学文网描写马的作文篇1
马铃薯是一种十分常见的植物，又名土豆，它长得圆溜溜的，形态各异，有的像胖娃娃，有的像圆柱子，还有的像个淘气的小男孩，滚来滚去。“马铃薯”这个名字的由来更有趣，因为它太像圆溜溜的马铃铛了，所以才获得此名。马铃薯的颜色也十分好看，刚被挖出来时是土黄色，用水洗一洗就成了金黄色，削了皮之后，露出了一丝白，看着就觉得赏心悦目。
人们都以为只有小麦、稻谷、玉米、高粱才算得上主食，其实马铃薯也是一种主食，它是世界五大作物之一，是全球第四大重要的粮食。它的做法可多了，有土豆泥、土豆丝、土豆烧牛肉，还有薯条、薯片等。现在人们把马铃薯做成淀粉，还可以做更多的美食哟！
这么好吃的马铃薯，是怎么种出来的呢？大家都知道，发芽的马铃薯不能吃，那它有什么用呢？没错，这芽就是用来种马铃薯的。马铃薯一般在二月份种植，两三月后便会开花，当马铃薯开花时，要摘去多余的花蕾，到了六月份，马铃薯就可以收获了，一个马铃薯的芽长成了许许多多的马铃薯，是不是很奇妙？
其实，以前我是不太喜欢马铃薯的，可是有一道菜却让我爱上了马铃薯。有一次，我在房间里写作业，突然，我闻到了一股香味，我随着香气走了过去，原来是妈妈给我做了土豆烧牛肉，正好我也饿了，于是就大开吃戒。土豆在嘴里如巧克力一般，一会儿就化了，而牛肉嚼劲十足，十分可口。就这样，我爱上了马铃薯。
我爱马铃薯，不仅是因为它的味道让我久久不能忘怀，而且还因为它高尚的品质：它虽然不像苹果那样鲜红亮丽，但它却一直埋在土里，默默地无私奉献，却不求回报，它拥有一个美好的心灵，填饱了无数人的肚子。所以我们要向马铃薯学习，做一个对社会有用的人。
描写马的作文篇2
“提起植物，我的脑海里就出现许多花草树木的样子，但要写成作文，却不知从何写起……”马小哈打断了W博士的话。
“说得好！”W博士看到有人提问，就笑盈盈地说，“大家注意，像这样的状物类作文，应该注重思路的条理。这包括两个方面，一个是……”W博士在投影仪上一点，大屏幕上出现了几个字：观察――记录――安排顺序。
W博士看到马小哈一脸疑惑，接着解释道：“观察就是先看植物整体的形状，再看颜色、枝叶等细部特征及生长环境;记录就是把看到的详细情况记录下来;最后安排写作的顺序。”
“哦，原来是这样。”但马小哈还是一知半解，继续问道，“W博士，应该怎样安排写作过程呢？”
“这就是第二个方面――条理。”面对同学们强烈的求知欲，W博士滔滔不绝地讲起来，“写植物类作文首先要在开头交代清楚自己喜欢的植物是什么，或描写，或对比，以突出植物的特点，自然引起下文。”
“能举个例子吗？”马小哈又打断了W博士的话。
“好，大家请看！”大屏幕上出现了一段话：
有人喜欢高贵的牡丹，有人喜爱深情的，也有人喜爱浪漫的玫瑰花……而我却对不引人注目的小小野花情有独钟！
“写得好！”马小哈高兴地喊起来。
W博士对马小哈笑笑说：“接下来就是具体描述。比如要以主干、枝、叶、花、果等来写，突出写其中的一两个部分即可。展开合理的想象，比如描写叶，就写它们的形状、颜色等，还可以赋予它情感，使之活生生地跃然纸上。写作时可动静结合，这样描写出来的植物更生动。”
“原来是这样啊！”马小哈忽然思路大开。
描写马的作文篇3
《三国演义》是我国古典四大名著之一，《义务教育语文课程标准》已经将《三国演义》列为初中学生的课外必读书目之一。作为中学语文教师，我们不妨把它当做我们的一本写作教材，从中选取一部分，教给学生人物形象的塑造方法。
人物形象的塑造，简单的或者说常见的几种，无非就是外貌（肖像）描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写、细节描写，根据我阅读《三国演义》的经验，可以选取以下内容来给学生教人物形象的塑造方法：
一、外貌描写
书中第一回一个人物出场时，作者这样写道：玄德看其人：“身长九尺，髯长二尺，面如重枣，唇若涂脂，丹凤眼，卧蚕眉――相貌堂堂，威风凛凛。”根据学生的了解，不用说，都猜到了这个人物的身份――汉寿亭侯，关羽关云长。书中第三十八回写道另外一个人物的出场时，作者也是用了外貌描写的手法：“身长八尺，面如冠玉，头戴冠巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。”毫无疑问，稍微懂点《三国演义》的人都知道，这个人必是孔明无疑。
二、动作描写
众多的人物，在不同的场合有不同的表现，动作便也成了最能表现人物性格特点和内心世界的一种方式。
书中第五回写虎牢关刘关张三英战吕布时这样写道：旁边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺长八蛇矛，飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！”吕布见了，弃了公孙瓒，来战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不到吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，斜刺里也来助战。这三个围住吕布，转灯儿般厮杀。八路人马都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟；玄德急闪。吕布荡开阵脚，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。此段用传神的笔法，以关张的高超武艺，衬托出了吕布的盖世武功，勇不可挡。
三、心理描写
书中第五回写道：操觉，不见陈宫，寻思：“此人见我说了这两句，疑我不仁，弃我而去；吾当急行，不可久留。”遂连夜到陈留，寻见父亲，备说前事，欲散家资招募义兵。短短几句，就把曹操性格中多疑、机警、果断的特点完全揭示了出来，为后文人物的活动埋下了伏笔。
四、语言描写
书中第八十六回写道：温笑曰：“名称学士，未知胸中曾‘事学’否？”宓正色而言曰：“蜀中三尺小童，尚皆就学，何况于我？”温曰：“且说公何所学？”宓对曰：“上至天文，下至地理，三教九流，诸子百家，无所不通；古今兴废，圣贤经传，无所不览。”温笑曰：“公既出大言，请即以天为问：天有头乎？”宓曰：“有头。”温曰：“头在何方？”宓曰：“头在何方？”宓曰：“在西方。《诗》云：‘乃眷西顾。’以此推之，头在西方也。”温又问：“天有耳乎？”宓答曰：“天处高而听卑。《诗》云：‘鹤鸣九皋，声闻于天。’无耳何能听？”温又问曰：“天有足乎？”宓曰：“有足。《诗》云：‘天步维艰。’无足何能步？”温又问：“天有姓乎？”宓曰：“岂得无姓！”温曰：“何姓？”宓答曰：“姓刘。”温曰：“何以知之？”宓曰：“天子姓刘，以故知之。”温又问曰：“日生于东乎？”宓对曰：“虽生于东，而没于西。”秦宓的博学多识，能言善辩，在人物的对话中体现得淋漓尽致、活灵活现；而张温的窘迫、难看，也跃然纸上，尽收眼底。
五、神态描写
书中第四十四回写道：瑜曰：“久不与子翼同榻，今宵抵足而眠。”于是佯作大醉之状，携干入帐共寝。瑜和衣而卧，呕吐狼籍。蒋干如何睡的着？伏枕听时，***中鼓打二更。起视残灯尚明；看周瑜时，鼻息如雷。短短数行，把周瑜计赚蒋干的伪装描摹得活灵活现，宛如真的睡着了一般，以致蒋干毫不怀疑，彻底上当中计。
六、细节描写
描写马的作文篇4
同是写“我的父亲”，有的同学从父亲的外貌、穿着打扮写起，然后写父亲对家庭如何负责任，再写父亲多么关心疼爱自己，这种写法自然很平淡，缺乏感染力。一位生活在农村的同学在写她的父亲时，在作文开头作了简单的交代之后，集中笔墨写了这样一个细节：一次学校大星期，放学后我迫不及待地抓起收拾好的行李往外跑，又是一个月的分离，我真想一步跨到家，带着牵挂和激动，我终于到了家门口，我推开院门，刚要喊“我回来了”，忽然，我看到了日日牵挂的父亲，他蹲在井旁，双手握着已经发霉的干煎饼，正津津有味地啃着，看着他那苍老的背影，看着他啃煎饼的专心神态，我的泪一下子涌了出来，“爸，你干什么?”听到我的叫声，父亲猛的把煎饼从嘴边拿开，“我--我在喂花猫，这个死猫，刚才还在这儿，跑哪去了?”我一扭头，跑进了厨房，我分明看到一碟咸菜和几个辣椒正摆在桌子上，旁边还有一碗冒着气的白开水。这时，我的泪又忍不住了--“就是这样一个细节，把一位省吃俭用的父亲形象生动地刻画出来，读后感人至深，这便是细节描写的感人作用。那么考场作文如何在细节上“出彩”呢?笔者以为可以对人物的动作、语言、神态、肖像、心理等作细节描写 。请看下面几个例子。
例1、 中年人接过找零和购物袋，边走边取出帐单核对，突然发现多找了一元钱，随即一愣，停住脚步又核对了一遍，还是不对。正当我以为他会转身时，他却左右看了一下，从从容容地将钱和帐单装衣口袋里，快速地走出了超市……(2002《心灵的选择》)文章的细节写得生动准确，细腻传神，使文中人物的神态、心理、气质、性格都得到充分的展示。但其实作者并无什么“绝招”，只不过把我们平时生活中那些熟视无睹的一个场景一个画面写得“真切”些罢了。
例2、 “什么?”母亲吃了一惊，看着我，手举起来，又沉重的垂下。这是一位母亲丧夫后听到儿子不想上学时的反应，语言和动作的细节将母亲辛酸又心痛的感情描写得入木三分。
例3鲁迅的《阿Q正传》中有这样一段描写：“要画圆圈了，那手捏着笔只是抖，于是那人将纸铺在地上，阿伏下去，使尽平生的力画圆圈，他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖地几乎合缝，却又向外一耸，成了瓜子模样了。”这个动作细节，生动反映了阿的性格特点--直到死还守着自欺欺人的精神胜利法。当人们读到这一细节时，谁不觉得阿可悲、可笑、可怜?
例4、《儒林外史》中就有这样一处细节描写：严监生临死之前始终伸着两个手指。两眼盯着那盏油灯，直到周围的人猜透了他的心事。掐掉油灯中两根灯捻中的一根，严监生才断了气。这一细节描写生动地刻画出一个爱财如命的吝啬鬼的形象。
从以上几个例子可以看出来，正是细节描写，使人物有血有肉，性格鲜明，形象栩栩如，从而使作品充满生机，产生强烈的感染力。当然并不是所有生活上的细节都有价值，也不是只要写得细就可以了，细节描写要注意以下几个方面。
第一，细节必须真实。 只有真实的细节才能准确地把人物的性格刻画出来，给人以真实感。而不真实的细节，不仅不能让人相信，还会破坏情节的连续性。 真实是细节的生命，也是整个文章的生命。据说日本著名画家冈山应举画了一幅《马食草***》，一位农夫见画后，说：“你怎么画一匹瞎马?”画家辩解说：“你怎么知道是瞎马?它的眼睛不是睁着吗?”农夫说：“马在吃草时，必须把眼睛闭上，这是为了使眼睛不被草尖伤着。画中的马睁着眼睛头埋在草丛里吃草，准是匹瞎马。”画家愕然…………一个细节的失真导致整个作品的失败。
第二，细节要具有典型性。 生活中经常能遇到一些细微的小事，有的很平常，有的却很有典型性，写作文时应该选择那些对表现人物性格有用的细节，作为描写对象，尽管事情很小，却足以使人物形象真实感人。。如：“往日三十分钟的路今天竟走了一个小时，没等车停下来，我就朝村头的小路张望。又一个模糊的身影在风雪中伫立着，是父亲，母亲还有就是弟弟，一定是!没等车停稳，我就急步跳下车，奔向村头的小路。” 这一段文字将一位求学在外归心似箭的学子的感情表达得淋漓尽致，非常具有典型性。
描写马的作文篇5
《陌上桑》(重点课文)
《作家作品》
汉乐府本来是西汉设立的音乐官署。以后就把这个官署内收集的可以唱的诗称为乐府诗。
《陌上桑》是一首汉乐府诗，无言叙事诗。
《主旨》
叙述使君调戏采桑女罗敷遭到严词拒绝的故事，赞美了罗敷女的坚贞和智慧，讽刺使君的愚蠢，反映了上层统治阶级的荒***和无耻。
《课文串讲》
分为三部分。
第一部分：起因。描写罗敷劳动情景，服饰容貌的美丽
第二部分：事件经过。描写使君调戏罗敷，遭到严词拒绝。
第三部分：结局。描写罗敷夸夫。
《疑难词句》
来归相怨怒，但坐观罗敷。坐：因为。
秦氏有好女。好：美女二十尚不足，十五颇有余。颇：略微
何用识夫君，白马从驪驹。从：跟从。
《学习要点》
1，女主人公罗敷的形象特征。
形象美，心灵美，机智勇敢。
2，正面描写与侧面描写相结合。
从正面描写，侧面描写来表现主题。比如文中的环境描写，从环境描写来看，属于正面描写;但从表现罗敷的美丽来看，又属于侧面描写。尤其“行者见罗敷，——”更是侧面描写，没有描写罗敷如何美丽，而是从旁人的反应衬托出罗敷的美丽。
《重点段落分析》
“东方千余骑，夫婿居上头。——坐中数千人，皆言夫婿殊。”
1，夸夫表现罗敷对自己夫君的忠贞，对使君的嘲讽，蔑视。使使君相形见拙，无地自容。
2，划分层次。
分为五层。前四句。描写夫君地位显赫。
“青丝系马尾”四句，描写夫君的财富。
“十五府小吏”四句，描写夫君官职。
描写马的作文篇6
A.文艺创作要获得成功，必须了解和热爱生活，到生活中去学习
B.作者对阉***的痛恨
C.作者是明末的遗老
D.一个人要想在事业上有所成就，就必须有吃苦耐劳、潜心钻研、精益求精的精神
E.讽刺当朝的权贵
22.《西湖七月半》的写作特点有( )。
A.语言生动传神
B.善于运用心理描写
C.笔调轻松随意，富有诙谐意味
D.善于用不同的情景作对比
E.采用了倒叙的方法
23.《爱尔克的灯光》三种灯光是( )。
A.故居内大门亮起的灯光
B.爱尔克的灯光
C.我心灵的灯光
D.家里点的灯光
E.山野里的灯光
24.下列不属于施蛰存短篇小说集的有( )。
A.《灯下集》
B.《待旦集》
C.《上元灯》
D.《梅雨之夕》
E.《小珍集》
25.在《我与地坛》中，作者表现深挚母爱的方式有( )。
A.无声的行动描写
B.借“我”之口进行直接描写
C.借“邻居”之口进行直接描写
D.借“朋友”之口进行直接描写
E.侧面烘托
参考答案：
21. 正确答案：AD答案解析：文中马伶的成功经验说明：文艺创作要获得成功，必须了解和热爱生活，到生活中去学习;一个人要想在事业上有所成就，就必须有吃苦耐劳、潜心钻研、精益求精的精神。
22. 正确答案：ACD答案解析：本文的写作特点有三个：一是语言生动传神;二是笔调轻松随意，富有诙谐意味;三是善于用不同的情景作对比。
23. 正确答案：ABC答案解析：参见教材114页提示部分。
描写马的作文篇7
一、“异”和“同”
《我是跑马场老板》问世于1968年,是澳大利亚着名儿童文学作家、“国际安徒生奖”获得者帕特里夏·赖特森(Patricia Wrightson)的代表作之一。《我是跑马场老板》的主人公安迪是一个智障男孩。他面对三个流浪汉的调戏和捉弄,没有正常人的抵触和防备,他们要把跑马场用三块钱卖给他,安迪信以为真,并以此作为动力,努力赚钱,最终买下跑马场。安迪身边的四个朋友怕他受伤害,他们费尽心思想让他明白这只是一个游戏。而安迪身[第一论文lunwen.1KEJIAN]边的成人,一直在努力去保护他的这个梦想。
黄蓓佳于2008年出版的《你是我的宝贝》一书中,主人公贝贝也是一个智障男孩,与奶奶相依为命。十岁那年,奶奶因心脏病去世,贝贝被送往福利院。后来,贝贝的舅舅把他从福利院接回家,两个大人、两个孩子、外加一条叫“妹妹”的大狗从此生活在一起。
安迪和贝贝同样是智障的孩子,两位作家都敏锐地捕捉了他们身上异于正常孩子的特质。在黄蓓佳的《你是我的宝贝》中,作家虽没有刻意去强调贝贝残障的特质,只是用“白白胖胖,鼻子扁平”等词语轻描淡写了贝贝的外部特征,但在后面的文本描述中,作者终究是无法抑制地描写了贝贝存在的先天不足:“孩子不光走路朗朗跄跄,他一开口,你就会发现他的口齿也不清楚,舌头堵在齿缝里一样,嘴唇合不到位,发出来的声音像一团摸布,松松散散的,皱皱巴巴的,呜里呜噜的。他在喊‘妹妹’的时候,听上去好像在喊‘慢慢’,像是要求那狗慢一点。他的脸型也奇怪,铺展、扁平、呆板,两眼分得极开,眼角斜着往上挑,眉间却过于宽坦,简直就是一片一马平川的开阔地。”
二、“突出”和“隐去”
在《你是我的宝贝》中,作家对主人公贝贝采取的是高仿真的特质描写,从文字中读者便可勾勒出一个极具特色的智障儿童形象:走路困难,存在行动障碍;同时,他无法和正常人进行正常交流;另外,长相上也迥异于正常人。这些人物形象外[第一论文lunwen.1KEJIAN]部描写对特殊性的彰显中可发现,作家是在“突出”人物异于常人的特质,强调人物的特殊性,这种特殊性在文本中其他人物身上是没有的。作家通过这样直接而突出的描写先为人物形象定下基调,通过叙事进行聚焦,从而让读者相信,文本中的智障儿童形象是接近真实的。这样的书写策略更方便引起读者的情感共鸣。
相对的,在《我是跑马场老板》中作家对安迪的外部形象描写比较少,作家似乎更倾向在文本叙事中慢慢展现安迪作为智障儿童的形象特质。作家并没有在文本一开始就呈现,没有过早地给这个人物形象定下基调,而是更多地从人物的具体行动出发,立体地将人物形象贯穿到作品中去,从而使得人物形象更为鲜明。如此,对智障儿童的描写没有过多的局限在他们的障碍特质上,对人物的外部描写也不再局限于对差异性的书写,更不再局限于对不足的强调。可以说,主人公身上的障碍被作家刻意地压制了,其目的是为了下面更为自由的形象塑造。同时,也避免了读者因同情和怜悯的情感而对主人公生成定位:身残志坚、寻求人们认同的弱者形象。
描写马的作文篇8
为提升学生的语用能力，本文以读写训练为抓手，立足教材、立足课堂，积累习作素材，发掘习作泉源，重视迁移提升、补白进行主题读写的训练，效果显著。
一、立足课堂，积累运用
《语文课程标准》不仅强调在阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。在教学老舍的作品《草原》时，我让学生通读文本，了解内容后，重点品读草原美景，抓主题――“由远及近，由静到动”的描写方法。品读“到处都是绿色――一碧千里”“翠流”，学生体会意境后，抛出问题：看到这样的草原，你想做些什么说些什么？老舍先生有这样的想法吗？找出来读一读、说一说。把优美的描写内化成自己的语言，达到了积累的目的。
这一课优美的描写还有很多，如：“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”指导学生体会运用比喻恰当生动地描述出草原人热情好客的特点，让学生反复诵读、感悟，积累语句。接着让学生说一处自己熟悉的美景，学生在说的过程中能恰当地运用修辞方法。生生互评，教师点评后马上让学生动手写写。在课堂四十分钟时间内，通过读与写的训练，使学生把在阅读中积累的知识运用到文字中去，一步一步扎实地提升语用能力。
二、立足文本，迁移写法
许多教材有明显的写作顺序和结构，是主题读写训练很好的蓝本，可以指导学生按照一定顺序或结构学会有条理的表达或描写。如《荷花》一课，可以让学生学会从不同的观察角度描写事物等等。仿写时，低、中、高年级应有不同的要求，要从模仿向创新过渡。鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在习作内容上的求异思维，从而力求在习练中反映出学生的个性色彩和创造精神。
通过情景的渲染，学生自然是我手写我心，表达出自己的真情实感和个性特点。学生作文的一大难点就在于无事可讲，无话可说，而这种抓主题的读写训练以文本内容为凭借，为学生习作提供了现成的“下锅米”。而且，这种训练始终紧扣在学生领悟文本的基础上，保证了教学目标的统一性和阅读教学的工具性，理解与运用可谓是相得益彰。
三、升华主题，挖掘泉源
在课堂教学中，要注意引导学生找出课文主题，发掘读写训练的泉源。人教版六年级上册《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时教师抓住其中人物描写的主题，对学生进行读写结合的训练就十分有效。
学习课文时，学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生通过朗读体会到闰土经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师进行点拨，使学生懂得对少年闰土的形象、身份的认识都是从少年闰土外貌描写中体会出来，知道外貌描写能让读者准确地认识人物。
充分认识文中人物形象后，要求学生以老师为模特，把老师的外貌写出来。让没有见过老师的人，也能通过你的描写认识老师，此时学生思维的泉源一经掘开，就能快乐地接受这一课后作业。通过捕捉文段的精彩描写进行读写训练，很好地激发了学生的习作的兴趣和热情，写出来的文字也是有血有肉的。
四、情景补白，丰富内容
借助文本给意味深刻的情景补白，抓住文中那些概括抽象但与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过训练把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟。人教版语文五年级上册《窃读记》是台湾作家林海音小时候读书的经历。作者买不起书所以只能在书店窃读，辛酸中包含着乐趣。课文中的句子都很有特c，如“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”我让学生进行品读体会、补白，丰富内容。
描写马的作文篇9
北京电影制片厂已开拍或列入选题的影片是：描写对越自卫还击战中新兵马强锻炼成长为战斗英雄的 《新兵马强》，反映封建思想对我国四化建设和年轻人幸福的破坏的《潜网》，描写***前彝族娃子和汉族姑娘的爱情悲剧的《奇异的婚配》，描写十年浩劫之后，青年一代带着深重的身心创伤，振奋精神搞四化的故事的《最后的时光》，中日合拍的影片《一盘未下完的棋》，立体喜剧片《笑笑》，根据小说改编的《骆驼祥子》《月牙儿》《乔厂长上任记》《许茂和他的女儿》《亲人》《乡魂》《金锚飘带》；儿童片《苏小三》《四个小伙伴》，神话故事片《孔雀公主》，民间传说故事片 《茶女红》，京剧舞台艺术片《文姬归汉》和历史片 《闯王进京》等。
长春电影制片厂有描写上海第三次工人武装起义的《浦江旗》，描写***战争初期我中原野战***从三十万***队的围困中英勇突围的《复灭》，描写元帅亲切关怀乒乓球运动员的故事的《元帅与士兵》，描写淮海战役中，一位公开身份为***长的我地下***员率***起义的《特别***员》，反映粉碎“”后，青年人改造农村落后面貌的《春归红楼》，还有喜剧片《冤家路宽》，惊险片《白岛》，描写一位艺术家毕生研究敦煌壁画的《沙漠宝窟》，历史题材故事片《李冰》《绝代名姬》和民间传说故事片《响铃公主》，儿童片《绿色的钱包》以及根据小说、话剧改编的《药》《这里通向云端》《人到中年》等。
八一电影制片厂的拍摄计划是：描写同志青年时代故事的《将***来自乌石山》，描写抗日战争时期***同志搭救日本小姑娘的故事的《千里共婵娟》，反映“两航起义”的《丁香梦》和描写刘善本驾机起义的《零点起飞》，反映我国空***导弹试验部队努力实现国防科技现代化的《银河恋》，反映国内***战争和抗日战争的《***石家庄》《四渡赤水》《钟山风雨》《***》《南昌起义》，描写红***女干部与***派英勇斗争的《戎马情歌》和描写女地下工作者坚持战斗的《琵琶行》，根据小说改编的《许茂和他的女儿》、《西线轶事》以及儿童片《跳动的火焰》等。
描写马的作文篇10
在阅读教学中，师生之间常常是通过对话来完成对文本的阅读与理解的，教师凭其知识积累和生活体验等设计教学过程，而学生的知识积累和生活体验与教师有差距，如果忽视二者之间的落差，教师自以为教学提问设计很有层次性、系统性，学生通过回答问题就能领悟课文精髓，而常常事实上可能的情况是:学生虽然在课堂上不断地回答教师的问题，但结果是课文阅读浅表化，理解碎片化。
下面，我结合自己两次执教《巩乃斯的马》(语文出版社高中必修教材第二册)的实践，谈谈阅读教学提问的有效性。
2009年9月，我作为一线教师参加河南省高中语文优质课大赛时，所抽课题为《巩乃斯的马》。我是这样设计阅读教学提问的。
1.阅读全文，找出描写巩乃斯的马的精彩语句，将自己最喜欢的一句推荐给大家。
2.寻找文眼。
3.梳理思路。开头用牛、骆驼、驴等比较引出，收尾联想议论马和我们的民族。构思匠心独运又浑然天成，作者为巩乃斯的马精心构建了草原般辽阔的舞台。那么，文章主体部分巩乃斯的马会有什么精彩表现呢?
4.找出文章中哪些语段哪些场面描写充分表现出巩乃斯马的进取、崇高、力与美。
5.鉴赏雪夜纵马的场面。然后找出描写马的狂奔和人的心情的词语，找出作者的感受，总结所写马的特征。
6.鉴赏万马奔腾的场面。然后分别找出描写草原暴雨、描写群马奔跑、描写形形色色的马奔跑的句子; 找出文中运用排比、比喻等修辞手法的句子;写出马群怎样的气势?作者感受到什么使他终身受用不尽?
7.学习马的精神，获得人生感悟。巩乃斯的马让你感受思考了什么?它给了你什么样的人生启迪?结合自己的学习体会、生活经历、人生经验写出自己的感受。
赛场上，我将这七个问题分置在整体感知川鉴赏场面拓展延伸三个环节、七张幻灯片上依次呈现，学生每回答完一个问题就把下一个问题展示给学生。在我的教学设计中，希望让评委和听课教师看到学生在课堂上有自主学习、合作学习、探究学习，感受到我的教学基本功，认同我的掌控课堂的能力。课堂上，学生书声朗朗，依靠几名积极发言的同学和我的循循善诱，讲课得以比较顺利地进行，我也获得了一等奖。但是为什么回答问题的总是那几名学生?为什么一节课上学生在不断重复回答文中精彩语句?等问题时常会在脑海中闪现，我想突破困惑。
2014年10月，作为鹤壁市高中语文教研员，我为全市教改大课堂暨生命课堂展评上示范课，大会指定讲《巩乃斯的马》。重新审视当初的省优质课，整堂课的问题设计表面看起来层层推进，全面系统，其实存在很多问题。
学习目标有三:①通过有感情诵读课文，深入体会作者情感。②寻找文眼，学习鉴赏场面描写。③探究课文，领悟巩乃斯马的精神，获得人生启迪。似乎明确具体地体现了知识、情感、能力目标，实际上忽视了马的精神与人的情感的统一，作者饱含深情赞美巩乃斯的马的精神被无形割裂了;提问缺乏系统性，指向不明晰，如1,4,6问题交叉重叠，造成学生对精彩语句重复寻找、品读;提问偏重封闭性，如2,3,4,5,6提问时，给学生设定框架，对回答的内容有一定限制，虽然没有用是不是对不对这样的形式提问，但学生只能按照指定的思路去回答问题，答案唯一;预设性提问一统天下，整堂课始终按预先设计的1-7题提问推进，不敢越雷池一步，为达到预设的程序，千方百计诱导学生入套，忽视了生成性提问，七张幻灯片上相继呈现七个问题，显示问题后没有停顿或短暂停顿就提问学生，学生们没有时间思考，造成只有几名尖子生回答问题，多数学生充当了陪衬。
认识到这些问题，我在市教改大课堂暨生命课堂展评作示范时，着手调整了《巩乃斯的马》阅读教学提问的设计。
自学探究
1.梳理结构。
开头用( )比较引出巩乃斯的马，主体部分浓墨重彩描写( )( )场面，收尾联想议论马与( )交融。
2.鉴赏两个马奔场面。
了解人物:
(1)雪夜纵马发生在怎样的社会背景下?
(2)雪夜纵马一连写了四个笑，表达了作者怎样的情感?
(3)阅读全文后概括:我是一个的青年。
美点寻踪:
(1)品读语言:万马奔腾场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?
(2)万马奔腾之后作者怎样对马深情赞美，使马之精神与人的情感统一?
3.理解主题。
本文通过______描写巩乃斯的马，赞美马之______精神，表达了对_____生活的向往与追求。
讨论解疑
通过自学探究，同学们还有哪些疑问?
反馈总结
我心目中巩乃斯的马是_____的。
示范课上，生生互动，师生互动，全班学生积极主动发言交流，课堂气氛越来越活跃，学生们对文本的解读准确深刻，思维的火花时时闪亮，思考探究热情越来越高，示范课得到与会专家和一线教师的高度评价。总结教改大课堂示范课成功的关键，是自己重视阅读教学提问的有效性，精心设计系统的课堂提问。比较两次执教《巩乃斯的马》，我的教学提问作到了四个转化:
由指定个体回答向面向全体提问转化。面向全体提问，锻炼的是全体学生分析问题解决问题的能力，这是我们课堂教学的方向。我首先将自学探究问题集中展示，给学生自学时间6-8分钟、小组合作探究时间7-8分钟。以学生为本，留给学生足够的读书思考、交流讨论的时间。问题集中展示调动了学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己***思考、小组合作探究，对知识融会贯通后，全体学生基本领悟整篇课文的精髓，同时提升了回答问题的自信;其次，学生们学习能力是有差异的，自学探究问题设计难易结合，让程度差的学会，程度好的会学。如雪夜纵马发生在怎样的社会背景下?在文章第四段有具体叙述，只要认真阅读文章就能够准确找到;而雪夜纵马一连写了四个笑，表达了作者怎样的情感?就需要深入文本理解体悟作者情感并准确归纳，不但难度提高了，第二个问题还是在第一个问题基础上的精读与深化，是通过提问训练学生领会文章的精心设计。面向全体提问，课堂上不再只是几名尖子生回答问题撑场面，而是大家跃跃欲试、争相发言的万马奔腾，这是学生为主体的真实呈现，令人欣喜。 由零碎性提问向系统性提问转化。整体把握教材布局的基础上，确立本课重点是场面描写，难点是马之精神和人的情感的统一，制定学习目标:①鉴赏两个马奔场面;②体会马之精神和人的情感的统一。学习目标具体明确，增强了指向性，自然回避了是不是,对不对的零碎无效的提问，梳理结构，鉴赏场面理解主题的问题设置层层推进，让学生从整体上系统把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。鉴赏场面中设置了解人物美点寻踪问题，让学生根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。这种系统性提问的设计，重视语文课堂的人文性，突出学生获得知识的过程与方法，在阅读鉴赏雪夜纵马万马奔腾活动中，学生逐步加深对个人与自然、个人与国家民族关系的思考和认识，提升人生境界。
由封闭型提问向开放性提问转化。开放性提问是指思路较为广阔、答案不唯一的提问。我针对本课中的重点、难点精心在自学探究中设计两个开放性提问，帮助学生深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维:我是一个的青年万马奔腾场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?学生解读出了我有向往自由充满生命活力热爱美好虽受压抑但追求崇高爱我们中华民族，爱我们的历史，爱我们的文化等特质，欣赏精彩语句更是百花齐放，学生寻找的美点涵盖了环境烘托、语言生动、修辞手法、用词准确、句式变化、细节刻画等等。这两个开放性提问，注重了学生个性化的阅读，学生的生活经验和知识积累得以充分调动，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验;在反馈总结时，设计我心目中巩乃斯的马是______的，放手让学生学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力，学生争先恐后跑到黑板前板书，灵动的生命活力洋溢着课堂。