虎见了，还以为它们真是害怕狐狸呢！）
（生齐读。）
四、揭示“狐假虎威”的寓意，升华主题
师：为什么说老虎受骗了？
生：老虎以为是狐狸把野兽吓跑的，实际是狐狸借老虎的威风把野兽吓跑的。
师：最后一句话能不能用4个字表示？
生：狐假虎威。（教师指板书的课题。）
师：“假”在这里是借的意思。“狐假虎威”就是狐狸借着老虎的威风吓跑百兽。这篇课文的题目是“狐假虎威”，这4个字是成语。所以这个故事是个成语故事。
师：课文讲完了，你们一定有话对狐狸和老虎说吧，你想对谁说？
生：我想说狐狸太狡猾了。
生：我想对老虎说，老虎你被骗了。
生：我想对老虎说：不要轻易相信别人的话，要自己动脑筋想一想。
生：我想对狐狸说，我也要有像狐狸你一样的智慧。
师：你的确很聪明，但聪明一定要用在该用的地方。
描写狐狸的词语篇3
【关键词】语境教学；作文教学策略；课例研习
中***分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0095-02
荣维东教授通过对世界范围内的写作教学进行梳理研究，认为写作课程经历了三种范式：结果（文章）中心范式、过程（作者）中心范式、交流（读者）中心范式。结果中心范式以作品为中心，教学内容主要是中心、材料、词句、详略、格式、结构等写作知识要素；过程中心范式以作者为中心，强调过程指导，注重将“审题、构思、立意、选材、行文、修改”等写作过程知识传授给学生；交流中心范式则以读者为中心，强调写作是特定语境下的书面表达与交流。话题、角色、读者、目的、体式等语境因素制约着文章的风貌，并贯穿写作过程的每一环节。其中，在以交际为取向的写作课程范式中，写作是一种社会的交际行为，“任何交际的顺利进行都离不开特定的语言环境（语境）。语境是写作前后发生和进行的信息环境，对写作行为有约束和限制作用，也有指示、提醒、激活、生成、衔接、补充等作用。”
目前，西方各国正处在以交际为取向的写作课程范式。“而在我国，尽管三种范式都有存在，但仍以文章中心为主导。”“语境脱落是我国写作命题的通病。”那么，如何根据写作过程的不同阶段的不同需求来创设语境进行写作教学呢？语境可以在哪些方面推动写作学习呢？邢E老师的课例在这方面为我们提供了启示。
邢E老师的课例《运用构思***表写童话故事》，教学内容是让学生学会运用“内心独白”及“动作衬托”两种描写心理活动的方法来改编童话故事《狐狸和乌鸦》。在教学过程中，教师不仅发挥了学习支架、评价工具等工具资源的支持作用，还进行了必要的指导和示范。在构思、评改和呈现阶段有效地组织了师生、生生之间的合作与互动。其中，语境的设计和使用主要有以下几个方面值得我们学习和借鉴。
一、创设任务情境，激活写作欲望，明确表达方向
“写作动机关键是要解决‘为什么写、为谁写、写了有什么用’的问题，就是写作任务环境、读者、写作目的等问题。”“基于交际语境的真实写作可以解决很多问题，如写作动机的缺失问题，写作内容材料的贫乏，文章的详略、体式、语言的选择问题等等。”荣维东认为交际语境主要涉及六个重要因素：读者、作者、目的、话题、文体和表达，而这些语境因素是激发写作动机的重要力量。
在课例中，学生的写作任务是狐狸（或乌鸦）的口吻来改编童话，但对于四年级的学生来说，超出了其语文经验。“为了充分激发学生的表达欲望，教师需要具有针对性地选择话题和处理话题，以找到学生写出自己经验的感触点。也就是说，要确保学生实际写作的话题，一要落在学生经验的区间内，二要能触动学生的言说欲。”针对这一问题，教师先设计了小猪和大野狼分别讲述《三只小猪的故事》，让学生明白“不同的叙述视角会有不同的故事”，这弥补了学生语文经验上的缺陷，也为后面能用狐狸（或乌鸦）的口吻来改编童话提供了范文支架。同时，小猪和大野狼分别站在自己的立场讲述同样的故事，但不同的心理活动，加上音频中朗读者绘声绘色的语言，让人捧腹大笑。这种情境的创设是能够激发学生的言说欲望。通过前面的铺垫和引导，邢E老师总结本课的写作任务：“如果你是小狐狸，如果你是小乌鸦，你要告诉别人自己内心的想法。这就是我们的心理活动。”很明显，这句话凸显了写作情境，让学生更加意识到自己是虚拟“狐狸（或乌鸦）”的身份，将你的心理活动告诉给不了解你内心想法的读者。
邢E老师在这一环节中，设计了本次写作任务中作者的身份、读者对象、写作目的及意***，这让学生有了写作动力，明确表达方向。
二、利用语篇语境，提炼写作策略，促进写作内容生成
荣维东认为语境是指语言运用的一切因素，包括语篇语境、交际语境、社会文化语境以及认知语境四个层次。其中，语篇语境“指的是构成言语作品（包括口头和书面）的词语、句子、段落的上下文、前言后语，以及声音交流时的语气、语音、词语、句子与言语交谈的前后联系。”语篇语境对写作具有提示、生成作用。
本课的写作任务是让学生运用描写心理活动的方法来改编童话《狐狸和乌鸦》，前提是要符合原本的故事内容。换句话说，是要在符合原有语篇语境的前提，描写心理活动，改编童话故事。因此，基于这一教学目标，在激活学生写作动机后，邢E老师先出示原文，让学生找出三次狐狸骗乌鸦过程中，描写狐狸和乌鸦情感变化的词语，这不仅照应了原本故事的内容，也为后面六次的语段写作提供了心理情境。如，邢E老师出示描写狐狸第一次骗乌鸦的语段：“我在树林里找吃的，我来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一块肉。我巴望着，馋得直流口水。我眼珠一转，______”，这让学生根据提供的语段前文的语境编写后文，让学生写作有方向。
除此之外，在构思阶段，在引导学生运用“内心独白”的方法写出狐狸第一次骗乌鸦的心理活动过程中，邢E老师设计了三次语篇情境：“我在树林里找吃的，我来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一块肉。我巴望着，馋得直流口水。我眼珠一转，______”“此时的我，因为太多天没有找到吃的，一时饿得眼冒金星，瘫倒在地上。此时，我看见叼着肉站在树枝上的乌鸦，我心里想______？”“此时的我，因为太多天没有找到吃得，只能靠果子和草根。我原本火红美丽的皮毛已经像枯草一般失去了光泽。此时，我躺在树底下，看见叼着肉站在树枝上的乌鸦，我心里想______？”从中我们可以看出，三次情境的设计是越来越具体地描绘出狐狸的饥饿，从而更能凸显出狐狸那种巴望的心态，也为学生后段的写作拓宽思路。在转化阶段，邢E老师则是直接出示六次分别描绘狐狸和乌鸦的语篇语境，让学生依据不同的情境运用“内心独白”“动作r托”两种方法描写心理活动。这样的设计，让学生的写作处于一定的语境中，能够有话可说。 由此可见，在这一过程中，邢E老师依据不同的叙述视角，为三次乌鸦被骗的过程，设计了六种不同的语篇语境，学生可自由选择一种语境进行写作。这里的语篇语境设计是丰富的，且具有选择性，同时又紧扣着“运用‘内心独白’‘动作衬托’两种方法描写心理活动”这一核心教学目标。
三、依据语境，创设活动，改善表达效果
我们一般把作文教学过程分为作文前的学生准备与教师指导（简称“作前指导”）、作文中的学生活动与教师指导（简称“作中指导”）、作文后的学生活动与教师指导（简称“作后评改”）三个阶段。其中，“作后评改”侧重于教师对学生习作后效果的讲评，这能让教师了解学生对写作要求的掌握情况，对学生的写作能力也有很大的提升作用。但是，传统的作文评价都缺少语境意识，导致这一作用无法发挥实效。
“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义的生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。”“为了学习的需要，写作学习中的‘读者’应当是具体的、学生熟悉的、适合学生年级水平的，在这些可能的读者中，‘同学’无疑是最符合条件、最为现实也是最为方便的一类读者。”在课例的修改阶段中，邢E老师设计了“故事连环画”的游戏PK赛，让“狐狸组”和“乌鸦组”互相提任评委，给对方选手打分。这让学生在写作过程中兼顾两重“读者”身份：一是不但以作者的身份出现，还要以虚拟的读者身份出现，对自己所写的内容进行评判和检视，使作品能取得读者最大限度的认同。二是要以“真实”读者的身份，对对方所写的内容进行评判。同时，邢E老师要求同学们根据出示的评价标准进行评价。这就形成了一个交际语境氛围。但这种交际语境设置的作用与第一环节“创设任务情境”的语境不同。前者是解决“写得怎么样”的问题，后者是解决“写什么”的问题。在这种语境中，通过小组和教师的点评，学生能够根据表达目的，去审视自己和其他同学的表达内容，从而改善作文的表达效果。
参考文献：
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[2] 孔凡成.情景语境作文教学的经典范例――评洪宗礼《你看他（她）像谁》[J].江苏教育研究，2014，（11B）：74.
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[7] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：287-301.
描写狐狸的词语篇4
习作指导
小朋友们，编童话故事并不难，首先我们需要了解一下童话的基本特点。
童话故事往往通过夸张的手法虚构出完整的故事，而且情节生动有趣，读完还能总结出人生的道理。小朋友不仅爱读，还能受到启发。
童话的语言往往通俗易懂，贴近小朋友的生活，在灵动、自然的叙述中，放飞想象、放飞童心、放飞对未来美好的向往……
明白了童话故事的特点，编写也就不难了。当然，写好童话还需要在许多方面下功夫。
写好童话，需要我们成为一名小小的“观察家”。小朋友们要学会观察，尤其要注重观察生活中的点点滴滴：聪明机敏的猫咪、温顺可爱的小白兔、欢快轻盈的小鸟、五彩缤纷的蝴蝶，还有美丽的鲜花嫩草，甚至学习用具都可以成为我们童话故事中的主人公。每种事物都有自己的特点，这些特点就是编写童话故事的根据，比如老虎是凶猛的，狐狸是狡猾的，小猫、小狗是忠诚的，而小鸡、小鸭则是弱小群体中的一员。只有抓住了动物的特点，我们才能编写出符合自然规律和生活规律的童话故事来。
写好童话，需要我们成为一名小小的“想象家”。童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予鸟兽虫鱼、花草树木以及家具、玩具以人的感情。我们生活中所有的事物都可以用来编写童话故事，想象它们同人一样，有真善美，也有假恶丑。小朋友们的生活经历不一样，各人想象的内容也应该是各种各样的，丰富多彩的，要想出属于自己的东西来。
写好童话，还需要我们成为一名小小的“建筑家”。写童话时，小朋友们要合理构思故事情节。写完后，可以请别人读一读，听听别人的意见并进行修改，争取把童话故事编得更好些。
例文点评
小熊和狐狸
一天，小熊放学回家，路过村口时，听到了狐狸大婶的叫卖声：“快来买！快来瞧！纯正的肉罐头！走过路过千万别错过！”小熊噔噔噔跑过去，问狐狸大婶：“这肉罐头好吃吗？”狐狸大婶笑着说：“包好吃！包满意！”小熊咽了口口水，连忙说道：“我买，我买，多少钱？”“五毛。”小熊开心地说：“太好啦！这罐头真便宜，剩下的钱还可以买块糖呢！”
小熊飞快地跑回家，一屁股坐在沙发上，迫不及待地打开罐头盖，咕噜咕噜吃了个精光。第二天，“哎哟，哎哟……”小熊的房间里传来痛苦的声。熊爸爸忙跑过来问：“小熊，你这是怎么啦？”小熊哭丧着脸，说：“我……我肚子疼，昨晚上吃了一个罐头。”“那一定是罐头有问题，小熊你是从哪儿买的罐头啊？”“狐狸大婶的店里。”小熊已经痛得满头大汗了。“这个狐狸，竟然卖劣质产品，这不是害人吗？走，我们找它算账去！”熊爸爸拉着小熊就往外走。
来到狐狸大婶的店门口，父子俩吃惊地发现了这几个字――“此房已转”。小熊知道自己上当受骗了，后悔地说：“我以后再也不贪吃了。”
江苏省泗洪县育才实验小学 丁锦琪
指导老师 潘素铭
点评：文章构思巧妙，故事情节生动有趣，很能吸引读者。不过，要是吃坏了肚子，还是先去医院再去找商家算账比较好啊，哈哈。
青 蛙 大 王
一天，有只饥饿难耐的老虎正在到处寻找食物。忽然，它看见一只青蛙在休闲地散步，就想吃掉青蛙暂且充饥。老虎冲到青蛙面前，抬起锋利的爪子，想狠狠抓住青蛙，小餐一顿。
“你胆敢吃我？我可是这里的大王。”青蛙装出一点儿也不害怕的样子说。
“你，大王？”老虎不屑地哈哈大笑起来。
“看到那条河了吗？我们比比看谁跳得远。”青蛙不慌不忙地说。
老虎愣了愣，说：“哼，这个难不倒我！就跟你比试比试。”说着，老虎弓着身子，“呼”的一下就跳了过去。
“喂，小青蛙，该你了。”老虎向着对岸得意地说。
“我早就过来了，而且比你快多啦。”青蛙站在老虎的后面，一边说一边从嘴里吐出了几根虎毛。
老虎看见了，奇怪地问：“咦，你嘴里怎么有虎毛呢？”
青蛙眼睛骨碌一转，答道：“哦，我刚吃了一只老虎，有几根虎毛卡在牙缝里了。”
老虎听了吓坏了，转身就跑。半路遇上了一只狐狸，狐狸胆怯地问道：“大王，您急着去哪儿？”老虎气喘吁吁地把这件事告诉了狐狸，狐狸听了哈哈大笑，说：“大王，您受骗了。”狐狸把事情的来龙去脉和老虎分析了一下。老虎恍然大悟，立刻跑回去找青蛙算账，可是青蛙早已无影无踪了。
江苏省泗洪县育才实验小学 王润泽
指导老师 刘凤英
点评：小作者通过自己丰富的想象，运用拟人化的手法把我们带入了有趣的童话世界。文章构思巧妙，通过对话、心理及相应的动作描写，塑造了一只聪明的青蛙和一只愚蠢的老虎的形象。
你来试一试
看了例文和指导，同学们是不是也跃跃欲试了呀？赶快行动起来，展开你丰富的想象，带着我们一同走进童话的王国吧！
词汇银行
描写表情的词语：眉开眼笑，破涕为笑，笑逐颜开，满面春风，洋洋得意，和颜悦色 ，悠然自得，神采飞扬，气势汹汹，神情沮丧，愁眉苦脸，没精打采，泪流满面
描写狐狸的词语篇5
【关键词】新课程；需要；语文课堂
语文新课标的颁布实施，对语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。
面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。然而，仍有部分语文教师在课堂教学中“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”，致使新课标下的语文课堂教学改革停滞不前，效果不理想。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时，我们又要反思，新课程理念下，学生需要的是一个什么样的语文课堂？
一、需要一个趣味的课堂
古人云：“兴趣是最好的的老师。”“授业无趣，必不乐学。”我多年的语文教学实践证实，这的确有道理，只有学生对所学知识产生了浓厚兴趣，才能有学习动机，才能有良好的学习态度，才能知难而进、锲而不舍，从而提高语文教学效果。
因此，我们在课堂教学中，要通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
如在讲授《狐狸与乌鸦》这一课时，为了让学生深刻理解课文中心思想，明确狐狸狡猾的欺骗手段，掌握乌鸦喜欢别人奉承，结果自己上当吃亏的道理，我先重点讲解了“窝、叼、馋、差不多、得意、哇”等关键词句，帮助学生理解文章的意思。在这个基础上，我又有感情的朗读了课文。接着让学生两人一组，一人扮狐狸，一人扮乌鸦，根据课文进行分角色朗读。然后对换角色，重复一次。由于这个活动把学生的被动接受变成了参与学习，又满足了他们的好动心和表现欲，因而同学们表演的非常投入，课堂气氛极为热烈。这种以趣名理的教学方法，不仅有利于学生深受理解事物之间的联系，而且进一步激发了学生的乐学情绪。
二、需要一个愉悦的课堂
古希腊哲学家德谟克利特说过：“人的快乐来自于对美的作品的瞻仰”。小学生正处于心理发育的不成熟阶段，目标意识和意识品质尚相当薄弱，因而学习的自觉性较差，“玩心”较重，注意力很容易分散。因此只有创设一种轻松、愉悦的课堂，让学生“乐学”，有效地集中学生的注意力，使教师运用的各种教学手段和方法成为现实的、有效的，从而在学习中发挥积极的作用。因此，课堂教学中，我们赢通过自身的形象感染和有意义的教学手段与技巧，及时建立和维持师生之间的肯定性联系，不断沟通师生情感，使学生保持自觉积极的学习态度和愉快、轻松的学习心境。由此看来，乐学的关键在于建立师生之间的感情纽带。
比如，在上《海上日出》这一课时，先出示了一幅彩色摄影作品，让学生通过观察，感受照片中波光粼粼的水面和色彩纷呈的云天，直接进入海上日出的情景。接着，给学生详细介绍了日出的过程，让学生随着我的描绘，想象那种绮丽的景色，使学生深刻感受到文章的意境美和色彩美。这样通过美感的启迪，使学生始终保持轻松、愉悦，既收到了美育的效果，又使他们准确、深刻地了解了文章，达到了乐学的目的。
三、需要一个探究的课堂
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的探究过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。”
如《白杨》一课最后是这样描写的“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为……”通过引导，有一位学生对作者运用“沉思”一词有异议，他觉得应改为“深思”，原因是文章倒数第五自然段有描写爸爸的思考，认为再思考是进入“深思”，而“沉思”心理成分很重。再说后面爸爸的嘴角上又马上浮起了一丝微笑，从人物心理角度推进，在表情上不会有这样大的变化，作者是不是用词不当？我及时肯定了学生敢于向教材挑战，善于质疑的精神。我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点，也是创新能力培养的基本。实践已经证明，好奇是发明创造的巨大资源和动力，因为没有好奇，就没有求知欲，更没有创造精神。小学生的好奇心是最强的，他们对各种事物、现象总爱问个为什么。于是，我在语文教学中千方百计地爱护和保护他们的好奇心，不断激发他们的探索的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。课堂上我常提出一些疑问“有人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是为什么？”、“一大一小铁球同时从同一高处扔下来，谁先着地？”……同学之间常常开展质疑活动。学生产生了好奇，有了兴趣，就会积极主动地接触和研究，从而通过探究能力。
四、需要一个想象的课堂
想象是创新的翅膀，小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地发展学生的创造力。学生读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现***画。这样既能用***画帮助理解内容，又培养了想象力。同时也可以结合课文内容读写练习，培养想象力。
再以《狐狸与乌鸦》一课为例，在讲解完课文后，对同学们说：“同学们知道不知道还有一个《狐狸与公鸡》的故事？公鸡散步累了栖在树上，狐狸想拿公鸡作早餐，就对公鸡说：“你早，亲爱的。你知道吗？现在所有的动物都成了好朋友了，狗和猫、猫和鼠、狐狸和小鸟，大家现在都是一家人了……现在我请你下来，咱们一起吃早饭好吗？”可是公鸡很聪明，很快就识破了狐狸的诡计。巧妙地赶走了狐狸，自己脱险了。现在请同学们好好想一想，公鸡是怎样吓走狐狸的，然后依照课文形式，编一个简短的故事。同学们思考了一会儿都要求发言，有的说：公鸡大声叫唤，吓走了狐狸；有的说：公鸡叫来了朋友，赶走了狐狸……这些说法虽然都不准确，情节也比较呆板，却是学生思维的成果，体现了鲜明的创造性。因此，对学生思维的意见没简单了事，而是详细进行了分析，着中指出思维中闪光的地方，使同学们感到了创造的乐趣。随后，我又完整的讲述了希腊寓言《狐狸和公鸡》的故事，结束了讲课，让学生余味无穷。
总之，“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。我们要努力为学生构建一个充满快乐、充满激情、充满疑问、留有想象空间的课堂，让学生学会质疑，学会探究，学会创新，从而有效提高语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]小学语文新课标准
描写狐狸的词语篇6
关键词：创设；激发；借助；善于；拓开
【中***分类号】G630
《语文课程标准》中指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。"低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到"能说会道"呢？
一、创设情境，激发说的欲望
我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、"千呼万唤难出来"。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对***片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。
如国标版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣***，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示***让学生观察：是什么季节？***上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过"找朋友"的游戏给词归类，在认识理解的基础上看***选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。 孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。国标版教材中有不少描写小动物的课文，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
二、借助教材，指导学生说话
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现"心中千言万语，不知从何说起"的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
1、优化拼音、识字教学，进行说话训练：
《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插***，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中利用语境***、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母"ie"及音节"Ye"时，可练习四声说话：Yē椰子汁我喜欢喝椰子汁、Yé爷爷我有一个好爷爷、Yě也我也有书、Yè树叶我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。
2、重视阅读教学，进行说话训练：
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说："乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：'坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。'"此时立即有位"小精灵"站起来说："乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？"经过提醒，这些学生恍然大悟，改为："狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。"还有的说："乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：'狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！'狐狸气的直吹胡子。"如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
3、充分利用"口语交际"、"做做说说"进行说话训练：
如教学第三册练习1中的"口语交际"：学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。
三、善于发现，拓开说的语境
"语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。"关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处冬季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
描写狐狸的词语篇7
【关键词】寓言；语用；教学策略
《狐狸和乌鸦》、《螳螂捕蝉》、《一路花香》……一则则寓言，好似一颗颗从智慧之海孕育而生的珍珠，镶嵌在我们的语文教材里。寓言类童话，在我们语文课程中有着特殊的价值，研究寓言的分布和特点，对于我们的语文教学有着现实的而巨大的意义。
一、什么是寓言类童话
“寓言”一词最早出现在《庄子》的寓言篇中。指有所隐含的语言。而《现代汉语词典》上这样说：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。《现代汉语词典》寓言解释。]有人说寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，它分明是一个故事，当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理。我们都知道，寓言之中往往隐含的一个深深地寓意。如《狼和小羊》阐明了对于那些***谋要做不公正的事情的人，一切正当的辩解都是枉然；另外还有《鹬蚌相争》、《亡羊补牢》、《狐狸和乌鸦》、《画蛇添足》等等，都通过一个短小的故事，传达了一定的寓意。
那它在我们苏教版小学语文教材中又是如何分布的呢？
二、寓言在各年段的分布及要求
苏教版12册语文书中共有30篇童话故事，其中有6篇科普童话，其余的24篇全属于寓言类童话。它们的分布很有特点，都是随着年级而不断递减的。纵向上看，一般寓言寓意的理解也有三个层次，第一层次是寓言故事本身。如低年段的《北风和小鱼》懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明。第二层次是结合当下的人和事体会到寓意。四上的印度寓言《一路花香》 则是要会用寓言中蕴含的寓意来解决实际的问题，关照生活。第三层次是寓言故事抽象出的普遍哲理。比如五上的《伊索寓言》文章的结尾已经将寓意直接亮出，使学生对寓言这种文体本身就有了更为深刻的了解。六下的《螳螂捕蝉》则是理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。所以，各个年段的寓言教学也有不同的教学目标和教学重点。
三、常见的教学策略及语用训练
1.分角色朗读、复述故事等
教师要充分抓住学生对文本的亲近感，抓住文本的表现力，引导学生真切地体验、表演，营造出乐于朗读、争相朗读的朗读氛围，切切实实地进行语感的培养。如《一路花香》就可以通过分角色朗读的方法来体悟语言、培养语感的。当然这是面向文中人物较多，对话教多的文章。如果文章中人物较少，语言也是叙述性语言比较多的话，我们可以采取复述故事和讲故事的教学方法。如在教学五年级的《伊索寓言》时我们可以在班级里进行“故事擂台赛”。
2.充分感悟寓体，让认知得到升华
在教学《狐狸和乌鸦》这则寓言时，通过扮演角色，分角色朗读。引导学生体验乌鸦眼睁睁地看到狐狸把自已嘴里的肉吃掉的极其懊恼的情绪，得出不该听狐狸奉承自己的花言巧语的判断，让学生进一步知晓乌鸦错在哪儿？狐狸狡猾在哪儿？从而揭示出“不能听别人的讨好奉承的话”的教训，这样揭示寓意，学生的抽象思维活动伴随形象、伴随情感进行，得出的概念也才是有血有肉的，寓意才能真正为学生所理解、所接受。
3.展开想象的翅膀，从现象走近本质
寓言故事中常常会有意无意地留下一些空白。这就给学生留下了想象的空间。在教学《伊索寓言》中《狐狸和葡萄》时让学生在讲故事的过程中想象狐狸的心理活动。学生1在讲故事时说道：狡猾的狐狸自从上次没有骗到机智的蝉后饿的头昏眼花。这时他走到了一个葡萄架下，看着紫莹莹的葡萄口水直流，心里想：“好多葡萄呀，看起来真美味。要是我能美餐一顿就太好啦……”学生2描述狐狸最后的心态时也非常生动，他说到：这个葡萄长在路边都没有人吃，一看就知道味道不行，肯定很酸的，我可不想把我的牙齿酸倒……”
从学生的想象可以看出他们已经真正理解了这篇寓言背后的寓意。在教学《一路花香》时我提出疑问：听了挑水工的话破水罐会怎么想怎么说呢？完好的水罐又会有何感想？你听了这个故事又会怎么想呢？
在教学中我们可以合理地利用空白，设计问题，引导学生想象，使学生对寓意能有个性化的理解。另外，寓言故事一般都写得比较简短，我们还可以让学生对这些简单的故事进行扩写，也能起到启迪思维、加深寓意理解的作用。
总之，在文学作品阅读中，文本既是客观的，又是开放的；在教学过程中，教师不仅要注重教育的教化和塑造指导作用，还要充分尊重儿童自身的独特价值，并在尊重的基础上进行合理适当的价值观引领和指导，达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]闫涛.《争吵的寓言和童话》[J].花火C版，2009年12期
[2]谭达先.《中国民间寓言研究》，台湾商务印书馆
描写狐狸的词语篇8
一、在理解词、句、段的过程中发展儿童的逻辑思维
词和句的训练是低年级阅读教学最重要的基本功训练。词的理解不能以词解词，应当把词放到具体的语言环境中去理解，这样才能使学生体会得更深刻。如《温暖》一课中有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，***却送来了春天般的温暖。”课文中的“寒冷”是指深秋的气温低，而“温暖”在课文中却是一个比喻，并不是指天气的温暖。那么联系课文，是什么意思呢?我引导学生这样理解：
师：请看第三自然段，哪些句子是写深秋季节的，找出来读一读。“深秋”和“寒冷”是什么意思?
生：“深秋”是秋天快过完了，冬天将要来临的时候。“寒冷”，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。
师：看***说说，从哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。
生：树枝上光秃秃的，只剩下几片黄叶。一阵秋风吹过，黄叶随风飘舞，落到地面上。***穿上了大衣，清洁工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。
师：深秋的清晨是寒冷的，为什么清洁工人却感到了春天般的温暖呢?
生：天气虽然寒冷，但是***不顾自己的劳累，亲切问候清洁工人，使清洁工人感到热乎乎的。
生：清洁工人受到***的亲切关怀，心里十分感动，产生了温暖的感觉。
生：这里用“春天般的温暖”来比作清洁工人心里感到很愉快，很激动。
师：说得很好。深秋的清晨是寒冷的，清洁工人感到春天般的温暖。句子中用了一个什么词把意思转过来了?(生：却)对，“却”是表示意思转折的。请大家再读读这个句子，自己体会体会。
低年级的课文，篇幅一般比较短小。但也有一些课文较长，自然段多，我就帮助学生理清层次，了解每一层之间的逻辑关系，为中年级学习分段作准备。如《一粒种子》一课一共出现了四个“挺一挺”，每个“挺一挺”都说明种子在一定条件下的变化，体现了种子发芽的变化过程。我就帮助学生抓住四个“挺一挺”来理清课文脉络；《雷雨》一课用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之间的关系，初步认识课文的逻辑顺序；《狐假虎威》则先揭示每一层大意，然后要学生按大意分层次。划分层次，理清文章脉络，也是对学生进行逻辑思维训练的一个方面。
二、在想象、说话中发展儿童的形象思维
语文教学既要促进儿童逻辑思维的发展，也要促进儿童形象思维的发展。低年级儿童长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。
《骄傲的孔雀》一课，第一句就说：“孔雀很美丽，可是很骄傲。”孔雀怎样美丽?我让学生看着插***说话。学生说：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特别美。”“孔雀展开尾巴，像一把五彩洒金的大扇子。”孔雀是美丽的，可是很骄傲。哪些地方看出它很骄傲?我让学生在观察***画的基础上，从课文中找到表示骄傲的句子。学生找出：“只要谁长得漂亮，它就抖动羽毛，展开尾巴，炫耀自己的美丽。”“昂着头，挺着胸脯，拖着长长的尾巴”……这样，把看***跟学习语言结合在一起。
教学中用好插***，有利于培养他们的观察、思维和语言表达能力。如《雷雨》一课雨中、雨后景象的两幅插***，引导学生联系生活实际观察***画，想象当时情景，运用恰当的语句叙述雨中情景，就能加深对课文内容的理解。雨前、雨后景色作了比较后，再启发学生说说课文中没有写到的景物。学生经过仔细观察，前后联系发挥想象，说了这样一段话：雨过天晴，天空蓝蓝的，地上的小草像是铺上了一条碧绿的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鲜艳，大树在雨水中洗了个澡，树叶绿油油的，小鸟在树枝上唱歌啦!雨后的景色多么美丽。转贴于
三、注意发展求异思维，培养学生思维的灵活性
在思维训练中，我还注意把求同思维和求异思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。教《狐假虎威》一课，我让学生讨论了这样一个问题：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你知道谁在前?谁在后?为什么?让学生各抒己见。
生：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带着你到百兽面前走一趟。”“带着”两个字就说明了狐狸在前，老虎在后。(这个学生从“带着”这个词语中悟出谁在前、谁在后。)
生：课文写的“狐狸和老虎一前一后……”那一定是狐狸在前，老虎在后。(这个学生从词序的前后关系中分析谁在前、谁在后。)
生：从插***上也可以一眼看出狐狸在前，老虎在后。
生；从百兽眼中也可以看出。它们先看见狐狸，再往狐狸身后一看，呀!一只大老虎。说明老虎在狐狸后面。
一个启发性的问题不过三言两语，便能使满堂活跃，因为提问激起学生积极思维与兴趣，寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中。
四、鼓励学生质疑问难，自己提出问题，自己解决问题
在教学中，我要求学生能学善问，鼓励他们经过自学提出问题。学生提出问题，往往对同学们都有启发，既有助于大家开动脑筋，也有助于教师有针对性地进行教学。
初入学的儿童，***思考能力较差，不会提问。我经常教育他们学习要多想多问。预习课文时要学生在不懂的词语和课文内容旁做上记号，提出来问。经过引导，学生开始提问题了：这个字笔画多看不清，那个词意思不懂等。我鼓励他们说：“提得真好。学习语文就是要不懂就问。经常鼓励，提问的人数也更多了。预习《小白兔和小灰兔》一课时，小静小朋友平日胆小怕发言，我看她刚把手举起来，随即又放下了，就用眼色鼓励她发言。她忸怩了一下，终于站起来说：“小白兔是兔子应该用‘它’，课文中怎么用‘她’呢?”原来前面一课中刚学过“它”，这个学生联系学过的知识，提出疑问。我表扬她读书认真，肯动脑筋，问题提得好。从这以后，小静就能主动提问了。
学生的提问积极性被调动起来以后，也会产生新的问题，即漫无边际地提问。我就给学生提出了思考问题的范围：一是不理解的词和句，二是课文内容上不理解的地方，三是不理解的标点。我要求学生预习课文，边读边思考，把问题写在小纸条上交给我。质疑问难形成习惯后，我就要求学生随时发现问题，随时提出。比如《狐假虎威》一课讲读完了，我问学生还有什么不理解的问题?学生纷纷举手发问：
“狐狸是怕老虎的，但它为什么还要从老虎身边窜过?”
“课题《狐假虎威》能不能改为《狐借虎威》?”……
这些问题紧扣课文，提问质量明显提高了。我让学生展开讨论，自己解决。比如讨论改课题的问题，学生的意见是：
“假与借意思一样，可以改成狐借虎威。”
“不能改，因为狐假虎威是一句成语，改了成语就不像成语了。”
描写狐狸的词语篇9
题目分析
小朋友们，大家一定读过安徒生和格林兄弟的童吧？在他们的童世界里，我们认识了很多人物――美丽单纯的白雪公主、温柔善良的灰姑娘、勇敢聪明的小红帽……当然，我们也见识了《白雪公主》里新王后的蛇蝎心肠，《灰姑娘》里自私自利的后母和两个爱慕虚荣的姐姐，还有《小红帽》中那个凶恶贪婪的大灰狼……我们也领略到了来自北欧岛国和欧洲大陆的美丽奇异的风情。小朋友，在你自己的童王国里，又发生着什么样的故事呢？
写童故事的时候，首先要写清楚故事发生的时间和地点；然后要写清楚童里的主要人物，他们的样子和性格等特点；接着要讲清楚发生了什么事情――故事的开端、发展过程和结尾。写的时候，如果能注意故事情节的生动有趣和语句的流畅自然，那就更棒了。
下面我们一起来看两篇例文。
例文点评
例文1
聪明的小花猫
有一只小花猫叫聪聪，她为什么叫聪聪呢？因为她很聪明。
一转眼冬天到了。这一天，聪聪钓了好几条鱼，她乐颠颠地走在回家的路上。这时，小狐狸滑滑匆匆忙忙地跑了过来，上气不接下气地对聪聪说：“不、不好了，聪聪，你的邻居小白兔发烧了，他昏昏沉沉地喊着要吃鱼呢，快给我一条鱼，我给他送去！”聪聪说：“不可能，小白兔根本不吃鱼。”
狐狸滑滑见一计不成，便连忙改口，陪着笑脸说：“是啊！小白兔怎么会想吃鱼呢？是因为他烧昏了头吧。所以我把自己储存的最好的蔬菜给他吃了，自己却一直饿肚子呢，你能给我一条鱼充充饥吗？”小花猫笑了笑说：“狐狸大哥，我是用尾巴在小河的冰窟窿里钓到鱼的。我的尾巴小，钓的是小鱼，你的尾巴比我大，一定能钓到大鱼。”狐狸听后，二不说，连忙跑到河边，在冰上砸了一个窟窿，把尾巴伸进去等着大鱼上钩。
天色渐渐暗下来，夜晚更冷了。狐狸滑滑实在冻得吃不消了，想把尾巴早点回家。可是他试了好几次，怎么也拔不出来，他往后一瞧，愣住了，原来他的尾巴早就冻住了。
江苏省海安县明道小学二（8）班 马琳春
指导老师 钱秀进
点评：小作者语言自然流畅，生动地刻画出了聪聪和滑滑各自不同的性格特点。
例文2
好有趣的一晚啊
一天晚上，面包房的叔叔阿姨锁好门下班了。大面包和小面包在柜台上闲聊，有一个小面包提议：“我们出去走走，好吗？”大家都很赞同它的想法。于是，面包们轻轻地从柜台上下来，可是门被锁起来了，怎么出去呢？大面包很快想出了一个办法，它把一个个小面包“啪啪啪啪”地拍扁了，让它们从门缝里钻出去。最后只剩下大面包了，没有人可以拍它了，于是它就自己往墙上一撞，把自己给撞扁了，也从门缝钻了出去。
大面包拉着小面包们，朝街心公园走去。
到了街心公园，它们坐在一张长椅上。有一个小面包很调皮，它顺着椅子爬上爬下的，一不小心被什么东西刮了一下，身上的一小块面皮掉了下来，痛得它“哇哇”大叫。大面包想到自己身上正好有一种奶油，它把那种奶油涂在受伤的小面包的身上，又把掉下来的那一块粘了上去，小面包立刻就不疼了。
一只大野猫迷迷糊糊看到远处有几个小东西牵着手走来走去。它想：“是不是我眼花了？”它揉了揉眼睛，原来是一个大面包和几个小面包手牵着手在散步呢！大野猫心想：“我可不能错过了这好机会。”它“喵”地叫了一声，就朝面包跑去了。
几个小面包听到猫叫，都很害怕，抱成一团。大面包却镇静地说：“不要害怕，你们赶快找个地方躲起来，我来对付它。”大野猫过来了，它恶狠狠地问：“小东西去哪儿了？”大面包叉着腰说：“它们去叫帮手了，那些帮手可以把你打得头破血流。”大面包音未落，大野猫已经逃走了。小面包高兴地从躲藏的地方出来了。
它们一看，天快亮了，于是兴高采烈地牵着手回到了面包房，用同样的方法钻了进去。正当它们爬上柜台时，阿姨已经来上班了。它们连气也不敢出，心里却在想：“今天千万别被买走，因为我们今天晚上要再出去玩呢！”
江苏省盐城市第二小学二（11）班 胥书萌
指导老师 梅 艳
点评：故事情节生动有趣，小作者为我们形象地描写出了“大面包”的勇敢机智和临危不惧。
你来试一试
看了例文和指导，同学们是不是也跃跃欲试了呢？赶快开动你的脑筋，发挥你的想象力，用心打造你心中的童王国吧！可以用上下面“词汇银行”中的好词语哟！
词汇银行
描写人物性格和品质的：冰雪聪明 活泼可爱 风趣幽默 善解人意 开朗乐观 勇敢坚强
描写狐狸的词语篇10
[关键词]寓言教学 课堂智慧 探究 想象 发现
[中***分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-078
一堂优秀的语文课应该是充满智慧的。教师对文本透彻独到的解读，对教学目标精准的定位，对教学过程精心的设计，对学生机智的激励引导，都是构成智慧课堂的必备因素。
小学语文教材中的寓言故事都很简短，我总觉得学生一读就懂，没什么可挖掘探究的。可是在聆听了江苏省特级教师姜树华执教的《伊索寓言》一课后，我深为震撼。姜老师从大语文教育观出发，以学生为主体，依托文本，引领学生在品读探究中感悟寓言体裁的特点。对于本课的三个小寓言故事，姜老师既有单个故事的阅读理解，又有三个故事整合的品读感悟；既有听说读写的语言训练，又有思想内涵的深刻体会。姜老师巧妙开发文本资源，深入浅出，教出了语文味，教出了寓言味！
一、体会寓言的有趣，美在探究
上课之前，教师播放动画片《狐狸和乌鸦》，学生们看得津津有味。看完后教师请三名小组代表分别讲述本篇课文中的三则寓言故事（课前布置预习，练讲故事）。讲完后师生共同点评。课前的讲故事，一是检查预习情况，二是达到预热效果，为本节课的学习热身，充分激发学生的学习热情。
课堂学习开始了，姜老师一边板书课题一边问：“我看得出同学们非常喜欢寓言故事，你们为什么喜欢呢？”学生抢着回答：“因为许多伊索寓言故事的主角都是动物，像狐狸呀，老虎呀，乌鸦呀等，这些动物为我们上演了许多精彩有趣的故事，故事还能给我们启发。”姜老师顺势写下“有趣”两字，边写边说：“其实，这‘有趣’就是寓言的一大特点。下面我们就来进行一个有趣的活动，请大家从这三则寓言故事中找出说谎者的‘破绽’，看谁找得准、找得多。”学生对这一问题非常感兴趣，迫不及待地默读、思考、做记号。在接下来的全班交流中，学生纷纷结合文中的词句讲述自己的阅读所得。有的说狐狸言行不一，自欺欺人；有的说狐狸夸大其词，信口开河；还有的说放羊的孩子一开始是虚张声势，后来担心害怕……可见，说谎者终究是会露出马脚的。
第一环节的教学设计真是独具匠心。姜老师抓住三则寓言故事中存在的共同特点――谎言，以寓言“有趣”的特点为突破口，用寻找“破绽”的方式，引导学生愉快地探究品读。学生一边阅读一边思考，把前后文联系起来分析，感受到了说谎者的虚伪、可笑。姜老师带领学生真正走进了文本中，与文本展开了深层次的对话。学生像寻宝一样，边读边思考，体会到了阅读探究的无穷乐趣。
二、品读寓言的凝练， 美在想象
在探究了寓言“有趣”的特点后，姜老师又设计了一个想象表达的教学环节。他问大家：“狐狸想尽了各种办法去摘葡萄，但是白费劲。他想了哪些办法？又是怎样做的呢？”学生积极思考，小组讨论后纷纷发言。姜老师夸奖道：“大家的想象很丰富，描述也很具体。那伊索为什么不这样详细讲呢？原来作者的目的是要借故事告诉大家一个寓意，他不需要用细节描写来突出故事中人物的个性特点，他只需要精彩有趣的短小情节，这样才能更加鲜明地突出寓意。‘凝练’是寓言的又一大特点。”
姜老师先巧妙利用一个补白，训练了学生的想象、表达能力，然后进行设问，激发学生思考，并运用形象的比较，启发学生感悟寓言“凝练”的特点。教师充分地开发文本资源，创造性地运用文本，引导学生发挥丰富的想象力，对文本进行二次加工，达到了深度解读的目的。
三、感受寓言的深刻，美在发现
课堂最后，姜老师又引出寓言 “深刻” 的特点。他说：“寓言除了‘有趣’‘凝练’的特点外，还有一个特点――‘深刻’。作者在每则寓言的最后，大都会用一句精辟的话点明故事的寓意。” 接着，教师出示三则寓言的最后一句话，进行引读，然后让学生写写自己对寓意的感悟。学生的发言精彩至极：“欺骗自己真是愚蠢至极。欺骗别人，最终害的还是自己。”“不要被别人的甜言蜜语冲昏头脑。”“记住他人的教训，谨防上当受骗。”……
姜老师最后带领学生集中感悟三则故事的寓意，充分凸显出寓言故事的文体特点。以写感悟结束本课的学习，既是一个写的训练，又是一个与学生对话的过程，学生们各抒己见，这又是一个学习内化的过程。
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