学文网五年级语文试卷分析篇1
本次五年级期末调研测试，从学生的答题情况以及教师的阅卷情况所反馈的信息可以得知：学生基础知识比较扎实；积累的量上不足，许多知识知道却写不准确；***阅读能力欠功夫，没有掌握一定的阅读方法；习作的总体水平不高。下面作具体剖析：
一、基本情况
本次五年级期末调研测试全乡参加考试人数为人，实考人数为人，及格率为％，均分为，最高分是分，最低分是分。
二、试卷特点
这次的语文试卷分五大块：能拼会写、遣词造句、文海拾贝、阅读理解和妙笔生花。试题突出了第三学段语文的训练重点，侧重考查学生理解语言、运用语言的能力，考核学生综合运用知识的基本技能。试卷题型灵活多样，富有新意，处处体现了新课程理念。既重视知识与能力的考查，又加强了社会实践和学生生活经验的联系，关注学生的态度与情感，使考试本身成为学生再学习再提高的过程。概括起来具有以下特点：
1、重基础知识和能力的培养
试题做到课内与课外相结合，基础知识主要从字词句段、成语、古诗、名言警句、名篇等方面命题，基本技能则是从写字、字词理解，文章感悟等方面考查，无论是广度还是深度，都很好地涵盖了基础知识和基本技能的要点，因此能客观准确地检测出学生的语文能力。
2、强调了语言的积累
学生充分积累语言，能夯实学生的文化底蕴，打好语言基础。在第二大题“我能选择恰当的词语填在横线上”“按要求写句子”这些考题中得到了充分体现。
3、阅读重态度与情感考查
语文是一门思想性强的基础课程，它要求学生以对语言材料的理解和感受来表达自己的收获，本次检测在阅读命题上就突现了这一点。阅读材料考题课内外有机结合，主要检阅学生的阅读理解能力，这充分体现了新课程关于学生态度、情感和价值观的培养目标。
4、习作重生活性与开放性
语文来自于生活，语文的学习最终服务与生活，本次习作很大程度上让学生有话可写，有感可发，为学生提供了展示自我的平台，能充分发挥学生的写作水平，体现新课程作文教学改革的新趋势。
三、试卷逐题存在情况
4、第四题“阅读理解”，第一个课内阅读题大部分学生做得好，只有少数考生不认真读题目要求，没有按从上到下的顺序依次写哪里的美丽景色。第二个阅读题错的原因是回答欠完整，表达不清楚，还有的学生审题欠仔细。如：（1）给第一自然段分层次，大部分学生只能分对第一层；（1）云的名称能找到，云的特点概括得不对；（1）要求写出文中使用最突出的说明方法，80％的同学做不对。许多学生分不清说明方法和修辞手法，把“打比方”写成了“比喻”。还有就是根本不知道文中最突出的说明方法是什么。
四、今后努力方向
1、重视良好书写习惯的培养
良好的书写习惯不但有利于学生的身体发育，而且能引起学生的书写兴趣，提高学生的书写质量，养成学生认真细心的学习态度和良好的意志品质，也是提高学生语文素养的一个重要方面。阅卷中发现，学生用圆珠笔书写涂改现象，卷面不够整洁。这说明学生具有粗心马虎的不良习惯，因此，我们必须重视学生良好的书写习惯的培养，将写字训练落到实处。
2、重视语言文字的积累
语文课程标准再三强调，语文教学要重视培养学生良好的语感。最根本的一条就是要引导学生加强语言积累，加强感悟，加强体验，深入语言材料，理解作品内涵。阅卷中发现，虽然有部分学生能有个性、有创意地答题，但仍有不少学生显得知识匮乏，缺乏理解，生搬硬套，肤浅搪塞，反映出他们在平时的语文学习中，仅限于课本，仅限于教师，缺乏积极主动，生动活泼地获取语文知识的心态与欲望。因此，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生主动地进行探究性学习，提倡多角度的、有创意的阅读
五年级语文试卷分析篇2
前言
>> 新汉语水平考试五级（HSK5）阅读部分完形填空题的设计 从新HSK四级阅读试题看跨文化交际能力的培养 新HSK试题中文化因素的分析与研究 新HSK3级与4级考试大纲对比分析与应试辅导 从江苏高考试卷现代文阅读试题看对比与映衬 HSK阅读理解教学之我见 HSK五级阅读策略使用初探 试卷评估分析与试题改进的研究 俄罗斯留学生新HSK四级试题成绩分析研究及教学启示 PETS五级阅读理解试题分析及启示 大学英语四、六级考试和研究生入学考试中阅读理解的对比分析 教师评讲英语试卷阅读理解题研究 2016年全国高考数学试卷中导数试题的研究与反思 高考英语试卷中阅读理解的讲评策略 英语阅读理解试题选萃与解析(一) 英语阅读理解试题选萃与解析(二) 英语阅读理解试题选萃与解析(三) 英语阅读理解试题选萃与解析(四) 英语阅读理解试题选萃与解析(五) 中考英语阅读理解试题选编与解析 常见问题解答 当前所在位置：
[2] 北京大学商务汉语考试（BCT）研发办公室（2014）。《BCT与HSK对比研究报告》。北京， 中国.
[3] 国家汉办（2014）。《汉语考试》。《BCT》。2014年4月18日访问
[4] 国家汉办（2014）。《汉语考试・HSK》。2014年4月18日访问
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五年级语文试卷分析篇3
【摘要】目的 探讨ARCS教学模式激发学生的学习动机的情况。方法 选取2011级60例护理五年制学生作为观察组，同时选取2010级60例护理五年制学生作为对照组，观察组采用ARCS教学模式，对照组采用传统的教学模式。观察两组学生护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查情况。结果 观察组护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查均优于对照组，t=6.83、7.23，P
【关键词】ARCS教学模式；激发；学生；学习动机；观察
中***分类号： H319文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（c）-0000-00
ARCS教学模式是J.M.Keller提出的一种动机式的教学模式，其关键主要是注意、关联性、自信心和满足感四个影响学习动机的要素。其是一种通过学习动机创造、激发和维持的教学方法[1]。本研究通过ARCS教学模式激发学生的学习动机封面进行分析，拟探讨ARCS教学模式在《护理专业英语》课程教学中的应用效果，现将研究结果汇报如下：
1 资料与方法
1.1 临床资料 选取2011级60例护理五年制学生作为观察组，其中男3例，女57例，年龄17岁-21岁，平均年龄19.1±1.9岁，同时选取2010级60例护理五年制学生作为对照组，其中男4例，女56例，年龄17岁-20岁，平均年龄18.2±1.4岁，两组学生一般资料无统计学差异，P>0.05. 研究结果具有一定的可比性。
1.2 方法
对照组 给予传动的护理专业英语教学方法。观察组 采用ARCS教学模式，注意把握教学模式中的四点要素：注意、关联性、自信心和满足感，通过护理专业英语教学内容结合2011级学生整体特征，制定相关的教学计划和实施。
1.3 观察指标
1.3.1 观察两组学生护理专业英语笔试试卷评分情况：总分为100分，分数越高提示笔试成绩越好。
1.3.2 观察两组学生学习动机问卷调查情况 主要通过问卷调查的方式对学生学习动机情况进行分析，主要主要包括学习主动性、学习内容兴趣、理解程度、学生主动收集资料和查阅文献的能力、思维逻辑顺序、对教学模式的认可程度等情况进行评分，总分为100分，分数越高，提示学生对于教学模式认可度越高，学习动机越好。
1.4 统计学分析 采用统计学软件SPSS 19.0建立数据库，针对学生的计量资料通过t检验进行分析，P
2 结果
两组学生护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查情况（如表1）观察组护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查均优于对照组，t=6.83、7.23，P
表1两组学生护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查情况
组别 例数 笔试试卷评分 问卷调查评分
（分） （分）
对照组 60 75.3±10.2 74.2±9.1
观察组 60 87.9±11.1 87.6±10.0
T值 6.83 7.23
P值
3 讨论
ARCS设计教学模式是目前较为新颖的教学方法，其主要以激发学生的学习动机为目的，设计相关学习动机策略，改革教学模式，进而提高学生学习的内因性动机，进而提高学习某项内容的水平[2 3]。ARCS教学模式主要是通过例举实例的方式对学生的注意、关联性、自信心、满意四个方面进行培养，通过教学内容结合实践环境，从教学经验出发，改善课堂的学习气氛，来增加学生的印象，激发学生进一步探讨的兴趣和注意力，在逐步探索和学习过程中提高自信心，进而获得满意的学习和教学效果[4]。
本研究选取2011级60例护理五年制学生作为观察组，同时选取2010级60例护理五年制学生作为对照组，观察组采用ARCS教学模式，对照组采用传统的教学模式。观察两组学生护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查情况。其中观察组通过探讨的是护理专业英语情况进行探讨，通过应用ARCS教学模式，在教学活动中吸引学生学习护理专业英语的注意力，提高护理专业英语教学效率，通过融入引起学生注意力的护理专业英语信息，来形成知觉激活和探究激活这两个注意策略的两个方面。然后通过将护理专业英语内容和学生形成一定的关联性，将学生生活内容和护理专业英语内容进行关联，来提高学生对于护理专业英语内容的兴趣[5]。然后通过期待成功、学习要求和难度、归因引导等三项策略来帮助学生建立学习护理专业英语成就感和自信心。最终帮助学生在护理专业英语学习中获得满足感，然后再转化为主动学习的动力。
通过比较结果表明，观察组护理专业英语笔试试卷评分和学习动机问卷调查均优于对照组，提示通过ARCS教学模式来激发学生的学习动机，提高学生学习的主观能动性，同时结合护理专业知识，提高学生护理和英语的相互应用和转化的能力，从而改善护理专业英语的教学效果，增强学生***学习的能力和兴趣，为更好的培养涉外护理人才，提高教学质量提供可靠的理论依据和借鉴。
综上所述，ARCS教学模式可以激发学生学习动机，提高理论知识掌握水平，值得在教学中推广应用。
参考文献
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五年级语文试卷分析篇4
关键词：试卷分析 特点 启示
高等学校英语应用能力考试由中国“***高等学校英语应用能力考试委员会”组织实施，面向全国。报考对象是按照***《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）和《高等学校英语应用能力考试大纲》组织教学、修完公共英语课程的高职高专在校学生。考试方式为笔试，其性质是教学－水平测试。鉴于目前我国高职高专学生入学时英语水平现状，《基本要求》将教学要求分为A级和B级，高等学校英语应用能力考试也相应地分为A级考试和B级考试。修完《基本要求》规定的全部内容的学生可参加A级考试；修完《基本要求》B级规定的全部内容的学生可参加B级考试。考试按百分制计分，试卷卷面分值满分为100分。60分及60分以上为合格；85分及85分以上为优秀。考试成绩合格者发给“高等学校英语应用能力考试”相应级别的合格证书。笔者拟对2007年6月高等学校英语应用能力考试（A级）试卷进行评析，旨在找出其测试形式、内容等方面的特点，从而更好地用于指导高职高专英语课程教学，促进英语课堂教学改革。
一、试卷结构分析
2007年6月高等学校英语应用能力考试（A级）测试分为五个部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作。现将本卷试题的题型、题量、分值例表如下:
从上表可以看出，该卷分五个部分，共12小项，题量总共为66题。
二、试题评析
1．听力理解
听力测试的目的是测试学生获得口头信息的能力。高等学校英语应用能力考试（A级）“听力理解”部分具体表现为测试考生理解对话、会话和简单短文的能力。现将该卷“听力理解”部分所考查的题型和内容列表如下：
按照《基本要求》，“A”级听力教学要求学生能听懂日常和涉外业务活动中使用结构简单、发音清楚、语速较慢的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。表二显示，本卷听力理解对话、会话和短文以日常生活和涉外交际中的实用性内容为主，经测算语速约为每分钟120词，较慢。该项测试完全符合《基本要求》中对“A”级听力教学要求。
从学生应对该听力测试所需的听力技能上看，其听力技能既包括宏观技能（Macro-skills），如听具体信息（试题号：2、3、6、11、12、13、15）、掌握大意（试题号：1、4、5、7、8、9、10、13）等，也包括微观技能（micro-skills），如根据说话者的语调（试题号：1、3、）及所述的句子结构功能（试题号：1、2、4、）做出判断等。
2．语法结构与词汇
该部分试题测试考生实际运用语法知识的能力，主要是考查学生的如何组成语法结构正确的句子。该项测试共分两部分：第一部分共有10个不完整的句子，要求考生从四个选项中选出一个最恰当的去完成句子；第二部分为10个不完整的陈述，要求考生用括弧中所给词的正确形式填空。该部分具体题号、考查内容、用法说明列表如下：
从表三和表四可以看出，此部分测试主要考查学生运用基本英语语法和词汇的能力，符合《基本要求》中有关语法和词汇的教学要求；考查内容具有范围广和重难点突出（非谓语动词、虚拟语气）的特点。从测试的形式看，把单项选择（multiple choice）和填空（completion）有机地结合在一起，既发挥了各自的特点和优势，又使测试的结果更加准确可靠，提高了试题的信度和效度。因为单项选择题型具有评分精确快速、考查范围广的特点，而填空题型则是要求学生根据具体的语境去得体地运用语法知识而不仅仅是识别出正确答案。
3．阅读理解
该项试题主要测试考生从书面文字获取信息的能力，由五部分组成：Task 1为一般性阅读材料，要求考生阅读完成后对提供的答案做出正确选择。Task 2为应用性文字材料（Rockwatch Club），要求考生通过选择的方式完成申请表的主要内容。Task 3为专业阅读材料（medicine instruction），要求考生阅读并完成此免职声明的提纲（outline）。Task 4为专业术语中英文配对，要求考生阅读并通过选择的方式对中文专业术语和英文翻译进行正确配对。Task 5为实用性阅读材料（life insurance），要求考生阅读并通过回答问题的方式掌握此“介绍”的主要内容。现将该部分测试所考查阅读技能类别和对应题号列表如下：
通过以上的分析和表五可以看出，该项测试的文字材料既包括一般性阅读材料（Task 1），又包括应用文（Task2、3、4、5），且以实用文字材料为主。该部分测试完全符合《基本要求》对学生阅读理解能力的要求。《基本要求》要求学生既能阅读一般题材的英文资料，又能读懂通用的实用文字材料。同时该测试的试题题型多样、形式灵活；阅读技能考查即包括宏观技能（macro-skills），又包括微观技能（micro-skills），具有很高的信度和效度。
4．翻译
本部分测试考生将英语正确译成汉语的能力。此题型共有五小题，前四小题以多项选择的形式出现，每小题有四个答案供选择，均与原句意义非常接近，其中，有一个译文选择为最佳答案，得分为2分，其余的答案得分依次为1.5分、1分和0分。最后一小题为将英语短文译成汉语。现将本部分翻译主要涉及内容、题型和题号列表如下：
从表六中可以看出，所译材料为句子和段落，以实用性内容为主，符合《基本要求》中有关翻译教学的要求。本部分测试题型灵活多样，要求考生一方面必须对原句要有正确理解，另一方面必须掌握一定的翻译技巧和专业实用知识。
5．写作
本部分测试考查考生的综合能力，既包括词汇、语法、句型结构、语篇等方面的能力，又要求考生对应用文基本格式、用途等的了解。要求英文文章表达正确，意义连贯，文理通顺，无重大语法错误。现将写作内容、要求列表如下：
从表七可以看出，本写作测试符合《基本要求》中对A级写作教学要求，即能写简短的英语应用文且表达清楚，格式基本恰当，无重大语法错误，词句基本正确。
三、试题特点
通过以上对2007年6月高等学校英语应用能力考试（A级）试卷的各项评析，笔者认为该卷有以下几个显著特点：
1．本卷以考核考生实际应用英语的能力为主，在测试考生的语言知识、语言技能的同时，重点考核考生在实际业务工作中运用英语的能力。本测试符合《基本要求》中对英语课程教学和测试的要求：语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。
2．本卷结构采用主观和客观题型相结合的考试方式，以主观题为主，主客观题型分值占总分的57％。客观性试题有信度高、覆盖面广的优点，而主观性试题则有利于更好地考查考生运用语言的能力。两种考查形式的有效结合，确保了本测试具有良好的信度和效度。
3．本测试的试题设计形式多样，有多项选择、填词、简答、配对、选择翻译、翻译、写作等，共有五部分，12小项，合计66小题。测试范围及内容限于《基本要求》对A级教学所规定的内容。
四、对英语教学的启示
1．英语教学应着重培养学生实际运用语言的能力，防止应试教育。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语教育不仅是为学生打好语言基础，更要注重培养学生实际使用语言的技能，尤其是运用英语处理日常和涉外业务活动的能力。英语教学应始终遵循《基本要求》中对英语教学所提出的以“实用为主，够用为度”的教学原则，坚持语言基础和语言应用能力并重。
2．鉴于目前高职高专学生入学英语水平的差异，教学应遵循“分级指导，循序渐进”的原则，并根据《基本要求》中有关A、B级教学和测试的要求，对入学时未达到标准入学水平的学生应进行必要的补缺、补差，渐进地使这部分学生大部分最终都能达到A级教学要求。
3．目前，高职高专各个院校英语教学基本采用“一纲多本”的形式来选定教材，即各院校可根据《基本要求》去选定各自的教材。由于不同的教材在教学内容、形式、难度、要求、教学对象等方面存在一定的差异，这给高职高专的英语教学造成了很大的困难。这要求广大教师要认真研读《基本要求》关于教学目的、要求、语言技能、测试等方面的要求，并据此组织教学，不能拘泥于教材本身。
参考文献：
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五年级语文试卷分析篇5
根据教研室工作安排，于11月8日下午对我校三年级学生进行了期中测试，现试卷已批阅完毕，为进一步改进教学方法，提高教学效率，促进学生成绩不断提高，现就学生试卷情况进行分析。
学情分析：
所测试班级共16名学生，全部参加了测试，该班学生初学英语，基本没有英语基础，但学生普遍对英语较感兴趣，学习积极性高，特别是曾在幼儿园接触过英语的学生，积极和原有印象对照，主动学习新的英语知识，学习气氛浓厚。但也发现，三年级学生，学习习惯不好，特别是初学用钢笔，不少学生不适应，书写潦草，随意性大。上课听课精力不易集中，不断走神。个别学生学习还存在惰性，不爱动脑动笔。
教情分析：
结合学生心理特点和年龄特点，在教学中全面发挥教材特点，在课堂上充分利用游戏、动画、故事、创设英语情景等孩子喜闻乐见的形式教学英语，克服了部分孩子对英语的“畏惧”心理，逐步喜欢英语，爱学英语。同时，在教学中还加强了学生学习习惯的培养，如：执笔姿势，坐姿，读英语的习惯，及时完成作业的习惯，爱护课本，爱护作业本的习惯等。
试卷分析：
本次测试题共十个大题，听力和笔试各占一半，限时50分钟，形式多样，题量和难度适中，优生能够提前完成。听力部分设计了听单词，听简单句子，听词听句选***，听句回答等，较全面的从不同角度考查了学生听力训练情况；笔试部分除了书写字母，涂色外，以选择题为主，重点突出，适合三年级学生特点，字母教学是本学期的重点内容，涂涂画画是学生比较喜爱的方式，在比较愉快的活动中，考查了学生对样色的认识，选择题凸显了对英语知识的考察，但却不要求学生书写这一适合学生年龄特点的要求。
从学生试卷完成情况来看，该班16名学生，13人达到了A，3人为B,及格率为100%,优秀率为81%,说明学生学的比较扎实。
听力部分，听录音找单词，大多学生完成较好，出错率极低，听句子对不少学生来说，较有难度，二题，听录音，为下列***画排序，三题，听录音，选择你听到的***片，圈出他的字母编号。都是学生听懂简答英语句子后去完成，不少学生出错。第四题中，2.This is Miss Green.出错严重，重点原因是，教师在教学中对人名的发音和”Miss green”的教学指导训练不足，学生从录音中听不出是人名还是颜色“green”；第五题，听录音，选出你所听到的答语，分不出“My name’s Jonn.”和“Bye ,Miss White.”主要原因也是对人名的听辩训练不足。
笔试部分，字母的默写，从完成情况来看，学生对汉语体，印刷体，大小写区分仍存在一些难度，在今后教学中应进一步再强调。极少学生对“Aa----Ii”不理解，只默写了这两个字母。对题目完成的要求也是教师今后辅导的内容之一。第七题，找出每一小题中与其他两个不同类的单词，将其、代号填入题前括号内。有6名学生选了两个，原因是审题不细，看到了“两”即下笔选了同类的两个，不少细心的，读懂要求的即可全做对。第八题，单项选择。1.当你想说“我看见了红色”，你应该说：——。A. look at red! B.I see red!选A的占半数，说明学生对Look at和see不理解。课堂引导学生区别不够，6小题是课本讲故事中的内容，单词未重点学习，对中等及以下的学生有困难。其他的小题学生完成情况良好。第九题，考点雷同于听力第五题，选出答语，但笔试则相对容易完成，学生学生出错率较低。第十题，完成情况同体力部分的第一题，加之是学生喜闻乐见的题目，只有5名学习有困难的学生完成较差，其他全部顺利完成。
总之，这次测试是该级学生初次较全面的英语测试，大部分学生很快进入了英语学习角色，英语学习情趣高涨，但也有部分学生，还需加强个别辅导，使其尽快加入到对这门新功课的学习中来。
五年级语文试卷分析篇6
一年级语文试卷分析范文参考
时光如梭，转眼一学期又结束了。一年级的孩子们，知识在增长的同时，能力也提高了许多。一张小小的试卷不仅展示着孩子们的收获，也承载着老师和家长的期盼。本学期一年级语文期末试卷，总体而言，知识覆盖面较广，信息量大，贴近学生生活，既考查了学生的语言积累，又检测了运用的能力。题量适中，难易适度。
一、情况分析
本次考试题目难度不算很大，学生感觉与平时训练相差不大。学生成绩比较理想。及格率100%，优秀率83.67%以上。语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。本次试卷从汉语拼音、同音字、近义词、反义词、词语的搭配、句子的补充运用、积累等对一年级的学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检查。试题以教材为载体，立足基础，适当增加难度，增大容量，体现出综合性。属中等难度。
二、试题分析
1、第一题考查了8个根据拼音写词语的能力，学生几乎没有失分，在以后的教学中教师应继续对字词教学强化训练，多指导、多检测、多纠正、多比较。
2、第二题，用圈圈出正确的字。李纹、赵烨炎、李奇把“来（巴吧）”圈错而各失去1分。
3、第三题是“我会变。加一笔，看看变成什么字，再写下来”。李纹，赵烨炎、郭祥福、杨帆、没弄清题意，组成了词语而失去7、8分。可见在以后的审题上还得下大功夫。
4、第四题是“我会组词。”有三个小题。1小题字宝宝连线，就李纹一人失去5分，其余同学全得了满分。2小题比一比，再组词。李纹、贺田玉各失去1分。3小题写“马、火、衣”的笔顺，赵烨炎、李鼎威各失去4分，这在平时没少练习，在以后的教学中要继续加强笔顺这方面的指导。
5、第五题考查反义词的积累。学困生一时不知道“丑”的反义词是什么。积累应加强。
6、第六题是连线题，得分率是100%。
7、第七题是我会照样子写词语。李纹、赵烨炎、范晋瑜没弄清题意而在“一个个”后面续写了句子，这几人失去7、8分，造成本次考试中严重的失分。本题中的“雪白雪白”属本试题的一大难点，大多孩子写不出来同样的词语而被扣分。
8、第八题是填合适的字，确切地进行词语搭配理解字义。在填写的过程中，得分率100%。教师平时要把握好识字关，既要鼓励多识字，培养识字兴趣，也要引导学生正确识字，正确运用。
9、第九题是把句子补充完整。“（）像（）。”“（）吗？”有几个学生补充不当而失1、2分。在阅读训练上要下大力气。
10、看***写话
习作主要是考查学生的观察力和语言表达能力。从学生作文试卷来看，学生能很好地把握***意。但学生还没有养成修改文章的习惯，在错别字、标点符号等问题上出错较多。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，低段写话教学有待加强。
三、分析总结
五年级语文试卷分析篇7
试卷的内容、结构、长度、题型等均与近年保持大体一致，总体难度0.53，略高于往年。
1997年语文试题的主要特点如下：
一、注意语文与生活的联系，注重对语言实际运用能力的考查
例如Ⅰ卷的“语言知识及运用”部分，Ⅱ卷实用语言部分（31题）的试题，具有很强的实用性和针对性， 贴近生活，贴近学生实际。所选多是中学生学习中常见而又易混易误的语言材料，也适当的选用社会（含各种 传媒）的不规范用语，如“不尽人意”（应为“不尽如人意”）。这部分内容考查了考生辨析“活”的语言的 能力，对于评测考生实际掌握和运用语言的能力有较高的信度；鉴赏题由一首诗改为两首诗的关联测试，加大 了“鉴赏”“评价”的力度；改错题变“指定”改错为“自选”改错，同时增加了倒扣分的规定。这些都对语 言的实际运用能力提出了较高的要求。
二、对综合分析能力的考查力度有所加强
这一点比较突出的体现在现代文阅读能力的考查上。例如对关键词语、关键句子的准确理解，对文章和要 点的恰当把握，对文章所传递的新信息的精细筛选等综合能力的考查较往年力度有所加强。Ⅰ卷科技文阅读的 四道题中有三道题需要不断对文章进行整体阅读，前后照应，才能完成题目的要求。Ⅱ卷社科短文阅读的考查 也同样体现了这一点。例如27题，只有把握了全文的内容，才有可能得出正确答案，分析综合能力的要求较高 。这样的题目虽然具有一定的难度，但是对中学语文阅读教学有较好的导向作用，对“题海战术”的应试训练 ，有某种“纠偏”作用。
“文言文阅读”选材平实、典型，在坚持“阅读能力”考查的同时，注意兼顾课内知识，注意词语、句子 的理解与文意把握之间的联系，设题顺序由低能力层级到高能力层级，体现了一般认知规律以及阅读的综合性 的特点，给考生作答创造了良好的心理环境。
三、体现了较强的社会主义精神文明建设的参与意识
综观1997年高考语文试卷，时代感比较强，思想性突出。全卷33个题目除了体现本学科内容以外，始终贯 穿着精神文明建设的思想主线，作文题特别反映出这个特点。大小两个作文题不仅使学生有话可说，而且寓思 想教育于试题之中。不少大学的教师说，考生还没有进大学，就在考场接受了一次生动的思想教育。
1997年试题也有需要进一步研究之处，主要有以下几点：
1.难度过高。今年试题难度较往年有所提高，分析原因，大致有这样一些：有的客观性试题的选项干扰过 大；有的试题选用的测试词语不够稳定（如“不孚众望”），或高频误用（如“万人空巷”）。试题意在判别 正误，导向是好的，但实际效果却是“错在社会，打了考生”，这些都在一定程度上影响了大多数学生得分， 而使试卷难度提高。建议今后高考命题对这样的语言材料最好避开。现代文阅读试题有的难度较大，答问涉及 的“要点”多，综合性过强。有的题目赋分强调了“整体性”，实际上考生的完整答对率极低，“自然流失分 ”（无效分）占的比例较高（如24、26、27题），从而导致分数下降，一定程度上影响了区分度。
五年级语文试卷分析篇8
关键词：多元动态评价；写作策略；文章修改策略
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.012
中***分类号：G645
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）04-0042-03
本研究属于2015年***人文社会科学研究规划基金项目“英语写作多元动态评价研究”的前期研究。动态评价（dynamic assessment）是对评价过程中通过评价者和评价主体之间的互动及评价者的介入，探索和研究学生潜在发展能力的一系列评价的统称。该项目的研究目的是在调查非英语专业学生写作策略使用情况的基础上，验证动态干预在学生英语写作中的有效性，从而构建一个英语写作的学习共同体，使师生双方共同参与写作这一文化构建的活动，以此改善当前我国大学英语教学终结性测试为主导的局面，减少目前评价方式对学生英语学习的负面影响，使评价朝过程性、发展性、多元化方向发展，重视针对性的学习策略干预及接入资源建设，及时为学生提供教学补救措施，从根本上促进英语学习能力的发展。
一、实证研究
（一）研究目标。作为“英语写作多元动态评价研究”的前期研究，本研究主要调查非英语专业学生写作策略的使用情况，为后续的动态干预手段设计提供依据，并为后期验证动态干预在学生英语写作中的有效性做时浮
（二）研究对象。为了方便后期的跟踪研究，本研究选择西北地区某本科院校大学一年级学生为受试，受试共198人，其中男生112，女生86人。所有受试英语学习背景相似，均无在国外生活学习的经历。
（三）研究设计。为了了解学生实验前英语写作策略使用情况，为后续的动态干预手段设计提供依据，本研究首先利用《非英语专业学生写作策略调查问卷》对受试进行了问卷调查，之后利用SPSS13.0社科统计软件对学生的问卷调查进行了分析。其次，本研究通过访谈进一步了解学生写作策略使用的情况。
（四）研究工具。首先，本研究使用了《非英语专业学生写作策略调查问卷》，调查问卷包括以下四个方面的内容：日常写作策略、写前阶段策略、写作阶段策略、文章修改策略。调查问卷共包括20个项目，其中项目1～5主要调查学生日常写作策略的使用情况；项目6～10调查学生写前策略的使用情况；项目11～15调查学生写作阶段策略的使用情况；项目16～20调查学生文章修改策略的使用情况。该调查问卷使用的是五级量表，其中A代表“这种做法完全或几乎完全符合我的情况”；B代表“这种做法通常符合我的情况”；c代表“这种做法有时符合我的情况”；D代表“这种做法通常不符合我的情况”；E代表“这种做法完全或几乎完全不符合我的情况”，如果受试对调查问卷中的某个项目选A，那么他/她这一项目得5分；如选B，得4分；选c，得3分；选D，得2分；选E，得1分。调查问卷总分为100分。问卷在正式使用之前进行了各个维度的分析，首先，研究者通过SPSS对该调查问卷进行项目分析，结果显示：20个项目的t值的显著水平为0.000或0.001，均达到显著水平，据此可以得出结论：问卷中的20个项目都具有较好的区别力。其次，研究者利用SPSS对该调查问卷进行因子分析，结果显示：四个因子的特征值都在3.0上，远远大于1.0的可接受值。各因子中的项目负荷量都在0.8上，大大高于0.3的可接受性。据此可以得出结论：该问卷有较好的结构效度。另外，笔者还利用SPSS软件对该问卷进行了信度分析，结果显示：信度系数Alpha=0.86，说明该问卷内在一致性较好，具有较高的信度。
另外，SPSS13.0社科统计软件被用于本研究进行数据分析。同时，为了能够清晰、反复的分析学生的写作策略使用情况，本研究的访谈阶段利用录音软件Cooledit进行了全程录音。
（五）数据收集。由于参与本研究的受试来自该本科院校的五个二级学院的五个班级，统一收集数据困难较大，研究者联系了各班的大学英语代课教师，分别利用各班英语课堂的30分钟时间完成了调查问卷的收集工作。共发放198份调查问卷，回收198份，但是在后期的数据输入过程中发现有3名受试所有项目选项相同（其中受试12所有题目的选项均为A，受试78所有题目的选项均为D，受试97所有题目的选项均为E），应视为无效问卷；另外有7名受试的调查问卷有空缺选项，所以本次研究中的有效调查问卷为188份。
二、结果与分析
通过调查问卷成绩以及访谈录音，研究者对非英语专业学生写作策略使用情况进行了定性、定量分析。结果表明：非英语专业学生写作策略使用情况不容乐观，学生文章修改策略使用情况最不理想。
（一）调查问卷数据分析。将188名受试的成绩输入SPSS软件进行分析后发现，所有受试的总分为8687分，所有受试的平均成绩为46.21分，平均成绩远远低于调查问卷总分100分，说明学生的写作策略使用情况不佳；进一步的数据分析发现，调查问卷的最低成绩来自于受试28名，其总分仅为21分，最低分与总分100分相差甚远，进一步说明学生的写作策略使用情况不容乐观；另外，调查问卷的结果还显示：188名受试的成绩分布很不均匀。
***l显示调查问卷成绩介于30分到40分之间（包括30分）的学生有107人，占总人数的57%；调查问卷成绩介于40分到50分之间（包括40分）的学生有36人，占总人数的19%；调查问卷成绩介于50分到60分之间（包括50分）的学生有28人，占总人数的15%；调查问卷成绩介于60分到70分之间（包括60分）的学生有12人，占总人数的6%；调查问卷成绩介于70分到80分之间（包括70分）的学生有3人，占总人数的2%；调查问卷成绩介于80分到90分之间（包括80分）的学生仅2人，占总人数的1%。
根据学生调查问卷的得分情况，本研究中将30分～50分（包括30分）定为低分数段，50分～70（包括50分）分定为中分数段，70分～90（包括90分）定为高分数段。
***2显示：位于低分数段的学生总数为143人，位于中分数段的学生总数为40人，位于高分数段的学生总数为5人。***3是各分数段学生占总人数的百分比。
***3表明：低分数段学生人数占学生总人数的76%，而高分数段学生人数仅占学生总人数的3%。绝大部分受试的成绩位于低分数段表明非英语专业学生写作策略使用情况差。
在对日常写作策略、写前策略、写作阶段策略、文章修改策略这四个方面进行进一步的数据分析后发现，学生的文章修改策略使用情况最不理想，平均成绩仅为32.73分。表1是学生各写作策略使用情况的平均分。
（二）访谈结果分析。本研究中，研究者对10名受试进行了访谈，访谈对象包括5名男生，5名女生。访谈结果显示，学生的确不使用或者不擅长使用文章修改策略，有的学生“写完作文不想再看第二遍”，有的学生觉得“修改作文是老师的事”，大部分学生即使是老师修改了作文之后也不会将错误分类整理，更不要说让学生自己在写完作文后，向老师请教自己写作文时遇到的困难，或者是请同学朋友检查文章中所出现的拼写、语法以及过渡词等方面的错误。进一步分析访谈录音发现，学生较少使用修改策略的原因可能跟他们在中学阶段的英语写作经历有关。多数学生反映初中时英语写作很简单，仅为看***作文，字数也不多（100字左右）。高中时老师仅布置作文题目，不给任何提示，让大家课下自行完成写作后提交，老师批改完后在课堂上进行集体评讲；任课教师会在批改完后将同班同学的优秀作文随机发给大家相互传阅，然后开始下个题目的练习。因此多数学生不再对自己的习作进行修改，部分好学生会抄记老师抄写在黑板上的同学范文。
五年级语文试卷分析篇9
关键词：试卷分析信度效度区分度
一、引言
教学与测试分不开。测试可以检测教学的结果，为提高改善教学提供有效的信息。如今，英语已经成为对一名复合型人才的要求，学习英语的人越来越多，几乎所有院校都有开设英语专业，还有各式各样的英语培训机构。但是老师们教得如何，培训机构培养得如何，人们学英语到底学得如何，特别是英语专业的学生们的英语又怎么样，我们还是要通过各种各样的考试来检验。我们熟知的英语考试很多，比如全国英语公四、公六考试，出国留学的雅思、托福考试等等一系列的考试。这些考试测试操作严格，有很完整的试卷设计、测试操作、评分操作、还有试卷分析过程，获得了人们普遍的认可。其实在英语教学的过程当中，我们对于大大小小的测试也要学会对测试试卷的分析，以获取老师教与学生学的准确信息。我们首先要保证我们的测试是客观的和科学的，从而发现我们在试卷设计上存在的问题和需要改进的地方，不断吸取教训，积累经验， 提高我们的测试水平和测试能力，为教学提供真实有效的反馈信息。本论文选取2007级英语专业一次精读半期考试试卷为研究对象，分析讨论了试卷题目的信度，难度系数，区分度等，为以后此类考试题目的设计提供一定的参考信息和建议。
二、测试的信度、效度、难度与区分度的基本概念
（1）信度：信度是指测试结果的可靠性和稳定性，即如果用同一份试卷对同一组学生进行前后两次测试的话，两次测试成绩在多大程度上会相吻合。信度受试题的质量、考试的组织、试卷的评判等因素的影响。要保证试卷有较高的信度，首先试卷要有一定的量，一般题量越大，信度越高。同时作为考试结果的分数要有一定的分散度，要呈正态分布，及中间大，两头小。要达到这个要求，就必须保证试题具有一定区分度，且难度适中。
（2）效度：效度就是考试的有效性，是指考试是否测量了它所想要测量的东西，即考试是否达到了目的，考试所考的内容是否是想考的内容。效度包括表面效度、同期效度、构卷效度和内容效度。这里我们将主要讨论内容效度。内容效度是指是否考了大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表所有测量的目标。主要是测试的内容是否和测试的目标有关；测试内容是否有代表性；是否全面地体现了要考查的各方面的内容；试卷中是否有足够的题目去体现所要考的各方面内容；测试内容是否适合测试对象等。(刘润清, 韩宝成. 2000: 172)
（3）难度系数：难度一般以正确或错误回答某道题的人数与总体人数之比作为指标，一般来说，最好是测试的平均难度接近 0. 5。对于对错型项目的难度系数的计算公式为：P=答对题目的学生人数/总的答题学生人数
难度系数的数值越大，难度反而越小，项目越容易。
而对于非对错型项目的易度指数难度，就是一组受考的成绩率。所谓的成绩率，就是一组受考在一个项目上的平均成绩与这个项目完全做对时的成绩的比率。其计算公式为：P=学生在这个项目上的平均成绩/这个项目完全做对时的成绩
一般来说，难度系数在0.3~0.7之间是可以接受的，难度系数达到0.4~0.6的项目是比较好的。
（4）区分度：区分度是指对考生实际水平的区分程度。区分度用D 来表示。当D为正值时，说明试题为积极区分，即高分组通过率高，低分组通过率低，当D为负数时，说明该题是消极区分，高分组通过率低，低分组通过率高。一般来说，我们将所抽出的总学生分为高分组，中等分组，和低分组。高分组和低分组各取抽样总人数的1/3。区分度的计算公式为：
区分度=高分组在该项目上的通过率―低分组在该项目上的通过率
区分度最大值为1，最小值为-1。区分度可以显示项目的质量。一般来说，区分度应该大于0.2。小于0.2的项目质量比较差，应该予以淘汰。
三、试卷分析结果和讨论
这次我们选择了2007级英语英语语言文化系2009-2010学年第一学期《高级英语》期中考试试卷，总共抽取了26位同学的考试成绩进行试卷分析。
试卷的题目清楚，排版一目了然，试题没有拼写错误。这首先能够保证学生不会因为没有误读题目而答错题目。在此基础上再就试卷进行分析。
1. 我们先看一下这份试卷的结构。
这份试卷分为六个部分，考察了学生的词汇知识、语法知识、写作能力、语言的综合运用能力以及识记能力。有四个主观题型，分值占65分。分别是选词填空及词型变换、释义改写、改错、和篇章理解，考察了学生的词汇、语法和写作的能力。两个主观题型，分值占35分。分别是阅读理解和常识选择，考察了学生的阅读推理能力和识记的能力。另外试卷总共题目差不多60个。
从结构上来讲，信度和效度这份试卷是较好的。首先，试卷的题型比较多，有六个。比较全面地考察了学生的能力，是具有效度的。像改错，释义改写，篇章理解这样的考察学生语言综合运用能力的很好的题目占到了55分，一定程度上保证了学生考试成绩的稳定性和可靠性。另外，60个项目的题量也比较合适。考试时间为两个小时，学生可以有充足的时间把答完卷子。对于期中考试这样的非选拔性考试这是合适的。
2. 学生成绩
抽取的26人的考试成绩为67.2分，24人及格，2人不及格，通过率为92.3%。
平均分以上的有13个，刚好一半。对于期中考试这样的非选拔性考试是可以的。
再看下面的学生成绩分布***
学生成绩基本上称中间大，两头小的状态，但是60分到65分的人数比较多，正态分布***还是不够明显。初步反映出题目的设置有些问题。当然也许这和我们选择的人数太少有关系。只有对试卷的难度和区分度仔细分析后，我们才能更清楚地了解试卷的具体质量。
3.试卷的难度、区分度
试卷各个题型的难度系数几乎都在0.6以上，多数在0.7左右，甚至有的达到了0.8，可以知道试卷的总体难度系数不大。对于像期中这样的非选拔性考试来说能够保证大多数学生通过，是可以的。但是选词填空与词型变换这一题难度系数达到了0.8，可以适当加大，而改错题目难度较大，可以适当减小难度。学生说明题目的区分度也是不错的。多数题型的区分度在0.2以上，释义改写和阅读选择的区分度甚至达到了0.4~0.6之间，是很好的。但是选词填空及词型变换、改错的区分度为0，说明题目出得不够理想，这样的题目下次应该不再选择。但这并不是说这样的题型不好，而只是针对这次选择考试的题目还存在问题。下次应避免这样的题目的出现。
具体到各个题型看考察学生的能力，可以发现学生做其它题还好，做改错题，和阅读理解题还不够不理想，特别是改错题，原因到底在哪里？改错题，阅读理解题，还有篇章理解题同样是考察学生的语言综合应用能力，为什么篇章理解题的难度系数小这么多?改错题和阅读理解有标准的答案，篇章理解的答案却是灵活的，老师在评卷过程中的标准是不是影响了学生的整体分数？进而影响了试卷的难度系数值。这一定程度上降低了试卷的信度。
4. 阅读理解和常识选择的分析
这一题主要考察的学生的识记的能力，所以只要学生记住了知识就能够答得对。这一题的总的难度系数也只有0.7，算是拉分的题目了。甚至出现了第五题这样的送分题目，一点难度没有外，也没有区分度。虽然说我们需要保证一定的通过率，但是题目也不能没有难度，只是说难度要适中。但是这一题难度不一，好些题目难度不是太小就是太大，比如第六、七、九题就是难度太小，而第十题又是难度太大了。再说区分度，虽然区分度都是正数，是积极的，但是总的来说这题型区分度过小，一、二、三、五、六、七、九区分度都小于0.2，属于应该淘汰的项目。只有四、八、十这3题的区分度可以接受。但从难度、区分度一起看的话，只有第八题是比较理想的题目。即使作为拉分的题目，这道题型所设的题目还是需要大加改进，一定程度上拉开学生之间的差距，增加试卷的信度和效度。
阅读理解是考外语时学生们通常做过的题型。它的出题可以很灵活，可以考察学生的迅速反应查找信息的能力，逻辑推理能力。但是老师们通常喜欢出的题就是选择题。
这份试卷阅读理解的平均难度系数为0.612，难度适中，总体比较好。不过有些题目难度还是不够好，比如八、十四、十六。再看比如区分度，很不理想。五道题目的区分度为负数，四道题目的区分度为0，另外还有六道题目区分度不到0.2，总共十五道题目都应该淘汰，比例太高了。但是也有很好的题目，比如说第二题，难度0.42，区分度0.5，刚刚是我们最最需要的。
所以说虽然选择题是老师很容易出的题型，也是老师们喜欢出的题型。但是选择题很难出，从上面的分析我们可以看得出来。
四、小结
作为半期考试，这张试卷的题型是不错的，主观题客观题的分配比例适中，便于老师修改试卷，总体的难度还够，对于非选拔性的考试还算通过。但是试卷也暴露出一些问题。题目项目的难度区分度还有很多需要改进的地方。特别是区分度的把握上，非常弱，不能明显地区分学生的能力。选择题的难度区分度不理想，有些题目该淘汰的应该予以淘汰，该改进的改进。还有评判试卷的标准也要适度。
这只是我们就一次半期考试作的简单的试卷分析。虽然简单，可以反映出试卷所暴露出来的问题，可以给老师们发现学生们的薄弱处，加强这方面的教学。比如这次的改错和阅读理解，学生们做得不好。在以后的教学中，老师就可以对症下药，加强学生的语法知识和阅读技巧的训练，或者提醒学生自觉加强这方面的练习。
所以进行试卷分析是十分必要的。每次考试后，老师们应该坚持进行试卷分析，暴露显示的问题，了解需要改进的地方，提高教学质量。学生们如果能做做试卷分析，了解自己的不足，对于提高学习效果也是非常必要的。
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五年级语文试卷分析篇10
中***分类号：G804.1文献标识码：A文章编号:1000-6729(2007)02-00101-01
近年来，随着生活质量和心理幸福感方面研究的兴起，作为心理幸福感关键指标的生活满意度也日益受到关注，本研究对听障中学生生活满意度及其与自我概念的关系进行了探讨。
1对象和方法
1.1对象采用整群抽样在西安市和咸阳市的四所聋哑学校抽取7-9年级的听障中学生197人，年龄12－25岁，平均年龄18±2岁。回收有效问卷186份，其中男生106人，女生80人；7年级86人，8年级48人，9年级52人；学习成绩（学生自我知觉到的在班级中的学习成绩）为下等者49人，中等98人，上等39人。
1.2 方法采用中文版多维学生生活满意度量表（MSLSS-CV）［1］和自我描述问卷第一版（SDQ-I）［2］施测。MSLSS-CV包括40个题目，涵盖家庭、朋友、学校、生活环境、自我五个生活维度。按照同意程度由弱到强1－6级计分，五个维度的得分均值为一般生活满意度得分，得分越高，代表满意程度越高。SDQ-I包括运动能力、生理外貌、同伴关系、亲子关系、语文能力、数学能力、所有学科能力和一般自我概念八个分量表。按照与被试情况符合程度由弱到强1-5级计分。
以班级为单位集体施测。施测时由聋哑学校教师做主试，以手语的方式给出指导语。正式施测前，对主试进行了系统培训。
1.3 统计方法描述统计和多元逐步回归分析。
2结 果
2.1听障中学生多维生活满意度量表和自我描述问卷得分情况
听障中学生多维生活满意度量表五维度（家庭、朋友、学校、生活环境、自我）及一般生活满意度得分分别为46±0.7、40±0.5、4.01±0.6、3.8±0.4、4.2±0.6 、4.1±0.4，自我描述问卷八个分量表（运动能力、生理外貌、同伴关系、亲子关系、语文能力、数学能力、所有学科能力和一般自我概念）得分分别为3.4±0.6 、3.4±0.5、3.3±0.6、3.3±0.6 、3.2±0.63、3.1±0.6、3.1±0.61、3.2±0.6 、3.3±0.5 、3.1±0.5。
2.2听障中学生的自我概念与多维生活满意度的关系
以自我描述问卷的8个维度和人口统计学变量年级、学习成绩为自变量，生活满意度的6个维度分别为因变量做逐步回归分析，所有回归方程均具有统计学显著性（P
3讨论
本研究表明，听障中学生在五个生活领域的满意度均值排列顺序由高到低依次为家庭、自我、学校、朋友、生活环境，显示听障中学生的家庭满意度较高。从听障学生的实际情况来看，由于听力上的障碍给其生活带来了诸多不便，所以，他（她）们得到的社会支持通常较正常儿童要多。家庭是个体社会化的第一场所，对青少年的发展具有举足轻重的影响，特别是对于特殊儿童来说，家庭的呵护、关心与照料无疑是其维持正常生活的最强有力的支持。听障中学生在五个生活领域中家庭满意度居于首位与其生活中的特殊需要密不可分。
自我概念是指人们对自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉即个体把自己当成一般的客观事物所作出的知觉和评价。自我概念作为人格的一个组成部分对人的发展具有重要的作用[3]。本文的回归分析表明，自我描述问卷的8个维度和人口统计学变量年级、学习成绩对生活满意度各维度均有正向预测作用。值得一提得是生理外貌对朋友满意度具有正向预测作用，说明生理外貌对听觉障碍儿童的朋友关系有重要影响，与李芳的调查结果一致[4]。运动能力和亲子关系对一般满意度也具有正向预测作用。特殊儿童由于其生理缺陷的原因，运动能力也会受到一定的限制，而运动能力的限制又会影响到他们的生活质量，因而运动能力是一般满意度的重要预测指标之一。
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