学文网科技以人为本篇1
一 卫生科技的发展关键是人才，谁拥有卫生科技人才，谁就掌握了生存与发展的主动权
梅县妇幼保健院深深地认识到，如果只重视人才的使用，而不重视人才的培养，随着时展，科学技术的进步，一部分知识就会老化甚至过时失效，只有在使用人才的同时也进行人才的培养才是正确的。经常进行知识更新，给人才智能灌输新的知识，才能使保健院获得更大的发展。为此，我院采取各种形式和途径大力实施人才培训战略。一是有针对性地聘请有关专家前来我院举办学术讲座，传授新技术，新方法。二是选派人员到上级医院进行专科进修。三是鼓励年轻干部职工继续深造。参加函授教育或自学考试，并按规定报销部分学费。四是重点培养学科带头人和后备干部，使他们可以担当重任。五是每月组织一次全院业务知识学习，学习新知识，掌握新技术。对卫技人员重点抓好“三基”训练，医教办和护理职能小组每年都要集中考核和不定期检查，成绩记入个人档案。对新分配的人员，先进行岗前培训，考核合格才分配工作。六是制定有利于人才发展的激励机制。对在医疗技术方面有突出贡献的人员给予分配上的倾斜；帮助解决住房和子女教育问题；年终实行高知慰问与奖励；对临床一线人员，补助夜餐费及发放临床风险奖。通过加速人才培训和健全人才激励机制，使人才队伍不断壮大，梯队式人才建设整齐有序。目前，全院77名干部职工中，卫生专业技术人员57人,拥有副主任医师、主管医师17人,医（护）士40人,有1人入选专家候选人员名单。
二 如果说人才培养是根本，新设备、新技术的引进和使用就是保健院腾飞的翅膀
近年来，梅县妇幼保健院购置了许多先进设备,如呼吸机、多参数生命监护仪、经皮胆检测仪、M2反通道血凝仪、红外线***透照仪、日本进口B超、电脑妇科***仪、新生儿蓝光***仪等。通过设备投资，向重点学科、新业务、新技术倾斜，满足人民日益增长的保健需求。
三 在以人为本、科技兴院的方针指引下，医疗科研工作成效显著
近两年来，我院共引进多项实用效益型新技术新业务，如无痛人流、凝血三项检测、染色体检测、骨碱性磷酸酶、G-6PD、致畸四项、血糖检测等，很好地满足了人民日益增长的妇幼保健需求，为我院赢得了良好的社会效益和经济效益。近两年来共撰写学术论文16篇，其中在省级医学刊物上13篇，市级3篇，获得市科技进步奖4项，县自然科学优秀论文4篇，其中《梅县农村初级卫生保健达标评审方案的研制实施及成效》获梅县科学技术成果三等奖。同时医疗护理质量不断提高，未发现因医疗护理技术不过硬而造成的医疗差错事故。
科技以人为本篇2
《经济》：您第一次来中国是35年前，您能否从自身感触谈谈中国在这几十年间的变化？
布吉尼翁：第一次来中国是1981年，去合肥谈科研合作。当时的中国人因为很少见到老外而对我倍感好奇，我甚至不敢一个人上街，因为大街上真的会有人想要走过来摸我。时光飞逝，30多年间，我多次因公务来中国，与中国***府、各大高校和科研机构有过很多接触。尽管我的专业领域是数学，我接触的很多中国人也是科学家，但是中国的变化给我留下深刻印象的却不仅在科学领域。
第一个跃入我脑海的是你们的城市发生了不可思议的改变。从曾经的破旧、狭窄到如今的现代、繁荣，尤其是基础设施，令人惊叹。特别值得一提的是，中国地方***府规划城市的方式让我吃惊，他们总是可以预见到未来10年、20年的城市变化，并据此开展城市建设。比如北京，很久以前当地官员就根据人口预测规划地铁建设，如今从1号线修到15号线，不知道你们是如何做到的。其次是高等教育变得非常开放。我本人有南开大学的学士学位，所以知道中国大学曾经不仅数量少而且生源缺乏多元性。如今，各大高校人才济济，全世界各地的学生都可能出现在这里。还有一点，中国的企业越来越有竞争力。我上一份工作是一家私有基金机构的主管，为了在发展中国家寻找合作伙伴而对一些中国公司有所了解，他们极具实力，比如华为。
《经济》：您如何评价中国学生、研究人员的创新精神或者科研素质？
布吉尼翁：可以说在个人范围内，我接触到的中国学生都是非常优秀的。作为法国人，在当地能看到不少中国学生。毕业之后，不管是继续留法深造还是回中国生活，他们都很有成就。曾经有个中国学生，毕业后回到中国，听说中国银行主动联系他并提供重要职位，我为他高兴了很久。
遗憾的是，申请并成功获得ERC科研创新资助的中国研究人员却很少。当然，一方面欧洲本土的学生有近水楼台先得月的优势，但是我也发现中国的研究人员因性格上的内敛导致在这一方面表现得并不太积极。值得欣慰的是，今年ERC和中国***府签订了新协议，最直接的目的就是鼓励中国年轻有为的科学家、创新研究人员到ERC来申请科研经费，亲自体验我们的科研创新运作模式。与此同时，ERC也在尝试做出改变，让更多不同国家中热爱创新与前沿科技的研究人员对ERC更加感兴趣。当然，欧盟也期待以此来加强和中国在创新领域的交流合作。
《经济》：关于ERC与中国签订的新协议，您能否谈谈它的运作机制？
布吉尼翁：按照新协议的规定，中国自己挑选出符合条件的优秀研究人员到ERC的研究团队，参与科研，体验生活，至少要待上一年。而来往的差旅费由ERC提供，日常生活费用则由研究人员所在的研究团队提供。具体运作机制是这样的：我们先从中国广泛征集对ERC各个团队研究感兴趣的中国研究人员，然后在欧洲统计出他们的个人信息，再从ERC现有的研究团队中征集研究项目和主要研究地，整理成单，交给中国的研究人员，让他们自己按照兴趣爱好选择提出具体申请。ERC有一个机构称作学术委员会，包含22名非常顶尖的科学家和学者，最终他们决定申请者是否被选上并得到资助。我要强调，机构本身不会指导研究人员去做什么项目或者不做什么，资金一旦提供给个人或者团队，怎么花，花在哪里，完全不受ERC干预。可以说，我们一直奉行“科技以人为本”的原则，从未改变。而我们能做的就是每间隔几年，比如说5年，来查看各个项目的进展情况，以此作为统计依据，便于开展以后的工作。
科技以人为本篇3
关键词：以人为本；信息技术；有机融合
现代社会是一个张扬个性、展现自我的社会，在信息技术学科中也是如此，所以，把“以人为本”观念与信息技术学科有机融合起来更可以体现学生的主体地位，更可以把握“以人为本”“持续发展”的时代脉搏，另外，在信息技术领域，不仅充斥着激烈的竞争，同样也充满了机遇和挑战，尤其在中国进入改革开放以来，更是信息大爆炸的时代，因此，强调“以人为本”，培养学生获取、传递信息的能力至关重要。
一、“以人为本”在信息技术学科教育中的重要性
“以人为本”，就是把人作为主体，在提高信息水平、促进技术手段提高的同时，也关注人的感受，发挥人的潜力和水平。而在具体的信息技术学科教育当中，把学生作为信息技术的主要接受者和承载者，让学生在知识理论地引导下进行实践和学习，从而在认知的过程中可以能动地学习，最终可以积极主动地学习和运用信息技术知识，构建自己的知识体系。
但是“以人为本”与信息技术学科的融合并不是单一、粗糙的，而是多角度、全方位的，更是有计划、有目的的，传统的信息技术学科教育只是让学生简单地在电脑室里学习，教师讲完后让学生自己操作，但是，让学生自己在电脑上操作，拥有更多的自主上机时间，并非真正意义上的“以人为本”，而是要在信息技术教育中给予正确的引导，给学生布置一定的任务量和相应的要求，并对学生区别对待，不能搞“一刀切”，要因人而异，对程度不同的学生制订不同的学习计划，这样才可以尊重学生的理解程度，促进学生的理解能力和知识的掌握水平。
二、“以人为本”与信息技术学科教育有机融合的方法
在信息学科教育中，要充分重视学生的主体地位，认识到学生的理解能力和理解水平，并给予区分对待。另外，信息技术的课程是有限的，但是生活中涉及大大小小的信息技术学科的知识，教师可以引导学生在生活中发掘多种多样的知识，开阔学生的眼界，拓宽他们的视野，增强其对知识的饥渴感，在这方面，教师可以在教学设计中充分体现信息技术的魅力，让学生感悟到信息技术的益处，这样才能深入学生内心，把信息技术学科知识灌输到学生中去，例如，Excel表是办公软件中常用的部分，在Excel表中学生不只要明白其中的操作原理，更要体会到Excel表在实际应用中的巨大功能，感受到它给生活和工作带来的巨大便捷功能，如自动求和、录像帮助、目标对照、批注、视频插入等多种功能，学会了这些功能会大大减少学生在实际工作中的操作麻烦，使繁杂的任务变成简单的工作，这样就提高了学生在信息技术学习过程中的兴趣，如果简单地教学生筛选和排序，就达不到让学生自主学习、激发其学习动力和热情的作用。
21世纪是“信息化”时代，同时也是“人文”时代，因此，推进信息技术学科教育就不得不把人作为主体，充分理解和考虑人的理解水平和接受能力。另外，电脑技术和网络知识的应用不仅在课堂的理论上得以应用，更是涉及生活的方方面面，把计算机知识传授给学生，并让学生自主学习，自己发现生活中处处暗藏的知识，无疑推进了信息技术学科的发展。
参考文献：
［1］李静.信息技术环境下新型教学模式的应用与研究［J］.甘肃科技，2008，24（20）.
科技以人为本篇4
该书认为当代社会尤其是20世纪以来，虽然科学技术给人类带来了日新月异的发展，体现了人征服自然地创造力，但是它所带来的负面破坏作用也为人们所日益注目。这迫使人们开始普遍地用批判的目光审视科学技术，从而形成了科技异化问题研究中主要存在的两种对立的理论观点或理论误区：一是绝对或基本否定科技异化的存在，表现为科技乐观论；一是绝对或基本肯定科技异化的存在，表现为科技悲观论。这两种观点，尽管对科技的社会作用的理解截然相反，但实际上都属于科技决定论，都强调科技对人类未来的决定，不管是幸运还是厄运。它们基本上都撇开了人类自身的发展及社会制约性来看待科学技术的社会作用。真理超越一步，就会变成谬误。科技乐观论和科技悲观论的失足之处恰恰就在于它们对于本来是正确的东西作了不适当的夸大。实际上，这两种观点不仅无助于解释现实，更不能指导实践。因为，盲目的乐观是自欺欺人，消极的悲观更是于事无补。科技乐观论与科技悲观论之所以陷入片面，一个很重要的原因就是在思维方式上搞“非此即彼”的两极对立。因此，对于科技异化问题的研究，正像该书所指出的那样：应确立马克思主义哲学的实践的思维方式，克服其思路上的主客二分的传统思维方式。马克思主义哲学的实践的思维方式即实践观点的哲学思维方式，它要求人们按照人类的实践活动的性质及其方法去观察、理解和认识世界，去思考、处理和解决问题的哲学思维方式。马克思主义哲学从科学的实践观出发，不但强调人的感性实践活动，还重视人的理性创造性活动；不但推崇科学，还高扬人的主体性。
二、在考察科技的本质、批判科技中性论、澄明科技价值的前提下，研究了科技异化的实质
该书认为科技的本质是人类的一种有目的的活动，科技不可能完全不受人类掌控，成为绝对自主的力量。科技是人的制造物，是客体，人是认识科技的主体。要清晰人和科技的主客体关系。无论如何，科技都不是能动的主体。科技在于人的发展规律的掌握之中。科技的发展不能离开人类的活动。并且，在某种程度上，科技自身内部的发展具有连续性和继承性，特别是在科技发展的高级阶段，科技的自律性和自组织性表现得尤为突出。但这种自律性和自组织性不是绝对的而是相对的、不是内在的而是外在的，即不属于科技内在的本质属性。所以，科技的自主是相对的，不自主是绝对的。把“科技中性论”看做是人类思维发展到一定阶段的产物，客观地、无价值倾向地、不带感情因素地了解自然，追求真理，主张科技与价值无涉，科学对它的社会应用不负责任，在考虑科学问题时，科学家对社会采取超然的态度，等等。这种观点在某个特定范围内、某种意义上是成立并且是有意义的，但如果从历史上整体上来考察科学产生的社会背景和发展的过程，以及科学技术对社会，尤其是对现当代社会的影响，那么我们只能把“科技中性论”看做是一种天方夜谭。科技中性论的观点是不全面的，为了避免科技对于人类的危害，使其更好地造福于人类而正确地处理科技与人类的关系，正因为科技是负载价值的，不是价值中立的，并且它所负载的价值中包括了社会因素、主体因素与科技因素等综合性因素的融合，所以在一定条件下科技就会发生异化。“科技异化”是一般异化概念的引伸和扩展，所指的是科技人的创造物，本应是满足人的需要和目的、服务于人、造福于人的，但却反过来危害人、控制人、威胁人，成为其创造者人的对立力量。科技异化从本质上来说是人自身的异化，是人的存在方式、文化的异化，和实践方式的异化。总之，科技异化是存在的，问题在于如何看待和应对这种异化。
三、在辨析“科技异化”、“科技物化”、“科技神化”的基础上，提出了“科技人化”的主张
该书认为要减弱以至消除科技异化，就必须实现科技人化。那么，何谓科技人化呢？众所周知，人因为具有人性而从根本上区分于“神”与“物”。而何为人性呢？人们却众说纷纭，没有定论。但从总体上说，人性即人的本性，即人的本然、应有之属性，指人的一般特征、人类共性或“类”的共同性，它的含义为：人区别于动物的，人所特有的或一切人普遍具有的各种属性的总和。“人性”实际上说的是综合意义上的人的基本属性，从哲学人类学角度看，主要指的是人的自然属性、社会属性及其精神属性。人们称之为人性的复苏与人的自觉；第二种概念是与“物性”相对的“人性”。即针对工业化文明社会发展所导致“物”的泛滥和“人”的异化。透过“人性”的概念我们可以清晰地知道“人性化”概念的内涵，主要是指满足人的物质和精神方面的双重需求，为人的生存、发展服务，它与“神性化”（神化）和“物性化（”物化）有着明显的区别。该书作者采用“人化”一词来表达“人性化、人文化、人道化”。从这个意义上来说，作为既不同于“科技神化”（即把科技当成上帝而朝圣膜拜），也不同于“科技物化”（即把科技当成具有自身固有规律的纯粹的“事物”即与人类利益无关的），而又与“科技异化”（即把科技这种人的创造物变成了统治人、束缚人的一种异己性力量）相对应的含义——“科技人化”就可以阐释为：人在对自身反省的前提下，并立足于当代人类生存状况的基础之上努力使科技克服无视人的存在的状态，尊重人的主体地位，充分发挥科技的人性化、人文化、人道化的一面。他的观点是：科技须有人本意蕴，“关心人的本身，应该始终成为一切技术上奋斗的主要目标。”
科技以人为本篇5
关键词:科技计划项目;立项
项目基金:贵州省科技厅软科学研究计划项目:“‘十五’以来我省主要科技计划项目实施状况分析与研究”阶段性成果,项目编号:黔科合体R字[2008]2014号
中***分类号:F204文献标识码:A
为了深入地挖掘“十五”以来贵州科技计划项目的数据资源,研究影响贵州科技计划项目实施状况的因素,本文通过对相关文献资料学习研究,选取并建立贵州科技计划项目立项实施状况影响因素评价的指标体系,从科技开放程度、教育水平、财***科技拨款、知识产权的保护环境和人力资本等五个方面进行分析研究,找出具有代表性的量化指标,对“十五”以来贵州科技计划项目的拨款金额建立线性回归模型,通过对项目拨款金额受各因素影响的实证分析,得出各量化指标与贵州科技计划项目拨款金额的影响程度。
一、影响因素分析
本文主要从科技开放程度、教育水平、财***科技拨款、知识产权的保护环境和人力资本等五个方面对贵州科技计划项目实施状况影响因素进行分析:
(一)科技开放程度。当今世界科技与经济发展的主要趋势是信息化和全球化,一个国家或地区已不可能不借助于国外或其他地区的资源来发展自身的科技和经济。实践表明,开展国际科技合作和区域间的科技合作对科技与经济的发展具有至关重要的作用。这也是为何选择科技开放程度作为科技计划项目影响因素之一的重要原因。
科技开放主要是一个国家、地区或城市面向其他国家、地区或城市,通过国际间或地区间的科技合作与交流、技术贸易和直接利用外资等形式,开展跨国界、跨地区、跨领域的科学研究、技术开发与产业化活动,实现科技、人才和资源的有效整合与配置,最终实现科技、经济和社会的协调发展。科技开放的主体和客体可以是国际间不同国家、地区或城市,也可以是国内的地区或城市。
“十五”以来,贵州各级***府特别注重对外开放程度,采取“请进来”与“走出去”相结合的办法,加强与国外以及其他省(市、自治区)和高等院校多种形式的合作,对贵州的经济社会发展起到了良好的促进作用。鉴于科研开发自身的特点,开放式的研究环境往往比封闭式的研究环境更能取得令人满意的效果,为了更好地说明科技开放程度对科技计划项目实施的影响,本文用高技术产品进出口额代替科技开放程度进行实证分析,其原因是高技术产品是技术、人才、资金和管理等要素的结合体,能在一定程度上体现科技开放程度。
(二)教育水平。通过对相关文献的研究,贵州科技计划项目的实施,受教育水平的影响,而教育水平高低是决定科技人才水平高低的关键因素。这也是本文选择教育水平作为贵州科技计划项目实施的影响因素的重要原因。
在影响科技发展水平提高的诸多因素中,教育可以说是最为重要与基础性的,教育既能关系到全体国民的素质,而且也能直接影响甚至是直接决定到一个国家或地区科技创新能力与科技发展水平。发达国家与发达地区之所以能在科技进步与创新上捷足先登,关键原因就是有发达的教育事业作支撑。一个国家教育水平的好与坏,对教育的重视程度,可以通过国家财***性教育经费支出来衡量,所以教育水平影响科技计划项目的实施。本文选取贵州财***教育经费支出作为教育水平影响科技计划项目的量化指标进行实证分析,阐明贵州教育水平对科技计划项目实施的影响。
(三)财***科技拨款。财***科技拨款是指贵州各级***府对科技领域计划性资金投入量,对贵州科技计划项目实施起着至关重要的作用。财***科技拨款作为贵州科学技术研究经费的主要来源(其他来源包括企业自有资金、银行贷款等),贵州财***科技拨款体现了贵州各级***府对科学技术研究资助的力度。本文研究中采用财***科技拨款作为量化指标,对贵州科技计划项目进行实证分析,阐明其对贵州科技计划项目实施的影响。
(四)知识产权的保护环境。在过去二十多年时间里,我国***府为保护知识产权付出了艰苦的努力,走过了发达国家通常需要几十年甚至逾百年才能走完的历程。我国在严格履行自身所承担的保护知识产权国际义务的同时,积极致力于知识产权保护国际规则的调整和完善,使其有利于世界各国共享科技进步带来的成果和利益。贵州作为西部欠发达地区,应该加强知识产权保护意识的宣传和指导,提高贵州科技成果的应用水平和知识产权的保护,营造出良好的知识产权环境,鼓励贵州科技人员申报科技计划项目,所以知识产权保护环境影响贵州科技计划项目的实施,一个良好的知识产权保护环境能促进贵州科技计划项目的实施,并最终达到促进贵州科学技术进步和经济社会的和谐发展。本文用贵州专利授权量作为知识产权保护环境的量化指标,对科技计划项目立项实施进行实证分析。
(五)人力资本。人力资本是指劳动者受到教育、培训、实践经验、迁移、保健等方面的投资而获得的知识和技能的积累,亦称“非物力资本”。由于这种知识与技能可以为其所有者带来工资等收益,因而形成了一种特定的资本――人力资本。而科技人员正是通过教育、培训、实践经验等方面的投资而获得的知识和技能的积累,从而具有进行科学技术研究的能力,并参与科技计划项目的实施。人力资本是科技计划项目实施的影响因素之一,因为在科技计划项目实施过程中,科技人员是最为关键,也是科技人力资本的主要组成部分,通过对相关文献的进一步研究,本文选取万人口科技活动人员作为人力资本的量化指标进行实证分析。
二、建立贵州科技计划项目立项实施影响因素模型βε
为了能定量对科技计划项目立项的影响因素进行分析,研究发现科技计划项目立项实施拨款金额能很好地体现科技计划项目实施的质量。本文采用科技计划项目立项实施的拨款金额作为因变量进行实证分析。
(一)建立贵州科技计划项目立项拨款金额的影响因素模型。前面的研究表明,在科技计划项目立项实施中,受多种因素影响。为了进一步进行定量研究,在建立分析模型时,我们先假设科技计划项目拨款金额与各影响因素具有线性关系,因此构建如下多元线性回归模型对我们的研究进行验证:
y=β0+β1x1+β2x2+β3x3+β4x4+β5x5+ε
其中,y代表由科技计划项目立项拨款额;βi为模型的待估系数;x1代表对外开放程度;x2代表教育水平;x3代表财***科技拨款; x4代表知识产权保护环境;x5代表人力资本状况;ε为随机误差项。
(二)贵州科技计划立项拨款额的影响因素指标。本文选取的指标体系主要是从开放程度、教育水平、财***科技拨款、知识产权的保护环境和人力资本等方面对科技计划项目立项拨款金额的影响因素指标进行界定。(表1)
(三)数据收集和处理。本文主要对2001～2007年贵州的科技计划项目立项实施的影响因素展开分析,数据主要来源于中国科技部网站的《中国科技统计年鉴》(2005、2006、2007、2008)、《贵州统计年鉴》(2006、2007、2008)、贵州省科技厅科技的科技计划数据库(2001～2007)。被分析数据的时间序列为2001～2007年,数据见表2。(表2)
(四)统计结果分析。考虑到被分析数据量纲不一致,首先对表2数据进行标准化处理,然后进行多元线性回归计量分析,得出相应结论。结果表明:复相关系数为0.996、决定系数为0.974,都接近于1表明Y与x1、x2、x3、x4、x5之间的线性关系程度密切。(表3)
通过对表3回归结果进行分析,回归系数在95%β系数置信区间下,表明回归系数是有效的。建立的回归模型为:
Y=2.84E-015+1.25x1-10.983x2+8.083x3+1.699x4+2.349x5
经检验,模型不存在自相关性。并对结论分析如下:
1、高技术产品进出口额回归系数为正,表明贵州开放程度的提高对科技计划项目立项拨款额的提高起到促进作用。高技术产品进出口体现了贵州科技领域“走出去,引进来”的战略,这也加深了科技领域研究的交流,能提高科研人员的科研素质,增强科研领域的创新性,提升科技计划项目立项的质量。所以,贵州应该建立一个更加开放的科技环境,这会更加促进贵州科技计划项目立项的质量。
2、贵州省财***用于教育支出(亿元)回归系数为负,表明教育投资的扩大对科技计划项目立项经费总额的提高起到抑制作用。这可能由时滞性原因造成的,由于基础教育经费的投入是教育经费投入的主要组成部分,所以造成教育经费投入量与应有教育水平不一致。
3、贵州省财***科技拨款回归系数为正,表明贵州省财***科技拨款的大小对科技计划项目立项有促进作用。贵州财***科技拨款是科技计划项目立项资金的主要来源,所以财***科技拨款越高,其科技计划项目立项的拨款额就越高,增加了更多科技活动人员对科技计划项目的申报,提升贵州科技计划项目立项的质量。
4、专利申请授权量回归系数为正, 表明知识产权保护环境的改善有利于科技计划项目立项经费总额的增加,这是因为良好的知识产权保护环境,使科研人员的研究成果具有安全性保障,从而能增加具有很强科研能力的研究人员参与科研项目的申报,同时可以增加项目数,达到增加科研项目拨款金额,这也提升了贵州科技计划项目立项的质量和数量。
5、万人口科技活动人员回归系数为正,表明增加人力资本存量能提高科技计划项目立项拨款金额。因为科技活动人员是科技研究的主体,是申报科技计划项目的主体。贵州“十五”以来,申报科技计划项目的科技人才缺乏,所以应该加强科技人才队伍的建设,增加贵州科技人才数量。这将促进贵州科技计划项目立项的质量,从而增加科技计划项目的拨款总额。
三、结论及建议
(一)结论。由上述分析可以看出,财***教育水平和财***科技拨款对贵州科技计划项目立项影响最大,其次是科技人力资源、知识产权保护环境和科技开放程度的影响程度最小。同时,由模型的回归结果可知贵州科技计划项目立项与贵州财***教育支出负相关,科技开放程度、财***科技拨款、科技人力资源与知识产权环境保护等四个因素正相关。
(二)建议。贵州科技计划项目立项实施拨款金额与开放程度、教育水平、***府资金资助、知识产权保护环境和人力资源不是简单的多元线性关系,提高贵州科技计划项目立项实施的质量,可以通过改善立项环境。首先,提高财***教育经费的投入,评估长期和短期效益,增加科技人才的培养渠道,改善教育水平的时滞效应;其次,开放程度与知识产权保护环境,贵州应加大对这方面的法制化建设,提高相关部门对科技研究的开放和知识保护环境的重视;最后,合理建立科技财***拨款增长机制,建立贵州科技活动人员的再培训机制。
(作者单位:贵州省电子计算机软件开发中心)
主要参考文献:
[1]国家科技评估中心.科技评估规范[S].中国物价出版社,2001.6.
科技以人为本篇6
【关键词】职业教育 技术教育 体系 衔接
目前，建设职业教育体系面临两个基本问题，一是对高等职业教育概念的理解，二是各层次职业教育可以逐级衔接的方式。厘清这两个问题，有助于理解职业教育体系建设的真正意义和制度的顶层设计。
一、对高等职业教育概念的理解
厘清高等职业教育概念须从人才分类着手。不同类型的人才由不同类型的教育培养，专业人才分四种类型，即研究型、工程型、技术型和技能型，分别对应四种类型的教育，即学术教育、工程教育、技术教育和职业教育。前一类人才是学术人才，后三类都是应用型人才，后两类人才为技术应用型人才。目前，研究型人才和工程型人才由本科及以上层次教育培养，技术型人才主要由专科和本科两个层次教育培养，可分别称为技术专科和技术本科，而技能型人才由中职和专科高职培养，还没有本科及以上层次的职业教育。
四类人才有比较明确的职责分工，研究型人才主要从事发现科学原理和规律性知识的研究工作，工程型人才是根据已发现的科学原理和规律性知识设计出人类生产生活所需要的工具、产品***纸来，[1]技术型人才是把这种***纸设计转化为实际生产过程，技能型人才则是根据***纸设计要求生产出产品实物来。可见，研究型和工程型人才对工作具有较宽的适应性，[2]而技术型和技能型人才则具有明确的工作岗位和工作任务，有很强的针对性，这正是职业教育人才培养的基本特征。其中，培养技术型人才的教育称为技术教育，培养技能型人才的教育称为职业教育，技术教育和职业教育统称为职业技术教育，国际上称“技术和职业教育”，我国也统称为职业教育。毫无疑问，尽管我国统称为职业教育，但其中应包含技术教育，只是我们在职业教育的称谓上将技术教育的概念逐渐淡化了。培养研究型和工程型人才的教育属于学术和工程教育的范畴，从教育类型上分不是职业教育，尽管这类人才最终都从事一份职业工作。判断是否为职业教育，不是看培养的人才最终是否就业，谋取一份工作，而是看培养人才是否适应生产、服务领域特定岗位要求。
目前，高职院校只有专科层次，称为专科高职，人才培养定位于技能型人才，没有区分与中职的不同，也混淆了技术人才和技能人才的区别，使得专科高职和中职在专业建设和人才培养方案上混为一谈。其实，专科高职培养人才根据专业定位和专业特征分为两类：技术型和技能型。高职院校培养技术型人才的专业为技术专科，培养专科学历层次的技术应用人才，这类人才称为技术员或技师，负责实际的生产过程、技术运用和产品工艺的管理，所以也被称为现场工程师、技术工程师或工艺工程师，主要是对脱离个体而客观存在的技术知识的掌握，其特征是技术知识记忆在大脑中，在工作实际中运用这些技术知识解决实际问题，而对技能的依赖度不高，但要求掌握比较系统的专业理论知识。高职院校培养技能型人才的专业为专科层次职业教育（技能教育），技能达到相应等级的职业资格（是否高级职业资格还要看教育起点是普高还是中职），从事实际的产品生产操作，其特征是对必须依托主观个体而存在的技能的掌握，对专业理论的系统性要求不高，而是突出技能的熟练掌握和实际操作。
专科高职技术专科（培养技术型人才）专科层次职业教育（培养技能型人才）
***1 专科高职分类定位
技术型人才主要由专科高职院校（技术型专业）和技术应用型本科院校（技术本科）培养，这形成了高等技术教育；技能型人才培养由中职延伸到专科高职（技能型专业），形成了高等职业教育，止步于专科层次。目前，社会对发展本科以上层次高等职业教育、建立现代职业教育体系的呼声很大，就是要将目前止步于专科高职的职业教育向本科及研究生教育延伸，但只是笼统提出了发展高等职业教育，培养应用型人才或高端技能型人才的命题，并没有研究本科及研究生层次的高等职业教育培养人才是针对什么工作岗位，履行什么工作任务，即对本科及研究生层次高等职业教育培养人才的规格定位还是相当模糊的。是培养技术工程师，还是培养高学历的高技能人才，都还没有清晰的概念，只是认为职业教育也应像学术教育一样，有一个延伸到本科及研究生层次的完整教育体系，学生也要有升学渠道。
目前可以认为，技术教育起步于技术专科，延伸到技术本科，未来可能发展到研究生层次的高等技术教育，由一些具备条件的技术应用型本科院校及一些专科高职院校升格成本科院校承担。根据技术教育属于职业教育的观点，技术本科和研究生层次技术教育可认为是本科层次和研究生层次的高等职业教育，这样，从技术教育序列来构建职业教育体系。而职业教育主要有中职和专科高职（技能型专业），目前没有本科层次职业教育的概念，不过根据技能等级对应的观点，可以认为，本科层次职业教育应该是技能达到技师职业资格，由此推出，本科层次技能教育应该是本科技师教育，研究生层次技能教育应该是高级技师教育，这样，从技能教育序列来构建职业教育体系。不过目前没有这种类型的高等学校，倒是不属于高等学校的技师学院定位于培养技师，但学历又达不到本科。可见，本科学历教育和高技能教育存在对立关系而无法融合，这就要求改革技师教育，改造技师学院，或实行技术应用型本科院校与技师学院联合培养，增强技师教育的专业理论教学，形成专门的本科技师教育类型，并要建立学术本科、技术本科、本科技师三者等值观念，即三者教学总量和价值相等，但学术性、技术性、技能性份额各不相同，从而形成技能教育序列的职业教育体系。
中职专科高职技术专科技术本科研究生层次技术教育专科层次职业教育本科技师研究生层次技师教育
***2 同一序列各层次职业教育形成职业教育体系
二、各层次职业教育逐级衔接的方式
由于学术教育和工程教育分别培养研究型和工程型人才，起步于本科教育，进行系统和较深的专业理论教学，因此，一般须在普通高中教育的基础上才能实施。技术教育培养技术型人才，起步于专科高职的技术专科，技术教育也要进行比较系统的专业理论教学，同时注重技术应用能力培养，所以，技术专科一般也在普通高中教育的基础上实施。当然，尽管技术人才和技能人才属两类人才，但两类人才的知识和能力有一定交集，都具备专业理论、技术能力、专业技能，但有不同的配比结构，成剪刀差。所以，中职也可接续技术专科（中职3年+技术专科3年），技术本科则可以在普通高中教育或技术专科的基础上分别按不同年限实施（普通高中3年+技术本科4年，技术专科3年+技术本科2年），研究生层次技术教育应在技术本科基础上实施。可见，中职、技术专科、技术本科、研究生层次技术教育形成一个技术教育序列而相互衔接。
职业教育培养技能型人才，起步于中职，根据技能等级逐级提升的规律，专科高职的专科层次职业教育（技能教育）适合在中职基础上实施（中职3年+专科层次职业教育3年或2年），专业知识和技能可以有效衔接，培养高级工职业资格的技能型人才。当然，专科层次职业教育也可以在普通高中基础上实施，但技能一般达不到高级工。本科技师则可以在中职或专科层次职业教育的基础上分别按不同年限实施（中职3年+本科技师4年，专科层次职业教育3年+本科技师2年），研究生层次技师教育应在本科技师基础上实施。可见，中职、专科层次职业教育、本科技师、研究生层次技师教育形成一个技能教育序列而相互衔接。
可见，中职可接续专科高职，包括技术专科和专科层次职业教育，技术专科后续衔接技术本科、研究生层次技术教育，专科层次职业教育后续衔接本科技师、研究生层次技师教育。衔接的方式有两种，一种是同一序列两个层次教育分段一贯制，即两个层次教育实行专业对接、课程衔接，前一层次教育结束，学生符合后一层次教育入学标准，即可接续学习；另一种是考试选拔，即前一层次教育结束，学生通过选报考试升入后一层次教育学习。衔接的接口是课程，前一层次教育的课程既要有相对***性，保证这一层次人才培养目标的实现，又要体现一定基础性，为后一层次教育奠定基础，保证后一层次教育教学的顺利实施，实现其人才培养目标。这样，各层次职业教育形成序列，相互衔接，逐级提升，构成职业教育体系。
【参考文献】
科技以人为本篇7
【关键词】科技平台 创新能力 管理体制 探索与实践
【课题来源】本文系重庆市教育教学改革重点课题（课题编号：0824085）研究成果。
【中***分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0247-02
高校科技创新平台是为了将学科建设、人才建设与科技发展统一起来，实现人才和资源的充分共享，继而形成一种新的、交叉的、重要的科研组织运行模式。这种科技创新平台主要包含：设在学校的国家重点实验室、国家工程技术研究中心、***重点实验室、省部级重点实验室、省部级工程技术研究中心以及学校自荐的研究开发基地等。科技平台的主要作用是科技创新、成果转化和人才培养，近年来，高校科技创新平台在科学研究、学科建设、成果转化以及为社会经济建设服务等方面发挥了重要的作用，吸引了大量国内外科技人员进行学术交流，并直接参与了国际合作和竞争，为高校的持续、稳定和协调发展起到了重要的保障。然而，不难看到无论是重点实验室还是工程研究中心，在人才培养方面，主要集中在硕士、博士研究生等高级专门人才的培养上，而在本科生的创新能力培养方面由于管理体制和运行机制存在的各种问题，未能形成有效的培养体系和发挥其应有的作用。众所周知，高校科技平台是国家、地方和高校重点建设和重点投入的部门，拥有先进的仪器设备、优秀的科技创新团队和浓厚的学术氛围，同时承担了大量的基础研究、应用研究、工程技术开发以及科技成果转化等项目，具备了培养本科生创新能力的得天独厚的条件。如何充分利用高校科技平台条件实现本科生创新能力培养、依托科研全面提高本科教育教学质量和人才培养质量已经成为当前高校亟待解决的热点问题。
一、充分利用高校科技创新平台培养本科生创新能力需要解决的主要问题
在科技创新平台建设中，目前高校重点对创新条件、人才队伍、管理体制与运行机制等方面进行建设，并关注平台建设与学科建设的关系、平台建设与队伍建设的关系的处理。在平台建设与人才培养的关系方面，也认识到作为学校科技创新实体的科技创新平台，同样也要承担人才的培养任务，尤其是高层次人才培养的任务，这是高校的特色和优势，只有加强人才培养工作，平台才会有生命力，才会有科技创新能力和竞争力。但目前科技创新平台的建设主要结合研究生教育，把研究生培养工作作为建设的一项重要工作内容，却忽略了本科生的创新能力培养。就其原因可归结为如下两个方面：一是在现有的本科生创新能力培养的课程体系中，未结合科技平台的师资、设备及项目领域状况，使得科技平台无法发挥其在本科生创新能力培养中的作用。二是科技平台的现行管理体制和运行机制，主要针对科技创新、高层次人才（研究生）培养，由于本科生数量大，没有相应的配套教师指导及相应的管理办法和制度，从而阻碍了本科生充分利用科技平台的优势进行创新实践。三是缺乏科技创新平台在本科生创新能力培养方面的考核与激励机制。要充分发挥高校科技创新平台在培养本科生创新能力中的作用，必须解决如下主要问题：
（一）建立基于科技平台的本科生创新能力培养的课程体系。在研究现行本科生培养方案的基础上，结合现有科技平台的师资、设备及项目领域状况，对现行本科生培养的课程体系进行改革，进一步完善创新能力培养教学环节的设置与安排。
（二）构建适合本科生创新能力培养的科技平台管理体制和运行机制。在不违背国家有关部委对科技平台的管理要求的前提下，对科技平台的现行管理体制和运行机制进行改革和完善，建立适合于本科生创新能力培养的科技平台管理新体制和运行机制。强制性将科技平台纳入本科生人才培养体系中，并将本科生人才培养作为科技平台的重要考核指标，包括指导教师、开放、课题研究、经费、考核等。
（三）建立基于科技平台的本科生创新能力培养目标与考核体系。基于本科生培养的课程体系的改革和创新能力培养的教学环节研究，并结合创新平台运行和管理模式的改革研究成果，制订创新能力培养环节的考核目标和考核体系。
二、基于科技创新平台培养本科生创新能力的探索
为了充分发挥高校科技创新平台在本科生创新能力培养中的重要作用，并构建起完善、合理、可行的基于科技平台的本科生创新能力培养体系。我们依托本校国家山区内河航道整治技术工程中心、水利水运工程***重点实验室、重庆市航运工程技术研究中心、重庆市水工建筑物健康诊断技术与设备工程研究中心等四个水利类科技创新平台，以及港口及航道工程和水利水电工程两个水利类本科专业的本科学生培养，结合现有科技平台的运行与管理体制、现行本科生培养方案和培养模式，就基于科技平台的大学生创新能力培养体系开展了研究，并初步提出了适合当前我校水利工程专业类的、基于科技平台的本科生创新能力培养体系。
（一）基于科技平台的本科生创新能力培养的课程体系改革
我校现有的水利类专业有港口航道与海岸工程、水利水电工程专业，两个专业是培养适应21世纪社会主义现代化建设需要的德、智、体等方面全面发展的高素质水利类专业高等工程技术人才。从21世纪水利类学科发展来看，水利类高等工程技术人才要具备的素质包括：具有一定的人文社会科学、经济管理和自然科学基本理论知识。特别是有较好的人文素质；水利类基础及专业知识。依据创新能力要素的三个方面和创新实践应当建立三个模块的课程体系，分别是：水利工程知识积累模块；创新意识、创新精神和创新思维能力培养模块：创新实践模块。然而，现行人才培养方案中缺乏创新知识模块，无法实施创新人才的培养。为此，吸取国内外著名大学的办学经验，改变过去以课堂教学为主的单线条式的教学模式，以科学研究和工程实践成果为基础，以具有国际化视野的良好的科学素养和工程实践能力的名师和教学团队为保障，创建以递进式精品课程群和系列化双语课程群等为课堂教学链，以部级人才培养模式创新实验区、重点实验室、规模化实习基地和创新研发基地等为创新实践链，以高频次国内外水利港航类创新竞赛、国际课程班、海外项目管理人才班、双学位等为交流合作链的立体化、开放性的人才培养体系。创新人才的培养采取“以人为本”的开放式、多样化、递进式的培养模式，以四年制本科为基础，以工程教育为导向，以培养卓越工程师为目标。将本科和硕士两个阶段综合考虑，相关课程贯通，减少本科毕业考硕士的环节，减少课程重复，提高人才培养效率，形成本科“3+1”人才培养模式。
在知识体系上，水利类专业知识体系由工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、法律法规与经济管理知识、工程技术知识和专业知识等6个知识领域组成。专业知识，包括专业所必须的基础专业知识和核心专业知识。实践体系由基本素质、基础技能、综合训练、专业技能四个层次组成，并与教学知识体系相对应，实践体系重在培养实验技能、工程设计能力、科学研究能力和创新能力。课程模块上增设科技创新模块和科研训练模块，该模块紧密结合科技平台试验条件和项目，设立研究型和开放型自选课题，并设定学分，学生需完成相应的创新学分。最具代表性的是通过所承担的河工物理模型试验研究和水工结构试验研究，分别在“河流动力学”和“港口水工建筑物”课程中新增了“推移质实验”和“内河船舶撞击实验”等创新性实验项目23项。实践环节中，将毕业设计（论文）与科技平台工程设计和研究项目紧密结合。
（二）科技平台管理体制与运行机制改革试点
我校四个水利类科技创新平台除了满足各部委规定的管理体制和运行机制外，为了充分发挥科技平台在创新人才培养中的作用，培养大学生的创新能力和实践能力，促进学生科研活动的开展，并完成规定的创新学分。在实验室、工程中心管理体制与运行机制方面采取了如下措施：
1.设立大学生创新基金
实验室特设立了大学生创新基金。大学生科研基金的资助对象为本实验室依托的水利类全日制在校本科生。实验室成立大学生创新基金管理小组，组长由实验室主任担任，副组长由实验室副主任和学院分管本科学生工作的副书记担任，秘书由实验室秘书和学生辅导员担任，成员有5―7教师组成。大学生创新基金管理小组的职责是：（1）负责筹措基金；（2）负责接受项目的申请、审批、中期检查、验收、评奖等；（3）负责管理、使用科研基金。基金的筹措渠道：（1）实验室建设经费；（2）实验室科技开发收入；（3）教师、学生、校友和社会人士的捐赠；（4）从接受本基金资助的项目中获得收益。
每年资助额度控制在30000元左右，经费由实验室负责解决。基金的管理纳入重点实验室开放基金统一管理，单列科目，专款专用，由实验室主任审批。基金的使用实行项目负责人制度，本着“节约”和“包干使用”的原则，合理使用大学生创新基金，结余的经费收回，超支的部分由项目负责人自行解决。基金资助范围包括具有一定创新理念或应用前景的科学研究和技术开发项目（包括概念性设计方案、软件开发、科技制作、科技发明等）、有一定学术价值和学术水平的论文版面费、专利申请费和参加学术会议差旅费。资助额度为单项资助额度原则上不超过3000元。
2.实行科技创新平台向本科生全面开放制度
为了推动实验室的开放工作的进展，有效地培养学生的实践能力和创新能力，实验室特制定了《面向大学生开放的管理办法》，在八小时内面向全体学生全面开放，八小时以外通过预约登记面向学生开放。开放实验内容为各实验厅（室）常规实验项目和现有设备基础上能够完成的研究性项目，各实验项目内容及研究方向在《开放实验项目及设备清单》上。并要求学生和教师进入实验室时，必须在值班教师处登记，填写开放实验登记表，进入实验室的学生和教师必须遵守实验室管理规章制度。
3.对指导教师和学生实行奖励和考核制度
重点实验室对凡按协议要求保质保量完成科研项目的，优先推荐参加重庆市和全国的“挑战杯”科研竞赛及其它各种评奖活动。取得突出成果者，根据成果涉及的课程范围、专业领域、研究和实践的学时数，经专家评审，报教务处批准，作为任选学分，记入“大学生科技创新与实践学分”。项目完成质量优秀的负责人，在下一年度项目申报评审中予以优先考虑。老师指导学生完成科研项目，并取得突出成果或成绩，可在实验室开放基金项目申报中予以优先考虑，同时纳入教师本科教学工作奖励范畴。在教师的年度考核中，专业教师每年至少完成一项本科生创新训练指导项目，同时记入教师绩效。
三、基于科技创新平台培养本科生创新能力的实践效果
按照“厚基础、宽专业、强能力、善管理、会创新”的指导思想，以培养复合型和创新型人才为目标，通过优化教学内容，突出创新能力培养，对水利类专业人才培养方案进行全面优化，增加创新能力培养模块。将科研成果转化为创新实验项目，并纳入课程实验教学，作为必修内容，以培养和锻炼每个学生的创新能力。从2008年开始，我校充分发挥国家内河航道整治工程技术研究中心、***水利水运重点实验室、交通运输部内河航道整治重点实验室、重庆市航运工程技术研究中心及重庆市水工建筑物健康诊断与设备工程技术研究中心等科技创新平台的资源优势，开始在水利类专业实施基于科技创新平台的本科生创新能力培养。近4年来先后利用各类重大工程科技项目吸纳学生近3000人次参与各项目组的研发活动；每年设置开放性试验项目30余个、学生参与开放性试验活动1000余人次；连续4年每年设置了10万元大学生实践与创新活动开放基金。支持大学生实践与创新项目近100项。4年来我校水利类专业学生共获得各类国家奖项96项，其中，挑战杯大学生课外学术技术作品大赛全国一等奖1项，创业计划全国铜奖1项，水利创新大赛全国特等奖1项、一等奖4项、数模竞赛全国一等奖8项、二等奖11项，英语竞赛全国二等奖6项； 2010年、2011年、2012年连续三年均有学生获得全国水利专业优秀毕业生；研究生考取率连年稳定在20%―25%。近2年来，我校水利类本科学生公开发表学术论文12篇，作为主研获得发明专利3项。2009年获得部级人才培养模式创新试验区。基于科技平台的本科生创新能力培养的课程体系改革有效指导了我校“土木工程”等16个“卓越工程师教育培养计划”试点工科专业人才培养标准和培养方案的制定，同时从2012年开始，在全校实行了本科生创新创业训练和创新创业学分的认定，不仅提高了学生参与科学研究的积极性，同时也有效地培养了学生的创新能力。
四、结束语
本文在分析高校科技创新平台在培养本科生创新能力中存在的主要问题的基础上，介绍了我校依托水利类科技创新平台培养本科生创新能力的探索与实践。实践表明，在不违背国家有关部委对科技平台的管理要求的前提下，对科技平台的现行管理体制进行改革和完善，通过设立大学生创新基金、实验室对本科生实行全面开放、对指导教师和学生实行激励机制等方式，构建适合本科生创新能力培养的科技平台运行管理体系；通过改变过去以课堂教学为主的单线条式的教学模式，以科学研究和工程实践成果为基础，以科技创新平台、规模化实习基地和创新研发基地等为创新实践链，构建立体化、开放性的人才培养体系；有利于充分利用高校科技创新平台的优势资源、充分发挥科研优势、有效推动科研成果深度融入教学、激发本科学生参与科学研究的兴趣、提升本科学生的创新能力和工程实践能力。
参考文献：
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科技以人为本篇8
[关键词]技术本科院校；青年教师；培养途径
[中***分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0029-03
在我国高等教育多元化、大众化的背景下，新建本科院校已成为我国发展高等教育的重要手段。1998―2004年，我国共新增设本科院校171所。技术本科院校是新建本科院校中走技术应用发展道路的一类学校。随着技术本科院校办学规模不断扩大、招生数量逐年增加，青年教师的比重也逐渐增大。青年教师是技术本科院校各项事业发展的重要后备力量，所以加强青年教师队伍建设是学校健康蓬勃发展的保证。
技术本科院校青年教师的成长不仅要遵循教师职业发展的基本规律，还要符合技术本科教育的基本特征，因此技术本科院校的青年教师的职业发展具有其特殊性。
（一）青年教师成长的基本规律
青年教师成长是一个长期的探索实践过程并表现出一定的规律性。美国学者卡茨认为，教师的职业生涯可分为求生存、巩固、更新和成熟等阶段。我国学者张民选先生提出教师成长六阶段论，即教师成长需经历职前教育期、入门见习期、热情建构期、专业挫折期、稳定更新期与离岗消退期。虽然国内外学者的划分标准和方式不尽相同，但大都认为，青年教师专业成长是一个持续探索、反复借鉴的过程，并无绝对的界限，同时也是一个不断总结反思、更新自我的过程。
（二）技术本科教育的基本特征
1.技术本科教育是本科层次的技术教育
我国教育家顾明远主编的《教育大辞典》对“技术教育”有广义和狭义两种定义，狭义的技术教育是教育的一种类型，有***的学校教育体系，是培养技术员类人才的职业准备教育，包括中专、大专、本科以及研究生等多个层次。技术本科教育即本科层次的技术教育，是为进入应用科学和现代基础技术领域就业的学生提供为期四年的学术与职业准备、实施技师基本训练的教育。作为一种教育类型，技术本科教育是技术教育发展的高级阶段。
2.技术本科教育以培养高级技术应用型人才为主要目标
根据在社会活动中的职能分工，可将社会人才分为科学型、工程型、技术型与技能型四类。随着社会经济的快速发展，各类人才之间出现界限模糊的迹象，复合型人才的需求量逐步上升，这就要求不能把各类人才所担负的工作岗位绝对化。为适应社会经济发展的需求，技术本科教育把人才培养目标定位于高级技术应用型人才，这类人才的工作岗位多在生产、管理第一线，除补充、完善工程型人才的工作，将工程型人才的具体设计方案转化为现实产品外，还能***解决生产实践中遇到的技术问题，甚至可以承担技术改造与更新的责任。这类人才的最大特点是不仅能掌握某一技术学科的基本知识和原理，而且还具有较强的技术思维能力，擅长将技术创新应用到生产与生活中去。
3.技术本科教育强调校企合作
技术本科教育是在新的历史时期出现的一种新兴的本科层次的教育，具有崭新的教育理念和办学方向，其肩负着国家战略发展和产业需求的使命，是国家知识创新和技术创新的耦合点。这种新的使命和职能决定着技术本科教育在办学模式和发展路径等方面要与行业、企业建立密切联系。依托行业、企业办学，吸引行业、企业参与办学，是技术本科教育生命力的维系点，是其发展壮大的内在需求。
4.技术本科教育需构建“双结构型”师资队伍
技术本科教育要求教师一方面要有较高的理论水平，另一方面还要有丰富的实践经验和岗位技能，因此技术本科教育强调“双结构型”师资队伍的培养。“双结构型”主要有两层含义：一是从教师结构来说，既有来自高校的，又有来自企业的，既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的；二是从教师个体来说，既要有较高的专业知识水平，又要有较强的专业技能，逐步向讲师―工程师、讲师―注册会计师等复合方向发展。
（三）技术本科院校青年教师的特殊性
基于技术本科教育的基本特征以及青年教师成长的基本规律，技术本科院校对青年教师提出了以下要求：
1.青年教师必须加快缩短适应期年限，通过个人努力熟悉学校环境，尽快完成两个角色转变，一是由大学生、技术员等向教师的角色转变，二是由教学知识向教学能力的转变。
2.青年教师要进行多样化学习，校内向名师学，校外向同行学。向有良好师德修养和丰富教学经验的老教师学习能够帮助青年教师更好地适应教育教学工作。利用假期进行国内外访学，参加境内外各项学术交流活动，能够开拓青年教师的视野，扩展其科研思路。
3.青年教师要积极投身于科研活动。参与科研是青年教师专业发展的重要途径，有效推动青年教师投身科研也是技术本科院校师资队伍建设工作的重点。学校鼓励青年教师积极申请各类科研项目，在项目申请、工作规划与研究方法等方面给予经验指导，同时学校在校内科研项目和科研经费的审批上应向青年教师倾斜。
4.青年教师必须逐步提升实践教学能力。技术本科教育的人才培养目标决定了“双结构型”的师资队伍建设，青年教师作为教师队伍中比重逐渐加大的新生力量，尤其要加强对实践教学能力的培养。青年教师可通过校企合作、校企共建产学研基地，直接参与企业的科研攻关和技术创新，在实践中逐步提升自己。
二、技术本科院校青年教师培养的紧迫性和重要性
为适应因学校转型而引发的师资队伍建设调整，形成中青年相结合的教师梯队，保证教师队伍的可持续发展及企业对理论指导的需求，技术本科院校青年教师的培养工作变得越来越紧迫。
（一）“以专业建设为龙头”到“以学科建设为龙头”的转型引发师资队伍建设调整
技术本科院校在升本前的专科时期实行以就业为导向的专业教育，因此以专业建设为龙头开展教育教学工作，重专业设置，轻学科建设。而本科是建立在学科基础上的专业教育，升本后的技术本科院校应强化学科建设。在发挥自身办学传统优势的基础上，技术本科院校学科建设的主体应是技术学科，以创新型技术人才的培养为主。应当承认，技术本科院校由于起点底、基础薄弱，而学科建设又是一个漫长且不断优化的过程，引发了师资队伍建设策略的调整，需要建设一支具有技术本科院校特色的中青年相结合的师资队伍，汇聚高水平的学科带头人、一批中青年学术带头人与学术骨干，培育优秀的学术团队，从而提高技术本科院校的办学水平。
（二）从教师队伍的职业生涯及专业发展角度看，青年教师要从教学型转变为教学科研并重型
教师的职业生涯发展不单纯是教师个人的事情，还存在着教师自身完善与高校发展定位的协调一致性问题。技术本科院校不同于研究型、综合性高校，相应地，教师专业发展方向的特色创新就在于它的人才培养模式，要求学校教师能够在完成教学任务的基础上积极开展科研活动，从教学型转变为教学科研并重型。因此，青年教师在追求其职业生涯成功的过程中必然需要结合技术本科院校的办学特色来对自己担负的各种教学任务进行全面规划，同时学校要参与青年教师的职业生涯规划，设立相应机制帮助青年教师制定符合高级技术应用型人才的培养目标、符合教师职业发展的生涯设计，并对教师的职业生涯进行开发与管理。
（三）从企业需求来看，迫切需要有深厚理论基础的教师参与科研开发
校企合作、校企共建产学研基地，不仅是技术本科教育的一个基本特征，是技术本科院校人才培养模式的必然选择，同时也是企业发展的迫切需求。从企业来讲，一般有丰富实践经验的工程技术人员和管理人员，经验知识丰富而理论知识缺乏，因此在科研攻关、技术创新中迫切需要理论知识的指导。真正好的企业导师可以增加企业在设计和理论方面的知识，参与企业的科研开发，帮助解决企业中的一线问题。因此，通过校企合作加强对青年教师的培养，能够实现技术本科院校和企业的双赢。
三、技术本科院校青年教师培养的途径
（一）支持青年教师继续学习深造
初入职场的青年教师面临着提高学历层次的需求，技术本科院校应该在注重实用的基础上，制定***策，支持教师在职继续学习深造，攻读硕博士学位等。教师继续学习可以采取“边工作、边学习”或“工作一段、学习一段”的形式，使学习和工作交替进行。技术本科院校还要积极开展国外访问学者计划，选派优秀的青年教师到国外进行学术交流活动，开阔教师的国际视野，促进与国外高校、高水平科研院所的交流与合作。
（二）鼓励青年教师参加知识技能培训
技术本科院校首先应重视对青年教师的理论知识培训，按照高等教育对系统理论知识的要求，开设教育理论培训班，邀请各类教育专家对青年教师进行教育理论、教育研究方法和教学工作规范等方面的培训，使青年教师尽快掌握技术本科教育的教学规律，提高教育理论水平和执教水平。
其次，实践技能的培训也不容忽视。技术本科院校可聘请专家或具有丰富实践经验的技术人员来校开展讲座或利用寒暑假期对青年教师进行短期培训。有些技术本科院校实行青年教师导师制，选择具有丰富经验的教授、副教授为青年教师担任导师，通过随堂听课、指导课件与合作研究等形式充分发挥老教师的示范和传帮带作用。同时可以有计划地选送青年教师到国内外知名企业进行专项知识技能的培训。
（三）开展青年教师校外挂职锻炼工作
技术本科院校可以充分利用行业优势和企业发展平台，实施青年教师校外挂职制度，挂职青年教师深入参与企业和科研院所的科研团队，严格按照企业和科研院所的科技人员标准进行考核。学校可制定一系列***策措施激励青年教师和保障挂职制度的实施，拿出专项经费作为挂职津贴，规定晋升高一级专业技术职务必须有企业及科研院所实践经历，成立青年教师校企联合培养工作指导委员会等。
参考文献：
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科技以人为本篇9
【关键词】科学技术；物资成本；科技价值；科技强度
一、什么是科学技术
科学技术，既包含来源于客观客体的、事物发展规律的知识，也包含来源于主观主体的、支配运用知识的智慧。科学技术是一种意识形态――是一种具有创造性的意识功能。
所以说：科学技术是知识与智慧的结晶，是合乎事物发展规律的创意。
二、科学技术与生产的关系
对于生产来说，科学技术是形成生产的根据和主导，是质的属性，是生产及其产品的性质，是形成生产的首要条件。所以说：“科学技术是第一生产力。”所以说：社会生产（创造）出来的产品，都是科技产品。
形成生产的第二个条件，就是投入生产的物资成本。物资成本是形成生产的材料内容，是科学技术（质）支配的对象，是形成生产的基础，是量的属性，是生产及其产品的量。
质与量的关系是正比例关系：质×量=能力=作用=效应。
所以，由科学技术与物资成本而形成生产及其产品、产值的关系是：科学技术×物资成本=生产力=生产作用=产品=产值=经济。对于这层关系有什么质疑吗？
如果再进行追问：物资成本是什么呢？
物资成本就是以往经济学所归纳的生产三要素――劳动、劳动工具、劳动对象，亦即投入生产的人力和物力（如果把人力物力都折合成货币来进行计算，那么，物资成本就是生产费用）。
以往（中国改革开放以前），认为劳动、劳动工具、劳动对象是形成生产的三要素。其实这还只认识到生产条件的一半。所以，我们必须要在继承的基础上再认识，认识形成生产的另一半首要条件――科学技术。
物资条件是普遍存在的常有事物，但是没有科学技术却不能形成生产。只有在科学技术的条件之下，才能够形成生产。相比而言，科技条件比物资条件更为难得。所以说，科学技术是形成生产的首要条件。
三、产品的科技价值
生产利润来自于哪里？
有人会说：“来自于劳动。”
可是，有的生产同样花费了大量的劳动，为什么就没有利润呢？
还有人会说：“把价格规定高点（生产费用+利润率），由此产生利润。”
可是，如果价格都可以这样由生产单位去规定的话，世界上就不会出现亏本的生产。
那么，生产利润究竟来自于哪里呢？
确切地回答：生产利润来自于科学技术。既然生产由成本和科技两部分因素形成，那么，生产的效应――产值，当然也由成本和科技两部分的值所组成。所以，用产值减去成本所剩下来的值，便是科学技术的价值，也即利润。把这个意思用数学关系式表示即：
科学技术×生产费用=产品=产值。
产值-生产费用=科技价值=利润。例如：
某人制作玩具，投入生产的成本费用为每件12元（包含劳动的计件社会工资在内），直销此玩具的平均价格为每件15元。那么，这一生产的关系就是这样的：
产值=制作玩具的科技强度×12元=产品=15元。
科技价值=15元-12元=利润=3元
四、科技强度
因为：产值=科学技术×物资成本。
所以：科技强度=产值÷物资成本。
例如以上制作玩具的生产情况：
因为：产值=制作玩具的科技强度×12元=15元。
所以：制作玩具的科技强度=15元÷12元=1.25（度）。
五、科技强度与利润的关系
产品的价值贵，是先进的标志，是激发和调动生产的动力。产品的价值贱，是迫使生产前进的压力。产品的价值由贵到贱是生产发展的趋势，也是一种自然平衡的运动。
人们愈是需求的产品，愈有价值。另外，同一价值的产品，生产时所花费的成本、时间愈少，则它也显得愈有价值。反则反之。产品的价值说明主导生产的科学技术文明先进的程度――科技强度。例如：
假设有一家服装厂，生产出甲、乙两批服装，这两批服装平均每套所投入的布料和劳动作业相同（成本相同），每套成本80元。
但是由于两批服装设计的款式不一样，甲服装为市场抢手货，出厂销售价平均每套120元；乙服装不受市场欢迎，出厂销售价平均每套60元。那么：
设计甲服装的科技强度=120元÷80元=1.5（度）。
设计甲服装的科技价值=120元-80元=利润=40元。
设计乙服装的科技强度=60元÷80元=0.75（度）。
设计乙服装的科技价值=60元-80元=利润=-20元。
由上例的计算可见，生产利润与科技强度直接相关：
科技强度大于1度时，生产有利润；
科技强度等于1度时，生产不亏不赢；
科技强度小于1度时，生产亏本；
科技强度为零（或者物资成本为零）时，不可能形成生产，生产为零。
如果形成生产的科技含量不高（不上1度），不管你投资了多少人力物力，始终都是无效投资。
六、生产之外，科技作用依然
科学技术在社会的***事、文教、卫生等等事业上的作用，依然如生产一样，都是“科技才能×（人力+物力）＝能力=作用=效应”的关系及反应。例如：
在***事上，如赤壁之战的情况是：
周瑜战略战术×（兵力+火力）=战斗力＞曹操战略战术×兵力=战斗力。
在教学事业上：教学技能×教材教具=教学功能=教学作用=教学效应。
在卫生事业上：医术×医药医具=治病功能=治病作用=治病效应。
科技在社会的各个事业当中，其作用和地位同生产中一样，都是“科技才能×（人力+物力）=能力=作用=效应”的反应。
七、科技才能强度的针对性
我国汉朝刘邦用兵不过十万，他手下的将帅韩信用兵愈多愈好，但是韩信为什么又被刘邦所擒呢？这是因为韩信的才能是善于用兵，而刘邦的才能是善于用将。这说明科技才能强度是有针对性的。
人们尽管在同一的生产行业中，有的人善于经营小资本；有的人善于经营大资本；有的人善于支配生产中的物，使物资各尽其能，充分发挥作用；有的人善于组织生产中的人，使人们各尽其才，充分发挥作用。人的科技才能各有所长，各有其针对性，不能一概而论。
八、科技才能与社会发展
科技以人为本篇10
关键词：人文视角；科技异化；利益；资本主义；科学发展观
在我们这个时代，每一种事物好像都包含有自己的反面。我们看到，机器具有减少人类劳动和使劳动更有成效的神奇力量，然而却引起了饥饿和过度的疲劳。新发现的财富的源泉，由于某种奇怪的、不可思议的魔力而变成贫困的根源。技术的胜利，似乎是以道德的败坏为代价换来的。随着人类愈益控制自然，个人却似乎愈益成为别人的奴隶或自身的卑劣行为的奴隶。甚至科学的纯洁光辉仿佛也只能在愚昧无知的黑暗背景上闪耀。我们的一切发现和进步，似乎结果是使物质力量具有理智生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量。
――[德]马克思
马克思曾说：“工业的历史和工业的已经产生的对象性的存在，是一本打开了的关于人的本质力量的书，是感性的摆在我们面前的人的心理学。”马克思承认，科技的出现本身是人的本质力量的体现，也就是说，科技的主体是人，科技的发展也是如人的本质力量的发展一样，是为了人的全面发展。但是，纵观科技史的发展，科技与人的关系已经渐渐改变。科技从开始的为人所使用，到了现在渐渐转变为人开始沦为科技的奴隶，人对科技的依赖逐渐加深。而科技所带来的危害渐渐明朗。资源短缺、环境污染、自然失衡、科技伦理的沦丧、高尖端武器如核武器的威胁等问题威胁着人类的生活。科技带来的这些不正常的出现及其加重，是什么导致了这一变化呢？针对这一系列现象，无论是国内还是国外，研究的学者都有很多，历史也很长。
纵观科技发展的历史，科技是科学与技术的结合。为了生存，人类很早在生活中就掌握了技术，这时候的技术与科学联系度很低。到了中世纪，商品经济的发展，科学与技术开始接近。科学***后，科学与技术开始渐渐融合，科学渐渐演变成为指导技术的理论。科学与技术的融合，使得无论是科学还是技术都得到了发展。第一次工业***与第二次工业***的出现，就充分的体现了科学与技术融合程度的加深，是随着生产力发展需要的。及至现代，科学与技术早已无法分隔，科学与技术早已交融，技术完善科学理论，科学理论指导技术创新。以现代各种高新技术为例，都是科学与技术的高度融合的产物。但是，近年来，科技发展所带来的诸多问题也愈加明显，环境污染、资源短缺等问题已经严重危害了人类的生存。马克思在他的科技哲学思想中重点强调了人与科技的关系，这“既是马克思人文关怀思想的充分体现，又是以人为中心的理念彰显”[1]。这也是马克思面对科技发展问题的解决方式。由此可以看出，马克思对于科技的人本理念是支持的。
工业是人的本质力量的体现，而科技则是工业的主要手段，科技不断的改造世界、改造人类，不断的因为人类的需要而创新，可以说科技的出现就是为人类的需要而服务的。当然这是科技出现的初衷，科技作为适应生产力发展的产物，是人类更好的生存的“工具”，无论是衣食还是住行，科技渐渐融入人类的日常生活，所占的地位也日渐重要。科技从古代的为人的存在，到中世纪的为神的存在，再到文艺复兴时期的富有人性，进入近代，科技开始渐渐远离人类，人与科技成为对立面。这一人与科技的关系的变化，正是生产力进步带来的，归根结底是因为资本主义生产方式。资本主义的出现，生产力急速发展，科技成为资本家手中为获取更多物质财富的有效工具。这一原因也使得科技的工具理性渐渐替代科技的价值理性，对物质利益的追求成为主导人类使用科技的思维观念，而这也是科技异化的重要根源。在这一思维方式主导下，科技成为工具，而人类也渐渐沦为科技的奴隶，不仅仅是利用科技追求利益而不择手段、道德丧失，更在于依赖科技便利所带来的人的各方面功能的退化。
至于什么是科技异化，前面也有所表述。科技异化的现象有很多，科技异化的原因也有很多。科技本身作为社会这个大系统中的一个子系统，与社会的各个方面相联系，自然能够对科技产生影响的因素也有很多。前面我们说了资本主义制度的出现，对私有财产的物质追求，致使科技成为资本家获得资本的工具，资本主义的社会制度为科技异化的产生提供了环境，在资本主义社会中，科技也成为资本家奴役人的工具，这是使科技发生异化的原因之一。现代性也是科技异化的一个原因。现代性的实现是科技进步的结果。但是这样一种成果却是在把科技作为工具，作为人统治自然的工具。自然，现代性的追求中也极易引发主体性原则、个人主义。这样一种思维方式是对人的主体地位的绝对肯定。主体性原则把人作为世界的主体，以个人的能动性和创造性为中心，肯定个人对自然的统治地位。现代性带来的全球化也是引起科技异化的原因，全球化使得科技异化全球化。资本主义与现代性都是科技异化产生的原因，其实深入分析，可以发现它们共同的内在联系在于利益。因为对利益的追求，大肆运用科技作为工具，科技早已失去其最终价值。道德的缺失，环境的污染，资源的短缺，生态的破坏，高科技武器的威胁等等，这一系列由科技异化带来的问题，早已严重影响了人类的生活。
想要解决科技异化所带来的危害，就要清楚明白科技异化的原因，从源头入手。“科学技术的异化与其说是科学技术发展所导致的，不如说是我们对于科技的误解和滥用所导致的，所以始作俑者是人类自己。”[2]科技的初衷就是为全人类创造更好的生存环境。但是在运用科技的过程中，科技的使用者――人渐渐失去了本心，对个人利益和眼前利益的追求，渐渐掩盖了对全人类利益和长远利益的追求。想要克服科技异化的危害，协调好多种利益之间的关系使其达到平衡，把对科技的思维方式从工具理性转变为价值理性至关重要。科技本身就是人的活动，科技的产生也是为了人。树立正确的科技伦理思想也是必要的，从思想根源上指导人。“科技伦理思想是指中华民族在长期的科技实践活动中形成的关于科学技术的目的和价值、科技与道德的关系、科学技术规范、科学家的职业道德等观点和思想的总和。”[2]当代，第四次科学技术***即将到来，知识经济社会的全新面貌将使科技创新成为新的实践方式，新技术的发展必将带来人的全面发展的新阶段，而这也为科技的回归人性化奠定了基础。自然，科技也有非人性化。面对科技的非人性化，把握好度。
联系中国的实际，中国目前处于发展中国家行列，也处速发展的国家时期，如何使发展进程加快，而又不出现大的弯路，积极吸取发达国家科技发展的经验和教训是必要的。中国也出现了科技异化，无论是来自外界如发达国家的直接影响，还是由于自身改革过程中出现的失误而导致的资源与环境问题，或者网络滥用导致的社会不和谐因素，面对这些科技异化的影响，中国想要建设和谐社会，坚持科学发展观是必须的。科学发展观坚持“以人为本”，就是时刻以马克思主义的人文视角看待科技，以人与自然的和谐发展来给科技营造良好的环境，科技异化的问题自然就能解决了，而中国也将实现发展的新目标。（作者单位：南京理工大学）
参考文献：