学文网早教故事篇1
儿童故事网权威幼儿早教故事400字：真正的大力士，更多幼儿早教故事400字相关信息请访问儿童故事网。 小兔提着篮子蹦蹦跳跳的去小树林采蘑菇。小兔刚走到竹园，听见"咕噜噜"的声音，一块大石头滚下来挡在小路上。小兔想，这块大石头挡路，我来把它搬走。
小兔使劲地搬，"嗨呦嗨呦"，它使了很大的力气，可大石头一动也不动。小狗路过看见了便走上前去帮小兔一起搬。"嗨呦嗨呦"，它们俩使劲地搬着，可大石头还是一动也不动。小黑熊来了，它拍拍巴掌，抱住大石头使劲地搬着。可大石头还是一动也不动。
小兔说："要是我们三个一起用劲推，也许会推动大石头的。"于是，三个伙伴一起使劲的推大石头。可是大石头还是一动也不动地挡在路上。怎么办呢？突然，小兔尖叫起来："哎呀，动了，你们瞧，大石头动了！"小黑熊说："胡说，没有人搬它，大石头怎么会……"话没说完，小黑熊也看到大石头动了一下，这是怎么会事呢？三个伙伴吓坏了，赶紧躲进竹林里。
大石头真的在动，它的一边在一点儿一点儿慢慢的往上抬，越抬越高了，"咕噜"一下，大石头翻了个身，滚到了路边上。小兔他们这才跑上前去看，只见小路上冒出了一根新长出来的竹笋，又粗又壮。"哎呀，原来是竹笋把大石头顶翻的。"小狗说。"竹笋的力气可真大呀！"小兔说。"都说我是个大力士，真正的大力士应该是竹笋！"小黑熊佩服地说。
早教故事篇2
摘要 早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。我们开展的早期阅读教育是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的基础上，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，进而建立起自主阅读的能力。
《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用***书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然地引起了教师和家长们的高度重视。
早期阅读是指在学前阶段，通过大量***文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，不断积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。
首先、创造阅读环境，激发浓厚的阅读兴趣
《纲要》要求：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。并且指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。可见，良好的阅读环境是多么的重要，应该从以下两个环节着手加以解决。
1.为幼儿创设***书角。根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一定时间，让幼儿自由选择读物阅读。
2.创设阅读活动区域角。在区域活动中，我们精心设计了“阅览室”、“小主持人”、“来说来演大舞台”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。阅读内容通过看***编故事、木偶表演、画***创编故事等形式表现，在讲评时给幼儿表演的时间，培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。在“阅览室”，他们将自己家里最喜爱的***书放置在***书角里，与同伴交流，在丰富班级***书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。
其次、建立阅读常规，养成良好的阅读习惯
教师应有目的地训练幼儿认真、细致、有条理、不怕困难、做事有头有尾等良好学习习惯。因为，良好学习习惯的养成，对于培养幼儿早期阅读习惯将起到事半功倍的效果。
每天早上幼儿入园之前我会先把所有的书摆在一个固定位置，幼儿进教室后会主动取自己想看的书，自己阅读或与同伴一起阅读。阅读完毕，我会放音乐，孩子一个接一个有序地把书送回指定地点，放整齐。平时我还注意提醒孩子，阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后轻轻翻；***书角看书时要安静，不能打扰别人，对***书要爱惜，不折损，不撕页，不在书上乱涂乱画等。
第三、组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样
阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。
1.大、小***书阅读活动交替进行
中班幼儿可以一个活动用大***书，一个活动用小***书，或一个活动中大小***书都用，而小班幼儿则适合用大***书阅读，大班幼儿则适合用小***书阅读。大***书阅读能够帮助幼儿掌握阅读方法，养成良好阅读习惯。如：大***书阅读活动《鸟窝里的树》，老师引导幼儿看大***书后，组织幼儿讨论画面内容，并设计一些过渡性的问句，在理解画面的延续与情节的发展中，使幼儿能将前后画面联系起来看***书，形成一个完整的故事。
2.通过多媒体进行阅读活动
通过幻灯、投影、录像等多种“现代化”手段，进行教学活动，更容易激发幼儿的学习兴趣，从而更直观、更全面、更深入地理解阅读内容。
3.听录音讲故事
在区角活动中设立语言区，让幼儿听着录音故事来复述故事内容，理解故事内容，学习故事中的角色对话，学习用不同的语音语调来讲述故事，并能在集体面前大胆地表演，培养幼儿的语言表达能力，满足了幼儿的表演欲望。如听完《南瓜小房子》后，可问：“发生了一件什么事？谁住到了南瓜房子里？”在交流时，应以孩子说为主，老师必须注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的生活。引导孩子对故事内容和人物进行评价，提高孩子辨别、分析和概括能力。在幼儿充分理解和掌握这个故事内容以后让幼儿进行表演，孩子们一下子很投入，表演起来可真是像模像样的。
第四、组织幼儿阅读活动时，要注重整合
《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，即我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起，我们可以让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。这些活动目的在于帮助幼儿进行不同于符号的相互转换，使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中，发展幼儿的创造性思维。如幼儿自编自画故事书，首先引导幼儿自编故事，并请幼儿将自编的故事在集体中讲述与评析。教师启发幼儿：“他编的故事主人公是谁？”“故事的开头怎样？”“中间发生了什么事？”“最后怎样？”然后请幼儿将自己编故事配上与其情节相符的画面，装订成册，制定***书。再如听音乐编故事，让幼儿先欣赏音乐，引导幼儿：“你觉得这段音乐里有谁？发生了一件什么事？”让小朋友根据自己的想象编成故事，讲给大家听。在这些过程中，使幼儿语言、想象、美术、个性等方面均得到发展。
同时，教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮助幼儿扩展自己的语言经验。
第五、开展早期阅读教育，要重视家庭教育资源的开发与利用
《纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”；“家园配合，使幼儿在园中获得的学***验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的***书资料，为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合，才会充满生机与活力。
早教故事篇3
关键词：早期阅读； 自主阅读； 阅读技巧
中***分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-101-001
早期阅读特指幼儿以***画书为主要阅读材料，与成人阅读相比，幼儿是特殊的阅读者，幼儿的认知经验、思维水平以及不能解读文字的特征，决定了幼儿特有的阅读方式。现代阅读运用多媒体等声象教材，采用游戏的方式进行教学，使阅读教学的课堂生动化、形象化。这样“热闹的”的教学，“动画式”的教学，几乎不用孩子们自己去翻阅***书，不用孩子自己去想象***画书中隐藏的秘密，使孩子少了阅读理解、阅读思维能力培养的过程。笔者尝试简化故事教学，运用传统的提问、***片、表演进行阅读教学，以期调动幼儿各种感官，提高自主阅读水平。
一、分享问题，开始阅读
好奇心是引起幼儿学习的开始，幼儿往往会因为某一个问题进行阅读。他们因为想知道“是什么”“为什么”而集中注意力进行阅读。儿童阅读的文本本身具有很有趣的问题，通过书籍的创意问题来激发儿童阅读的兴趣，让儿童在阅读中发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐，并产生持续动机，这也是教育者指导儿童阅读的重点。
比如在中班《小公鸡借耳朵》的阅读活动中，听到这个故事的名字，孩子们觉得奇怪：“小公鸡为什么要借耳朵？小公鸡的耳朵在哪里？没有耳朵它是怎样听到声音的？”孩子开始讨论动物的耳朵，谁的耳朵最大，谁的耳朵最小，谁的耳朵最灵敏，谁的耳朵最迟钝。面对这些问题，孩子们的回答各异。让幼儿了解不同动物耳朵的特征，知道不同动物的耳朵有各自的作用。说说见过的小动物的耳朵长什么样子，通过***片让幼儿辨别出每种动物的耳朵，知道各种动物的耳朵长得不一样。让幼儿明白动物耳朵的作用是用来听声音的，不能随便借给别人。就因为在追究这些问题的同时，幼儿获得了阅读能力，在这些问题的解决过程中，孩子的阅读表达能力也得到了发展。
二、分享***片，展开阅读
在《纲要》中把幼儿的早期阅读纳入了目标体系中，提出要“培养幼儿对于生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用***书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”而随着现代教学设备的发展，很多教师习惯了运用录音、多媒体进行故事的教学，降低了孩子主动理解思考的难度。把书面故事生动化、形象化、动画化，故事简单了。长期进行这样的简单化阅读教学，就会使孩子的理解能力降低。如果只有***片进行故事教学，孩子反而更加学会了用耳朵和眼睛协同学习，思考着看故事，听故事，从***片中发现故事中的动态情感，暗藏的语言。只有教学挂***的语言教学，让孩的心静、眼亮。
例如我们在进行语言活动《三只想生病的小狗》教学时，这是一个篇幅较长的故事。这个语言活动的教学目的是让幼儿了解故事情节大胆表达。让幼儿有兴趣倾听故事，主动从故事的情感中获得语言表达的兴趣。从故事***片中的细节线绘制人物关系***。教材为我们准备了四张很大的挂***，我们从挂***出发，让幼儿了解故事中的人物、情节。从***片中的细节感受人物的心情变化。第一张挂***，孩子争论的问题是：狗妈妈有四个孩子还是三个孩子？通过细节观察，孩子们说有四只小狗，其中还有一只躺在床上。其中两只大狗一只是狗妈妈，还有一只是狗爸爸。孩子们分辨爸爸妈妈的理由是：睫毛、粉色的衣服是女的，绿色衣服是男的，围裙是妈妈的。但在判断爸爸时，孩子们有了争论，一只有睫毛的绿衣服的大狗是爸爸还是妈妈呢？最后，我们一致认为只有女的才有长睫毛。原来，这是两个家庭，一个妈妈和三个孩子，一个妈妈和一个孩子的故事。从***片的细节中，孩子自己发现了人物之间的关系，学会了阅读的技巧之一――细节观察。
三、分享区域，延续阅读
表演故事是任何一个年龄段孩子都喜欢的。面对一个个情节丰富而有创意的故事，就要充分挖掘故事中的角色，满足幼儿的表演欲望。无论是观赏故事表演的孩子，还是表演故事的演员，都能在这样有趣味性的表演中，感受到许多故事中的内容，完善阅读思维。
比如在教学故事《下雨的时候》的结束后，孩子们在角色表演区，把这个故事中的角色分为配角：太阳、风和雨、花朵、蘑菇、叶子；主角小兔、小猫、小鸡。对于孩子来说，能表演就是快乐的。不管是什么角色，在本次表演中，表演得最开心的是风和雨，因为别的角色都必须有规定的地点和规定的语言，而他能自由的穿梭于舞台中间。孩子们从小兔子的表演中感受到了帮助别人的快乐。从小猫和小鸡的表演中感受到了冷的感觉。从风和雨中感受到了有趣。从小花和蘑菇的表演中感受到了参与表演的快乐。还有许多的可能，都会埋在孩子小小的心里。这就是区域活动的自由性和广泛性给我带来的阅读的延续。阅读是由故事到戏剧的过程，培养幼儿做一个好的阅读者，成为一个好的创作者。通过复述故事、推测结局、分享对书中人物的看法、讨论***画内容等，孩子慢慢体会到阅读不只是把书看完，把故事听完，还可以自己尝试来进行创作。
阅读是一个以阅读文本为媒介的人际互动、情感交流的过程，而幼儿园早期阅读教学能通过教师与幼儿间的人际互动，使幼儿获得最佳的阅读效果。利用问题互动，让阅读产生讨论、协商、解答、启发形成共同阅读，获得阅读方法和经验，利用***片观察，提高幼儿阅读能力及技巧。利用区域表演，引导幼儿成为一个好的创作者。文字和***画相结合的***画书，有着丰富的色彩、线条，是幼儿早期阅读的资源。我们要科学运用教学策略，不要“画蛇添足”，而要“景上添花”。
参考文献：
早教故事篇4
关键词：名人事迹 幼儿 早期阅读
《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域部分中指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”安溪是“中国乌龙茶之乡”，享有“中国茶都”之誉，文化底蕴深厚。境内山川秀丽，名胜古迹众多，地方人文资源十分丰富。如历史人物李光地、詹敦仁，爱国华侨施金城、陈沼涛、林梧桐，名人王永庆、李光大、李陆大，等等。为此，我们充分挖掘和利用安溪的历史人物、本土伟人和民族英雄的事迹等开展早期阅读活动，提高幼儿阅读理解能力，激发幼儿热爱家乡的情感，探寻本土文化之路，有效地帮助幼儿开启早期阅读之门。
一、注重前期准备――打好阅读基础
《指南》中指出：“引导他以自己的经验为基础理解***书的内容。”针对这一要求，我们在让幼儿阅读前，通过各种形式将内容提前展示出来，用前期经验，来打好阅读基础。比如，在阅读《魏荫的故事》前，我们请家长利用周末时间带孩子到“魏荫茶史馆”参观，并请工作人员为大家进行讲解、介绍，这样幼儿提前对魏荫的故事有所了解，通过运用自己的已有经验，在我们开展早期阅读《魏荫的故事》时，幼儿才能更好发理解故事。当然，对于一些篇幅较长，相对复杂的阅读内容，我们还可以通过运用录音设备，将故事录音后，在不提供阅读材料的情况下，多次播放，使幼儿对整个故事有一定的了解，再将材料提供给幼儿，结合故事画面，熟悉故事。
二、激发阅读兴趣――精心选择教材
《指南》中指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的***画书。”3～6岁幼儿虽然已有了一定的阅读经验，但是在阅读的过程中，仍然对成人有着很大的依赖性，依赖成人的帮助与指导。因此，这一阶段，教师应该用心地了解孩子阅读的现状和爱好，精心挑选合适的阅读材料，这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣，并逐渐过渡到幼儿***自主地完成简单的阅读过程。由此可见，阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素。在选择阅读教材时，必须注意以下几个方面：
1.阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的。阅读材料的选择要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点，有针对性地进行选择。在内容的选择上，小班幼儿要以情感、认知教育为主；大班读物的科幻、想象成分就相应多些。小班幼儿喜欢故事情节单一，有一定重复内容的书籍；大班的故事情节要较为复杂，能使幼儿产生种种思考，作出推测，提出质疑等。小班的文字要句型短小，语意清楚，避免一句话中出现多个意思；大班的句型就可以适当加长，在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式，丰富幼儿对书面语言的阅读经验，培养其对语法的敏感性。
2.阅读材料必须是富有童趣的。阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能让幼儿产生共鸣，让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。例如，《铭选的故事》里面的大桥、医院、中学等，就是用幼儿生活里面的素材，能够引起幼儿的共鸣。
三、讲究阅读方法――提高阅读效率
在早期阅读集体教学中，有许多具体的教学方法，教师可根据不同的阅读内容进行合理选择，有效地运用各种教学方法。
1.完整式阅读法，完整地展现作品内容
精彩的阅读材料，***画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣。完整地阅读，能带给幼儿情感上的冲击、语言上的提升。
2.分解式阅读法，有机运用故事情节
分解式阅读法是将阅读内容分成几个段落，逐步进行教学的方法。阅读材料通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言，故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机。例如，自制***书《安溪先生――李光地》，这样的读本就很适合进行分解式的阅读。在开展早期阅读《安溪先生――李光地》的教学时，我们抓住故事的转折点，将内容分几个段落进行，然后请幼儿根据自己的生活经验和行为习惯猜测故事的可能，再进入下一阶段的阅读，活动效果还是比较好的。
3.综合式阅读法，帮助掌握故事内容
综合式阅读法是指针对不同的阅读材料时，将各种阅读方法进行有机相结合的教学方法。幼儿的阅读材料有的是一种***的***书形式，文字与***画共同承担着讲故事的重要责任。例如，自制***画书《沼涛先生的故事》，***画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出阅读材料完美的感觉。
因此，我们在针对不同阅读材料展开教学时，应在深入分析材料的基础上进行精心设计，可以将各种阅读方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂故事内容，读透故事主题，从而提高幼儿的阅读理解能力。
四、关注阅读情感――及时引导体验
早教故事篇5
（一）早期阅读的概念
早期阅读概念是由玛丽？克莱提出的，她认为早期阅读是：“儿童在进入学校前获得的有关语言、阅读、和书面方面的知识。在我国有的学者认为：早期阅读教育活动是在幼儿口语充分发展的基础上接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。还有有的学者认为：早期阅读是指0―6岁学前儿童凭借变化着的色彩、***像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
（二）宏路镇幼儿家庭早期阅读的现状
本文通过发放宏路中心幼儿园早期阅读问卷，了解和分析到本地的家庭早期阅读教育情况。此次问卷发放了150份回收123份回收率82%.具体情况如下：
82.3%的家长认为幼儿园老师在孩子早期阅读能力培养中起主要作用，只有17.7%的家长认为家庭对幼儿的早期阅读能力培养起主要作用。当家长碰到孩子把不认识的字说成是一副画的时候，20%的家长会问这幅画像什么 ；45.2%的家长会告诉孩子这不是画， 是一个汉字；35.8%的家长会告诉孩子这是一个字， 并告知字的读音和字的意思。 对“早期阅读就是早期识字，不识字怎么阅读”这句话的理解，52.7%的家长认为这句话是正确的 ；32.3%的家长认为这种观念不全对，认为识字不等于早期阅读，但认一些字可以使幼儿对阅读更感兴趣；15%的家长认为这种观念是错误的。在与孩子阅读中，40%的家长很少的提问幼儿问题，26.5%家长会主动向孩子提问 ；34.5%的家长能既主动向孩子提问又回答孩子的提问。与孩子阅读中，家长给孩子讲故事后46.5%偶尔要求复述 ，26.2%总是要求复述 ，27.3% 从不要求复述。在家长自身阅读学习情况上，10.6%家长能在家读书、看报在一小时以上 ，17.6%家长看报在半小时左右，48%家长很少在家学习，23.8%家长能经常带孩子去***书馆或书店看书。对于早期阅读重要性问题上，68.5%家长认为早期阅读重要，31.5%的家长认为早期阅读是可有可无的。家长为孩子购买***书时，64.5%的家长是考虑对孩子的教育价值 ，35.5%家长考虑的是孩子是否喜欢。家长在给孩子所买的***书中童话、故事类占63.6% ，科普类读物占18.5% ，其他种类读物占17.9%。在孩子所拥有的***书上，30.4%孩子的***书有60本以上 ，60.5%孩子拥有10-60本***书， 9.1%的孩子拥有10本以下***书。16.2的家长能经常陪孩子看书或讲故事，30.5%的家长能偶然陪孩子读书或讲故事，46.8%的家长很少或有时陪孩子；16.5的家长从来不陪孩子看书或给孩子讲故事。
通过问卷调查我们发现农村家长对幼儿早期阅读教育有一定的重视，多数幼儿都拥有一定的***书，***书选择上更重视的是对孩子的教育意义以故事、童话类为主，比较重视启蒙教育；但是很多家长在开展早期阅读教育时缺少了科学有效的方法，家长在家庭中并没有给孩子树立热爱阅读的榜样，在开展阅读教育时侧重让幼儿复述故事，在阅读过程中不重视与幼儿的互动，这些都限制了农村家庭早期阅读教育的发展。综上我们能看到本地早期阅读是向前发展的，如果有更科学的方法，本地的农村早期阅读教育会发展的更好。
二、存在的问题及原因分析
（一）教养者文化层次低，教育观念落后
在农村中“隔代教育”现象普遍，由于父母的工作关系，孩子往往一出生就由爷爷、奶奶照顾。传统的育儿经验，重视生理上的需求，而忽视了精神方面的需求。大多数祖辈家长思想观念陈旧，接受新事物慢，跟不上时代的发展变化，教育孩子上习惯用老观念、老思想要求孩子，无法给孩子科学有效的阅读指导。农村年轻的家长自身文化不高，大多数文化水平只达到初中或小学；文化水平高些的家长又忙于进城工作，整天忙于上班，与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少，留给与孩子一起阅读的时间更是少之又少。很多农村幼儿家长文化素质不高，认为教育是幼儿园和老师的事，只懂得给幼儿提供物质食粮，而不懂提供精神食粮。很多家长不会给孩子购买优秀的阅读书籍，也不会给孩子讲故事；孩子只是拥有一定量的***书，但没有掌握阅读及技巧和方法，种种因素导致农村幼儿早期阅读发展滞后。
（二）阅读环境欠佳
大多数农村家庭没有***书柜，孩子的书籍东一本西一本随意放置在***书床头、客厅、卧室。孩子也没有固定的阅读角落，随便往哪一坐便是阅读角。大多数农村幼儿家长没有给孩子购买优秀的阅读书籍，也不会给孩子讲故事，有亲子阅读经验的幼儿比较少。家长自身榜样作用欠佳，能坚持在家看书读报半小时以上的家长少，大多数家长在空闲时间都喜欢抱着电脑、电视。有的是因为工作生计原因没时间，有的是家长自身的文化素质低，觉得没必要给孩子进行早期阅读教育。家长自身与书本交流的少，没能给孩子树立榜样，那么幼儿就难以对书本产生兴趣。
（三）缺乏科学的操作方法，幼儿没有养成良好的阅读习惯。
有的家长们知道早期阅读的重要性，也尽力帮助幼儿养成阅读习惯，但在时间安排上往往是想什么时候就什么时候，安排随意，没能在阅读时间上帮幼儿养成良好的阅读习惯。有的家长盲目地超前和过度的教育，没有根据孩子身心发展的特点，把应该在下阶段做的事提早到3岁前来做，片面强调对孩子施行识字、数数教育；还有的家长给孩子进行早期阅读教育时，不知道方式方法，只是枯燥的念字、看***说故事，让孩子阅读时功利心太强，总要求孩子记住、背下一些东西，孩子在阅读中体验不到乐趣，久而久之孩子也对阅读失去了兴趣。
三、如何促进农村幼儿家庭早期阅读教育的发展
（一）、改变观念，培养早期阅读的习惯
早期阅读不是在孩子学会了拼音技能或认识了大量的汉字以后才能开始的活动，婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。如幼儿抓玩书本是阅读，幼儿对画面指指点点、咿咿呀呀是阅读、幼儿用语言描述***画或问问题也是阅读。现在孩子好多都是“电视迷”，这和家长的观念有关。家长不重视孩子的早期阅读，把孩子的早期阅读看的可有可无，有的认为孩子没识多少字，先看电视，等识字多了再读书，错过了培养孩子阅读的最佳时期。还有的家长认为孩子应该是自由自在的，孩子喜欢做什么就做什么，不对孩子加以引导教育，孩子的阅读习惯培养不起来。而大量事实表明：早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有积极价值。缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们要适时地培养孩子对阅读的兴趣和习惯，让阅读成为孩子一生取之不尽的财富。
阅读的习惯越早培养越好。孩子的阅读习惯是慢慢培养起来的不是一蹴而就的。在培养孩子阅读习惯时，家长应该以身作则。年龄越小的孩子越爱模仿，父母是孩子的模仿榜样，爱阅读的父母才能培养出爱阅读的孩子来。父母应该少看电视，少玩电脑、手机，多读书看报，孩子天生爱模仿，模仿中如果能体验到阅读的乐趣，那么孩子自然而然就爱上阅读了。在培养孩子早期阅读习惯时，要固定一个时间比如每天吃完饭后或睡前半小时，家长要陪孩子一起阅读，一开始可以是短小的故事，***画书，慢慢过渡到文字稍长的文学作品。鼓励幼儿自己先阅读、先猜故事，然后再由大人讲述，让孩子自己对比猜的和大人讲得有哪些不同！阅读中，家长可以一边指认着文字，一边用不同角色的语气语调讲述，这样孩子不仅体验到阅读的乐趣，还不自不觉中认识了很多的文字，为今后的文字阅读打下基础！
（二）、创设环境，营造早期阅读氛围
家长可以为孩子布置一个阅读角，将房间光线较好的角落作为孩子的阅读区。阅读区的布置要温馨、简洁，有童趣。如果条件允许，可以给孩子定做专门的小书柜、小书袋或者小抽屉，摆放幼儿的***书；提供足够的灯光和适合的桌椅，如果条件实在有限也要给孩子创设***书的区角。阅读区内提供的***书应该与幼儿的年龄相符合，。合适的***书与孩子阅读兴趣、阅读能力都有着较大的相关。
家长要充分利用阅读环境。开始的时候可以让孩子随意翻弄***书，哪怕幼儿知识把***书当玩具玩，慢慢过渡到让孩子听听、说说、读读、看看，整个阅读兴趣的激发过程应该是轻松愉快的，不要一读完一本书就要求幼儿复述或记住一些东西，父母的功利性心理会让幼儿的阅读有压力久而久之，孩子就不爱阅读了。父母是孩子的第一任老师，要以身作则，以爱看书读报的榜样去影响幼儿，不在孩子在阅读时发出很多很多的声响，或者看电视打电话等，尽量减少干扰孩子安静阅读的不良因素。
（三）、把握契机，掌握早期阅读的方法
1、多使用书面语言，少使用口语。
3到6岁幼儿还不识字，这个时期的早期阅读多是以大人给孩子讲故事为主。家长在给孩子讲故事时，总担心孩子听不懂，就避开书面语言，使用通俗的口语来讲。其实这是完全没必要的。对孩子而言，最先接受阅读时，在书面和口语上是没有难易之分的。从一开始，家长就应该尽量使用标准的、词汇丰富的语言来给孩子读故事。比如：在《狐狸和葡萄》的故事里有一段是这样写的：饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。农村家长给孩子讲这个故事时，大多数会这样讲：一只肚子很饿的狐狸看到葡萄架上挂着一串串的葡萄，一直流口水，很想吃，但是又摘不到。看了一会儿，想不到办法就走了。家长担心“晶莹剔透”、“无可奈何”这样的词语孩子听不懂，就换成了浅显的口语，其实这些词语并不影响孩子理解故事的大意，接受起来没有难易，成人自以为是的难易可能让孩子失去了体会阅读魅力的机会！
2、让阅读成为一件有趣的事情。
让孩子爱上阅读这项活动，就要做到“没有任何其他的目的”。孩子可以是自由摆弄***书，自己随意翻阅，也可以是父母读故事给孩子听，父母可以做些必要的讲解和提问，帮助孩子理解、阅读材料，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能；不要要求幼儿一定要复述故事或者记住、背下一些东西。如果幼儿感觉读书有很多任务在等着他，那么他就不想阅读了。有时候父母和孩子还可以把阅读的材料用表演的形式表现出来，表演中使用适合角色的语气、语调和动作，这样不仅能加深对阅读材料的理解，也能增强孩子对阅读活动的兴趣。
3、抓住早期阅读的契机，采用适合的方法。
好玩是孩子的天性。日常生活中也蕴含很多阅读的机会，关键是我们是否抓住了这个契机。比如：带孩子去逛街，街道上有很多店铺名，公交站牌、广告等包含文字的东西，这时候如果家长能抓住这个机会，先让幼儿猜，再告诉幼儿是什么文字，幼儿不自不觉中就认识了这些文字，也懂了这些文字符号的意思。再比如新买的的玩具，孩子可能不会玩，但是里面有说明书。很多家长并没有引导孩子去阅读这些说明书，而是直接告诉孩子这个玩具该怎么玩！这样就错失了让孩子阅读的一个机会。善于捕捉阅读契机的家长会这样做：他们不告诉孩子这些玩具要这么玩，而是让它们自己看***自己动手操作，等孩子在某些环节出问题了，家长这时候和孩子重新认真阅读说明书，再告诉孩子哪里出问题了。最后，家长再有意识的灌输给孩子，学会阅读的好处，当孩子感受到阅读的好处时，孩子也就爱上阅读。有的家长要求孩子每天要看会书，可是孩子动画片正看到精彩部分不想看书也不想听故事，这时候如果强行把孩子拉走去听故事，那么孩子肯定不乐意，对阅读就很排斥，如果等孩子看完电视了，家长能以“电视机要休息，我们也要休息了。宝贝，昨天故事里的的小白兔会不会被大灰狼吃掉呢，我们一起去看看吧”来询问孩子，那么孩子会更自觉地去阅读。准确的抓住孩子阅读的兴趣点，孩子才能愉快地进行阅读。
早教故事篇6
关键词：早期阅读 幼儿主体作用 教学对策
早期阅读是指学前儿童通过***画书（或***夹文***画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同发展的过程。早期阅读大多是***画结合的，情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解***画的意思。
在幼儿园的早期阅读活动中分为：专门的早期阅读教育活动（集体阅读和小组阅读活动）、渗透的早期阅读教育活动（阅读区、语言区、其他领域）和亲子共读活动。
一、专门的早期阅读活动中的教学策略
绘本被国际教育界公认为是“最适合幼儿阅读的***书”，科学地引导幼儿进行绘本阅读不仅能给幼儿带来阅读的愉悦，还能激发幼儿的阅读兴趣，开拓幼儿的想象空间，提高幼儿的审美能力。为了最大化地发挥绘本的教育价值，我园将书籍《幸福的种子》作为早期阅读教材，我在绘本教学中尝试运用多种方法来指导幼儿阅读绘本。
1.提问式阅读法。即教师根据故事内容大量的提问，包含表层提问法（包括判断性提问法：好不好？对不对;描述性提问法如：有什么？做了什么）、多层提问法（在判断性提问和描述性提问的基础上，加上为什么，猜猜会怎样等深层次的问题）、多层多向提问法，即容许幼儿发挥想象提出问题，互问互答，教师提问是关键，问题一定要根据教学目标和内容，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度选择上述提问类型，引领孩子进入阅读情景，全面、具体地了解阅读内容。
2.猜想式阅读法。即通过猜想绘本故事内容和故事情节的发展来阅读绘本的一种方法。优秀的绘本作品往往会配有美观的***画，通常幼儿都会被绘本中的***画所吸引。因此，我引导幼儿通过阅读***画来猜想故事内容和故事情节的发展。
3.分段式阅读法。即将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。该方法常常适用于阅读故事容量比较大、情节跌宕起伏的绘本。以绘本《子儿，吐吐》为例，在每部分的阅读后，我都请幼儿根据自己的生活经验和想象猜测故事的可能，再进入下一部分的阅读。
4.扮演式阅读法。即通过让幼儿或师幼共同扮演绘本中的角色来阅读绘本的一种方法。幼儿在看绘本时不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还往往会把自己想象成绘本中的某个角色。因此，在幼儿熟悉和理解绘本故事内容的基础上，我让幼儿扮演绘本故事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。幼儿陶醉在自己想象的世界里，享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣。而且，这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而且使得绘本阅读更加丰满、更加立体。
5.细节式阅读法。即细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本绘本的文***构成不同，但优秀的绘本大多都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，***画也具有动态感和流畅性，整个画面看起来和谐、完整。运用该方法阅读这样的绘本，往往能突出绘本中精彩的部分，让幼儿更加细致地感受绘本。
6.排序式阅读法。即教师准备一套打乱顺序的***片，幼儿在看懂***意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将***片按顺序排列起来，并表述排***的理由。比如，绘本《小机械立大功》的故事连贯性较紧密，在故事教学前，我先请幼儿根据自己的想法排序，然后再请幼儿来讲故事。
7.师幼同读式阅读法。即教师在每天的固定时间内，和幼儿一起朗读已学的绘本，速度可适当慢一些。比如，利用每日餐前的半小时和孩子有声有色地朗读，要求速度稍慢，并且边朗读边欣赏***画内容。对一些字卡中的词语可稍微语音偏重些，但不要求幼儿死记硬背词语。在长期的师幼同读中，幼儿不仅养成了每天读书的好习惯，词汇量也增加了，书面语言的表述能力也有了一定的提高。
二、自由阅读的教师指导策略
皮亚杰曾说过：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。在早期阅读活动中，除了专门性的早期阅读教学活动，我们还为幼儿大量购买了形式多样、内容丰富的***书。并倡议幼儿与同伴分享自己家里的***书。在早期阅读中，我们倡议：在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。
1.创造一个良好的阅读环境
美国教育家霍力斯・曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”创造良好的阅读环境，就是为孩子的阅读创造条件。例如，可以在班中相对安静的区域为幼儿设立一个阅读区角或摆放一个***书架，师生共同收集、提供大量适合本年龄班幼儿阅读的材料，并定期开展“好书推荐”的宣传，有目的地和幼儿一起补充、丰富一些经典的早期阅读材料，保证幼儿采撷有用的知识和精神食粮。同时在时间上给予保证，如晨间来园、课间活动、区域游戏、饭后，积极鼓励幼儿自己翻看***书，营造浓浓的阅读氛围。
2.制定规则，提出相应的要求
没有规矩，不成方圆。幼儿的自制力差，如果没有阅读规则和要求，“放羊”式的阅读很容易造成秩序混乱，在随意的阅读过程中不但没有收获，反而容易养成漫不经心的不良习惯。
自由阅读的规则主要应该确定以下几点：一次只拿一本书，爱护书本，不争抢;在指定的地方阅读;看书时要安静，不大声交流，不随意跑来跑去妨碍别人;耐心看完一本再交换，不破坏书籍等等。老师可以和幼儿一起把这些规则用画画与文字相结合的方法记录下来，张贴在醒目位置，督促幼儿对照规则，自行约束。
3.参与其中，给于积极的反馈和正确指导
幼儿的能力是有限的，所以自由阅读时需要老师的关注和正确的指导。首先，教师要做支持者，除了在阅读环境创造方面给予支持外，还要传授给幼儿阅读的技能。如：引导孩子看封面、封底的画面内容;学习看***画人物的表情等。其次，老师要做引领者，为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿探索、学习、巩固、运用正确的阅读技能和方法，成功地进行阅读活动。
4.从阅读材料中挖掘素材，充实教学内容
由于幼儿自由阅读的大部分材料来自家庭，家长们在选材时不仅会考虑***书的知识性、实用性，还会根据自己孩子的喜好，孩子们带到幼儿园来的书不仅内容丰富，而且都是自己喜欢的，在分享的过程中可以互惠互利。同时这也拓宽了老师对早期阅读材料的认识，让老师从中了解幼儿阅读的兴趣点，选择性地利用这些***书资源，生成受孩子喜爱的集体教学内容。
早教故事篇7
怎样开展早期阅读活动呢？
首先，要从兴趣如手，开展活动。
兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣，我们可以给幼儿提供他们喜欢的材料。如给幼儿的***书必须有可爱的动物，有趣的物品，色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点投放不同的材料。如对能力弱的孩子可提供具有具体意义和形象生动的单一画面，文字少的阅读材料；对能力强的幼儿可提供画面复杂，文字多的阅读材料。也可在班中设立阅读角，***书架等，不断更新阅读内容，还随时允许幼儿带来自己家中喜欢的***书，同时还要注意给幼儿提供充足的阅读***书时间，保证幼儿的兴趣得到满足。
其次，要正确指导幼儿阅读。具体有以下四种阅读方法：
一、有序阅读
幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，教师经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。从“听”慢慢过度到让幼儿***看书，从中了解掌握***书的结构，知道每本书都有封面，页码，封底等。年龄小的孩子还是分不清封面，封底的。作为老师要懂得运用方法，使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。教师可设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。教师可把一本书比做一座房子，封面是前门，封底是后门，中间的页码是房子中的小房间。看书时，要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事。看完故事要从后门出来，最后关上门。这种方法幼儿容易掌握，有利于幼儿学得正确的翻书方法。教师还可以和幼儿一起阅读，通过教师边讲故事边翻动***书，为幼儿建立一个有力的学习榜样。教师还可以在班上开展一些小***书阅览活动，让幼儿知道，只有一页一页有序地翻看***书才能看懂整个故事，懂得画面与画面间的联系。小班幼儿翻阅***书具有跳跃性和随意性特点，在具体操作中，我们要遵循这一特点，让幼儿在理解故事内容的基础上，感受到有序翻看***书的益处，习得有序翻看***书的方法，同时要让幼儿知道，看书时要看懂前一页再看后一页 ，边看边想，理解每幅画面的含义，久而久之，幼儿就会静下心来，仔细观察画面，真正投入到故事中去。
二、观察阅读
中小班幼儿的阅读主要是观察阅读，理解阅读。幼儿通过观察画面来理解，思考。我们老师要引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。在指导幼儿阅读时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并把画面内
容再用自己的语言讲出来。幼儿会讲述***画故事后，往往会兴趣盎然地认读画面故事，逐步明白***画符号与文字符号的对应关系。另外，在引导幼儿观察画面时，要注意到前一页***画和后一页***画的不同与联系在哪里。帮助幼儿连贯地讲出故事。这时我们要注意的是不能要求孩子所讲的和***下的文字一字不差，要允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面，帮助他们组织语言，并让幼儿多次复述，达到锻炼口语的目的。
三 、分享阅读
分享阅读是指大家共同看一本书。可以是父母与幼儿，也可以是老师与幼儿。在阅读活动前，老师（家长）可以向幼儿抛出一个问题，一个谜语或是一个故事的开头，以引起幼儿的兴趣。当幼儿很想知道答案或结果时。就可以引导幼儿去看***，看看书中是怎么说的。让幼儿猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？幼儿带着悬念和老师（家长）共同看书中的故事。激发了幼儿想看完书看懂书的兴趣，增强了阅读的目的性。我们老师要有目的的选择***书，在分享阅读活动中尽量运用大书，这样，师幼可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。除了老师为幼儿选择***书外，还要让幼儿有机会选一些自己喜欢的书，这样也有助于激发其兴趣。有了兴趣，幼儿就会保持较长时间的专心阅读。
四 、伴音阅读
幼儿边听录音边看***书，可直接感受***书故事与录音之间的联系。刚开始听录音时，播放速度要慢些，故事要求是幼儿读过的，语言往往具有重复性，让幼儿边听边翻书。阅读过程中，教师可简单提示幼儿如何做，让幼儿体验录音与画面之间的对应关系，体会录音阅读的抑扬顿挫和其中人物语气的不同变化，更好地理解故事内容。伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到放手让幼儿***阅读***书。
五 、逐字阅读
逐字阅读主要在大班和学前班进行。大班，学前班有了一定的识字基础。在选材时，要选一些熟悉的故事或诗歌，尽量选熟字较多的篇幅进行，有助于提高孩子的自信心，提起他们的兴趣。在活动过程中，我们要求幼儿在观察，理解画面的同时用手指指着文字一个一个读，通过逐字多次阅读提高语言表达能力。同时不但能巩固学过的字，而且还能联系上下文学会新字。这个时期实际是处在半阅读半背诵状态的。这种方法对提高幼儿的阅读水平，提高幼儿的识字能力是行之有效的。
最后，要提醒大家的是：早期阅读，不等于早期识字。谨防进入这个误区。在我们重视幼儿语言学习和早期阅读的时候，有些人把早期阅读和早期识字等同起来用识字来代替阅读，这是非常错误的。在幼儿园里更不能把阅读活动搞成识字活动。作为幼儿教师，我们要正确地，有效地开展早期阅读活动，为幼儿增长知识，开拓眼界，陶冶情操打下坚实的基础，为幼儿今后的可持续发展打下坚实的基础。
参考资料：
早教故事篇8
造型 取材动漫影视多元化发展
国内常见的故事机造型相对单一，以兔子造型为主，相对特别点的，则是获得形象授权的小鳄鱼（手机游戏“小鳄鱼爱洗澡”）、小猫（“会说话的汤姆猫”）和熊兄弟（国内热播动漫“熊出没”）。材质也集中在塑料上，常为光滑面或磨砂面。毛绒材质的可以说是少之又少。
而国外类似的早教电子发声类玩具在造型和材质方面则丰富得多。造型设计除了一般的可爱小动物、小娃娃造型外，更多见的是热播动画里的人气角色。如“彩虹小马”、“怪物公司”等等。以授权角色为造型，借助原作的名气，在推广上可以让厂家省了不少力气。
在材质选用上，不但有塑料的，而且有毛绒的。毛绒类产品由于质地柔软，适合孩子搂抱，同时也有助保护内部电子零件，缓冲孩子摔打玩具时产生的冲击力，因而国外毛绒材质的电子玩具较多。
功能 操作简单互动性强
相较而言，国内故事机火爆起来有一个很重要的原因，就是中国的家长认为早教就是尽早教孩子背唐诗、识字、算术等知识性技能，让孩子赢在起跑线上。为了满足这一需求，国内故事机从简单的童话、儿歌、英文歌乃至唐诗宋词等国学内容皆有。家长希望通过故事机来对孩子进行日常的熏陶，从而达到早教的效果。由于内容繁多，因而操作上，国内故事机的按键较多较复杂，很多都需要家长来实现。
而国外类似的产品在功能上操作更简单，互动性更强。这也和国外的教育观念有关。国外强调孩子通过与周围的互动来感知世界，通过实际操作来学习技能。而且，对于低龄孩子，国外的家长更注重孩子的游乐体验。因而在玩具设计上，更偏重于开放式的玩法，给孩子一个自主操作和思考的空间，从而培养孩子健全的人格、认识世界的眼光以及***性。
从操作上来说，由于产品一般针对的是年龄较小的孩子，同时为了鼓励孩子动手，因而并不会设置太复杂的操作，常见的是通过触摸、拉扯、按键等孩子都能做到的简单动作来触发玩具的互动功能。此外，有的玩具还会根据孩子触碰部位的不同，作出不同的反应，从而增强互动性。
从内容上讲，内置音源一般都是固化不可升级的，内容是与其授权造型角色相对应的原声句子、简单的应答或是场景对话，并不会过于复杂，还有就是可录音功能。外形与内置音源的内容相匹配，同时与孩子喜欢的动漫形象相联系，与普通造型相比，更容易建立感情联系。这类产品严格说来，只能说处于故事机的雏形阶段，在国外被称为“TalkingToy”，即会说话的玩具。
下面就其外在造型和功能上，用几款产品来进行简单的说明和对比。
1 黄豆豆
造型特点：采用软胶材料再现好莱坞的3D幽默动画《卑鄙的我》中坏蛋男主角的手下搞笑黄豆豆***团，趁着其续集《卑鄙的我2》今年7月在美国上映的契机推出市场。圆滚滚的造型，鲜明的色彩，醒目的大眼睛非常引人注意。
功能特点：按下它前胸的口袋启动，伸手按压它的舌头，听它说笑话，自己咯吱咯吱地笑，甚至还会放屁！把它的圆脑袋往不同方向转，大大的眼睛会作出相应转动或者是闭眼的表情变化，互动性极强。
2 单眼怪麦克
造型特点：来自好莱坞的动画片《怪物公司》中的单眼怪麦克以会说话的布娃娃形式登场。虽然谈不上可爱，但胜在手长脚长，让人很有拉扯它的冲动。
功能特点：其功能正是基于它手长脚长、眼睛大大的特点来设计的。拉扯它的四肢，启动说话模式，动画片中的幽默台词随口拈来。如果觉得不过瘾，按它的眼睛会得到意想不到的反应哦！
3 彩虹小马碧琪
造型特点：外表看起来就是一只毛绒玩具。来自有名动画《彩虹小马》中的粉红小马碧琪，非常惹人怜爱，尤其能讨小女孩的欢心。
功能特点：从功能上，这款产品较为接近国内故事机产品。她内置动画所讲述的故事和插曲，非常适合孩子在床上抱着听她讲故事和唱歌。随包装配有4本彩色故事书。粉红小马在讲故事和唱歌时，嘴唇还会相应的蠕动。
4 跳蛙LeapReader点读笔
早教故事篇9
【关键词】幼儿教育；早期阅读；分享阅读；语言学习
在与人交流的技巧学习中，早期阅读自然成为了听、说、读、写等诸环节的重头戏，也得到了教师和家长们的高度重视。早期阅读教育是指在学前阶段，通过大量***文并茂的读物来培养儿童的语言表达和阅读能力。这不仅能帮助幼儿看***识字，最重要的是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，培养一种书面表达的能力，并且对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。通过早期阅读教育，使幼儿获得心智及语言能力方面的全面发展。
一、早期阅读教育的关键性
学习要抓住一个关键期，在个体的成长过程中有很多关键期，幼儿阶段是智力发展及表达能力发展的高峰期，也是一个关键期，抓住了这个关键期，学习起来将事半功倍。心理学家认为：2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，4-5岁是儿童书面语言发展的关键期，这说明幼儿已经具备了阅读的可能，只要使用一些正确的方法加以培养，孩子们都可以获得很大的提升。而且在这一阶段幼儿的记忆力是超强的，幼儿可以在这短短几年学好一门语言，有很好的背诵能力和模仿能力，这些对于幼儿个性及习惯的形成将会产生很大的影响。
另一方面，早在五十年代有些国家就开始研究阅读，并对6岁儿童的阅读情况进行调查和研究，研究结果发现：具有良好阅读能力的儿童求知欲比其他儿童要旺盛，在平常的生活中也能运用语言大胆与人交往，理解能力好，有良好的学习习惯，乐观向上；不会阅读的儿童则对学习缺乏兴趣，表现得没有自信。到了八十年代，一些发达国家将阅读能力的培养列为智能教育的重要途径和手段，并且特别注重阅读兴趣的培养和阅读前期经验的提供。可见幼儿早期阅读经验与幼儿本身的身心及智能发展都起到了良好的作用。
二、重视阅读环境的创设
在早期阅读阶段，幼儿刚刚开始接触阅读，无论是在已有的知识还是在已有的社会经验上，都表现得能力比较薄弱和不足。因此，在早期阅读阶段，要重视阅读环境的创设，通过环境的创设直接对幼儿补充一些社会经验，教师在教学中可以抓住一切可利用的机会和场所，正确引导幼儿去观察和感受书面语言，使幼儿在有形和无形之中能够潜移默化地接受有关书面语言的知识。
例如，在布置活动区时配上适当的文字，诸如“积木乐园”、“娃娃的家”等文字标签，定期更新一些***书，为幼儿提供适宜的阅读时间和阅读内容，并及时加以指导，让幼儿可以在适宜的环境中阅读。教室内的墙饰和***画等也可以根据不同的时令和季节去更换，比如冬天来了，可以在教室内画上雪人、雪花、没有叶子的树枝，一些冬眠的动物，还可以画一些棉衣、棉帽、手套等，让幼儿可以根据***片和文字，联系真实的景象，比如自己身上的帽子和手套等等。这些的主要目的都是在与充实周围的环境，使环境中也含有有关书面语言的信息，让孩子在不知不觉中去体会，去获得语言和文字方面的知识。
无论是成人还是儿童，他们都会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。因此，创设一定的学习和阅读环境就显得很有必要，在阅读的同时，让孩子把阅读与一切愉快的情绪体验联系起来，增强孩子对阅读的兴趣。
三、重视阅读材料的选取
鉴于幼儿的知识水平和理解能力，在早期的阅读中内容的选取一定要适宜，尽量提供一些具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿喜欢***画多的并且还是要五颜六色的，要有这些元素才能更容易吸引他们的注意。因此，我们要选取一些易于理解，便于阅读，内容丰富，色彩鲜艳，文字与画面结合，并且主题要接近儿童生活，文字在读本中重复出现，伴随识字。这些***文并茂的故事***片，配上有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。
例如，“一字歌”的内容为：一颗豆，一粒米，一颗一粒要爱惜；一点油，一滴水，一点一滴都珍贵；一枝花，一棵树，一草一木要爱护；一分钟，一秒钟，一分一秒不放松；这些文字容易记忆并且有很好的教育意义，并且还配有丰富的***片来帮助儿童的理解，老师也可以进行适当的补充和讲解，这些阅读不但可以提高儿童的阅读水平，还可以帮助儿童形成良好的习惯和品德。
四、重视分享阅读
分享阅读，可以是朗读出来，也可以用自己的语言再去复述，我们强调的是一个故事的阅读活动要反复地多次进行，这个过程是一个让孩子感受语言、习得语言的过程。分享阅读可以让儿童从“听故事”过渡到“读故事”和“讲故事”，把书本的语言变为自己的知识。随着儿童阅读活动的多次重复，儿童可以变得越来越熟悉故事中的情景和语言，在老师朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，慢慢的，儿童也可以跟着老师一起朗读了。
通过分享，儿童从最开始的听老师讲故事，到自己阅读故事，再到讲故事给其他小朋友听，讲故事的过程中想象并模仿角色的声音和表情。儿童的这种模仿，具有很高的价值，他们正一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事。因此，成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励，多给机会让儿童自己讲，尽量不要去打断，让儿童***进行朗读。只有在儿童不能继续朗读的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。这时的儿童会觉得自己真正***进行了朗读，从而获得极大的成就感。分享阅读不以识字为目的，却可以让幼儿在不知不觉中识字。
五、总结
早期阅读是幼儿语言学习的一个重要组成部分，对促进幼儿的思维、语言、个性、习惯等各方面的发展都产生了积极的作用。我们在幼儿教育阶段应该重视早期的阅读学习，充分调动幼儿各方面潜能，抓住成长和发展的关键期，努力为儿童的发展打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]许晓蓉，幼儿道德成长与早期阅读，《学前教育研究》，2011.07
[2]傅敏敏，关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究，《学前教育》，2005
早教故事篇10
1.了解故事内容，而且更有效地使每位幼儿都能有机会主动地参与创编故事。
2.幼儿的创造潜能是开发不尽的，所有幼儿都体验到了创编的乐趣。
3.只要我们给幼儿发挥创造的空间，耐心地等待幼儿的发展，随机抓住可利用的环节，幼儿就会展开想象的翅膀给我们一个惊喜。
【关键词】故事创编 幼儿 创造潜能
【中***分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0019-01
在帮助幼儿感受理解故事类文学作品的前提下，不断提高幼儿对故事类文学作品内容与形式构成的敏感性，从而学会编构出完整的故事，要求教师要有创造性提问能力及善于反思的能力。在近几年的大班语言教学活动中，一直从事故事创编的研究，下面是我对我班开展的故事创编《勤劳的人起得早》的记录和反思，通过故事创编活动提高了幼儿的创造力和语言表达能力。希望对广大幼儿教师有所借鉴。
中班《勤劳的人起得早》
第一次活动
活动前反思：幼儿对《勤劳的人起得早》这个故事都比较熟悉。其中有一部分能力强的幼儿已经能够随着故事磁带进行复述。
活动内容：创编故事对话
活动目标：1.幼儿能在教师的引导下，简单的对故事中的情节、对话进行创编。
2.初步学会创编故事的基本方法。
活动过程：
1.听磁带，加深幼儿对故事的理解。
2.幼儿创编故事中的对话部分。
师：小山羊为什么不肯起床？
幼：小山羊不肯起床是因为天太冷了，还说我冻坏了怎么办呀，妈妈对小山羊说：小蜜蜂早就起床了，你到外面玩一会就不冷了。
师：还可以怎样叫小羊起床？
幼：羊妈妈对小羊说快起床，要不然我打你。小羊连忙说：“别打我，我就起床。”
师：小山羊怎样告别小动物的？
幼：要和小动物说再见。
活动后反思：通过这次活动发现3—4岁幼儿在创编故事情节时，常以生活经验为依托来创编故事，也发现多数幼儿不会创编，只是在听别人创编，并没有真正地参与到活动中来。因此设计了第二次活动，“大手拉小手”请家长同幼儿一起创编故事。
第二次活动
活动前反思：每一次活动的组织，应该是面向全体，每位幼儿都应该在原有水平上得到提高。所以我设计了这次活动“大手拉小手”请家长同幼儿一起创编故事，不仅让家长参与进来，而且更有效地使每位幼儿都能有机会主动地参与创编故事。
活动内容：家园互动创编故事
活动目标：1.使家长了解故事内容；幼儿享受和家长创编故事的乐趣。
2.幼儿能根据教师的提示进行创编故事。
3.为故事增加故事角色。
活动准备：向家长发放原故事复印件；请家长和幼儿把创编的故事带到幼儿园。
活动过程：
1.在教师的帮助下请所有小朋友欣赏自己同爸爸、妈妈创编的故事。
2.根据四个问题再一次引导幼儿进行创编。①小羊为什么不愿意起床？羊妈妈怎样叫小羊起床？②谁比公鸡起得早？还有哪些勤劳的人？③小山羊怎样找到老猫的？④找老猫的过程中发生了什么事？故事应该怎样结尾？
3.为故事增加角色。要求幼儿说出：为什么要加这个角色？角色的对话有哪些？
活动后反思：故事创编的内容比第一次故事创编的内容丰富了许多，不仅能重新创编故事的开头和结尾，有些幼儿在家长的指导下，把所有的人物重新选定并进行创编。
但在活动中，我发现有的家长包办代替，变成了家长创编故事。由此看出，转变家长教育理念是迫在眉睫。所以决定开展延伸活动——在家长园地里向家长介绍实验的目标和要求。
第三次活动
活动前反思：幼儿通过二次创编活动，已经基本把故事创编完整了，但是还可以从哪些方面发挥幼儿的创造力呢？抱着这个想法，我们又组织一次创编活动，请幼儿身临其境进行创编，看一看我们能发现什么。
活动内容：完整创编故事
活动目标：在前两次创编基础上，让幼儿在身临其境的环境中发挥创造潜能。
活动准备：为幼儿布置故事表演的背景，还为幼儿准备有关故事人物的头饰，激发幼儿的兴趣。
活动过程：
1.出示背景，激发幼儿兴趣。
教师：你们看到了什么？
2.出示头饰引导幼儿继续创编人物对话。
师：小蜜蜂在院子采蜜时都可以做什么？
幼：蜜蜂姐姐还在唱歌呢？
（教师抓住了幼儿想法的这一闪光点，马上进行了引导）
师：蜜蜂姐姐在唱什么？
幼：嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，大家一起齐做工，来匆匆，去匆匆，大家一起来采蜜。（唱说）
幼：（根据蝴蝶找花的歌曲改编了蜜蜂采蜜的歌曲）蜜蜂飞呀飞，飞过草地飞过河边，勤劳的工作在花丛中，勤劳的工作在花丛中，在你飞过的地方到处鲜花开放。
3.引导幼儿在故事的其他情节创编歌曲。
师；故事的什么地方还可以编歌曲呢？
幼：小山羊找老猫碰到了小白鸽，小白鸽可以唱歌。
幼：小白歌可以唱“老猫在哪里？老猫在山那边。”
活动后反思：这次活动变成了幼儿创编歌曲的活动，幼儿根据自己的喜好创编歌词、创编曲调，幼儿再次表现对故事创编的热情。只要我们给幼儿发挥创造的空间，耐心地等待幼儿的发展，随机抓住可利用的环节，幼儿就会展开他们想象的翅膀给我们一个惊喜。
通过这次活动也开拓了我创编故事的思路和途径，以往只注重语言的创编，总是在故事创编后才加上音乐背景的创编，可在这次活动中幼儿能把已有的音乐知识迁移到故事创编活动中，这说明幼儿在音乐上也具备了一定的创造力，这一点使我非常欣慰。
我通过创编故事对话、家园互动共同创编及完整创编这样三次活动引导幼儿完成了《勤劳的人起得早》创编活动。为每一次活动都设置了具体的目标，并有意识地准备了一些材料，同时在活动前后都有反思，这是一次组织得比较成功的创编活动。正因为老师在每次活动前都做了充分准备，并且具有较高的捕捉问题和解决问题能力，才使得幼儿的创造性在第三次创编活动中表现得尤为明显。
这样环环相扣的反思，使故事创编活动能够更充分地发挥挖掘幼儿创造潜能和培养幼儿创造人格的作用。
参考文献：
［1］李垚.我国幼儿园语言教育儿童文学作品不同时期价值取向比较分析[J].学前教育研究2002（5）
［2］康长运.想象力与幼儿***画故事书的阅读[J].学前教育研究，2003（3）