学文网叙事性散文篇1
华南师大陈妙云教授曾说:“评卷场上，议论文一统天下，千人一面，文章已没了个性。考生只知道推理判断，满脑子充斥着抽象的概念，导致封闭禁锢思维……叙事性散文忠于活生生的现实，我手写我心，这有利于打破封闭状态，克服思维定势，拓展写作的运思及表现空间……”如此看来，高考考场上，写叙事性散文是个不错的选择。
按叙述内容或情节有无连贯性来分，叙事性散文又可分为事件式的散文，如杨朔的《荔枝蜜》，另一种则是片段式的叙事散文。
一、事件式叙事散文
先阅读作家莫怀戚的《散步》，这是一篇被选入中学课本的短小精悍的叙事散文。
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西――生命。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。
后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
阅读启示：
从上文我们可知，事件式的叙事性散文写作要注意以下方面。
1.确立主题。如上文的“对老辈人的孝顺与对生命的珍惜与尊重”，而考试时依据材料得出的立意就是主题。
2.要有一个主要事件贯穿全文，即要围绕主题选择一个恰当的事件，如上文的“散步”，杨朔《荔枝蜜》“听老场长介绍蜜蜂酿蜜的过程从而感受到其精神的可贵”。
3.注意以主题或情感为线索贯穿全文的描写之中，重点描述事件过程中能反映主题的人物语言、行动等，尤其是人物的心理感受，即要抓住一点散发出去，抓住能反映主题的某一片段着重谈其中的感受，或抒发内心的一刹那的情感，如上文最后一个句子就是最好的例子。我们知道，一般的记叙文常以情节的曲折起伏获胜，常通过设计情节来引人入胜，从而达到揭示主题的目的。如果上文写成一般的记叙文可能就有对母亲的误会或有情节的转折巧合等在里面。
4.表现手法多采用衬托、欲扬先抑、虚实结合、由此及彼等等，如《荔枝蜜》就是采用欲扬先抑、由此及彼的手法，由“不喜欢蜜蜂”到“喜欢赞叹蜜蜂的伟大”，再到“希望变成蜜蜂”，最后“歌颂农民”。
5.表达上常描述与抒情相结合。
二、片段式叙事散文
这种散文选材广泛，可上九天揽月，可下五洋捉鳖；可说五千年前，可言九万年后。它们可以是几个或数个不连贯的材料，但只要符合主题就可以入文，而且不管材料如何宽泛，都是集中表达一个主题，或服从于一个主题。下面我们就来说说片段式的叙事散文的写作程序。
首先紧扣试题材料确定作文的立意，即主题。
其次围绕主题选择材料。这些材料可以事件不同，人物不同，时间不同，地点不同；古今中外都可有，可时空跨度大。但不管如何，都必须集中表达同一个主题。
再次，围绕主题可边叙边议，也可先叙后议。也就是围绕主题，每描述一个片段就适当地进行议论，最后又集中揭示主题；或是先集中描述每个片段，最后集中议论，揭示主题。
片段与片段之间可以用小标题隔开，使每片段分中心更明确。
主体人称使用可以是“我”，目的是给读者带来亲切感，拉近与读者的距离，使读者觉得亲切可信，从而受到感染，获得感动。也可以使用“你”，这样便于与文中主人公或与读者直接对话，直接交流感情，直接抒情。
在议论时，语言运用可适时采用问句以引人深思，适时采用感叹句以直抒胸臆，适时采用对偶以使句子音韵和谐朗朗上口，适时采用比喻以形象生动具体逼真，适时采用排比以加强语气强调观点等。这些句子都带有很强的抒情意味，能很大程度地感动读者。
《求学•高分作文》2010年第9期登载的《小巷里的幸福》其实就是一篇片段式的叙事性散文，文章的主题是“幸福就是懂得热爱生活，纯真与知足”。文章选取了小巷里一家三口各自的日常表现，共三个片段：女人善打理爱养花并乐意与邻居分享，男孩礼貌并乐意与人分享自己的礼物，男人温和知书达理。叙述完三个片段后适时议论：
我想，无论下班回来有多累，他一到家便会有温暖的感动吧。他的感动来源于他的家庭，他的妻子就是那个小店女人。他的孩子就是那个纯真的小男孩。他的妻子并不美丽，他的孩子不是最聪明的，他的工作也不能带给他富贵的生活，但我想，他一定很幸福。
幸福，不过是简简单单、平平淡淡的一种味道，而这种滋味只有用自己热爱、纯真、知足的心灵才能体会得到。
这种方法容易使作文内容充实丰富，主题突出，结构完整，容易操作；如各片段之间配以小标题间隔，更会使文章眉目清晰；但围绕主题选材是关键，否则容易杂乱无章。
三、牛刀小试
运用片段式方法，以“尊重生命，维护尊严”为话题写篇散文（提纲）。
主题：减少灾害的损失，控制疾病的侵蚀，杜绝人为的伤害，让每一个生命体都好好地活着才是真正意义上维护尊严，尊重生命。
选材：相关片段。
开头：仲春时节，草坪如茵，湖水明净，人们弹琴歌唱，其乐融融。
过渡：人们并不是任何时候都能自由融洽地生活着。
片段一：海啸袭来，城市夷为平地，人们恐惧无奈，人群瞬间消失。
片段二：备受各种疾病折磨而行走在死亡边缘的人们对活着的渴望。
片段三：战争带来的种族灭绝与其他各种灭绝人性的屠杀。
过渡：如何才能使各生命体体面而轻松地活着？
议论：减少灾害的损失，控制疾病的侵蚀，杜绝人为的伤害，让每一个生命体都好好地活着才是真正意义上的维护尊严，尊重生命。
叙事性散文篇2
叙事性散文是以写人、叙事为主的散文。一种是着重记写、刻画人物，以人物为全篇的中心。如：朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花儿落了》等。它们虽然也是以写人物为主，但与小说的区别是明显的。它们不像小说那样多方面、细致地刻画人物，也不讲求故事情节的完整和曲折。另一种是侧重记写一定的风物、场景。作者对它们不是纯客观的描述，而是将外物与内情融合起来，以表达一定的思想、抒发一定的感情。
阅读叙事性散文要把握好以下几点：
一、把握记叙的“六要素”
“六要素”指时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，抓住它们，有助于把握文章的结构，弄清中心事件，更好地理解文章内容。
二、明确人称，理清顺序
记叙的人称有三种，以第二人称“你”来写的甚少，但第二人称好像是面对面的对话，较易抒发作者的感情。第一人称“我”较常见，但文学作品中的“我”只能视为人物形象，起串联情节的作用，为线索人物。记叙的顺序通常有顺叙、倒叙、插叙等。使用倒叙能造成悬念，增强艺术效果。
三、抓住线索，掌握布局
记叙的线索，是指自始至终贯穿全文的一条线，它可以是人、物、事、情、活动，也可以是某种行为、问题、认识，甚至是一句话。它是作者展开文章内容、安排情节的思路，因而理清线索，有利于掌握全文的布局。散文的线索可以使散文由分散到聚合，由朦胧到明朗，可以牵一发而动全身。时间与空间的转换、作者的思想感情和记叙内容的变化、事情发展的阶段、一定的语言标志、文章的题目等都是捕捉线索的主要切入点。
四、抓住特殊语句，领会文章主旨
叙事性散文是以记叙为主的，但其中也有描写句、抒情句、议论句，阅读中抓住这些特殊句，有利于领会文章主旨。描写能较好地刻画出人物的神情、动作、心理以及故事发生的背景、场景等；抒情则可以增强文章的感染力，使读者与作品内容产生共鸣，从而更好地显示中心；议论能直接点明或加深所叙之事的内涵，提示段旨乃至全文主旨，有画龙点睛之妙用。
五、研读重点段落
对散文中精彩铺陈的段落，要感受形象、领悟内涵、捕捉情感、揣摩语言；在结构上起重要作用的段落，位于开头的往往是总起全文，中间的往往是承上启下，结尾的往往是总结全文，首尾呼应，是主题的深化和感情的升华；记叙描写以外的议论段落，是散文明事析理的关键段落，是文章的中心主旨所在；环境描写段落往往是为烘托气氛、衬托人物心情的。
六、透析写作手法
写作手法是散文布局谋篇的外在形式，回答问题时通常以托物言志、借物抒情、以物喻人、托物寓意、寓情于景、对比、联想和想象、欲扬先抑等作为鉴赏的术语。
【阅读训练一】
油桐花开时
龚文瑞
四月，又到了油桐花开得最盛的时节。
我对于油桐花的印象，要追溯到25年前。1981年，我毕业分配在一个叫横溪的乡村中学教书。学校生活极为简朴、单调，教书之外几乎没有一点带色彩的生活内容。好在那时年轻，19岁的生命如花一般，从来就不缺乏美的创造。记忆中就是那三年的乡村生活，我学会了纵情山水，热爱自然。
我经常让自己幻化成自然之子，或是一枚嫩叶，或是一只小蝶……迷醉于醇醇的有点甜的季风吹拂中。我的居室在一面山坡上，围墙外面是无数绵延不尽的群山，让我对“开门见山”这个成语格外有体验；山风终年不息，响如哨音，特别是冬天，风声简直可以用凄厉来形容。我的居室兼办公室，一张睡觉的木床，一张堆满教科书和作业簿的写字桌。那时，我还没有沉醉于文学创作。
一年十二个月里，我最喜欢的是四月。此时，春渐渐远去，大地浸染透了诗意――山水绿如蓝，花儿芬芳地开。我的窗外那片山坡上有许多油桐花在绽放。我始终相信，花是有情物，懂得爱人与被人爱，甚至会释放情感。让我纯洁的生命所爱的，不是来自异性的吸引，而是来自这校园的油桐花。每每在夜里，我的十平方米斗室里便溢满了油桐花的清香，微风吹过，花香荡漾，我在芬芳中沉醉至入梦。直到次日和煦的晨光穿过窗帘，将我年轻的脸照得灼热，我又在花香中醒来，感受着为我催眠的油桐花香，一个乡村教师粗粝的生活被温暖，我的心里好多回滋生出一种淡淡的幸福感。数年以后回到城里，从此远离乡野与山花，竟然不再喜欢微笑，甚至多了许多愁眉的时刻，清静时默想其中道理，是不是在太多欲望的城市里生活得躁动不安，身心缺少了乡村油桐花香的氤氲与爱抚呢？又过了好多年，我重入江湖，以性灵之心走进乡野，并付诸文字，才将从年轻时便积蕴的那份山水之情尽情释放。
在那个精神贫乏的年代，油桐花香给我的幸福远不仅只有催眠作用，油桐花落的情景就很有诗意！记得那几年的每个油桐花开的季节，晚饭后，我一定要做的一件事，就是踏着晚霞与学生或是同事们到横溪或桃江边散步去。穿过幽长而寂静的油桐林，静静地坐在岸畔，看日落西下，听斑***唱归，直到天幕落下。而这个过程中感觉最美的总是走过那长长的油桐林的时候。那是怎样一种情景呀！路径旁的一棵棵油桐树像张开的巨伞，绿色华盖上缀满了大朵大朵怒放的油桐花，灼灼的神态，灿烂的云霞，远远望去像一把把镶着绿边的碎花阳伞，在天穹下涌动着春浪，妩媚地摇荡着，让走近它的人心旌摇动，仿佛迎着长裙的艳妇似的，花未羞红人先心跳。待走到近处，但见一地落花，宛若铺了一张白色锦缎，若正好有微风掠过，花枝颤动，落英缤纷，瓣瓣花儿如音符从长号中泻出般纷纷坠地。
四月油桐花，还是我的文学的开始。记得一位学生为油桐花写了篇作文，送我阅读后，我尝试着修改了起来，修改至最后，竟全文重写了一回，甚至不惜指力用钢板刻印了数份，送给周围的同事欣赏。自然，那篇作文还算不上美文，甚至没有留存下来，但那毕竟是我的文学初恋，心底里是抹不去的。这份由油桐花及至文学的恋情，因为纯洁而美丽，因为美丽而隽永。十八年后，我的第一本散文集问世，书名就以《落英缤纷》为题。
（选自《2006年中国精短美文100篇》，有删改）
探究练习
1.细读全文，说说作者为何对25年前的乡村油桐花念念不忘？
2.第三段中的“我经常让自己幻化成自然之子，或是一枚嫩叶，或是一只小蝶……迷醉于醇醇的有点甜的季风吹拂中”这句话表达了作者怎样的一种情怀？
3.作者数年后回到城市为何不再喜欢微笑？
4.十八年后，作者的第一本散文集取名《落英缤纷》，这与油桐花有必然的联系吗？为什么？
5.有人说第三段可以删去，因为这段与油桐花没有关联，你认为呢？
【阅读训练二】
秦淮河上寻桨声
龚文瑞
最早对秦淮河的认识，缘于杜牧的《泊秦淮》。在我的印象中，秦淮河与风月，与商女、人家、诗人是裹挟在一块的。
我想象的秦淮河，两岸的酒家肯定是要有的，软软的吴歌也肯定是要有的，即便是艳俗的女子也可以是有的，而每个酒家门前肯定也飘摇着一方旌旗或是几枚灯笼，打着诱人的“秦淮人家”字样，吸引着天下来客；临河的窗边最好有一扇窗开着，窗台上吊一盏小灯，供着一盆兰花或茶花，或倚着一个婉约的江南女子，如果没有女子倚窗，则要有吴歌从窗里飘逸出来，迷得游船上的才子、公子们船舱探头，引颈项觅美人。而秦淮河的水呢，必定是清澈见底，甚至可见鱼虾追逐，船从如镜的水面划过，划出一道清波，清波在逶迤的灯光下闪烁着片片粼光；天上有一轮孤月随着船走，船窗里有三两个知己男女，或抚琴或轻歌，或饮酒或品茗，或叙情或抒怀，尽说些风花雪月的事。如果是冬天则要有一炉暖炭煮着黄酒，如果是夏天则要有一把娟丝的扇摇着凉风，如果是春天就遐想“无风自婀娜”的王献之诗中的桃叶姑娘，如果是秋天就戏说来江南贡院考试的才子唐伯虎的风流韵事……
后来，我读大学时，读到了朱自清、俞平伯两位散文大师的同题美文《桨声灯影里的秦淮河》，对秦淮河有了新的感悟。这时的秦淮河，已然没了六朝的历史古韵，但仍有商女的歌声从“生涩的歌喉里机械的发出”。朱、俞是性情中人，更是道德中人，显然不适应这种缺乏情韵的歌声，他们宁愿在灯与月交融的秦淮河静静的一隅“静听那汩――汩的桨声”……于是，秦淮河的风月在我心中演变成了“汩――汩的桨声”。
2005年大雪的一天，我走近秦淮河。时值寒冬，却人流如织。秦淮河窄窄的，不过百米，两岸灯火如炬，迷离闪烁，旧唐诗流淌的风韵有些变味儿，感觉上更似一位珠光宝气的女子。这热烈的场景令我一时竟不能适应。我心想：秦准河可以有商女有人家，但秦淮河不应该是如许艳俗的呀！
显然，我要失望了。把秦淮河定格于美好想象的诗歌与传说中，只会是如同朱自清一样的结局了――“心里充满了幻灭的情思”。21世纪的市场经济，商业运作于古文化，秦淮河的商味浓郁得像黏稠的蜜，现代、时尚的霓虹灯五光十色，加之行色匆匆的人群、南腔北调的人语，蛊惑得秦淮河的清韵了无踪影。或许，秦淮河的唐诗宋词的妙韵全部回到诗卷中去，回到历史中去了。这日，天寒地冻，我四处寻觅也没有寻觅到曾经载过朱、俞的那种带桨的“七板子”船，因此，我放弃了船游的想法，我预见上了船去必定也感受不到杜牧的诗韵，感受不到朱、俞笔下的那感动人心的“汩汩的桨声”。
其实，浮躁的是人心。秦淮河始终是厚重的，她沉淀了层层叠叠的历史，流逝了年年岁岁的时光，而且，还将继续把历史沉淀，把时光溶解，直到永远。秦淮河始终是静谧的，她历经千秋岁月，早已看惯了风花雪月、刀光剑影，看惯了朝野更迭、聚合离散，看惯了春风杨柳、冰霜残梅。秦淮河始终是自然的，她为城市承载了过多的奢侈，包容了过多的繁华，可这奢侈与繁华是人类给予她的呀，应该返朴的是人类，是搅了秦淮河清韵的人类。历史一页一页翻过，世事变迁，世事缤纷，灵魂属于自己，本就是走马观花的我们又何必向秦淮河寻求些什么呢？
对秦淮河有了这样的理解，我的心蓦地清明起来。身临繁华却心如静水。而在这心的静水中，一支灵魂之桨在游弋，发出“汩汩的桨声”……
（选自《散文选刊》，有删改）
探究练习
1.作者在没有看到秦淮河前，对秦淮河构想了一幅怎样的优美***画？
2.作者读了朱自清、俞平伯的同题散文《桨声灯影里的秦淮河》后，对秦淮河有哪些新的感悟？
3.作者走近秦淮河时，为什么会失望？
4.作者对眼前的秦淮河一度失望，但在第六段中又说“历史一页一页翻过，世事变迁，世事缤纷，灵魂属于自己，本就是走马观花的我们又何必向秦淮河寻求些什么呢？”你对作者这种心情是怎样理解的？
5.下列说法不符合文意的一项是（）
A.作者在没有看到秦淮河之前，对秦淮河的印象一直是神秘美好的。
B.作者花大量的笔墨描写想象中的秦淮河，是为了和现实中的秦淮河作对比。
C.文章对现代人不爱惜人文环境、丢失古老文化的行为进行了批评。
D.秦淮河中“汩汩的桨声”是作家心灵中的一支歌，怀念“桨声”就是怀念秦淮河的历史。
6.第七段中说“身临繁华却心如静水”，这是一种人生处世的态度，你如何看待这种人生观？
参考答案
《散文阅读技法讲练之叙事性散文》
阅读训练一：
1.乡村油桐花丰富了作者当时孤寂单调的生活，给予了作者精神的慰藉，同时，作者还因油桐花走上了文学创作的道路。2.表达了作者热爱大自然，向往大自然的情怀。3.因为回到城市后，脱离了山山水水，没有了乡村的那份宁静和恬淡。或：城市里生活得躁动不安，身心缺少了乡村油桐花香的氤氲与爱抚。4.有必然的联系，这是作者对油桐花香的怀念，是油桐花让作者与文学结下深厚的情结。5.不可以，因为这段是表达作者对大自然的热爱和对乡村生活的怀念。
阅读训练二：
1.秦淮河两岸是酒家，每个酒家门前飘逸着一方旌旗或几枚灯笼；临河的窗边种着花草、倚着女子或飘出吴歌；秦淮河的水清澈见底，有鱼虾追逐，四季游人如潮。2.没有了六朝的历史古韵，秦淮河的风月在心中演变成了“汩――汩的桨声”。3.秦淮河失去了古朴的清韵，到处是五光十色的时尚霓虹灯，找不到曾经缠绕在心中的风景，心中对秦淮河的遐想破灭了。4.秦淮河的过去和现在都是人类给予的，社会的发展，必然使秦淮河发生改变，不必过多追究谁的责任，这是作者一种大度情怀的体现。5.C 6.提示：先要对这种人生态度给予肯定，然后分析这种人生态度的积极意义。
叙事性散文篇3
摘 要：文章以叙事散文三步教学为关注点，摸索出一条更符合新课标理念的叙事性散文教学模式，并把这种模式分为创设情境——品析美文——拓展写作三个步骤进行了阐述。
关键词：叙事性散文；启发；感知；品析；拓展
叙事性散文是文学性很强的文体，中学语文教材选了很多的篇目，例如《春酒》《背影》《老王》《散步》等。这些叙事性散文语言优美、结构紧凑、感情细腻，不但可读性极强，而且对学生的写作有很强的借鉴作用。所以几年来，本人一直努力探索叙事性散文的教学模式，既重视创设与文章情感相符的情境，又努力引导学生欣赏、品析文本，指导学生揣摩文本语言，感受作者的情感，进行拓展写作训练，收到了很好的教学效果。
一、创设与文章情感相符的情境，快速启发学生进入文本
不同作家的作品、同一作家不同背景下创作的作品，其感情基调是截然不同的，有的温馨感人，有的透着淡淡的忧伤，有的又满含悲愤。这些作品都是作家站在成人的高度创作完成的，不少学生都缺乏相应的生活和情感体验，因而找到一把钥匙打开学生进入文本的通道至关重要。因此，本人觉得创设与文章情感相符的情境，营造与文本相呼应的情感氛围，对于快速带领学生进入文本有积极的作用。下面就以《春酒》为例，讲讲如何创设与文章情感相符的情境，快速启发学生进入文本。
琦君的《春酒》紧紧地围绕“思乡”“思念母亲”这一情感写事抒情，呈现出温馨、淡淡忧伤的色彩。可是这种思乡之情对于每天和父母生活在一起，有些叛逆，甚至想叛逃家庭生活的十几岁的孩子来说是不能深切地理解和体会的，因此氛围的营造就尤为重要。上课之前我从网上摘录了一首和文章意境极为相似的小诗，配上柔美抒情的音乐很深情地给学生泛读了一遍，再引导学生回忆生活中一些与自己关系特别密切的人，回想和他分开时候的感受。学生很快就进入了状态，有的同学表达了对父母的思念，但更多的是回忆了与爷爷奶奶、外公外婆的温馨日子，有的甚至因为爷爷刚去世而潸然泪下。所以在这篇文本情境的设置上，我紧紧扣住思念两字做文章，而并非从思乡之情入手，这对学生的情感体验是截然不同的。这样，学生的心门打开了，对文本的深层解读才有一种继续的可能，否则，后面对文本的讲解更多的还是教师在唱独角戏，学生走马观花，浮光掠影感受，根本不可能有深层的体验。
随着教学设备的完善，更多的现代科技手段出现在课堂上，创设教学情境的方式也越来越多，但是我想方式再多，形式再花哨，无论如何也不能偏离叙事散文本身包含的情感氛围，否则对学生来说只会是隔靴搔痒，而不能真正起到快速带领学生走入文本的作用。
二、品味赏析文章优美语言，引导学生感受文本深层魅力
不管是抒情性散文还是叙事性散文，文字语言的优美动人是两者共同的特征，也正是文章的魅力所在。散文的语言优美凝练，也不只是体现在辞藻的华丽上，而更在于表情达意、写人状物的高度准确，所以细细地咀嚼语言的韵味是叙事散文教学不能缺少的一个环节，这对学生真正领略文本的美感，感受语言的魅力有直接的作用。
比如，同样是《春酒》这篇文章，我的重点就是让学生学会找文中的细节描写，让学生掌握品读、赏析文中细节描写的方法。细节是文章鲜活的花朵，阅读叙事散文，只有细细品味文中的细节，才能充分体味文中的感情，理解文章的主旨。上课时我就抓住了文中一些对“我”“母亲”“乡邻”富有情趣的细节描写，让学生细细地品味赏析。当然在让学生品析之前我先举一个写批注的例子，让学生明白我是如何品味的。
我找的是这样一个句子：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”我的批注是这样的：“这个细节写出了我当时对喝春酒充满期望而急切的心情，也写出了当时‘我’很‘馋嘴’、可爱的样子。‘总是’一词写出了我对春酒的期待之情，‘一马当先’写出了我急切的心情，‘不请自到’让我感受到了乡人们相处的融洽，‘肚子吃得鼓鼓的’写出了一个‘馋嘴’的可爱的小女孩子的特别，‘蜜蜂似的’形象地写出了小女孩子吃得饱饱的样子，突出了她的可爱。‘捧’字写出了小女孩对吃的东西的喜爱和珍惜。”有了这样的引领和示范，学生很快找到了赏析的方法，不管是对重点字词的分析还是对句子感情的把握都八九不离十，分析得比较到位，而文本中那些蕴藏在优美语言中的乡情美、质朴美都立体形象地展现在学生面前，比老师费尽力气告诉学生文章好在哪里、美在哪里效果要好得多。
赏析叙事散文优美语言是教学环节中不可或缺的一个步骤，但肯定也不是唯一的步骤，赏析文章的语言是为进一步引导学生感受文本深层魅力做好准备。《春酒》这篇文章通过上一个环节的设置已经将母亲的慈爱善良、童年的我的可爱调皮、乡邻的质朴纯真、故乡的真切曼妙渲染得淋漓尽致，可是如此真切可爱的故乡此时又在哪里呢？所以在赏析语言之后设置了资料链接，一是作家琦君的经历介绍，二是中国台湾作家的故土情结。通过这个环节的设计，就是希望学生更深层地领略作品的内涵，理解那种隔江而望，可望而不可即，永远也回不去的痛楚和思念，深入骨髓的思念却又无可奈何的忧伤。有了这些铺垫，文章最后一句“可是让我到哪儿去找真正的家醅呢”，让所有的情感都呼之欲出。
三、拓展延伸文本，寻找切入点模仿写作
拓展延伸文本是很多教师也会设计的一个教学环节，翻阅很多资料和课例，我们发现从情节、主题、作家、文体、写作五个角度进行拓展延伸的较多。我个人觉得对于叙事性散文，写作的借鉴拓展对学生来说效果是最好的。
首先，教师要进行归纳总结写作手法。像《春酒》这篇文章作者就是运用了很典型的借物抒情的手法，醉翁之意不在“酒”，在乎的是那一份剪不断、割不舍的思念之情，以及再也回不去的那份无奈之情的表达。有了这样的概念，再引导学生去思考，其实在生活中也有这样一件信物，寄托着你对某一个人的一份情感，或者是亲人、朋友对你的一份深情厚谊。学生在点拨之下很快就明白了，一碗鸡蛋面、一个蝴蝶结，只要能够和相关的人联系起来，都能成为抒发情感的支撑物。学生只要动情，我手写我心，肯定能成为佳作。
其次，要让学生学会分析文章的结构，疏清行文的条理。为何大作家的很多文章优美生动又浅显耐读？我想这与他们对作品结构条理的架设息息相关。像琦君的《春酒》从乡俗入笔，自然地引出春酒，又顺理成章地写到了与春酒有关的人和事，所以虽然叙事的角度繁多，但是文章行文却丝毫不见凌乱。让学生学会模仿写作，这也是必须要强调和指明的。
写作训练的拓展模仿可以是片段练习，也可以是整篇文章的写作。在《春酒》的拓展写作中，我先是进行了片段的练习，给学生范读了一段自己写的借物抒情的文字，然后再让学生进行片段练习，学生有了前面情感的铺垫，又有了老师很明确的示范，动笔写作就不似往日一般绞尽脑汁。在片段练习完成的基础上，第二课时我又找来席慕容的《外婆和鞋》作为范文，让学生更进一步了解这种借物抒情的写作手法，然后在片段练习的基础上再进行整篇文章的拓展写作，效果较好。
总之，对于叙事散文教学，模式或方法也许还有很多，重要的是教无定法，贵在得法。本人只是结合教学实际做了最粗浅的一点探索，但我想叙事散文无论怎么教，目的只有一个，那就是让学生真正走入文本，感受散文的魅力，并为学生写作提供有益的借鉴。
参考文献：
[1]谢富强.散文教学内容的选择与生成[J].学生之友，2011（7）.
[2]吴庆业.中学散文教学的正确[J].语文教学与研究，2011（12）.
（武义实验中学）