学文网高中著名辅导书例1
“教科书”的定义及法定许可适用情形的理解
案例一：
江苏美术出版社出版发行的《南通美术乡土教材（小学高年级版）》中使用了丁晓春发表在《南通日报》上的“街上红灯闹”照片，并将照片更名为“大红灯笼”。丁晓春认为江苏美术出版社出版未征得他的同意，即在其编辑、出版发行的***书中使用本人享有著作权的作品，且未支付报酬，已构成对其著作权的侵犯。
法院审理：
判定江苏美术出版社将该作品使用于《乡土教材》的行为是否属于《著作权法》第23条规定的法定许可使用的情形，关键在于判断《乡土教材》是否属于为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版的教科书。根据《义务教育法》的规定，义务教育的教学制度、教学内容、课程设置和教科书审定，应当由***教育行***主管部门确定。国家教委制定的《全国中小学教材审定委员会章程》规定，教科书的编写必须经过中央或省级教育行***部门批准，经学科审查委员会通过，并报送审定委员会批准后，由国家教育委员会列入全国普通中小学教学用书目录。因此《著作权法》第23条中规定的教科书并非泛指中小学使用的所有教材。江苏美术出版社在其出版的《乡土教材》中使用原告丁晓春拍摄的“街上红灯闹”摄影作品，不属于《著作权法》第23条规定的法定许可使用的情形。
教师用书选用作品是否适用法定许可
案例二：
陈果为《拐弯处的回头》一文的作者，该文约400字，发表于1996年，后被多次转载。2005年6月，人民教育出版社未经许可，亦未署名，将该文改名为《父爱，在拐弯处》使用于语文五年级上册的教师用书中。陈果认为，人民教育出版社的行为侵犯了其修改权、署名权、保护作品完整权和获得报酬权。
法院审理：
涉案《教师用书》不属于《著作权法》第二十三条规定的“教科书”，理由如下：1、2001年的《中小学教材编写审定管理暂行办法》第二条规定：“本办法所称中小学教材（以下简称教材）是指中小学用于课堂教学的教科书（含电子音像教材、***册），及必要的教学辅助资料。”这表明，教学辅助资料并不当然属于教科书；2、人教社称，2002年起《教师用书》不再需要经过立项审批和审定，由各出版社依据教学课程标准自行组织编写，《教师用书》的编写和出版已经基本市场化，《教师用书》不符合《著作权法》第23条规定的“为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版”这一条件；3、《教学用书》虽然与教科书同样用于教学，但二者的作用和地位并不相同，《教师用书》在使用作品时不享受《著作权法》规定的教科书使用作品的特殊待遇。
诉讼时效及赔偿金额该如何计算
案例三：
1986年11月，人民音乐出版社出版的小学《音乐》（简谱）第六册教材选用了张庆祥创作的歌曲《小牧笛》，并于1986年12月20日向张庆祥支付20元稿酬，之后再未向支付过稿酬。张庆祥认为，人民音乐出版社二十几年来一直使用其作品却不支付稿酬，侵犯了其获得报酬的权利。
法院审理：
根据修正后的《著作权法》的规定，法定许可情形下，作品使用人无须获得著作权人许可，但应当支付报酬。《著作权法》第46条第7项规定，使用他人作品，应当支付报酬而未支付的，构成侵犯著作权的行为。人民音乐出版社在2001年10月27日《著作权法》修正后，在不同年度和版次的教材中一直使用《小牧笛》至今，而未支付报酬，侵犯了张庆祥的著作权，但由于张庆祥应当知道该使用行为，其超过2年，依照《最高人民法院》第28条规定，其仅能主张前2年内人民音乐出版社使用《小牧笛》的费用。
由于法定许可系出于对公共利益的适度倾斜而对著作权作出的权利限制，因此法定许可的使用费也应与其他使用行为的使用费有所区分。在这相关部门规章中也有所体现。如《国家版权局出版文字作品报酬规定》中规定，通过行***手段大量印刷发行的九年制义务教育教材，不适用版税付酬方式。原创作品和演绎作品的印数稿酬按基本稿酬的1%支付，九年制义务教育教材年累计印数超过10万册的，对超过部分按基本稿酬的0.2%支付。
按照教材体例、内容编写的教辅是否构成侵权
2006年前后，北京市各大法院得到判决和仍在审理中的关于教材教辅的案件中，影响最大诉讼范围最广的当属北京市仁爱教育研究所对诸多教育类出版社、学习机生产企业的 “批量爆破”。审理案件都是在著作权法所规定的大原则之下进行的，但每一个案件又无不具有它的特殊性、复杂性，需要根据事件的具体情况进行分析判断。
案例四：
北京仁爱教育研究所诉陕西人民教育出版社等《中学教材全解.化学.九年级（上）》侵犯其教材《化学.九年级（上）》著作权一案中，北京市朝阳区人民法院在一审判决中认为：教辅用书主要是配合教材来使用的，故在整体编排上必然要参照教材的编排顺序。因此，两书在专题和单元设置、专题题目和单元名称方面的相同仍属在合理的限度内对已有作品的使用，并未侵犯仁爱所作为汇编作品著作权人对《化学》一书所享有的著作权。法院最终因仁爱所不能证明对《化学》一书中作品的具体内容享有著作权，而驳回了其对《教材全解》中未经许可使用了与《化学》一书中相同的***片、***表及文字内容的诉讼请求。
案例五：
北京仁爱教育研究所诉中国青年出版社《教材完全解读.英语.七年级（上）》侵犯其教材《英语.七年级（上）》著作权一案时，北京市朝阳区人民法院在一审判决中则认为：《英语》属于教科书，在内容的选择和编排上具有独创性，应受著作权法的保护。由于《教材完全解读》在每个主题下分别安排了“知识能力聚焦”等栏目，在内容的选择和编排上体现出了编写者的***构思。因此，尽管两书在整体框架结构方面存在一致性，但《教材完全解读》不构成对《英语》编排方式的侵害。而《教材完全解读》一书的“知识能力聚焦”等栏目中直接再现了《英语》中相应主题中的句子，构成了对相应内容的复制，侵犯了仁爱所对涉案作品享有的复制权。“教材课后习题解答”栏目直接翻译《英语》中相应主题中的全部习题题目，构成对仁爱所翻译权的侵犯。而《教材完全解读》对《英语》中习题所作的解答并不是一种解释和说明，不构成对《英语》相应内容的注释权的侵犯。故法院判决中国青年出版社立即停止出版发行《教材完全解读》一书；并在《中国教育报》上刊登赔礼道歉的声明。
专家点评：
教材出版社若想维护自己的著作权，就必须拿出明确的法律依据，在判例一中虽然《教材全解》再现了教材内容，但由于仁爱所未对教材具体内容的著作权归属进行举证，法院判定其无权主张此权利。而在判例二中，由于仁爱所提供了对主张权利的教材所享有的著作权证据，因此，只要教辅对教材内容进行了再现，就被认定侵权，并且得到了比较严厉判决。对于那些按照教材体例编写的练习册、同步辅导等的教辅，虽与教材章节目录相同，法院则并未判决侵权，而是界定为合理使用。
同一教辅不同修订版是否构成侵权
案例六：
1995年末，刘国材组织编写《三点一测丛书》。1996年6月5日，成建卓、雷***与刘国材签订《委托合同》，约定由成建卓、雷***作为执笔人负责按刘国材的要求编著该丛书的初二数学分册部分，后与科学出版社签订了4年的专有出版合同，并分别于1997年、1998年、1999年出版了该书的第1-3次修订版。但此后，科学出版社却未经三原告同意，擅自对该书内容进行修改后，分别于2000年、2001年、2002年、2003年出版了该书的第4-7次修订版不仅不给原告署名，而且拒不支付报酬。因此，认为科学出版社侵犯了原告成建卓、雷***就该书享有的署名权、修改权及原告刘国材就该书享有的复制权和发行权的侵犯。
法院审理：
由于出版合同约定的有效期为4年，因此除非征得刘国材同意，科学出版社在1999年7月以后即不得再版原告成建卓、雷***编写的《三点一测丛书初二数学》一书。科学出版社于2000年至2003年再次出版了《三点一测丛书初二数学》一书第4-7次修订版，虽然科学出版社称该书第4-7次修订版系清华大学附属中学的***、重新创作，但该第4-7次修订版不仅延用了原告成建卓、雷***编著的该书以前版本的书名，而且体例及相当部分的内容与原告成建卓、雷***编著的以前版本的该书也相同。不仅如此，在该书第4-7次修订版的前言中也明确说明系在以前版本的基础上重新修订而来。因此，本院认定被告此行为已构成对原告成建卓、雷***就其编著的《三点一测丛书初二数学》一书所享有的修改权的侵害。同时，由于被告在出版该书第4-7次修订版时不仅未征得原告刘国材的许可及支付报酬，且未给原告成建卓、雷***署名，因此被告的此行为已构成对原告成建卓、雷***就该书享有的署名权及原告刘国材就该书所享有的复制权、发行权、获酬权的侵犯。
如何降低侵权风险
本文呈现的案例仅是众多案例中非常小的一部分，但通过对教材、教辅相关著作权案件的分析和整理，可以发现以下一些具体行为被法院普遍且明确判定为构成对教材的“侵权”：大量完全引用教材原句；在引用教材原句的过程中，省略个别词语或是简单地进行个别词语的替换；大量引用课本中的***片，且使用位置相同；课本的录音相同（针对某些教辅的配套光盘）；教辅封面设计基本相同或有明显“××教材配套参考书”标志。
高中著名辅导书例2
x老师担任高中化学课程教学已有十七年时间，长期从事一线教学工作，对所教学科具有扎实的基础理论和专业知识，从不满足于原有教学经验，不断探索新的教学方法。由“启发式教学方式”到“探究性教学方式”，由“学生被动接受”到“学生主动钻研”，激发学生学习化学积极性，活跃课堂气氛。善于诱导学生积极思维，以思促能，授课深入浅出，通俗易懂，深受学生欢迎。同时狠抓落实，对每次考试成绩显著进步的同学大力表扬，对退步显著的同学耐心帮助寻找原因，树立信心，争取赶上。XX年获xx县王家扬奖教金，XX年被为xx市优秀教师，XX年9月获xx省第春蚕奖。
XX届学生李修昶，入学时成绩列班级第二，脑子很聪明.但自以为是，学习习惯很差，上课好动，不遵守纪律，在同学中产生负面影响。高一第一次测试时列班级24，x老师找他谈话，耐心做思想工作，第二次测试上升到第1 o，可是期末又跌至第20。且学期思想品德考核班委给他不及格。分析他的性格后，高二开学时x老师让他当上化学课代表，并给他定下指标：每次化学测验班级前十名。这一招收获很大，他学***头很足，不但完成课堂学习内容，还经常找参考书钻研题目，随着化学成绩的提高，坏习惯也随之改变，且带动其他学科成绩提高。在高二下学期化学竞赛中获xx市一等奖，并在当年高考中以641分考取xx大学计算机系。又如.戴林兴同学，xx西店人，XX年9月进入xx桃源书院，中考成绩一般，家境贫困、自信心差、学习缺乏动力、无计划，进入高一后，在x老师的精心开导下，他学习化学积极性很高，不但课堂认真，思考积极，而且课外时间很会利用，钻研能力显著提高，XX年5月参加xx市高一化学竞赛获市一等奖，XX年4月高二参加xx省高中化学竞赛获省一等奖，XX年高考估分成绩不错。
x老师在教学上十分努力，并取得了良好的效果，所教班级平时考试中成绩在平行班中领先。XX年、XX年因化学会考成绩列全市前三名而被评为市优秀指导教师。多次带高三毕业班，高考成绩出色。如XX年高考所带班级理综成绩平均236分，领先全省平均分30多分。XX年高考理科综合平均分达216分，在县内名列前茅。
二、组织领导生化教研组建设，在全xx大市有较大影响
x老师担任xx中学生化教研组组长，狠抓教研组组风建设，组织各类公开课、县市教研活动，在xx市内有一定知名度。XX年以来，xx中学生化教研组承办和主办了市、县各级教研活动50多次。教研活动的开展，促进了教师专业水平提高的同时，也为广大化学教师教学交流提供了广阔的平台，xx中学生化教研组在xx县、xx市获得较好的评价。XX年x老师评为xx县优秀教研组长。XX年10月xx中学生化组被评为xx市首届三星级教研组，x老师评为xx市优秀教研组长。
三、参加竞赛辅导，屡创佳绩
积极组织各类化学兴趣小组，参加省、市化学竞赛取得显著成绩。1998学年辅导高一市化学竞赛，王啸波等11人获市二、三等奖；辅导高二化学竞赛，赵志杰获省三等奖，赵国宏等12人获市一、二、三等奖。199年辅导高二省化学竞赛，王啸波获省二等奖，庄旭东获省三等奖，李修昶等10位同学获市各类奖次，同时学校获省团体一等奖。XX学年辅导高一化学竞赛，仇伟峰等三人获市二、三等奖。XX学年辅导高一市化学竞赛，冯之超、叶祥等12人获市一、二等奖，学校获团体二等奖，辅导高二化学竞赛，孙祥等13人获省、市奖。XX学年辅导高二化学竞赛，叶祥获省二等奖，其他13人获市一、二、三等奖，学校获市团体二等奖。XX年、XX年、XX年等每年有许多学生获奖。XX年xx省高中化学竞赛中蒋展、戴林兴等8名学生获省一等奖，18名学生获省二等奖，学校获省化学竞赛优秀集体。
四、积极参与学校日常管理，成效显著
1、XX学年开始x老师兼管***教处生活区管理工作，通过开展“优秀寝室”每二周一次评比活动，通过在生活区设立团支部等措施采加强管理，培养学生自我约束能力，完成课题《生活区建立团支部的探索与实践》获中央教科所二等奖、xx市一等奖。xx中学生活区管理经验引起xx市许多高校的关注。XX年评为xx县优秀***员，XX年12月x老师获xx市人防宣传先进个人。
2、自XX年以来，x老师兼任桃源书院副院长，负责桃源书院日常教学与管理，三年来取得了一系列的成绩：
(1)、形成了一套良好学校管理模式
桃源书院学生同xx中学学生在学习成绩上、思想意识上、行为习惯上等有较大差距。xx老师负责制定教师值周制度、学生值周制度、日常管理制度等一系列规章制度。因为借租迪智学校教室，交通不便，所以学校强化内部管理，通过半封闭的独特的强化管理模式，学生已逐渐形成良好习惯。
(2)、刻苦钻研、教学质量高
桃源书院教师起早带晚，孜孜不卷，全体教师齐心一致，积极辅导解答每一个学生的问题。其中xx老师起着积极的榜样作用。三年来，每次参与xx中学阶段性考试，有20人左右进入年级段前100名，并有2-3人进入前10名，在xx中学及县内引起强烈反响。该届桃源书院学生在XX年高考中有20人上重点。
(3)、积极组织学生参加课外活动，取得良好效果。
五、关爱学生，树立正确人生观
1.关心学生，解决学生学习上、生活上困难
从95年进入xx中学起，x老师一直担任班主任工作。98届有一位学生叫胡美丽，家境贫困，性格内向。开学时，别的同学都来报名，她却来整理东西，不辞而别，原因是父母拿不出报名的学费。x老师闻讯后，即上门家访，并向学校申请减免学费，发动学生捐助，以解决她后顾之忧。平时经常关心她，后来她终于树立信心，努力读书，最后考上郑州纺织工学院本科。
2.加强班级管理，培养学生自我管理能力
高中著名辅导书例3
[分类号]G252
1 引言
2007北京国际出版论坛上，***新闻办副主任李冰指出：面对信息的海量膨胀，生活节奏的加快，要更多更快地获得信息，人们的阅读呈现出浅显化特点。名著通俗本、普及本、精简本、口袋本的盛行，财经、励志类***书以股市语言行文替代学术说理以及各地书店中通俗读物多居排行榜前列的现象，都证明人们“浏览式浅阅读”的特征。
浅阅读就是阅读不需要思考而采取跳跃式的阅读方法，所谓囫囵吞枣、不求甚解，它所追求的是短暂的视觉和心理的愉悦。
传统阅读的内容主要是语言文字。语言文字所直接表述的是概念，而不是具体的情景和形象，读者无法直接通过感官来感受其中的文化内涵，必须在阅读过程中进行思考。因此传统阅读是结合对一定语词的理解、组织、选择而进行的，即先由概念的领悟再转而联想到具体的情景意义，因而具有抽象性和隐含性。传统教科书式的阅读分为三个环节：了解、熟悉、掌握，与此对应的是阅读、做索引、做读书笔记，古人的皓首穷经描述的就是这种读书方式。随着科技的发展和生活方式的改变，这种深阅读方式正在快速崩解之中。
文明的传承与文化的传播到底需要什么样的阅读?如果停留在浅阅读的层面，保持只动眼球不动脑筋的阅读状态，长此以往，我们这个民族就难以吸收最有深度、最有价值的信息，难以在此基础上孕育出最有深度、最有价值的思想。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，如果想通过阅读更深刻地领悟知识、陶冶情操，就只能深读、精读。但是，不能简单地把浅阅读与传统阅读对立起来，一味排斥浅阅读，使人对阅读产生畏惧心理。
2 高校学生阅读状况调查
本次调查共发放400份调查问卷，回收有效问卷376份，涉及本科各年级、硕士和博士研究生，涉及理、工、经、管、文、法、艺等多个学科，在一定程度上反映出高校学生的阅读状况。
在阅读内容选择上(复选)，首选是各种与考试考证有关的书；其次是时尚类报刊杂志和网络小说，阅读经典名著原著的学生较少，对于大部头的原著，学生更愿意选择名著缩写本、名著简评等。有58.8％的学生首选泛读，只有8.8％的学生首选精读，在阅读时有做笔记和反复阅读重点段落的习惯。
关于选择***书的标准(复选)，76％的学生选择热门的考试辅导书，62％的学生选择畅销书，还有一部分学生根据题目或他人推荐选书。只有13.6％的学生认为在课余时间应该读经典名著，认为应该读有实用价值***书的学生占40.7％。
关于阅读目的(复选)，64.9％的学生是为了学习、就业的需要，61.2％的学生是为了休闲娱乐，22.9％的学生是为了兴趣爱好。有近一成的学生会制定计划阅读不同类型的***书。
在阅读方式选择上(复选)，***书阅读率只略高于网络阅读率，网络阅读成为学生第二大阅读方式。各种方式所占比例从多到少依次是纸质阅读(61.7％)、网络阅读(49.2％)、手机等移动设备阅读(20.2％)。优先选择哪种阅读方式，与学生自身的经济条件有关，选择纸质阅读的学生大多没有电脑，所读书籍主要来自学校***书馆。有联网电脑的学生主要在网上阅读，有17.8％的学生会从网上或书店购书。
造成目前阅读状况的原因主要有：没有时间；读大部头的经典著作吃力乏味，需要较多时问，读通俗读物轻松有趣，随时可读；学习、就业压力大，课余读书是为了充电和放松；对读书缺乏兴趣，不知道该读什么。
对于是否需要对“读什么、怎么读”进行指导，78.5％的学生给予了肯定的答案，并认为学校更注重学生的学业，忽略学生素质的培养，***书馆给予的引导不够、服务不好。
3 高校学生的浅阅读倾向
在校学生是高校***书馆的主要服务对象，这个群体所展现的浅阅读倾向值得高校***书馆工作者的关注和思考。
3.1高校学生浅阅读特点
高校学生的浅阅读具有如下几个特点：①阅读目的功利化。笔者调查高校周围考试书店的销售情况，考试辅导书、财经炒股类书籍，职场、官场厚黑学等书籍最受欢迎。②阅读过程随意化，简单化。对文本的解读浅显化、表面化，浏览泛读代替了精读，缺乏对作品内容的细致体味和思想的深刻领悟。③阅读兴趣单一，偏好时尚娱乐等通俗读物。笔者对本馆借阅情况进行统计，结果表明***书类除专业及公共课程类书籍，通俗小说的借阅量远远居前，***书馆网站上借阅量排行榜的前10名均为网络小说。期刊杂志剔除专业及公共课程类期刊的阅览量，时尚消费、文化娱乐的阅览量最高。具体统计情况如***1、***2所示：
3.2高校学生浅阅读的危害
“开卷有益”，但浅阅读却有它的负面影响，尤其对于思想尚不成熟、价值观、人生观正处在形成阶段的大学生来说，其危害是多方面的。
浅阅读往往没有思索和感悟的过程，长期习惯于浅阅读会养成一些不良品质，导致心态浮躁，做事无法专注。浅阅读随意性、跳跃性的阅读方式，使得读者难以在阅读中形成***深入的思考，不利于培养大学生的思维能力。阅读的过程同时也是学习作者语言运用能力的过程，而浅阅读等同于放弃学习语言的机会。浅阅读停留在消遣、娱乐层面，难以深刻领悟语言的魅力，导致文化修养与文化底蕴缺失，长此以往，对民族文化素质的提升以及综合国力的竞争是非常不利的。
3.3高校学生浅阅读的原因
3.3.1对阅读重要性认识不足 高校学生阅读状况调查中反映出部分学生不愿深读的原因。被学生强调最多的原因是没有时间。真是课业繁重到没时间阅读吗?在调查中学生反映他们的课余时间主要用于自习、社团活动、体育运动等。由此可见学生是没有合理安排时间，要提高他们对阅读重要性的认识，促使其进行一些认真深入的阅读。
3.3.2就业竞争压力大 面对无时不在的竞争，学校和家长对学生施加读书和就业压力，学生猛啃实用性强的书本、快速充电自然而然成为一种本能选择。基于这样的目的，学生的阅读泛读重于精读、实用书籍重于理论书籍，很大程度上带有功利色彩，对学业以外的书籍缺乏有目的的主动选择，无法通过阅读拓宽知识、提高修养。
3.3.3社会风气影响 社会上“浅阅读”之风盛行，经典阅读风气衰微，影响和渗透着学生的“课外阅读”。青年学生的心理特点具有流行化、从众化倾向，喜欢趋新求异，对***书的选择多限于同辈互动，对课外阅读缺乏明确的目标和计划，缺乏必要的指导和监控。
3.3.4网络阅读更加开放自由 网络提供了高度个性化思想和多元文化内容。尤其是Web2.0时代的到来，网络的“零壁垒”、“去中心化”等特性给予个体更
大自由，使之参与到网络读写体系中，具有比传统阅读更大的吸引力。
3.3.5缺乏良好的阅读环境 就业压力导致大学生的精力和时间都非常有限，而轻松的环境、浅显的阅读是释放压力和情绪的一个很好的途径。调查中有相当一部分学生表示，学校提供的场所只适合学习，过于压抑，缺乏轻松、幽静的阅读环境，他们更喜欢用电脑看小说，或睡前躺在床上看书放松。
3.3.6***书馆服务理念偏差 ***书馆秉承“读者永远是对的”服务理念，根据借阅情况购置***书，大量购置畅销书，而很多经典名著因为借阅人次少，长期未更新，导致版本过旧，残破不全。
4 高校***书馆应对浅阅读危机的对策
高校***书馆在以“读者第一”为宗旨提供优质服务的同时，应承担起教育的职能，提高学生对阅读重要性的认识，通过正确引导充分发挥读书的正面影响。
4.1制定合理的购书计划
***书馆采购新书，必须有合理、整体的规划，要为培养学生能力，陶冶情操等目的服务，不能只针对学生兴趣和流行购置畅销书。毕竟高校***书馆对学生负有教育的责任，而不是以赢利为目的的机构。
对于专业书籍，主要依靠学科馆员定期与学院教师联系，制定出专业采购书目。对于普通***书，可以参考各种权威机构或专家推荐的书目制定采购书目。对于那些购置已久、公众认同度高的传统经典名著，要经常维护和更新。对于各种畅销书，要进行甄别，不能良莠不分，一味追求数量。
4.2开展阅读辅导
我国学者徐引篪认为，阅读辅导是***书馆员对读者在阅读目的、内容、方法等方面给予直接指导和帮助的活动，它是***书馆服务的基本内容之一，其作用是提高读者的阅读能力，即选择文献、利用文献、理解读物和消化知识的能力。阅读辅导不应局限于信息服务部，馆员只要具备满足***书馆读者阅读需求方面的特长和责任心，就可以胜任这一工作。进行阅读辅导可采用以下几种形式：
・借助网上参考咨询平台，通过电子邮件、网络表单、实时聊天、常见问题库等形式对读者进行有针对性的阅读辅导。读者可以根据个人喜好和习惯选择辅导馆员和辅导形式，提出阅读方面的问题。
・建立读者信息库，可让读者登录时选择录入个人信息，如专业、在读学位、兴趣爱好等，根据读者需求主动推送阅读服务、推荐书目。推荐书目要遵循一定原则，符合阅读者的目的，并且是积极、有意义的***书，如能够代表某一地区、某一时期、某一领域学术或艺术水平较高的书籍；有新观点、新发现或取得新成就的书籍；对名人或取得某方面突出成绩产生深刻影响的书籍。通过书目推荐，逐步培养读者的分析、鉴别能力，尤其是对一些内容有争议的书籍正确判断的能力。
・开阅读辅导博客。从馆长到普通的馆员，只要具有阅读辅导的能力，都要鼓励其撰写Blog，提供阅读方面的信息、技巧，引导读者参与其中交流读书心得。在Blog中既要与读者充分互动，又要把握正确的方向，达到引导读者阅读倾向的目的。馆员可以在Blog中展现人格魅力，增加***书馆对学生的吸引力。
4.3开设导读课程
读书与导读在美国的***书馆传统和教育传统中有着重要地位。美国哥伦比亚大学、芝加哥大学从20世纪初就开设了经典导读课程。我国***书馆也有导读的传统，但在高度发展的信息社会中，***书馆更强调技术而忽视了人的教育职能。高校***书馆有责任养成并强化学生的阅读习惯，给予学生正确的引导。高校***书馆应该对学生的阅读倾向、阅读方式和阅读能力等做深入细致的调查研究，并据此开展导读工作。有条件的***书馆可以在学校开设导读类公共课，或者在***书馆承担的信息检索课中加入导读课程，邀请学院教师讲授有针对性的专业书目等。
4.4改进OPAC系统
随着中国互联网由Web1.0时代进入到2.0时代，***书馆OPAC2.0的实践也在不断加快。传统的OPAC系统检索界面过于复杂，仅限于检索馆藏记录，相比Goo出、Baidu等搜索引擎没有优势可言。***书馆在修改完善OPAC系统的时候，应该在界面设计、检索策略以及信息量等方面给予更多的关注，增强其导读的功能，增加其对用户的吸引力。系统应该充分利用用户的智慧，吸引用户参与到资源建设中。利用Web2.0技术(如Blog、Tag、RSS、WiKi等)使编目员可以给书目记录加标签，用户可以评论书目记录，馆员通过WiKi与用户互动讨论等。这样的0PAC系统将不只具有检索功能，还能帮助用户筛选最适合的，质量最好的记录。馆员可以推荐资源，用户可以信息需求、写文摘、上传阅读笔记。系统可以采取一定的鼓励措施，如给积极发表评论的用户更大的系统权限。一个互动的、共享共建的系统便可以逐步形成。
4.5广泛宣传教育，开展读书活动
***书馆要主动开展宣传和活动，丰富学生的课余生活，培养其读书的兴趣。
***书馆充分利用学校的各种资源进行宣传导读。如导读书目、新书报道、读书评论等栏目可以通过***书馆网站、宣传栏等不同的媒介形式进行宣传，也可在馆内安装电子公告板或电视循环播出；设导读书架向学生推荐经典阅读、社会热点***书；设漂流书架让读者互相推荐、赠阅好书；创办读书类的馆刊，进行宣传导读。
定期举办读书活动，如专家讲坛、读书沙龙、专题报告会等，可与其他高校***书馆联合举办，讨论学生感兴趣的热点话题。以“读书月”、“服务宣传周”等形式倡导学生走入***书馆，多读书、读好书。
笔者所在***书馆不定期举办“书评比赛”，要求参赛学生推荐好书，撰写书评，对参赛者推荐的书目和撰写的书评进行评比。这项活动受到了学生读者的欢迎和积极参与。本馆还鼓励学生到***书馆做义务馆员，引导他们熟悉馆藏和***书馆提供的各项服务。
高中著名辅导书例4
北师大心理咨询与测量研究室
北京市心理卫生协会学校心理卫生专业委员会
北京讲心堂心理咨询中心
课程设置：
培训特色：名师荟萃、实操课程、针对性强、典型示范观摩与交流
培训地点：北京师范大学
会议时间：2008年6月9日报到，6月10~ 12日参加培训
培训费：980元/人（含培训费、资料费、证书费，食宿费用自理，会务组协助安排）
证书：由北京市心理卫生协会学校心理卫生专业委员会颁发培训结业证书
联系方式：010-58806777
E-mail：
网站：
报名方式：参训者可通过电子邮箱、电话等多种方式报名，报名回执请在上***。为了保证课堂与交流质量，限额50名，接受提前预约报名，额满为止。
论文评奖：
参加会议的老师可以提交800字以上的论文、心理辅导个案或心理健康课摘要，大会将编制论文集。论文截止时间为2008年5月31日。
本次会议期间，优秀论文颁发证书，名单将在《中小学心理健康教育》杂志上公布，并推荐在该刊上发表。参评人需要在5月31日前将电子稿发至，同时邮寄评审费50元。
专家介绍：
吴武典 教授
美国肯塔基大学哲学博士（学校心理学），台湾师范大学特殊教育系名誉教授及校务顾问。Gifted Education International等五种国际学术期刊编辑顾问或副主编。多年来一直致力于团体辅导的研究，相继出版了《团体辅导手册》、《团体辅导》、《青少年问题与对策》等多部著作，并从事多年心理辅导的教育普及工作，已在大陆和港台地区进行过数百场讲座和互动式培训，是团体辅导培训方面的一流专家。
郑日昌 教授
高中著名辅导书例5
一、小学生阅读的现状
1.小学生的课外阅读量不多
受传统应试教育的影响，小学阶段的学习任务就非常重，课下作业给小学生很大的压力。学生的课外阅读量并不多，导致他们的阅读视野不是特别开阔，特别是在经典文学名著的阅读方面，更是呈现出“不强迫不读”的现象。
2.小学生的课外阅读无计划性
小学生的计划观念不强，没有制定很好的阅读计划，也很少有学生进行读书笔记。众所周知，阅读要泛读的同时也需要进行有挑选的精读。但是，很多学生为了应付进行囫囵吞枣时的阅读，没有精读的意识，没有养成良好的阅读习惯。
3.小学生坚持阅读的意志力薄弱
不是每个学生都能坚持每天阅读，甚至有的学生基本不看课外***书。事实上，课外阅读是课堂教学的一个重要延伸，对每个学科的学习都能起到很好的作用，但是由于部分小学生坚持阅读的意志力薄弱，导致小学阅读课堂实践成效并不明显。
二、***书馆老师开设阅读课的重要性
在联合国教科文组织的关于《中小学***书馆宣言》中提出，***书馆是保障学生阅读量的一项重要的事业，也是学校教学成效提高的保障。***书馆教师是学生课外阅读的指导者与实践者，要明确***书馆老师开设阅读课的重要性。
1.促进小学生语言能力的提高
素质教育的深入，很多小学都开设的阅读课，甚至有的小学把阅读课当作必修课对待，***书馆老师也开始进入阅读课堂。***书馆老师开设阅读课能够训练小学生阅读的技巧，通过有计划的阅读，让学生养成读书笔记的习惯，提高了小学生阅读能力。当新的知识点出现在学生面前的时候，他们会具备更快接触、认知的能力。学生把阅读中积累的词汇运用到写作中去，很大程度上提高了其语言能力。
2.拓宽小学生的知识获取渠道
传统阅读教学的开展是以语文教师作为主导，基本是在语文课堂中实施的，这样的阅读教学导致小学生的知识获取渠道有限。而新时期，***书馆老师开设阅读课堂能够为学生推荐适合小学生实际的阅读书目，除了一些基本的读物，还会为学生推荐经典的著作，因为***书馆老师最接近***书的采编与流通，能够为学生的阅读开展有效的指导，通过阅读拓宽了小学生的知识获取渠道。
3.营造健康和谐的小学文化氛围
通过开展小学阅读课堂实践活动，对学生的课外***书阅读进行指导，为小学生提供健康的精神文化食量。***书的种类有很多，像爱国主义教育书籍、科普课的文学读物、儿童文学作品等，这些阅读活动的开展有效的提高了小学生的阅读量。为学生灌输“书籍是成长的阶梯”以及“知识就是力量”等观念，为学生宣传读书的意义所在，在潜移默化中影响了小学生，激发了小学生的读书兴趣，营造健康和谐的小学文化氛围，让小学生在和谐的文化环境中健康成长。
三、小学阅读课堂的实践途径
1.注重阅读辅导课，提高小学生阅读能力
小学生处在学知识的重要阶段，具备很强的求知欲，但是因为其年龄不同，我作为***书馆老师，在进行小学阅读课堂实践的时候，结合了不同年龄段的学生实际，选择不同的阅读内容，也运用不同的阅读辅导方法，以下是我的心得与体会。
1.1阅读内容的辅导
著名文学家别林斯基曾经说过：“选择不适合自己的书，还不如不读书。我们都要有选择读物的本领，找出适合自己的书”从这句话可以看出，指导学生选择正确的阅读内容是多么的重要。不同年龄段、不同年级的学生选择的读书内容也不同。我在上阅读课的时候，针对低年级的小学生，其特点是?读兴趣难以持久，必须要在我们的监督下才会去看书。这个时候我为他们推荐了一些***书绘本、童话书、儿歌以及绕口令等等类型的书籍，这是为了帮助小学生适应新的学习环境，让他们能够有好的阅读行为与习惯，通过这样的阅读内容选择还能扩大小学生的识字量。而到了小学中年级阶段，由于增加了自然类课程，而且语文作文也开始出现，小学生的识字量也开始有所增加，能够自主进行查阅字典词典，基本的阅读能力已经具备。我就给学生推荐了一些诸如名人故事书、寓言故事书以及科学启蒙书等。到了小学高年级阶段，随着知识面的扩展，学生的理解力也在增长，阅读兴趣也朝着多样化的方向发展，我就给他们推荐了一些诸如神话传说、科幻小说以及民间故事、儿童文学等等。
1.2阅读方法的辅导
不同的文学类型的作品有不同的阅读方式，我在给小学生上阅读课的时候，会进行阅读方法的分类辅导。在儿童***画书方面的阅读指导中，我先让学生去了解***画书的封面、目录以及封底等，让学生在进行阅读的时候一遍看***画，一遍读文字，也可以先把***画看完再回过头看文字，我还指导那些感兴趣的同学进行故事情节的扩展，故事的扩编，角色的表演等，增加了他们对***画书的理解。在文学作品的指导中，让学生进行初步阅读，对作者有个大致的了解，明白书中出现了哪些人物，你喜欢哪个文学人物，在初步了解的基础上进行深入的阅读。之后再对整本书进行一个详细的梳理。此外，我还指导学生撰写读书笔记，这是提高阅读成效的重要方式。可以摘录书中精彩的文字，也可以写阅读观感，也能写内容总结等，通过这种方式来提高学生的阅读兴趣。
2.开设多样化的阅读活动，营造良好的阅读氛围
2.1与少先队活动结合开展阅读活动
在每个学习，我们学校的少先队都跟组织一些读书活动，比如，“阅读之星”的评比活动、“书香满校园”活动、“***书漂流”活动以及“读书征文”活动等，我们作为***书馆老师，会积极参与其中，强化对活动的辅导作用，同时也配合了学校开展的少先队活动，在活动开展中激发学生的阅读兴趣。
2.2与德育教育结合开展阅读活动
学校的德育教育也渗透在学校各项教学中，我在开展小学阅读课堂教学的时候，积极结合德育教育活动，开展了读书教育工作，像每年三月份给学生推荐《***日记》等读物，四月份推荐***先烈的传记，五月份推荐一些劳模事迹***书，六月份推荐《做新中国小主人》等***书，在对学生进行阅读指导的时候，强化他们的阅读心得交流。
2.3与科普教育结合开展阅读活动
高中著名辅导书例6
【中***分类号】G448 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0070-01
一 研究的对象和办法
1.对象
第一学期：2012年9月～2013年1月，50名学生选择了“手工快乐编织”课程。对比班45名，其中女生35名，男生10名，平均年龄为20岁。第二学期：2013年3月～2013年7月，同样有50名同学选择“手工快乐编织”课程，其中12名男同学，38名女同学。对比班44人，女同学34人，男同学10人，平均年龄20岁。
2.办法
第一，测评和工具。进行两个实验班级团体心理辅导预前测试，填写症状因素的自评测量表格（SCL-90）。在自评测量完毕后，再对50名团体心理辅导班的同学做十次心理团体教育辅导，而对比班则不采取心理团体教育辅导。教育辅导结束后，进行辅导后测，即填写SCL-90表格，随后自行编制辅导效果评估书，心理团体教育辅导班的同学自主对教学成果与内容进行评价。
第二，团体心理教育辅导实践。本人开设的“手工快乐编织”的团体辅导心理教育课程，每学期40课时，每周一次，一次4课时，总共10次。首先，学生进行自我心理状态的了解，同时提高学生积极性，认识课程与课堂特点、测试要求；成立小组，小组讨论诚信和“盲行”，心理传递，签订合约；先介绍简单的钩针编织法，再从第2～9次进行心理健康宣传，“自我的有效认识”进行两次宣讲；随后“健康的人际”与“个人情绪把控”各3次教育辅导。以活动形式配合专题教育，活动包括交往合作、现实问题、分享交流、个人实践，以对话、协同的方式交流。一般进行以下活动：加强信任、肢体语言、回馈活动、配对寻找、书写归纳、热身体育等，该目的是为了提高学生的角色转换、行为方式、情绪表达等。在第10次活动中，主体为把爱播撒，喜迎将来，作品互换。
在心理团体辅导教育的过程中，对话必不可少，对话应该多样：（1）师生应互相探讨专题问题与主题问题；（2）应进行师生、学生间的对话，开展各主题；（3）学生自主形成心理特点，也需要在全班讨论中帮助完成，实践发现，心理对话记录本是有效、简单的对话形式；（4）现代科技如微信、QQ、E-mail、手机等也可成为对话工具，教师应负责记录学生对话，保存资料，做到评价有依据。
第三，方法统计。进行t测验的描述性分析法。
二 结论
1.学生在手工编织中锻炼身心
第一，心理健康。表现为：（1）学生思想净化。编织前，学生全神贯注的立意、构思、选色、搭配、形态，过程中更做到心灵冷静、认真，心无外物，所以，常常保持着愉快的心情。（2）对编织成果的满足。学生在经过动手努力后，看到自己一针一线的缝制的作品，完美无缺，努力得到了回报，心理自然舒畅。（3）编织是一心一意的过程，心无杂念，把个人艺术品位与编织技术充分融合，理想作品油然而生，思想自然得到净化。
第二，身体健康。表现为：（1）提高大脑灵活度。平时人们较多的应用右手，忽视了右脑的开发锻炼，编制是双手互动的过程，激活了久歇的左脑，大脑机制得到改善。（2）编制活动复杂，健身功能全面。编制能够带动臂肘、手指及各骨骼、关节、筋腱运动，促进了上半身新陈代谢与血液循环，同时增强了大脑与上肢关节的配合度。（3）学生变得心灵手巧。编制包括大脑、心思与手指的灵活运用，学生开动脑筋对编织技术精益求精，益智健脑，双手长期运动，效果明显。（4）学生在编制过程中垂首低头，可提高脑部血管流动速率，远离疾病困扰。
2.SCL-90在两个班级的比较结果
在辅导前，两个班级的SCL-90的总分和各因素统计学量基本相同；但在心理团体教育辅导之后，辅导班同学各项因素（躯体、恐怖除外）皆低于对比班，统计学差异显著。
3.心理团体教育辅导班同学对“手工快乐编织”课程评价
统计显示，两个班有高达90%的同学赞同手工编织课中进行心理教育辅导。同时，占前三位的是喜相逢、情绪把控、人际交往。
三 结束语
研究结果表明，研究前，两个班的心理因素无明显变化，辅导后，对比班仅在各因素与综合分上有小幅度降低，这表明传统心理教育效果不明显。而心理团体辅导教育班各因素都有所下降，统计学意义显著，表明高职的手工编织可加入心理教育辅导。
高职的手工编织课融入心理团体教育辅导，打破了信息灌输，采用对话模式，学生间、师生间平等交流，以编织为平台，学生们在课堂中讨论话题、扮演角色，知识得到贯通，心灵得以净化。通过心理知识的运用，以编织方式进行互动交流、情感倾诉、行为练习，做到了学与行的结合，提高了高职院校学生的心理素养。这种创新实践，可大为推广。
高中著名辅导书例7
中***分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）08-0064-03
阅读是大学生主要的生活方式，是大学生获取知识经验和提升个人素养的重要途径。同时，作为一种精神活动，阅读不仅仅是一个简单语言符号的理解认知过程，它更是一个语言符号与精神世界同构共生的心理过程。在美英等西方国家中，阅读已经作为一种心理疗法广泛应用于精神疾病和心理障碍的预防、辅导和***之中。而在我国，对阅读疗法的研究和探索还只是处于起步阶段。阅读疗法是一个涉及医学、***书馆学、心理学、社会学等领域的交叉课题，但从目前我国阅读疗法研究发展情况来看，对阅读疗法的研究探讨主要仍集中在***书馆学领域，专门从高校心理辅导工作的层面开展的研究还非常缺乏。为此，从加强和改进大学生心理健康教育工作的目的出发，深入开展阅读疗法的理论探讨和实践尝试，对于有效地促进大学生的身心健康成长有着极其重要的意义。
一、阅读疗法的基本内涵
所谓阅读疗法，就是通过指导人们有选择地默读或朗读书面文本或电子文本的形式，来促进人们心理素质发展的心理***方法[1]。作为一种心理***方法，阅读疗法具有以下特点：（1）阅读疗法的主要目的是帮助求助者（在本文中主要指求助学生）缓解或消除心理疾患，促进身心健康，提升生活和生命质量；（2）阅读疗法的实施是借助各种形式的阅读材料为媒介的，阅读的对象不仅包括纸质***书，还包括声光电磁等各种载体记录的信息；（3）阅读***是一个求助者与阅读材料交互作用的心理过程，指导者（在本文中指主要指辅导老师）和求助者、求助者和求助者之间的交流、讨论和互动情况对阅读***的实际效果有着十分重要的影响作用；（4）与日常普通的自助阅读不同，阅读疗法有很强的目的性和针对性，其实施需要在专业人员的具体指导下按一定的操作程序进行。
二、阅读疗法的辅导功能
（一）认知改变功能
根据认知心理学的观点，许多大学生的心理障碍和心理困扰都源自他们头脑中存在的一些非理性认知观念和不良认知倾向。诚如古希腊哲学家埃皮克拉***所说：“人们之所以烦恼，并不是因为事物本身，而是因为他们对事物的看法。”[2]为此，在高校的心理辅导工作中，如何引导那些存在心理障碍的学生积极自觉进行认知调整和认知重建，是有效地帮助他们摆脱心理困扰和缓解心理痛苦的关键所在。而阅读就是一种帮助大学生改变认知观念和调整认知结构的重要方法。在老师的指导下通过开展各种有针对性的阅读活动，大学生能从各种经典文献资料中学习和领悟到各种做人处事的道理，并在此基础上形成对自然、社会、人生和自我的理性思维和辨证观念，从而减少由“追求完美、以偏概全、自我中心、非黑即白、否定一切”等极端思维和不合理信念导致的各种心理障碍和心理困扰。
（二）情绪调节功能
情绪障碍是当代大学生普遍存在的心理问题。许多大学生由于学习困难、人际冲突、恋爱挫折、经济贫困、就业压力等原因，常常容易产生焦虑、抑郁、自卑、冷漠、愤怒、恐惧等负性情绪。如果这些负性情绪不能及时有效地调节和控制，就会严重影响大学生的学习生活和身心健康。阅读作为一种复杂的精神活动，它不但能改变个体的认知观念和认知方式，同时也能影响和改变个体的各种情绪活动。清代著名学者李渔曾在他的《闲情偶寄》一书中写道：“予生无他癖，唯有好读书，忧借以消，怒借以释，牢骚不平之气借以除。”李渔在这里阐述的“忧借以消，怒借以释，牢骚不平之气借以除”所强调的就是阅读在调节疏导个体负性情绪方面的积极作用。国内外的相关临床和实践研究也证明：阅读在疏导和化解焦虑、抑郁等不良情绪方面具有显著的功效。例如，英格兰南部布里斯托尔大学的医学家研究发现，阅读诗歌比吞服药丸能更有效地***焦虑和抑郁情绪[3]。我国学者宫梅玲等人在运用阅读疗法进行抑郁症***的实践研究中，先后帮助十几个有自杀倾向的大学生走出抑郁[4]。
（三）人格塑造功能
阅读不但能帮助个体改变不良认知，调节负性情绪，同时还可以帮助个体改善个性，健全人格。对于阅读在人格塑造方面的影响和作用，英国著名学者弗・培根曾作过精辟的论述。弗・培根指出：“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修养使人善辩。凡有所学，皆成性格。”根据弗・培根的观点，不同学科领域的阅读材料对个体的人格特征有着不同的熏陶和感染作用，通过培养广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，将有利于塑造个体丰富健全的个性品质。我国学者陈音在其有关阅读疗法的研究中也发现[5]，阅读对个体人格的乐群性、稳定性、恃强性、有恒性、敏感性、忧虑性、自律性、焦虑性等基本人格特征的形成与改变有着重要的影响，具有健康阅读爱好和良好阅读习惯的人更容易形成各种积极健康的人格品质。例如，喜爱阅读的人在人格特征上会表现出更高的有恒性与自律性，而在忧虑性与焦虑性方面则较低。喜欢阅读名人传记的人在人格上更加成熟稳定；喜欢阅读散文和诗歌的人会有更敏锐的情感感受力；喜爱阅读杂文的人其人格忧虑性明显低于常人，环境适应能力与心理健康水平也明显高于一般人。
三、阅读疗法的作用机理
阅读为什么能成为心理***的手段？为什么阅读***能在性格、心理、行为等方面起到预防、发展，甚至是重建的作用？在心理学中主要用共鸣、净化、领悟等心理机制来解释阅读疗法的作用机理。
（一）共鸣
共鸣就是人们在观察外部世界包括欣赏精神作品时，总是事先在脑海中形成一个期待视野，有意无意地将作品中人物的特征、经验、情感等和自己相对照，如能找到吻合之处则发生强烈的认同和共振，从而获得感情等方面的支持，因而从焦虑中解脱出来[6]。例如，我们许多大学生都特别喜欢看各种爱情小说，当小说中描写的人物在年龄身份、性格特点、生活理想、恋爱经历、感情挫折等方面与自己有着这样或那样的相同相似之处时，就会对小说特别地投入和着迷，并伴随书中的人物情节产生各种丰富的情绪体验和思想共鸣。共鸣通常有两种情形：一是指个体与读物中人物的情感和命运及作者灌注于其中的情感及意义等形成强烈的共鸣；二是指不同个体面对同一读物而产生出大体相同或相近的共鸣。
（二）净化
净化主要是指个体在欣赏精神作品时，与作品中的人物发生了心灵契合和沟通，情绪得以调节和慰藉，进入了有所排遣、有所纠正和有所升华的情感状态[7]。净化的心理作用主要表现在四个方面：一是精神调节，指在阅读过程中个体的精神状态得到自我调整和有效改善，原本萎靡、颓废、消极的精神状态因为受到作品的鼓舞和激励而变得振奋、积极和进取；二是情绪排遣，指在阅读过程中个体的内心郁结得以由内向外地宣泄从而趋于健康平和、松弛愉悦；三是杂念去除，指在阅读过程中个体的实际利害之心被涤除干净而进入平淡或超脱境界；四是人格提升，指在阅读过程中个体的人格或个性获得升华，上升到更为高尚或崇高的层次。
（三）领悟
领悟是个体在经过共鸣、净化之后，对欣赏对象深层意蕴的追问和思索[8]。作为个体阅读和欣赏精神作品的最高境界，领悟具体包括潜思默想、洞悉宇宙奥妙、体悟人生真谛、提升精神境界等状况与过程。领悟有两个特征：一是必须以个体对作品的主动或自觉思索和深刻理解为前提，从而具有明显的理性沉思特征；二是能借助主动的理性沉思而有效地丰富和扩充人生指向或开拓新的人生境界。
不同的读物所能带给个体的领悟不尽相同，只有那些含有丰富思想意义和深刻哲学意味的读物才能引起读者深层的领悟。同时，对读物的领悟程度也取决于个体的积极思维和积极心态，只有那些能积极思考、用心体验的个体才能达到更高的领悟层次。
四、阅读疗法的实施机制
作为一种专业的心理***方法，阅读疗法与其他心理***方法一样，其实施过程都要遵循一定操作规范，以确保其***与辅导过程的规范性和严谨性，其实施要领具体如下。
（一）确定***对象
任何一种心理***方法都有其特定的适应对象和适应症状，阅读疗法也不例外。从***对象上看，具备一定阅读理解能力和分析领悟能力的大学生都是阅读疗法的适应对象。而在适应症状方面，并不是大学生所有的心理问题都适合使用阅读疗法。相关研究表明，阅读疗法在解决大学生心烦焦虑、人生目标不明确、孤独、忧郁悲伤、厌学、交际困难、自卑等常见的心理问题方面有着显著的效果[9]，但对那些较为严重的障碍性和疾病性的心理问题，阅读疗法显然是不合适的。为此，高校的心理辅导老师在运用阅读疗法开展大学生心理辅导时，首先要通过会谈、观察、问卷调查、心理测验等方法对来访学生的阅读喜好、阅读习惯、心理困扰的症状与性质等问题进行全面了解与评估，以进一步判断求助学生是否适合使用阅读疗法。例如，辅导老师可以通过《大学生阅读情况调查表》，从阅读兴趣、阅读目的、阅读时间、阅读方式、阅读习惯等方面详细了解求助学生的阅读情况。还可以运用SCL90、16PF等心理测量量表对求助学生的心理症状与人格特征进行一次诊断评估，从而确定该求助学生是否适合进行阅读***。
（二）选择合适读物
阅读疗法的实施是以“读物”为媒介的，推荐和提供合适的读物是有效实施阅读疗法的关键环节，也是影响阅读***实际效果的重要因素。为此，心理辅导老师要根据求助学生的阅读喜好、阅读习惯、心理症状、成长经历等因素为其选择适合的读物，以增强阅读***的针对性和实效性。例如，对那些由于存在性格缺陷而产生心理困扰的学生，可以向其推荐《性格解析》（[美]妮蒂雅著，江雅岭等译，经济日报出版社，1998年10月版）、《你的性格之树》（[美]妮蒂雅著，江雅岭译，经济日报出版社，2003年1月版）、《九型人格》（[美]海伦・帕尔默著，徐扬译，华夏出版社，2006年10月版）等读物；对那些因为学习压力引发心理问题的学生，可以向其介绍《读大学，究竟读什么》（覃彪喜著，南方日报出版社，2008年3月版）、《学习的***》（[美]珍妮特・沃斯、[新西兰]戈登・德莱顿著，顾瑞荣，陈标等译，上海三联书店，1998年12月版）、《大学生成才素质与学习方法》（熊笃著，重庆出版社，2005年1月版）等读物；对那些为情所困、为爱所扰的学生，可以向其推介《爱的艺术》（[美]弗洛姆著，李建鸣译，上海译文出版社，2008年4月版）、《一个陌生女人的来信》（[奥]茨威格著，高中甫译，北京燕山出版社，2010年5月版）、《失恋33天》（鲍鲸鲸著，中信出版社，2010年1月版）等读物；而对那些情绪调控能力较差，经常被紧张、失落、愤怒、敌意、焦虑、抑郁等负性情绪所困扰的学生，则可以向其推介《理智胜过情感――改变思维模式，排除情绪障碍》 （[美]格林伯格著，张忆家译，中国轻工业出版社，2000年1月版）、《感觉良好》（[美]戴维・伯恩斯著，吴颂先等译，学苑出版社，1988年7月版）、《不要恐惧抑郁症》（[德]乌尔苏拉・努贝尔著，王泰智，沈惠珠译，三联书店，2003年1月版）以及《克服焦虑》（[瑞士]维雷娜・卡斯特著，陈瑛译，三联书店，2003年1月版）等读物。
（三）指导阅读活动
如前所述，阅读疗法对求助者的心理辅导和心理***功能主要是通过共鸣、净化和领悟等心理机制来实现的，求助者对相关文本材料的阅读质量和领悟水平在根本上影响和决定阅读***的效果。为此，在向求助学生推荐与其生活经历和情感结构具有一定相似性和对应性的***读物之后，辅导老师还要通过设问导读、叙事表达、复述情节、指导性对话、做读书笔记、写读后感和读书日记、进行读书讨论交流、举办读书沙龙等方式等对求助者的阅读行为进行有针对性的指导，以促进和加深求助者对阅读材料的理解和领悟。例如，辅导老师可以结合推荐读物为求助者设计提出系列问题进行阅读导读：书中的故事主角是谁？他（她）遭遇了什么问题？他（她）问题是如何形成的？这些问题与其他角色之间的关系如何？问题是如何解决的？在问题的解决过程中故事主角的感受、情绪、意志、想法和行为方式如何？这个故事使您想起了什么事和人？故事中什么事和人印象最深？假如您是故事中的主角，你将会怎样想和怎样做？……等等。通过设问导读，既可以帮助求助者明确阅读目标和思维方向，还可以提高求助者对读物内容的理解和领悟深度。除此之外，辅导老师还可以指导求助者进行阅读后的叙事表达，并通过叙事表达把求助者在阅读过程中获得的感受、经验进行澄清和梳理，使原本处于潜意识中的观念和行为变得清晰化和条理化，从而帮助求助者获得对自我、对人生和对社会的新认识和新领悟。
（四）评估阅读效果
在指导求助学生完成一系列有针对性的阅读活动后，辅导老师要通过回访谈话、日常观察、心理测量等评估手段对求助学生的心理和行为状况进行一次全面的评估，以判断阅读***对促进求助学生的认知改变、情绪调节和行为改善等方面发生的效用。例如，通过回访谈话，辅导老师可以根据求助学生的自我评价和主观感受来判断其情绪是否得到缓解、观念是否得到转变；借助求助学生的班主任、同学、舍友等相关人员的日常观察和反馈，可以如实掌握求助学生在接受阅读***后学习、交往等社会行为的改善情况；通过运用SCL90、16PF等心理测量量表对求助学生的心理症状和人格特征等进行测量，可以鉴别求助学生在接受阅读***后在症状缓解和人格成熟方面发生的改变。无论是采用哪一种评估方法，都要遵循规范合理的评估指标，评估的维度具体可以包括认知改变、情绪改变、行为改变、人际关系改变、人格改变等方面，辅导老师可以根据上述几个评估维度编订规范的《阅读***效果评估反馈表》，以确保效果评估的全面性和客观性。
参考文献：
[1]刘胜江，张大钧.阅读疗法：概念、机理及运用中应把握 的几个问题[J].医学与哲学，2005，（3）.
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[3]沈固朝.西方对***书***的作用及其机制的探讨[J].中 国心理卫生杂志，1996，（6）.
[4]宫梅玲，丛中.大学生抑郁症阅读***典型案例及对症 文献配伍[J].山东***书馆学刊，2011，（2）.
高中著名辅导书例8
心理授权是个体在工作情境中感知到的授权程度，包括工作意义（个体根据自己的理想和价值观，对工作目标或目的价值的评估）、工作能力（个体对自己具有能较好完成工作任务的能力的信心）、自主性（个体对自己是否有权决定工作行为和工作程序的看法）及工作影响（个体对自己在组织中的影响力的看法）四个维度。大量研究均表明，提高个体的心理授权水平，能有效激发其内部工作动机，使其在工作时更具积极性和主动性。在管理领域，授权被认为是组织职能的核心，被授权的员工或团队在工作中会产生更加积极的体验，有更强的工作意义感和自我效能感，从而激发更多的创造性行为。提高个体的心理授权水平已成为组织激励员工高效工作的有效手段。这无疑值得高校借鉴。
本研究采用心理授权量表，对浙江杭州十余所高校的539名行***人员进行了调查分析，以了解当前高校行***人员的心理授权水平及其群体差异，为高校行***管理工作队伍建设提供有价值的实证参考。
一、对象和方法
1、对象
采用整群抽样方法，随机抽取浙江省15所高校共600名行***人员，共发放问卷600份，回收559份，剔除无效问卷20份，问卷有效回收率89.83%。539名被试中，男性250名，占46.38%，女性271名，占50.28%；已婚285名，占52.88%，未婚230，占42.67%；机关行***人员141名，占26.16%，二级学院行***人员109名，占20.22%，辅导员257，占47.68%；被试中20-30岁348名，占64.56%，31-40岁125名，占23.19%，41-50岁43名，占7.985，51岁以上9名，占1.67%；学士学位的266名，占49.35%，硕士学位210名，占38.96%，博士学位的7名，占1.30%；工作未满1年的57名，占10.58%，1-3年的159名，占29.50%，3-5年的106名，占19.67%，5-10年的148名，占27.46%，10年以上的52名，占9.65%；初级职称262名，占48.61%，中级职称220，占40.82%，高级职称30名，占5.57%；普通员工469名，占87.01%，中层领导50名，占9.28%。
2、方法
首先对杭州下沙4所高校32名行***人员进行半结构化访谈，考察高校行***人员对心理授权的理解以及对其影响结果的分析。32名行***人员中，机关行***人员12名（部门领导4名，普通行***人员8名），二级学院行***人员20名（总支书记或副书记4名，辅导员6名，办公室主任4名，其他行***人员6名）。被访者普遍认为，在高校行***管理实践中，心理授权很重要，会对个体的工作态度和工作行为产生影响。关于心理授权的内在结构，受访者普遍认为，对工作意义的认知应该是心理授权一个重要的方面；在工作上有较大的自主性是授权体会的一种直接表现；部分受访者提到，对自己的工作能力有自信以及工作对学校来说是重要的、有影响力的都是授权体会的一个方面。因此，我们认为，心理授权在高校行***人员中可以体现为工作意义、工作能力、自主性和工作影响四个认知维度。访谈结果从定性研究的角度确认了心理授权的四维结构在高校行***人员中的适用性。
选用Spreitzer（1995）编制心理授权量表。该量表共12个题项，从员工感知的工作意义、工作能力、影响力和自主决策权等四个方面计量员工的心理授权。量表采用里克特7级记分法。本研究对该量表进行了预测试（N=114），通过探索性因素分析提取特征根大于1的因子4个，共解释方差变异78.384%，四个因素分别为工作意义、工作能力、自主性和工作影响力，与原构思一致，四个分量表的内部一致性系数分别为0.894、0.836、0.792、0.865，总量表的内部一致性系数为0.820。说明该量表适用于高校行***人员心理授权的测量，且信效度较高。
3、统计分析
采用SPSS 16.0统计软件进行分析，包括描述性统计分析、***样本T检验、单因素方差分析等方法。
二、结果
1、高校行***人员心理授权总体水平（见表1）
统计结果显示，高校行***人员心理授权总体水平不高，几个因子中，得分最高的是工作能力，提示高校行***人员对自己的工作能力有较高的自信，相信自己是能够胜任本职工作的；得分最低的是工作影响，表明大部分行***人员并不认为自身的工作在学校建设中是非常重要且富有影响力的。
2、高校行***人员心理授权的群体特征分析
将心理授权及其四个因子作为待检验的统计量，将性别、年龄等8个人口统计学变量作为分类变量进行t检验或方差分析，探究当前高校行***人员心理授权水平的群体性特征。结果见表2。
表2显示，心理授权及其各因子在性别、婚姻、工龄这三个变量上差异都不明显，部分或全部因变量在职级、人员类别、年龄、学位、职称这几个变量上存在显著差异，具体结果如下：
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中***分类号：B844.2 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.080
Positive Group Counseling Intervention on
College Students' Depression
WANG Liping， XU Wei， ZHANG Tingting
（Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003）
Abstract Objective： To explore the effect of positive group counseling on college students' depression; Methods： 36 voluntary college students，divided into experimental group and control group， the experimental group implement positive group counseling， control group do not intervene， using scl90 and SDS scale test before and after intervention to collect data; Results： Through positive group counseling， the members of the group in forcing factor， factor of depression and anxiety factor has a significant improvement， SDS shows the level of depression significantly decreased. Conclusion： Positive group counseling have good effect on college students' depression.
Key words positive group counseling; college students; depression
0 前言
抑郁是一种常见的消极情绪，常表现为情绪的低落、意志力低下，行动力降低等。在大学生群体中，抑郁是一种比较普遍的消极情绪体验，对生活、学习和交往等产生了很多不利影响，严重者会采取自杀行为，成为学校的不安定因素的重要方面。《沈阳晚报》记者康科峰从沈***神卫生中心获悉，名牌大学患抑郁症的大学生达到学校总人数的35%;通拉嘎的调查发现，大学生中轻度抑郁的占30%，中度抑郁的占10%，重度抑郁的2%。对重度抑郁倾向的个体，需要及时的进行个体心理咨询干预，不然就很容易转成抑郁症。对占比例较高的轻度抑郁和中度抑郁的学生，可以采取团体咨询的干预方式，可以提高效率，节省资源，更多的帮助抑郁学生走出情绪低谷。
近几年，塞利格曼提出的积极心理学颇受欢迎，其积极思想、积极心态和积极行动的理念也逐渐被团体咨询吸收过来，发展出积极心理取向的团体咨询技术。实践证明积极心理取向的团体咨询能够很好的缓解个体的抑郁情绪，提高其生活满意度，增进其社会适应的能力。本研究即是应用积极心理取向的团体咨询活动，探讨其对大学生的抑郁情绪干预效果，以期发展出对大学生抑郁的预防和干预的积极团体干预模式。
1 对象与方法
1.1 对象
研究对象均为在校有抑郁症状的大学生。通过全校招募的方式招募志愿者，用抑郁自评量表（SDS）对大学生进行问卷调查，选择自愿参加实验的抑郁症状大学生36 名，其中男生16名，女生20 名;年龄最大的22 岁，最小的18 岁，平均年龄19.15 ？1.46。年龄和性别在两组之间没有显著差异;其次，随机确定一半（18 人）抑郁症状大学生为实验组，参加我们的干预研究，另外一半抑郁症状大学生为对照组，和参与之前的生活、学习等没有任何变化，不涉及本次研究的内容。所有学生均为自愿参加，签订书面协议书，保证在实验过程中不无故退出，以保证研究能持续有效进行。
1.2 评定工具
干预前及干预后对两组成员进行SDS、scl-90进行评定。SDS是1965年仲氏制定的，不仅可以测查出抑郁心情的程度，是轻还是重，还可以帮助一部分以身体各种不舒适体验为主的病人，判断出有无抑郁症状，有助于隐匿性抑郁症的诊断。
scl-90是症状自评量表，该量表共有90个项目，包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。
1.3 实验程序
对照组不做任何干预;实验组实施积极团体***干预，由接受过系统心理***理论与实践培训的专职心理***师担任团体的领导者。团体***形式为同质性封闭式团体，每组9人，分两组，在不同时间由同样的领导者组织团体运行，每组每周2次，每次90 分钟，共8 次。具体内容如表1。
表1
2 结果
2.1 积极团体辅导前后成员scl-90各因子的变化
由表2可以看出，在团体辅导前后，实验组在强迫因子、抑郁因子和焦虑因子方面都出现了显著性差异，说明积极团体辅导对降低成员的强迫、焦虑和抑郁有良好的作用。
表2 实验组在积极团体辅导前后的scl各因子变化
注： **P
2.2 积极团体辅导前后成员抑郁情绪的变化
由表3可以看出，***前后，实验组的抑郁水平有明显的下降，出现显著性差异，而控制组没有明显的变化。说明积极团体辅导的开展对降低成员的抑郁水平起到了良好的作用。
表3 两组***前后SDS评分比较（XSD）
注： **P
3 讨论
通过研究发现，积极团体***在抑郁的***干预中的起到了积极的作用。这与王健、崔丽霞等人的研究一致。在积极团体***中，除了一般团体***的优势如希望灌注、普遍性、人际学习、修正体验、情感宣泄等，还有其独特的优点。大学生抑郁的成因多是因为社会心理因素，比如学校适应困难、人际关系紧张、学习压力大、情绪调剂能力差，承受挫折的能力差等。抑郁症患者对日常生活看得更现实，更消极。通过积极团体辅导活动，让成员能够不断增强其积极思维，能发现自己的优势和特长，以更有信心的应对未来生活。
对于抑郁个体，积极行动的缺少会导致他们积极情感的贫乏，让这些抑郁者更加沉浸在消极事件或消极情感中。行动和情感是相互作用的，积极的行动可以促进积极情感的产生，反过来，积极情感也可以很好的促进积极行动的进行。抑郁也被称为情绪情感障碍，是以情绪上的持续低落、意志力的减弱和行动力的减少为主要特征的。所以，情绪的高低对行动的产生有很大的影响作用。在积极团体辅导中，注重采用积极的行动让成员动起来，利用积极行动来促进积极情感的产生，让两者相得益彰。
综上所述，积极团体辅导作为一种新的团体辅导取向，更注重发挥成员的积极力量，发掘优势和特长，增强自信心，从积极认知、积极情绪和积极行动三个方面，让成员的生活变得积极阳光起来，所以，本取向的团体辅导方法有很好的推广作用。
课题编号：山东省高校科研计划“积极心理学视域下青少年抑郁的干预和预防研究”（编号J14WH02）
参考文献
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[2] 樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].清华大学出版社，1996.12.
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[4] 王卫.青少年抑郁的预防：青少年应变力辅导计划简介[J].心理科学，2000.23（4）：506-507，498.
[5] Seligman，M.E.P.Positive health[J].Applied Psychology：An International Review，2008.57：3-18.
[6] Seligman，M.E.P.，Rashid，T. ，& Parks，A.C. Positive psychotherapy[J].American Psychologist，2006.61（8）：772-78.
[7] Lyubomirsky，S.，Sheldon，K.M.，&Schkade，D.Pursuing happiness： the architectures of sustainable change[J].Review of General Psychology，2005.9（2）：111-131.
[8] 王健，吴海艳.基于积极心理健康教育思想的抑郁干预研究.中国特殊教育，2014（3）：80-84.
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呈现简约而系统的语文教学内容
1.应用电子资源辅助语文常识教学
为了明确语文教学内容，教师可以制作目标微课，通过教师生动的语言和字幕阐释课程目标，这样可以使学生更规范地接受语文教育。语文课标要求学生理解、掌握语文基础知识，包括写作知识、语法知识、文学知识、国学知识。对于这些内容目标可以利用信息技术手段来实现教学相长，比如把这些基础知识用电子文档、电子课件或音频、微课、视频甚至是专题学习网页的形式呈现出来。信息技术可以使学生的语文学习变得轻松、愉快，并且学生可以反复听讲，随时随地根据自己的需要学习、查阅和巩固所学知识。
2.应用网络平台提高学生语文实践能力
互联网信息技术为学生提升语言能力，不仅提供了一个参与语言实践的平台，而且提供了丰富的课程资源。我们完全可以利用网络平台实现写作、口语表达的交流与互动。如新课标要求学生具有运用语言文字获取思想的阅读技能，教师便可以鼓励学生为自己的朗读录音并上传至指定的视频网站，相互交流分享，以提高学生的朗读能力；教师可以为学生发送电子版名著以及阅读目标，让学生完成阅读后在网络平台发表看法、交流观点，以提高学生的默读能力。应用信息技术还可以促进写作教学目标的达成。信息技术为写作教学目标的达成提供一个跨时代的平台。首先，教师制作专题写作教学微课，介绍形形的写作方法，用于有针对性地指导学生写作。其次，信息技术使学生的作品发表变得简单而快捷。笔者在Z文教学中鼓励学生在微信群、网页、空间、微博发表所见所闻、思想观点、情感体验，培养学生的表达能力、利用论据论证论点的能力等。另外，写作教学、语法教学、阅读教学三者是相辅相成的，而信息技术恰恰能够完美地将三者整合在一起。笔者认为语法教学应该融入阅读教学，而不是孤立地学习语法。信息技术为语法与阅读教学的融合提供了得天独厚的条件。
但是，师生也不能过分依赖信息技术。因为网络资源来源五花八门，质量也参差不齐，有的观点偏执，错别字连篇，很容易对分辨能力不强的学生造成误导；学生在利用电子产品学习的过程中更容易分心，相比之下纸制品学习材料更能使学生注意力集中。因此在教育信息化的过程中，教师要为学生们推荐经过筛选的、品质优良的学习资料，同时注意对学生应用网络平台学习交流过程的监管和引导。
3.建立必读名著阅读网站，开展课外阅读活动
名著的阅读需要教师的引导，中小学语文教师可以制作名著阅读微课。笔者通过微课向学生明确地提出名著阅读要求，调动学生阅读名著的积极性。中小学语文课程标准列出的必读名著都是非常经典的文学作品，语文教师在微课中，可以向学生介绍阅读这部名著的大体要求或阅读指南，鼓励学生在阅读中质疑问难，初步掌握略读这种阅读方法，熟谙名著的梗概。教师还可以建设一个课外必读名著网站，把点击率和***时间作为评价学生学习的指标。《语文课程标准（2011年版）》提出了关于课外读物的建议，要求学生初中阶段课外阅读总量达到290万字。实践发现，“略读微课”恰好能够以精选出的阅读书目为主题制作针对性较强的阅读指南，督促学生利用教师精选的书目加强课外阅读，从而实现了教师对学生课外阅读的有效指导。明确了每个年级、每个学年的略读书目之后，语文教师可以为学生提供纸质的文学名著，也可以提供文字、声音、影视交融的电子版的文学名著、适合学生阅读的各类电子***书和电子报刊，为学生创设一个美轮美奂、精彩纷呈的语文世界。
二、通过信息化技术
呈现语文课程内容的具体项目
语文课程内容包括现代文语法、应用文、名著、字词、文学常识、文学与国学概论等。其中语文课程内容的具体项目和内容目标都非常适合借助微课呈现，因为微课可以使繁难的项目和目标变得亲切而简洁明快，使学生更易于接受，并且可以根据自己的需要或反复、或选择性地观看微课。语文课程内容的具体项目对学生来讲，往往是相对抽象的概念，因此笔者倡导应用信息化技术制作网页、课件、微课或构建思维导***，来明确课程内容。对于具体项目的学习，可以根据教学实际，制作学习网页、编制适当的练习题帮助学生掌握知识。笔者通过制作网页、课件、微课，把语文课程内容有条理地呈现给学生，并在教学中构建了思维导***，使学生更系统地掌握了语文知识，语文成绩明显提高。