学文网破釜沉舟出自篇1
破釜沉舟是一个汉语成语，读作pò fǔ chénzhōu，出自典故“钜鹿之战”，成语谜语是谜语的一个分支,猜成语是一种很有趣的益智游戏。这里给大家分享一些关于成语的谜底，供大家参考。
一、成语谜语项羽砸锅 …… 打一成语
二、成语解释比喻下决心不顾一切地干到底。《史记·项羽本纪》：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”
三、成语造句1.他以破釜沉舟的勇气去参加研究生考试。
2.对于敌人的大扫荡,我***破釜沉舟予以还击。
3.有志者，事竟成;
破釜沉舟，百二秦关终归楚;苦心人，天不负;卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
4.卧薪尝胆，尝破茧而触痛。
破釜沉舟，圆金色六月梦。
5.现在已破釜沉舟，没有别的选择，只能干到底了。
6.有志者，事竞成，破釜沉舟百二秦关终归楚;
苦心人，天不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴。
7.破釜沉舟同时也毛骨悚然。
8.破釜沉舟：只要咱们有破釜沉舟的决心，就能克服进修上的各类困难。
9.处于劣势中的***队，只有破釜沉舟，拼死一战，才能死里逃生。
10.事已至此，只有破釜沉舟，作最后一搏。
11.但现在的情况是，它必须破釜沉舟。
12.现在只有破釜沉舟地奋力一搏，才有机会扭转目前的局势。
13.只要有破釜沉舟的决心，没有不能完成的事情。
14.面对困难的时候我只能全力以赴破釜沉舟，这样成功的可能才最大。
15.破釜沉舟意味着你必须获得成功：除了成功你别无选择。
16.奥巴马***府终于在高管薪资问题上破釜沉舟，向华尔街宣战。
17.有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;
苦心人天不负，卧心尝胆，三千越甲可吞吴。
18.我们已下了破釜沉舟的决心，不完成任务，绝不停止。
19.有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;
苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
20.在讨论会上，威洛比提出了一个破釜沉舟式的想法，这也是他通过阅读和思考后得出的意外成果。
21.大家要有破釜沉舟的决心，才能战胜一切困难，完成任务。
22.曼联这支老牌俱乐部并不是有意为球员制造“破釜沉舟”这种局面的。
但曼联的球员确实对自己“后发制人”的能力感到骄傲。
23.开弓没有回头箭,破釜沉舟要付出.
24.司徒翔云以破釜沉舟的气势,饿虎攒羊般杀入契丹骑兵阵中,勇不可挡,杀人犹如砍瓜切菜。
25.胯下之辱,指鹿为马,沐猴而冠,破釜沉舟,还乡定都,十面埋伏,四面楚歌,鸿门宴,项庄舞剑,意在沛公,虚张声势,瞒天过海,明修栈道,暗渡陈仓。
26.破釜沉舟、巨鹿之战,令天下诸侯膝行而前莫敢仰视……
27.因此,带着破罐子破摔,不,应该是破釜沉舟的信念,王燃再次偷偷地找到了最了解自己的昭仁公主。
28.王子意识到,阿努比斯这个家伙要破釜沉舟,誓杀自己不可,于是集中精力积极迎战。
29.如今之举,已是破釜沉舟,大有当年楚雄吞并百二秦川之决心。
30.破釜沉舟下九泉,别有洞天九重天。
31.苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
有志者事竞成，破釜沉舟，百二秦川终属楚。
32.甚至，对于声称台湾属于自己的中国也表示中国希望和平解决这个僵局，尽管他坚称两岸统一是唯一的解决途径，但如果台湾要为***破釜沉舟，中国不承诺放弃使用武力。
33.另一个大汉放下水杯,像是做了一个巨大的决定一般,一副破釜沉舟的样子。
34.你不能去,一个是有钱的债主,一个是不成气候的小弟,你说那个什么卢哥会选哪个啊?如今,我们也只有破釜沉舟了。
35.杨震颇为无奈,看来自己在这京城还真是老鼠过街人人喊打,到哪里都不受欢迎,而且还是极度不受欢迎,但就是因为有这种压迫,才让杨震有了破釜沉舟的决心。
破釜沉舟出自篇2
论文关键词：思想***治工作,三舟论,总结
“思想***治工作三舟论”是结合思想***治工作规律与航舟规律而推出的系统的思想***治工作理论，属于思想***治工作的方法范畴。它是教育方法、系统论与应急管理科学的有机结合，是对思想***治工作方法的经验总结，是新时代下思想***治工作教育方法的新创造。
“三舟”，简而言之，解释为“顺水推舟——破釜沉舟——乘风飞舟”。 “顺水推舟，破釜沉舟，乘风飞舟”是整个思想***治工作的三个环节或程序。在这里，“舟”的含义有所变，有所不变。之所以说“有所变”，是因为事物是发展的，教育对象也一样，我们要用发展的眼光去看待我们的教育对象。但在这里，必须要有一个前提，那就是我们对教育对象想法与行为的表现符号的辩证认识。比如，教育对象出现不良想法和行为的时候，那么这种不良的想法和行为就是教育对象的表现符号，当然这里并不是随意“贴标签”，而是为了更好地说明“舟”的动态性。那“舟”的有所不变就比较好理解了。因为这里的舟是我们的教育对象。教育对象的本质与以及与教育者的关系始终是不变的，同时教育对象作为一个个体的思想认识水平也是在一定范围变化的。一言蔽之，就是教育对象本质与教育对象表征的一致性问题。只有把握住不同教育对象的本质存在，才会让我们避免忽视教育对象，避免“丢”教育对象的错误。也只有以时、以地、以物而变，认识教育对象此时此刻的存在特征，才能有针对性地以恰当有效的“第一反应”处理好思想***治工作中的突发事件。
首先，顺水推舟是指思想***治工作者以特定时空、人事的瞬时现状或情景等为契机，创造思想***治工作的有利条件，并以此适应教育对象。在思想***治工作中，特别是在紧急的形势下，思想***治工作者的第一反应应该是“迎合教育对象，稳定教育对象的情绪”。教育对象是立体人，或是复杂的群体。思想***治工作者在面对不同教育对象的时候，尤其是对教育对象不了解的情况下，思想***治工作是难以进行的。而此刻，作为思想***治工作者，面对教育对象，应该用理解宽容的态度以及尊重的原则去与教育对象进行对话，不能把教育对象从某一种应激状态中拉到毫无感情的思想理论教育阵地。只有用理解的心态面对教育对象，以“情感跟从”的“推舟”方向肯定教育对象的想法或行为的表现，与教育对象交流，统筹事件的各个因素，包括其派生因素（如后果、影响）。同时，不能有所犹豫或“露出破绽”的地方，犹豫会使思想***治工作者压不住场，不利于减缓或稳定局面。不要一味先入为主，才是掌握思想***治工作局势的恰当方法。
其次，破釜沉舟是运用“反应——结果——反应”的心理体验规律，抓住时机引导和教育教育对象的阶段。当第一阶段，也就是顺水推舟计划完成后，就要有意识地打破原来教育对象的不合理想法或者行为，这就是“破釜”，然后把该类想法或行为作淡化处理，综合各种手段引导和教育教育对象，把握事后的心理生理等方面的健康恢复，创造教育对象自我教育的环境，使教育对象自尊心得到保护的基础上为教育对象提供一个自我教育的机会和时期。这是在整个思想***治工作过程中最具挑战性的阶段。
“破釜沉舟”是一种本领，更是一种艺术。思想***治工作者既然要“破”，就需要有“立”的构想。确立思想***治工作的主要内容，对教育对象进行灌输与渗透。“立”需要有方向，没有方向的“破釜”是盲目的、低效率的、徒劳的、危险的。因为人的存在更重要的意义是思维的存在。一旦这种思想和行为明显的遭到否定，而且没有另一种思想或行为替代，教育对象就会出现迷茫、空虚、失落，类似于“人体休克”，处理不好是十分危险的，就会弄巧成拙。因此，在这一阶段，思想***治工作者应该利用第一阶段时对教育对象情感、需要、愿望、动机的分析成果，然后有步骤的、循序渐进地进行思想***治工作。总而言之，第二阶段要注重利用第一阶段的成果，以假设的结果，也就是以假设的“行为”反作用于现实的思想，引起教育对象关注的反应，取得教育对象的信任，引导教育对象进行自我教育。
最后，乘浪飞舟，是指思想***治工作者把教育对象作为一个新的存在加以理论教育，遵循适时与导向性的原则，关心与鼓励教育对象。以历史的角度去把握各种教育的有利因素，对这些因素进行批判、比较、转换，适时引导与提升教育对象的思想境界，激励教育，强化教育对象意志，使教育对象重塑自我角色，发挥理想力量的作用，外化成行为实践而向彼岸努力，从而实现“飞舟”的思想***治工作目的。
破釜沉舟出自篇3
一、引导学生掌握汉字的规律
汉字的构字和用字是有规律的。合体字都是由基本字和部件构成，基本字大多是汉字的偏旁，学生掌握了基本字和本义的关系后，就可以由一个字引出一串字，掌握规律，举一反三、触类旁通。
在教学“福”字时，根据以往的经验，我知道学生易把示字旁写成衣字旁，便把“福、祝、神、祥、礼、祖、祈、祷、祀”等字写出，让学生说说这些字有什么共同点。学生经过思考后明白，这些由“示”字组成的字大都与崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有关，与祭祀有关的活动都是示字旁。同时，引导学生了解衣字旁有关汉字的规律，“衬、衫、褂、裤、裙、袜、裸、衩、袄、袂、襟”等字时都与衣服相关。学生掌握了这样的规律，他们再写这两个偏旁的字就很少出错了。也不用一遍遍地死记硬背什么时候该加一点，什么时候又该少一点了。
二、追根溯底，探究汉字的根源
有些词中的字是由该词形成特定的意义决定的，由于时代的阻隔，我们平时只知道有些词的用法，而不知道该词形成的历史背景，书写时难免用现代的观念去理解它，结果常常写错。实际上，有些词尤其是一些成语的形成往往凝结着浓郁的文化风俗或附带着一个生动有趣的故事，记忆该类词时把它们挖掘出来，既使学习的过程充满意趣，又使学生“知其然”更“知其所以然”，从而大大减少学生书写错别字的现象。如“破釜沉舟”，平时学生最容易写成“破斧沉舟”。而“破釜沉舟”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。《史记•项羽本纪》写道：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”当年项羽为了激励士兵，不给自己留退路，于是让所有人摔掉做饭的炊具，烧掉所有渡河的船只，焚毁房屋，每个人只带三天的口粮做战。让所有士兵都勇往直前，要么胜利，要么战死，反正没有后路可走了。可见破釜沉舟中“釜”指的是做饭的炊具。后遂以“破釜沉舟”表示下定必死决心，有进无退干到底。了解了字词的来源和意思，就不会把“破釜沉舟”写成“破斧沉舟”了。
另如（括号内是正确的字）：再接再励（厉）、默守成规（墨）、名列前矛（茅）、不径而走（胫）、中流抵柱（砥柱，山名）、黄梁美梦（粱）等，均可通过探其字源，帮助学生巧记字形。
三、引导学生观察字形，学会分析汉字的结构
汉字非常注重结构的匀称和平正，教学生写字时，不仅要求字写得正确，还要学生仔细观察体会汉字的形体美。这可以从根本上帮学生纠正错别字，也能起到举一反三、培养学生对汉字感情的目的。
如“慧”中间部件是否出头的问题，我们这样做：在黑板上写下“事、争、康、群、伊、唐、律、妻”和“急、慧、绉、帚、雪、寻、当、邹、皱、诌、驺”，然后引导学生观察，“彐”部件的第二笔，右边什么时候出头，什么时候不出头。学生发现当中间有一竖（竖钩）穿过时，“彐”中的一横出头，否则就不出头。
教师进而引导，这种字形特点恰恰体现了汉字非常注重结构的匀称和平正。若有一竖（竖钩）穿过，而“彐”中的一横不出头儿，汉字看起来好像没有“站稳”，要向一边倾斜；没有一竖穿过，而“彐”中的一横却出头儿，汉字好像多了一冗笔，看起来不利索，这正是汉字对形体美的一种追求。
四、通过偏旁表义和推断形旁帮助学生识记汉字
1.偏旁表义
用偏旁表义是汉字的特点之一。对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。例如两点水与三点水 ，学生很容易搞混淆。教师就可以告诉学生，用“两点水”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“三点水”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。又如，“衤”和“礻”易混，其实“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”“补”“裸”“襟”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，因此“神”“祝”“礼”“祈”“祷”等字都用“礻”。因此，了解造字方法，根据方法判断汉字的一般组合规律就能大大地减少错别字，也不会因为字形相似而使“孪生兄弟分不清”了。
2.推断形旁
破釜沉舟出自篇4
文/观鹅会意
鄙人认为人的潜力是隐藏潜在于心脑与体能之中，发挥出内在的潜力，需要压力、兴趣、理想、毅力、勤奋去挖掘。
每个人与生俱来都带有天才人物的潜力，但是由于受到家教因素、自身因素、教育因素、知识因素、社会环境因素的制约，一个人在社会生活中的能力发挥就会有不同程度的改变，因而在社会人群中出现了伟大与平庸。平庸之人一是缺乏远大理想，二是缺少吃苦耐劳百折不挠的付出精神。俄国文学家高尔基先生说过一句精辟的话：“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。我确信这也是一个真理。”
人与人的表面普通能力是相差不大，人的差别就体现在潜力的挖掘。自信、压力、毅力、兴趣是激发潜力的条件，养尊处优之人他的潜力是难以挖掘出来的。写到这里情不自禁想到了成语“破釜沉舟”的典故。战国时秦围赵，赵四处求援。燕齐两国援赵大***到了赵境，看到秦***兵多将广，谁也不敢以卵击石，远离秦***而安营扎寨。楚怀王也接了赵王的求援信，立即派宋义带项羽去救赵。但宋也是个胆小怕事自私自利之辈，远离秦***而扎寨，整天在***帐饮酒作乐。项羽请求多次出战未果，暴脾气一上来就杀了宋义，掌握了***权马上下令将士带足三天干粮，下令砸了锅具。大***过了漳河又下令砸了渡船，然后烧了帐篷，将士门一看没有了退路，个个心里明白这一仗不拼命只能是死路一条了。项羽指挥楚***与秦***激战九次，楚***以一当十，人人拼命，个个威猛，把秦***杀的落花流水溃败而逃，这就是“破釜沉舟”的典故。项羽带的楚***本来远远少于秦***，良将也并不多，但是就是由于他使用了破釜沉舟之战略决策，激发出了将士们的潜力，成为了古今中外战争中以少胜多的绝顶战例。
再看看中国画坛巨匠百石老人，“二十七，始奋发”，他从一个木匠起步，以超人的毅力刻苦钻研画画技巧，面对花鸟草虫鱼虾临池不辍，创造出了自己中国画绘画独特风格，不仅走上了中央美术学院的讲台，还成为了现代杰出画家，书法家，篆刻家。在他的笔下，大凡花鸟虫鱼、山水、人物无一不精，无一不新，因他的潜力超常发挥而为现代中国绘画史创造了一个质朴清新的艺术世界。至现在都没有后人可以绘画出他画虾须与蝈蝈须的功夫，虾须在水中的那么灵动，蝈蝈须随着叫声而震颤。
破釜沉舟出自篇5
2.勇夺第一，舍我其谁。
3.热血青春，壮志凌云，奋起拼搏，无愧自我。
4.十年寒窗，盼前程似锦，百日苦战，誓金榜题名。
5.温馨家园，阳光沙场。
6.撒下勤奋的种子，收获金色的果实。
7.世上没有绝望的处境，只有对处境绝望；
8.奋力拼搏，誓考重点；争分夺秒，再创辉煌！
9.每一个敢于付出的人最后都是幸运的。
10.书到用时方恨少，事非经过不知难。
11.辛苦一年，收益一生。
12.壮怀激烈，披荆斩棘，敢叫日月换新天。
13.考过高富帅，战胜官二代！
14.先相信你自己，然后别人才会相信你。
15.刀钝石上磨，人笨人前学。
16.再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。早安!
17.卧薪尝胆奋战百日瞄准重点高中；破釜沉舟吃苦三月当圆升学好梦。
18.务实基础，厚积薄发
破釜沉舟出自篇6
1、我们的生命就是这小船，理想就是掌握小船的风帆。如果，生命的小船没有这理想的风帆的引导是无法前进的。
2、同舟敌国 白鱼入舟 覆舟之戒 同舟共济 虚舟飘瓦 飘瓦虚舟 积羽沉舟 舟中敌国 济河焚舟
3、虽然我的小船没有汽笛没有舵，也没有船帆，但它是独一无二的，不畏风雨的小船，它能驶向美好的未来，驶向梦想中的彼岸！
4、小船在老师的引导下尝试着航行，小船在同学的支持中架起了甲板，小船在学习的压力下坚固了船体。小船在父母和老师的祝愿中出海了，小船满载着希望和信念出海了。小船在社会的大海中乘风破浪，小船在初航的成功中获得了力量。
5、渔船都扬起白帆，往来拉网，仿佛是成群结队翩翩飞舞的白蝴蝶。海浪轻轻地拍着船头和船舷，船身略侧，向前滑去时轻盈得如同一只掠水的小燕儿。
6、小船的旅行就要开始了。小船在父母的帮助下立起桅杆，在同伴的帮助下挂起风帆。
7、小船装上了***舰的“冲角”，小船换上了纯钢的甲板，小船又一次出航了！
8、这一艘气派的轮船即将开往远方，它随着水波轻轻摇晃着，它的船身很大，有许多扇小窗户，还有一个圆滑的船尖，一瞬间，我深深地被船吸引住了。
9、每个人成长中的小船都不是一帆风顺的，都会经历一些磨难。我的小船也是一样，在航海的过程中，经历着各种风波。
10、绍兴是江南的水乡，水乡自然是船的世界，乌篷船或行或泊，行则轻快，泊则闲雅；或独或群，独则独标高格，群则浩浩荡荡。乌篷船是水乡的精灵，更是水乡的风景。
11、借风使舵 水涨船高 顺风驶船 移船就岸 焚舟破釜 破釜沉舟 鸿毳沉舟 风雨同舟 刻舟求剑
12、汽笛发出雄壮的吼声，轮船像一匹钢铁骏马，斩波劈浪，向远方冲去。 天空中一朵朵白云在飘，海面上一只只小艇在跑，泛起朵朵浪花，一条条白色的带子在小艇后边飞舞，好欢快啊！
14、乌篷船的动力是靠脚躅桨。划船的人坐在后梢，一手扶着夹在腋下的划楫，两脚踏在桨柄末端，两腿一伸一缩，桨就一上一下地击水推进，时速可达10多公里。
15、威尼斯小艇形状像新月美观，行动像水蛇轻便。而坐具像沙发舒适苏州小艇形状很普通，行动轻便，坐具普通木凳。但它们都是需要人用船浆划才能够动。()
16、木已成舟 网漏吞舟 逆水行舟 吴越同舟 顺水推舟 载舟覆舟
17、一艘货船徐徐地从运河里驶来，它好像一个巨人，正朝我走来。轰鸣的马达声震耳欲聋，甲板上的船员忙碌不停，看样子是要开始又一次远程……
18、到了急流处，橡皮艇上下起伏，好像云霄飞车似的。大家忙着划桨，避开石头和暗礁，有好几次惊险的镜头，不过大家凭着初学的“高超技巧”化险为夷，有惊无险。
19、假如我是渔夫捕鱼的小船，我会轻轻地用身体让水花溅起来，哗哗作响。然后，水鸟会飞到我的身上，梳理自己光洁的羽毛。这时候，渔夫就高声唱起渔歌，使劲划动船桨，让水声作伴奏。水鸟不再梳理羽毛了，闭上眼睛静静地听着。渔夫边唱渔歌边撒下渔网，小船在湖中央停了下来，此时此刻，时间仿佛也停了下来……
20、小船的底部，也就是船身是用木头做的，它刷了棕色与暗绿色两种颜色的漆，小船的帆是许多片三角形的布，这些帆密密麻麻地分布在船身的上空，看起来就像一艘正在航行的帆般一样。
21、小船的桅杆被风折断了，小船的甲板被水冲垮了，但小船的信心仍在。
23、小船，你虽然没有金子般华贵，珠宝般耀眼，但你却见证了我的友谊，给了我人生的哲理。
破釜沉舟出自篇7
破釜沉舟 鸿毳沉舟 风雨同舟 刻舟求剑 木已成舟 网漏吞舟
逆水行舟 吴越同舟 顺水推舟 载舟覆舟 同舟敌国 白鱼入舟
覆舟之戒 同舟共济 虚舟飘瓦 飘瓦虚舟 积羽沉舟 舟中敌国
济河焚舟 借风使舵 水涨船高 顺风驶船 移船就岸 焚舟破釜
好句：
1、我们的生命就是这小船，理想就是掌握小船的风帆。如果，生命的小船没有这理想的风帆的引导是无法前进的。
2、我放了一大池的水，把小船放在水里面，左飘飘，右飘飘，小船也像那艘大轮船一样在轻轻摇晃，我开心地玩着自己做的小船，找到了动手制作的快乐。
3、威尼斯小艇形状像新月美观，行动像水蛇轻便。而坐具像沙发舒适苏州小艇形状很普通，行动轻便，坐具普通木凳。但它们都是需要人用船浆划才能够动。
4、虽然我的小船没有汽笛没有舵，也没有船帆，但它是独一无二的，不畏风雨的小船，它能驶向美好的未来，驶向梦想中的彼岸！
5、绍兴是江南的水乡，水乡自然是船的世界，乌篷船或行或泊，行则轻快，泊则闲雅；或独或群，独则独标高格，群则浩浩荡荡。乌篷船是水乡的精灵，更是水乡的风景。
6、如果让我变成小船，我就可以在水中自由的飘荡。
7、汽笛发出雄壮的吼声，轮船像一匹钢铁骏马，斩波劈浪，向远方冲去。 天空中一朵朵白云在飘，海面上一只只小艇在跑，泛起朵朵浪花，一条条白色的带子在小艇后边飞舞，好欢快啊！
8、每个人成长中的小船都不是一帆风顺的，都会经历一些磨难。我的小船也是一样，在航海的过程中，经历着各种风波。
9、假如我是渔夫捕鱼的小船，我会轻轻地用身体让水花溅起来，哗哗作响。然后，水鸟会飞到我的身上，梳理自己光洁的羽毛。这时候，渔夫就高声唱起渔歌，使劲划动船桨，让水声作伴奏。水鸟不再梳理羽毛了，闭上眼睛静静地听着。渔夫边唱渔歌边撒下渔网，小船在湖中央停了下来，此时此刻，时间仿佛也停了下来……
10、到了急流处，橡皮艇上下起伏，好像云霄飞车似的。大家忙着划桨，避开石头和暗礁，有好几次惊险的镜头，不过大家凭着初学的“高超技巧”化险为夷，有惊无险。
11、小船，你虽然没有金子般华贵，珠宝般耀眼，但你却见证了我的友谊，给了我人生的哲理。
12、小船的底部，也就是船身是用木头做的，它刷了棕色与暗绿色两种颜色的漆，小船的帆是许多片三角形的布，这些帆密密麻麻地分布在船身的上空，看起来就像一艘正在航行的帆般一样。
13、小船的旅行就要开始了。小船在父母的帮助下立起桅杆，在同伴的帮助下挂起风帆。
破釜沉舟出自篇8
滚滚乌江，向东流逝，一股劲流击石，溅起万丈浪花。整条江水如两条巨龙相博，一股洪流则在冲击中化作万点碎浪，溅落江中……你，项羽，披散着头发，破碎的披风被风卷起，身上棕黑色的盔甲已经剥落，只剩下些斑斑血迹做点缀，手中紧握着那把宝剑，它虽然锋芒尽退，却是无数人用鲜血凝成的。面对乌江，项羽，你究竟在想些什么？是在追忆吗？当年的豪情壮志，当年的义薄云天。在少年狂时，你已能力举千钧，手承宝鼎。在战斗中，你百战百胜，一鸣惊人。灭亡秦朝，你破釜沉舟，一鼓作气，让“百二秦关终归楚“，使千***万马无往而不利。楚汉争雄，你使刘邦屡战屡败，让天下都知道了一个楚霸王！可是，你人算不如天算，在垓下被一个跨下匹夫——韩信十面埋伏，只剩你一人在这汉大***的围困中，在乌雅的长嘶中，在蚁字的无奈中，在“天要亡我”的呼喊中，在四面楚歌的境地中。你，是何等的悲凉！
是在忏悔吗？怨恨自己活埋秦兵的残暴，与诛秦皇、烧阿房的义气？?I鸿门宴中的犹豫，讥骂自己的骄傲与虚荣吗？可你，项羽，你有破釜沉舟的勇气，有霸王别姬的柔情，你仍是个霸王，仍是个顶天立地的英雄！
杀声已十分清晰，“汉”的旗帜也若隐若现，拔剑寒光起，几滴血溅在地上。乌骓马又发出一声啼嘶，你带着一丝或喜或悲的笑，殒落在乌江。
涛声依旧……可是浪花，又淘尽了英雄。
破釜沉舟出自篇9
1、破釜沉舟：《史记·项羽本纪》:项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮以示士卒必死，无一还心。
2、卧薪尝胆：原指越国国王勾践励精***治以***复国的事迹，后演变为成语，形容人刻苦自励，立志雪耻***强。春秋 时， 越王 勾践 战败，为吴所执，既放功率表还，欲报吴仇，苦身焦思，置胆于坐，饮食尝之，欲以不忘会稽败辱之耻。见《史记·越王勾践世家》、 汉赵晔《吴越春秋·勾践归国外传》。卧薪事不知所出。后用为刻苦自励，发愤***强，不敢安逸之典。 宋苏轼《拟孙权答曹操书》:仆受遗以来，卧薪尝胆，悼日月之逾迈，而叹功名之不立。
3、纸上谈兵：在纸面上谈论打仗。比喻空谈理论，不能解决实际问题。也比喻空谈不能成为现实。典出自《史记·廉颇蔺相如列传》记载:战国时赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，谈起兵事来父亲也难不倒他。后来他接替廉颇为赵将，在长平之战中。只知道根据兵书办，不知道变通，结果被秦***大败。
（来源：文章屋网 ）
破釜沉舟出自篇10
关键字： 探究 推舟 艺术
幼儿是自然的人，他们就像快乐的精灵，充满着好奇与求知，热情和有幻想，对周围世界充满了探究的乐趣。幼儿的主题探究活动是幼儿在教师适时、适度、适宜地引领下，以其学习兴趣和生活经验为中心，自主观察、发现、探索，并自由地表现与表达的一种富有生命力的活动。幼儿主题探究活动教师的引导策略直接关系到幼儿的主动学习和发展水平。倘若把孩子的主题探究历程比喻成一叶“小舟”，那么教师就是推动“小舟”前行的“流水”，水的力量与流向关系着“小舟”的方向与行进速度。
一、“顺水推舟”――倾听童言稚语，捕捉生成热点
顺，即顺应幼儿的兴趣和合理的行为。孩子的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩。瑞吉欧有句名言“接过孩子抛过来的球”。我们要正确理解孩子们的各种表现，带着一颗理解孩子的心，去体验并尊重其所想，让兴趣成为孩子探索的内在动力。
“鱼在睡觉还是死了？”午睡刚起床，有孩子发现喂养的其中一条鱼在鱼缸里一动也不动，他们就围着鱼缸讨论起来：“鱼死了？”“妈妈说鱼翻面就死了。”“尾巴没动，翅膀没动，嘴巴张开。”……由于午睡刚起床，我没有活动，孩子是自由分散的，视线是广阔的，他们用自己的眼光审视周边的一切，发现一切。幼儿对鱼是“死”还是在“睡觉”的争执，引起了我的关注，但我没有参与幼儿的讨论或立即将答案告诉幼儿，而是倾听他们的心声，鼓励、支持孩子自己去寻找资料，弄清楚“鱼到底是死了还是在睡觉？”孩子们在家收集了一些关于鱼的资料，来园后又讨论起来，“鱼是饿死了，死了就倒下来了。”“章鱼和人类一样有心脏。”“鱼睡觉时在一个地方，有时动尾巴，有时动鱼鳃。”“鱼睡觉时肚子不会翻，翻过来就死了。” ……于成人而言，或许一条死了的鱼是再平常不过的事了，而当此情景出现在孩子们面前时，竟引发如此强烈的好奇。
我们顺应尊重孩子的兴趣，寻求孩子们易于理解、乐于参与的方式，让孩子们不由自主地投入其中。通过“顺”的信方式，让孩子们求知欲望与探索积极性自发调动起来。这种支持，无疑是助航的暖流，让这叶“小舟”顺利起航，驶向更远，更开阔的地方。
二、“推波助澜”――及时回应孩子，引入纵深发展
幼儿探究主题活动中，由于幼儿知识经验还比较缺乏，导致其对事物的认识往往只是停留在表面，这就需要教师从了解孩子的内在需要出发，遵循孩子的思考方式，通过启发和引导，及时作出回应;就如潺潺流动的水让小舟更加自如轻快地前行，使幼儿获得更清晰认识。
“鱼儿为什么会死？”孩子们将收集到资料与大家进行了交流，讨论的方式有点乱，我并没有在意这些，关键是我观察到全体幼儿都知道鱼缸里那条鱼是死了。此时，我提出了引导性问题：“鱼为什么会死？”这时我提出的问题给了幼儿一个思考的空间，有利于他们整理由交流与讨论获得的新信息和新思路。孩子们都积极参与其中，学习的兴趣也很浓厚，他们就会表现出兴奋状态“没吃的会死”“把眼睛在硬的地方撞坏了就死了”“要是水里边很脏很脏的话，鱼儿也会难过得呼吸困难死掉的”“吃得太多的话也会撑死的，就像我们吃得太饱了也会不舒服”……孩子们急于亮出自己的观点来极力说服对方，表达各自想法的机会。
一个问题抛下去，能得到不同答案的回应，能激起孩子们不同程度的参与愿望。教师必须贴近孩子们的生活经验，作出“推波助澜的回应”，引导其表述真实的想法，以特定的问题情景有效点拨激发幼儿，促进其活动向纵深发展，引领幼儿如行云流水般自如地去发现新问题，去探讨并创造。
三、“引领航向”――分析生成可能，及时转移主题
主题探究活动进行中，幼儿在不断地与环境互动，生生互动，师生互动中获得知识。这时教师必须不断观察幼儿行为，以其认知水平为基点，引领好“小舟”行驶的方向，既为幼儿留出足够的时间，允许幼儿有开放性的探索过程，又在他们需要帮助的时候，给予有效的支持与引导， 促进幼儿探究中获得认知建构。
“为什么鱼死了眼睛会睁着？”“老师，为什么鱼死了，眼睛也睁着？”这个问题马上引起几个孩子又一次观察与议论，我就这话题允许他们继续去探索，去自由地表现和表达，并再一次建议幼儿去查资料，但有的孩子开始按捺不住地走开了，和旁边的孩子窃窃私语， 渐渐地，游离于讨论主题的孩子越来越多。我思索，对于“为什么鱼死了眼睛会睁着？”这样难以解释清楚，较为复杂的科学问题，于孩子毕竟是遥远的，难以理解的。如果我迫使他们开展这些活动，他们的情感和兴趣就会受到挫折和伤害，这样只会削弱其自我意识和主动探索行为。因此，我就思考了一下对这个问题感兴趣的人数比例是多少，有没有必要将个人的热点视为集体热点？于是对待部分幼儿的生成问题，我为之提供一个区域，让他们有一个小小的空间，和有相同爱好的孩子进行探索，好似一个工作小组，满足这部分幼儿的需求根据; 对于其他的孩子，为进一步激发和维护其学习动机，立即将师幼收集的文字、***片在活动区进行布置。当孩子们看见各种形象的***片，关于鱼的话题又越来越多，在一番提问中，我们对“鱼为什么可以自由沉浮”产生了强烈好奇心，更贴近了幼儿的日常生活和自身的知识经验，促使幼儿自发的活动转向更有意义、更有价值的教育活动。在这里，我的作用是通过环境的创设来得以实施的。
因此针对生成要分析，支持活动要适宜。任何一个活动都要从孩子的角度去思考、去寻找切口。脱离孩子生活经验的活动的开展就是背离孩子们的发展轨迹，在逆水行舟中阻碍孩子们的发展进程。
四、“借力使力”――适时争取协作，体验成功乐趣
由于幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题，却因能力有限无法自己***解决而放弃了探索。因此，探究活动开展到一定阶段，需要教师把握好介入意识，巧妙地“借力使力”，通过引入多方教育资源的优势，形成教育合力，找到幼儿兴趣和多元化教育资源之间的结合点。
“鱼为什么可以自由沉浮？”我发现孩子们对鱼的基本常识有一定了解，同时又发现孩子们对“鱼为什么可以自由沉浮”这样的问题在讨论的形式中很难被理解。孩子们意识到必须通过对鱼的解剖，让他们直观了解鱼的内部结构及鱼鳔的功能，才能解决“鱼为什么可以自由沉浮”的问题。“怎么办呢？当我们的研究遇到困难，可以想什么办法解决？”我抛砖引玉，让孩子们群策群力，终于，经过激烈的讨论孩子们决定请爸爸、妈妈到幼儿园来参加解剖鱼的活动……轰轰烈烈的解剖活动把孩子的内在兴趣需要、知识能力、情绪情感，通过有趣的活动加以表现和满足，主动性、积极性、创造性得到了充分发挥。活动中孩子表现出了从未有过的关注和参与的积极性，而且超越幼儿园的时间、空间蔓延至家庭，使幼儿对了解鱼的兴趣越来越高，引出了许多关于“鱼”的为什么。
我们通过“探究导师”“行家辅助教学”等形式，带动多元化人力资源参与到主题探究活动中来。大手小手手牵手、齐动手、显身手，不仅有效化解了孩子们的探究困惑，也密切了亲子感情;孩子们认真专注的神情，发现开心的笑容，让我们感到探究发现的种子在“借力使力”的过程中，更好地茁壮成长。
五、“破釜沉舟”――拓展孩子视野，延伸探索空间
我们能够预设活动的目标、活动的环节，但是我们却无法天衣无缝地预设好孩子们的回应。孩子们会针对某个现象与内容，引发好奇心，提出疑问。作为教师应随时有“破釜沉舟”的勇气，调整既定目标，顺应生成的价值取向，追随孩子的兴趣，鼓励他们继续探究下去。
“小飞鱼生活在哪里？”随着活动的不断深入，要使幼儿的求知欲望得到满足，教师有效的支持和引导就至关重要了。因此，在一次语言活动中，我给孩子讲述了“小飞鱼”的故事，进而提出了“小飞鱼生活在哪里”的问题。当孩子在活动中出现问题时，我注意观察幼儿发展所处的水平，不能急于提供帮助， 给他们充分发挥积极性和主动性的自由，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机，给孩子充分提供探索的时间和空间，鼓励他们自己去寻找 解决问题的方法。一个“飞鱼”的故事，又将孩子们的视线带到了大海之中。 经过进一步收集资料，孩子们已经认识、了解了二十多种鱼及其特征，可以看见有一部分孩子经常在活动区中翻看鱼的资料、***片，相互交流、介绍自己认识的鱼，而有一部分幼儿则不以为然。在观察中我发现光靠***片资料不能满足幼儿的兴趣，必须让幼儿通过和自然社会的实际接触，相互作用，产生真切的感受与情绪体验，积累直接经验和愉快的情感，于是我利用春游的机会组织孩子们参观“水族馆”。孩子们在参观中发现了自己认识的“蝴蝶鱼”“金鱼”……时，会高兴得大叫兴奋地指给同伴看;看到美丽但不知其名的鱼时，就会问：“这是什么鱼，它有什么特点……”“它为什么长成这个样子？”孩子们的学习情绪得到愉快的体验，将自己融入了“鱼”的世界。
在活动结束阶段，我们将一起收集的***片资料及学到的知识布置成一个展板，与其他小伙伴分享;有意识地营造良好的情景，引导他们讲述活动的过程，巩固所学的内容，交流成功的经验，在不断的师生对话中，引导、协助、支持中持续推进孩子的发展。
正如古罗马教育家普鲁塔克说过：“孩子的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”的确，孩子是充满生机的。在主题探究活动中我们必须追随幼儿千变万化的想法，冒出的一连串的问题，去“顺水推舟”般的顺势而行，给与“破釜沉舟”般的坚定支持，才能如“行云流水”般的流畅轻快，把发展的主动权还给孩子，让孩子在自由、民主的空间里主动探究，快乐成长！
（江苏省无锡市阳山中心幼儿园）
【参考文献】
[1]刘占兰著《幼儿科学教育》. 北京师范大学出版社。