学文网励志教育论文第1篇
目前很多学生进入大学后，一方面生存就业的压力比较大，对未来非常担忧、茫然无助；但另一方面，又缺乏明确的志向，处于茫然郁闷、寂寞空虚、学习倦怠等消极状态，心理问题、品德问题日渐突出，抗挫能力、社会生存能力日益让人担忧。因此对当代大学生进行励志教育是学校德育工作的一个重点内容。但在许多高校，励志教育一般是作为思***课的教学内容，而严肃的思***课因说教的成分多，引起学生共鸣的成分少，所以部分学生对思***课重视不够，甚至还产生逆反心理。许多学校还专门为学生设立了心理咨询室，以缓解学生的心理压力，疏导心理问题，引导学生正视现实，但这仅限于主动咨询的个别学生，很多学生潜在的心理问题并无法得到及时有效的解决。同时，有相当一部分生化教师在上课时，只注重专业技能知识的讲授，而对学生世界观和人生观的树立及引导涉及很少，认为那是思***课的内容。这样做的结果是，一是学生学习专业技能知识的积极性不高，课堂教学气氛沉闷；部分学生因没有得到有效的激励和正确的引导而缺乏积极的心态和完善的人格。不少学生虽然学习了一些专业知识，但没有学会与人相处、适应社会的能力，不知道如何正确认识自己以及如何及时调整自己的心态。二是生化教师长期处于教书匠的状态，没有与学生产生心灵的交流与互动，无法从教与学中感受到教师的价值与意义，体会不到教师职业的幸福感，这也是教师出现职业倦怠的一个重要原因。教师也为了提高学生的学习兴趣，进行了许多教学方法方面的改革，如案例教学、问题教学、项目教学、任务驱动教学等，而仍有部分学生的学习状态不理想，表现为学习参与度不高，专注度不够等情况，问题回答不积极等。要改变这一教育现状，就需要生化教师在讲授生物化学知识的同时，也要对学生进行励志方面的教育。笔者通过生物化学教学实践，尝试将励志教育的内容穿插到生物化学教学的各个教学环节中，旨在探索专业知识讲授与励志教育内容相结合的教学模式，为促进其他专业基础课和专业课程的教学改革提供借鉴。
2在生物化学教学中进行励志教育的方法
在生物化学教学中，将不同形式的励志教育内容运用到正式上课前、课堂授课过程中和授课结束后这三个环节，以培养学生积极向上的心态、激发学生内在学习动力及提高教学效果。
2.1正式上课前在每次上课前的3~5分钟，用多元化的方式进行励志教育，以调整学生的心理状态和课堂氛围。
2.1.1由生化教师将一则富有哲理的小故事读与学生分享，涉及感恩、自信、乐观、奋斗等方面的内容，如《心灵鸡汤系列》、《小故事中的大智慧系列》等。
2.1.2由学生轮流走上讲台将最近的阅读体会、思想感悟说与大家一起分享，如《做最好的自己》、《假如给我三天光明》、《自控力》、《哈佛女孩刘亦婷》等。
2.1.3根据学生的心理需求，在黑板上或墙上写下励志格言，如凡事预则立，不预则废、在绝望中寻找希望，人生终将辉煌等。
2.1.4利用多媒体影音设备播放励志歌曲短片或音乐，如《真心英雄》、《感恩的心》、贝多芬交响乐《命运》、电影短片《永不放弃》等。
2.2课堂授课过程中
2.2.1教师要结合授课内容，挖掘励志素材。（1）介绍生物化学发展史艰难而光辉的历程及生化科学家进行科学研究的执着精神以及团队协作意识。如DNA双螺旋结构的发现者克里克和沃森，他们那种永不放弃的科研精神、善于分析总结前人研究成果的智慧以及团结协作、攻克难题的团队意识，都是值得大家学习的。（2）生物化学知识内容本身所蕴含的励志内容。如酶这一章，温度对酶促反应速度的影响这一知识点中，缩短反应时间，最适温度可升高，而延长反应时间，要降低最适温度。在这里可引入温水煮青蛙的励志故事，让学生居安思危、防微杜渐。人时刻要有危机意识，如果固步自封，满足现状，就会像温水中的青蛙慢慢被煮熟，最终被社会所淘汰。又如酶与酶原的激活这一知识点，有些酶在分泌时就有催化活性，而有些酶在初分泌时没有催化活性，只能在理化因素的作用下形成活性中心，发挥催化功能。这让人想到，有些人奋斗一辈子得来的东西却是有些人天生就有的，从而引导学生平和心态，通过自己的奋斗来获得真正的幸福与成就。还有酶的竞争性抑制这一知识点，抑制剂之所以可以与底物竞争同一酶的活性中心，是因为抑制剂与底物结构相似。这就联想到将来毕业后的就业问题，相似教育背景的毕业生将会对有限的、待遇优厚的岗位产生竞争，最后只有那些核心竞争力较强的应聘者才会被录用，所以鼓励学生从现在起就要提升自身的核心竞争力。
2.2.2授课内容与执考点紧密对接，通过对生化知识在职业需要和岗位需求中的学习和应用，激发学生学习生化的热情，增强职业责任感。如糖的无氧氧化这部分内容，若机体严重缺氧，会产生大量的***酸，导致***酸酸中毒，甚至危及生命，可以由此引出不同情况导致酸中毒的临床病例，通过临床病例分析，培养学生成为一名优秀医务工作者的使命感和职业责任感。
2.2.3教师通过课堂提问、角色互换等方式，鼓励学生大胆发言，勇敢展示自我，捕捉发现学生的闪光点，及时进行赏识鼓励，提升学生的自我成就感，增强学生克服困难的勇气。
2.3授课结束后
2.3.1学生将学习感悟到的励志内容有意识地应用到日常学习和生活当中，并通过课余时间阅读优秀书籍或欣赏经典影视，充实自己的精神生活，提高自身综合素养，为下次课前励志感悟分享做准备。
励志教育论文第2篇
[关键词]高职院校；大学生；励志教育；现状研究
[中***分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0120 — 02
为深入贯彻落实《中共中央***关于进一步加强和改进大学生思想***治教育的意见》（中发〔2004〕16号）和《***关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）文件精神，为积极应对高职院校部分大学生出现的精神萎靡不振、理想信念模糊、价值取向扭曲、艰苦奋斗精神淡化、社会责任感缺失、学习动力严重不足等问题，笔者将高职院校大学生励志教育的现状做展开分析和深入研究，以期对高职院校在励志教育方面教育的效果和存在的问题有一个清晰的认识。
一、 高职院校励志教育的涵义及内容
励志教育作为思想***治教育的重要内容，在教育人、引导人、成就人的教育事业中发挥了无法取代的功能。然而，必须要承认的是，励志教育目前在学科建设上，依然在相关学科和领域中孕育成长着，还没有形成理论化、系统化的***学科体系，还缺乏***的研究内容、成熟的研究方法和规范的学科体制。目前社会上普遍认为励志教育主要涵盖励志文学、励志音乐、励志影视、励志讲座等内容。笔者认为，励志教育主要是通过家庭教育、社会教育和学校教育进行的，其中学校教育是主要方面。目前高职院校中的励志教育主要存在于《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《心理健康教育》等思想***治理论课程当中。
笔者综合学术界研究成果认为，励志教育的涵义就是运用心理学、教育学、管理学、成功学和自我效能理论等学科理论，通过系统的、科学的教育，唤起学生的自主意识和成就动机，健全学生的身心素质，培养学生的自我管理能力、自我规划能力，激发学生的潜能的教育。
笔者认为高职院校励志教育是根据高职学生的特点及其在社会中的职业定位，按照职业教育的规律和特点，运用教育学、心理学、成功学等学科理论，通过科学系统地对学生进行人生观、成功观教育，唤起学生的自主意识和成就动机，帮助学生树立自信、自立、自强的意志品质，从而激发其潜能，努力创造条件实现其人生目标和理想的教育。
笔者认为高职院校励志教育的主要内容应该包括世界观、人生观、价值观的三观教育、理想信念教育、赏识教育、激励教育、挫折教育和感恩教育等方面。
二、高职院校大学生励志教育主客体分析
（一）高职院校在励志教育方面的认识和实践
***和***府历来高度重视“教育为谁服务”、“培养什么样的人”、“如何培养人”的教育方针问题。***的十提出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”〔1〕高职院校作为按照国家规定的设置标准和审批程序批准举办的教育单位应该全面贯彻执行***的教育方针，加强思想***治教育，尤其是加强励志教育。高职院校一直致力于励志教育，只是由于目前励志教育尚未形成系统性学科教育，还缺乏统一的教育内容、体系和方法。现阶段高职院校都是按照******府文件精神，开设《思想道德修养与法律基础》等课程对学生进行励志教育。但是仅仅这些是远远不够的，因为高职院校担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命，更应注重对学生自信心的培养。中山大学原校长黄达人在走访了国内20多所部级高职示范校、骨干校、民办高职院校的校长书记后，认为“高职院校的校长更注重对学生自信心的培养，由于高职学生大都是高考体制下的失败者，在他们入学后，学校总是用励志教育等各种办法去消除学生的失败者心理。”〔2〕
近年来励志教育取得较好效果的高职院校主要有福州职业技术学院、陕西服装工程学院。福州职业技术学院申报的“《构建励志教育体系 彰显励园文化特色》喜获2010年全国高校校园文化建设优秀成果优秀奖，实现了励志教育在高职院校的新突破”〔3〕。该校以“励园文化”为载体，引导学生树立远大志向，励炼技能本领，励志全面成才，逐步形成以课堂教授励志系统、校园环境励志系统、校园活动励志系统、社会实践励志系统、励志教育服务系统和励志教育综合评价系统为主要内容的高职院校励志教育体系，积极营造构筑具有学院特色的“励园文化”氛围，形成了人本教育、全员教育的思想合力。陕西服装工程学院“《以励志教育为抓手 深入扎实开展思想***治工作》获得2012年首届全国民办高校***的建设和思想***治工作优秀成果优秀奖”〔4〕。该校总结：开展励志教育势在必行；励志教育要与时俱进；组建青年干部管理学院，搭建励志教育平台；励志教育成果丰硕。由此可见，提高高职院校励志教育的实效性需要高职院校积极探索励志教育的新思路新途径，逐步形成励志教育的教育系统和评价系统，丰富励志教育的内容和形式，扎实开展励志教育实践活动。
（二）高职院校大学生的特点
励志教育论文第3篇
（一）教育形式化
目前励志教育在高校思想***治教育理论体系中未有详细的知识结构板块，在高校思想***治课的教学大纲中也没有专门的课时安排。加之新升地方本科院校普遍存在压缩思想***治课时的现象，使得教学大纲中固有的知识板块讲授时间都不够，励志教育作为补充内容则更没有时间讲授。因而教师的教案中写入的励志教育内容也不过是摆摆样子。即使有的院校能挤出课时，可是由于重视程度不高，教师的讲授也只不过是走走过程、做做表面文章。
（二）教学体系零散
目前关于思想***治教育领域中励志教育的论文很多，但大部分都偏向于教学方法和教育对象的特殊性研究，针对该知识体系架构的研究却很少。而即使有少量的论文探讨其架构，但研究的深度较浅，远远不能满足想***治教育领域中励志教学的理论需求。而新升地方本科院校的思想***治教育学科研究缺乏二级学科知识点的团队。对于思想***治教育下级理论的教学也较少开展集体备课，因而励志教育基本处于教师个体型的自发研究和讲授的状态。而讲授的思想***治教育领域的励志教育知识体系较为零散，知识衔接混乱。
（三）教学研究深度浅
新升地方本科院校大多是有地方专科学校通过重组、合并升格形成的，人才的培养模式也是由专科转入本科的。因此思想***治教育领域的励志教育师资队伍存在的问题较多，归纳有：学历层次偏低，缺乏高层次带头人，教学水平有待提高，科研能力薄弱。具体讲就是目前基本处于教师凭个人兴趣研究励志教育状态。因而不研究这个知识点的教师，对励志教育了解不深，加之缺乏现成教学知识体系和集体备课，导致课堂教学深度浅。学生往往感觉到是对高中励志知识的“炒剩饭”，教师难以提升励志教育层次，激发大学生的学习兴趣，导致教育效果不佳。
二、新升地方本科院校开展思想***治教育领域中的励志教育主要途径
1．巩固思想***治教育领域第一课堂的励志教育
新升地方本科院校思想***治教育领域的励志教育一直以来由于缺乏系统性知识体系，讲授也较为零散，远远难以满足大学生多方面的成才需求。因而有必要针对思想***治教育领域的励志教育开展集体备课，集中智慧确定好知识点。授课方式上可以采取专题式进行，有条件的院校还可以开设励志教育选修课。但要将建立完善的励志教育理论体系作为必备条件。针对励志教育理论体系提出以下建议：第一，主体上应该包括励志人生观教育和励志价值观教育两大知识体系，具体知识点应该包括职业中的励志教育、日常公共生活中的励志教育和婚姻家庭生活领域中的励志教育。职业中的励志教育一直以来就是励志教育的主要内容，它是以树立正确的励志职业观，教育人们如何通过自我励志来实现人在职业中的自我价值和社会价值为主要内容的励志教育。日常公共生活中的励志教育是以现代社会对人的公共生活提出的新要求为基础，它是以教育人如何在社会公共生活中战胜自我交往恐惧，学会正确的与人沟通来构建和谐的社会关系为主要内容的励志教育。婚姻家庭生活领域中的励志教育是励志教育新领域，它是以教育人在婚姻家庭中如何树立正确的婚恋价值观为前提，通过提升自我***能力来战胜婚姻家庭中困难为主要内容的励志教育。第二，采用的课堂教学手段包括：灌输式励志教学、互动式励志教学、情景式励志教学、专题式励志教学和案例式励志教学等。灌输式励志教育是以励志知识灌输为主。互动式励志教学是以开展师生多种形式的互动来增加学生对励志知识的吸收。情景式励志教学是利用多媒体方式来增强学生的励志情感体验，提升他们对励志知识的认同感。专题式励志教学是以专题的方式较为集中地将励志知识进行分类，有利用学生多方面学习励志知识。案例式励志教学通过现实生活中的案例使得励志知识更加结合实际，贴近生活。第三，课堂教学对象包括：一般群体的大学生和特殊群体的大学生（如：女大学生、贫困大学生）。开展女大学生的励志教育，原因是因为女性是社会的半边天，她们和男性一样是社会的劳动者。但受西方社会腐朽物质文化影响，一些女大学生出现道德思想滑坡，行为上错误地采取用青春换物质的婚恋方式，放弃自我奋斗，这种错误基础上构建家庭关系的方式违背社会的发展规律，阻碍人类文明发展。所以特别需要针对女大学生进行励志教育；开展贫困大学生的励志教育原因是：贫困大学生在新生本科院校中所占比例较大，与富裕家庭的大学生相比，他们处于物质生活的弱势地位，生活生存压力巨大。尤其是在当今教育优质资源越来越需要物质支持的情况下，他们的学习压力也更加巨大。如：上计算机课这类时，条件好的大学生早都接触过计算机，而一些贫困大学生还是第一次接触电脑，学习的起点就低，学习难度也大造成他们很容易背上思想包袱。所以需要对贫困大学生进行针对性的励志教育。
2．拓展思想***治教育领域第二课堂励志教育
第二课堂是相对第一课堂的教学而言，它作为当代大学生磨练意志、砥砺品质的一个重要平台突破了第一课堂励志教育的局限性，扩大了励志教育的空间，丰富了励志教育的载体，生动了励志教育的内容。第二课堂励志教育的特点：一是教学内容丰富却并不局限于教材，励志内容来自于生活的方方面面。二是形式灵活却并不局限于单纯的课堂讲授。三是场地多样即可是在教室，也可户外。需要注意的是：第一，要明确第二课堂励志教育的模式。它主要包括榜样励志教育和励志自我教育。榜样励志教育主要是通过树立励志榜样，以鲜活的人物和事例，尤其是大学生所在校园的人物和事迹来进行励志教育。励志自我教育是通过教师引导大学生的自我励志，指导他们自觉将励志人生观和励志价值观实践到生活和学习中去。第二，以校园为载体开展励志教育的第二课堂隐性教育。这里可以采用的主要途径有讲座、演讲、展览、校园微电影等。第三，以社会为载体的开展励志教育的第二课堂隐性教育。可以采用的途径有参观监狱、开展自愿者活动和开展基地性的社会实习等。
3．重视对高层次科研人才的引进和对本体团队的升级
首先，适当增加思想***治教育方面的高层次人才引入名额。其次，通过本地培训和教师出去访学等方式，提升思想***治教育的师资素质。再次，通过增加科研经费，鼓励励志教育理论研究。
三、小结
励志教育论文第4篇
关键词：励志;教育;综述
中***分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）35-0186-03
当前，高校大学生家困生群体中出现的理想信念缺失、道德水平滑坡、自强精神减弱等现象以及高校学生资助工作中暴露出的重经济资助轻励志教育、励志教育内容与实际相脱节、励志教育方法单一等问题客观上需要着力加强励志教育工作。开展励志教育研究，不仅可以丰富和发展励志教育理论研究，也有助于指导励志教育实践活动，使学生通过励志教育得到自我价值实现。
一、关于励志
《辞海》对于励志的解释是：“奋发志气，把精力集中在某方面”。《现代汉语词典》中“励”有“劝勉”之意，“志”有“志向、志愿”之意。实际上，“励志”在汉语词汇中由来已久，《旧唐书》中“渤耻其家污，坚苦不仕;励志于文学，不从科举，隐于嵩山，以读书业文为事”的“励志”意为奋志，集中心思去实现远大目标。《曾胡治兵语录》（蔡锷 （民国） ）也收录了曾国藩的语录，“吃一堑长一智，吾生平长进全在受挫受辱之时。务须励志咬牙，蓄其气而长其智。切不可忝然自馁也。”《新元史》中“泰定二年卒，年七十六。秉仁励志读书，老而益笃，工书，古隶尤长。”意为以读书为追求，实现目标激励和意志砥砺的结合。
与汉语相对，励的英文词义为encourage，志可以意译为will;aspiration;idea。《牛津高阶英汉双解词典》对encourage的释义根据动词后宾语是人与物有所区分，当其后是人时意为give support， confidence or hope to sb（鼓励或支持某人），当其后是物时意为help sth to develop;stimulate（帮助某事物发展;激励;促进）。
现代教育中，励志越来越多地与思想***治教育联系起来，许多学者围绕励志与教育进行了理论探索与建构。谢灵运在《述祖德诗》中最早提出了励志的概念，称“惠物辞所赏，励志故绝人”。马奇柯在《如何对青年进行励志教育》中对古代的励志进行了研究，他指出中国自古以来就推崇励志，并把是否有远大志向视为能否成功的最重要因素之一，中国传统的尚志理论是我国社会精神动力的一个非常重要的方面。
二、关于励志教育
励志教育是思想***治教育的一个重要范畴，其立足点是人的全面发展和进步，核心就是激励，采用外部激励法等手段与方法激发和唤醒人的内动力，关注人的内心世界，弘扬人的主体地位，以使主体通过教育得到更全面的发展，形成***自主的思想意识，培养自己的判断能力，为实现自身的目标而努力奋斗。
（一）励志教育的由来
现在所讲的励志教育虽然与古代所提倡的励志在内涵上不尽相同，但其精神实质没有改变。三峡大学况荣研究了中国有史以来的励志教育，他指出“在中国历史上，孔子和孟子可以说是励志教育的始祖”，到南宋时，书院教育蔚然成风，那时的励志教育把内涵界定为“为人修己以敬的道德意识，为学一志于道的求索精神，为事一以天下为己任的使命感”。励志教育发展到当下后则意为应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。
（二）励志教育的界定
我国对励志教育的系统研究始于21世纪伊始，许多学者对其定义进行了探讨。但是从总体上来讲，相关的研究还比较分散，还处在成长阶段，尚未形成理论化、系统化的***学科体系，成熟的研究方法、***的研究内容和规范的学科体制还有所欠缺。具体而言，对励志教育的界定主要有以下几种。
西华师范大学马静等认为励志教育，是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统、科学的教育，唤起大学生的自主意识和成就动机，培养大学生自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养大学生的成功品质，激发大学生潜能的教育。励志教育是人生观教育，是思想***治教育的重要内容，具有以下特征：一是思想性和崇高性;二是坚定性和超越性;三是理论性与实践性;四是主体性与示范性。
三峡大学况荣从两个维度阐述了励志教育，从学业上讲，励志教育要帮助学生树立切实可行的学习目标，帮助学生端正学习动机和学习态度，营造积极的学习环境和竞争氛围，励志环境可以激发学生的学习潜能，从生活意义上讲，励志教育能帮助学生树立正确的人生观和价值观并激励学生为实现自我的人生价值和社会价值而努力奋斗。
沈阳航空航天大学周彩虹指出励志教育是指运用心理学、教育学原理和自我效能理论，帮助学生树立正确的理想信念和远大志向，唤起学生的自主意识和成就动机，努力践行理想追求的教育。
辽宁工程技术大学张志勇认为励志教育是运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过科学、系统的教育，唤起大学生的成就动机和自主意识，提升学生自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养大学生的成功品质，激发大学生潜能的教育。
此外，彭月英、李茂平、赵博、刘晨光、寻金锭、石婧、王卫霞、张朝阳、王广元、王中对等也对励志教育的内涵进行了阐释。
三、关于励志教育理论基础的研究
（一）心理学相关理论的整合
励志教育理论是关于了解受教育者的需求以及如何调动受教育者的积极性的原则和方法的概括和总结。励志教育理论研究是德育教育的需要，回答了以什么为基础或者根据什么才能砥砺受教育者意志，调动受教育者的积极性的问题，在心理学中激励理论、成功学理论、积极心理学理论等奠定了励志教育理论的基础，现将这些理论按照研究内容侧重点的不同，进行陈述。
1.积极心理学理论
积极心理学的创始人马丁・塞里格曼（Martin E.P. Seligman）认为积极的品质可以激发人类本身所固有的或潜在的积极的力量，从而促进个人价值的实现和社会的不断进步。积极心理学明确提出了三个研究主题：一是积极情绪体验;二是积极人格特质研究;三是积极组织系统的研究。励志教育的主要目的在于通过积极的教育或外部手段培养学生健康乐观的心理与积极向上的心态，积极心理学的应用能够使励志教育的开展更科学、更系统，同时而励志也是积极心理学研究的重要手段。
2.成功心理学理论
成功心理学最初于20世纪60年代诞生于美国，它的研究对象为人的心理现象和心理规律，研究内容为指导人们运用健康心态、积极行为而获取成功，研究目的旨在分析影响成功的心理成因及成功的心理要素和人生的具体事件以及陈宫的言语行动之间的联系。詹启生认为成功心理学的研究目的就是揭示成功过程的心理规律并以此指导人们更好地实现人生价值。成功心理学的创始人唐纳德・克里夫顿指出，成功心理学是帮助人们实现个体最佳效能的一门科学。苏启文（2012：1-2）认为成功心理学旨在揭示个体或社会成功的各种因素，他还认为判定成功的标准在很大程度上要看有没有最大限度地发挥自我优势。而励志教育是使受教育者充分挖掘其自身的优势，积极地开发与利用，以得到最大限度的利用，正是遵循了人们的心理特征，探索个体成功的因素。
（二）思想***治教育学理论基础
1.激励教育
20世纪90年代，激励教育成为学术界讨论的一门学科。张克杰基于天津市红桥区的激励教育改革实践指出，激励教育是教师采取激励这一方法和手段，从外部给予学生以适度的正刺激，使他们自觉地将教育要求内化为行动的过程。他认为激励教育就是在尊重学生主体性、主动性的基础上，在遵循个体发展过程中内外因统一的规律性的前提下，充分创造适合个体发展的各种外部条件激发学生的内驱力帮助学生成长成才，其目标就是促进人的全面发展。励志教育与激励教育的这一目标是一致的，励志教育过程中也需要激励这一教育手段，激励教育过程也少不了励志教育的教育方法。
2.成功学教育
成功学教育，简单地说就是帮助受教育者实现人生目标，获得成功的一门学科。成功学教育在前人研究的基础上已日趋成熟，研究者们系统地研究了成功的方法、路径和规律，并借以富有哲理性的成功学教育理念和成功学经典案例激励受教育者达成成功愿望。李鸣认为成功学教育的目标在于培养广大学生成为德才兼备全面发展的人，将成功学教育应用到思想***治教育中是教育理念的一次有益尝试，从这个意义上说，成功学教育也称之为励志教育。成功学教育的过程中采用的经典理念、经典案例等教育方法和过程都具有较强的励志性，从这个层面来说，励志教育与成功学教育具有统一性，二者都是要使受教育者激发潜能、激励自我并获取成功。
（三）马克思主义学说中的有关励志的思想
作为励志教育的哲学基础，马克思主义发展观、普遍联系的观点等为励志教育指点了方向。
唯物辩证法的发展观有两个主张：一是自然界本身的变化是自然界本身内部矛盾的发展;二是社会的变化是社会自身矛盾的发展，生产力与生产关系的矛盾发展是其中最为根本的因素。意识的发展表现为主体对客体的变化和发展的自觉反映，意识的变化是以社会实践为基础的，是一个原有观念不断更新并形成新的更符合实际的观念的过程。励志教育的过程是教育者通过激发受教育者自身的理想与现实的矛盾引起量变，随着矛盾的增减，量变的升级，受教育者的思想由旧质态向新质态飞跃，自主实现思想的根本转化，这就是在把握了事物的发展特点的基础上对质量互变的应用。唯物辩证法的一个基本观点是世界是普遍联系的。马克思主义哲学关于普遍联系的原理认为，任何事物都不是孤立地存在，都同其他事物发生着联系。事物与现象之间以及事物内部要素之间是相互联结、相互依赖、相互影响、相互作用等相互关系。
励志教育的过程是教育者通过激发受教育者自身的理想与现实的矛盾引起量变，随着矛盾的增减，量变的升级，受教育者的思想由旧质态向新质态飞跃，自主实现思想的根本转化，这就是在把握了事物的发展特点基础上对质量互变的应用。
（四）主体性教育理论
主体性教育理论认为教师与学生是教学系统的两大要素，教师的主导作用要建立在学生发挥主体性作用的基础上才能使学生的成长成才转化为自身发展的需要，才能从根本上促使学生的身心发展。随着社会的发展与教育逐步现代化，通过主体性教育，教师运用一定的教学手段与方法，不断启发、引导学生的内在需求，创设适宜的教育环境，通过有组织、有计划地开展教育活动把学生培养为自觉认知与实践的社会主体。这一理论批判了传统教育忽视学生的主观能动性、创造性、主体性弊端，强调了受教育者本身自主精神与自我发展意识的重要性，使受教育者自主地进行自我建构与完善，进而发展成为更加全面自由的人。尊重学生的差异性，发挥学生的主体性，通过励志教育等手段进行外在激励，不断使其转化为内在动力，使学生在主动了解世界和获取知识的过程中形成良好的心理品质、积极进取的学习要求和乐观开朗的生活态度。
四、已有研究的成就及启示
前人的研究对励志教育的理论和实践具有重要的理论和实践意义。目前国内已有的研究不但开创了大学生思想道德教育理论研究的新领域，而且在励志教育的理论问题上取得了一定的研究成果，为进一步丰富思想道德教育理论和实践形式提供了新的视域和启示。
（一）励志教育的研究开创了大学生思想道德教育理论研究的新领域
励志教育的提出，融合了心理学、管理学等学科，引入到了教育学的研究中，教育过程中的励志方法逐步实现科学化、系统化，开拓了一个全新的教育学理论研究新领域。另外，励志教育的提出有利于改进师生之间的传统关系，学生的主体性地位得到了极大的体现。
（二）励志由方法上升到了理论，成为德育教育研究关注的课题
励志教育的提出，使励志不再单单是一种教育方法，实现了向理论、体系的转变。励志教育在目前的研究中被广泛应用于大学生的德育教育，尤其是贫困生教育。已有的研究改变了励志仅仅作为一个口号、一种手段的情况。
（三）相关学科的理论为励志教育的研究奠定了重要的理论基础
在国内外的心理学、管理学领域，许多学者对励志进行了专门研究，并且已然形成了相对完整的理论体系，为励志教育的研究奠定了重要的理论基础。不仅有利于广大思想***治教育者拓宽教育研究领域，开辟全新的视角，更重要的是使励志教育研究更趋科学化、系统化，为更进一步研究励志教育提供了开阔的思维空间。
五、已有研究的不足之处
虽然励志教育的研究已取得了一定的成果，但是研究仍然不够深入，也不够全面，系统性也有所欠缺，有必要进行更深层次的理论研究和实践模式探索。
（一）研究历史不明确
纵观已有的励志教育研究，研究者对相关的基本概念衍生、理论的发展等问题表述不明晰，如励志教育理论的源起，励志教育的理论基础等少有研究者进行说明。
（二）研究领域狭窄
对励志教育的研究几乎局限于教育本身，没有更多地借鉴其他学科的成果进行交叉学科的研究，且缺乏实际可实施的案例支持。
（三）研究深度不够
目前国内对励志教育的研究一种是心理学、管理学已有相关理论的套用，教育学科的原创性理论建构很少;另一种是单纯的应用于实践，探讨理论的内容匮乏，导致研究多是经验的累加。另外，我们还缺少对励志教育方法、途径的深入剖析，对励志教育的实施条件、可能性边界和负面影响还少有论及。
（四）研究缺乏创新性、系统性不足
已有的研究多以命题式的思考为主，对励志教育的研究只集中于某个有限的命题，内容都比较相近，得出的新结论、新成果较少，而且研究的观点都比较散乱，没有一个清晰地逻辑概念体系，缺少对教育的超越性的系统研究。
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励志教育论文第5篇
一、思想***治教育领域中励志教育存在的问题
目前很多高校也较为关注大学生的励志问题，但由于在思想***治教育领域中缺乏有效的励志教育，导致大学生励志人生观树立的滞后。这里将目前高校思想***治教育领域中励志教育存在的问题归纳如下。第一，无鲜明知识体系，体现不出思想***治教育领域中励志教育的特色。在思想***治课教材中，该部分知识体系缺乏系统性和鲜明性，只是零散地分部于人生观和职业观教育中。大多数教师在课堂讲解过程中也只是顺带而过，知识的讲解相对生硬死板，难以与学生产生共鸣，无法帮助他们培养励志品质。第二，单一的课堂教学模式缺乏吸引力。单一的课堂教学模式使得教师担任了全部的角色，整个教育过程只是对励志知识的灌输。作为旁听者的学生对高深的理论知识无任何情感共鸣，更提不起学习的兴趣，甚至对教师的提问产生心理抵制。第三，缺乏与时俱进的理论知识更新，无法保持励志教育的活力。虽然部分高校思***教师开设有励志教育专题讲座，但是知识内容陈旧。从大学生的需要来讲，高校思想***治教育领域中励志教育是应该能为他们提供解决人生社会问题的思想指导。人所处社会生活的复杂多样性和变化性，使得人不断出现新的人生社会问题。教育知识内容上的落后就会与学生产生距离感，甚至被学生嘲笑落伍。
二、高校思想***治教育领域中励志教育内容
（一）植根于中国传统文化土壤的高校思想***治教育领域中的励志教育
中国文化源远流长，其文化类型多样，今天我们所指的中国传统文化是以儒家文化为主导的民族文化体系。自上个世纪中国遭受西方列强殖民以来，以胡适为代表的中国学者将中国传统文化等同于古代落后的文化，对其进行全盘否定。80年代，盲目的崇洋之风在青年人中的盛行，使得刚刚起步的高校思想***治教育完全脱离了中国传统文化的土壤，而思想***治教育领域中的励志教育更是受西方价值观的影响，如错误地将个人主义的成功方式作为衡量人才的社会性成功标准。当下人才出现的“有才无德”的现象，使得我们不得不反思中国高校思想***治领域中励志教育的道路。纵观西方发达国家，无不在对自己公民的励志教育中将自己国家的传统文化融入其中。如美国的个人英雄主义式励志教育。而植根于中国传统文化土壤中的才是中国思想***治教育领域中励志教育民族特色的体现。华夏文明博大精深，不论是从地域上划分的吴越文化、荆楚文化、中原文化、巴蜀文化以及各少数民族文化，还是从流派上划分的儒家、道家、法家等诸子百家文化，都为今天思想***治教育领域中的励志教育提供了丰富的素材。当然传统文化的融入不能是机械化的，而应该是去其糟粕，留其精华。要将那些健康的、积极的、向上的、能体现民族精神和国民品格的内容，放入思想***治教育领域的励志教育中来。
（二）坚持将社会主义核心价值体系作为高校思想***治教育领域中励志教育的灵魂
我国思想***治教育领域中的励志教育是为培养中国特色社会主义国家的接班人服务的，因此不能错误地将我国励志教育等同于西方资本主义国家个人主义的成功教育。这就需要坚持中国特色社会主义核心价值体系的指导。而确立中国特色社会主义核心价值体系的灵魂主导地位也是我国高校思想***治教育领域中励志教育的时代特色体现。
（三）将职业中的励志作为思想***治教育领域中励志教育实践课程的主要内容
走向生活是教育生命力的唯一出路，能够指导大学生今后的生活更是检验思想***治教育成功的标准。人在社会的生活方式包括了家庭生活、公共生活和职业生活。人的励志的更多需要被表现于职业中。因而励志教育的成功与否更多地体现于大学生今后的职业生活中。同时职业本身所具备的实践性特点使得职业中的励志更倾向于被作为思想***治教育领域中励志教育的实践课程。但需要注意：第一，思想***治教育领域中励志教育不是职业技能的培养，而是一种健康向上的职业信仰的培养。第二，大学生虽然没有真正在社会中从事某个职业，但是大学教育是不能脱离社会的。而大学阶段每个专业必要的实践课是不能少的，在这些针对不同专业的职前实践教育中培养一种励志的理想信念是很重要的。因此，思想***治教育领域中励志教育应该拓展到这些专业实践教育中来。
（四）将思想***治教育领域中励志教育与大学生幸福感的培养结合起来
赋予人性化的励志教育才是成功的励志教育，思想***治教育领域中人性化的励志教育是在成功感和幸福感中去培养人的坚强品质。只有让学生产生幸福感，他们才会去相信教师所传授的励志理想和信念，才会主动用这些励志理想和信念去实践自己的人生。
三、构建高校思想***治教育领域中励志教育的措施
（一）在高校思想***治教育领域中开展多种模式的励志教育
高校思想***治教育领域中的励志教育应该是以课堂教育为主，应该是模式多样的教育体系。如榜样励志教育、励志自我教育和励志实践教育。这里需要注意：第一，巩固课堂教学的主导地位。首先，构建多样化的励志知识体系，如框架式的励志知识体系要突出重点、层次分明，串联式知识体系要设计好层层递进的问题，专题式知识体系要有清楚的逻辑条理。其次，鼓励课堂情景教学。教师单一地讲授励志教育知识很难激发学生的学习兴趣。而课堂情景教学所营造出的浓郁情感氛围能抓住学生的注意力，让学生对教学内容有直观形象的把握，能对教师的理论讲授起到画龙点睛之效。第二，榜样励志教育是根据大学生的年龄特征，借助于影视、文学和现实生活中的榜样形象，以榜样的高尚励志情操和优秀励志事迹等所进行的一种示范性教育。高校思想***治教育领域中的榜样励志教育要选择那些在现实中足以为大学生效法，并能够贴近他们心理特征的人物，从而使他们成为大学生的励志偶像。第三，在高校思想***治教育领域的励志自我教育中，教师要通过各种方式对大学生励志进行激励和引导，使得他们在励志的自我认识、励志的自我规划、励志的自我激励、励志的自我控制和励志的自我提升中不断升华，达到培养励志品质的目的，并自主地开展励志的自我实践。第四，励志实践教育除了上面提到的与不同专业的职业教育结合外，还应该鼓励学生在高校社团活动中开展励志教育。内容多样的高校社团即是大学生兴趣培养的好地方，也是他们学习社会合作与他人交往的好场所。而高校思想***治教育领域的励志实践教育更是要利用好这个好的场所去培养大学生的励志品质。
（二）鼓励高校思想***治教育领域中励志教育开展多媒体教学
高校思想***治教育领域中励志教育单纯的板书式教学往往使学生耗费大量的时间去跟随教师抄笔记。学生也只能靠教师用语言所勾勒出的景象去想象，互动式教学也仅仅停留于机械性的一问一答。高校思想***治教育领域中励志教育多媒体教学具有的***、文、声并茂和活动影象的特点能为大学生提供最理想的教学环境，直观性地突破视觉的限制，有效地激发大学生的学习兴趣，使大学生产生强烈的教学互动欲望。但教师首先需要在课前设计一些教学的过程和内容，以提高多媒体教学的效率。还要注意结合大学生的心理特点选择一些紧扣主题的具有鲜明时代性的视频材料。
励志教育论文第6篇
[关键词]***学院学生 励志教育 辅导员
[中***分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）08-0139-02
一、励志教育的内涵及重要性、紧迫性
关于励志教育的概念，集中在两个字上，即“励”和“志”。首先是“志”，我们要立什么“志”，是考大学的志向，是发财的志向，是升官的志向，还是什么其他的。其次是“励”，这个字有两种解读，一种是解读成“砺”，是磨砺、砥砺的意思，是个人行为；另一种解读是字的本义“励”，就是激励和鼓励的意思，显然是教育行为。从励志教育的总体来看，应该是两种意思都有，即个人砺志和教育砺志。
励志教育，是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。
励志作为一种品质，可以用三个带有“坚”的词来表示：第一个是坚信，第二个是坚强，第三个是坚持。这是励志最重要的三个层次。第一个层次是坚信的层次，就是对信心的坚定，是解决一个理想和目标的问题。如果我们对目标没有信心，那不可能是励志的。不过，励志还需要在信心的基础上再前进一步，再往上一个台阶，就是有信念。信念比信心还要高一个层次，而更高层面上的是一种信仰。信仰是抬头仰望心中远大的东西，那是一种理想，是自觉追求的一种东西。对我们老师来说，应该去追求心中的理想，并努力培养拥有理想的学生。第二个是坚强的问题，它是指面对困难和挫折所表现出来的勇敢。励志就是要敢于面对困难，面对失败，有挑战困难和失败的勇气。第三个是坚持，坚持是人的意志力的问题，只有坚持才有奇迹。励志就是要用坚持来创造奇迹。励志教育就是让孩子们明白，只有不断坚持才会创造奇迹。综合以上三方面，可以说励志教育是信念教育，也是道德教育，更是赏识教育。
如今大多***学院学生存在这样的心理状况：一方面对自己生存的环境感觉压力比较大，对未来前途较为担心，孤独无助；但另一方面又缺乏明确的志向，整天无所事事，浑浑噩噩，感到空虚、寂寞、茫然、郁闷、无聊与无奈，学习上倦怠并充满消极情绪。一些学生的生活自理能力、抗挫折能力以及社会生存能力越来越令人担忧，而心理问题、品德问题更是越来越突出。归根结底，都是因为学生缺乏励志目标。因此，对当代***学院大学生进行励志教育是***学院学校德育工作的一个重点。通过励志教育，能激发学生的成功需要，引导学生追求真善美，从而培养起良好的心理品质和行为素质。
二、针对***学院学生的自身特点，加强励志教育尤为必要
（一）学生社会活动能力较强，重视社会实践，但有些怕苦怕累，需要加强励志教育，使他们在自己擅长的领域发挥
***学院学生一般家庭背景和物质条件比较优越，从小所受的教育较好，体现在他们身上也就是思维比较活跃，阅历较广，***性较强，对社会的了解相对较深。还有很多学生受过特长教育，在文体、书画、口才、沟通、社会交往等方面表现出较高的能力，他们更有实力和能力在学校组织的各项文艺体育活动及社团活动中展示自己的才艺能力，今后有望成为社会欢迎的具备知识、能力、素质的精英型人才。但是由于其生活环境较好，条件优越，从小没受过什么苦或挫折，同时人生选择定位又较高，对生活的期望值较高，所以在成功之路上需要加强励志教育，激发起克服困难的信心和能力。
（二）学生文化基础较差，没有养成良好的学习积极性和自觉性，需要加强励志教育，激发其学习的热情和恒心，努力学习，在学业上取得好成绩
***学院学生是在三批本科段次上录取学生，学生的基础知识掌握较差，偏科现象严重。大多学生希望取得好成绩，希望成为学业优秀的学生，但不能够坚持，也怕吃苦，缺乏刻苦精神。部分学生甚至学习目的不够明确，学习态度不够端正，没有良好的学习习惯和饱满的学习热情，自主学习的能力和毅力不够。针对这些情况，加强励志教育就显得尤为重要。通过励志教育，可以让学生成为学习的主人，激发他们勤奋刻苦的精神，使其努力学好专业知识，为将来的就业打下坚实的基础。
（三）针对***学院学生的行为特点，更需要加强励志教育
***学院学生在行为上自律性差，生活往往没有规律，用于上网或其他娱乐活动的时间较多；他们的***意识较弱，没有主见，往往易受外力影响；他们的爱好广泛、兴趣多变，常常是泛而不精；他们的自我组织能力较差，团队意识和服从纪律的意识较淡薄，往往我行我素，很难组织起来成就大事。通过励志教育，可以让他们确立人生目标，坚持为目标而奋斗。
（四）针对***学院学生的思想特点，也需要大力加强励志教育
***学院学生思想较为开放，思想意识多样化，其中主体意识和维权意识强；他们价值意识较强，而责任意识、集体意识和协作意识相对较弱；他们的***治取向主流，***治态度积极，***治动机多元化；而他们学习目标都很现实，缺乏远大的志向和人生目标，因此，尤其需要对他们加强励志教育。
三、如何开展和加强***学院的励志教育
开展和加强***学院的励志教育，途径和方法很多，重点在辅导员的工作中得以体现。
（一）辅导员积极探寻符合学生特点的工作方式方法
***学院学生的总体成绩和学风虽然比不上一本和二本的学校，但这并不是因为他们的智商问题而造成，而是非智力因素影响的缘故。所以在学生素质培养过程中，需要加强全面培养意识，更需加强对***学院学生的非智力因素的开发与培养。辅导员在开展工作的时候，必须教学生在学习、生活、工作等方面学会自立，遇到问题时要自己克服解决，而不是依赖辅导员；必须教学生学会利用各种方式获得自己想要的信息，而不是只会发短信或打电话问辅导员；必须教学生学会感恩，始终怀有一颗感恩的心。
提高辅导员科研水平和理论思维能力。具备管理学、教育学、社会学、心理学和就业指导及学生事务管理等方面的知识和能力，使辅导员具备做好学生工作应有的***治理论素养。***学院应该大力鼓励和支持辅导员通过各种手段加强学习和培训，学会应对学生工作中遇到的新情况、新问题。还要提高辅导员队伍素质，鼓励辅导员开展理论研究，提高他们的教育科研能力和理论思维能力。
（二）通过主题活动的途径来开展励志教育
开展励志文化节，通过阅读励志类的书籍，诵读励志名言名句，聆听励志报告，观看励志电影等一些励志实践活动，以及开展励志之星的多元评价。其实，虽然有的只是刚刚开始，但是只要一直做下去，坚持下来，这颗励志的种子，一定会深深扎根于学生们的心田。
（三）通过课堂尤其是第二课堂开展励志教育
把励志这个主题演绎到我们课堂中，一方面融入我们的教学内容里，另一方面是渗入到我们的教学实践活动中。通过一系列的励志实践活动，培养学生拥有坚信、坚强、坚持等励志的核心品质，每门学科的老师都是可以做到的。
高校第二课堂是高校人才培养的重要阵地，同时也是当代大学生磨炼意志、砥砺品质的重要途径，在励志教育中发挥着重要作用。通过大学生喜闻乐见的形式，把励志教育纳入大学生教育体系；在机构体系上，把励志教育纳入学院团委学生会的日常工作中，组织各种励志教育讲座和团体辅导活动；要让学院第二课堂成为励志教育的实践磨砺平台；通过***学院第二课堂励志教育的环境来熏陶学生励志，如在学院拉标语、写口号等。
（四）充分利用爱心激励、动机激励和兴趣激励的方法，结合心理教育，加强对***学院的大学生的励志教育
在实践中打造专业化队伍，将学生思想***治教育与励志教育相结合，将励志教育贯穿和渗透到教学、管理、服务等各项工作中，形成育人合力，才能切实做好大学生的各项工作。
[ 参 考 文 献 ]
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励志教育论文第7篇
[关键词]励志教育；技工院校；语文教育
【中***分类号】H193
语文教育在技工院校中并不属于主修课程，但是却对学生生活与学习起着作用。在语文教学中不仅仅要让学生懂得理解文字，更需要通过文字提升学生对外在世界的认识与自我认识，懂得思考，并且树立积极的精神状态。而励志教育在技工院校语文教育中尤为重要，符合时展的需求。
一、励志教育在技工院校语文教育中的必要性
励志教育主要是培养个人积极的人生态度，提升个人生活、工作与学习动力，让个人以饱满的热情投入到自身所奋斗的目标中。在技工院校中，学生一方面来自普通低收入家庭，缺乏专业系统的综合素养教育，生活处于社会的底层；另一方面由于自身知识储备能力与基础知识薄弱，相对其他高等学校的学生来说，技工院校的学生在自身社会角色上缺乏自信心。面对这种精神状态的低迷，在教育工作中更要积极的通过励志教育让学生充分的肯定自我，相信通过积极的学习与勤奋努力的工作可以改变自身命运。这种积极的内心信念对学生在校学习以及今后的人生都起着较为重要的作用。学生如果在精神层面处于低沉消极状态，那么将会影响其一切的生活状态。自卑的心理状态甚至会导致心理扭曲，严重情况下会导致对社会的不良影响。语文教学不仅仅是文字教育，更是思想教育，要让学生树立积极的价值观、世界观与社会观。通过语文教学中的文章或者思想引领性教育让学生摆正生活态度，充分调动自身能动性的投入到生活中。对生活应该抱有积极的希望和永不磨灭的生活动力，不能随意的自我放弃。而这些都可以在语文教育中通过优秀文章与思想达到学生的思想与行动的引导效果。
学生群体中的意志消沉不仅仅关系到个别学生，这种消沉的精神状态会产生传染性，导致整个班级甚至整个学校都散发着消极的精神状态。这种危害性不仅仅影响学生个人，甚至因楦霰鹧生的意志消沉做出的过激行为会对他人以及整个学校造成不良的影响，甚至导致学校未来的发展。如果产生恶劣影响，甚至会对所有技工院校学生在未来社会的发展产生阻碍。技工院校学生在不良的舆论影响上会打上一种标签，如果人们将不良印象与技工院校学生标签划归到一起，那是对所有技工院校学生的不公平。因此，要积极的改善技工院校学生的精神面貌。
二、技工院校语文教学中励志教育的操作方法
（一）经典名人励志故事
励志教育最常规的方式是通过励志名人故事开展，可以通过成功人士的实际案例来达到学生思想上的震撼效果。特别是从低处做起，从平凡做起的名人，让学生认识到自身发展与个人努力有紧密关系，不一定是依靠个人的家庭背景或者个人的显赫出身，避免学生因为出身情况不高而导致的意志消沉。同时也可以通过对本校优秀毕业生的故事做一定的实际案例教育，通过贴近性的事实告诉学生，即便是技工院校的学生，未来通过自身的学习与努力也可以拥有更好的人生。
（二）励志主题讨论
可以通过具有励志性的话题讨论来调动学生参与积极性。话题讨论需要教师有较好的引导性，对于整个话题讨论的方向做有效的辨识与引导。当学生出现消极思想倾向时可以通过积极的思想来做有效的调整，对教师课堂掌控能力有较大的考验。主题可以是社会新闻中的积极案例，通过实际话题的讨论来让学生发现生活的励志面。这种方式可以有效的对陈旧经典励志故事做有效的补充，让学生感受到更加鲜活的例子。
（三）积极开展私下沟通
随着网络媒体的发达，网络上开始流传各种励志美文，从中可以获取到生活向上的动力。语文教师可以与学生进行私下QQ群或者微信朋友圈的联系来分享美文，同时可以依据美文内容进行有效的讨论。在日常也可以多通过私下交流来了解学生的生活状态，从而提供更为针对性的励志文章分享。与学生建立课下的良好友谊，拉近与学生的距离，与学生做朋友，在学生产生思想困顿的时候可以提供一定的思想指引。可以依据学生的认识水平、兴趣爱好等情况做对应的语文教育内容安排。
（四）丰富教学形式
励志教育不仅仅可以通过文字语言做引导，还可以通过在课堂上观察励志影片来达到引导作用。一般励志影片具有较强的煽动性，例如《幸福来敲门》这部经典的美式励志影片，就可以充分的让学生明白，人的出生可能是很普通的，但是由于自身坚强的意志与不懈的努力，可以有效的改变自己与他人的命运。让学生们相信，命运会眷顾那些积极生活与努力奋斗的人。电影作品由于有跌宕起伏的剧情表现，同时人物演绎出神入化，比单纯的文字语言有更强的感染力。文字语言需要学生去理解与想象转换，但是影视作品则可以更直观的阐述其核心思想。
三、结束语
技工院校的语文教育往往流于形式，无法激起学生的广泛兴趣。作为语文教师，应该充分的把控语文教育。技工院校语文教育较少受到传统应试教育束缚，教师可以从分利用时机更多样化的开展实际课堂教学，充分的以多样化的内容与形式来吸引、调动学生学习动力，不需要耗费更多的精力在非实用性理论的记忆学习上，有更多的时间用来引导学生做创新性尝试教育。在励志教育中也可以运用丰富多彩的内容与形式来达到实际的精神教育意义。这需要语文教师明确自身教学的重要性，积极的学习多种信息资料，多了解学生，充分的利用学校有限的硬件与软件资源做课堂升级改造，让励志教育发挥出不同凡响的实际作用，让技工院校的学生有一种新时代的崭新面貌。
[参考文献]
[1] 陈玲.技工院校语文教学的目标[J].学园，2014，（12）：171-171，172.