学文网小学综合实践活动案例篇1
【关键词】： 体验过程 合作成长
【中***分类号】 G62 【文献标识码】 A 【 文章编号】
1课题产生背景：
六年级下学期，学生选择了《毕业时光》作为综合实践活动的课题，它正好符合我们六年级大部分学生的心声：在小学阶段的最后时光，记取一些怀念、留下一点心意、展示一些愿望，加深对童年生活的热爱和留恋的情感。
2实践活动目的：
2.1关注并记录小学生活，获得亲身参与的积极体验和经验，感受童年校园生活。
2.2积极参与小组活动，学习搜集资料的方法，调查访谈的方法等。
2.3关心生活，关心环境，体验积极的生活。
2.4 培养感恩老师、感恩学校情怀。
3适合年级：小学六年级
4实践活动形式：分组活动
我们班自由成立了6个小组，有回忆过去的，有展望未来的，也有记取现在的，从不同角度不同方法进行活动，共同留下毕业时光的美好记忆。
5实践活动过程：
5.1确定主题，人员分工。
确定了我们的小课题，我们就开始行动了，我们组共8人，起名为“扬帆起航小组”，大家一致推荐我为组长，赞许我的工作能力，还有我的文字、美术功底哦，我也欣然接受了，下决心带领大家好好完成任务。
5.2 制定计划，开展活动。
经过仔细酝酿，我们计划分如下步骤完成：1设计种树方案；2征求校长的许可；3种树；4悬挂心愿卡；5养树日记；6活动总结。
5.3 体验活动，锻炼成长
（1）难产的方案：“万事开头难”吧，第一步我们就遇到难题了，我们去采访校长商量种树时，校长很热情的接待了我们，很肯定也很支持我们的活动，还夸奖我们有创意呢，可是对于提供树苗一事，他的话是：“学校正策划校园绿化方案，到时送你们几棵。”过了一星期，快到3、12植树了，又去校长室一趟，还是没有树苗，我们着急了，看来只能自己解决了。要不要修改计划？我们坚决否定了，不能一开始就放弃了呀。
（2）爸爸的帮助：回家我和爸爸交谈后，他说可以帮我，不知从哪里买了3棵树苗，有2棵是桃树，还有一棵我不认识，都开了一些花朵了。第二天，爸爸一大早用摩托车托着树苗送到学校。呵呵，经过2周的期待，我们的树苗终于到位了，感谢我爸爸的帮助。
（3）一起去种树：中午，我们小组带上工具：锄头、铁锹、水桶、垃圾桶，全班同学都出动了，分三小组进行，有的抬树苗，有的挖坑，有的浇水、有的施肥，整整一个中午，我们才种好了三棵小树。正是不容易的事啊，挖坑，我也试了一下，最后还是身高马大的周玉宁挖了一个深深的坑，林康提着垃圾桶去装了满满一桶肥料（是向老伯借的），倒在坑里，王杰和江山把树苗抬到坑里，他们又填土又浇水，干的满头大汗了。真感谢男同学的付出和帮助。种树的体会吧：是既辛苦又快乐着！
（4）悬挂心愿卡：种完树，我们又动员全班同学制作心愿卡，祝愿小树快快长大，也放飞我们的心情。个个别出心裁，设计卡片，树形、心形、菠萝型、香蕉型···一节课的时间，各式各样的卡片完成了，大家分头挂在自己种的树上，还合影留念了。“祝愿同学学习进步！”， “希望桃树茁壮成长！”，“它是我们对学校的怀念！”，读着这一句句温馨的话语，我的心中升起感动，我们的桃树悬挂了同学们美好的愿望与寄托。
（5）活动小结：我们组成功完成了预期任务，大家都很兴奋，洋洋洒洒书写着自己的感受：种树很辛苦很开心；这次的收获不少，让我学会了这样和大家和睦相处，还学会了自己劳动；我在这一组很荣幸，希望下次还可以参加这一小组。我就以大家的心得来总结我们这组的活动了。
（6）活动反馈： 在班级交流课上，我们组向大家展示了活动的记录，种树的照片，种树体会，活动收获，丰富的材料，真实的过程，获得同学与老师的好评。我们为自己的努力而欣喜。
小学综合实践活动案例篇2
为全面落实基础教育课程改革的实验目标，以***《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，在区教研室的指导下，进一步推进综合实践活动课程的实施。
二、工作目标：
1、三—六年级的综合实践活动课本学期至少进行3个不同主题活动。其中至少有一个主题来自于“自行开发”。（与上学期的目标有所区别）
2、进行主题前，必须有相应的主题活动设计方案。学期末必须整理出至少3个主题的活动成果。包括（学生成果样品、整个活动过程记载）
3、从完善主题活动设计方案入手，落实综合实践活动课堂教学活动，打造一两节精品课
4、进行1～2次专题学习，使认识并能驾驭本课程的兼职教师达到90％，教师参与课程率达到100％；加强课程组织与管理，使学生活动参与率100％，安全事故率为0。
5、在条件允许的情况下，其他学科教师应根据学生的请求积极参与综合实践活动当中，作为辅导教师根据学生需要带领学生进行相应的活动。
三、工作重点：
1、落实综合实践活动的教学时间不被挪用
结合行***听课制度，我校将采取随机听综合实践活动课，要求有上课前有本课的活动设计（教案），如果课时被挪用或无活动设计（教案）将在月奖中按规定扣出相应的部分，同时将影响教师期末综合评分。
2、课程管理
本学期，本课程实施管理做以下几个方面调整：
（1）人员分工
三年级：1—2班班主任
四年级：1—2班班主任
五年级：1—2班班主任
六年级：1—2班班主任
（2）时间安排
综合实践活动课程一周3课时，根据活动情况需要，可以实行“弹性课时制”。但必须同时通知教导处相关人员及教研组长。
（3）制度建设
为了有利于本课程的实施，我校本学期将有关制度做出以下修改：每位教师每学期听综合实践活动课不少于1节，组织学生进校***书室或微机房查资料，每月不少于1次；期末检查必须上交3个主题活动方案以及相关成果样品。
3、课程实施
（1）大主题与小课题相结合
每学期每班实施至少3个主题活动，同时可以结合学生实际和学校条件开发一些“短小平快”的综合实践活动主题。同时结合本校拓展的“劳技制作”、“科技制作”课程开发一些相互促进的小课题。
（2）课堂教学与社会实践相结合
综合实践活动倡导学生能够走出教室，走进社会进行体验性的社会实践活动。但我们也不能忽视本课程的课堂教学，以备课（主题活动设计）、听课为抓手，落实综合实践活动课堂教学将是本学期我校课程实施的重点工作。
4、课程评价
（1）加强评价理念的再学习，进一步做好综合实践活动课程对教师、学生的日常评价与阶段评价。
（2）注重学生评价工具的设计。
四、工作安排：
日期
主要工作
8月
1、制订综合实践活动工作计划。
9月
1、重学综合实践活动的课程标准，制定计划
2、各班完成第一个主题活动设计方案
3、随机听课
10月
1、参加综合实践活动网上研讨活动
2、讨论主题：关于“课题活动”的开展事项
3、随机听课
11月
1、小结第一个主题活动的情况，编写活动案例
2、线上集中：集体研课、备课
3、课题实施情况讨论及问题
12月
1、学生综合实践活动成果评比（六年级为主，其他年级稍后）
2、收集资料（案例、活动设计、反思等）
3、日常教学案例交流反思活动
1月
1、表彰活动中表现突出的学生、活动小组
2、收集本学期各班级所进行的综合实践活动主题及成果样品，汇总
3、教研主题：阶段性评价工具设计研讨
小学综合实践活动案例篇3
综合实践活动课程课程领导小组课程师资培训综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用，推进学生对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质为总目标的实践性课程。为了促进综合实践活动课程的有效实施，我区确立了“以行***部门为统领、以教研部门为指导、以资源开发为重点、以主题活动为载体”的实施策略。
一、成立课程领导小组，健全课程组织机构
根据综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程这一特点，我区成立了以教育主管局长为组长、以教师进修学校校长为副组长、以基层学校校长和教研员为组员的课程领导小组，为课程的有效实施提供了坚强的组织保障。
二、加强课程师资培训，促进教师专业发展
面对综合实践活动这一全新的课程，我区搭建了阶梯式综合实践活动课程培训平台。首先，对全体领导及教师进行大规模通识培训；其次，对任课教师进行专题培训；再次，定期开办综合实践活动研修班、建立名师工作室、确立实验基地校，并在基地校定期开展经验交流、课堂教学观摩、优秀案例分享等培训活动。
通过一系列的培训，教师们的课程观、学生观、教学观、评价观等都发生了根本性的变革，促进了教师专业化发展。
三、立足区域各校实际，有效开发课程资源
综合实践活动课程是一门世界有多大内容就有多广的课程，开发课程资源是有效实施综合实践活动课程的重要途径。
1.开发家乡社区文化资源
我们区地处吉林市核心区域，同时又涵盖5个乡镇，无论是城市还是乡村，都有可开发利用的自然文化资源。如地处回民区的回族小学开展“回族文化直通车”主题活动，地处北山脚下的25小学开展“北山的研究”主题活动，地处乡镇的大绥河中心校开展“小小柞蚕终化蝶”的主题活动，还有的学校开展“我的家乡―美丽富饶的松花湖”主题活动。总之，家乡的自然文化资源为综合实践活动提供了广阔的空间。
2.挖掘校内校外人力资源
校内的教师、学生，校外的专家、家长以及社会相关部门人员都是综合实践活动课程实施的人力资源。如17小学把授课教师按特长分成几个组，成立兼职教师指导组，学生在活动中有问题可随时找对口的老师帮助解决。25小学在开展“我身边的交通标志”主题活动时，请交警大队的民警作指导教师；11小学在“野鸭子的研究”主题活动中，邀请市野生动物保护协会专家作专题报告；9小学在“珍爱我们的眼睛”主题活动中请来了医院的眼科医生，为学生讲解眼睛的构造及保护眼睛的知识等。综合实践活动课的实施得到学校教师、家长、社会全员的配合，做到了校内校外资源综合利用，收到了较好的效果。
综合实践活动课程没有教材、没有教参，教师感觉无米做炊，因此，根据教师的实际需要，我们编写了《综合实践活动案例选编》。这些案例的选题体现了学校和区域特色，突显了社会及自然问题。活动目标体现了知识与技能、过程与方法情感、态度价值观等维度。活动方案涵盖了活动分工、设计、探究方法、预期解决问题等内容。活动实施的操作过程具体，活动结果展示丰富，教师评价客观公正。案例集的编写，激发了教师开发课程资源热情，提高了教师的教育科研能力，为教师的教学提供了典型范例。
4.编写综合实践活动学习手册
为了使这门国家设置的必修课程能够有效、规范的实施，我们还编写了学生使用的《综合实践活动学习手册》。这本手册分别从自然、社会、自我三个方面，围绕学生的生活实际，选择有探究价值的内容为活动主题，注重体现自主、合作、探究的学习方式；注重态度、情感、价值观的培养；注重学生的学习过程及多元评价。《综合实践活动学习手册》的编写，为学生提供了活动的背景材料和探究方法，同时也成了学生学习中的成长记录袋。
四、突出主题式活动研究，构建有效的教学模式
主题式探究活动是综合实践活动的主要活动方式，主要包括“活动准备、活动实施、展示交流、总结评价”这几个阶段。在各阶段中，我们还探索出了相应的课堂教学模式。
活动准备阶段探索出了《开题课》《主题筛选课》《方案制定课》等课型的课堂教学模式；活动实施阶段探索出了《方法指导课》和《实践操作课》等课型的课堂教学模式。展示交流阶段总结出了《成果展示课》《交流汇报课》等课堂教学模式；总结评价阶段总结出了《展示评价课》、《交流反思课》等课堂教学模式。教学模式的构建，为教师的课堂教学提供了可操作的模板。
小学综合实践活动案例篇4
关键词：小数数学；综合；实践；教学设计
一、引言
小学数学综合与实践教学主要是以生活中遇到的实际问题为载体而开展的教学活动，其具备灵活性和开放性等特征。教师在进行教学的过程中，应结合实际生活预设相关的教学活动，充分展现出实践性和综合性，激发学生对数学的学习兴趣，促使他们积极参与到教学活动中，并对相关数学问题进行探索研究，进而提高学生的创新意识和应用能力，让活动的价值得以体现，并达到预期的教学目标。
二、小数数学综合与实践中的教学设计
（一）结合生活设计教学方案
在小学数学教学中，教师可结合生活设计教学方案，引导学生发现生活中的数学问题，并解决问题，进而感受数学的魅力。例如，教师可结合人教版中关于钱币认识课程进行教学方案的设计，将数学引入“超市”购物。该方案主要针对小学二年级学生，在实施时，教师可进行情景模式设置，将超市购物小票作为材料，并指导学生了解小票信息，结合“元、角、分”与数学运算，让学生对小票上的信息进行讨论，进而利用课堂知识解决超市购物中遇到的数学问题。此情景模式的利用，有助于提高学生用所学数学知识解决生活实际问题的能力，同时也让学生认识到数学对生活的重要性，为他们之后的数学学习奠定了扎实的基础。通过设置情景模式进行教学，将数学与生活紧密相连，将原本乏味的数学知识灵活应用到实际生活活动中，不但能激发学生的学习积极性，还能培养他们的团队互助意识，提高学生整理和搜集资料的能力。
（二）结合游戏设计教学方案
游戏是儿童的天性，对儿童有着天然的吸引力。综合与实践教学能有效提高学生的数学学习能力，教师结合游戏设计教学方案，有利于调动学生学习数学的积极性和热情。例如，在对人教版小学数学中的统计与概率内容进行教学时，教师可将骰子作为教学用具，设计骰子游戏，让学生在游戏中探索规律、算出概率，进而使他们在轻松愉快的游戏环境中完成课程内容的学习。掷骰子游戏是一种简单的民间游戏，为突出游戏的新玩法、新花样，教师可对游戏进行创新：教师给出两个正方体，在六个面上标上不同的***案，让学生进行投、猜活动，并记录下每个***案出现的次数，计算出相应的概率。在游戏过程中，教师应注重小组人数的设置，一般两人一组，要引导学生先猜测后证明。此类游戏可以有效激发学生对统计与概率内容的学习兴趣，而且游戏中渗透统计与概率内容，能不断提高学生的判断力、推理能力和思维能力。
（三）结合故事情景设计教学方案
小学生的年龄小，好奇心强，活泼爱动，理解能力较弱，判断能力及学习能力有限，需要教师帮助他们开发思维。在结合故事情景设计教学方案的过程中，教师应根据小学生的这些特性设置故事情景，在教学基本内容的基础上进行知识延伸，激发学生的学习自主性，引导学生自主探究，创新思维。例如，在教学小学数学人教版中非标准正方体或长方体的计算时，教师可先给学生讲阿基米给国王计算皇冠体积的故事。故事讲完之后，教师应重点陈述阿基米测量皇冠体积的思维来源，即阿基米德洗澡时看到洗澡水外溢启发了他利用水这种物质来测量皇冠的重量。教师根据故事情景，着重引导学生创新思维，激发学生的研究欲望及动力，进而解决生活及学习中遇到的问题。教师将讲完设计的故事内容后，可鼓励学生谈一谈自己的启示，并根据自己的启示计算身边非标准物体的体积。如一些学生在学习后，积极分享自己的体会，将苹果、梨子、橡皮擦等放进杯子里，观察并测出溢出水的体积，而所溢出的水的体积就是不标准物体的体积。针对学生丰富精彩的回答，教师应给予奖励及好评，以鼓励他们积极思考。在小学数学故事教学的过程中，教师还应根据学生的实际学习能力进行有针对性的指导，全力打造内容灵活、涉及知识丰富的智慧课堂。
（四）结合评价体系设计教学方案
在我国，重点高校的学生期末成绩由平时成绩及期末考试成绩两部分构成，而中小学通常以学生的笔试成绩作为评价他们学习好坏的依据。在新课标背景下，学校应重视教学评价质量，传统评价模式校都是以学生的笔试成绩来作为评价标准，已经不符合现代教学要求，应对该评价体系进行创新和变革，将学生参与实践教学活动中的表现科学合理地加入到评价体系中，形成新的评估体系。在新的教学评价体系中，教师应以学生学习的综合质量作为教学评价标准，注重观察学生在实践活动中的表现，即学生运用课堂所学知识解决实际生活中遇到问题的主动程度、效果、方法等，并将他们参与讨论的积极性作为评价条件之一。此外，教师还应加强教学活动中的监督力度，对讨论主体进行合理的设计，如小组、教师参与、个人***完成等诸多形式，并对学生参与教学活动的整体表现进行科学的综合评价。例如，根据上文中教师给学生讲述的阿基米德测量皇冠的故事，观察学生的学习程度及实践表现，有学生利用水对苹果的体积进行了计算，并参与了小组讨论，教师可根据学生的测量环节、小组讨论环节及计算环节分别进行评价，最后得出总评分。这不但激发了学生的数学学习热情，还拓展了他们的思维，培养了他们的探索精神，对学生之后的学习有积极的影响。
三、结语
在小学数学中进行综合与实践教学设计，课堂不再是死板的教材知识的灌输，而是开放的新课堂，为学生提供了繁多且有趣的学习渠道，有效提高了小学生的数学学习能力及解决实际问题的能力。为此，数学教师在进行综合与实践的教学课堂内容的设计时，应以该课程的基本知识为基础，科学设计实践内容，进而培养出具备创新思维及较强实践能力的学生。
参考文献：
[1]成海波.试论小学数学“综合与实践”教学设计案例研究[J].新课程导学,2016(1):103.
小学综合实践活动案例篇5
一、问卷设计与调查结果
（一）问卷设计
1.你认为开设小学数学“综合与实践”课程有必要吗？（ ）
A.很有必要 B.只在高年级开设
C.只开设校本课程 D.不必开设
2.你所在的学校正常开展小学数学“综合与实践”课程吗？（ ）
A.各班按课表正常上好 B.大部分班级正常
C.大部分班级不正常 D.所有班级均不能落实
3.你所在学校进行过小学数学“综合与实践”专题校本培训吗？（ ）
A.每月不少于1次 B.每学期1～2次
C.每学年1～2次 D.没有进行
4.你对小学数学“综合与实践”活动的内涵有怎样的认识？（ ）
A.很清晰 B.比较清晰
C.不够清晰 D.完全不清晰
5.你对《义务教育数学课程标准（2011年版）》中小学数学“综合与实践”部分的知晓水平如何？（ ）
A.很清楚 B.比较清楚
C.不够清楚 D.完全不清楚
6.你认为小学数学“综合与实践”活动需要划分具体课型吗？（ ）
A.需要 B.可以划分，也可以不划分
C.只在高年级划分 D.不需要
7.你知道小学数学“综合与实践”活动的一些具体课型吗？（ ）
A.知道 B.只知道一种
C.全不知道 D.不必知道
8.你在教学中精心准备过小学数学“综合与实践”活动的教学吗？（ ）
A.精心准备 B.正常组织
C.比较随意 D.没有准备
9.你认为小学数学“综合与实践”活动最难处理的环节是什么？（ ）
A.课前准备 B.活动组织
C.策略运用 D.课堂评价
10.你能经常采取一些有效的教学策略和方法吗？（ ）
A.经常运用 B.适当运用
C.偶尔运用 D.从不考虑
（二）调查结果
本次调查共下发问卷40张，收回40张，具体数据如下表所示。
二、相关分析
从调查中我们发现了部分教师已经对“综合与实践”活动有了一定的认识，对活动课课型及教学策略有了不同程度的了解，但与《课标》的要求相比，还存在着一些问题。
（一）思想认识未能到位
“综合与实践”活动与现实生活紧密联系，对培养小学生的综合实践能力和创新素质有着重要意义。部分教师对小学数学“综合与实践”活动的认识明显不到位，从调查情况看，一些教师认为只要在部分年级（比如高年级）开设这门课程，甚至有少数教师（占5%）认为不需要开设。究其成因，主要体现在以下几个方面：教材中这类课程所占比例较小，以苏教版为例，每册安排了两课时，给人产生了其地位远不如新授课那么重要的感觉；“综合与实践”贴近生活，开放性强，教师、学生在课前需要做一些准备工作，操作过程相对烦琐，策略运用也不够丰富；“综合与实践”在各地区组织的调研监测中内容相对较少，教师对其综合性、开放性和实践性很不适应；等等。
（二）课程落实参差不齐
课程的落实水平决定着教学的效果，少部分学校的教师（仅占25%）认为，所在学校的各个班级能够按课表正常上好综合实践课，而近一半的学校有大部分班级实施了这门课程，依然有少数学校大部分班级未能落实这一课程。各学校呈现出水平上的差异，这种差异反映出管理者、教师在理念上存在差距。
（三）校本培训存在缺陷
从调研可以看出，校本培训是一个薄弱环节，每月不少于一次专题校本培训的学校仅占10%，每学期或每学年进行1～2次的学校占大多数。培训中鲜活的案例明显偏少，有的农村小学也只是“一阵风”，并没有坚持下去。
（四）概念内涵模糊不清
什么是数学“综合与实践”？一部分教师对其不够了解，有30%的教师处于模糊不清的状态。对于综合与实践课以问题为载体，以学生自主参与为主要手段的特点理解得不够透彻；还有一部分教师对开设“综合与实践”活动课有利于学生体验生活、积累经验和发展综合素质的体会不够深刻，对这一课程的丰富性、多元化了解不够深入。
（五）课标学习浮于表面
《义务教育数学课程标准（2011年版）》对小学数学“综合与实践”活动进行了专门阐述，但不少教师未能认真学习新课标，尚有7.5%的教师表现为很不清楚，这反映了广大教师对课标的学习还停留于表面，对数学“综合与实践”活动的实施意义、编排体系及特点、教学建议等没有作深入思考。
（六）课型特点把握不准
不同类型的综合实践活动呈现的形态各异。但是，一些教师未能把握课型的异同，对综合实践活动的共性熟视无睹，对不同课型的特点、教学方法及实施要求把握不准。甚至有部分教师认为不必再对课型进行细化分类，对一些模式的特点产生了模糊认识。一些教师知道了其中的几种课型，比如场景观察型、课题研究型、游戏探索型等，部分教师不能掌握不同课型的特点。
（七）课程实施存在差距
与传统课堂相比，综合实践活动课更多的是解决生活中的数学问题，不少课堂活动是在教室以外的场地进行，比如“测定方向”“球的反弹高度”，对于习惯在教室内进行教学的教师而言，他们很难适应新的时空。由于教师对课程的认识不同，组织水平参差不齐，效果也不尽相同。
（八）评价体系比较简单
相对于新授课而言，一些学校综合实践活动课的评价标准显得简单，对教师在课堂各个环节如何操作没有明晰的要求，教师自评无“法”可依，造成教学的低效现象，不少教师难以准确评价自己的教学效果。
（九）策略运用不够主动
学校的研讨活动主题单一，往往只涉及考试检测的教研活动，综合实践活动未能受到重视。近几年来，在校级以上各种教研活动中开设综合实践活动的学校不足20%，集体备课开展专题研究的案例则少之又少。
二、对策建议
结合以上调研，我们认为有必要采取以下一些教学对策。
（一）增强课程意识，力求全面落实
小学数学“综合与实践”活动在教学中的地位越来越突出，因其具有自主性、综合性、开放性和实践性等特点，对培养学生的数学综合素养、实践能力和创新品质大有裨益，教师有必要落实好这门课程。各学校、各年级均要落实好这门课程，各学校之间、各教师之间必须不断缩小在实施方面的差距。
（二）加强专题培训，提升实施水平
从课程改革的理念、实施路径等方面对教师进行培训很有必要，这不仅可以提高教师对小学综合实践活动的认识，还可以提高教师的实施水平。培训内容主要涵盖《义务教育数学课程标准（2011年版）》、小学数学综合与实践的理论基础、核心内涵、基本课型及实施策略等。培训方式主要包括专家讲座、课堂观察、活动观摩、沙龙研讨等。就区域层面而言，有必要加强校际合作、骨干引领，并建立研究共同体。
（三）研究结构特点，探索不同课型
课型指上课的具体形式或类型。一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型，是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。
以什么样的维度或视角来划分课型，这是一个错综复杂、非常棘手的问题。每个研究者所采用的视角不同，就会产生不同的课型分类，从而形成不同的课型体系。划分综合与实践活动的课型有着不同的方法，可以根据活动地点的不同，将综合实践活动课分为课内活动型、课外活动型和课内外相结合型；也可以依据“综合与实践”活动的形态，把经常出现并有着明显结构特征的课进行归类，小学综合实践活动课具有自主性、综合性、开放性等特点，主要有动手操作型、场景观察型、游戏探索型、社会实践型、课题研究型、校本特色型、阅读拓展型、学科融合型等几种课型。
教师在教学中要重点研究小学数学综合与实践活动的不同课型，对场景观察型、游戏探索型、课题研究型、社会实践型等八种不同的课型进行深层次研究。这些课型有相同点，有利于探究整体建构，有不同点，有利于形成不同的模式，从而使综合与实践课程内涵更加丰富、课堂更加丰润。
（四）研讨教学案例，优化教学策略
怎样上好“综合与实践”活动课，教材中安排的课程以及自主开发的课程如何落实，这是我们必须思考的问题。鉴于此，我们应当研究典型的教学案例，对不同课型的典型案例进行重点研究，通过案例研究，寻求有效的教学策略，可以从教学设计、活动组织、合作学习、成果展示、课堂评价等不同层面进行策略运用的研究与思考。具体而言，可以采取以下策略：设疑―精设问题，明确探索方向；善导―精心组织， 指导合作探究；促思―精于启思，提升能力素质；展现―精彩展示，激励个性张扬；深省―精妙点评，促发自主完善。在实践活动中，又要进一步发现问题，寻求解决不同问题的相关策略，达成综合实践活动教学的高效化。
（五）构建评价体系，促进质量提高
在当前的教学中，影响“综合与实践”课程深入开展的主要因素之一是评价体系的缺乏，有的学校没有制定《小学数学“综合与实践”评价标准》，有的学校没有形成定期督评机制。评价应该体现“综合与实践”活动的开放性、综合性等特点，侧重点应体现学生综合素质的发展和创新精神的培养。
（六）开展系列活动，形成文化自觉
从区域层面看，要围绕小学数学“综合与实践”课程积极开展系列活动，引领教师理解课程意义、把握课型特点、掌握教学策略，不断优化活动课程；从学校层面看，要通过教研组、课题组等开展专题研讨活动，定期举办课堂观摩、沙龙研讨，从而促进教师形成一种执行课程的自觉性。
总之，这次调查给我们以深刻的启示，实施小学数学“综合与实践”课程需要教师从观念上更新、从认识上提高、从策略和方法上革新，只有全员重视、深度研究，并不断丰富实践活动，才能真正取得实效。
小学综合实践活动案例篇6
【关键词】市场营销;案例教学改革;综合能力培养
一、市场营销的学科性质决定了课堂案例教学对培养大学生综合能力的重要性
国家将综合能力培养作为高等教育改革的重要任务，提出:“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”这不仅是国家宏观战略层面的需要，也是迅速发展的社会对大学生提出的需要，更是实现高校对社会人才培养需求无缝对接的需要。这一需要将改变高等学校的传统教学模式。传统的知识传授不再是教学重点，而将知识传授转化为能力的培养将成为高等学校教学改革的主要内容。市场营销是企业在满足客户需要的前提下实现盈利，围绕客户需求的企业活动包括市场调研与预测，目标市场选择，定位，产品策略、价格、渠道、促销及售后活动等一系列的企业活动过程，市场环境瞬息万变，经营活动中会遇到突发事件，为了让学生了解营销的实质，掌握科学的营销方法与手段，将所学知识应用于营销实践，加强学生自主探索知识的能力至关重要。传统教学中老师讲，学生听的教学方式已经完成不能满足市场对营销人才的需要了，理论学好了并不能保证在实践中能做好营销，除了校外的实习外，高校的营销课堂上应该怎样培养学生的实践能力呢?在课堂上解决理论运用于实践的最好方法就是运用案例教学。案例教学可以让学生处于真实的市场环境中，将理论知识运用在讨论和分析案例过程中，让学生感受企业成功营销的方法，汲取失败企业的经验教训，从而让所学知识从感性认识上升到理性认识，提高动手能力与综合分析问题、解决问题的能力。
二、市场营销传统案例教学的弊端分析
(一)案例的质量受主讲教师的制约。传统的案例教学大多为让学生对教师提供的案例进行研究和分析。最主要的形式为主讲教师讲解相关知识点时的案例解析。在实际教学过程中，因为大部分教师并没有实际营销工作经验，所以在教学过中不能将实际的问题讲解透彻，导致学生不能充分地将老师所讲案例与教材中的内容结合起来理解。这种案例教学方式对主讲老师的要求较高，要求老师课前精选案例，同时要善于设计问题。主讲教师要做到这两点对其他学科并不难，但由于企业市场营销处于瞬息万变的市场环境之中，昨天成功的案例今天就可能是批判的对象，不说当年的标王“秦池”与“爱多”，近年的“诺基亚”与“蒙牛”事件就是很好的证明。(二)不利于学生学习主动性的发挥。教师设计的案例学生事先不知情，学习前不了解案例涉及企业的经营过程，单凭简短的案例材料，学生很难弄清楚营销的全过程，要学生商讨也无从谈起，无法准确回答老师的提问。如“企业该如何定位”这一知识点，如果主讲老师把比较经典的案例“王老吉的市场定位”作为案例来教学，如果学生之前对王老吉生产企业加多宝公司不了解，学生就很难通过该案例来理解定位的本质以及王老吉为什么要这样定位。学生要深入了解这一知识点，就需要通过主动查找该企业的相关资料，将案例中的内容与理论知识结合进行分析，才能了解市场定位的内涵。(三)不利于学生综合能力的培养。市场营销课程要解决的大学生的综合能力应该是自主运用所学知识创造性地解决企业实际问题的能力。营销案例教学在市场营销课程教学中运用的目的就是要达到这样的目的。创造性地解决问题是需要基础的，传统案例教学方式由于受案例信息与课堂时间的限制，学生无法获得解决问题的充足资料与信息，从而达不到培养学生综合解决问题的能力。
三、以学生综合能力培养为目标的案例教学模式
该案例教学模式主要强调学生学习的主动性与主体性，给学生足够的时间与空间准备案例。具体操作过程为，市场营销课开讲后的第二次课，主讲老师对市场营销的基础知识进行介绍后，即安排学生进行分组，一般四人为一个小团队，根据所讲的章节分为12小组，研习所选章节的知识内容，找到兴趣点，根据兴趣点来选取案例，对所选案例进行深层的资料挖掘与查找完善。如有小组重复了则自行商量解决，确保每章都有小组选取。这样学生有充足的时间熟悉自己所要讲的章节，选取所要讲的案例。随着教学进程的推进，当老师讲解到与小组所选内容相关教学内容时，学生进一步查阅文献资料，对相关主题展开深入研究。最后，制作案例PPT，在课堂教学时用10钟左右上讲台作脱稿演讲。每个小组案例的主题与讲解时间确定后发在微信圈，方便其他小组的同学查找相关资料参与讨论。主讲教师在课堂也会相应讲解一些经典的案例，但学生讲解案例是案例教学的重点，把主动权交给了学生教师的主导体现在学生选取案例前，教师会对所选取的案例与章节知识点的关联作出要求，把往届做得比较好的案例提供给学生参考。当选取相关企业资料做成案例后，(一般在讲解前3天)对学生所选案例是否符合要求进行把控，有的学生所选案例做成的幻灯片中知识点出现错误或逻辑问题，都需要老师进行指导，修改后才能上讲台讲解。为了提高案例的质量与学生参与的积极性，案例的质量与讲解的效果占平时成绩的50%，不再布置其他的课外作业。互联网的发展为新型案例教学的产生提供了可能。企业的经营活动产生了海量的信息，这为市场营销教学提供了丰富的教学素材，大量的素材通过网联网的形式呈现在学生面前，学生获得信息的渠道和范围已大大增加，他们可以在网络上免费获得与自己所选章节或主题相关的知识，通过团队的学习方式，利用多种工具收集相关信息，并根据搜集来的信息分析案例。
四、新型案例教学模式提高了大学生综合能力
(一)加强了学生对整体知识的把握。以学生小组为主体，在理解课堂知识的基础上找案例，是被动接受知识到主动探寻知识的转变，每门学科知识是一个体系与整体，章节的知识点中存在着内在的联系与相关性。学生在准备某章节案例的过程中，要讲好该案例，必须弄清相关知识点的来龙去脉，系统掌握市场营销的知识体系。(二)教学内容更加丰富。在传统案例教学方法下，所有的案例需要主讲教师准备，虽然有些学校有营销案例库，由于市场环境的变化，这就使得主讲教师在找案例时需要花较多的经历，而且有时间与能力的局限。这种将案例教学的做法把知识面铺广了，由老师一人找案例变成了全班学生共同找案例。发挥全体学生参与找案例，数量与质量都会更高，信息化的时代，学生们往往能找到时代感更强的案例，充实了教学的内容，丰富了课堂的色彩。(三)学生更愿意学。小组分组后，团队进行分工与合作，每名队员都有自己的任务，有了自己的任务与目标后，学生的积极性会大大提高。每小组都会将所找案例做成PPT上台进行讲解，自尊心得到尊重的欲望会让他们学得更主动。每组同学讲完后会有问题探讨，其他同学会认真加以讨论，尤其是关系较好的同学这时多会表现出对好友的支持，活跃课堂气氛。每个小组要讲的案例主题事先已经公布，在课前学生已经上网查找了相关资料，案例讨论时学生可有根据发表自己的见解，学生学得更主动，收获更多。(四)运用营销知识解决实际问题的能力更强。这种案例教学法打破了市场营销课堂受时间限制的局限，学生可以利用课外时间收集案例资料，掌握完整的与案例相关的其他知识，经过与团队不断修改，完善案例，讲解案例，参与讨论其他小组的案例，这些过程本身就是解决问题的过程。自己动手的能力，创造性解决问题的能力都得以体现。自笔者教授市场营销学以来，一直探讨通过市场营销的教学提高学生综合能力，学以致用。教学内容设计，教学手段的采用，教学效果的考察都围绕学生综合能力来进行。以学生为中心的案例教学也是多年来在教学实践中不断探索与改进的成果，这种案例教学法也可用在其他实践性强的人文社科的教学实践中去。当然，对教学方法的追求是没有止境的，现在所用的这种案例教学法还需在以后的教学实践中不断完善。
【参考文献】
［1］彭绮．学生能力培养目标下的市场营销教学改革［J］．读与写杂志，2016，7
小学综合实践活动案例篇7
财务管理是一项综合性的管理工作，既要组织企业的财务活动，又要处理在组织财务活动过程中与各有关方面的财务关系。这就要求财务管理人员要能用简明的文字清楚地表述工作要求，并能用极强的说服力说服有关部门对财务管理工作的支持和配合，同时财务管理人员还要具备良好的沟通能力和团队协作能力。而在企业日常经营活动中，常常需要财务管理人员能进行重大投资项目的决策和融资决策，因此财务管理人员的决策能力也是不可或缺。
由于我校的大部分毕业生服务的对象是中小企业，就如何满足中小企业对财务管理人才的需求，提出从业务技能培养入手的财务管理课程改革：
（一）加强案例教学的比重
案例教学法是财务管理教学中作为有效的教学方法，能将抽象的理论知识，通过真实的企业情景来理解和掌握。在案例教学中，需要做如下改革：
1.案例内容的撰写
由于目前大多数关于财务管理的案例都是基于大型企业，缺乏专门针对中小企业财务管理特点而设置的案例，因此财务管理案例的选择方面，应借助厦门中小企业网站，与合作的实习实践基地联系，通过实地调查、交流访谈等方式来了解企业的基本财务状况和基本财务信息，将收集的财务信息进行整理汇总成教学案例，来保证教学案例的仿真性、时效性以及可操作性。案例内容应充分考虑到启发式的教学效果，案例分析的内容应让学生有自主思考探索的能力，鼓励学生多角度提供案例中的解决方案。
2.案例教学的组织
由于案例教学需占用大量的课时，目前我校财务管理课程的学时已缩减为48学时。这需要高效率地进行案例教学的组织。案例教学法是一种提倡学生为教学主体的教学法，要充分调动学生的主动性。对于案例分析中需要的理论知识、案例资料的说明、案例分析的基本要求作为课前预习的内容，案例的完成和讨论以小组团队为基本形式，各小组成员利用课堂外的时间，通过互联网查阅案例问题解决中需要的数据，并以案例分析报告来展示学习成果。在课堂内主要是小组团队间对案例讨论成果的分享，要求每个团队以5分钟PPT演示的形式来演讲并接受其他小组的提问，培养学生能以简明清晰的沟通方式阐明自己的观点，为了培养学生的倾听能力，要求其他小组能对正在演讲的团队提出1-2个问题。最后教师应对本次案例交流进行点评，在点评过程中，应对本次案例分析运用的理论知识进行重点和难点的讲解，对案例讨论中表现进行褒贬分析，肯定有拓展性思考的团队，同时就案例分析中应注意的职业道德，环保理念，社会责任予以强调。
3.案例教学队伍的建立
为了保证财务管理案例教学的实施，应建立一支结构合理的专业案例教学队伍。改变我校在案例教学以任课教师承担的弊端。案例教学的实施不一定局限于课堂教学，可以扩展到实验室或校外企业。若在财务管理的案例教学中建立一支以专业教师、企业界人士和专任教师组成的案例教学团队，将大大提升案例教学的效果，能让学生置身于更为真实的案例中去观察和思考案例中的问题。
（二）完善校内校外实习实践教学环节
1.加大对财务管理校内实践性教学环节的投入
课堂内的案例教学只能解决财务管理基本原理实训的问题，对于财务管理岗位对学生业务技能的要求，需要通过大量的综合模拟实训课程来满足。在校内实训中，常见的是通过ERP沙盘模拟对抗实训和仿真企业综合实训。就目前我校财务管理课程的校内实训环节，仿真企业综合实训较为适宜。在一个仿真实践环境中亲历企业的工作流程，在其中承担实际的财务管理人员的角色，对企业运营中涉及的筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理、财务预算与控制、财务分析进行操作，以此培养学生胜任财务管理岗位的职业能力。
2.完善校外实践教学条件
借助学校已建立的校外实训基地，充分发挥实训基地的作用，可以在财务管理课程的教学环节中，允许任课教师带学生到企业参观实习、通过案例教学进行认知实训。完善校企合作的途径，聘请企业财务经理或财务总监为学生进行专业培训。培训地点就设在企业内部，在培训过程中辅之对业务流程的观摩。每次培训结束后，让企业财务经理或财务总监、会计师和骨干工作人员与学生互相交流，就学习和培训中的问题进行专业的解答。
除此之外，应鼓励学生尽可能利用寒暑假时间，参加社会实践，对相关企业财务管理工作进行了解，完成有关的社会实践报告。总之要通过多种形式的实践教学，让学生对实践性强，涉及面又广的财务管理工作，能有一定的认知，并能提高学生的实践操作能力。
（三）建立综合的教学评价模式
在学生的培养环节中，考试是衡量教学质量和教学效果的主要标准之一。对于教学评价模式如何适应应用型人才培养的目标，建议可以适当放宽对期末综合考评成绩评定的标准，将期末考试的成绩比例降低到50%，提高日常实践教学环节中的成绩比例，鼓励和引导学生多多在实践环节投入学习。例如课内实践环节的案例分析报告和案例讨论成绩，占期末成绩的20%的比例，对于学生利用课余实践参加的社会实践或社会调查，或者学生在校外实训中参加培训后，提交的培训成果，占期末成绩的20%，学生平时学习过程中的考勤及作业提交状况占期末考试的10%。这样学生在日常的学习过程中，将注重实践能力，职业技能的学习，由被动学习改为主动学习，真正体现重视学习过程的教学理念。
小学综合实践活动案例篇8
注重激励评价
激励评价在小学综合实践课中必不可少。小学生非常渴望得到教师的认可，教师一句温暖的话语足以照亮学生前行的道路。为此，教师不能“吝啬”激励评价，而应注重挖掘每一位学生个体身上的“闪光点”，加以赞扬、激励，增强学生的信心，带动学生参与实践课的欲望。例如：在小学综合实践课《垃圾你的家在哪里》这一课时，笔者采取激励评价，取得很好的教学效果。本次综合实践活动课的展开主要是使学生了解垃圾的危害，增强学生的环保意识。在实践课中，教师出示问题，引导学生积极交流。
师：从目前来看，垃圾与我们“形影不离”。同学们，你们认为校园垃圾有哪些？校园垃圾又有哪些危害？
生1：我们去买小卖部的零食，有很多垃圾产生，如零食包装袋。
师：（及时激励）的确如此，学校小卖部是垃圾产生较多的地方。你能从校园生活入手，提出校园垃圾，非常棒。
生2：我觉得在教室中，我们经常丢的废纸、果皮、纸屑、易拉罐等，也是校园垃圾。
师：（及时激励评价）你真棒，能说出那么多的校园垃圾。你认为这些垃圾对于我们有哪些危害呢？（激励的同时引导学生思维深入）
在这个案例中，教师实施激励评价，增强课堂互动，让更多的学生参与课堂，不断增强学生信心。
优化评价方式
评价主体不局限于教师，教师要将学生列入评价主体，以改革小学综合实践课评价。在实施小学综合实践课时，多以小组合作形式展开。为此，教师可以采取小组评价方式，促进学生提高与发展。考虑到小学生缺乏评价方向，对于如何评价、评价什么等都倍感迷茫，教师可以提供详细的评价内容，教会学生评价。
例如：在对小学综合实践课《感恩祖国》这一课进行评价时，笔者采取小组评价方式进行，取得很好的评价效果。《感恩祖国》主要是结合学校少先队“爱中华・庆国庆”活动展开的，在学生了解祖国的大致内容后，教师举办一次以“爱中华・庆国庆”主题的黑板报。要求：班上以小组合作形式展开，根据活动需要将学生分为若干小组；各小组按照找到的文字和***片资料设计一份“国庆专刊”手抄报；***文结合，可用剪贴的方式来制作本次小报。各小组学生根据活动要求，分工合作，一起制作独具创意、贴合主题的手抄报。在各小组完成手抄报后，为了促进学生提高，教师引导小组学生展开评价，教师给出如下评价内容：第一，小组成员有没有具体的制作手抄报的方案？有没有按照计划落实？第二，在制作手抄报时，小组成员是否有明确的分工合作？第三，小组成员是否都能积极参与手抄报制作？在制作过程中，是否出现不和谐现象？问题是否及时解决？第四，制作的手抄报如何？（字体设计、手抄报内容、色彩搭配、整体排版、***案设计等）
小组成员围绕教师给定的评价内容进行客观评价，从而不断反思自己在制作手抄报时的行为，从而促进自身得到发展与提高。除了采取小组评价的方式，教师还可以展开个体评价，同样给予评价标准，如自身的活动态度、合作精神和能力、角色的成功性等。
师生有效评价
师生互评在小学综合实践课中发挥的作用不可忽视。以往的评价中，多以教师评价学生为主。为了提高评价效果，增强学生对教师的评价非常关键。师生互评，促进教学相长，全面提高小学综合实践课教学效果。
例如：在对小学综合实践课《包书乐》这一课进行评价时，笔者采取师生互评方式，取得很好的评价效果。结合本次的主题，教师引导学生分组调查分析“白色污染的危害与防治”。在制定活动方案后，各个小组利用各种可利用的途径搜集白色污染的资料，包括危害与防治措施。活动结束后，各小组以报告形式展示成果。对此，教师展开师生评价。首先，学生对教师的评价。学生主要从以下几方面进行评价：教师是否深入到学生的调查与搜集资料活动？在学生出现“如何获取白色污染的资料”“如何分析筛选资料”等问题时，教师是否及时给予帮助与点拨？教师是否采取激励方法进一步刺激学生展开研究调查？其次，教师对学生进行评价。教师可以从以下几方面进行评价：学生参与活动的积极性与主动性如何？学生是否学会利用多种途径搜集资料，如互联网、***书资源等？学生是否学会调查分析、筛选信息？学生是否学会与他人一起合作调查、合作学习？通过师生互评的方式，教师和学生充分了解到彼此在综合实践课中的情况，从而促进了师生双方调整、提高。
小学综合实践活动案例篇9
关键词：常态化 新课程 综合实践活动 姓名＿＿＿ 班级＿＿＿ 小组＿＿＿ 活动主题＿＿＿＿＿
一次活动结束后，教师要指导学生把活动记载、活动成果、评价表等材料进行整理、归类，并放入他们档案袋中。
2、对教师的评价
对教师的评价重点是考察课程的落实情况及教学的实效。学校的教导处不定期参与活动开发、听各种形式的常态课、用调查访问等形式观察了解教师，对教师的教学行为进行综合考核，并记入教师档案。学校评价教师主要评价有三点：一是从活动开展的实际效果。二是从学生问卷调查的结果。三是从教师的教学案例、教学反思、教学论文等。附教师的评价表如下：
（二）研究的方法：
研究的方法主要以全校综合实践活动常态化作为研究对象，全校教师参与综合实践活动常态化，结合平常的教学，研究在常态下教学活动。同时辅以文献法、调查法、观察法，随时了解研究的具体情况，及时调整研究的进程。
转贴于 四、研究的步骤：
1、准备阶段：
填写课题申报表，撰写课题研究方案，确定课题组成员，收集与课题研究有关的文章，组织课题组成员学习。
2、实施阶段：
第一阶段：
2004年3月至2004年12月，根据课题研究方案组织实施，初步形成并写出课题研究的阶段性报告及相关材料。
第二阶段：
2004年12月至2006年3月，对第一阶段的研究成果进行验证性研究并加以完善，形成较为系统、成熟的应用性学习内容、目标和活动方式等方面研究成果等。
3、总结阶段：
2006年4月对研究成果进行总结，撰写课题研究报告，进行成果展示并推广。
五、研究的结果与分析：
两年来我们对常态化综合实践活动课程的研究已基本结束，也取得了一定的成效，获得到一些宝贵的经验。
（一）常态化的综合实践活动课程已成为学校教学的常规。
学校按照教育局规定的课时（每周2课时）来设置综合实践活动课程，并把课程纳入学校教学常规管理。根据学校的实际情况，制定《福州市洲边小学综合实践活动课程实施方案》，成立综合实践活动课程教研组。校长和教师认真学习台江区教育局文件中提出的关于＂综合实践活动课程常态化管理的13项要求＂，并逐项予以落实。每学期初综合实践活动课题组制定学校学期教学计划，期末作好教学总结。每个参与课题研究的教师要在学校总课题的基础上确定子课题，然后制定其学期教学计划。每两个星期课题组开展活动，请区进修学校张天明老师作指导，在教研活动中讨论教学的心得、建议及困惑。教师在讨论与研究中思维相互碰撞，促使他们教学观念与教学行为的转变。通过开展常态化的课堂教学，使教师在无功利追求，无心理压力的自然状态中进行教学设计，毫无顾虑地大胆展示自己教学的尝试与探索。
（二）初步形成比较稳定的课程资源和综合实践活动的实践基地。
《综合实践活动课程纲要》明确告诉我们综合实践活动课程的内容是非常广泛和丰富的，形式是多样和灵活的。我校也从培养新世纪人才的目标出发，按照《综合实践活动课程纲要》的总目标，积极贯彻执行＂台教综[2004]44号文件＂精神，针对学生不同的年龄特点、兴趣爱好、家庭背景，根据学生的需求，密切联系学生的生活实际、科学系统地开发综合实践活动课程的内容，确定合理可行的综合实践活动主题，拓展综合实践活动课程的空间，开展丰富多彩的综合实践活动。如利用我学校地处中亭街，开展了有关中亭街风俗和商业的《中亭街的变迁》、《寻找中亭街的古迹》、《走进民族英雄陈文龙》等综合实践活动；与学校的德育处和少先队配合开展有关文明礼仪的《我为爸妈过生日》、《小学生文明礼貌用语》等综合实践活动；还充分利用猫头山国防科学基地和荆溪国防教育基地作为学校综合实践活动的实践基地。综合实践活动的课程处于一个不断变化生成的状态，这种资源可以随时增加、重组和完善，所以学校有必要建设综合实践活动资源库。如学校把每次活动的资料装订成册，还充分利用信息技术手段，努力实现信息技术与综合实践活动整合，让每次记载活动都留在 资源库里。
（三）有效评价机制的建立促使教师、学生综合能力提高。
我校在制定评价机制的同时更多地考虑教师、学生的个性，充分发挥教师在常态化的研究中的主导作用和学生在常态化的研究中的主体地位。在常态化课程的开发与实践中，增强了教师的校本课程意识，引领教师专业成长，提高教师队伍整体水平。在常态化的研究中，教师掌握综合实践活动课程的理念和技能，站在整个课程的高度，对课程有了全面的、整体的认识，提高自己驾驭课程的能力，从而使自己成为教学活动组织者、学生学习的引领者。广大教师在指导学生进行综合实践活动的教学能力和教学艺术得到了提高。综合实践活动常态化的研究要求使教师对自己的教学实践进行反思，对教学行为和教学过程进行分析与总结，这样，教师的专业水平自然得以迅速成长。在活动中教师以＂知微见著＂的态度检验教学行为是否符合新课程理念，不断从活动的实践中归纳、提炼出若干专题，展开讨论。在反思的基础上，融入个人的感受再内化为自己的经验，形成＂人人参与，个个总结＂的科研局面，教师在与综合实践活动共同成长过程中充分享受到创造的快乐。课题组的教师在研究过程中积极撰写了论文，并参加了总课题组论文评比活动，荣获包括国家二等奖、省一等奖、区一等奖在内的各种奖项。《洲边小学—我们的家》在区＂综合实践活动＂阶段成果会上汇报，受到好评，其中案例分析、活动方案、反思等也收入区级的资料汇编。《学校—我们成长的摇篮》综合实践活动案例选送参加台江区综合实践活动优秀案例评选荣获一等奖。论文《走向常态化的综合实践活动》在＂全国中小学综合实践活动理论与实践学术研讨会＂上被评为二等奖及省一等奖。《我为爸妈过生日》在福建省中小学综合实践活动教学展示评比中获二等奖。《洲边小学——我们的家》和《走向常态化的综合实践活动》在区常态化综合实践活动课程实施策略研讨会中汇编。
综合实践活动课程 是根据学生的爱好和特长自主选修的课程，因此， 综合实践活动常态化的研究 必须紧紧围绕＂一切为了学生＂的理念，让学 生尝到了合作的乐趣，懂得了怎样与人交流，拓展了知识的视野，真正开发了他们的潜能。学生在实践中体验，在体验中成长。综合实践活动常态化的研究对不同学生的生存和发展，产生积极作用，为提高学生的综合能力找到了一条有效的途径。
六、问题与思考：
学校对综合实践活动课程的常态化的研究极为重视，组建了领导班子，组织教师参与培训，但随着常态化教学地深入，教师感到力不从心出现苦恼。为什么会出现如此现象？
（一）学校没有配备综合素质全面的专职教师
综合实践活动作为一门新的课程，没有现成的经验可借鉴，老师在开展活动时遇到困难这是正常的。我校地处台江的西部，学校教师人数少，没有专职的教师。教师习惯于用教材教学，一旦没了教材，教师就如失去主心骨。综合实践活动课程作为一门系统的、综合的、科学的课程是不断生成的，这就需要教师投入大量的精力去备课，加之很大一部分教师又身兼行***工作和主课，常会感到力不从心出现苦恼。
（二）对教师和学生的 评价机制不到位
由于综合实践活动课程是一门新的课程，没有教材，任课教师平时很少像语文、数学、英语之类主课程那样精心设计备课，上课的随意性大，课堂记录或评价也是空话。课题组为求规范，把学生活动列入学生期未评价，但由于种种原因，在期未确定学生等级时，怕麻烦和考虑学生评先等原因，任课教师并未按规定方案严格执行。另外在评价教师时，教师在综合实践活动中取得的成绩还不能作为评定语、数、英职称的依据，这也削弱一些教师的积极性。
为了使综合实践活动落到实处，让综合实践活动的改革回归＂真人＂、回归生活、回归自然，逐步走向＂规范化＂、＂常态化＂，还需要我们广大一线教师做出不懈的努力和探索。我们坚信：只要我们以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，一定会展现其独特的魅力，明天会更好！ 参考文献：
1、郭元祥：《综合实践活动课程的理念与实施》，首都师范大学出版社，2002年6月。
2、郭元祥：《综合实践活动课程的理念》，高等教育出版社，2003年7月。
3、邹开煌等：让综合实践活动进入常态课的思考，《基础教育课程》，2004年12月。
小学综合实践活动案例篇10
【关键词】实践教学改革；探究式教学；创新能力
1.引言
***等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见【教思***[2012]1号】指出，实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%、理工农医类本科专业不少于25%、高职高专类专业不少于50%，师范类学生教育实践不少于一个学期，专业学位硕士研究生不少于半年。要全面落实本科专业类教学质量国家标准对实践教学的基本要求，加强实践教学管理，提高实验、实习、实践和毕业设计（论文）质量。这充分说明了大力加强实践教学是本科院校教学工作重点之一。我们在加强实践教学的指导方针下，对原教学计划进行了完善和改进，进一步突出了实践教学的地位。在教学中也取得了一定的成果。数据库类课程是计算机学科的一个重要分支，是程序设计和软件开发的重要组成部分。数据库技术是支撑计算机应用的一个重要技术平台。面对高等院校加强实践教学的主流趋势，我们一直在探讨计算机专业的数据库类课程实践教学内容体系的改革，由于数据库课程具有较强的系统性、综合性和实践性，应建设结构合理、系统完整的实践课程体系，在教学中我们形成了“一个核心、两段教学、三个模块”的特色鲜明的实践教学体系结构，重视实践应用能力培养。我们制定的新的教学计划和教学大纲形成了理论教学、课程实验、课程综合实践一整套教学链条，对培养学生创新能力起着核心的作用。
2.实践教学的改革模式
在实践教学中我们以实际应用为目的，以培养创新能力为核心，采用“理论―实践”两段教学模式，形成“理论（36学时）―应用（36学时）―综合实践（36学时）”3个教学模块，立足基础知识，突出能力培养，强调基本知识和动手实践双重训练，在课时安排、教学内容、教学方法上进行了大力度的改革。
为了实施数据库的实践教学，我们把整个教学环节分为理论教学和实践教学两阶段。在理论教学阶段，我们主要以数据库原理、方法和技术为主，精讲重要的知识点，通过案例教学让学生理解、消化理论知识。
在实践教学阶段分数据库应用基础实践和综合实践两部分。在数据库应用基础实践中有两个分支：一是应用SQL Server数据库管理系统，一是Oracle数据库管理系统。无论是哪个分支，教师都以任务驱动的方式来实现教学。课程全部使用多媒体网络机房，在教学过程中，采用案例教学与任务驱动相结合的方式，僵尸精讲学生多练的教学思想，直观教学，然后让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开实践活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，学生通过任务驱动方式下的自主学习与协作学习、讨论学习、探究学习等方式来完成任务，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力，更重要的是提高了学生的探索创新精神，使学生学会学习。整个教学以实践为主线、教师为主导、学生为主体的模式展开，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在综合实践环节，我们设计了一系列切合实际的课程设计实训项目。这些项目都和实际生活紧密结合，以加强学生的感官理解和认识。学生可以清楚地认识到原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力。综合实践设计的完成分小组进行，培养学生的团队合作精神，变适应性学习为创造性学习。
3.实践教学的措施和方法
在实践教学的过程中，合理地综合使用各教学方法和教学手段，以学生为中心，采取案例、任务驱动等相结合的教学方法，增加学生的实践机会、自学机会和创新机会，极大地调动学生的学习主动性和积极性，激发学生探究创造的兴趣，鼓励学生***探索，促进知识的加深和迁移。在教学中我们实施的重要方法如下。
3.1 实践设计
实践教学目标是在掌握数据库系统的基本概念、基本理论和实现数据库系统技术的同时，使学生具有设计和开发数据库的应用系统的实际经验。
实践教学围绕教学设计总的培养目标，在教学的各个环节中，制定能力培养分目标，采用多种实践教学的形式，根据循序渐进的原则分3个层次进行，保障实践教学体系的实施。
（1）单个知识点的实验实践
在应用基础实践教学中把每个知识点贯串在一个综合实例中，课程结束时，整个系统也建立起来了。有利于学生对课程知识点的掌握，并帮助学生树立完成学习任务的自信心。本教学单位实践设计的原则是：
每个知识点都配有一定数量的实验。
实验要体现基本原理，也要留给学生思考的余地。
实验要有可操作性，方便实现。
实验要分层次，循序渐进，逐步建立整个系统。
（2）综合案例的实践应用
在应用基础实践教学中设计一个实践方案。在每一章学习之后进行章节综合实践，课程学完了，系统也就开发出来了。这样将知识有机地整合为一个综合的体系结构。本教学单元时间设计的原则是：教师精心组织并设计具有现实应用背景的案例，展现项目场景，启发学生分析研究。
设计不同类别的开放实践题目，以便学生根据兴趣选择并发挥主动性和创造力。
尽可能反映新技术、新方法、新工具。
（3）***任务实际开发
用一些相对***的数据库项目来培养学生的综合能力，加深对所学理论的理解，将以学到的知识技能与实际研究相联系，从而提高知识技能的应用能力。
综合实践题目来源于真是课题和学生熟悉的领域，教师在开学前拟订实训方案，在方案中明确项目内容、项目目的和项目要求，利用开学后的第一次课堂时间和学生共同探究方案的可行性，修改不符合要求之处，形成项目实训方案。学生在教师的指导下，手机调研需求方案，确定任务，然后自由组合，自主设计，要求学生自行开一个麻雀虽小、五脏俱全的应用系统。项目训练也给学生以自由选题、自行设计的空间，培养学生***分析和解决问题的能力、***开发的能力、团队合作的能力。
通过本课程设计的综合实践使学生有机会综合运用数据库原理和Web程序设计、软件工程、MIS系统与数据库设计等多门课程的知识，融会贯通，多人合作完成一个相对复杂的信息系统开发，转变学生在各单门课的学习中只见树木，不见森林的问题。
在实践过程中学生定期提交阶段性成果，教师及时回答、解决实验中一些问题，以保证实践项目的高质量完成。
3.2 实践教学组成新形式
课程实践是培养学生理论联系实际，解决实际问题能力的关键环节。我们从以下几个方面入手组织课程实践活动：
分组：课程采用分组方式进行，每组4―5人，选定一个数据库管理系统的题目，组内可以进行讨论，互相学习提高。
要求：每个学生必须明确分工及各自工作量。组长负责总体协调和系统联调。组员分别做一个或几个具体模块。在课程设计的过程中，要求每个学生都要参与开发的全过程，并鼓励学生选择做更多的功能，作为创新设计的尝试。
选题：给定题目和自选题目。一是规定题目，规定较详细的要求（相当于确定了需求分析文档），学生按照任务要求，一步步完成实现。二是设计任务目标，由学生自己调研、自主选题，编写出简要的选题报告，然后自己进行需求分析、设计、编码，直至运行。学生可以通过相互讨论、交流、探究式学习完成任务，教师也需要在整个过程中提供更多的指导。最后通过答辩取得成绩，而任课教师和助教应随时给予答疑和知道。
3.3 实践教学手段
（1）利用网络平台，进行交流和资源共享
充分发挥校园网的优势，培养学生自主学习的能力，把课程教学大纲、电子教案、教师精心制作的教学课件等教学资源上网供学生自学，并不断补充增加新的课程资源，并利用电子邮件、系网站的交流园地与学生进行课外交流，为学生答疑解惑，为学生提供更为广泛的沟通渠道和环境。
鼓励学生参加网上讨论，师生互动，自己解决遇到的问题。通过这样的方法，培养学生的群体创新思维、相互交流等合作能力及团队精神。
鼓励学生将各自设计的设计方法和实验方案进行交流，包括开发中遇到的问题，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。
（2）进行个性化探究式实践活动
考虑学生的不同情况，对一部分学习能力较强、学有余力的学生，利用课余时间进入科研实验室，参加教室的科研实践，在实践中提高动手能力和团队合作能力，实现个性化教学。
（3）建立案例库和项目库，为实践环节提供参考
根据实践内容设计本课程的案例库。该案例库覆盖了数据库体现的知识点，由简单到复杂的各种案例种类。同时开发数据库雷课程的从学习资源库和项目库，对实际项目提出需求，供学生学习和参考。
3.4 实践教学考核
课程实践教学的考核，以操作技能考核为主，考核内容包括：开发的管理信息系统源代码，使用说明文档，课程设计论文。另外，还要求每组演示效果，进行答辩，从而也避免了抄袭现象。
课程考核办法：大论文占30%，要求每人***完成一个自己的工作任务，要有详细的设计报告，包括数据流***、数据库设计报告、功能模块设计、UML设计报告（类***、用例***、时序***等）。设计和编程占40%，演示答辩占20%，考勤占10%。
在考核标准上，要注意过程性评价和终结性评价相结合，知识性评价和技能性评价相结合。因此，考核应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准，同时考核要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维，激励学生的兴奋点和成就感。
考核中改变了过去以个人成绩为评价标准的做法，只有当小组所有成员都达到目标时，系统才能完成，才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生相互帮助，培养学生的协作意识和能力。
4.结束语
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