学文网该组词篇1
基于词汇组块教学方法，分析词汇组块的涵义及其与语用的关系，研究词汇组块在英语口语学习中的特点和作用。认为词汇组块教学法能提高学生语言表达的流利程度，扩展学生的知识，突破加工输出的局限，提高语言使用效率等。思考语法和语用效果的平衡发展，探究如何实现英语口语语法和语用效果的平衡。
【关键词】
英语口语；语法；语用；词汇组块
引言
我国英语口语教学大多只注重提高学生的语法或语用某个方面的能力，而这种教学模式难以满足现阶段英语教学的需要。在这种现状下，思考如何实现英语口语语法和语用效果的省力平衡具有十分重要的意义。目前，词汇组块教学法在英语口语教学中的应用较为普遍，通过观察和研究发现，运用词汇组块教学法可有效实现英语口语语法和语用效果的平衡。
一、词汇组块和英语语用之间的关系
英语语用能力是指英语使用者具备利用英语进行交流和沟通的能力。语用过程离不开英语语句的输入和输出，输入是指把对方输出的句子进行有效理解，输出是指把自己想要表达的内容通过英语语句表达出来。而语言输入和输出的过程离不开对语法的运用。借助语法理解对方说话的内容，并通过语法组织措辞，这是语用的一种规则。词汇组块正是基于语法产生的，它最早起源于语块，而语块是以语法为规则并由词汇组成的句子，在使用这些句子时就不需要再去思考该句子中的语法是否正确，直接套用即可，大大缩短了人们在使用某一语言时思考的时间，同时也为人们利用该语言交流带来了便利。可以说，词汇组块是英语语用的一种工具。在词汇组块教学法下，学生词汇组块储存量的多少直接决定了语用能力的高低。
二、词汇组块的涵义
在长期的研究过程中，已经形成了较为系统的、全面的关于词汇组块的理念。而现阶段，词汇组块可以具体分为以下四种：（1）由多个单词组成的词汇，如chiefsofstaff，该词表达的含义为“参谋长”（夏宝兰、彭庆华2011）；（2）在英语中，搭配频率较高的几个单词组成的词汇或短语，如withtheboomingoftheeconomy，该句子表达的意思为“随着经济的繁荣”；（3）固定表达，该词汇组块类型是指由某两个或两个以上的单词组成的词汇或短句，固定地表达某一含义，如maddoctor，该词组表达的意思为“精神病医生”；（4）半固定表达，如...benoexceptionto...，该半固定短语表达的含义为“……也不例外”（郑艳2011）。分析英语学习者使用英语的过程不难发现，英语学习者口语的流利程度与所储存的词汇组块数量相关联。由于在使用这些词汇组块时不需要考虑语法问题，所以大大提高了口语速度。而将词汇组块运用于英语教学，可以有效提高英语学习效率，并提高语用效果，实现口语语法和语用效果的平衡。
三、词汇组块在英语口语学习中的特点
词汇组块理念随着研究的推进不断成熟，尤其是在1990年之后，由Lewis为代表的一批学者将词汇组块方面的研究推到了新的高度。随后，词汇组块教学法也在不断发展。在词汇组块教学法下，学生不需要去理解词汇组块中单独的一个单词，而只需要记住整体组块的含义即可，只要掌握了该词汇组块的具体应用语境，就可以熟练地使用该词汇组块进行交流（李文艳、单小艳2011）。
（一）有效提取
词汇组块介于词汇和语法之间，具有较强的开放性，同时，还具有可被有效提取这一特性。在英语口语学习中应用词汇组块教学法可以有效提高学习者的学习效率，这也与学习者所处的社会环境以及语境有关。词汇组块相较于传统英语教学中的词汇而言，具有较高的使用频率。在长期的教学实践中发现，在开展某些阅读理解或听力练习活动时，阅读理解文章的内容如果与现阶段学生所熟悉的主题有关，那么学生对于该文章的词汇熟悉程度就更高；反之，如果学生不熟悉阅读理解文章的内容，那么学生对于文章中的词汇熟悉程度就较低（刘艳玲2012）。造成这一现象的原因是，学生熟悉的文章中存在其熟悉的某一因素，而这一因素可以唤醒学生记忆中储存的词汇，从而使学生能够快速读懂文章内容。同时，词汇组块教学法能够更快速地提高学生的口语能力、英语语用能力和语言素养，有利于学生在语用过程中减少思考语法问题的时间，提高交流流畅度。
（二）概念内容和心理意象
词汇组块拥有更高的整体性，它不同于传统词汇，还包含了语法与语义等各方面的内容，使其成为一个整体。在实际使用过程中，语块更是成为了输入、输出语言的基础单位。在词汇组块的学习过程中，一般需要进行以下三个环节：（1）学习者接收到某一词汇组块，并感受该词汇组块的表面形式；（2）学习者自主学习或通过教师讲解明确该词汇组块的具体意义，并记忆、储存该词汇组块；（3）学习者通过模拟语境或实践熟练使用该词汇组块。在这种学习方法下，词汇组块又具有富含概念内容和心理意象的特性（孙秀敏2011），学生可以有效发挥元语言功能，即通过已知语言理解或解释未知语言的含义。在这种功能的作用下，学生能快速、有效地理解输入语言的内容，同时提高输出语言的能力。
四、词汇组块运用于英语口语学习中的作用
（一）提高学生语言表达的流利程度
通过上文所述的词汇组块学习方法可以看出，学生在学习了某一词汇组块之后，会把该词汇组块储存起来，并在需要运用的时候提取，这种词汇组块在学生大脑中形成了一个具有很多词块、句块的词库，通过检索便可快速输出（于子湘2016）。观察我国现阶段学生学习英语的现状可以发现，很多学生虽然已经了解了英语语言的语义系统，掌握了大量的语法，但由于词汇的缺乏导致其并不能完全熟练地进行英语口语交流。在某些语境下，学生想要表达某一内容，但由于不知道某一事物的具体单词，所以无法清楚地表达出这一内容。而在词汇组块教学模式下，学生不需要对词汇组块中的单一词汇进行了解，也不需要知道这些单一词汇的意义，只需要记住词汇组块的整体意思即可，这样就大大提高了学生的口语交流速度，并省去了组织词汇这一流程。
（二）扩展学生的知识
简单熟记并储存词汇组块，以及学会运用这些词汇组块，并不是该教学方法的最终目标。词汇组ENGLISHTEACHERS492017年第1期英语教师块本身虽然是固定的，但其具有一定的灵活性，即在语法的基础上利用不同单词可以对词汇组块进行重新生成，从而使该词汇组块表达出不同的意思。想要实现这一目标，就要提高学生对于语法知识的掌握程度（田俊英2011）。基于学生已知的语法知识，可以在原词汇组块中加入新的单词，从而实现该词汇组块的扩展，提高英语学习者的语言能力。例如，表达感谢的词汇组块“Thankyou”（谢谢你），就可以在该词组的基础上融入更多的新单词，如“Thankyouverymuch”（非常感谢你），“Thankyou，you’vebeenagreathelpalready”（谢谢你，你已经帮很大忙了）等。在这种学习模式下，学生一旦掌握了基础的词汇组块，就可以利用语法知识和该词汇组块进行词汇组块的扩展，从而获取新的语块，不断丰富自身的词块、语块库。
（三）突破加工输出的局限
在传统英语教学法下，学生往往会养成一个习惯，即想要表达某一内容时需要先在脑海中进行加工，之后才可以输出词句，从而表达出自己想要表达的内容（尹爱宏2015）。这种口语交流十分不流畅，学生组织一句话往往需要耗费几秒甚至更长时间。同时，这一加工时间还会受到句子结构复杂程度的影响，句子越复杂，所需要的加工时间越多。另外，这种加工输入还会存在加工错误产生的表达失误等问题。而通过词汇语块，学生就不再需要进行加工输入这一环节，由于学生记忆中储存的语块和句块都已经定型了，只需要直接使用即可。同时，学生也不再需要考虑词汇的语法问题，只需要注重用语是否恰当、是否连贯等问题即可。
（四）提高语言使用效率
运用词汇组块可以有效提高语言的使用效率。学生在熟记词汇组块后，可以把这些词汇组块与某些其他方面的内容联系在一起，如可以是这些词汇组块的具体形式的联系，也可以是这些词汇组块适用的语境的联系，还可以是这些词汇组块所表达的意义或具有的使用功能的联系。当这三个方面相互联系并形成一个整体时，学生在使用语言时就可以通过判断当前语境并根据自身需要表达的内容检索记忆中的词汇组块，并直接提取、运用，从而大大提高语言的使用效率（曾宪维2014）。
五、语法和语用效果的平衡发展
传统英语教学法拥有结构法和交际法两种，前者注重的是语法知识方面的练习，在这种教学方法下，学生的语用能力难以提高，不能有效地把习得的语法转化为自身的语用能力；后者注重的是语用方面的练习，但忽视了语法方面的教学，在这种教学方法下，学生虽然能够进行日常交际，但缺乏对语法知识的了解。而词汇组块有别于这两种教学法，能达到语法和语用效果上的平衡。在词汇组块教学过程中，学生的语法知识和语用都得到了有效提高。在运用词汇组块教学法进行实际教学时，教师对于词汇组块的选用还需要进一步思考。过去，很多教师主张采用频率高的组块进行相关教学，而现阶段，随着该教学方法的不断成熟，词汇组块的选用必然会朝着更加实用的、可学的以及在交际中具有一定影响力的方面发展，以满足现代英语教学的需求（陈俚竹2014）。
结束语
在传统教学模式下，英语口语教学很容易出现语法知识和语用效果不平衡的现象，即教师只注重培养学生单方面的能力，或由于教学方法的缺陷导致实际教学效果难以达到双方面的共同进步。而运用词汇组块教学方法可以有效解决这一问题，将词汇组块教学方法运用于英语口语教学可以有效提高学生的语言使用效率和流畅性，使学生突破加工输出的局限、扩展知识，实现英语口语语法和语用效果的平衡。
作者：赵俭 单位：南京晓庄学院
引用文献
陈俚竹.2014.学好英语从词汇开始———初中英语词汇教学策略管窥[J].才智，（8）：66.
李文艳，单小艳.2011.词汇组块记忆法：英语词汇教学的新方法[J].黑龙江高教研究，（4）：169-172.
刘艳玲.2012.浅议词汇组块教学在初中英语教学中的应用[J].时代教育（教育教学版），（10）：116.
孙秀敏.2011.词汇组块教学在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，（45）：92.
田俊英.2011.组块理论在医学英语词汇习得中的作用探讨[J].中华医学教育杂志，（3）：381-382，393.
夏宝兰，彭庆华.2011.语法/语用能力及其意识程度调查研究———以普通高校英语专业学生为例[J].宜宾学院学报，（1）：72-75.
于子湘.2016.词汇组块教学在初中英语教学中的应用[J].发现（教育版），（6）：55.
尹爱宏.2015.新课改背景下初中英语教学中词汇组块的有效运用[J].环球人文地理，（8）：164.
曾宪维.2014.浅谈中学英语词汇组块教学[J].读写算（教育教学研究），（12）：303.
该组词篇2
评测软件
搜狗拼音输入法 1．58eta3
紫光华宇输入法 5．04
拼音加加 4．1
微软拼音 2003
软件安装
首先看看软件的安装，由于“微软拼音2003”绑定在Office 2003中，因此无需单独安装。其他三款软件都要单独安装使用。在安装过程中，笔者发现“搜狗输入法”没有绑定任何插件，安装过程非常顺利。“紫光华宇”安装时会弹出一个“百度一紫光华宇”的插件安装选择界面(如***1)，随后程序还会提供一个安装“因特网搜索条”的提示信息。在“拼音加加”安装时会提示一个安装“拼音加加上网导航首页”的插件。
点评
过多的插件会给用户使用计算机带来麻烦，因此从上面的对比来看，搜狗输入法这方面做得比较好，而紫光华宇和加加都有插件，紫光华宇的插件较多一些。
组词比拼
使用输入法输入文档会遇到很多新词。但是我们评测的四款输入法都提供了自定义词组功能，通过这个功能可以将两个或多个单字组成一个新词，这样方便下次使用。下面笔者就以“古墓靓影”为例子，看看各个输入法的组词功能。
紫光华宇输入法：使用紫光华宇输入法第一次输入“gumuliangying”拼音后输入法工具栏中没有找到该词，而第二次输入“gumuliangying”后“古墓靓影”三个字已经自动组合成词，并排在组词的第一位。
为了测试快速输入，笔者继续输入“gmly”四个声母，发现“古墓靓影”这个词排列在输入法工具栏的第二位置，笔者连续输入几次声母后，该词依然在第二的位置。
搜狗拼音：第一次输入“gumuliangying”时，程序就将“古墓靓影”四个字排列出来。这是因为该输入法充分利用搜索引擎技术，自动分析互联网上出现的新词和热词。笔者将“古墓靓影”四个字在百度上输入后，可以查找到将近15700条相关内容。可见搜狗的网络词组搜索功能非常优秀。
如果事先没有输入“gumuliangying”拼音而直接输入“gmly”，搜狗输入法并没有找到“古墓靓影”词组。但当笔者第一次输入全拼后，再使用“gmly”四个声母输入时“古墓靓影”已经排在词组的第一位。
拼音加加：在使用“拼音加加”时，第一次输入“gumuliangying”全拼时，也没有找到“古墓靓影”词组，而第二次输入全拼时，该词组已经排列在工具栏的第一位上。使用全拼输入词组后，再输入“gmly”时，“古墓靓影”词组也显示在第一位。
微软拼音：第一次使用微软拼音，输入“古墓靓影”的全拼也没有找到该词。而第二次程序将单字自动组词。不过微软的快速组词灵敏度不如前三款，笔者经过连续三次全拼后，再输入“gmly”几个声母后才自动组词。
为了测试组成功能，笔者随便输入了两个生字“”、“肆”。当第二次输入时前三款输入法已经自动将这两个字组成词，并且排在工具栏的前面，而微软拼音还是显得有些慢。
点评
自定义词组是输入法常用功能，通过评测发现组词功能，搜狗、紫光、加加这方面表现也非常优秀，不过，紫光华宇总是将新组的词放在第二位置上有些不太舒服。而微软拼音在这方面表现则不如前三款优秀。此外，从网络词汇实用性来看，由于搜狗利用了先进的搜索引擎技术，测试输入“李宇春”、“刘亦菲”等网络常见词组，能自动组词。
长句输入比拼
在此我们就以“电脑迷杂志欢迎广大读者积极投稿”15个字为例，来看看各个输入法的句子输入功能。
紫光华宇输入法：该输入法这方面的表现不错，15个字完全正确地输入，无需选字，笔者测试最多能输入16个字。
搜狗输入法：该输入法这方面表现不错，将15个字完全正确的输入，无需选字。笔者测试该输入法最多能输入1 8个字。
拼音加加：该输入法长句输入表现不好，一次最多只能输入10汉字。
微软拼音：该输入法这方面表现得非常好，将16个字完全正确地输入，无需选字。而且输入字数没有限制，但是句子过长会有选字现象。
点评
通过对长句输入测试，加加输入法对长句支持不是很好，最多能输入10个汉字，因此可以看出该软件主要是以字、词、短语输入为主。其他三款表现比较出色，其中，微软拼音这方面表现突出，在其他长句测试中也非常优秀，特别是古诗词输入表现甚佳。
特殊符号快速输入
下面我们就以输入常用的“”符号为例，来了解一下各个输入法输入情况。
紫光华宇输入法：
对紫光华宇、搜狗、拼音加加三款输入法，直接加入三角形的声母“sjx”，就能快速输入符号。微软输入法并没有提供特殊符号输入功能，使用时只能在特殊符号列表中点选。此外，紫光和搜狗输入法还提供了自定义特殊符号或短语的功能，方便常用字符的输入。在其他字符输入方面，输入法人多提供软键盘输入方式，唯独拼音加加没有提供，这对需要经常输入字符的用户来说无疑是无法接受的。
词库比拼
一款优秀的输入法后台一定要有一个强大的词库，才能确保各种文档正确输入。下面我们来比较以下各个输入法的词库有什么特殊功能。
紫光华宇输入法：它自带一个“词库管理”功能，从“开始”菜单中启动“词库管理”，在此我们可以看到程序默认提供了15～16万词库，在“词库管理”中，我们可以对词库备份、恢复、合并、导入(如***2)。
搜狗输入法：搜狗输入法也提供了备份、恢复、导入功能，并且还提供了一个网络自动升级词库功能，在“动态词频”项下面点选“自动更新”按钮，可以自动链接到服务器更新词库，非常方便(如***3)。
拼音加加输入法：拼音加加提供了自动更新词库功能，程序本身只附带了一个基本词库文件，但是程序可以自动链接到互联网上更新词库。
微软输入法：提供了专业词库，可以根据需要选择某个专业的词库使用(如***4)。
点评
从词库对比来看，每个输入法都提供了强大的词库，只是提供的方式不同。从功能上看紫光和搜狗不仅提供了词库升级，还提供了词库备份、自定义等功能，方便用户使用。
该组词篇3
单音节词只用一个汉字表示，所以单音节词的用字错误，实际上也是一种用词错误。例如：
（19）在她的“游戏”中即没有尊重别人，也没有尊重自己，更别说责任。
（20）存贷利率是存贷双方共同商定，不予资本市场发生联系。
（21）当时在场的专业演员们都有点不感相信。
（22）划分住房金融的类由多种标准和办法。
以上，例（19）“即”是“既”之误。“既”是个连词，常与“也”配合使用，构成“既……，也……”的复句格式，表示一种联合关系。“即”是个意义和用法比较复杂的词，它有一种用法是也可以与“也”相配构成复句格式，但它所表示的语法关系和意义，却与该例中需用“既”所表示的意义和联合关系不同，它是“即使”的意思，表示假设关系，如：“即无他方支援，他们也能克服困难，完成任务。”这显然与该例所要表达的意思不相符合。所以，该例中用“即”是错的，应改为“既”。例（20）“予”是“与”之误。在该例中，“与”这个介词与“资本市场”构成介词词组，做动词“发生”的状语。“予”（yu）”是给的意思，不用作介词，该例用“予”就破坏了句子本来应有的结构关系，使句意不通了。应将它改为“与”。例（21）“感”是“敢”之误。“敢”是形容词，可用于动词之前做状语，在该例中，应是“敢”做动词“相信”的状语；“感”是动词，它与该例中的“相信”不相搭配，使句意不通。应改“感”为“敢”。例（22）“由”是“有”之误。“有”是动词，表示存在，具有等意思，可做句子的谓语。该例用的实则应是此义。“由”在这里是介词，不能做谓语，因此，它使该例残缺了谓语，并使句意不通。应将“由”改为“有”。
有些单音节词与别的词语的临时组合构成为另外的某个词，如果用错了字，也会造成错误，使人无法理解。例如：
（23）为了照顾到体育场两侧的观众，张惠妹更是穿着歌迷们熟悉的红色格子群在舞台上从这边跑到另一边。
（24）即使昆剧届人士和一些专家努力在做普及工作，这只能使更多人爱好昆曲，但永远也不能成为流行趋势。
（25）走一路玩一路迄不是玩得更加尽兴？
（26）我不敢相信那就是我，到不是说镜中的自己很陌生，而是变漂亮了！
该组词篇4
关键词是为了适应计算机检索的需要而提出来的，位置在摘要之后。早在1963年，美国ChemicalAbstracts从第58卷起，就开始采用电子计算机编制关键词索引，提供快速检索文献资料主题的途径。在科学技术信息迅猛发展的今天，全世界每天有几十万篇科技，学术界早已约定利用主题概念词去检索最新发表的论文。作者发表的论文不标注关键词或叙词，文献数据库就不会收录此类文章，读者就检索不到。关键词选得是否恰当，关系到该文被检索和该成果的利用率。
1关键词分类
关键词包括叙词和自由词。
1)叙词——指收入《汉语主题词表》、《MeSH》等词表中可用于标引文献主题概念的即经过规范化的词或词组。
2)自由词——反映该论文主题中新技术、新学科尚未被主题词表收录的新产生的名词术语或在叙词表中找不到的词。
2关键词标引
为适应计算机自动检索的需要，GB/T3179—92规定，现代科技期刊都应在学术论文的摘要后面给出3～8个关键词(或叙词)。关键词的标引应按GB/T3860-1995《文献叙词标引规则》的原则和方法，参照各种词表和工具书选取；未被词表收录的新学科、新技术中的重要术语以及文章题名的人名、地名也可作为关键词标出(自由词)。
所谓标引，系指对文献和某些具有检索意义的特征如：研究对象，处理方法和实验设备等进行主题分析，并利用主题词表给出主题检索标识的过程。对文献进行主题分析，是为了从内容复杂的文献中通过分析找出构成文献主题的基本要素，以便准确地标引所需的叙词。标引是检索的前提，没有正确的标引，也就不可能有正确的检索。科技论文应按照叙词的标引方法标引关键词，并尽可能将自由词规范为叙词。
3标引关键词应遵循的基本原则
3.1专指性原则
一个词只能表达一个主题概念为专指性。只要在叙词表中找到相应的专指性叙词，就不允许用词表中的上位词(S项)或下位词(F项)；若找不到与主题概念直接对应的叙词，而上位词确实与主题概念相符，即可选用。例如：“飞机防火”在叙词表中可以找到相应的专指词“专机防火”，那么就必须优先选用。不得用其上位词“防火”标引，也不得用“飞机”与“防火”这两个主题词组配标引。
3.2组配原则
叙词组配应是概念组配。概念组配包括2种类型：
交叉组配。系指2个或2个以上具有概念交叉关系的叙词所进行的组配，其结果表达一个专指概念。例如：“喷气式垂直起落飞机”，可用“喷气式飞机”和“垂直起落飞机”这2个泛指概念的词确切地表达叙词表中没有的专指概念；“肾结石”可用“肾疾病”和“结石”这2个叙词表示一个专指概念。
方面组配。系指一个表示事物的叙词和另一个表示事物某个属性或某个方面的叙词所进行的组配，其结果表达一个专指概念。例如：“信号模拟器稳定性”可用“信号模拟器”与“稳定性”组配，即用事物及其性质来表达专指概念；“彩色显像管荧光屏涂履”，可用“彩色显像管”、“荧光屏(电子束管)”和“涂覆”3个词组配，即用事物及其状态、工艺过程3个方面的叙词表达一个专指概念。
在组配标引时，优先考虑交叉组配，然后考虑方面组配；参与组配的叙词必须是与文献主题概念关系最密切、最邻近的叙词，以避免越级组配；组配结果要求所表达的概念清楚、确切，只能表达一个单一的概念；如果无法用组配方法表达主题概念时，可选用最直接的上位词或相关叙词标引。
3.3自由词标引
下列几种情况关键词允许采用自由词标引。
a.主题词表中明显漏选的主题概念词。
b.表达新学科、新理论、新技术、新材料等新出现的概念。
c.词表中未收录的地区、人物、产品等名称及重要数据名称。
d.某些概念采用组配，其结果出现多义时，被标引概念也可用自由词标引。自由词尽可能选自其他词或较权威的参考书和工具书，选用的自由词必须达到词形简炼、概念明确、实用性强。采用自由词标引后，应有记录，并及时向叙词表管理部门反映。
4关键词的标引步骤
首先对文献进行主题分析，弄清该文的主题概念和中心内容；尽可能从题名、摘要、层次标题和正文的重要段落中抽出与主题概念一致的词和词组；对所选出的词进行排序，对照叙词表找出哪些词可以直接作为叙词标引，哪些词可以通过规范化变为叙词，哪些叙词可以组配成专指主题概念的词组；还有相当数量无法规范为叙词的词，只要是表达主题概念所必需的，都可作为自由词标引并列入关键词。
该组词篇5
关键词是为了适应计算机检索的需要而提出来的，位置在摘要之后。早在1963年，美国ChemicalAbstracts从第58卷起，就开始采用电子计算机编制关键词索引，提供快速检索文献资料主题的途径。在科学技术信息迅猛发展的今天，全世界每天有几十万篇科技，学术界早已约定利用主题概念词去检索最新发表的论文。作者发表的论文不标注关键词或叙词，文献数据库就不会收录此类文章，读者就检索不到。关键词选得是否恰当，关系到该文被检索和该成果的利用率。
1关键词分类
关键词包括叙词和自由词。
1)叙词——指收入《汉语主题词表》、《MeSH》等词表中可用于标引文献主题概念的即经过规范化的词或词组。
2)自由词——反映该论文主题中新技术、新学科尚未被主题词表收录的新产生的名词术语或在叙词表中找不到的词。
2关键词标引
为适应计算机自动检索的需要，GB/T3179—92规定，现代科技期刊都应在学术论文的摘要后面给出3～8个关键词(或叙词)。关键词的标引应按GB/T3860-1995《文献叙词标引规则》的原则和方法，参照各种词表和工具书选取；未被词表收录的新学科、新技术中的重要术语以及文章题名的人名、地名也可作为关键词标出(自由词)。
所谓标引，系指对文献和某些具有检索意义的特征如：研究对象，处理方法和实验设备等进行主题分析，并利用主题词表给出主题检索标识的过程。对文献进行主题分析，是为了从内容复杂的文献中通过分析找出构成文献主题的基本要素，以便准确地标引所需的叙词。标引是检索的前提，没有正确的标引，也就不可能有正确的检索。科技论文应按照叙词的标引方法标引关键词，并尽可能将自由词规范为叙词。
3标引关键词应遵循的基本原则
3.1专指性原则
一个词只能表达一个主题概念为专指性。只要在叙词表中找到相应的专指性叙词，就不允许用词表中的上位词(S项)或下位词(F项)；若找不到与主题概念直接对应的叙词，而上位词确实与主题概念相符，即可选用。例如：“飞机防火”在叙词表中可以找到相应的专指词“专机防火”，那么就必须优先选用。不得用其上位词“防火”标引，也不得用“飞机”与“防火”这两个主题词组配标引。
3.2组配原则
叙词组配应是概念组配。概念组配包括2种类型：交叉组配。系指2个或2个以上具有概念交叉关系的叙词所进行的组配，其结果表达一个专指概念。例如：“喷气式垂直起落飞机”，可用“喷气式飞机”和“垂直起落飞机”这2个泛指概念的词确切地表达叙词表中没有的专指概念；“肾结石”可用“肾疾病”和“结石”这2个叙词表示一个专指概念。方面组配。系指一个表示事物的叙词和另一个表示事物某个属性或某个方面的叙词所进行的组配，其结果表达一个专指概念。例如：“信号模拟器稳定性”可用“信号模拟器”与“稳定性”组配，即用事物及其性质来表达专指概念；“彩色显像管荧光屏涂履”，可用“彩色显像管”、“荧光屏(电子束管)”和“涂覆”3个词组配，即用事物及其状态、工艺过程3个方面的叙词表达一个专指概念。
在组配标引时，优先考虑交叉组配，然后考虑方面组配；参与组配的叙词必须是与文献主题概念关系最密切、最邻近的叙词，以避免越级组配；组配结果要求所表达的概念清楚、确切，只能表达一个单一的概念；如果无法用组配方法表达主题概念时，可选用最直接的上位词或相关叙词标引。
3.3自由词标引
下列几种情况关键词允许采用自由词标引。
a.主题词表中明显漏选的主题概念词。
b.表达新学科、新理论、新技术、新材料等新出现的概念。
c.词表中未收录的地区、人物、产品等名称及重要数据名称。
d.某些概念采用组配，其结果出现多义时，被标引概念也可用自由词标引。自由词尽可能选自其他词或较权威的参考书和工具书，选用的自由词必须达到词形简炼、概念明确、实用性强。采用自由词标引后，应有记录，并及时向叙词表管理部门反映。
4关键词的标引步骤
该组词篇6
关键词 电大开放教育 记忆周期 英语单词学习网站 实验
中***分类号：H312 文献标识码：A
在电大开放教育中，最令学生感到压力的莫过于英语课程。学生们自身的英语基础比较薄弱，又不能像全日制大学生那样接受系统的英语教育，加之电大开放教育学习是业余性的，学生往往是有家庭，有工作的社会人员，难以全身心投入到学习当中。要提高电大开放教育学生的英语水平，增加其单词量是无疑是最有效的方法，但记背单词是一项不乏枯燥又非常讲究方法的工作，如何能让学生接受并且坚持这项工作呢？我们开发了一个融合了记忆周期理论英语单词学习网站，并应用于电大英语教学中。在网站开发的过程中，我们进行了一系列实验工作，以便能够让记忆周期理论与电大开放教育实践更好地结合。
1 记忆周期理论简介
记忆周期理论是来源于德国著名心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）对人类记忆遗忘规律的研究总结。
艾宾浩斯认通过实验发现，学习内容在经过人的识记理解之后，便成为了短时记忆。当前学习结束之后，遗忘便马上开始，实验研究表明，如果没有进行及时的复习强化，短时记忆在20分钟后的保持量就只剩下58.2%，1天后剩下35.8%，之后遗忘的速度会逐渐减慢，6天后剩下25.4%，30天后剩下21.1%，①只有小部分的短时记忆能够转化为数日、数周、数年乃至一生的长时记忆。
此后，一些科学家以艾宾浩斯的研究成果为基础，总结归纳出了及时复习新学知识的八个记忆周期：5分钟，30分钟，12小时，1天，2天，4天，7天，15天（以下简称A周期表）。
2 英语单词学习网站的基本原理简介
英语单词学习网站的学习方法②简单方便，易于操作，单词的呈现方式包含了读音、例句、任务等模式。用户学习时，网站取出一个单词，页面显示四个释义让用户选择，其中一个是正确答案，选择正确或者错误的答案之后，网站会有不同处理方式。
用户使用网站开始学习单词时，网站就会启动取词程序，优先从单词库中取出已经学过，且记忆周期的时间已到的单词供用户学习。若是之前学过的单词都没到达各自的记忆周期时间，取词程序就会取出一个未经学习的新单词供用户学习。如果用户选择了正确答案，则该用户该单词的前进到下一个记忆周期，否则退回到上一个记忆周期。
3 关于记忆周期的实验研究
网站最初采用的就是A周期表，但A周期表中的12小时不符合正常人的学习规律，如果学习间隔12小时，就意味着上午学了，晚上还得学，中午下午学了，就得凌晨半夜爬起来学。所以，就算之前的研究表明12小时的记忆周期能够增强记忆效果，也只能用于个案研究，不能应用到群体学习实践中。所以我们将12小时从A周期表中删除。
3.1 书面单词记背实验
在网站开发工作的准备阶段，为了验证开发英语单词学习网站的必要性，我们进行了书面单词学习与最佳记忆周期结合的实验研究。
（1）实验对象。实验对象为50名电大学生，来自于本校开放教育各专业，其中19～24岁的男生13名，女生19名；25～30岁的男生8名，女生10名。保持两组学生的年龄段、性别的平衡，将学生分为实验组与对照组。
（2）实验方法。将事先准备好的单词库中的单词（无中文释义）逐个在投影屏幕上播放，如果没有学生认识该单词，则该单词入选，只要有一名学生认识该单词，则该单词就被剔除，总共收集150个50名学生全部不认识的单词。
将这150个单词及其音标、词性、中文释义以书面的形式打印出来，下发给每个学生。要求每个学生每天记背单词45至60分钟。实验组必需严格结合A周期表的七个记忆周期来记背单词，对照组则自由记背，但不许使用记忆周期理论。
15天之后，从这150个单词中随机挑出100个编成试卷，进行成绩测试。
（3）实验过程：15天内，实验组退出5人，其中2人因私事，3人因学习方法过于繁琐。另外实验组还有6名学生因为“学习方法繁琐”的原因准备退出，经我们做思想工作，这6名学生愿意继续完成实验。对照组只有1人因私事退出，另有1名学生因认为“学习方法没有创新”而准备退出，经思想工作，该学生同意继续实验。
可见实验组的动摇、退出情况明显比对照组严重。经过与实验组中的学生进行沟通，我们了解到，他们所反映的“学习方法繁琐”问题在于：学习者不仅仅要记住单词本身，还必须想方设法地记住每个单词处于七个最佳记忆周期中的哪一个，为了便于复习，又必须把处于不同记忆周期的单词进行分类。随着学习的单词越来越多，会造成学习的混乱，分不清哪个单词该什么时候进行复习。实验组中的学生们用一个成语形象地形容了实验中的学习状态：得不偿失。
（4）测试数据统计。测试的时间为45分钟，满分100分。学生根据给出的100个英文单词写出中文释义，每答对一个得1分。测试结果用SPSS 13.0软件进行两***样本t检验。MSD对照组58.1795，实验组57.5563，差异无统计学意义（t = 0.325，P = 0.747）。
（5）实验结果。可以看到，记忆周期理论在电大学生书面单词学习中，其可操作性和实效性与“没有创新”的自由记背相比并没有明显差异（P = 0.424>0.05）。
这个实验反映出最佳记忆周期与书面单词学习的严格结合可行性不高，说明了开发单词学习网站的必要性，因为每个单词的学习状态的记录和学习数据的处理都已经由网站服务器代劳，恰好解决了实验组的两个问题。学生只需像对照组一样出现一个单词就学习一个单词，不用管什么时候再次复习，只要该单词的当前记忆周期一到，就会再次自动出现供学生学习。
3.2 记忆周期实验
网站最初采用的是A周期表，这个记忆周期表中的数据具有很高的参考价值，但它是否真的适合电大学生这一特殊的群体，还需要实践的检验。
为了检验A周期表的有效性，我们引入了另一个记忆周期表③进行比对，该表包含了七个记忆周期：1分钟，2分钟，10分钟，1小时，1天，7天和14天（这组记忆周期以下简称为B周期表）。
通过对两个记忆周期表整体的目测比对，可以发现，两者的不同之处在于，A周期表着重于长时记忆，B周期表着重于短时记忆。
为了保证研究的周密性，我们将两个表的数据进行折中处理，创建了一个新的记忆周期表（以下简称C周期表），包含七个记忆周期：5分钟，20分钟，1小时，1天，3天，7天，15天。
（1）实验对象。实验对象为46名电大学生，他们全部参与了书面单词记背实验。其中， 19～24岁的男生13名，女生18名；25～30岁的男生7名，女生8名。
以性别年龄平衡的原则，将学生分为三组，分别是对照组、实验组A、实验组C。
实验组A使用单词学习网站与A周期表，实验组C使用单词学习网站与C周期表，两个实验组的学生不知道自己的周期表的差异。对照组仍然使用书面自由记背的学习方式。
（2）数据、资料准备。首先，以学生的学号作为用户名，将46名学生的注册信息导入网站之中。然后随机将周期表A，周期表C分别分配给对应实验组的学生账号。
（3）实验方法。收集200个无人认识的单词。要求学生每天学习单词45―60分钟，15天之后再次进行完成水平测试。
（4）测试数据统计。实验组A与实验组C各有一名学生因私事退出。测试的时间为45分钟，满分100分。学生根据给出的100个英文单词写出中文释义，每答对一个得1分。测试结果用SPSS 13.0软件进行单因素方差分析。对照组：1.4324，实验组A：63.1356，实验组C：64.4080。
单因素方差分析结果表明，三组成绩之间存在显著差异（F=49.016，p=0.000）。进一步多重比较结果为，对照组与实验A及实验组C的P值均为0.000，实验组A与实验组C的P值为0.375。
（5）实验结果。由统计结果可见，两个实验组A、B的测试数据明显优于对照组（p均为0.000），但实验组C与实验组A的数据比较并无明显差异（P = 0.375>0.05），说明在长时记忆上，两个周期表的学习效果不分伯仲。但是周期表C在长短时记忆的设定上较周期表A更为平衡，所以笔者认为，在实践学习中，仍宜采取周期表C。通过两个实验组与对照组的成绩比对，可以发现，单词学习网站的学习效果优势明显。
4 小结
通过一系列的实验，英语单词学习网站的功能和意义都得到了科学的验证。网站获得了本校师生的一致好评，也得到了很多改进的建议和意见。在网站试运行的半年以来，本校开放教育学生在专业课教师的引导下，使用该网站进行单词学习的人数不断增长，教学上取得了明显成效，学生的单词量与英语水平都有了很大提高，更重要的是，他们学习英语信心明显提高。网站在全国网考四月考试之后投入使用，在九月考试中，本校学生英语科目通过率比四月考试提高了8%，十二月考试于12月16日结束，至本文发稿，成绩数据仍未，但经我们考后走访调查，本校考生自我预估的考试通过比例比九月网考提高了16%。我们将在以后的日子里，继续收集相关的信息、数据，为提高电大英语教学质量继续努力。
注释
该组词篇7
一、听音接龙游戏
听音接龙游戏的做法为：教师先说出一个词如book，学生立即说出或写出和该词元音相同的词，如look，foot等，看谁提供的词最多。教师可将学生分成若干个小组进行练习，教师先说一个词，然后让学生一个接一个地轮流接着说，谁接不上或重复别人说过的词，就为该组丢掉1分。
下面每组单词的元音相同，请写出或说出更多与它们的元音相同的单词：
rat sat fat/smell bell well/mill bill will/hot got not
take bake make/wheat heat seat/light right fight
二、找音素游戏
找音素游戏的做法为：教师一连说出三个或三个以上单音节的单词，让学生找出它们共有的一个元音音素，找得快而且正确者得1分。游戏时，教师可将学生分成A、B两组，以竞赛形式进行游戏。教师说出单词后，由A、B两组进行抢答，最后算出分。
例如：
desk，pen，bed，set，dead，neck [e]
map，flag，black，cap，sad，glad [？]
these，three，tree，sleep，please，sneeze [i：]
还可以练习找多音节词中共有的元音音素，单音节或多音节中共有的辅音音素等。
例如：
chair，chalk，match，coach bench [？]
say，slow，smooth，class，grass，bus [s]
tree，try，troop，street，treasure，treat [tr]
三、快速听音游戏
快速听音游戏的做法为：教师在黑板上写一个单词如chair，然后告诉学生自己要以最快的速度朗读许多单词，有时朗读的是这个词，有时朗读的词与这个词的发音有点相似，但并不是这个词，如果老师说的词与黑板上的词相同，同学生就举手。而谁在不该举手时举了手，就会被淘汰，剩下的同学接着做，谁坚持到最后，谁便成为优胜者。
例如：
CHAIR：hair，there，chair，church，
care，chair，change，clear，pair，chair，chin，chairs（not the same as chair），where，cheer.
END：and，ends，ended，send，
end，mend，mends，send，hen，end，bend，lend，end，bent，send，end.
HEAR：hear，hair，near，where，hear，her，higher，there，care，hear，bear，wear，hear.
MAP：cap，nap，map，gap，sad，lad，map，fat，nap，marl，map，pack，that，map，bag.
四、听音素、说单词游戏
听音素、说单词游戏的做法为：教师或游戏的组织者说出一个单音素（元音或辅音）如[e]，学生立即说出三个含有此音的单词desk，pen，bed.游戏时，可将学生分成A、B两组，先由A组的同学逐个（按座位顺序）说出一个单音素，B组的同学说出四个含有此音素的词，说得快、发音准确者为该组争得1分，最后算总分。
例如：
[e]bed，pen，pencil，desk.
[？]map，black，cap，bag.
[s]slow，sleep，sky，sport.
该组词篇8
关键词：词块；词块教学法；英语教学
中***分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）02-0252-02
词汇是构成语言的基本要素并且承担信息的载体，在英语学习的过程中，学习者往往注重词汇学习的广度，而忽略了一个重要的概念：词块。在传统教学中人们往往注重单词的记忆，而没有看到词块在英语学习中的重要意义。
一、词块的定义和分类
1975年，Becker首先提出了词块（lexical chunks）概念，认为语言的储存和输出并不是以单个单词为单位的，那些固定或半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。Lewis认为，词块是指通常在一起的两个或者两个以上的单词，这种不需要分析的整体（wholes）或者块（chunks）成为语言学习中的原始材料，通过这些原始材料，学习者去观察发现传统上被看作是语法的语言模式[1]。人们通常认为的词汇即vocabulary，是指单个的词。不同的研究者对于词块进行了不同的定义。如濮建忠对词块下的定义是：“词块是一个具有一定结构、表达一定意义，允许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。”[2]这些定义很好的界定了词块的特征和性质。
由于对词块的定义不同，因而研究者从不同的角度对词块进行了不同的分类。本文采用Michal Lewis的划分方式，Michal Lewis根据词块内部的语义联系和句法功能，将词块分为4类：（1）单词和多词词汇。即在字典中能直接找到的单词和固定组合。如：simple，let out；（2）习惯搭配。如：National emblem， stage fright；（3）惯用句型。指具有一定语用功能的词组。如：So what， what’s more；（4）句子框架和引语，它通常作为篇章首段的句式。如：It’s said that……
二、词块教学法
词块教学法是Michael Lewis在其1993年出版的The Lexical Approach中提出，其主要教学原则为：语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的（language consists of grammaticalized lexis，not lexicalized grammar）；学习者和语言知识体系是由各种词块构成的语库，而不是语法规则+单词；语言是一个宏观的有机整体，而不是微观的机械装置。Lewis提出，不应把词块法仅仅看作是由语法教学向词汇教学的转变，因为语言是由多词的预制语块构成的，而不是传统意义上的“语法规则+单词”。以往的以语法为中心的教学法认为句子的生成是靠语法把单词组织起来；词块教学法却认为“词”的概念应该扩展到词和固定组成形式。但词块法并不否认语法在外语教学中重要地位。学生学习词汇时应注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生掌握单词和单词组合，从而在交际中自如得体的使用词块，进而达到交际目的。词块教学法认为，把词块看作是一个的整体去理解和产出的能力是语言习得的一个重要内容。英语学习者在学习语言的过程中，由于交际中固有的母语语言习惯常常难以用英语正确的表达思想，以及英语使用过程中的选词错误、搭配不当等都影响了语言流利准确的表达，而词块的整体性调用与短语的直接使用使学习者不必顾虑语法的规则，从而能够准确流利迅速的表达。词块的整体记忆以及词块的相对固定性都使得语言学习变得行之有效。而单词往往一词多义、一词多性，无法确定单词的意义和词性从而影响学习者对语篇的理解。
三、词块教学法在英语教学中的应用
（一）培养学习者的词块意识
词汇的学习，并不是要求学习者掌握大量的单词，而是使学习者充分应用所学单词，掌握已有单词的固定组合形式要比重新组合单词或者学习不常用的单词有用得多。在英语教学实践中，我们发现不少学生把众多单词的形、音、义记得滚瓜烂熟，但在应用时却不知道如何使用，选词错误、搭配不当、思维定势、过分依赖母语等问题严重存在。究其原因，主要是学生在积累词汇时未能对纷繁复杂的单词进行“词块化”，割裂了词与词之间的有机关联，这在很大程度上抑制了学生对词汇的灵活应用。因此，在教学中教师应该培养学生的词块意识，使学生在学习词汇时不再孤立的逐个对单词进行记忆，充分组合记忆词块，在脑海中形成由词块组成的语料库，方便在使用时得心应手的提取使用。引导学生对于词块进行识别和分类，从而进行迅速有效的记忆，形成良好的词块学习记忆习惯。
（二）增强词块的输入
语言的输入对于语言学习者十分的重要，是语言习得的必要条件。只有语言学习者记住也就是输入大量原汁原味的词块，才能有效的表达自己的思想。词块的大量输入能有效的避免母语负迁移的影响，避免学习者面对孤立的词汇所造成的不正确的表达。如：万事开头难的正确表达应该是All things are difficult before they are busy，而不是All things are difficult at the beginning.后者正是母语负迁移的影响而造成的根据母语的表达习惯和方式创造的语言表达。
增强学生辨认、学习词块，有效的输入词块，从而使学生有效掌握并熟练使用词块，并且准确的表达自己的意思。在学习过程中，应该要求学习者在学习的过程中注意词块在学习内容中所传达的信息，结合学习内容，了解词块所应该使用的语境，并对所接触的词块分类整理，建立自己的词块语料库，以便在表达时，可以有效的迅速提取。
Sinclair和Renounf在其所倡导的词汇教学大纲中指出，教授词汇，不应该鼓励学生掌握大量的单词，而应使学习者充分利用所学单词，掌握已有单词的组合要比学习不常用的单词更为实用。如在阅读的过程中，学习者应该以词块为单位，而不是以单个单词为单位，从整体把握句子、语篇，重视词块及其组合方式。在教学中，教师以词块为单位，使学生在学习中不要将词块孤立化，深化不同语境中词块的表达意义，并且以多种方式进行练习，加强学生语言输入的深刻印象，是深化课堂词块教学的重要语言输入思路。
（三）加强词块的输出
词块有着相对固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，提取词块相比较单一的提取词汇并且重组速度快捷，有利于准确流利地道的表达。多提供词块输出实践的机会，教师根据学习内容为学生充分创造练习的机会，设计相应的语境使学生在听说读写上都得到练习，如英语剧、电影配音、角色扮演等。学习者需要有输出机会运用自己积累的词块，多次练习自己所掌握的知识，久而久之孰能生巧达到运用自如的学习效果。只有培养学习者在英语学习中大量接触并且辨认提取词块的能力，从而学习应用将词块使用在实际语言环境中，才能有效的调用提取词块，强化词块的输出能力。
宋德生指出，记忆可以通过组块（chunking）的策略把单个的信息组成较大的语块，从而扩大短时记忆的信息加工量，促成信息迅速、高效的编码[3]。词块教学法可以有效地帮助学习者克服选词错误、搭配不当、思维定势、过分依赖母语等问题，有助于帮助学习者流利准确的表达思想，在潜移默化的过程中起到提高语言运用能力的作用。
参考文献：
〔1〕Lewis， M. The Lexical Approach[M].England： Language Teaching Publications， 1993.
该组词篇9
关键词是为了适应计算机检索的需要而提出来的，位置在摘要之后。早在1963年，美国Chemical Abstracts从第58卷起，就开始采用电子计算机编制关键词索引，提供快速检索文献资料主题的途径。在科学技术信息迅猛发展的今天，全世界每天有几十万篇科技，学术界早已约定利用主题概念词去检索最新发表的论文。作者发表的论文不标注关键词或叙词 ，文献数据库就不会收录此类文章，读者就检索不到。关键词选得是否恰当，关系到该文被检索和该成果的利用率。
1 关键词分类
关键词包括叙词和自由词。?
1) 叙词——指收入《汉语主题词表》、《MeSH》等词表中可用于标引文献主题概念的即经过规范化的词或词组。
2) 自由词——反映该论文主题中新技术、新学科尚未被主题词表收录的新产生的名词术语或在叙词表中找不到的词。
2 关键词标引
为适应计算机自动检索的需要，GB/T 3179—92规定，现代科技期刊都应在学术论文的摘要后面给出3～8个关键词(或叙词)。关键词的标引应按GB/T 3860-1995《文献叙词标引 规则》的原则和方法，参照各种词表和工具书选取 ;未被词表收录的新学科、新技术中的重要术语以及文章题名的人名、地名也可作为关键词标出(自由词)。
所谓标引，系指对文献和某些具有检索意义的特征如：研究对象，处理方法和实验设备等进行主题分析，并利用主题词表给出主题检索标识的过程。对文献进行主题分析，是为了从内容复杂的文献中通过分析找出构成文献主题的基本要素，以便准确地标引所需的叙词。标引是检索的前提，没有正确的标引，也就不可能有正确的检索。科技论文应按照叙词的标引方法标引关键词，并尽可能将自由词规范为叙词。
3 标引关键词应遵循的基本原则
3.1 专指性原则
一个词只能表达一个主题概念为专指性。只要在叙词表中找到相应的专指性叙词，就不允许用词表中的上位词(S项)或下位词(F项);若找不到与主题概念直接对应的 叙词，而上位词确实与主题概念相符，即可选用。例如：“飞机防火”在叙词表中可以找到相应的专指词“专机防火”，那么就必须优先选用。不得用其上位词“防火”标引，也不得用“飞机”与“防火”这两个主题词组配标引。?
3.2 组配原则
叙词组配应是概念组配。概念组配包括2种类型：?
交叉组配。系指2个或2个以上具有概念交叉关系的叙词所进行的组配，其结果表达一个专指概念。例如：“喷气式垂直起落飞机”，可用“喷气式飞机”和“垂直起落飞机”这2个泛指概念的词确切地表达叙词表中没有的专指概念;“ 肾结石”可用“肾疾病”和“结石 ”这2个叙词表示一个专指概念。?
方面组配。系指一个表示事物的叙词和另一个表示事物某个属性或某个方面的叙词所进行的组配，其结果表达一个专指概念。例如：“信号模拟器稳定性”可用“信号模拟器”与 “稳定性”组配，即用事物及其性质来表达专指概念;“彩色显像管荧光屏涂履”，可用“ 彩色显像管”、“荧光屏(电子束管)”和“涂覆”3个词组配，即用事物及其状态、工艺过程3个方面的叙词表达一个专指概念。
在组配标引时，优先考虑交叉组配，然后考虑方面组配;参与组配的叙词必须是与文献主题概念关系最密切、最邻近的叙词，以避免越级组配;组配结果要求所表达的概念清楚、确切，只能表达一个单一的概念;如果无法用组配方法表达主题概念时，可选用最直接的上位词 或相关叙词标引。
3.3 自由词标引
下列几种情况关键词允许采用自由词标引。?
a.主题词表中明显漏选的主题概念词。?
b.表达新学科、新理论、新技术、新材料等新出现的概念。?
c.词表中未收录的地区、人物、产品等名称及重要数据名称。
该组词篇10
第一招：首先快速浏览句子，先看英语不看汉语，从而判断画线处所填句子的形式和时态。其中，所谓形式包括词组固定搭配（不定式短语、分词短语、动名词、句子等）、虚拟和被动等；所谓时态是指根据前后已经给出的英语句子判断所填英语句子的时态。
第二招：看括号里面的汉语句子，以核心谓语动词为切入点，找准主谓宾、分清定状补。
第三招：先翻译主谓宾、后翻译定状补，切块对应翻译，重新组合。动词注意时态，名词注意单复数和大小写。
【四级真题解析】
1. Having spent some time in the city, he had no trouble__________ (找到去历史博物馆的路).
[解题步骤]
第一招：由he had no trouble可以推出，画线处应该填写in doing sth
第二招：划分成分“找到去历史博物馆的路”，核心谓语动词：“找到”；“路”作宾语；“去历史博物馆”作定语。
第三招：1）切块对应翻译：“找到”= find，“路”= road/ way，“历史博物馆”=the History Museum
2）重新组合：in finding the road/way to the History Museum
[正确答案]：finding the/his way to the History Museum
[翻译]：他在这个城市已经呆了一段时间，因此毫不费力就找到了去历史博物馆的路。
[考查知识点]：have (no) trouble (in) doing sth“做某事有（无）困难”
[注意]：专有名词首字母需大写, 例如, the History Museum。
2. __________(为了挣钱供我上学), Mother often takes on more work than is good for her.
[解题步骤]
第一招：由Mother often takes on more work than is good for her可以推出，画线处应该填写状语成分，整个句子时态是一般现在时态。
第二招：划分成分“为了挣钱供我上学”，核心谓语动词：“为了赚钱”；“供我上学”作补语。
第三招：1）切块对应翻译：“为了赚钱”= in order to earn/make money，“供我上学”=for my education/tuition，
2）重新组合：In order to earn/make money for my education/ tuition
[正确答案]：In order to make/earn money for my tuition
[翻译]：为了挣钱供我上学，母亲经常超负荷工作。
[考查知识点]：in order to do sth“为了做某事”
[难点]：学生考试过程中遇到不会翻译的句子是在所难免的事情，因此需要换个说法，或是利用英语来解释英语，最终目的是为了把句子填写完整。比如“供我上学”，很多同学一旦出现不会翻译的情况，这时候需要冷静。想一下这句话还可以怎么说？我们可以说“让我完成学业，帮助我完成受教育”，那么我们可以这样来表达：in order to support my education; in order to help me complete my education等都可以。
3.The professor required that__________(我们交研究报告)by Wednesday.
[解题步骤]
第一招：由The professor required that可以推出，画线处应该填写句子，并且是虚拟语气。
第二招：划分成分“我们交研究报告”，核心谓语动词：“交”；“研究报告”作宾语；“我们”作主语。
第三招：1)切块对应翻译：“交”= hand in；“研究报告”=research reports（名词注意单复数）
2)重新组合：we should hand in our research reports
[正确答案]：we (should) hand in our research reports
[翻译]：教授要求我们在周三之前交研究报告。
[考查知识点]：[虚拟语气] require等词+（should）do sth
4.The more you explain, __________ (我愈糊涂).
[解题步骤]
第一招：由The more you explain可以推出，画线处应该填写固定搭配，构成the more..., the more...的结构形式。
第二招：划分成分“我愈糊涂”，核心谓语动词：“糊涂”；“我”作主语。
第三招：1)切块对应翻译：“糊涂”= be confused(注意比较级)；“我”=I
2)重新组合：the more confused I am.
[正确答案]：the more confused I am
[翻译]：你愈解释，我愈糊涂。
[考查知识点]：the +比较级……, the +比较级……
5.Though a skilled worker,__________ (他被公司解雇了) last week because of the economic crisis.
[解题步骤]
第一招：由Though a skilled worker... last week because of the economic crisis可以推出，画线处应该补全完整主句，时态由last week确定为一般过去时态。
第二招：划分成分“他被公司解雇了”，核心谓语动词：“解雇”（动词注意被动）；“他”作主语；“公司”作施动对象。
第三招：1)切块对应翻译：“解雇”= be fired(注意被动)；“他”=he；“公司”=company。
2)重新组合：he was fired by his company
[正确答案]：he was fired by his company
[翻译]：尽管他是个熟练的工人，但是上周因为经济危机问题他被公司解雇了。
[注意]：指代词明确问题。英语中为了表示指代具体、明确，通常需要采用指示代词进行修饰、说明。例如：his, ours, my等。
6.Specialists in intercultural studies say that it is not easy to__________(适应不同文化中的生活).
[解题步骤]
第一招：由it is not easy to可以推出，画线处应该接动词原形。
第二招：划分成分“适应不同文化中的生活”，核心谓语动词是“适应”，“不同文化的”作定语，“生活”作宾语。
第三招：1)切块对应翻译：“适应”=adapt; adapt to; adapt oneself to；“生活”=life；“不同文化”=different cultures。
2)重新组合：adapt oneself to the life in different cultures
[正确答案]：adapt oneself to the life/living in different cultures
[翻译]：跨文化研究专家说，适应不同文化的生活不是一件容易的事情。
[考查知识点]：adapt oneself to sth / doing sth“适应……”
7.Since my childhood I have found that__________ (没有什么比读书对我更有吸引力).
[解题步骤]
第一招：由Since my childhood I have found that可以推出，画线处应该填写一个句子，时态需要根据后面的汉语意思作进一步的确定。
第二招：划分成分“没有什么比读书对我更有吸引力”，核心谓语动词是“比……更有吸引力”，“没有什么”作主语，“读书”作宾语，“对我”作状语。
第三招：1)切块对应翻译：“比……更有吸引力”= be more attractive to sb，“没有什么”=nothing，“读书”=reading，“对我”=for/to me。
2)重新组合：nothing is more attractive to me than reading
[正确答案]：nothing is more attractive to me than reading
[翻译]：从儿时起我就发现，没有什么比读书对我更有吸引力。
[考查知识点]：nothing+比较级=最高级；时态：因为从句叙述的是现在的事情，所以用一般现在时即可。
8.The victim __________(本来会有机会活下来) if he had been taken to hospital in time.
[解题步骤]
第一招：由The victim... if he had been taken to hospital in time可以推出，画线处应该填写谓语动词和宾语使得主句完整，并且主句形式、时态根据后面的if he had been taken to hospital in time确定应该采取虚拟语气，是对过去的虚拟。
第二招：划分成分“本来会有机会活下来”，核心谓语动词是“本来有机会做某事”，“活下来”作宾语。
第三招：1)切块对应翻译：“本来有机会做某事”= would have a chance to do sth，“活下来”=survive。
2)重新组合：would have a chance to survive
[正确答案]：would have/stand a chance to survive/of survival
[翻译]：如果遇难者被及时送往医院的话，他本来会有机会活下来的。
[考查知识点]：与过去相反的虚拟语气，从句用had done，主句用would have done。有机会做某事：have/stand a chance to do sth / of sth
9.Some psychologists claim that people__________(出门在外时可能会感到孤独).
[解题步骤]
第一招：由Some psychologists claim that people...可以推出，画线处应该填写谓语动词和宾语使得主句完整，并且主句时态用一般现在时。
第二招：划分成分“出门在外时可能会感到孤独”，核心谓语动词是“可能会感到”，“孤独”作宾语，“出门在外时”作状语。
第三招：1)切块对应翻译：“可能会感到”= may feel，“孤独”=lonely，“出门在外时”=be away from home。
2)重新组合：may feel lonely when they are away from home.
[正确答案]：may feel lonely when they are away from home.
[翻译]：一些心理学家认为，人们出门在外时可能会感到孤独。
[考查知识点]：lonelyadj.孤独的、寂寞的；aloneadj.独自的
[难点]： “出门在外”的翻译：When they are not in their hometown
10.The nation’s population continues to rise__________(以每年1200万人的速度).
[解题步骤]
第一招：由The nation’s population continues to rise可以推出，画线处应该填写状语或补语。
第二招：划分成分“以每年1200万人的速度”,词组固定搭配是“以……的速度”，“每年”作状语，“1200万人”作定语。
第三招：1)切块对应翻译：“以……的速度”= at a speed of...，“每年”=per year，“1200万人”=12 million.
2)重新组合：at a speed of 12 million per year
[正确答案]：at a speed of 12 million per year
[翻译]：这个国家的人口继续以每年1200万人的速度增长。