学文网知识就是力量英文篇1
Recently there has been a discussion regarding the issue of knowl-edge in the newspaper. knowledge is symbolized by a clenched fist as power. The fist sends out message for "obedience", threatening to crack with power any hard nut. The more demanding and challenging a task is, the more powerful the fist seems to grow. Similarly, knowledge, the strongest power for human
If we have no knowledge, we cannot succeed in doing any work. Why? Because knowledge is power. With knowledge we have conquered nature and invented steamers, trains and airplanes. We can send messages by telegram. We can talk with our friends by telephone.
As is well known, we students are the future masters of the nation. She (It) needs us very much. If we do not make efforts to acquire knowledge, how can we render service to her (it)?
【译文】
最近有一个讨论在报纸上关于学术性的问题。知识被紧握的拳头象征为力量。的拳头发出消息“服从”,威胁要裂纹与权力的任何难题。更多的要求和具有挑战性的任务,更强大的拳头似乎成长。同样,知识,为人类最强大的力量。
知识就是力量英文篇2
关键词：农村初中；英语听力教学；现状；培养策略
G633.41
一、农村初中学生英语听力现状
（一）缺乏听力的环境氛围
环境是语言学习的天然条件。然而在部分农村中学中，受教学条件简陋、师资力量薄弱等因素影响，初中学生普遍缺乏英语听力学习的环境与氛围。一方面，是因为没有配备先进的多媒体教室，无法利用多媒体设备、软件营造良好的听力教学环境；另一方面，则是课堂英语交流的氛围不浓，部分农村中学因师资力量薄弱，或教师口语水平不佳，导致在课堂教学主要以汉语交流为主，学生在课堂中也缺乏听力实践练习的机会。
（二）英语基础知识薄弱
听力是学生理解能力和听的能力的结合，学生只有掌握一定英语词汇量、语法结构、语言发音，才有助于自身听力理解能力和听力水平的提升。然而由于多数农村小学没有开设英语课程，学生自初中才开始接触英语学习。这也导致许多农村学生英语词汇掌握有限，语法知识不扎实，语音不准确，在听力学习过程中往往因无法理解而出现“卡壳”现象。
（三）文化背景知识匮乏
在当前初中英语教材和部分听力试题中，反映世界人文、历史、地理、经济、***治等方面的内容正越来越多，如果学生不了解听力内容中的文化内涵，往往会造成听力理解的障碍。而农村初中学生由于接触面较窄，英语课外活动与课外阅读量也相对较少，对世界文化知识的了解较少，这也给听力学习带来了一定的障碍。
二、农村初中学生听力培养策略
（一）创设语言环境，加大英语听力练习量
对农村初中学生而言，提高听力水平和听力理解能力最大的问题，就是听英语的量不足。没有量变就不会发生质变，没有大量的听力训练，学生的听力水平也不可能发生质的变化，因此在初中英语教学中，必须积极创设出有利于听力学习的语言环境，并加大英语听力的练习量。
一方面，农村中学应加大对英语教学的投入力度，有条件的中学应建设先进的多媒体教室，并配备投影机、电脑、录音机、收音机等设备，让学生在课余时间也能收听英语广播，观看英语节目，从而为学生创造出良好的听力学习氛围；另一方面，教师在课堂教学中应尽量采用英语进行授课与互动交流，在课余时间也可引导学生积极开展各种英语交流活动，从而使学生在课堂与课外均能沉浸在浓郁的英语学习氛围中，以促进学生对英语学习兴趣的提高，促进学生英语听力水平与听力理解能力的提升。
（二）巩固基础知识，提高听力理解能力
针对农村初中学生普遍存在的基础知识薄弱的问题，教师在课堂与课外都应着重对学生英语基础知识的夯实与巩固，使学生能更多的积累词汇量，掌握正确的语音，以及深入理解不同英语语法、句型及时态所表示的不同含义，这都有助于提高学生的听力理解能力。
以英语词汇量的积累为例，学生词汇量的多少，在很大程度上决定了其听说能力的高低。因此，教师在教学过程中除向学生强调词汇积累的重要性以外，还应向学生教导词汇记忆的科学方法，如构词记忆法、联想记忆法、比较记忆法、语境记忆法等等。利用这些科学的记忆方法记忆单词，不仅能极大缩短词汇记忆的过程，而且也有助于提高记忆的效率。
例如，在“I’m feeling better now”一课中，对新学会的“shy”这个单词，教师就可以利用联想记忆法，让学生展开丰富的语音联想、构词联想，在加深对这个词汇记忆效果的同时，也能触类旁通，扩大词汇的记忆量。首先通过语音联想，由于shy音与“先”类似，可联想到因为在先而不好意思，即能很容易掌握shy的正确发音与语义；其次，由于fly、try、sky、show等单词都与shy的构词相接近，在记忆这些生词的时候，都可以利用联想记忆法，将与shy相关的同类词一起记忆，能取得良好的记忆效果。当学生掌握足够词汇量以后，其英语听力理解能力和听力水平自然会相应提升。
（三）扩大知识面，丰富文化背景知识
知识面狭窄、文化背景知识匮乏，也是影响农村初中学生英语听力水平提升的一大主要障碍。这是由于在英语听力的过程中，学生往往会把自己的文化知识、背景知识参与进去，以帮助理解，如果学生对英语听力内容中的背景知识了解得越多，那么对所听内容将越容易理解，反之则会造成理解上的障碍。
为此，一方面教师在课外应指导学生开展广泛的阅读，尤其是对有利于提高英语听力理解能力的国际知识、时***新闻、文化习俗等中英文书籍与杂志都应多加关注，在广泛的阅读过程中，不仅有利于学生从中汲取丰富的知识营养，而且也有助于积累更丰富的英语词汇量；另一方面，教师还应积极组织学生开展各类英语文化活动，如英语沙龙、英语角、英语表演、英语知识竞赛等，学生通过参与这些活动，不仅能锻炼自己英语的听说能力，而且也能从中学到许多书本中没有的社会知识与文化背景知识。
例如，在“We are preparing for a food festival”教学中，由于本单元课程内容主要是围绕着美食节所展开的，因此教师一方面可以在课外，积极指导学生多阅读与美食节相关书籍、杂志与文献，以更深入的了解不同国家的饮食文化；另一方面，教师也可通过英语表演的方式，让学生上台说说自己最喜欢的食物和饮料是什么，各个国家有哪些著名的食物等等，在互动交流的过程中，以进一步扩大学生知识面，提高学生的听说能力。
三、总结
初中阶段是学生英语听力能力发展的关键时期。针对当前农村初中英语听力教学的问题与不足，教师应通过积极创设听力环境、加大听力练习量、巩固基础知识、扩大学生知识面等多种培养策略，以有效提升听力教学的质量与效果，进而促进学生听力水平与听力理解能力的全面提升。
参考文献
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1 大量的阅读可以扩大学生的词汇量。
词汇学习是大学英语学习过程中的一个非常重要的环节，它是学生用英语表达思想，与他人进行交流的基础。只有在拥有一定的词汇量的基础上。学生才能培养和发展听、说、读、写等技能。而在大学英语学习过程中，如何记忆单词，扩大词汇量又让许多学生感到头疼。其实，扩大词汇量最佳的方法就是阅读，通过大量阅读，学生可以在真实的英语语境中学习词汇，为提高语言综合运用能力打下扎实的基础，大量的阅读不但可以复习已经学习过的单词，把单词、词组放到具体的语言环境中去巩固、发现单词之间的相互联系，结合上下文来认识单词，这样就避免了孤立地记单词，使单词更便于被识记和理解，不仅词义记得准确、清楚，单词的用法也得以掌握，从而提高英语词汇的活用能力和理解能力。而且，大量的阅读增加了学生学习单词的机会，对于阅读中遇到生词，可以根据上下文能推断出它的大意，或者借助字典等工具书能查到它的发音和准确意思，从而对学生的已有词汇量形成了有机的补充。因此，在大学英语教学中，要培养学生养成阅读的好习惯，以丰富其词汇量。
2 阅读可以促进学生语感的培养和提高，
语感（language sense）是学习者多方位接触某种语言及其相关文化而产生的一种规律性的感觉，是掌握语言习惯的一个高级阶段。在英语交际中，学习者并不需要经过一个理性分析的过程就可以接受说话者或所读文本传达的信息，对表达的形式是否规范和表达效果的微妙之处也不用运用某种语法规则来推敲就能领会其中的意义，这就是语感在发挥作用。“语感在外语学习中至关重要，而语感的获得，除了大量接触语言，别无他路”（黄源深，2006：64）。
在大学英语学习中，阅读是培养学生语感的最直接、最有效的方法。通过大量的阅读，渐渐产生了语感。有了良好的语感，学生才能克服英、汉语句子中词序的差异，才能学到纯正地道的英语。此外，学生拥有良好的语感，就培养了一种隐形的英语综合能力，从而帮助学生在考试中。跨越语法障碍做出正确的判断。有些情况下，虽然没有明确的根据，却能选出正确答案，就是因为学生所培养的语感带来的帮助。
3 阅读能有效提高英语写作水平
英文写作是大学英语学习的基本技能，也是检验语言应用能力的重要途径，学生的写作水平在一定程度上反映其英语综合应用能力的高低，在大学英语的学习过程中，要用英语写出好文章，除了要打下牢固的语言基础，拥有一定词汇、语法基础外，大量的阅读也是必不可少的。Janopoulos（1986）所做的一个比较研究结果显示，一个语言学习者的阅读量能够在很大程度上反映该学习者的写作水平。Krashen（1993）亦认为，一般来说，经常进行广泛阅读的语言学习者在写作方面要比根本不进行阅读和不经常阅读的学习者做得更加出色。
通过阅读积累语言材料，以促进和提高写作水平。学生在日常的英语阅读过程中要分析和揣摩原文的语言特点，遣词造句，习惯用法和固定搭配等，不但要细读、精读，而且还要摘录并背诵其中优美的句子和精彩的段落。长期坚持这样的练习，信息经过大脑整合后便能有条理性地输出，而且，在日常写作中要做到有意识的模仿其篇章布局、段落衔接、遣词造句等建构技能，从而提高英语写作的技巧和英语语言的综合运用能力。
4 阅读促进学生对英语国家文化的了解，从而增加学生的文化底蕴
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英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。
（一）课程设置不合理
目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上，那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲，让学生自己课后看。
(二)教学方法陈旧
虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家四、六级和A、B级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。扩招后英语课堂教学班级规模普遍便大，教学中老师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。
(三)阅读教学模式落后
纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。这种模式下，强调阅读的顺序先是字母，单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。
(四)学生的不良阅读习惯
指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失***思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解；心译。心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。
二、提高高职学生英语阅读能力方法
高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。
（一）激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。
（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练
决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
（三）提高学生的语篇分析能力
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、***治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘***、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。
（四）强化学生的阅读速度练习
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师作好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。
（五）培养学生的英语文化基础
在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。
参考文献：
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论文关键词:基础英语 教学模式情感 教育多媒体
论文摘 要:基础英语是英语专业教学中的一块重要基石。笔者结合自身的教学实践，提出了“‘语言知识、文化知识的讲授’+‘情感教育’+‘多媒体的应用’”的基础英语教学模式，并进行了探索性的分析。
1 语言知识、文化知识的讲授
1.1 基础英语课应重视语言知识的讲授和语言技能的培养
(1)语音知识的掌握是专业英语的第一步，也是至关重要的一步。语音的好坏直接关系到学生听力水平、口语水平以及阅读速度和理解效率的提高。“人们发出的音，其传递的过程就是接收者听的过程。没有良好的语音基础，就无法把单词的音和义联系起来，就会严重影响听力水平的提高。因此，学好语音，是提高听力的基础，对最终提高听力起着决定性的作用。”(郭瑞芝，2003)而基础英语又是听、说、读、写、译的综合学习与提高，所以语音知识的讲授对学生是十分重要的，尤其是对重音的掌握。一些单词由于重音不同，词性、词义就会发生变化。语音、语调的准确度也会影响学生对课文理解的准确程度。
(2)语法是语言学家对语言本身规律的系统化的归纳总结。教师教授语法知识的过程就是学生对该门语言内在规律的学习和掌握过程。教师一定要让学生把课堂中所学的语法知识运用到阅读和写作之中，达到巩固和熟练的程度。在基础英语课上，教师更应该鼓励和引导学生说出、写出符合语法规则的句子。
(3)英语专业一、二年级的一项基本任务就是扩大学生的词汇量，而基础英语则是词汇知识学习的重要途径之一，也是基础英语课的重点内容之一。中学阶段，学生虽然积累了一定数量的词汇，但词汇意义比较单一。上大学以后，作为英语专业的学生，要想在英语听、说、读、写、译能力方面有较大的提高，就必须扩大词汇量，丰富词汇知识。
1.2 基础英语课应融入文化知识的讲授和学习
语言本身是一种外在表现形式，一种载体，一种外壳，其内在富含着很多内容，包罗万象。其中有百科知识、社会文化，更有着人们对生活的哲理和智慧，这就要求基础英语课教师在教授语言知识的同时，要融入文化知识的讲授与学习。语言的内涵是知识与文化，而语言是不能离开知识与文化的;离开了内容，运载工具是没有意义的，是空的。教师一定要让学生了解语言的文化背景、中西文化的差异，从而提高学生的人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2 基础英语课堂中情感教育的融入
(1)教师利用课文内容进行情感教育。笔者所在的延安大学外国语学院英语专业所用的基础英语课本是由外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精度》。现就第一册的第二课为例，对利用课文内容进行情感教育进行分析。
第二课(Going Home)教师在分析完全文后可让学生对文章主题进行归纳总结。学生在熟悉文章故事情节的基础上很容易就会总结出“Forgiveness”是通篇的主题。教师可引导学生就这一话题展开讨论，让学生明白人与人之间的谅解是十分重要的，也是人能够快乐生活的一项重要法则。同时教师还可以引导学生对那四个热心的年轻人进行分析，得出人与人之间应该存有信任和热情。进而，引申到学生的日常生活中，鼓励学生用一颗善良的心对待周围的人和事。学会包容和原谅别人的错误。
(2)教师用自身的眼神、表情及课堂用语直接影响学生的情绪。情绪是调动语言交际的有利手段。教师如果能在课堂上营造一种友好、宽松、自由的表达氛围，就会最大程度的调动学生学习的主动性和积极性。“因为轻松的气氛能开启人的左脑(主管语言)和嘴唇”。加之教师带有启发性的提问和鼓励性的眼神、表情更会使学生处于一种跃跃欲试的学习状态中，从而敢于表达、愿意表达。 转贴于 (3)大学生正处于思维活跃期，对呆板、教条的教学模式充满了排斥。教师可结合所讲授的内容合理的加入“对话表演”、“游戏”、“辩论”、“唱歌”、“自由谈话”等形式，让学生在课堂上保持新鲜感和愉悦感，从而减少中国学生在语言学习过程中的“矜持”和“被动”，让学生的思维动起来。这样会更有利于开启学生的表达能力，调动学生语言学习的积极性和主动性。
教师在继续保持基础英语课，重视听、说、读、写、译综合能力培养的同时，融入情感教育，使课堂气氛活跃起来，把学生的求知激情、创新能力和语言潜力充分调动起来。让学生在快乐中学习知识，提高自身的综合素质。
3 多媒体的应用
语言知识的学习是多种形式下的语言信息的传入。教师可通过多种感官，用多种信息形式向学生提供信息。多媒体技术正是具有这种能力的一种技术。
首先，教师可利用多媒体激发学生的学习兴趣。我国现阶段的英语专业基础英语教学，虽然已经逐渐摆脱了“以教师为中心”的传统教学模式，但大部分基础英语教师已经形成了固定的课堂模式。(教师以各种形式，从课文中列出语言点、重点、难点句子，通过讲解和练习来帮助学生掌握这些语言点，弄懂句子，理解文章中心。学生课后则困在记单词、词组和语法规则的学习任务里。结果是老师教的辛苦，学生学的乏味。)学习最终成了苦差事，学生也就失去了语言学习的积极性和主动性。多媒体的介入，改变了这种尴尬的境地，让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维，提高学生对语言的兴趣。通过多媒体，可以给学生提供***文并茂、动静结合、视听并用的语言素材(如时代背景、角色、形象、心理活动等)，大大提高了教学效果。尤其是对英语基础较差的同学，通过这种方式学生会更容易理解消化所学内容，激发他们的学习兴趣。
其次，教师可通过多媒体教学加大课容量。基础英语教学的一个显著特点就是信息输入量大。多媒体教学大大加大了课堂信息量的输入，有利于拓宽学生的知识面。传统的教学模式通常是“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”。教师如果利用多媒体辅助课堂教学，就可以将以前需要在黑板上抄写的大量教学内容实现做在课件上，上课时鼠标轻轻一动，教学内容就立刻出现在屏幕上，节省了大量的板书时间，从而大大增加了课堂容量，丰富了教学内容，教师也就可以把更多的时间放在其它内容的讲解上，更好的开展教学活动。
4 结语
基础英语课程在英语专业的重要地位决定了其教学模式必须在不断的探索实践中一步步改进、完善。也只有在不懈的实践中，才能最大限度的实现基础英语课教学任务的目标，最终促使英语学习者英语水平和综合素质的整体提高。
参考文献
[1] 郭瑞芝.语言学.语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学，2003(3).
[2] 刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社，1999.
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关键词：农村初中；英语听力；教学策略
中***分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0176-02
经济的发展取决于人才，而人才的数量与质量则取决于教育。在21世纪的今天，农村不能故步自封，而要寻求改变。在农村进行质的改变的过程中，教育显得尤为重要。而在现今的农村教育中，英语听力教学的问题一直存在，并且一直被很多教师所忽略。在解决农村初中英语听力教学的问题，首先要对农村初中英语听力教学的策略进行探讨。本文将对农村初中英语听力教学的策略问题进行探讨，力求寻找到农村初中英语听力教学的新途径及新天地。
1.影响学生英语听力水平的因素
1.1语音发音的影响。其实中国人学英语和外国人学汉语一样，再怎么学都始终有一种南腔北调的感觉，发音始终不那么准确。这就导致在进行听力时总容易将某些单词混淆，从而理解出来的意思也是南辕北辙。如"cat，Kate"，"case，kiss"等等，它们之间的音标差异本来就极其细微，学生如果对其发音在句中的变化等掌握不好，自然在听力训练时就难以区分。而这些单词虽然发音差别不大，但意思却是差之千里。因而，发音不准或没有很好地掌握单词在句子中的发音变化等知识，是影响学生听力水平的一大因素。
1.2词汇储备量小。英语词汇储备量小，是许多初中生都存在的问题。众所周知，在英语听力中经常会出现一些学生没有学过的词汇，而如果学生的词汇量仅限于英语教材的话，其英语听力水平的提高自然也会受到极大的限制。英语词汇量大，在英语听力中自然更容易理解听力的内容；而英语词汇量小，只能偶尔听懂个别单词或者句子，且不说无法理解生词，就连听力的大致内容都难以理解。这样，英语听力水平又如何能够提高呢？
1.3句型掌握不牢。在初中英语教学中，有的学生认为英语学习的最佳途径就是背单词、记语法，而忽视了对句型的掌握，导致单个单词出现时，便能快速听懂并理解其意思，但如果是以句型的方式出现，学生则难以辨别其意思了。
1.4汉语翻译的影响。许多学生在进行英语听力时，总是习惯于先将听到的内容翻译为汉语，在理解汉语意思的基础上来理解听力的内容。然而听力播放的时间是极为有限的，学生根本没有足够的时间来将听到的所有内容都先转化为汉语意思。这样，就容易造成听力内容的不连贯，从而影响学生对整个听力内容的理解，最终对学生英语听力水平的提高造成了极大的影响。
2.提高英语听力教学效果的策略
2.1诱发兴趣，培养听的动力。兴趣是学习的动力。初中阶段，学生处在一个新的学习环境中，对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣，教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境，每当学生听完一个问题并且回答正确时要给予表扬，错误时同样鼓励他们。每节课都安排一定的时间进行师生交流，学生与学生之间的交流，模仿电视短剧的交流等，以提高视听的有效性。课堂上教师还要不失时机地给学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这不仅可以诱发学生的听力兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。另外，教师可采取灵活多变的听力方式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、***画、动作等形象的教学手段。同时把竞争机制引入听力教学，在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速、回答准确，从而激发学生的听力兴趣，调动他们的听力积极性，以便收到良好的听力效果。
2.2夯实语音教学，打好听力基础。在初中英语听力教学初期，教师应该利用与教材配套的录音磁带，从26个字母的读音开始，用重复或模仿的手段进行听说训练。从26个字母到元音字母a、e、i、o、u在重读音节中的读音，常见元音字母组合、辅音字母组合在单词中的基本读音，重音、意群、语调与节奏等语音基础知识，进行简单模仿、反复练习，用重复的方法强化学生对已学知识的记忆，通过简单模仿、反复练习，形成一种语言习惯，在学生掌握一定的语言基础知识后，可以先模仿后应用。在听的过程中，如果学生用自己不规范的语音来确认听到的规范的语音，同一字符所赋予的语音就不同，就不可能以此语音为载体而获得真正的语意，也就达不到真正的交际目的。因此，只有夯实语音教学才能为听力打下良好的基础。
2.3积累英语文化背景知识，激活与听力内容相关的知识经验。英语教学不仅要教给学生基础的语音、语法知识，更要传授给学生英语的文化背景常识。因为，语音是根植于文化这块肥沃的土壤中，文化对于语言的影响力无处不在，语言也无时无刻地反映出文化对其的深远影响；所以，在英语语言学习方面，学生同样也要学习有关英语的文化背景知识，特别是课本上出现的和文化背景有关的课文。如圣诞树、感恩节、中英文姓名之间的差异等，要进行更详细的介绍和补充，使学生对基本的文化背景、异国风情有一个大致的了解。此外，教师还应当认识到，每个学生都不是空着脑袋来到教室，他们有各自的知识和经验，这些因素是实现主客观交流和辨认语句、重构意义的必要条件。学生只有积极主动地将新旧知识相互联系、辨明异同，新知识才能为学生掌握、内化。所以，在听力教学中，教师要特别重视激活学生的与听力内容相关的知识经验。
3.结语
总之，在初中英语听力教学中，在学生听力水平普遍低下的情况下，教师还需切实掌握影响学生听力水平的因素，从而对症下药，寻求更为有效的策略，并对学生进行反复训练。相信通过这样的方式，并长期坚持，定能有效提高学生的英语听力水平。
参考文献：
[1]陈丽平.初中英语听力教学策略探索[J].中学生英语：初中版，2012（11）.
知识就是力量英文篇7
关键词: 高职英语阅读教学 阅读能力 方法探讨
高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质决定了他能否运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料,能否高效快速准确地获取现代信息。同时,阅读能力也是英语自学能力的基础。社会对从业人员的英语阅读能力需求在高职教育中得到了充分体现:英语阅读已成为高职教育中必不可少的、开设时间最长的“目标性”基础课程。目前我国高职英语教学的对象主要有两种,一是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高;二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语,英语基础非常差,对英语不感兴趣。此外,学校、家长对英语学习不重视,教材、课程设置不合理也在一定程度上影响了学生英语阅读能力的提高。
一、高职英语阅读教学现状及存在的问题
(一)课程设置不合理。
目前非英语专业高职学生的英语课可以说就是精读课,兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右,要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能,让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实,老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上,那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲,让学生自己课后看。
(二)教学方法陈旧。
虽然英语教学改革的呼声不断,但由于应试教学等原因,语法翻译法仍然占统治地位,以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点,对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心,教师通过课堂向学生传授语言知识和技能,围绕着国家四、六级和A、B级考试的指挥棒,将每课中涉及的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生,不注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。
(三)阅读教学模式落后。
纵观高职院校的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式,这种模式强调语篇本身的作用,认为阅读是一系列信息处理的过程,是由低级的字词解码到最终获取信息的过程,强调阅读的顺序先是字母、单词、词组,然后是句子、段落和语篇。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯,不利于学生从中文思维向英文思维的过渡,影响阅读速度的提高;也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西,破坏文章的整体性,从而忽略对文章的总体把握;最终导致有限的阅读,即阅读量不够。
二、提高高职学生英语阅读能力的方法
(一)激发学生的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣,学习积极性就越高,自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣,如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境,活跃气氛,激发学习兴趣;坚持用英语组织课堂教学,用优美的语音、语调感染学生,用风趣、幽默的语言启发学生,选用实用、生动、有趣的例句,使学生在轻松愉快中获得知识;尽可能多地为学生创造语言实践的机会,如让学生用英语作值日报告、情景会话、教唱英语歌曲、做游戏、英文短剧表演和组织英语竞赛等,让学生用学过的词语或句型表情达意,充分满足他们的表现及创造的欲望,使他们享受到英语学习的乐趣,从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
(二)扩大学生词汇量,进行系统的语法训练。
就非英语专业学生而言,英语阅读理解主要是看学生的词汇,词汇量越大,理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇,就难以运用分析归纳、推断等能力。因此,要提高学生的英语阅读理解能力,教师本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则,从构词法、一词多义、一词多译等方面来扩大学生的英语词汇量,教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义,为阅读理解扫除障碍。
(三)提高学生的语篇分析能力。
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件,而词句理解则是阅读理解的基础。学生阅读理解能力的提高,关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为,它能培养或激发学生的创造性思维,有助于学生的语言能力和交际能力。因此,在英语阅读教学中,教师所选用的阅读材料在题材上尽可能地涉及日常生活,传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、***治和经济等;在文章的体裁上,应避免单一化,选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。
(四)强化学生的阅读速度练习。
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率,一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法,对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面,教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧,教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力,鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思,使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度,可以采取随机方法来确定阅读训练的内容,让学生在规定时间内完成阅读和练习。教师对文章中的一些语言难点、语法结构和文化背景知识加以点拨和启发,拓宽学生的知识面。
(五)培养学生的英语文化基础。
在阅读过程中,如果学生缺乏一定的文化背景知识,即使能认识每一个单词,也不一定能正确理解文章的含义。语言是文化的重要载体,语言与文化密切联系。长期以来,在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景,不了解中西文化的差异,在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁、语用失误迭出的现象。
总之,阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程,是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此,在教学中,教师只有充分调动学生学习的积极性,帮助其不断克服阅读过程中的不良习惯,鼓励学生正确运用阅读方法和技巧,不断加大阅读量,扩大英语词汇量,才能真正提高其阅读水平。
参考文献:
[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育,2006,(35).
[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技,2005,(5).
知识就是力量英文篇8
【关键词】中学英语 有效阅读 教学方法
【中***分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0096-02
阅读能力是一种对英语运用的能力，在中学英语教学过程中，阅读都是其中的一个重要内容。提高学生的阅读能力，首先要培养学生良好的阅读习惯，还要增加学生的课外阅读量，教给他们正确的阅读方法，使学生的阅读能力得到逐步提高。
一、中学英语阅读教学中存在的主要问题
中学英语教学实践中，由于受到各种因素的影响，在阅读教学中还存在着一些问题影响着英语教学工作的开展以及教学质量的提高。下面我们就来具体看一下这些问题。（1）传统的英语教学中侧重于对英语知识的传授，对阅读教学缺乏有效地阅读技巧以及方法的指导，没有全面认识到英语阅读材料所传达的信息以及其在英语能力培养中的作用，这样就束缚了学生英语思维能力以及阅读能力的提高。（2）英语知识是英语运用能力形成的基础，英语阅读中所掌握的知识不牢固就会限制英语阅读能力的提高。（3）没有良好的阅读习惯以及有效的阅读方式就会阻碍阅读能力的提升。
二、中学英语有效阅读的教学方法
1.向学生传授正确的阅读方式
在有效阅读教学之前首先要向学生传授阅读的方法和技巧，不要只是向学生传授英语知识。要把学生当做教学活动的主体，教师要积极的引导与参与，对学生阅读中的学习技巧进行科学的指导。在词汇的理解与运用中要加强学生对构词法的理解与掌握，这是有效学习的前提。在教学过程中要注意对构词的分析，让学生掌握构词方法，这样可以增加学生的词汇量，还能让学生更准确的运用词汇。
英语阅读教学的目的不仅仅是让学生掌握语言知识，更重要的是让他们通过阅读获取有效的信息，最终实现培养其阅读技能的目的，因此在教学过程中教师要注意学生阅读能力的培养，英语阅读教学活动主要是以培养学生的阅读技巧为目的，让学生能对文章中的有效信息进行提取。在训练学生的阅读能力时，要明确教学目的，可以把学生分成若干个小组，让他们小组讨论，最终获取有用的信息。在这个过程中，师生之间要进行有效的沟通与交流，教师在全班同学那里得到信息反馈，然后把全班同学的理念落到实处。利用小组讨论的方式可以提高英语课堂的教学效率，节约出时间让学生进行阅读，给学生留出足够的时间进行阅读。提高英语阅读能力就要让学生能够真正了解文章的内容，抓住文章的中心思想，这样的阅读才有意义，教学目标也才能完成。学生只有做到真正意义上的阅读才能提高阅读能力。
2.根据文章的内容采取合适的阅读方法
（1）匀速阅读，这是一种最基本的阅读方法，先用一般速度对整篇文章进行阅读，然后阅读习题，再回到找出问题的答案，这种方法在英语阅读过程中会经常用到；（2）快速跳读，这种方法的特点就是可以让学生很快的抓住文章的主旨，每篇文章在第一段或最后一段都有一个主题段，抓住主题段就能很快了解文章大意；（3）细节复读，这种方法是用来解决具体问题的，对文章中的细节部分反复阅读，找出问题的答案；（4）带题速读，这种方法可以有效地节约时间，有针对性，带着问题在文章中找答案；（5）内容***式的方法，这种方式其实就是“猜测―证实”的过程，当学生看到文字符号时就会在大脑中搜寻已经存在的相关***式，所以在教学中，教师要不断丰富学生头脑中的***式，让学生对知识的理解更容易。学生阅读方式的选择主要是根据文章的内容来决定的，根据文章内容的不同选择合适的阅读方式不仅可以节约时间，而且能提高英语阅读的能力。
3.为学生设计相关的训练题
学生在完成了阅读任务之后，教师可以为学生设计相关的能力训练题，如果所选的阅读内容是英语教材中的内容，可以让学生进行复述练习，教师在黑板上写下一些提示信息，让学生根据所提示的信息进行复述，然后逐渐减少提示信息，让学生尽量经整篇文章复述出来，将所学内容转化为自己的知识。教材之后的辅助练习或者与教材配套的课外阅读，与文章的结构或者内容都有很大的联系，教师可以利用这些文章来对学生进行阅读训练，将阅读教学中所教授的理论知识在练习中得到实践，提高学生的阅读能力。
4.激发学生课外阅读的兴趣
学生英语阅读能力的培养不能只依赖于教材，要增加学生课外阅读的份量，在选择课外阅读读物时，应根据中学生心理和年龄的特点，选择他们感兴趣的，可以是名著、故事、幽默等，通过对这些外国读物的阅读不仅可以让学生了解到世界各地的风土人情，感受异国的氛围，还能提高他们对英语的阅读兴趣，同样能加深他们对英语的理解。
还要适当的扩充学生的背景知识，虽然有些学生阅读训练时好像对英语知识已经掌握了，但在阅读文章时还会有一些看不懂，造成这种现象的主要原因是缺乏相应的知识背景，在教学过程中，教师可以英语教学的方式，使课堂气氛更加活跃，可以在课堂上和学生就国内外的大事进行讨论，通过各种话题拉近学生与外界的距离，扩充他们对知识背景的认识和理解，让他们阅读起来更加容易。让学生在日常生活中养成使用英语的习惯，可以通过订阅英语书刊，观看其他国家的纪录片，观看外国电影等方式来丰富知识背景，这样才能正确理解和运用所学语言。
三、结语
中学英语有效阅读是多种因素相互作用的结果，培养学生英语阅读理解能力是一个渐进的过程，在这个过程中教师要把学生作为教学的主体，对学生进行阅读方法上的指导，让学生养成良好的阅读习惯，扩大学生的课外阅读量，以阅读教学模式来提高学生的阅读能力，实现英语教学质量的提高。
参考文献：
[1]徐小琴.浅谈新课改下的高中英语阅读教学[J].新课程研究（下旬刊），2011（05）
[2]邹荔生.优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J].新课程研究（基础教育）， 2009（04）
知识就是力量英文篇9
论文摘要：从目前的情况来看，在高校的英语听力教学中还存在着一些亟待解决的问题，我们必须解决这些问题，才能真正提高教学质量，促使学生英语综合运用能力的提高。
有语言学家曾说过，能听懂语言是学会语言的前提。英语作为一种语言交际的工具，能听懂是非常重要的，因此，加强学生英语听力的教学非常重要。2007年国家***颁布的《大学英语课程教学要求》进一步明确了大学英语教学的目标，就是要培养学生的英语综合应用能力，尤其是要加强学生听说能力的培养，使他们能够有效地用英语进行交流。但就目前的高校英语教学情况来看，仍然存在着一些问题，我们必须充分分析这些问题，提出切实有效的策略，提高大学英语听力教学的有效性。
1 高校听力教学中存在的问题
从高校英语听力教学的现状来看主要存在着以下几个方面的问题：
1.1学生自身基础较差
从英语和汉语的特点来看，它们之间的差别比较大，不管是语音、语调，还是两种语言的词汇和句子结构之间都存在很大差异。学生的语音基础知识是学生在听辨能力方面提高的重要基础，如果一个学生的语音基础知识不够扎实，就很难切实提高英语听力水平，常见的问题主要表现在：一是对语素之间细微的差别和语音中的变化掌握不够。比如连续、省略、同化、重音的因素没有很好地把握。二是学生所掌握的词汇量不达标，影响了自身在听力方面的辨析能力。在英语学习中，学生只有掌握了足够的词汇量，才能很好地理解别人的语句，否则就会影响听力的质量，给听力方面造成一定的困难。按照《大学英语教学大纲》的有关要求，高校在读大学生中的非英语专业学生英语词汇量要达到5500个，从教学现状来看，有相当一部分学生达不到这个标准。学生在听的过程中经常会遇到一些比较生疏的词汇，如果学生遇到这些生疏词汇的时候停下来思考，就会影响到他对这段语音所表达意思的理解。三是学生对语法知识的掌握还不够，也影响到学生听力的提高。在英语中，语法是英语这门语言规律的系统总结，我们研究和学习语法，就是为了掌握英语中一系列类似的语法现象，但是，往往语法是比较枯燥的，有些语法知识还比较复杂，因此有些学生没有好好地掌握，在听的过程中不能准确判断句子的结构，因此在理解所听到的内容方面存在一定的困难。 英美文化背景知识是英语这门语言的载体，掌握足够的英美文化背景知识对学生英语听力的提高有很大的帮助，如果学生在这方面的知识比较缺乏，就不能够采用中西不同的思维方式理解听力内容，更不能将一些内容放在特定的文化背景中进行准确地理解，在这样的情况下，学生想提高自己的听力水平是有一定困难的。我们在教学中经常会遇到一些本来并不是很难的语段，学生也能够从字面上弄明白是什么意思，但是，学生的理解只是表面的，肤浅的，不能真正理解语段中所表达的实际含义，不能领会说话人所要表达的真实意***。
例如：Jane：Is Mark a good cook?
Kate：He’s English.
这样的对话，从表面上不难理解，但是，有很多学生听了以后感觉很迷糊，认为Kate答非所问。实际上，英国人通常都是“bad cooks”，所以，Kate已经回答了John的问题，Kate所表达的意思是：Mark is a bad cook.因此，大学生应该多学习一下西方的风土人情，了解英美的社会制度和人们的风俗习惯，熟悉他们的思维方式和价值观。
1.3在教学过程中缺乏对学生心理素质的培养
很多教师在听力中，过分的注重向学生传授语言知识，而没有真正理解听力的过程实际上不仅仅需要学生具备一定的语言知识，还需要具备一定的心理素质，他们需要对接收到的信息在短暂的时间内进行有效地分析和加工，如果在这个环节上出现了问题，就会产生焦虑的情绪，感到非常的紧张，如果教师不能及时地帮助学生克服这种心理障碍就会使学生产生对听力教学的一种恐惧心理，将严重影响到学生听力成绩的提高。我们在调查中发现，即使两个学生在听力的水平上是相当的，但是，心理素质较差的学生往往不会取得理想的成绩，这两个学生之间的成绩相比会有比较大的悬殊。所以，我们要在教学中注重培养学生语言知识的同时，培养他们的学习兴趣，通过有效地引导，让他们克服心理障碍。
2 改善英语听力教学的策略
根据以上对目前高校英语听力教学中存在主要问题的分析，结合我们的调查情况，我们应该在教学中采取以下几方面的措施，切实加强高校英语听力教学，促使学生英语听力水平的快速提高：
2.1在教学过程中强化英语基础知识教学
扎实的语言知识是听力理解的基础和前提，这些基础知识包括英语的语音、语法知识、基本词汇的掌握情况，并且要让学生掌握一定量的日常交际用语。主要的措施如下：一是要让学生通过辨别音素第一关，在教学中加强学生语音训练，帮助学生分析和辨别国际音标中48个因素的细微差别，熟练掌握语音中的变化，比如连读、失去爆破、省音、重音等，让学生能够熟悉一些语调规律。二是引导学生加强语法学习，巩固语法知识。实际上在中学阶段已经掌握了大量的语法知识，但是，有些学生还是没有能够很好地掌握，在大学的英语教学过程中，要根据学生的实际情况，有侧重地进行语法知识的传授和训练。三是严格要求学生进行词汇量的积累，切实掌握一定量的词汇。在高校英语教学中，对学生词汇量的要求不要仅仅局限于四六级考试所要求的标准，还要引导学生通过阅读和听力教学积累一定量的常用词汇，让学生掌握一些基本的构词规律，鼓励学生扩充词汇量。
2.2注重培养学生的听力技巧
很多学生在听的时候喜欢逐字逐句进行翻译，这就需要我们帮助学生掌握一定的听力技巧，让他们能够更好地提高听力水平。一是引导学生找出所听内容的关键词和关键句，也可以做记录，善于筛选主要的信息。二是改变学生的被动状态，让他们能够主动地预测听力的内容。学生在听材料前先浏览给出的题目，依据题目对听力的内容进行预测。比如给出的一道题的选项是：A．In the park B．In the hospital C．At school D. In the supermarket，我们就可以预测这是判断场景的题目，在听的时候把场景的词汇作为重点。此外，教师要鼓励学生加强课外的听力训练，学生可以通过收音机、网络等进行广泛的听力训练。这就让学生在训练听力技巧的同时拓宽了他们的视野，使他们更好地了解英美文化背景知识，从而更有效地提高听力水平。
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关键词: 高中英语交际能力培养策略
一、问题的提出
《英语新课程标准》要求普通高中毕业生应“能用熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流,能做一般的生活翻译,如带外宾购物、游览等,能自主策划、组织和实施各种语言实践活动”。教学目标要求培养有一定语言交际能力的学生,而不仅仅是懂得一些语法知识和词汇的学生。虽然我们在努力提倡素质教育,改变传统的教学方法,但是在实际教学活动中仍然偏重知识的传授,课堂上教师以讲解为主,学生自主学习活动时间少,听说训练少,学生仍停留在只会读课文而不能流利地运用所学的语言知识进行英语交流的水平,仅仅是为了考试做大量习题而忽略了语言交际能力的培养。这就失去了英语作为一种语言交际工具的本质意义,因此,教学活动中教师要注重培养学生实际运用语言的能力,学习一种语言,就要学以致用,这是实施英语素质教育的关键。
二、英语语言交际能力的培养策略
1.教师应创设会话情景,师生之间、学生之间在课内课外经常用英语进行会话。每天可以规定在一定时间内,比如二十分钟,进行听力训练,提高学生的英语听力水平,加强语言的输入。同时多听、多读课本中的单词和课文录音,以课本为依据,掌握好语言最基础的词汇和句型知识。这样通过长期大量的听读练习,学生就能较容易地在大脑中建立起正确的知识联系,有助于学生将所学英语运用到生活学习中,进行简单自然的交流。此外,为了激发学生的学习兴趣,课外教师可组织学生听一些世界英文经典歌曲或口头讲述最新时事新闻或读英语笑话,既能丰富英语课堂知识,使学生多了解一些英美文化背景知识,又练习了英语听力,同时增添了英语学习的乐趣,让学生“乐学”。这样大量的语言输入,就为学生开口说英语进行简单自然的交流做了充分的准备。
2.因为英语不是我国的母语,学生学英语主要在英语课堂上,因此充分利用好课堂45分钟对培养学生语言运用能力非常重要。教师可以用不同的方法去培养学生的实际运用语言的能力。我认为常用的教学方法有以下几种:
(1)讨论法。让学生就课文或某一话题分小组展开讨论,进行角色扮演活动,发表自己的看法,充分调动学生学习的主动积极性,活跃课堂,让每个学生都参与到学习活动中来,从而激发其英语学习的兴趣,锻炼其英语交际的能力。
(2)问答法。教学中,教师可以就课文内容提出有关的几个问题,不仅能帮助学生整体理解课文,还为学生练习语言实际运用能力创造了很好的实践机会。比如在教高中英语第二册“I Have a dream”一课时,教师可先用多媒体给学生放映Martin Luther King,Jr作演讲的录像,然后指导学生看课文回答问题:①When did Martin Luther King,Jr give the speech?②What was life in the southern states like?③What happened on December,1955?④What was the result?⑤When was Martin Luther King,Jr murdered?⑥Did black people have the rights they had waited and fought for so long?通过上述几个问题,指导学生阅读课文然后回答问题,使学生了解Martin Luther King,Jr为黑人权利斗争所作的努力和巨大贡献,同时也练习了用英语表达自己的思想和观点,发展了学生实际运用语言的能力。
(3)复述法。复述课文既是培养学生听说能力的有效途径,又是培养学生实际运用语言能力和表述能力的很好方法。教师可以引导学生在理解课文内容的基础上变换人称,用自己的话复述课文。这样,学生必须运用所学知识重新加工、整理语言材料,从而训练了学生的语言概括能力和实际运用能力。比如教高中英语第三册第10课“A Sacrifice for Love”时,教师可以在学完课文后让学生用自己的话复述这个小故事讲给大家听。如:This story was written by O.Henry,a famous American novelist.It happened on Christmas Eve.It tells a story about Della and her husband Jim.They loved each other.Della and Jim wanted to send a present to each other at Christmas.But neither of them had enough money.Della had nothing to do but sell her long beautiful hair to buy a gold watch chain for Jim.And Jim had to sell his watch to buy a set of expensive combs for Della.That evening when Jim got home,they were both so shocked that they didn’t know what to say.通过上述复述调动了学生的主动积极性,锻炼了语言组织概括能力和运用英语的能力。
(4)英语讲解法。在教授英语课文的过程中,教师可以运用学生已学过的句型和语法知识解释新学的词汇和句子,新旧知识联系,帮助学生理解课文内容。而且用英语讲解可以创造很好的英语环境,促进学生英语听说能力的逐步巩固和提高。现以高中第三册第4单元“The Birth of a Science”中部分句子为例:
①Born into a life of privilege,Joseph Banks was the son of a wealthy family.
Coming from a family with rights and advantages in the society,Joseph Banks was the son of a rich family.
②Attempts had been made by others to classify plant species into groups.
Others made efforts to put plant species into groups.
③Many young men in his position would lead a cosy life,but young Banks had an appetite for knowledge.
Many young men like him would live a comfortable life,but young Banks was eager for knowledge.
④Despite his wealth,he worked to make a career in science.
Although he was rich,he devoted himself to doing scientific research.
这样经常用英语分析课文不仅能使学生很好地复习旧知识,温故而知新,而且持之以恒,学生综合运用语言的能力就会逐步得到提高。
3.鼓励学生朗读和背诵以及进行大量的泛读训练(经典英美文学、简写版小说、新概念英语课文)。背诵课文是很好的学习语言的方法,也是一个模仿的过程,背诵可以使学生产生语感。朗读课文可以使学生在头脑中建立正确的句型结构,较容易地掌握基本词汇的用法,从而为开口说流利的英语奠定坚实的基础。此外,教师应引导学生进行大量的泛读训练,或者阅读经典英美篇章、适合高中生阅读水平的简写本小说,以及经常有计划地阅读《新概念英语》等一些短小而又有趣味性的英语文章或段落。学生不仅会从中获得丰富的知识,培养学习英语的兴趣,而且有助于发展学生的英语阅读理解能力,包括分析概括、推理判断的能力,有助于其养成良好的阅读习惯,提高阅读速度。总之,朗读、背诵及课外大量阅读是整个英语教学过程中一个有机组成部分,和课堂教学紧密相连,可以帮助学生扩大知识视野,激发学习热情,积累丰富的英语知识,为学生敢于开口、乐于开口讲英语打下基础,从而提高学生的英语语言交际能力。
三、结语
综上所述,要想培养学生的英语交际能力,必须改革传统的教学方法,鼓励学生多听、多读、多背,运用所学知识、大胆开口说英语。教师要尽量为学生提供交际环境,创设运用英语交流的良好氛围,从而真正让学生把英语作为一种语言交际工具来学习,培养和提高英语交际能力,达到《英语新课程标准》中提出的教学目标要求。
参考文献:
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[2]高圣兵.交际法实施过程中的若干问题[J].外语教学与研究,1994.
[3]张正乐.外语教育学[M].重庆出版社,1987.
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