学文网电工基础知识试题篇1
电工技术课程体系由基础知识、应用技能、综合测试和课程评价四个模块组成。其中，基础知识模块包括电工技术的最基本内容，其主要功能是培养学生掌握基本理论知识；应用技能模块包括实验、基本技能实训和电路仿真等与电工技术理论内容相配套的重要实践环节，其主要功能是培养学生扎实的基本技能与应用能力；综合测试模块包括过程考核和结果考核，结合《国家职业标准——维修电工》的要求，注重考核学生掌握基础理论与基本技能的能力；课程评价模块包括学生、任课教师、专业教研室等对本课程的意见和建议。
二、重组理论内容，夯实理论基础
电工技术课程所包涵的内容较多，各专业对本课程的要求也存在差异，给课程的教学带来了较大的困难。通过与相关专业沟通、研究专业培养目标对本课程的需求，结合维修电工考试对基础知识的要求，电工技术基础知识模块按内容属性分为直流电路、交流电路、磁路和变压器及电机电器四个教学单元，每个教学单元下设若干个基本课题。各专业可结合专业培养目标的需求组合出适合本专业的电工技术教学大纲和教学计划。各基本课题的内容要简练、实用，避免过多的理论推导。同时要贴紧实验和基本技能实训内容；贴紧维修电工考证的内容，力求达到基础知识、应用技能、电工考证的高度统一。
三、整合实践内涵，提升应用能力
1.实验教学，以仪表使用为主。电工技术是一门实践性强的学科，许多知识必须通过实验手段才能正确建立，实验教学环节在电工技术教学中至关重要。实验内容安排上力求做到以电路基本元件、基本电路及仪器仪表使用为主线合理安排，弱化理论验证性实验，强化应用性实验。通过实验巩固电的基础知识，熟练掌握仪器仪表的使用方法，培养分析问题解决问题的能力及严谨的科学态度。其内容包括电位、电压测量及基尔霍夫定律验证、常用阻容元件识别与测试、日光灯电路及功率因数的提高、三相电路负载、单相变压器特性的测试和三相异步电动机测试与使用。
2.基本技能实训，注重打好基本功。电工技术应用能力的落脚点就是岗位的工作能力，基本技能实训是其中最重要的一个环节。其内容包括安全用电和基本操作技能训练；电工仪表的使用；照明系统***和平面***的识读及照明电路的安装；低压控制电器的拆装；电动机的拆装；电气控制***的识读及电动机正反转控制电路。通过基本技能实训使学生逐步积累电工基本知识和实用技能，不断提高实际操作能力，为走上工作岗位打下良好的基础。
3.开设虚拟实验，拓展学生视野。实验教学中引入EDA技术，一是解决了由于实验信号存在时间过短，常规仪器难观察得到的问题。二是解决了实验场地不足的问题。学生通过仿真实验，既预习了实验，又学习了电子设计自动化的方法，有利于学生开阔眼界，活跃思维，锻炼提高实践技能。为其今后设计电路奠定了良好的基础，对培养学生综合素质起到了积极的促进作用。
四、改革考核方法，理论、技能并重
考核是对学生知识、智力和技能的一种测量、也是对教师教学工作的检验。综合测试模块包括基础知识考核、实验考核、基本技能实训考核三个单元。基础知识考核含过程考核和结果考核两部分。过程考核主要考查学生课堂发言、完成作业及单元测试的情况，占40%；结果考核要围绕教学大纲，贴紧中级维修电工考核标准，贴紧实验、实训教学内容，通过建立试题库，以客观题（填空、选择、判断、画***、计算）为主。内容的选择要体现对学生的知识、能力和素质的全面合理考核，占60%。实验考核含理论联系实际的能力、仪器仪表使用的能力、实验报告完成情况。注重实验过程的考核。基本技能实训考核以实训课题为基本单元进行考核。将考点及评分标准告知学生，在实训过程中要紧密围绕考点进行练习，注重实训结果的考核。
电工基础知识试题篇2
关键词：复习 分析总结 巩固
中***分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.113
《电工基础》是中职学校机电、电子专业的一门必修课，主要内容包括电路的基本概念，直流电路，交流电路和磁路知识等，是一门理论性强的技术基础课程，它既与物理学知识有联系，又要用到数学工具解决实际问题，与实际生活密切关联，并且是机电、电子专业对口单招的必考科目。学生除了掌握基础知识外还必须具有一定的电工技能，真正体现了理论实际相结合，学以致用的培养要求。
复习课是一种重要的课堂教学类型，是将已学知识进行归纳、巩固和提升，使整个知识体系更加系统化、条理化。复习课不同于习题课，是一个系统化的过程：既包括对已掌握知识的强化，同时也是一个查缺漏，找弱项的过程。结合笔者多年教学经验，就中职电工课程单招班总复习课做几点思考。
1 以人为本，了解学生实际；以纲为本，明确考试重点
单招班的学生在低年级时已经学习了电工基础这门课程，但由于各种原因，虽然生源素质经过整合有一定提高，但学生整体知识基础仍不够理想，且存在较大的个体差异。对于简单的基础性题目一般能够掌握，但灵活分析和解决问题的能力普遍较差。
单招考试注重查察基础知识，考试大纲中提出了有关认知能力的要求，即对基本概念、基本理论和基本方法要能够理解并掌握，以外还要考查学生运用基础知识分析问题的能力。通过对单招试卷的分析可以看出考试大纲中的内容试卷上都会涉及到，只是出现的形式和难易程度有所不同，题目类型和分值比例基本不变，难题、偏题和创新类题目较少。因此在进行总复习时必须认真研究大纲内容，做到心中有数，有的放矢，从学生实际出发，灵活调节复习的进度和难度，提高课堂效率。
2 理清知识体系、弄清框架结构
单招班主要以复习强化为主，《电工基础》教材共十三章，内容多，时间紧，这就给我们的复习课带来了难度。若按书本排列顺序复习，时间显然不够，且在学完整本书后发现很多章节前后都是有联系的，比如第四章讲到电容，第六章讲到电感，但是后面交流电路和瞬态过程两章都要用到这两种元器件，所以在复习时可以前后相联系。又如电路的各种分析方法既适用于交流电路又适用于直流电路，所以在复习时可以就一种分析方法用于解决直流和交流两类题目。只有帮助学生理清整本书知识点间的关系，才能使学生做到胸中有数，前后融会贯通。
3 重视试卷分析、及时总结反馈
单招班练习、考试频繁，其目的是既可通过考试让学生了解自己的薄弱点，也让学生适应考试的题型和难易度。每次考试或练习后，除了让学生及时了解自己的成绩外，及时进行试卷分析非常重要。讲评课的好坏，对于帮助学生纠正错误、巩固、完善知识点很有帮助。高质量的讲评课能帮助学生规范解题格式，熟练解题技巧，拓宽解题思路，提高分析能力。
试卷分析不应面面俱到。对于答题正确率高的题目可以一带而过，点到为止。讲评的重点应放在得分率为75%以下的题目上，基础题的分该拿的都拿到了，那么也就不留遗憾了。对于试卷上的难题则要重点分析、剖析产生错误的原因，讲清解题思路和规律。对于极少量的偏题，则只要求一部分基础好的同学掌握，这是拉分的关键。试卷分析应注重归纳、引申，通过试卷中某一道题目联系相似问题，变题型、变数值，多角度强化练习。笔者建议本班学生每人准备一个小本本，专门用来记录自己历次考试练习的错题或是感觉有困难、不清楚的知识点，一个月总结反馈一次，长此以往学生进步必定很大。
4 重视典型例题分析，举一反三
电工题目千变万化，对应的分析方法也很多，搞题海战术，显然是行不通的。想提高复习效率则应从典型例题入手方能起到事半功倍的效果。要引导学生拓宽思路，学习多向思维和变向思维，绝不能就题论题，要做到一题多思，一题多解，一题多变，从而培养学生思维的灵活性，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。所谓典型例题必须具有典型性和代表性，通过这类题目的讲解能够使学生掌握一定的方法和技巧去解决一大批题目。以直流电路为例，其电路分析计算的方法有很多，包括叠加定理、支路电流法和戴维南定理等，这些方法都是建立在基尔霍夫定律的基础上展开的。在低年级学习中，学生已经掌握了每种方法的解题步骤，如果明确告诉学生用什么方法解决，那么对他们来讲是没有困难的，但如果题目没有指定方法，学生就会无从下手了。学生总是习惯用某一种现成的模式或是自己熟悉的方法来解决所遇的问题。因此提高解题能力是当务之急，重视解题思路的培养是提高复习效率和解题能力的有效途径。
例如：以下有一题是要求电路中的电流I，学生一看到是求某条支路电流，脑子里立刻想到了支路电流法，但后来发现要列写五个方程，解题比较繁琐，所以才考虑选择戴维南定理。戴维南定理解题分为三步走：先求开路电压，再求等效电阻，最后画等效电路。但学生在戴维南定理的第一步就遇到了难题，不知如何求出开路电压。实际上这是一道典型的题目中套题目，方法中有方法的题目，必须多次运用复杂直流电路的分析方法才可以依次解出物理量。学生在此又可考虑一题多解，如网孔分析法，节点电压法。从以上例题看出，题目不在乎多，而在与精。分析好一道典型题目，等于同时复习了复杂直流电路的多种分析方法，有利于学生比较、归纳和总结。教师在课后可布置一些相同类型的题目供学生思考并加以巩固。
复习的方法有很多，只有适合学生的，行之有效的才是最好的。
参考文献：
[1]周绍敏.电工基础[M].高等教育出版社，2006.
电工基础知识试题篇3
一、会计从业资格考试中电算化存在的问题
随着计算机技术的不断飞跃，会计电算化也在不断发展，功能不断完善。然而，在目前从业资格考试中的电算化考试系统仍使用很多年之前的老题库，仍然在使用Windows98系统环境，考题的滞后J生导致了会计电算化学习中出现种种问题。 第一，学习目的方面。目前报考会计从业资格证的条件比较宽泛，有很多待业人员、家庭主妇、退休工人前来报名参加考试。在短暂的时间2个月深入学习那么多知识几乎是不可能的。因此，由于时间、场地和学生基础所限，在从业资格会计电算化培训中，学生对电算化的学习仍然仅仅限制于软件的了解和简单使用，对会计信息系统的基本理论知识一无所知，以至于大量出现持证而无法从业的待业人员。其实，这种现象与考试的内容和题型有很大关系。由于考试占有140分的操作题全部是原封不动的原题。学生学习目的不正确，为了拿到资格证而学习，只注重得分、拿证。没有把学习目的上升到工作中去，往往是机械式地完成理论部分和实务部分的软件操作流程，忽略了对会计信息系统的基础知识和应用流程的掌握。
第二，学习内容方面。在电算化的学习中包括Windows、Excel、Word、会计软件操作题和计算机与会计的基础知识。从业资格证的培训时间只有短短三个月，一周一次课，用课时量计算也就45课时。然而，同样是这些学习内容，在高校会计电算化专业要分为两门学科分别开设，一门计算机基础、一门会计信息系统，每门课程都要学习一个学期。而从业资格电算化教学中，由于时间的原因，学生根本无法系统的掌握电算化所要求的知识点，只能凭借死记硬背考试题库，按培训时老师讲解的步骤机械地做操作练习。这样的学习方式必将导致考生参加完考试之后，所学的知识忘记很快，原因是学生根本没有理解。
第三，软件选择方面。开展电算化教学是为了让会计从业人员更扎实地掌握理论知识，进而将知识转化为实践能力。目前，从业资格考试中使用的电算化软件与实际企业完全不同，学生只需要按照题目依次机械式的输入到系统，便可以得分。电算化工作流程与工作内容全然不知，这种现象的出现来源于考试系统软件的选择。会计电算化是把会计人员繁重的计算工作交于计算速度快、精度高的计算机去完成，会计工作流程与工作内容都由会计人员制定。在软件选择方面，应该结合当前企业的需求，培养学生的操作能力。
第四，培训师资方面。会计从业资格考试电算化的教学中，大多都没有专业对口的电算化教师，课程的讲授多是由计算机专业的教师或是会计专业的教师担任。计算机教师授课主要以计算机基础为主，会计专业的教师则以会计知识为主。而电算化是一个以计算机信息技术为平台，以会计理论为基础的综合系统。会计信息系统通过计算机技术才能充分共享，充分集成，从而形成完整的资金管理系统。目前，从业资格证的各个教学点迫切需要加强会计电算化师资培训，聘请企业人士来讲座，安排教师跟着顾问师实际参与公司会计信息系统的规划、实施，组建既懂会计知识又懂计算机技术的电算化专业师资队伍。
二、会计从业资格考试中电算化的改进方法
为充分利用会计从业资格考试中会计电算化教学的优势和所用软件的功能，使其教学知识结构更趋合理。笔者认为：
一是更新教学内容。在教学过程中，一方面是要加大会计电算化的理论知识比重，要求学生掌握会计核算软件功能结构，数据处理流程；另一方面要使学生具备计算机基础知识，懂得简单操作与维护，能运用office等办公软件，熟悉Internet的知识，不断完善知识体系，保证教学内容与社会需求相适应。只有这样才能适应知识经济环境下新的会计分支，如人力资源会计，或新的商务模式(如电子商务)等对传统会计电算化内容扩充的要求。
二是更改考试要求。现在很多同学提出这样的疑问：会计电算化和会计从业资格考试有什么区别。他们通常会得到这样的答案：电算化考试是从事会计行业应掌握的技能，会计从业资格考试是从事会计工作的通行证，是做会计的前提条件。听到这个答案对我触动很大。作为一名会计专业的教师，一名从业资格证培训的讲师，感到完善从业资格证考试的迫切性。造成行业技能与资格证脱节的根本原因在于：考试要求与从业技能要求不符。迫切需要结合的企业会计需求，建立考试大纲，编写适用的考试教程，最大限度的发挥会计从业资格考试的意义与作用。
三、会计从业资格考试中电算化的发展方向
电工基础知识试题篇4
【关键词】会计从业资格 新型考试模式 中职会计教学
【中***分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0148-02
根据***印发的《关于推进会计从业资格无纸化考试的指导意见》，广西从2010年起实行会计从业资格无纸化考试的新型考试模式，并于2011年起每年考试两次，2011年上半年全区报考人数52580人，出考人数45926人，出考率87.34％，合格人数7497人，合格率16.32％；2011年下半年全区报考人数60193人，出考人数55420人，出考率92.07％，合格人数16198人，合格率29.23％。新的考试模式给中职财会教学带来新的挑战，因此，应加强研究会计从业资格无纸化考试的特点，采取有效的教学对策，促进会计职业教育的科学发展。
一、会计从业资格无纸化考试的特点
会计从业资格无纸化考试，是以***印发的《会计从业资格考试大纲》为依据，以优化的题库资源为基础，以现代信息技术为手段，通过随机组卷生成无纸化考试试卷（包括会计基础、财经法规与会计职业道德和初级会计电算化）进行考试，并及时生成考试成绩，集考试报名、试卷生成、上机考试、阅卷、成绩生成、合格证（单）打印等为一体的，多元化、新型的会计从业考试管理模式。与传统考试模式相比，无纸化考试具有如下特点：
（一）全面性。考试内容完全覆盖《会计从业资格考试大纲》中的所有知识点，试卷的组织涵盖考试科目的各个章节，《会计基础》科目的考试题库，约2500道题目，实现对考生的全面考察。
（二）科学性。题库科学分析当前会计实务工作和操作中的具体要求，科学安排试题的题型和内容，避免文字游戏和歧义，试题题干严密，答案正确唯一，科学评价考生的会计实务工作能力，并突出对考生会计及相关基础知识和实际操作、分析能力的考察。
（三）公正性。试题中相同知识点的考察内容是唯一的，能够更加有效地确保考试的客观性、公正性、实时性。
（四）灵活性。《会计基础》由单选题、多选题、判断题、计算题、案例题组成，主要考察考生会计专业基础知识掌握情况和分析运用能力。试题按照难易两种难度系数进行命题，难度系数为难的题目占试题总数的40％，难度系数为易的题目占题目总数的60％。考试周期多时间短，全国有的省市常年开考；有的一年考多次，一般三科安排在3小时内完成。广西2010年安排考试一次，三科在150分钟内完成，2011年起每年开考两次。
二、新型考试模式下中职会计教学思考
新型考试模式下，应采取有效的教学对策，以促进会计职业教育的科学发展。相关的中职会计教学思考如下：
（一）根据会计从业资格的能力框架整合课程内容。会计从业资格是指从事会计工作的人员应当具备的专业水平、职业道德和法规***策最低要求，是从事会计工作“入门证”。持有会计从业资格证书的人员开始从事会计工作、尚处于“学徒”阶段，属于各单位最基本、最基层的会计实务辅助操作人员，一般从事基础性的会计工作，应掌握必要的会计基础知识和基本财经法律法规，遵守会计职业道德，具有基本的会计电算化操作技能等。为了进一步完善会计从业人员能力框架，大力推广会计从业资格无纸化考试，***重新修订了《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《初级会计电算化》等三个科目的会计从业资格考试大纲，并由中国会计学会组织专家编写了辅导教材，作为会计从业资格无纸化考试试题库建设的依据。修改后的《会计基础》大纲，突出了会计从业资格人员需要掌握和应知应会的会计原理和基础知识，如会计概念、要素、假设、科目、凭证、账簿、报表、档案管理等内容，同时为提高考生从事会计工作的操作动手能力，增加了主要经济业务事项，如款项和有价证券的收付等的账务处理。从财经法规知识层面，要求会计从业人员遵守《中华人民共和国会计法》的主要内容，恪守会计职业道德，掌握金融、税收、***府会计基本概念和一般规定，如现金管理、银行结算等知识。从掌握会计电算化技能角度，要求会计从业人员熟悉计算机基本知识，掌握电算化基本流程、应收／应付账款核算、工资核算模块、固定资产核算模块、账务处理等基本操作。中职会计教学中应按会计从业资格考试大纲整合课程内容，提高教学的针对性。
（二）根据教学与会计岗位的零距离对接加强师资队伍建设。会计专业应以实现教学与会计岗位的零距离对接为目标，坚持“引进来，走出去”开放办学模式：引进一批有丰富实践经验的会计专业技术人员来校兼课，选送一批优秀中青年教师到企业兼职、到外面接受专业培训，打造一支过硬的教师队伍。教师要加强理论学习，加强会计实务操作技能，培养名副其实的“双师型”教师。随着会计理论的不断更新发展，会计专业课教师应及时学习，还应到企业去，了解企业对会计人才的要求及经济业务变化，以及原始凭证和记账凭证的填制，账簿的登记及结账，报表的编制等，提高自身的实操技能。会计专业教师要加强与业界的沟通交流，及时了解会计信息的更新，同时这也是提高自身实践能力的一个有效渠道，因为有业界的朋友，教师能够随时解决在教学中遇到的问题，也便于以他们作为实例，唤醒学生的学习意识，点燃学生的梦想。引进企业开展校企合作办学，根据企业需求调整教学计划，优化课程体系，把教学与生产一线紧密地结合在一起，做到校内仿真教学，校外全真实训，建立“产教结合，双真教学”的人才培养模式。
电工基础知识试题篇5
关键词: “电工电子技术”课程 课程体系 教学改革
“电工电子技术”课程是理工科非电类专业的一门重要技术基础课,也是大多数非电类专业学生学习电工基础理论和技术的主要窗口。本课程的中心任务是:使非电类学生获得电工电子学科方面的基本理论、基本知识和基本技能,为学习后续课程及将来从事工程技术工作和科学研究工作打下基础。“电工电子技术”是一门关于电学科的综合性、导论性、实践性的课程。在当前“加强基础,拓宽专业”的教学思想主导下,它的重要作用更显突出。这门课程的建设结果将直接影响到学生基本技能和综合素质的提高。
一、目前存在的问题
“电工电子技术”课程主要包括四个方面的内容:电路基础、模拟电子技术、数字电子技术和电机及电气控制等,内容非常多。同时对于非电专业来说,该课程不是他们的专业基础课或者是专业课,有被淡化的趋势,学时越来越少,再加上教学方法和手段相对单一,以及实验条件的限制,该课程长期以来一直处于教师难教、学生难学的境况。同时多年来本课程的实验教学环节存在着严重不足,直接影响着课程整体教学质量的提高,制约着学生动手能力和创新精神的培养。
二、改革措施
本次教学改革的目标就是改变这一“难教、难学”状况,提高学生的综合能力及创新意识,培养出掌握扎实的基本理论、先进的专业知识,能够综合应用所学知识解决实际问题,更应能够进行自主学习和创造性工作的适应社会需要的复合型、宽口径人才。
1.优化课程体系,整合教学内容。
电工电子技术课程体系脱胎于电类专业的几门专业课程的简化、压缩,具有内容多、信息量大、知识面广等特点。我们结合各专业的情况和电工电子技术的新发展优化课程体系,整合教学内容,改进教学方法。
我们在学生需要掌握的基本知识、基本理论、基本技能的基础上对教学内容作了适当的调整,压缩了电路基础部分,着重强调电路的基本概念和基本分析方法,对解题技巧等方面予以弱化,对一些经典定理,不再进行数学推导而直接加以引用,如电路理论中的戴维南定理、叠加原理等。对半导体器件、二极管、三极管、各种门电路、触发器等电子元器件重点放在其特性及功能上,弱化其内部结构。对于电机及控制部分,重点介绍三相异步电动机及其控制电路。
在讲述基础理论时教师应兼顾介绍实际元件的建模背景及电路的实际应用,在讲述学科主要内容时兼顾介绍学科发展历史和前景及电学方面的新技术,注重培养学生分析问题和解决问题的能力、综合运用所学知识的能力及工程实践能力。例如在讲述电感元件时,介绍实际电感元件不同情况下的模型,在讲授桥式电路的求解方法时,引入传感器的概念。在课堂上利用多媒体等手段,介绍许多实际案例,像收音机电路、单片机的复位电路、车床的电机控制电路等。同时及时介绍电工学的新技术新方法。
2.利用各种手段,激发学生的学习兴趣。
布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学知识的兴趣。”兴趣是学生学习的动力之一。学生只有对电工电子技术感兴趣,才能变“要我学”为“我要学”,从而学好电工电子技术。
首先在教学中教师应让学生真正体会到该课程的“有用”,使学生真正懂得电工电子学的知识与当今科技的发展尤其是社会的需求的紧密联系,特别是对他们自身专业及综合科学素养方面的“有用”之处,使学生发挥出积极性。
在教学中,我校充分利用多媒体课件,仿真软件的优势,将大量“枯燥”的知识以***片动画等形式展现给大家,激发学生的学习兴趣。例如:在讲授电容器知识前,为了使学生对电容器这一基本元件有更深刻的印象,先通过有动态效果的电容器动画,以及背景知识的介绍,使学生被精美的动画所吸引,激起想深入了解电容器结构与工作原理的欲望。此时还可以向学生提出问题:在生活中使用收音机收听节目的时候,调台的旋钮为什么改变位置就能接收不同的电台节目?我们到底调的是收音机内部的哪个部件?让学生带着问题去学。
充分利用网络资源,让学生到互联网上自行查找元器件资料,自己设计电路,自行仿真,既增强了学生的使命感、成就感,又培养了学生的文献查阅能力综合设计能力。
3.教学课件及题库建设。
经过两年的努力,我们开发出了满足教学要求的多媒体课件。课件的特点:大量信息、知识通过***像、声音、动画等媒体,以各种形式呈现在学生面前,产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能,使教学内容表现得丰富多彩、形象生动,使电路理论直观化、具体化,富有感染力。
依照最新版教学计划和课程教学大纲要求,我们建设了课程题库。目前题库中共有各种类型考题3000余道,其中70%为基本题,20%左右为提高、综合题,10%左右为较高难度和高深度试题。题库能够自动生成试卷,并满足不同测试标准的要求同时能够使考试结果客观地反映出测试者的不同水平。
4.改革实验教学,开发综合性设计性试验。
实验教学是高等教育中一个重要的教学环节,在整个教学过程中有着非常重要的地位。理论教学与实践教学从来都是“车之双轮,鸟之双翼”,也是培养学生应用能力的必要途经。我校目前电工电子实验教学的特点是:学时少,实验资源有限。根据这种情况,我们应用EWB仿真软件开发出了二十多个仿真实验,既有验证性试验,又包括大量的综合性、设计性试验,弥补了硬件实验的不足,同时还激发了学生的学习兴趣,提高了学生的综合性、创造性能力。
近年来“电工电子技术”课程建设已经取得了一些长足的进步。教学质量和教学水平正在逐年稳步提高,但目前还存在一些不足,与重点院校和省、部级精品课程还有一定差距。课程改革是一项长期艰苦的工作,需要全体教师和实验技术人员长期不懈的努力。
参考文献:
电工基础知识试题篇6
关键词:远程教育;计算机应用基础;考前辅导
中***分类号:TP3-4 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 13-0000-02
按照《***关于对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知》(教高[2004]5号)的要求,中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”项目的本科层次学历教育的学生都需要参加“计算机应用基础”全国统一的网上考试。由于这项考试具有考试面广、题库量大、操作性强、监考严格四大特点,加上贵州“老少边穷”的省情,致使我校本部开放教育本科学员网考合格率一直低于全国平均水平,同时也低于周边省份同级同类学员。
作为西部欠发达地区的贵州电大,已经深深感受到网考给扩大开放教育办学规模,保证远程教育教学质量带来的巨大压力,从2011年起,贵州电大开始了“远程教育中提高计算机网考合格率的对策研究”课题,笔者参加该课题研究,并负责考前培训的工作,在教学策略和考前辅导方面,做了许多尝试和探索。以下是针对考前培训教学的一些看法。
一、考前辅导的安排
关于考前辅导的时间安排,主要有以下四点:1.本课程每个学期都应该开设,而课程结束时间很关键,上半年应在6月上旬结束,下半年应在12月上旬结束,让学生趁热打铁,学完即可报考当期网考。2.集中教学(面授)时间不要与其他任何课程冲突,如某个时刻开放教育本科仅安排该门课程教学,以便让多次报考的学生也能参加集中教学和辅导。3.由于开放教育的教学对象是成年人,工学矛盾、家学矛盾都比较突出,因此平时辅导时间最好安排在工作日的晚上,考前再安排1-2次周六的时间进行集中强化。4.调整教学计划,从新生入学着手,在新生入学培训后,立即开始对本课程的学习。
由于成人学员工学矛盾突出,学习时间相对紧张,因此及时获得考试信息、***课程资源、提高学习效率、制定正确的学习策略和备考方案、正确完成网考报名程序等均是顺利通过考试的关键。在开始培训之前,我们要先让学生填写调查表进行知识的摸底,根据收集到的学员情况制定适合学员的学习策略,帮助学员实现对考试内容、考试大纲、考试时间、试题结构与题型、试题题量与难度分布、可用的学习资源、自己可支配的有效时间等做到心中有数,并在此基础上制定适合自己的、科学的、合理的学习策略和备考方案。另外,辅导员还要检查督促学员积极参加面授辅导、网上答疑和讨论,接受考前强化培训,进行考前模拟练习等,同时利用电话、E-MAIL和QQ聊天等网络工具,为学员提供各种学习和考试的咨询服务。
二、安排考前培训内容
《计算机应用基础》是一门知识面广,实践性强的课程,该课程网络统考重在考查学生掌握计算机基础知识的水平及实际操作能力,考试中基础知识的选择题部分占40分,而操作题占60分,满分100分。对大部分开放教育学员有一定的难度,因此面授辅导成为重要的教学环节。作为辅导教师应仔细研究统考大纲,坚持以纲为纲,以人为本的教学原则,分析统考知识点,把握章节重难点,总结反馈统考信息,认真设计面授辅导方案。通过面授辅导,引导学员按照知识体系和结构由浅入深系统的进行复习备考。
考前培训我们分为三个部分,分别是理论知识部分、操作部分和网考要点讲授。
(一)理论知识
理论知识占总分的40%,涉及知识面极广。根据以往考试情况分析,我们发现相对操作题,考生在理论知识部分失分情况更为严重。这种情况主要有两个原因,首先随着计算机网考题库不断进行扩充,很多理论题已经超出考试大纲的范围,其次由于成人生自身年龄偏大,记忆力下降。根据以上特点,我们的理论教学要突出四个重点:1.教会学生进行取舍,复习以考试大纲为主,对于某些过于刁钻的题目果断放弃。2.在教学的时候尽量以理解为主,多让学生联想,少让学生少记忆。例如在讲授计算机病毒的特性的时候,我们就以感冒病毒来举例,这样学生看到计算机病毒时,就自然而然的想到感冒病毒,就会想到传染性、破坏性、潜伏性等特性。3.教会学生巧做题目。例如二进制、十进制、十六进制的转换,是考试的必考题目。如果按照以往的教学方式,这部分内容起码要花上半节课的内容,而且学生在考试的时候还要花大量时间进行计算。我们就教学生使用附件的科学计算器来进行计算,既省时又省力。其实很多Word、Excel的题目,只要把软件打开一看就可以得到答案,根本无需强行记忆。4.使用好随书附带的联系光盘,建议有时间的学生多做理论练习题,熟悉题目。
(二)操作部分
操作题占到总分的60%。题目包括计算机基础操作题、WORD文字编辑操作题、EXCEL电子表格操作题、PowerPoint电子演示文稿操作题、Internet的应用操作题及新增加的多媒体应用。这部分的练习我们以全国高校网络教育考试委员会办公室组编的《计算机应用基础》随书光盘“全国高校网络***分公共基础课统一考试练习系统”为平台进行练习。
电工基础知识试题篇7
关键词：电子技术基础 考试改革
笔者结合电子技术基础课程教学实际，积极探索，对课程考试进行了改革，促进了教学质量的提高。
一、考试改革的必要性
目前，电子技术基础的考试主要存在以下几个问题。
1.考试内容不合理
传统的教学评价体系更注重学生对理论知识的掌握。这种狭隘的考试只是考查学生死记硬背课堂笔记和书本内容，而多数学生只是为了考试而“临时抱佛脚”学习。
2.考试形式单一，忽视动手能力的测试
一般采用闭卷笔试的形式，主要是填空、选择、判断和计算、简答等题型。传统的考试方式把知识的灌输放在首位，而忽视技工学校学生的培养目标及实际情况。
二、考试改革的实施
1.考试方式改革
科学的评价体系应体现在两个方面：一是全面的考查；二是考核形式的多样化。全面的考查应包含以下三个方面。
（1）电子技术理论知识的考查。精选理论知识，降低理论难度，尽量删除繁琐的理论推导及部分过时及用处不大的理论知识，辅以必要的定量计算。例如放大电路的***解分析法，通过合理选择静态工作点，正确选择电路参数，直观、全面地了***大器的工作情况。但是***解分析法在生产实践中几乎用不上。因此可考虑把***解分析法的内容简单介绍。再如数字电路中各种触发器电路的内部结构及原理，也可以不作深入学习。因为在生产实践中，各类触发器都有相应的集成电路，只需熟悉各类触发器的逻辑功能触发条件及集成电路外引脚的使用即可应用。
（2）实践动手能力的考查。电子技术是一门实践性很强的课程。教学应理论联系实际，注重学生在实践中能力的培养。在考查中，可以通过实验、课程设计、电子小制作等实践性教学环节，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生将所学的理论知识运用到实践中，不仅能加深对专业理论知识的理解，提高学习兴趣，而且能丰富和发展书本上的理论知识，使之转化为更高层次的经验、技能和技巧。例如；在学习了整流滤波电路之后，可以带领学生为自己的小家电做一个直流电源，使学生进一步熟悉电路，掌握电子制作的一般方法和技巧，从而既巩固了理论知识，又提高了学习兴趣。又如在介绍了组合逻辑电路的设计后，可以要求学生做一个自动水位控制电路等。
（3）分析问题、解决问题能力的考查。目前许多学生即使对实验的电路能够组装成功，也不能分析电路的原理。这样培养出来的学生思维单一、不灵活，更谈不上发挥他们创造力，往往只适合于搞维修之类工作，却难以适应学生向电子电路开发方面发展的要求，因此在教学活动中更应注重培养学生分析电路的思维，主动吸取知识，探索未知领域的创造性，提高自学能力。
如***1在分析RC正弦波振荡电路功能时，要把握三个原则，第一，先单元后系统。第二，先静态后动态。第三，先放大后振荡。分析步骤分成8步走，逐个击破。分析步骤过程如下。第一步，VT1静态分析动态分析；第二步，VT2静态分析动态分析；第三步，两极放大器组合Ui和U0同相；第四步，Rf的负反馈调节两极的Au两极放大电路系统更加稳定；第五步，合成一个标准电压放大器；第六步，RC网络的结构特征幅频特性、相频率特性RC的选频特性；第七步，RC形成正反馈网络；第八步，满足振荡器的所有条件。最后得出整个电路是振荡器的结论。在考查中采用启发式，多提问学生，单元电路功能由学生小组讨论分析，单元组合电路功能由老师先提出几种结果，学生进行判断分析，系统电路由老师指导学生分析。这样有利于开动学生思维并激发其创造性，并能灵活应用所学专业知识提高分析的能力。
技校学生电路思维分析能力，要从学生在学习入门的时候就要抓起，循序渐进。这种思维分析能力如果形成，就能起到举一反三的效果，这样，自学能力就被逐渐地培养起来。学生离开技工学校后主要依靠自学来获取知识，在碰到新情况时才不会茫然不知所措，才能开拓思维。
考核的形式可分为以下六种：
一是口头提问。平时课堂上每次复习旧课时可以采用此方式当场记分，起到巩固作用。
二是书面作业。通过作业去评价学生的学习态度，及时纠正散漫的学习态度。
三是课堂练习。课堂上做练习可以调动起学生全程学习的积极参与性，勇于表现自我。
四是阶段测试。学习完每一个项目后进行测试，可以使学生重视每一个知识点，能够更全面地进行学习，避免平时不学习、临时抱佛脚的现象出现。
五是学生考试。在一题多解或以应用性、方案设计题型为主，重在培养学生的***思考能力、分析解决问题的能力的考题类型上，可以采用开卷的形式。如实践能力可采取现场操作形式进行考核，而对综合能力可采用写调查报告，写实习报告等形式考核。这些方面要求学生查找大量的数据及公式，不需要死记硬背。
六是闭卷考试。闭卷考试的内容以基础性题为主，精选理论知识点，同时也要涵盖了强电、弱电的各个学科的基础知识，并且引入新的知识点。例如，机电专业的电子技术可引入可编程控制器（PLC），供电类专业可引入晶闸管的应用等。
2.考试评分方法改革
传统的计算方法是将平时表现分和期末考试卷面分两个部分综合为期末考试成绩。但这种方式容易使部分学生平时不学习，“临时抱佛脚”。因此对期末总评成绩的组成进行了改革，见表1。
三、考试改革的效果
通过考试改革，激发了学生的学习兴趣，学习积极性、主动性明显提高。由于总成绩的各组成部分贯穿学习过程的始终，这样的考试改革较全面客观，显著地提高了教学质量。
参考文献：
[1]陈新龙.电工电子技术基础[M].北京：清华大学出版社，2006.
电工基础知识试题篇8
关键词：教学模式 研究性教学 模拟电子技术基础
中***分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0144-01
引言
《模拟电子技术基础》是电气、电子信息类和部分非电类专业本科生在电子技术方面入门性质的技术基础课程，但随着微电子技术和计算机科技的迅速发展，模拟电子技术的发展及应用早已今非昔比。作为一名《模拟电子技术基础》的任课教师，如何在教学过程中，采用新的教学方式，能够更好地讲授教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，才是亟需解决的问题，更是这门课程教学改革的目标和方向[1]。
一、研究型教学模式的特征
研究型教学，从本质上看，是以培养创新性人才为目标、将科学研究与教学有机结合，形成“研究依托教学―教学支持研究―研究反哺教学”的教学和科研相长的一种教学模式[2]。
研究型教学模式具有以下特点：①教师和学生的互动性。研究型教学强调教学过程中采用项目式学习、小组讨论、情境实验等多种方式，注重师生的共同参与以及双方的互动。②学生的主动性和能动性。学生在教师的指导下以现有知识为基础，应善于质疑并主动探究、验证教师讲授的知识。③教学过程能够摆脱对教材的依赖。在研究型教学过程中，解决教师布置的研究性问题所需的知识往往超出教学大纲和课本内容，因此，学生应摆脱对教材的依赖，主动地通过***书馆、网络等搜集所需的知识和信息，进而解决问题[3]。
二、研究型教学的探索与实践
1.教学方法灵活多变
为了能够突出学生的主体地位，引导学生逐步建立起自主性学习、发现式学习、研究性学习等多样化的学习模式，在教学的过程中，可以采取多种教学方法相结合。在研究型教学模式中，主要应用的教学方法有以下几种[4]：
1.1启发式教学法。教师充分运用学生已有的基础，引导学生提出问题，激发学生的好奇心，扩展学生的思维空间，发挥联想延伸，使之能得到对问题的圆满回答。
1.2思维调动教学法。指课堂教学的启发、引导和教学互动。充分尊重学生的主体地位，激发学生的自主学习精神，形成互动式、讨论式的教学方法。
1.3总结归纳法。如我们在讲述了共射、共基、共集三种放大电路之后，碰到放大电路如何去判断？教师对此做出总结归纳，对学生掌握基础电路非常有益。
1.4课程内容延展性教学法。注重基础课与后续专业知识点的结合，使学生用辩证发展的思维看待基础课程中知识点的学习，形成发散的思维；使学习的知识构成有机的整体。有利于学生对后续专业课程的学习和培养学生综合运用知识的能力。
1.5课堂实验演示教学法。对于一些简单的电路工作现象，辅以实验录像，增强学生对电路工作的感性认识，引导学生运用理论知识分析实际问题。
1.6课程设计驱动教学法。根据教学需要和学生学习的实际进展情况，有计划、及时地拟定一些分析和设计题目，作为任务提供给同学。有了任务，同学们就会仔细阅读教材，寻找各种资料文献来解决问题。学生对电路小制作十分感兴趣，所以教师可以因势利导，鼓励学生参加各种科技竞赛活动。
2.教学手段不拘一格
教学手段在整个教学过程中是非常重要的环节，对保证课程的教学质量至关重要。在课堂教学中，教师使用的教学手段要不拘一格，形式多样，能够从视觉、听觉、思维和动手等多方面充分调动学生学习的积级性和主动性。同时，还要充分利用网络平台，使得网络教学与课堂教学互补。
在鼓励教师采用多媒体等现代教学技术和手段的同时，针对多媒体教学容易产生的投影画面相对黑板较窄，频繁翻页造成学生不易跟上思维节奏，长时间观看投影容易产生视觉疲乏等问题，鼓励教师多媒体和板书相结合的教学手段。
3.教学内容突出创新
模拟电子技术基础包含的内容丰富，而且技术还在迅猛发展。对初学者来说，难度很大。因此，在选择教学内容的时候要注重内容的基础性与科学性及时代性的统一，坚持基本知识的学习与研究能力的培养互相兼顾的原则。在讲授基本模拟电路知识和概念的同时，尝试加入最新的科研进展，特别是通过具体的科学发现引入其科学研究的思维方式，使学生增强研究的兴趣和信心。
为了适应研究型教学的要求，同时，也是为了响应学校的号召，我们正在尝试着编写渗透着研究型教学理念的模拟电子技术基础教材。该教材旨在使学生在学习模拟电路基础模型的同时，对其实际电路的特性和实验方法有所认识；使学生在学习电路分析的同时，对电路设计问题有所了解，从而更好地掌握模拟电路的基础理论，提高分析和解决实际电路分析的能力。
4.考核方法形式多样
改革过去单一的考试考核方式，建立起适合研究型教学方式的成绩评价办法。考试成绩要由平时成绩、实验成绩、课程设计成绩、期末考试成绩等多项组成：平时成绩的评定注重参与性，如：平时上课的出席状况；是否做作业、是否自己***完成作业；课堂问题回答情况等。实验成绩的评定注重实验题目的设计、实验过程中的操作情况、碰到实际问题的解决问题的能力等。课程设计考核注重形式的多样性，灵活利用网络工具，加大网络***测试、提交作业、***答疑的力度，提高灵活性，加强分析问题和解决问题能力的考核。期末考试实行闭卷制，统一命题、统一考试、统一流水批卷，注重考试命题的科学性和标准性。
三、结束语
二十一世纪是一个信息时代，这个时代对人才提出了一个很高的标准。为了适应未来社会的需要，我们要用战略的眼光看待今天的教育，培养学生的能力是信息社会的需要。因此，在我们的教学过程中，要能够根据研究型教学的思路积极进行教学模式的改革；要能够设定对应的学习情境指导学生结合先进的技术手段开展本门课程的学习，以此保证课程的教学质量以及人才培养的效果。
参考文献
[1]宋永涛.本科教学改革中的研究型教学模式解析[J]；教育教学论坛；2013，32：43-45.
[2]廖秋香，郭慧. “数字电子技术基础”课程教学改革探索[J]. 梧州学院学报，2012，1：90-92.
[3]万海青，张毓敏. 研究型教学模式在高师院校物理课程教学中的应用研究[J]. 南昌师范学院学报（综合），2014，6：14-16.
电工基础知识试题篇9
【关键词】机械专业 工程测试技术 理论教学改革 实验教学改革
【中***分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0254-01
《机械工程测试技术》课程涉及多学科，涵盖知识面广泛，理论性非常强，对实践的要求非常高。传统的教学模式侧重于书本理论知识的讲解，书本内容滞后于时展，实践性环节薄弱，理论和实践结合不紧密等问题都影响着学习效果，对于培养机械专业学生的***解决问题和创新能力是远远不够的。因此要培养出优秀的机电工程师，必须对机械工程测试技术课程进行教学改革。
1.机械工程测试技术课程的理论教学改革
针对这些问题，在教学过程中，采用启发式教育模式，以实际应用为目的，辅助于大量案例，利用多媒体等技术，激发学生的兴趣，积极引导学生参与教学活动，注重培养其实践能力，也收到了良好的教学效果。理论教学改革主要从以下方面着手：
1.1 教学内容的更新，紧跟时展
工程测试技术课程集成数学、电工电子学、信息科学、计算机技术等多学科原理及技术，涉及知识面广、综合性强，测试技术的发展日新月异。教材的内容总是会滞后于目前的实际发展，因此在教材内容的理论知识基础上增加了测试技术的新技术、新实例的相关内容，介绍机械工程测试技术发展的新方向和前沿知识，以保证教学内容的实时性和前沿性，丰富学生的知识面，如绪论中通过介绍AGV小车、机器狗、智能洗衣机、光纤传感器等案例，让学生认识到测试技术随科学发展而出现的新技术应用。
1.2 启发式的教学模式，激发学生兴趣
启发式教学模式在授课过程中经常以“问题”为起点，引导学生去主动思考，去主动查阅资料，找到解决实际问题的方法。例如，课堂中列举大量生活中的测试技术应用的简单易懂实例，比如鼠标、键盘、手机、麦克风、冰箱、洗衣机、汽车中用到哪些传感器。在后面课堂中，通过随机提问的方式来查考学生课后思考和查阅文献资料的情况，比如电子秤通过应变片传感器测量压力从而测出质量的大小、空调中有热敏电阻做成的温度传感器测量房间的温度等都是学生在课程初期通过观察思考能够找到的测试技术应用之处。
1.3 大量案例为主线的教学模式，理论联系实际
在课程教学中，采用以大量的工程案例和生产实践为主线的教学模式。如讲解信号的时域分析，可做超门限报警使用，声控灯就是典型的应用。讲解传感器的原理及应用时，每种常用传感器的应用均有5～10种的案例进行分析。比如电感传感器分类中的涡流传感器，日常生活中的电磁炉及热水壶、机场的安检门、工厂生产线上的计数器、钢板的厚度测量仪都是涡流传感器的使用，结合丰富的多媒体视频动画及***片使得学生更容易理解涡流传感器的原理及应用，并对此产生浓厚兴趣。
2.机械工程测试技术课程的实验教学改革
实验是机械工程测试技术课程必不可少的环节，一般院校仅设置基础性实验课程，局限于书本教材中的必做实验。为提高学生的创新能力及动手能力，除基础性实验，又增加了综合性实验以及科研型实验，让学生通过实验课程能将书本理论知识和实际紧密结合起来。
2.1基础性实验
基础性实验较为简单，授课教师尽量避免把实验原理、实验内容、实验步骤及数据分析方法等做详细的阐述，应着重讲解实验的技术要点及注意事项，充分给予学生自己动手动脑验证所学理论知识的空间，完成教学计划规定的基础性实验，为后续综合性实验以及科研性实验做好准备和铺垫。
2.2综合性实验
综合性实验难度略高于基础性实验，学生根据自己的兴趣爱好任选一组，自己提出实验方案，选择或自行设计传感器，搭建实验台，完成物理量的测量。如回转机构振动的测试、悬臂梁一阶固有频率及阻尼系数测试、机械故障检测等实验。综合性实验对学生的要求更高一些，旨在培养学生的实际动手能力，能够***分析并解决实际问题，从而锻炼学生的综合应用能力。
2.3科研性实验
科研性实验面向对机械工程测试技术课程有极大热情和兴趣的学生，鼓励学生参与到专业教师的科研项目中，在经过基础性实验和综合性实验的训练后，具有较高的动手能力和创新能力。通过科研性实验，能够综合运用书本所学理论知识，激发学生潜能，拓宽思维，提高分析及解决问题的能力，充分调动学生的积极性和创造性，使创新能力和实践能力得到更好的提升。
3.结束语
面向机械专业的工程测试技术课程在传统教学模式的基础上，对理论教学和实验教学环节进行一定的教学改革势在必行。理论教学中及时更新教学内容，紧跟时展，为学生传达最前沿的学科动态；采用启发式教学模式，充分调动了学生的积极性，激发学生的兴趣，将被动学习变为主动求知；以工程案例为主线的教学模式，让理论紧密联系了实际，培养学生的创造意识，增强工程分析及实际应用能力。实验教学中在基础性实验的基础上，增加综合性实验及科研性实验，提高学生分析问题和解决问题的能力，重点培养学生创新能力和实际应用能力。
参考文献：
[1]徐琳，李伯全.“机械工程测试技术”课程教学改革的研究与现状[J].中国电力教育，2014，324（29）：59～60.
电工基础知识试题篇10
关键词：电类基础课程；考教分离；教风；学风
作者简介：闫慧兰（1965-），女，河南禹州人，北京工业大学电子信息与控制工程学院，副教授；雷飞（1972-），男，安徽桐城人，北京工业大学电子信息与控制工程学院，副教授。（北京 100124）
中***分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0078-02
电类基础课程如“电路”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”等是电子信息类各专业本科教学中必不可少的核心骨干课程。课程中所涉及的概念、理论和方法大量地被应用在后续专业课程中，是支撑各专业学习的基础。因此，基础课程的学习非常强调学生对基本概念、基本理论、基本分析及设计方法的掌握。但在实际教学过程中，学生往往对此重视不够，直接影响到教学质量的提高以及高水平专业人才的培养。为此，北京工业大学电子信息与控制学院自2008年开始在电类基础课程的考试中实施考教分离，即任课老师不参与本课程的期末考试命题，而由其他非任课老师根据教学大纲的要求从规范、标准的试题库中筛选，组合出符合要求的试卷，生成的试卷再由非任课责任教授负责审核，试卷的批阅则采用集体“流水”阅卷，执行统一的评分标准。考教分离实施近6年，在促教风、改学风方面收效很大，但也暴露出一些问题。因此，有必要认真总结经验，发现问题解决问题，不断改进，探索出一套科学的、有利于高素质人才培养的考试模式。
一、实施考教分离的优势及收效
1.教师层面，规范了教学工作，促进了教学质量的提高
由于考教分离是由非任课教师根据教学大纲的要求统一命题考核学生，最大限度地排除考试的主观随意性。这就要求任课教师在教学过程中必须按教学大纲的要求开展各项教学工作，加强了教学过程的规范管理，减少了课堂教学的随意性，较好地避免了教师在教学过程中偷工减料、降低教学要求、讲什么考什么以及考前圈重点、定范围甚至“漏题”行为的发生。基础课程是各专业学生必修的课程，涉及学院4个专业共12个班级，所有班级按同一要求同一张试卷考核。考试的结果更客观地反映了任课教师的教学效果，这种无形中形成的横向比对有利于任课教师间互相借鉴经验，发现教学中存在的问题和不足，激励并督促教师注重教学研究，积极改进教学方法、教学手段，教师之间展开了比教学促教风的良好竞争氛围，教学质量得到稳步持续提高。
2.学生层面，端正了学习态度，转变了学习风气
一直以来，高校中许多课程都是由任课教师自己出题，自己阅卷。考试内容完全取决于任课教师，随意性很强，为了取得较好的教学效果，很多教师在考前“画范围，定重点”，甚至透漏考题。在这种情况下，学生的学习变得功利性很强，他们并不关注“学到了哪些知识，掌握了哪些技能”，只要能通过考试就万事大吉。学生答疑问最多的问题是“这个考不考”。实行考教分离后彻底打破了学生依赖任课教师圈定考试范围的幻想。要想取得好的成绩，唯一的途径就是平时认真学习。因此，考教分离有效地促使学生端正学习态度，注重平时的学习过程。明显的进步是学生上课的出勤率大幅提高，课堂上积极参与教学过程，主动提出问题，踊跃讨论问题，与教师互动教学的学风已蔚然成风。课下答疑更多的是难点知识的解惑、疑难问题的讨论。随着学习风气的转变，学生的学习成绩大幅提高。
以“模拟电子技术”课程为例，表1为考教分离前微电子专业（2005级）三个班的成绩分布。表2为实行考教分离几年后微电子专业（2010级）三个班的成绩分布。
比较可见，随着考教分离逐渐成熟，学生的成绩分布出现了可观的变化。成绩优秀的比例由5%提高到18%，良好的比例由19%提高到32%，而不及格率由24%降到了13%。主要原因就是学生学习动力被激活，加大了平时对学习的投入，加深了对基本概念、基本理论、基本方法的理解和掌握。
二、考教分离存在的问题
考教分离在考核学生对基本概念、基本理论的掌握方面确实是一种卓有成效的考试方式。但对于“模拟电子技术”和“数字电子技术”这类“实践性”和“工程型”较强的基础课程，教学的目标应该是在掌握基本理论的基础上着重强调实践能力的培养和提高。基础课实行考教分离几年来在学生能力培养方面暴露的问题愈发明显，主要表现在以下几个方面：
首先，优质的试题库是保障考教分离的关键。但由于一些客观原因，目前的试题库内容上不够全面，题型不够科学合理。试题内容主要强调基本概念和基本理论的掌握，几乎没有关于电路方案分析、元器件选择以及实际电路设计的题目，也没有电路故障判断、故障分析及故障排除的题目。而这些内容正是对学生实践能力的检验。试题类型还是常规的选择、填空和计算题，过分渲染了电路的定量计算和分析，且每道题都有唯一的标准答案。没有给学生留有发挥空间的发散题目，不能考查学生综合分析和解决问题能力上的差异性和思维的灵敏性。
其次，目前基础课的考核还是以期末一次考试成绩占主导（占学期总成绩的70%），期末考试实行考教分离，表面上看学生成绩确实大幅提高，随之而衍生出来的现实问题越来越明显，学生的学习动力明显提高的同时却又陷入了另一种误区：学生为了考试而学习，很多学生为了获得好的成绩陷入到题海战术的可悲境地，甚至有个别学生考前背答案来应对考试。其结果是必然造成学生知识贫乏，视野狭窄。长此以往，培养出的学生就是只会做题、没有任何能力的“高分低能”的无用人才。
三、推行多元化考试，强调理论和能力的全面培养
内容决定形式，形式为内容服务。考试作为教育教学的重要环节，是提高教学质量、检验教学效果和培养合格人才的关键手段、方式。考试的方式有很多，每种方式都有各自的特点，优势与缺陷并存，只有采用合适的考试方式才能扬长避短。究竟采用哪种方式，归根到底取决于课程的培养目标，取决于人才培养的质量观。***在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养”。这就要求我们必须树立正确的教育观、人才观和考试观[1]，转变那种以理论考试分数作为衡量教学成果唯一标准的考试制度。很显然，任何一种单一的考试方式都不能全方位展示学生综合能力，而只有最大限度发挥每种考试方式的优势，采用多种考试方式并存互补的多元化立体化考试模式，通过多渠道、多方面、多层次考核学生，才能全方位、全视角科学全面地评价一个学生的综合素养。[2]
以“模拟电子技术”为例，该课程作为电类各专业的基础课，课程的培养目标之一是要学生掌握模拟电子技术的基本概念、基本理论和基本分析方法等理论知识；培养目标之二是学生应具有一定的工程实践能力。下面主要介绍“模拟电子技术”课程考试中推行多元化考试的一些具体举措。
考核理论教学内容比较适合闭卷笔试，学校仍采用考教分离的方式。但针对试题库中存在的问题加大了试题库的建设。对试题库进行了精炼和补充，例如从内容上弱化了分立元件放大电路的定量计算，删除了模型电路及功率放大电路的计算，增加了已知性能特点选择元器件，已知电路选择电路参数以及实际电路综合分析等内容的题目。从题型上增加了故障判断、故障分析以及电路设计等反映学生实际能力的题型。同时，为了便于及时掌控学生在学习中的薄弱环节，发现问题，解决问题，采取分阶段多次考核[3]，根据“模拟电子技术”课程的特点，分为“分立元件放大电路”、“集成放大电路”、“期末综合”三次考试，学期总成绩由三次考试成绩分别按一定比例构成。
实践能力的培养和具备是一个循序渐进、不断提高的过程，应贯穿于整个教学中。
教师采取软件仿真和硬件电路设计相结合的方式。例如单管放大电路采用软件仿真的形式，利用仿真软件可以随意改变电路参数，借助检测仪器能观测到静态工作点的变化，通过输出电压波形的变化能直观看到静态改变对动态特性的影响。目的是巩固并强化理解静态是动态不失真放大的基础；进一步认识到合理选择电路参数的重要性，考核结果以分析报告（或小论文）的形式提交。硬件电路设计主要是训练学生熟悉电子电路设计的一般原则，掌握设计电路的一般方法，掌握调试电路的手段和方法，逐步建立起系统的观念、工程的观念和创新意识，以达到培养学生工程实践能力的目的。因此要求学生设计的硬件电路不过分追求难度，突出实用性和典型性。有一个设计题目是扩音机的设计，其中包括电压放大电路、功率放大电路及直流稳压电源的设计，基本涵盖了模拟电子技术的核心内容。结果以实物展示和设计报告的形式提交。设计的电路只要达到最基本的要求，不追求性能指标的完美。因为归根到底，这是培养学生实践能力的一个过程，重要的是学生的收获和潜在能力的具备。
四、结束语
针对在基础课考试实行考教分离后出现的问题，学校进行了大胆的改革，在“模拟电子技术”课程考试中加强了对学生实践能力的考核。实践证明，只有将理论考核和实践考核紧密结合、优势互补才能比较全面地评价学生的综合素质，也符合高等教育的人才培养质量观。
参考文献：
[1]周治淼.高校考试改革与创新人才培养[J].湖南农业大学学报（社科版），2004，5（2）：41-43.
转载请注明出处学文网 » 电工基础知识试题10篇