学文网小学生学习方法篇1
一、指导学生养成课前预习、课后温习的习惯
对于小学生而言具备完全***预习功课的能力还有很大难度，教师可以采用逐渐地渗透预习的方法。如课前带领他们通读当节课所要学习的课本知识，然后提出几个问题让学生讨论，这样既有利于发挥学生学习的主动性，为他们在升入高年级后能自觉预习将要学习的内容打下基础。
对当堂所学知识点课后及时温习，特别是课堂上老师强调的重点和难点。温习的主要作用是对授课中所获得的知识加以整理和巩固记忆，是学习过程中必不可少的一个环节。课后温习很大程度上取决于学生自愿，关于这点，教师可以和学生家长进行沟通让家长们配合着一起完成。例如：家长可以请学生给自己讲一节课，并指引学生指出重点、难点。当学生慢慢养成这种习惯后，便可以***自主地学习了。
二、引导学生动手操作，让学生在操作中获得思维训练、体验学法
在教学中引导学生动手操作，并非简单的让学生动动手来活跃课堂气氛，而是通过动手操作的过程让学生更好的掌握抽象知识，达到有效促进学生思维能力发展的目的。学生在用学具进行操作性学习的过程中，不但可以丰富学生的感性认识，通过表象逐步进行抽象的概括，最后形成概念，以此来加深对知识的理解；而且也可以激发学生学习的兴致，推动学生积极主动地进行学习，从而达到学生自主学习意识提高、思维得到发展，动手能力加强的目的。
新课标要求教师要善于将抽象的内容具体形象化，将乏味的内容生动趣味化，让学生在实践活动中轻松愉悦地探索对知识认知的规律[2]。新课标为学生提供了大量操作和实验的机会，教学中，教师应根据具体情况精心设计操作过程，让学生在此过程中建立表象并认真分析和研究，获得丰富的直接经验并对感性有所认识，最后感性认识上升为理性认识，使学生比较全面深刻地理解知识[3]。如学生们拼搭积木、折叠纸或是捏橡皮泥的过程，拼搭积木让学生从直观上对立体***形有了充分感知，然后再通过捏橡皮泥、折叠纸等来加深对这些立体***形的认识，并由此建立起对立体***形的空间观念。
指导学生动手操作学具时，不能忽视了培养学生良好的习惯。教育学生要爱惜学具，学会有序的整理学具盒方便下次操作时使用，课堂规矩要明确，什么时候开始动手、什么时候停止。学生在操作过程中教师应巡回指导并及时给予评价。
三、放手学生自主学习，必要时给予适当点拨为其指点迷津
自主学习是指学生个人或课题组在征求各种意见之后，由自己来决定学习内容，学习方向和学习方式等。学生围绕所选内容，提出问题、分析问题最后解决问题，承担学的整个过程。一般情况下教师是不参与其中的，但并不是说教师从此就不过问，让学生放任自流了。学生在学习过程中经常会碰到一些难以逾越的难题，凭借他们现有的能力和条件很难解决，这时就需要教师给予适当点拨，指引他们利用怎样的方式方法来解决难题。自主学习特点在于完全放手给学生去收集、整理和研究，这种学习方式，很少有小学生接触过，作为教师要根据学生的特点慢慢培养孩子们这种学习能力。
四、学会迁移转化，在实践中运用学法
教材中大量新知识都是在已有知识的基础上延伸的，新旧知识之间紧密相连，多数好的学习方法都是分节逐步发展的，学生在学习一个新的知识时都会发现一个或多个新的学学法并且这些学法又与之前的学法相沟涌，互相渗透。学会迁移转化使新知变旧知，问题因此迎刃而解，这对学生学好知识非常重要。如：推导一个新公式时，教师可让学生回忆之前所学相关联简单公式的推导过程，使学生受到启发，进而推导出所需公式。学生一旦学会了迁移转化，就会积极主动的进行深入思考，自主地发现问题、分析解决问题，这样既有利于学生学习能力的加强，又提高了学习兴趣。
五、利用团队精神组织开放式练习，让学生在创造中延伸学法
小学生从家庭到学校，地位及角色都发生了变化，此时树立孩子们集体主义观念非常重要，集体荣誉感是小学生学习上的动力，运用集体讨论法，集思广益，可以体现团队精神。教学中教师应挖掘出教材中的具有创造性思维的因素来精心设计学生感兴趣的且与生活密切相关的材料或开放性习题，让学生们自由探讨解决问题的方案，让其解题思路有所拓展，思维变得越发活跃，学生在沟通所学知识内在联系时，其创造思维能力也能不断得到提升。
教师在培养学生创造力的学习方法的同时对学生良好品质的锻炼也不可忽视。如坚韧、勤奋和自信等品质就是创造力的支柱。培养创造力的学习，更不要受某些成见的局限，摒弃因循守旧，敢于发挥自己思考的作用，勇于探索、创造，大胆怀疑、敢于追求。鼓励自己开阔眼界，拓宽思路，积极地从其他领域里学习有益的方法，创造性地解决问题。
总结
小学生学习方法篇2
一、重视双基。
小学数学总复习是学生完成整数和小数、简易方程、 数的整除、分数和百分数、计量单位和几何初步知识、比和、比例、简单统计表、应用题部分后进行的，前后知识情况间隔达六年，对学生掌握知识状况不能全面了解时，首先应进行全面试探反馈。即以新课标为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目作为家庭作业，要求学生在自己复习的基础上***认真地完成。教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。针对学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。
建立了基础知识结构网络，应让学生重新去品味基础 知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出 发，促提高，以练习为主要反馈手段。在具体操作过程中可让学生先练或在练的过程中进行讲解，也可以让学生在练的过程中发现问题、提出问题，及时反馈，总结归纳。抓住学生薄弱环节，定向加固，使学生能够弄清每一个知识点，掌握全面基础知识和规律，提高学习能力，积累知识。如此训练，学生对总复习有了深层次的认识，在原有基础上再提高，使知识常用常新、常新常用，也给教师提供了重要信息，给学生以自主复习的主动权。
二、分层导学，各个击破
针对学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识 点，我们要采取典型反馈和个别反馈相结合，加强针对性 训练，开展专题复习方式，各个击破的复习思路。
1、对学生进行专题复习训练，融合知识的复习于技能 训练中，强化学生的内功，向练习要质量。在练习时，从专 题知识出发（如应用题专题复习训练、几何相关知识、计算 专题复习训练等）进行定向训练，精讲精练，加强普及提高，加强典型训练，及时反馈，正确引导学生养成良好的知识系统观念，按类型做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上，精心选编针对性强的练习，让所有学生均有收益，不做无用功。
2、注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一章节的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合胜试卷反馈，即有的放矢地进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺陷”，真正提高复习效率。
三、内化知识结构，全面提高学生的综合素质
“循序渐进，逐层提高”的最后一阶段必须处处时时地体现以学生为主体的原则，教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真，由表及里的分析、归纳和整理，逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题，引导思考、探讨、总结，灵活运用，找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷，从而切实提高学生综合素质。
此阶段必须要恰当组织复习，要避免学生重复做大量已掌握知识部分的习题，把精力集中在未掌握知识部分上，真正起到学生缺什么，教师就补什么、强化什么。
为及时检查学生综合素质情况和应变能力，在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题，学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。在综合检测试验后，教师对主体做出全面反馈，就可以进行最终的知识结构调整内化手段，进一步调控学生的全面复习。
检测之后，教师不仅要精讲巧析、洞查、记录学生的缺陷，及时对症下药，并在下一次检测中有所侧重，努力使学生做到“知此知彼，百战不殆”，而且要让学生学会正确地评估自我，自觉地查漏补缺，面对复杂多变的题目，能严密审题，弄清知识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验来。
然而，学生的发展是不平衡的，小学数学总复习是基础性综合性强的复习，对不同的学生既要统一要求，又要顾及差异，正确处理好“培优辅差促中间”的关系。同时进行健康心理素质培养，教导学生正确对待知识掌握和检测效果（分数）的关系。
通过第三阶段的“找缺陷、强反馈、切提高”的复习思路，每个学生都能发挥自身的潜力，取得自己最佳的水平，那么学习主体的综合水平已经上了一个了不起的台阶了。
四、精选例题，拓展学生的解题思路
小学生学习方法篇3
一、培养学生提前预习的习惯
课前预习，既是心理准备，又是具体内容的准备，具体是对即将学习的课程进行预习：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。教师讲课时自己有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识的接受。预习有学期预习、周预习、日预习。学期预习，是在发下新书后，学生们在对新书感到特别新鲜、特别好奇的情况下进行，对课本目录做一个大体的浏览。周预习，学生***进行，需要特别细致，哪些地方看不懂，就用彩笔特别标记出来。如果周预习特别细致，那么一般不需要进行日预习。如果周预习比较粗，或者没有进行周预习，则需要进行日预习，一般20分钟即可。
二、培养学生细心观察的习惯
只有善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物，思维才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。
观察习惯的培养，首先，生活中处处留心，“处处留心皆学问”。遇到新奇的事物，比如去动物园看动物、出去旅游看风景等，成人可在学生欢呼兴奋、情绪盎然的时候，恰到好处地提醒、引导他，仔细地观察细节，审视细节，不要只笼统地看大概。引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比，比如看到鸭，就把它同鹅进行对比，吃杏时，让学生说说杏与桃子有何异同。其次，课堂中的学习中同样需要细心观察。观察可以从形状、声音、颜色、味道、数量等方面入手。
三、培养学生勤于动笔的习惯
平时读课外书时，让学生边读边动笔。动笔，可以用标注、用线段或者符号把特别感兴趣的词句标注出来。开始时可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是有选择，选择特别感兴趣的片断。之后，可以是批注，在课外书的空白处简单批一个词，如“精彩”、“太妙了”、“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后可以用几句话来完整地表达自己的意思。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。
外出时，及时把所见所闻和感想记录下来，即使非常粗略非常简单，也要记录，坚持下去就会养成习惯。要养成写日记、记随笔的习惯，开头时可以非常简单，之后可以逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章，关键是培养习惯。日记、随笔，仍然是以片断为主。
四、培养学生勤查工具书的习惯
工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习障碍，有效完成学习任务。在课堂教学中，当学生遇到生疏疑难的字词时，教师不要马上说出答案，而要让学生自己动手查工具书，以逐步养成习惯。这是素质教育要求“授之以渔”的体现，目的是促使学生在读课外书时遇到不懂的字词自觉查工具书，让工具书成为学生的良师益友。让学生随身带《新华字典》、《成语词典》等常用的工具书，遇到生字、生词，请教不会说话的老师。还可以组织查字典、词典比赛，激发学生对工具书的兴趣，比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教老师，而是到相关的工具书里查找出来，从而使学生对工具书产生兴趣。工具书的查阅方法有所不同，应该教给学生基本的查阅方法。
五、培养学生背诵的习惯
笔者不赞成死记硬背，但是记诵确实是青少年在记忆的黄金时期的一个不可忽略的良好的学习习惯。对于语文课本所选的中国古典诗文，要让学生尽量记诵。学生如果能够记诵大量的古典诗文，将会受益终身，这也是中国传统语文教育的一个良好教学方法。对于一些常见常闻的历史典故、艺术故事，不必死死板板地去记，熟悉即可。
六、培养学生广泛阅读的习惯
小学生学习方法篇4
[关键词]数学;学习方法;思维;策略
数学教师的任务不仅是向学生传授数学知识，更重要的是指导学生去自学数学知识，运用数学知识。教师指导学生掌握学习数学的方法，既能有效提高数学教学质量，也能培养学生的创造力。
一、指导学生课前预习
预习是指导学生在课前学习教师将要讲授的有关知识内容，初步了解所要学的新知识，为上课做好准备。预习可以使学生变被动接受为主动学习，提高课堂学习的效率，还可以培养学生的自学习惯，提高自学能力。
预习的方法很多，但须根据不同的年级、不同的个性习惯、不同的教学内容选用不同的方法。如低年级学生在预习时，可以看看新知识内容中有没有生字，能不能读懂，能不能看懂主题***等。高年级学生要求看懂新的知识点，在不懂的地方标上记号，试做一两道题目，看看会不会。在预习新概念时，要在文字阅读上下工夫，从句子结构上去解释概念的定义；预习法则、公式时，要在推导的过程上下工夫；预习空间与***形的知识时，要在创设直观条件上下工夫。有些在课堂上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。如讲统计表时，就可以让学生课前调查好同组同学的身高、体重等数据。小学数学教学必须重视预习，布置课外作业时间宁可少，但预习时间不可缺。
二、培养学生倾听的习惯
对学生来说，在课堂内听课是主要的学习形式。学生听课的注意力越集中，对知识的认识就越清晰。教学生听，不仅仅要求学生认真听教师的讲解，还要认真听同学的发言，听出别人发言中的亮点和问题。低年级的学生善于表现自己，对别人的发言不理不睬，只管讲自己的意见。因此，教师应该适时教给学生“听”的方法，培养其善“听”的能力。
听老师讲时，要求学生注意：（1）带着明确目的的听，边听边想边记忆，抓住要点；（2）带着疑难问题听，静下心来，认真思考，不急于回答；（3）无论是否感兴趣都要听；（4）做到自始至终集中精力听。听同学讲时，要求学生注意：（1）别的同学回答问题时，不插嘴，不跟其他同学交流、讨论。（2）仔细倾听，同学讲对了，想想他答的方法，进而推测他的思考方法；同学讲错了，应听出他错在哪里，如何订正。
小学生听课时，最大的不足在于思想开小差，注意力不集中。因此，指导学生听课要集中注意力专心听讲，训练学生自我控制能力。
三、指导学生善于质疑问难
在参与和经历数学知识发现、形成的探究活动中，提出有针对性的、有价值的数学问题，是学生创造性学习方法指导的一个重要方面。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程中，教师要指导学生主动质疑，让他们想问、敢问、好问、会问。指导学生质疑，可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，在概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中。还要让学生学会变换角度，提出问题。
如在学习“小数乘小数”时，学生尝试计算2.8×0.6，演板时出现这种情况：2.8×0.6=168。学生质疑：“积的小数点不知道应该点在哪里？”这就是学生在学习中提出的问题。很多时候，学生的疑点便是教学重点或难点，这些疑点解决的过程便是学生获取知识的过程。正所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。当然有的问题不见得一定要回答，让学生带着问题去成长，培养学生问的习惯，这本身就有十分重要的价值。
四、指导学生复习和练习
教师要向学生讲清复习意义，养成日常复习的习惯。小学数学教材系统性很强，一节课学过的知识，如果不及时复习，不仅容易遗忘，而且会影响下一节课的学习。因此，学习数学不仅要听好课，还要重视复习巩固。只有抓好复习，才能巩固记忆，深化对知识的理解，并顺利完成数学知识由初步领悟到熟悉掌握的目的。小学数学教学中，指导学生掌握以下复习方法：（1）概括复习。每学完一个单元，对知识体系进行一次再概括，理出纲目，记住轮廓，列出重点，掌握单元的主要内容。（2）分类复习。把学过的知识和技能进行分类整理、分类比较，以加强知识的内在联系，扩展知识的深度、广度。（3）区别复习。把学过的相似的概念、法则等，加以区别、比较，掌握知识的特征。总之，复习要在理解教材的基础上，理清知识间的内在联系，找出重点、关键，然后提炼概括，组成一个知识系统，形成或发展扩大认知结构。通过复习，不断地对知识本身或从数学思维角度进行提高与精炼，发展与提高数学能力。
要认真对待练习，养成专心做作业的习惯。一要时间适宜，练习和作业需选择精神饱满、头脑清醒的时间去完成。二要有一个安定的作业环境。三要有刻苦练习的精神。四要***完成作业，认真审题、认真计算、认真书写，严格按规定格式完成作业。五要全面检查，勤算苦练，仔细验算，确保作业质量。
五、指导学生养成良好的思维习惯
在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过 “你能想出不同的方法吗”“你还能想到什么”“你能从另一个角度看问题吗”等问题培养学生的创新思维。
教师要有目的地挖掘教材中的思维因素，引导学生积极地开展思维活动，提高学生学习效果，培养和提高学生的思维方法和能力。（1）发散思维。发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三。 （2）逆向思维。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于有些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从反面提出假设，是创新不可缺少的思维方式。要注意到有些概念之间存在着互逆关系，如加与减、乘与除、大与小、多与少、长与短等等。备课时教师要把这些可逆因素挖掘出来，并在教学中加以实施。在按题目条件进行顺向思维的同时，引导学生进行逆向思维，精心设计互逆式问题，问“小方从前面数坐第几排”，紧接着问“她从后面数坐第几排”；看“运走的”要想“剩下的”，判断“所有真分数都小于1，所有假分数都大于1正确吗”，等等。（3）逻辑思维。逻辑思维利用概念进行思考活动，对创造性目标的实现有着指导和引导的作用。小学数学教学中公式、法则的推导，工程问题、行程问题等应用题蕴涵着丰富的逻辑思维，对训练学生答题语言的严密性、验算结果的准确性、推理过程的周密性有着不可替代的作用。
小学生学习方法篇5
关键词：培养；自学能力；学习方法
一、激趣――注入掌握学法的动力
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的最好老师。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执著地去探索。因此，使学生喜欢数学，对数学感兴趣，建立自信心，是促进学生掌握有效学习方法的前提。
小学生主要以形象思维见长，在课堂教学中，用学生熟悉的一个教具、一个故事、一段录像、一首歌曲、一幅***画、一个游戏等都能调动学生的积极性，使学生从内心产生学习欲望。
二、指导――掌握自学例题的方法
小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需要学生填写内容的空格，要让学生根据解题思路自己去思考填写；有的例题中的示意***和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据***示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。
三、规训――明确正确的听课方法
培养学生正确的听课方法可以从以下几方面入手：
首先，要让学生做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。
其次，要设法让学生专心听讲，使他们尽快进入学习状态，主动地参与课堂内的全部学习活动，不要只背结论。
再次，学生要及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。
最后，一定要指导学生养成先看书后做作业的良好习惯。
四、操作――在实践中探究新知的学习方法
小学生学习方法篇6
【关键词】 数学；思维；解题；记忆；巩固
【中***分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
小学生刚刚步入学问的殿堂，初学知识，往往不知怎样入门，因此教给他们一些简单易行的学习方法，不仅可以使他们很快接受和掌握所学知识，而且还可以开发智力，触类旁通，寻找规律，为今后的自主学习打下坚实的基础，这里以小学数学为重点，浅谈一些学习方法指导的基本做法。
一、预习方法的指导
预习是对新知识的自学准备、是学好新课、提高学习能力、取得优异成绩的基础。因此，必须指导学生做好课前预习。预习的方法主要有：
1、粗读、细读课本新内容
粗读就是从头到尾大概看一遍，初步了解课本讲些什么。然后细读，把要预习的整个内容看上两三遍，做到逐字逐句认真读、边读边划、读后记录逐步读懂。
2、查补旧知识、理解新知识
要使学生明白，预习时如果发现自己对于新知识与旧知识掌握不好，就要随即复学旧知识，通过翻阅已学过内容或其它资料，或请教同学甚至老师来解决，然后接着学习新内容。
3、做预习笔记
准备一本预习本，把对预习思考题的回答记下来，把预习中不能解决的问题记下来，以便上课时带进课堂去解决。
4、试做试题
在看懂新内容的基础上，可自我找一些例题模仿来做，或回答课后的较易问题。这样，可加深新内容的理解。
二、听课方法指导
听课是学好学科知识的中心环节。指导学生上好每一节课十分重要。
1、使学生明确每一节课的学习目的
上课时，教师要把这节课的目的和要解决的问题提出来，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
2、使学生的听课注意力集中
教师要运用多种形式的教学艺术，集中学生的精力于听课、思考、做题上，尽量防止学生思想开小差，保持注意的稳定性。
3、教育学生学会思考、善于思考
指导学生做到“三个善于”：一是善于带着预习中的问题来思考；二是善于随着教师提出的问题来思考；三是善于从同学的发言中启发自己的思考。使学生把听讲、记忆、思考结合起来，逐步养成积极思考，善于思考的习惯。
4、要开拓学生的思考，不要干扰学生的思路
在教学过程中，凡是学生能说能做的就让学生想说想做，说出不同的想法和不同的算法，激发学生的发散思维，拓宽解题思路。
5、激发学生敢于质疑问难
教育学生敢于质疑问难，善于发现问题、提出问题，在师生启发帮助下，最后解决问题。
三、思维方法指导
1、指导学生学会用分析和综合的方法思考问题
数学教学中的分析法和综合法就是两种思维方法。分析法是从问题出发逆向思考，由果索因，直到已知条件；综合法是从已知条件出发顺向思考，由因导果，直到所求问题。比较简单的问题用这种方法去上课，比较复杂的问题既用分析法又用综合法去思考。
2、指导学生学会用归纳法和演绎的方法思考问题
归纳和演绎是逻辑推理方法。归纳推理是从个别到一般的思维方法，要从大量的已知事实做出一般性结论。在教学过程中通过具体的例子把这两种方法的思路告知学生，让学生掌握，然后结合具体的例子启发学生去理解，从而熟悉这两种方法。
3、指导学生学会用抽象和概括的方法思考问题
抽象和概括是互相联系的。在教学中注意把这两种方法教给学生，用这两种方法形成概念，然后理解概念。
4、指导学生学会用比较和归类的方法思考
学生掌握比较和归类这两种方法，对加深巩固所学知识在整体上掌握知识、区分知识异同有很好的作用。教师在教学中把这两种思维方法教给学生，让学生能举出实例来说明其方法的运用。
四、解题方法的指导
学数学就要解题，不同的题型有不同的解题方法。指导学生掌握各种题型的解题方法，灵活、准确、快捷地解题时十分重要的。重点教会学生懂得判断题、选择题、填空题、问答题、计算题、文字题、应用题、***表题等题型的解题方法。
五、记忆方法的指导
指导学生学会记忆知识的方法是很重要的，记忆的方法主要有：
1、理解记忆
就是要在理解的基础上吧基础知识记住，这是基本的记忆方法。也是最重要的记忆方法之一。
2、形象记忆。
例如几何***形的轴承、面积、体积的计算公式就可用形象记忆法来记忆。
3、重点记忆
抓住基础的、关键的、重要的知识来记忆，其他的以此为基础进行联想推理出来。
4、归类记忆
就是把有联系的知识进行归类，从类别上记忆知识。
5、对比记忆
把容易混淆的知识，用对比法区分异同来记忆。
6、表格记忆
把有联系的知识用画表格、填数字来记忆。
7、应用记忆
在解决生产、生活实际中的问题时，复习记忆学过的知识。基本的要求是用到什么就复习什么，记忆什么。
8、循环记忆
反复复习已学过的知识，使对知识的记忆更为深刻。
六、记听课笔记方法的指导
教学生做好听课笔记，有利于提高学习效率。指导学生一边听课，一边思考和记笔记，把听、想、记结合起来是十分必要的。教学生记听课笔记的方法有：
1、勾、画、圈出老师点明的重点难点内容。
2、记下老师的重要板书。这要求老师的板书清晰、完整、明确、***形、字体要适中，学生能看得清楚。
3、记下老师讲课中对自己有启发的地方。
4、记下师生活动中自己的最佳解题思路，分析方法或解法、式子。
七、复习方法指导
在指导上做好以下工作：
1、使学生明确复习的目的。
2、使学生抓住学习的重点。
3、使学生做到“三个为主”。
八、做作业方法的指导
做作业是运用所学的知识、形成的技巧，加上理解和巩固所学知识的重要学习任务。教师要教育学生***自主的完成作业。指导学生做好以下几点：
1、要求学生先复习后做题。
2、要求学生明确做作业的要求。
3、指导学生做题要认真审题，理解题意，明确解题思路。
4、要求学生做完作业要检查。
小学生学习方法篇7
一、建立良好的师生关系
教师的职责是教书育人，教书是手段，育人才是目的。首先要关爱学生，使学生没有“师道尊严”的感觉，因为学生是有思想、有个性、有情感的个体。叶圣陶先生说过：“教师和学生是朋友，在经验和知识上，彼此虽有深浅广狭的差别，但在精神上是亲密体贴的朋友。”在课堂教学中，应关注每一个学生。比如我在提问一个简单问题时，往往选择让那些成绩不太好的学生优先回答，他们在正确回答后，心里就对学习多了一份自信。在课堂巡视中，一些平时胆小怕提问的学生我会指出他们解题过程中的错误，再引导他们做出正确解答。这些学生得到老师的关注，一段时间内会表现出超乎往常的学习热情。学生往往能从老师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到老师对他们的期望。而充满感情的教学与学习，其主体往往乐此不疲，并且思维敏捷灵活、富有创造性。这种氛围下的课堂教学必将取得良好的效果。
二、激发学生学习数学的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在小学数学课堂中，应采用哪些手段激发学生的兴趣呢？首先，巧设导入来激趣；其次，设计擂台赛出情趣。小学生表现欲强，爱争强好胜，喜欢受人夸奖。小学数学课堂教学中，教师如能抓住小学生这一年龄段的特征，有意识地设计竞赛内容和竞赛形式，学生会兴致盎然、热情高涨，学习活动空前活跃。总之，在小学数学课堂中，教师根据教学内容和学生年龄特征，选用科学灵活的教学手段，不断创新激趣方法，会使数学课题趣味盎然、高潮迭起；会使学生在学中玩、在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
三、学困生的引导策略
1、“学困生”产生的原因――思想上不重视。
（1）父母思想上不重视，认为现在经济条件比以前略有好转，就业机会比以前多了，不好好学习以后也可以出去打工。
（2）随着人们物质生活水平的提高，吃不饱、穿不暖的现象已经不复存在了，现在的孩子每天上学都是手里拿着各种新鲜的玩具，嘴里叼着各种各样好吃的，基本上是独生子女，所以腰包里都有钱，再加上父母爱、长辈疼，家长们也常常因爱不由自主地放纵了自己的孩子，使他们养成了一些坏习惯，如好吃、贪玩、以自我为中心等等。这些坏毛病被带到学校，造成了上课时做小动作，不注意听讲，更不主动思考老师提出的问题，回家不能完成老师布置的作业，更不听老师善意的批评和同学们的劝告，学习目的不明确，每天无所事事、浑浑噩噩。
2、找准致困原因，及时有针对性地进行帮扶。
（1）尽量创造机会，多多鼓励“学困生”。
（2）消除疑虑，密切关系。由于种种学习滞后，使“学困生”自卑心理加重，老师要对他们倾注真诚的爱，从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关爱他们，才能使他们真正感到老师可亲、可信、可敬。同时老师要发现他们的“闪光点”，消除他们的心理障碍。哪怕他们有一些微不足道的“闪光点”，或是有一小点进步，都要善于抓住时机及时给予表扬，让他们尝到甜美，从而使他们端正态度、树立自信、热爱集体。“精诚所至，金石为开”，只要老师付出真诚的爱，就一定能得到学生的回报，一分温暖能换来学生的十分热情。
3、正面引导，以理服人。
由于学生年龄小，社会经验不足，辨别是非的能力差，有的学生犯了错误还不知不觉。对待这种学生，绝不能采用讽刺、挖苦甚至体罚等等一些粗暴的方法去解决，因为这样做很容易伤害学生的自尊心，使他们“敢怒不敢言”，使他们的心态扭曲，一旦产生逆反心理就很难沟通了，甚至会出现精神问题。
四、培养学生的自学能力
小学生学习方法篇8
关键词：小学生 合作学习 方法
中***分类号：G622.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.201
新课程标准指出学生的学习方式要由教师本位的满堂灌、填鸭式转向学生本位的合作探究，由此，合作学习成为当前小学生学习的主要方式。合作学习能够最大程度调动学生参与学习过程的积极性，提高学习效率，让课堂和课后学习效果都能够获得提高。所以，认真分析当前合作学习中存在的误区，研究合作学习方法，不仅能够为解决合作学习过程中遇到的问题提供借鉴，也是每一位教师贯彻新课标的重要方式。
1 合作学习中存在的不足
合作学习能够有效解决学生不能参与教学活动的问题，对学生学习能力的提高有重要作用。但是在实践中合作学习的效果并不良好，主要原因就在于合作学习作为一种新的教学理念，其精髓的理解和贯彻需要一个过程，更重要的是对合作学习方法的掌握不够。本文认为，合作学习中存在如下不足。
1.1 教师对合作学习的方法指导不足，学生没有掌握良好的合作学习方法
合作学习和其他学习方式不同，它对学生参与度、学习技巧的要求较高，教师在组织合作学习时，由于课前培训不够，学生对如何进行合作、合作小组内成员如何分工、探究问题的程序、生成的融合等诸多方面都理解不足，造成合作学习过程中盲目、低效。学生没有掌握科学的合作学习方法，影响了合作学习的效果，课堂教学质量也不高。
1.2 合作学习中重合作而轻自学，没有妥善处理二者之间的关系
合作学习方式并不是要排除自主学习，相反，自主学习是合作学习的基础，只有良好的自主学习之后，合作学习的效果才更好，也才能更有效。在实践中，教师单纯追求合作的形式，对教材内容的预设上不够合理，忽略了自主学习，甚至整节课都没有出现自主学习。这种对合作学习和自主学习错误的定位，二者关系的错误处理，影响了课堂的思维能力含量，导致课堂不够紧凑。
1.3 合作学习中探究和展示的关系失调，二者没有形成有效的互补
探究学习是合作学习的重要组成部分，也是学生掌握知识、形成能力的重要途径，展示是学生反馈对知识的理解，并在此过程中进一步思考问题的环节，二者相辅相成，缺一不可。这就需要教师对这两个环节做出合理的安排，从时间、内容等方面做出限定。如果对这两个环节的设置不够精准，此重彼轻的安排必然会造成课堂时间的分配不均衡，影响课堂学习效果，两个环节之间互相掣肘，合作学习的效果大打折扣。
1.4 评价机制不健全，忽略了对合作学习方法的评价
课堂评价是合作学习效果提升的重要环节，它依赖于体系完整、层次明确、维度多元的评价机制。但是当前的课堂评价机制并不完善，评价更多的注重于学生对知识的理解和掌握、教学目标的达成等方面，没有对教师是否在课堂上对合作学习方法做出指导、学生是否在合作学习过程中运用了科学的策略等做出评价，影响了合作学习的效果。
1.5 合作学习效果不明显，合作成员对合作过程的参与度不同，合作方法不当
合作学习的理想程度是全员参与、每个学生都获得了知识和能力，但实际上，由于学生学习状态的不同、基础学习得参差不齐，学生在合作学习过程中的参与程度并不一致，合作学习往往成为了好学生的舞台，学困生沦为陪衬，这种学习层次的差距没有按照层次来安排合作学习内容和方法，最终影响了合作学习效果。
2 小学生合作学习方法探究
掌握正确的合作学习方法，对高质量地完成合作学习任务、提升课堂效率至关重要，因此，教师要从多个方面研究合作学习方法，用良好的合作学习方法来提升合作学习效果。
2.1 教师做好合作学习内容预设，学生课前做好合作任务的分配
教师首先要认真研读教学目标，根据教学目标来设定课堂学习内容，合理预设合作学习内容和自主学习内容，科学划分合作学习时间，将课堂各个环节的预设形成一个有机的整体，做到层次明确、体系清楚，这样便于学生顺利参与到合作学习过程之中。同时，学生要在课前做好组员分工，按照学习内容层次的不同将适合的任务安排给不同的学生，组内成员有一致的学习目标，各司其职，让合作学习效益最大化。
2.2 制定合作学习目标，激励组员参与到合作学习过程中
首先教师要根据课程的三维目标设定课堂的学习目标，目标要具体、可行，能够被学生所理解和实施。课堂目标要切合学生的实际情况，有机整合教材内容，让目标成为学习的指引。其次，教师要引导每个学习小组制定自己的学习目标，加强组内成员的分工，让合作学习能够有序进行。组内制定合理的学习任务分配标准，激励所有成员全都参与到学习过程中来。
2.3 制定科学的合作学习评价标准，增加对合作学习方法的评价
结合不同的学科特点，教师要有针对性地制定评价标准，评价标准要符合学生的学习特点，能够保证学生的学习积极性被调到起来，同时又能够对不良表现有约束和引导作用。在制定评价标准时，教师要结合各个小组制定的评价机制来思考，将全体学生都能够认同、对学习确实有帮助的内容纳入到评价机制当中。要摒弃虚假、敷衍和繁琐的评价方式，让评价体系明确、赏罚分明。同时，要增加对合作学习方法的评价，引导学生逐步掌握正确的合作学习方法，在合作学习过程中不断的提高学习能力，提高学习效率，确保学习质量。
2.4 教师关注合作学习过程，在过程中指导学生掌握方法
合作学习过程中，教师要时刻注意学生的学习状态，纠正不恰当的学习走向，引导学生紧扣教学目标展开学习，同时提醒组长负责管理好组员，带领全体成员参与到学习过程之中。教师在巡视过程中，要将合作学习的方法传授给学生，让学生在完成学习任务的同时，逐渐掌握合作学习的方法，从而提升合作学习效率。
总之，合作学习需要科学的方法指引，教师不仅要提升自我执教能力，同时要掌握先进的教学方法，深入思考合作学习的技巧和方式，用科学的合作学习方法引领学习效果的提高。
参考文献：
[1]黄英.小学教师合作学习现存问题及其对策研究[D].重庆师范大学，2011.
[2]王雅慧.小学课堂小组合作学习问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2011.
小学生学习方法篇9
【关键词】教学质量；学习兴趣；积极思维；信心
【中***分类号】G536.82 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）12-0058-01
主动学习的最大原动力是兴趣，这是一种出自人好奇和好胜的本性的内蕴动力，教师要抓住小学生的年龄特点，做到根据儿童自身的特点，使学生能快乐学习。创造学习，关键在于教与学方式的多样化，因此，如何激发学生对数学的学习兴趣，让数学的课堂教学中充满热情，是我们从事小学教学研究的主攻方向。
一、“说与辨”教学法
成绩差的学生并不都是上课没有认真听，致使“跟不上” 的因素很多，其中往往与教师的注入式教学有关。因此，要想提高教学质量，应真正以学生为中心，为学生创设自由、和谐、积极思考的学习环境。在教学中要善于启发他们自己发现问题的欲望，要鼓励他们大胆地发表自己的猜想和想法，在说说辩辩的活动中，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解，真正激发学生的求知欲望和思考主动性。
如教学《约数·倍数》这一章时有一组习题——求出下面每组数的最小公倍数：3和5、13和6、9和10、8和11。学生在解答后一般很容易得出这四组数的最小公倍数是它们的乘积。这时老师抛出问题：当两个数是什么关系时，这两个数的最小公倍数就是它们的乘积呢？学生的猜想是：当两个数不是倍数关系的时候。由于受上题倍数关系的影响，学生得出这个结论也很正常。这时千万不要批评而是表扬学生的大胆猜测，猜测使成功更近了一步！并让他与其他同学一起根据这个假设去探讨、去思考、去验证。各抒己见时，就有学生提出质疑：为什么8和10的最小公倍数不是80而是40呢？这就了这种假设，引发了学生更深层次的思考。通过这一过程，再引入了解各自因数的情况，学生就会豁然开朗，找到真正的结论：原来是当两个数的相同因数只有1时，它们的最小公倍数就是它们的乘积。
二、“顺藤摸瓜”教学法
数学逻辑的演绎，在思维结构上是串联的，所以，在课堂教学中，按“需”确定优先目标，合理组合教学内容，将枯燥的学习变成顺藤摸瓜的探索，是提高课堂教学效果的有效方法。
如在四年级的教学中这样一道应用题：老校有电脑40台，新校的电脑比老校的6倍多35台；新校有1550人在校就餐，比老校的3倍多200人；新校有***书49500册，比老校的4倍多1500册；新校的人均绿化面积是13.5平方米，比老校的4倍少2.5平方米。
你能根据上面的信息，提出数学问题吗？学生针对每一组信息提出了一个问题，组成了四道应用题：（1）新校有多少台电脑？（2）老校有多少人在校就餐？（3）老校的人均绿化面积多少平方米？（4）老校有多少万册***书？
对于第一个问题，学生很容易就顺着题意列出算式：40×6+35，计算得新校有275台电脑。这时老师抛出第二个问题：估计学生们有以下几种做法：
3x=1550-200；3x+200=1550；1550-3x=200。
让学生讨论以上几种方法，根据计算结果，学生很容易发现其中一种肯定是错误的。让学生充分地发表自己的意见，并随机出示线段***帮助学生进一步地理解。再比较第2题的算术解和方程解，喜欢用哪一种方法？得出列方程求解较好，这样可以顺题意得到。类似可以依题意列方程求解第三、四个问题。
三、“数形结合”教学法
要培养学生直接从***中搜集、分析和处理信息的能力。探究如何引导学生正确读***、理解***意，成为低年级数学教学的重要手段。
如一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的***画展现了美丽的校园，***中画着一面国旗、2副单杠、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插***所包含的数学知识外，还要充分挖掘插***的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感，并指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插***所表达的意思，在观察的基础上进行有效提问：***中有几面红旗？（指导完整回答：***中有一面红旗。）有几副单杠？几条凳子？几只小鸟？几棵树？引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读***，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
四、“趣味问题”教学法
数学知识与现实生活是有密切联系的，教材中也给出了许多例子，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点，数学教师要从这些方面多去思考，让学生在“玩”中学、在学中“玩”。
小学生学习方法篇10
关键词：学习方法
中***分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-035-01
学习方法是促进有效学习的一些手段、措施，是培养学生灵活运用知识，使学生学会学习的前提条件。在小学阶段掌握科学的学习方法，有利于激发学生的积极性和主动性，有利于节省学习时间、提高学习效率，还有利于自学能力的培养，使学生终身受益。
一、小学生学习方法不当的原因
1、情绪困扰。
我们知道，愉悦的情绪能提高学习效率，如果师生关系不和谐，亲子关系不融洽，父母关系紧张，都会给学生造成情绪困扰，使他们产生委屈、焦虑、烦恼、易怒等不良情绪，受这些不良情绪影响，这些学生思考和解决问题时的灵活性下降，甚至注意力和记忆力也受到干扰，从而学习效率下降。
2、缺乏毅力，不能坚持。
由于掌握学习方法、形成好的习惯需要坚持三个月以上甚至一年的时间，而儿童的思想容易受同伴的影响，易变，易反复，因此许多儿童在掌握学习方法时不能持之以恒。
3、没有正确安排复习的时间和次数。
要是等到学习过后—个月或者更长的时间才去复习，学过的知识的遗忘量就大，要花大量时间才能重新记住。德国心理学家艾宾浩斯制作的遗忘曲线告诉我们： 遗忘在学习之后立即开始.而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。因此即使上课听懂了，如果不重视复习，到考试的时候也忘得差不多了。另外，还必须遵守“间隔复习”的原则。一般说来，刚学过的新知识应该多复习，每次复习所用的时间应长些，而间隔的时间要短些；随着记忆巩固程度的提高，每次复习的时间可以短些，而间隔的时间可以长些。
有关研究表明，对教材中知识的掌握与复习的次数密切相关。一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。据此，心理学家肯定了“过瘦学习”的必要性。
二、教育技巧
1、课前预习。
预习的方法是对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考。小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，以形象思维为主。他们缺乏分析能力.大部分小学生不能自发地总结一些有效的学习方法，因此，需要家长和老师的引导和教授。把新的知识和以往学过的知识联系起来，发现新问题、思考怎样解决问题，把自己理解不了的问题带到课堂，从而明确听课的重点、难点和疑点。比如，家长可以引导孩子预习第二天要讲的内容，并给他提出几个小问题。如果孩子有不理解的地方，让他自己思考，第二天上课时多留心，而不要马上给他讲解，这样就克服了课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性。家长可为孩子设定一定的题目，让孩子带着问题预习，并且提醒孩子把难点标出来。
2、上课时认真听讲。
听讲时积极主动地思考，对自己不能***解决的问题敢于请教老师。对老师强调的地方或者自己薄弱的知识点作出标记，课后对这些知识点重点复习。
3、主动***地完成作业。
做作业之前，先复习相关的知识。做作业时要先看清题目，分析解题方法之后再动手答题。书写工整，在正确的基础上追求速度，不能一味求快而降低正确率。做完之后，主动细致地检查一遍，对答错的题目予以纠正并分析答错的原因。
4、及时复习，间隔复习。
复习要及时，持之以恒，要赶在遗忘之前复习。每天晚上对当天学习的内容进行全面的复习，确认掌握。每单元学完之后要全面复习，找出难点和掌握得不够牢固的地方，辅之以重点练习。比如，每天放学回到家后，让孩子吃些水果点心、简单擦洗之后，和孩子谈谈当天学习的知识，让他讲讲都学了些什么，也就是让孩子使用回忆的方法，将当天所学的内容及时复习一遍。如果孩子有想不起来的地方，在结束后提醒他去看课本。
5、考试时要仔细审题，认真答题。
做题时要掌握先易后难的规律，合理安排考试时间，不要在难题上费时太多。做完以后不要急着交卷，更先检查一遍，看看有没有错误或者遗漏的地方。考试过后，思考出错的原因，补习相应的知识。预习、上课、作业、复习、考试这五个环节构成学校学习的完整过程。如果有一个环节做不好就会影响整体学习效果。
比如：课堂上不能专心听讲，课后又不能及时复习，不会的知识越积越多，接下去学习的难度就不断增加，即使付出很大的努力也难以取理想的效果。反之.如果掌握了正确的学习方法并能持之以恒，就会学得轻松、快乐，成绩也令人满意。当然，每门课程的学习方法不尽相同；每个孩子应根据自己的特点，寻适合自己的学习方法。
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