学文网没有规矩不成方圆篇1
山上一个日圆圆，
山下一个方圆圆。
圆圆脸蛋圆圆眼，
长大定能当城管。
小时候，我最喜欢的就是拿着奶瓶吸着圆圆的奶嘴，有一种无与伦比的满足，都说爱吃奶嘴的孩子缺乏安全感，我想我就是这样吧。所以读书后，我为了使自己有安全感，在同学当中怒刷存在感。谁对我不好就用指甲掐他们，掐到他们怕我为止。可是后来慢慢地，这招对同学们已经不管用了。有次看到电视里面黄飞鸿用佛山无影脚击退了很多敌人，于是我便天天在家练习。开始是对着大树拳打脚踢，直到树叶掉落方才罢休。后来我不满足于这种练习方式，我那犀利的眼光盯上了我们家的鸡鸭猪狗。
先开始是找家里的母鸡，一脚踢到它身上，可以踹飞去一米远，顿时特别有成就感。接着就去找公鸡和狗练习。这两种畜生比较厉害，有反搏的能力，我被狗咬了一口。当时我就怒了！***这畜生还敢咬我！于是我来了狠劲儿，撸起袖子穿上大头皮鞋，双手抓住狗头，不让它动，我狠狠地咬了它一口还不解气，于是拿出我苦练多时的飞毛腿，一脚踢上狗头，当时就把狗踢没气儿了。
我奶奶看到后，心疼地抱起狗，抄起家伙就要打我：你这死女娃子，这狗跟了我们家这么多年了，你居然把它给踢死了！我边跑奶奶边追。我跑到爹爹身后，爹爹夺过奶奶手中的棒子：妈，不就一条狗么？咱过两天再去弄一只，今晚就炖狗肉吃了。方圆这女娃子确实是凶狠了些，可在我看来以后必成大器。当晚就在我奶奶痛失爱狗的哭声中和我吃狗肉的笑声中度过。
从今以后，我信心大增。在学校谁也不敢再欺负我了，我早已成为学生中的大姐大，我的飞毛腿在同学中是远近闻名。初中毕业后，由于成绩不是很好，于是我爹便把我送到县城里面的一所武术学校。在校三年，我混得人模人样，把小时候勤加练习的飞毛腿练得更是出神入化。
快要毕业的时候，我认识了男朋友，他有一个很霸气的英文名字，叫：Shrek，是的，跟史瑞克的名字一样，可是我觉得他比史瑞克更加勇猛霸气，特别是在床上的时候。他说他是公务猿，我对他的崇拜就更加一发不可收拾！他说他爱我的强悍，说我这样的妹纸已经不多了。听得这话我特别感动！毕业后，经他的关系，我成功地和他成为了半个同事，为什么说是半个呢？因为我暂时还是一个临时工。
跟他在一起执行任务的时候，我又找回了小时候打狗的那种感觉！就好像刚刚大便完一样，特别舒坦！我想这是天命所归吧！惟一感觉对不起的就是我爹，没能完成他对我的期望。
“山上一个日圆圆，
山下一个方圆圆。
圆圆脸蛋圆圆眼，
长大定能当城管。”
没有规矩不成方圆篇2
俗话说"没有规矩，不成方圆"。规矩即常规纪律，即要求每个成员都应遵守的用来约束自己行为的规则、条文等。它是一件事情想取得成功的保证。对人的教育来说更是如此。
一个人初入学，最重要的就是要先养成良好的日常行为规范，形成良好的学习生活习惯，这样才能为专心学习打好基础，作好准备。学校通常在开学初期都要用大量时间狠抓学生常规，可见，只有有了"规矩"，才有了"方圆"，才可言其他，诸如学习知识，发展智力，培养能力等等；才能够保证孩子们会有所进步。抓好常规训练是实施班级管理的首要前提。
初出茅庐的我，不知道"规矩"的重要性。在担任班主任工作期间，针对该班孩子智力能力水平发展较均衡的特点，我大胆地制定了我的班级管理计划：尽量对他们的行为不约定俗成，充分自主，***完成许多事情，更不会对他们的创造性活动加以限制，相反还人为地为他们提供发展个性的条件。
没有规矩不成方圆篇3
今天老师进化成一只狮子了如果有后悔药的话，我们一定会毫不犹豫的吞下它的。
唉！事情是这样的！
这是一个星期五语文课的课前两分钟，值日班长是林雪，她太不称职了接二连三的带读错了，林老师忍无可忍，叫她“滚了下来。
同学们突然一怔，立马坐的更直了些。
终于课前两分钟过去了，同学们只有大部分在听课，老师的表情从扭曲的样子平静了下来：原来是眼睛瞪得大大的，好像要掉下来似的，鼻孔张得大大的，好像要将我们这些不听话的学生“吸”进去似的；脸红得如血一般，一直“流”到了脖子上；手上拿着一把令人望而生畏的教鞭，对着空中挥舞，好像气得连自己身边的空气也容纳不下似的。
“谁在说话，再说，再说，我就敲下去了！”林老师怒气冲天地说。
而有些人却截然不同：有的在嬉戏打闹；有的在座位上“津津乐道”着自己的一些事；有的在画画；有的在钻桌子；有的根本不把老师看在眼里，在课堂上大声地说笑，停也停不下来，简直是纯属的无理取闹．．．．．．
老师就是因为这一件事才对我们破口大骂的，哦，我记起来了，还有两件事，我们也要反省反省。一件事是陈志炫同学应该反省一下，另一件事是我们也要好好反省一下，老师叫我们看复印出的杂志，可是我们却不知道老师的用心良苦，辜负了老师对我们的期望。唉，请老师原谅我们的过错吧。唉，真是应该好好反省的一天啊！老师，我们一定不会在课堂上讲话了。
不是有一句话是这么说的吗：如果黑板是浩淼的大海，那么老师便是海上的水手。铃声响起那片刻，教鞭作桨，划动那只停泊在港口的课本。课桌上，那难题堆放得犹如暗礁一样布列，您手执生动如一只飞翔的小鸟，在讲台上挥一条优美弧线——船只闯过，天空飘不来一片云，犹如您亮堂堂的心，一派高远。我们下一次一定把您的用心良苦印在心中的。
没有规矩不成方圆篇4
交通规则是我们生命的保护神，我们每时每刻都要记住遵守规则。
星期六早上，我和妈妈骑着自行车到街上去玩。经过一个十字路口的时候，正好红灯亮了，妈妈便赶紧停车，看着另外一条路上的车辆和行人通过。等了一会儿，绿灯亮了，我和妈妈骑着车顺利地过了这个十字路口。
刚骑到下一个十字路口时，红灯又亮了，我和妈妈不得不停下车来等候。这时从我们身后冲过来一个骑自行车的年轻人。他虽然看到红灯亮了，却根本不把交通规则放在眼里，向对面飞奔而去。刚到十字路口的中间，还没等他反应过来，只听见“嘭”的一声，就和另外一辆车撞在了一起，年轻人重重地摔在了地上。自行车散架了，衣服也破了，头上淌着血，躺在地上直“哼哼”……当时，我被吓了一跳，就像丢了自己的魂魄一般，过了一会儿才回过神来。在场的人都七嘴八舌地说，“这就是他自讨苦吃。”“谁让他不遵守交通规则。”妈妈边叹气边说：“哎，这些人怎么不遵守交通规则，差点把命都搭上去了。”我想：如果大家都遵守交通规则，就会减少交通事故的发生。要知道有时候发生交通事故是要付出生命的代价。
听了这件事，可见规则是多么重要，只有大家遵守规则，我们的社会才会更美好哦！
没有规矩不成方圆篇5
人言：不以规矩不成方圆。这句话的意思是，你须拿了尺子，才能画出一个横平竖直的方块，你须用了圆规，才能画出一个浑然无缺的圆圈。
说到画方画圆，我倒想起一个不守规矩的画家。几世纪前，西方的画坛被学院派的画家们所垄断，他们画的油画把人和东西画得像真的一样，并且画得越逼真越好。后来，有个叫莫奈的人画了一幅名叫《日出的印象》的画。在画中有一个似船非船的东西好像正漂在河上，一切都是朦朦胧胧的，看不清楚。这幅画就是印象派的代表作，莫奈就是印象派的鼻祖。然而这幅画一问世，学院派就对它大加攻击，企***封杀它，因为他们看惯了一丝不苟的方圆了，莫奈的画当然就是异端。唉！谁叫莫奈不守“规矩”呢！
“规矩”这东西在中国也很厉害。白娘娘不守“规矩”私嫁凡人，被镇雷峰塔中，母子分离。祥林嫂不守“规矩”嫁了第二个丈夫，被周围的人给“杀死”了。屈原不守“规矩”，结果愁苦而穷终，在今天的中国，“规矩”也并未绝迹。我的小堂弟上一年级，老师让他用“聪明”一词造句，他造的句子是：“我看见了一只聪明的大公鸡。”无论怎样，这个句子总比“张三李四聪明”一类的句子有创造性得多，然而老师说他做得大错特错，并让他把正确的句子抄上数遍。唉！谁叫他不守“规矩”呢！
人们的创造性、个性、锐气、斗争精神往往淹没在“规矩”的大海里，实堪一叹！。
“不以规矩不成方圆”，这句话本身并没有什么不对。但对于风华正茂的我们，创造性、个性、锐气和勇气正是难能可贵的，方圆却未必都是对的，四不像也未必就是谬种。在必要的时候，用手中的笔大胆地画出自已心里所想的四不像，与那方圆一比高低，恐怕也是很该提倡的！
没有规矩不成方圆篇6
关键词：文化;充盈;数学课堂;渗透
中***分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0056-01
在当前的数学课堂教学中，如何实现并彰显数学的文化本性，让文化充盈数学课堂呢？
一、在动手操作中渗透文学知识
教学实践表明，在数学课堂教学中，在把握文本内容主导地位的基础上，可与语文学科相整合，在课堂中适当、适时地渗透一些文学方面的知识，让先贤的经典文化进入课堂，让学生从文学中汲取数学营养，从而拓展知识面，提高课堂教学的效益性。例如，与“圆”相关的论述，孟子《离娄章句上》有一句名言：“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不成方圆。”在这里“规，矩”是两种工具，圆规用来画圆，矩是画方用的。“圆规”画的“圆”很标准，“矩画”的“方”很标准。意思是说没有标准的器材，就没有标准的方圆。这句话现已成为了人们在生活中常用的格言警句，比喻我们没有规则制度，就不能干好事情。在“圆的认识”一课中，一位特级教师在引导学生动手操作时，与语文学科相链接，渗透了此方面的文学知识。师：每当看到平静水面上漾起一圈圈涟漪，每当看到那轮永恒的明月挂在天空，就能使我们感受到圆的神奇魅力，激发我们主动探究“圆”的欲望。今天这节课我们就一起来认识“圆”。师：古人说“没有规矩，不成方圆”，为什么我们随手就不能画出一个圆，而用圆规就能画出一个圆了？我们该怎样画好圆呢？学生1：当我们随手来画圆时，因为不能准确判断“中心点”与手的距离，所以画不好圆。学生2：用圆规之所以能画好“圆”，是因为圆规的两个点是固定的，只要我们轻轻绕一圈就可以画出圆了。学生3：用圆规画圆时，圆规可以进行旋转。但是随手来画，手指不太好旋转。学生4（补充）：这就是老师所说的“没有规矩，不成方圆”。师：这位同学说得非常好。“没有规矩，不成方圆”这句话不仅指出了画圆的规矩，还告诉我们做人也要讲究规矩，甚至研究问题也要讲究规矩。正所谓“圆有圆的规矩，方有方的规矩”。 如果我们没有规则制度，就不能干好事情。
二、在美的展示中渗透美育情怀
在我们小学阶段之中，数学之美的价值可分为“动静之美”“对称与不对称”之美、“直观与抽象之美”等。因此，在平时的数学课堂中，可通过展示数学美感，激发起追求数学美的意愿，培养其审美情趣，提高学生对数学美的鉴赏能力。例如，一位教师在教学“对称***形”一课时，激情导入：“同学们，今天这节课，让我们一起走进‘对称***形’的世界。仰望苍天，俯瞰大地，有生命的地方，何处没有对称的足迹？大自然创造了无数富有对称性的景物。看花丛中翩翩的蝴蝶、蜜蜂;看那翱翔天际的大雁、白鸽，那横跨天空的彩虹、片片翻飞的落叶，以至于我们每一个人，每一张绽开的笑脸，都能让我们感受到对称的力量……”伴随着教师的激情描述，多媒体投影幕上也呈现出相应的对称景物，这些景物以大自然为背景，画面清新而唯美，让学生沉浸其中，激发思维飞出了课堂，飞向了美妙的数学世界。
三、在批判思维渗透理性精神
学生敢于向心目中的权威挑战，思维具有批判性，是难能可贵的。因此，在平时的课堂教学中，教师要对学生进行批判性思维训练，突出对学生理性数学精神的培养。具体策略：（1）尝试“批判教材”，（2）大胆“批判教师”，（3）鼓励自我批判。需要指出的是理性精神的培养是一个渐近的过程，是与知识、能力、素质同步发展的过程。例：在一节高年级的“应用题”公开教学课上，教者不知是有意还是无意，将其中一个数字抄错。这时一位“火眼金睛”发现了其中的问题：“老师，你把数字抄错了。书本上是‘306’，而你写成了‘603’。”教者反辩道：“难道我非要用课本上的数字吗？”这位“火眼金睛”大胆指出：“老师，您这样说是不对的，对于课本我们要有一种尊重的态度，请您写出错因？”（余生一片惊呆状）这时教师反而面带微笑说：“感谢这位同学能帮我们指出所犯的错误，其实老师也有犯错误的时候，刚才我抄错了数字，请同学们今后监督我，也像这位同学学习。”（顺手把“603”改写成了“306”）本节课的教学中，当教者面对学生的指错，甚至一而再、再而三的“抬杠”，没有怒目圆睁，进行批评，反而郑重其事地加以表扬。此种做法营造了一种宽松民主的课堂氛围，消除了学生的畏惧心理。
四、在故事引入中渗透科学品质
数学文化的根本特征是它表达了一种探索精神。漫长的数学发展史已成为数学文化的一个重要载体。在平时的教学中，教师可结合教材内容讲述趣味数学故事。例如，一位教师教学“求不规则物体体积”一节内容时，引入了《乌鸦喝水》《曹冲称象》《阿基米德称王冠》三个故事。从这些故事中，学生们了解了科学家们严谨治学勇攀科学高峰的事迹;他们废寝忘食、孜孜不倦的态度;他们屡遭失败、永不放弃的意志;他们身处逆境、矢志不渝的品。从而拉近了学生与成功人士之间的情感距离，鼓舞学生生发自信、树立理想、不懈追求。
参考文献：
没有规矩不成方圆篇7
看到这个题目，就冥思苦想，绞尽脑汁琢磨半天竟毫无收获。无意间看到外公的遗像，脑子里突然冒出了外公的“规矩论”。
答案一：规矩=原则
“规，圆也；矩，方也。没有规矩就不成方圆，规矩就是原则。”外公运用他独特的方式，挺着将***肚发表了他的“规矩论”。话音未落，笑声未止，“叮叮……”来客人了，门缝钻进一副眼镜，还捧着一个牛皮信封，点头弯腰地说：“陈老啊，帮个忙。小活，给把把关……”“得得得，又是你们。”外公撇撇嘴：“不是说了嘛，上头不允许底下私自批，你们不是让我这个老***违反原则嘛，临了晚节不保，这事说破天也不成！”又是一阵恳求，皆被一句句回绝，最后外公呼哧带喘的送走“瘟神”摇摇头，“哎，真没规矩！”
已经过逝的外公的“现身说法”诠释了老一辈人心中的“规矩”——有理有力的原则。
可是，“真理”不只一个呀？十年寒窗让我学会思考问题要考虑多方面的因素，所以寻求老爸的帮助去也。
答案二：规矩=习惯
“生活里哪来那么多的文绉绉？规就是习，矩就是惯。习以为常，惯之以行，规矩就是习惯！”老爸一边扫描我的房间，一边给我传授他的“规矩经”。我正听得起劲，老爸却瞄上我的“乱窝”：“我说，大星期天的你怎么连屋子都不收拾，哪像个女孩子家，真没规矩，快快！”老爸一挥手我立刻变成了快速清洁员，待到房间收拾整齐后，他的脸上才溢出了满意之色。接着拍拍脑瓜：“刚才我说到哪里了？”……“大人说话哪有小孩之插嘴的份儿，真是臭习惯，去去，没规矩。”
爸爸的“胡乱教育”揭开了家长那“至上”“专制”的权利——养成好习惯。
刚要收笔，又来了一个“解题高手”。
答案三：规矩=束缚
“有这样一幅漫画，一堆各种各样的形状，三角、方块，排着队进了学校，而出来的全是一个溜溜圆，这叫‘规矩效应！’”老姐正捧着高三物理发牢骚：老姐最爱每年学校的运动会，那可是她的舞台。可今年她高三，班主任给她一句话：“这可是学校的规矩，不许参加！”……“你说说！”……“啪”老姐扔掉书：“这就是束缚！什么规矩，摧残人的！”无赖中，屋里多了一丝“规矩”的愁云。
没有规矩不成方圆篇8
“欲知平直，则必准绳；欲知方圆，则必规矩”。一个人，没有规矩，很难成为一个合格的社会人；一个拥有8600多万***员的大***，没有纪律和规矩，就注定成为一盘散沙。目前，我们******风***纪还存在很多问题，许多***员干部不守规矩，没有规矩意识。这些年，一些单位包括有的领导机关，讲面子不讲规矩，讲关系不讲原则。很多问题不是没有***策规定，而是有***策规定却不执行。有些***策规定是约束性的，有些明确是刚性要求，却都成了“稻草人”，成了摆设。很多方面都有***策规定，现在也适用，就是因为讲面子、讲人情，最后都被突破了。有些干部连一些基本规矩都不讲，毫无制度意识、毫无敬畏之心，缺乏为官做人的起码底线，口无遮拦，随心所欲，什么话都敢说，什么事都敢干。当今社会还发展出潜规则，对规矩造成挑战，潜规则渐渐发展成为潜规则文化。大道理管不住小道理，小道理大行其道。有的地方，小道理可以堂而皇之地拿到台面上说，讲大道理、坚持原则的人受到孤立，其主要原因就是“规矩”意识缺失，很多***员干部在市场经济大潮中迷失了方向。
面对当前各种复杂的矛盾和问题，作为一名***员干部，我们要保持清醒头脑，保持“乱云飞渡仍从容”的***治定力，要坚定道路自信、理论自信、制度自信，不为各种错误倾向的“八面来风”所困扰，在任何情况下都做到***治信仰不变、***治立场不移、***治方向不偏。
自觉按规矩办事，就得熟知规矩。规矩是指人们共同遵守的办事规程和行为准则，既包括***纪国法、规章制度，又包括个人修养、道德情操、礼仪规范、社会公德、职业道德等方面的内容。俗话说，没有规矩，不成方圆。规矩在规范人们行为、促进社会和谐中起着举足轻重的作用。人不以规矩则废，家不以规矩则殆，国不以规矩则乱。知之深切，方能行之自觉。作为一名***员干部，必须强化规矩意识，熟悉和掌握相关的法律法规、制度条文和程序规定，准确把握规矩执行的各种要求、标准和尺度，切实让规矩了然于胸，使自己成为真正“懂规矩”的人。
没有规矩不成方圆篇9
【关键词】地下转运站 圆形平面 内力分析
0 研究现状
在火力发电厂的土建结构设计中，地下转运站的结构平面布置均被设计为矩形，尚未发现其他形式的结构布置。已有文献对火力发电厂地下转运站的受力分析研究主要集中在计算方法【1】【2】、抗浮计算【3】等方面，其他形式的结构平面布置设计方案仍处于空白。
1 目的和意义
火力发电是我国现阶段电力能源供给的主要方式，而火力发电中几乎全部都是燃煤发电。输煤转运站是火力发电厂中的一种重要结构。实际工程中，由于在输煤的起始段输煤结构的标高低于地坪，从而形成掩埋于地下的输煤转运站结构。现有的工程设计方案中，地下转运站都是矩形平面布置，这种布置形式在构件的连接处（例如顶板与侧壁连接处）会产生内力（应力）集中现象。内力集中会使得工程设计中此处结构截面尺寸大，钢筋使用量多，结构笨重，不够经济。是否有受力更加合理的平面布置形式可用于地下转运站结构设计，是工程中值得考虑的问题。
2 地下转运站不同截面形式受力分析
圆形是地下建筑常用的一种结构形式，如地下隧道、防空洞等。对圆形结构而言，最有利的受力方式为指向圆心的径向受力。当圆形结构承受指向圆心的径向均布荷载时，从分析可知，结构内部只产生轴向压力，而没有弯矩和剪力。混凝土属于抗压能力强的材料，其受压能力远大于受拉和受剪能力，只有轴向压力的受力状态则能最大程度的发挥混凝土的抗压性能。
因此，混凝土圆形结构最有利的受力方式为承受指向圆心的径向均布力。地下结构的侧壁在某一深度上承受的土体侧向压力正是这一类均布荷载。
地下转运站竖向尺寸（结构高度）一般较大，侧壁承受的侧向土压力也较大。如果将地下转站的侧壁由矩形布置改为圆形布置，则周围土压力符合方向指向圆心的径向均布荷载这一条件，可极大消除地下转运站侧壁部分的剪力和弯矩，改善其受力性能。矩形与圆形平面布置地下结构受侧向土压力作用的情况，见***1和***2。
地下转运站的底板、中板、顶板、中柱等构件，受平面布置变化的影响不明显。
***1 矩形布置地下转运站侧向土压力分布 ***2 圆形布置地下转运站侧向土压力分布
2.1平面尺寸的确定
进行圆形平面布置与矩形平面布置的侧壁受力比较时，首先需要解决一个问题，即平面尺寸如何选取才使得两种布置的侧壁结构内力具有可比性。
现有工程设计方案中，地下转运站均采用矩形平面布置形式，如果转化为圆形，必须同样能满足工艺专业的设备布置要求。因此，在截面转化时，采用原有矩形平面的外接圆作为对比结构，转化成圆形平面后，工艺的设备、管道等仍可按原方案布置。
选取计算对象平面尺寸为17.5mx12m，侧壁板厚1m。根据满足工艺布置的原则，选取原工程方案中矩形的外接圆作为对比结构，计算可得圆的半径为10.610m。见***3。
***3 计算采用的地下转运站平面布置形式
2.2 计算结果
（1）圆形布置侧壁内力
将周围土体侧压力施加在结构上，经计算后，选取埋深为20m处，1m高的圆形侧壁为分析对象，得到侧壁的主要内力，见***5a～5c和表1。
（2）矩形布置侧壁内力
经计算后，选取埋深为20m处，1m高的矩形侧壁为分析对象，得到侧壁的主要内力，见***6a～6c和表2。
***6a 地下转运站矩形侧壁弯矩***（单位： ）
***6b 地下转运站矩形侧壁剪力***（单位： ）
注：表中数据=（圆形侧壁结果-矩形侧壁结果）/矩形侧壁结果
2.3结果分析
理论上讲，圆形布置的地下转运站侧壁结构在受到指向圆心的径向均布土侧压力时，只有轴力存在，弯矩和剪力应当均为0。但是计算中需要将圆形侧壁截面离散为直线形式的单元网格。在计算模型中，无论划分网格多么细致，结构形式只能是个多边形，随网格数的增多，平面布置形式无限接近于圆，但并非圆。
通过计算发现，伴随网格数量的不断增多，圆形平面布置的弯矩和剪力不断减小。本算例中圆形截面是由144个单元网格组成，可以预见，当梁单元数量无限大时，弯矩和剪力将趋向于零。
对比圆形平面布置与矩形平面布置的内力可以发现，圆形布置的侧壁弯矩和剪力降低了98.2%和96.8%，均远小于矩形平面布置。圆形平面布置的轴力较矩形有所增大。对由弯矩和剪力控制设计的地下转运站侧壁来说，弯矩和剪力值的大幅减小（甚至为0），对结构受力非常有利。
3 结论
相同计算条件下，圆形平面布置地下转运站侧壁的弯矩和剪力均较矩形有大幅度减小。这对于由弯矩和剪力控制截面尺寸及配筋的地下转运站侧壁来说，意味着在相同的工艺布置条件下，采用圆形平面布置代替矩形可以大大降低截面的尺寸和钢筋用量，降低工程造价，使得工程方案更加经济、合理。虽然采用圆形平面布置后轴力有所增加，但是轴力最大值仍然控制在一定范围内，这对轴力不起控制作用的截面而言并不会对结构尺寸及钢筋用量产生大的影响。整体而言，对于地下转运站结构，圆形平面布置在受力方面较矩形更具有优势。
参考文献：
[1] 商金华，张兰春，徐俊祥. 有限差分法在电厂地下结构设计中的应用.电力勘测设计，2015，2：36-40
[2] 沈涛，刘欣良等. 全地下大体积转运站计算与分析探讨. 武汉大学学报（工学版）增刊，2011，10：154-157
[3] 石汉伟. 地下转运站局部抗浮设计的有限元变形分析. 山西建筑，2011，11：37-38
没有规矩不成方圆篇10
关键词：教学设计 任务驱动法 AutoCAD教学
目前，在我国大部分高校及各类技工学校都开设了AutoCAD课程。通过多年的教学实践，我们发现，AutoCAD软件命令非常之多，应用相对比较复杂，若按照传统的教学方法，即老师先集中讲解新的知识点，学生在理解后做练习，通过上机实践来达到学习训练的目的，其存在的主要问题是，单纯的理论教学会使学生学起来枯燥乏味，缺乏学习积极性。针对这门课的特点，我们采用的是任务驱动教学法，即老师先给出一个或几个任务，学生对所给出的任务进行分析讨论，明确它大致涉及哪些知识，并找出哪些是已经学过的知识，哪些是新知识，最后在老师的指导下找出解决问题的方法，完成任务并总结经验，从而实现对所学知识的掌握。
一、教学目标
（一）知识目标
1.正确理解含有复制含义的四个命令即复制、镜像、偏移与阵列的概念及含义。
2.掌握复制、镜像、偏移与阵列的相同点与不同点、各自使用场合和方法。
（二）能力目标
1.培养学生形成运用AutoCAD软件画***的思维并养成良好的画***习惯。
2.培养学生分析问题和解决问题的综合能力。
（三）拟解决的问题
1.解决学生的学习主动性和积极性问题。通过任务驱动教学法，彻底改变以往的单纯强调教师的“传道”与“授业”，而学生被动接受的师生关系，代之以平等的、充满乐趣的、双方都以一种积极态度参与的双向交流关系。
2.提高学生的动手能力和创新素质。任务驱动教学法让学生学会分析、学会与人合作、学会总结与反思，因此有利于提高学生的动手能力和创新素质。
二、教学内容分析
（一）教学重点：复制、镜像、偏移与阵列的概念及含义。
（二）教学难点：明确复制、镜像、偏移与阵列的相同点与不同点，熟练掌握这四个命令的各自使用场合。
三、课前准备
检查机房，依次确认计算机及投影仪设备使用正常，AutoCAD软件运行正常，网络连接正常。
四、教学过程
（一）复习并引入
1.复习：前面学过哪些基本绘***命令？line，pline，mline，xline的区别是什么？
2.引入：如何绘制对称***形？
（二）描述任务：完成***2的绘制。
（三）分析任务
首先请学生分析，我们学过的基本绘***命令中，哪些命令可以完成此***的绘制？学生马上想到基本绘***命令中的直线和圆命令可以完成此***。接着引导学生回顾下，画矩形可以运用哪些方法？区别是什么？画矩形方法就是可以使用直线命令、多段线命令或矩形命令，这三个命令的区别在于直线命令画矩形包含四个***元，多段线命令或矩形命令画矩形只有一个***元。接着再次引导学生观察这个***形整体看有什么特点？学生说出其特点就是：位于矩形的四个顶点上的圆大小相同并且成规律分布，整个***形左右对称，上下对称。进一步联想到这四个圆可以先画一个圆，剩下三个通过复制得到。
（四）讲授相关知识
复制（copy）：使用copy命令可以根据已有对象绘制出一个或多个相同的实体，相当于文件的复制、拷贝，被复制出来的对象与原对象完全相同。
镜像 （mirror）：使用mirror命令可以生成与所选对象相对称的***形，即镜像对象操作。在镜像对象时需要指出对称轴线，轴线可以是任意方向的，所选对象将根据该轴线进行对称。在镜像操作结束时，可选择删除或保留源对象。
偏移（offset）：使用offset命令可以创建出形状与选定对象形状平行的新对象。偏移圆或圆弧可以创建更大或更小的同心圆或圆弧，取决于向哪一侧偏移。
阵列（array）：使用array命令可将指定目标以矩形或环形方式进行阵列复制，阵列后的各个对象都可单独编辑。
（五）完成任务
第一步：画矩形。方法是使用直线命令、多段线命令或矩形命令。
第二步：画矩形的四个顶点上的圆。先画出位于矩形左上角的圆，其余三个圆绘制过程如下：
（1）使用“复制”命令。选中圆，启动复制（copy）命令，捕捉圆心并将圆依次复制在矩形的另外三个顶点上，准确得到如***2所示的***形。
（2）使用“镜像”命令。选中圆，启动镜像（mirror）命令，再将垂直中心线作为镜像线即依次捕捉垂直中心线的两个端点，创建出右上角的圆。再选中这两个画好的圆，启动镜像（mirror）命令，再将水平中心线作为镜像线即依次捕捉水平中心线的两个端点，创建出位于左下角和右下角的圆，也如期得到***2所示的***形。
（3）使用“偏移”命令。选中圆，启动偏移（offset）命令，再输入偏移距离30，界面上并没有出现我们所期待的结果，而是得到如***3所示的***形：
将两个圆的半径标注出来，检测结果分别是5和35，其相差数值刚好与偏移距离30相等。为什么出现这种结果呢？我们进一步举例说明偏移的用法，如***4和***5所示：
（4）使用“阵列”命令。选中圆，启动阵列（array）命令，选择“矩形阵列”，将“行”设置为2，“列”设置为2，“行偏移”设置为-30，“列偏移”设置为40，“阵列角度”设置为0，再点击“确定”，即准确得到如***2所示的***形。
（六）总结提高
通过以上画法可以看出，复制、镜像、偏移与阵列虽然都含有复制的含义，有的***形可能可以采用复制、镜像、偏移与阵列中的任意一种来完成，但是它们又各有特点，其区别在于：
直接复制对象（copy）：使用copy命令可以根据已有对象绘制出一个或多个相同的实体，相当于文件的复制、拷贝，被复制出来的对象与原对象完全相同，比如***2的绘制。
镜像复制对象（mirror）：使用mirror命令所生成的***形与原对象完全对称。所以***2可以采用镜像复制操作来完成，但是***7从A变为B，就只能采用镜像复制操作，不能采用直接复制、偏移复制或阵列复制，原因就是此例中所生成的对象与原对象不平行但是彼此完全对称。
偏移复制对象（offset）：使用offset命令可以根据指定距离或通过点，建立一个与所选对象平行或具有同心结构的形体，即为偏移对象操作。若偏移的对象为封闭的形体，则偏移后***形被放大或缩小，原实体不变。前面说到的***5，就只能采用偏移复制操作，不能采用直接复制、镜像复制或阵列复制，原因就是生成的对象与原对象大小不同。
阵列复制对象（array）：使用array命令可以将所选择的实体一次阵列复制为多个相同的成规律分布的实体。因为***2中的四个圆是成规律分布的实体，所以可以采用矩形阵列来完成其绘制。但是如***8所示，六个正五边形是完全相同的实体，却不能采用直接复制、镜像复制或偏移复制来完成，而是需要阵列复制来完成，画法就是依次画好圆、正六边形、以及一个正五边形，剩下的五个正五边形直接采用环形阵列复制操作即可得到。也就是说，阵列复制操作有两个特点，一是生成对象与原对象完全相同，二是所有对象成规律分布，这个分布可以是矩形分布，也可以是环形分布。
五、总结语
AutoCAD是一门操作性和实践性较强的学科，其教学内容和教学方法仍有较大的探索空间，相信任务驱动法对AutoCAD教学还是有较好的帮助的。
参考文献：
[1]周***，张秋利.化工AutoCAD制***应用基础[M].北京：化学工业出版社，2011，8.
[2]郭建华，培.AutoCAD 2008（中文版）实用教程[M].北京：北京理工大学出版社，2009，1.
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