学文网素质教育论文篇1
一、课题的确立
一九九八年，***中央确立科教兴国战略，提出要切实把教育摆在优先发展的战略地位，全国上下重教兴教，教育战线出现前所未有的大好局面，由应试教育转向素质教育成了教育改革的方向，也形成了共识，并取得一定成效。科研促教育，教育要科研已势在必行。为了配合省教厅的《学科教学与素质教育》的总课题的实验，大良镇教办组织了镇各科中心教研组，制定相应的科研课题，美术中心教研组根据本学科的特点，制定了《素质教育与美术教学中智力的培养》这一科研课题。围绕“发展学生的智力”这一教学重点，开展美术科实施素质教育的实验研究。
在《素质教育与美术教学中智力的培养》这总课题的基础上，再分几个子课题，如《注意力、观察力的培养》、《发挥想象力、诱发创造思维》、《记忆力、写生力的培养》、《美术教学与其他学科的联系》、《发挥学生的主体作用》等。用三年的时间分层次、不同形式地发开展美术素质教育。
二、课题的依据及指导思想
1、《美术教学大纲》明确了美术教学的目的、性质、任务，并要把美术教学的重点放在提高全体学生的美术素质、审美修养和培养能力、发展智力上。在教学中利用本学科的特点，根据不同的教学内容对学生进行思想品德教育，在学习基础知识进行简单训练的同时，进一步加强美术欣赏、艺术原理、美学知识的教学，变单一的知识技能为多元的知识结构，使美术教学真正落实素质教育。
2、美术教育的定义是将人类在视觉艺术方面创造的理论，技法及成果，按照教育规律再创造成适合不同对象的教学材料，用科学的教育方法和手段来培养公民对美的认识、判断、创造能力的教育活动。可见美术教育的目的在于培养公民的素质，也是立足于提高学生的文化层次，培养和发展学生的能力上。
3、美术教育是基础教育的一部分；也就是素质教育重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质这是美术教学的革新。符合现代教育思想与规律，在基础教育中，学生应具备的基础素质主要是思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美素质等，学生的素质是一个和谐的整体。忽略和缺少哪一方面都不健全。
4、结合美术科特点，发挥其特殊优势，发展学生的智力，学生的素质如何，与其本身智力有着莫大的关系。智力，包括了观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等几方面，教育心理学告诉我们：艺术教育对促进学生的智力发展和创造力的提高有着十分重要的作用。许多著名的教育家对美术教育的功能有着共识，他们认为美术教育直接的目的是寻找种种机会，用种种方法训练儿童身心和各种感官，使他们的各种感官及观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力及道德情感等本能渐渐地自由生长发育。
三、课题的实验和策略
1、遵循四大原则，开展教学实验。美术教学除了遵循教育学提出的教学原
则外，根据美术学科特点以及目的任务和教学规律，还提出四项原则：
①、审美原则，对学生进行审美教育，培养学生正确的审美观点和区别美与丑的能力，通过参与学习逐步提高审美能力，陶冶学生高尚的情操和良好的思想品德，这是发展学生智力的基本保证。
②、直观性原则，重视教学过程中引导学生直接观察对象，认识对象，运用现代先进教学手段，帮助学生掌握知识，马蒂斯曾说过：“创造始于观看，而看本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”培养学生正确的观察方法，深入观察的习惯，培养学生的观察力、记忆力，进而促进学生的智力发展。
③、实践性原则，引导学生通过实践掌握美术双基，通过参与实践，大胆表达的过程中提高学生眼的观察力、脑的思维力、手的操作能力、培养学生眼、脑、手的协调运用。
④、创造性原则，这是研究的重点，创造力的培养是素质教育的重要核心，艺术教育贵在创造，艺术学科要培养学生的艺术创造才能，促进学生其他方面的综合性的有造才能的发展，在教学过程中，一方面注意营造一种适合培养学生创造性的环境，另一方面，充分发挥学生的想象力、创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象可以襄括世界。”从形象思维入手激发丰富的联想，提倡独创精神，加强创新意识，通过教学培养学生的形象思维能力，并促进抽象思维的发展。突出创造力的培养。
2、大胆改革课程内容，适当增加乡土教材。开展第二课堂，依“纲”还需靠“本”，三年来我镇使用的是岭南版美术教材，该教材内容较为丰富，体现了美、新、活三大特点，有利培养学生审美能力，发展学生的智力，在课程内容安排时，我们作了一些调整，根据本地本校实际，适当增加乡土教材及有地方特色的教材，使学生对家乡增进了解，培养他们热爱家乡的情感，并使他们学会结合生活，联系实际，有条件的学校，还增设了陶艺、电脑美术等课程。各校还开展丰富多彩的兴趣小组，学生的艺术素质和美术技能往往是在活动实践中得到培养和提高。因此，坚持开展第二课堂、美术兴趣小组活动使学生的艺术潜能得到发掘，综合素质也在活动中不断提高。
3、实行开放性美术教育，发挥学生的主体作用。
改革课堂教学，营造民主、自由、平等、和谐的教育氛围，师生平等，尊重个性，有效地强化学生的主体意识，培养良好的非智力因素，发挥其各自的专长。课堂教学力求“教”与“学”的优化，教学过程充分体现学生为主体，使学生主动积极参与教学的全过程，想方设法激活学生的原动力，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来。
4、实验形式灵活，体现民主与集中。
几年来，我们实验的教研活动持之以恒，制定了详尽的教研计划，各组员分别承担子课题的研究。实验的研究分集中研究和个人研究两种形式，个人研究，就是平时组员根据本校及学生的实际，大胆改革课堂教学，不断探索培养和发展学生的智力的方法。总结教学中的经验和教训。集体研究，每个学期都有三、四次全体组员集中研究活动，进行观摩教学、互相评课、技艺切磋、交流教学体会、参观学习等。尤其是观摩教学，我们力求有专题，并有针对性，围绕“发展学生的智力”这个目的，解决教学教研中碰到的问题，在评课交流中，大家本着互相学习、互相帮助、互相促进的出发点，做到各抒己见，畅所欲言，研究气氛民主和谐，充分发挥大家的聪明才智。真正达到共同进步，共同提高的目的。
四、教研出成果
经过几年的探索和努力，我镇的美术教育取得了可喜的成果，从整体上看，学生的审美能力得到提高，以创造力为核心的智力得到发展，学生学会辨别区分美与丑，学会从生活中发现美、追求美、表达美、创造美，从而以一种积极乐观的态度去学习和生活。学生的艺术素质和综合素质也相应得到提高。
近几年，美术教师在参加省、部级的美术课调教评比中，获得4个奖项，教师的美术教育论文6篇获省级、部级的奖项或发表在省级以上的刊物，名列市的前茅。辅导学生参加各级各类美术活动和书画比赛中取得较好的成绩，其中获国际奖90多人次、全国奖220多人次、省级奖160多人次、市镇级奖约330多人次。
五、探讨的问题
1、我区的美术教育发展不够平衡，取得较好成绩的相对集中在几所学校，特别是集中在上规模上档次的学校，一些偏远的学校，还没有配备美术教师、美术室也十分简陋或没有美术室。也谈不上美术教学研究。今后应该提高学校管理层的认识，更新观念，加强实施素质教育的力度，加强艺术教育的力度。此外，美术中心教研组也尽可能把教研活动普及到美术教育薄弱的学校去，促进全区的美术教育的发展。
2、面对21世纪教育形势的迅猛发展，既是机遇又是挑战，特别是现代化教育手段的发展和提高，多媒体教学的普及，校园网络化。要使自己不掉队，与时代同步，就要学习、学习、再学习，不断“充电”，不断提高自身的综合素质，教育教学水平。前段，我们绝大部分的美术教师已通过了计算机初级考试，促进了大家的计算机学习，今后我们还要学习有关教学软件的设计制作。根据教学教学的需要，设计制定相应教学课件，以进一步提高教学质量，在新的学年，我们在安排教研活动时，就注重开展有关美术CAI课件设计制作的讲座学习。同时也要加强美术教育理论素质教育理论的学习，踏踏实实为美术教育发展，为培养高素质的人才作贡献。
素质教育论文篇2
一、历史知识是人的素质教育的重要基础
历史学科教育具有很很重要的德育作用。因为历史长河涵盖了很多不同的社会现象，这些都是极好的教材，可以帮助学生更好地进行***治和阶级观点教育；还有仁人志士的英勇事迹都可以用来对学生进行爱国主义教育。而关于思想教育，历史教育的作用更是不言而喻，全部历史课程中都渗透了历史唯物主义观点。进行历史学习，将有助于加强学生对历史唯物主义基本原理的理解，从而实现思想***治教育的目标；还有助于学生对历史唯物主义观点和方法的运用能力的锻炼和提升。
二、历史教育在培养学生人文素养方面的作用
在人文素质教育中，历史教育所承担的作用是非常重要且独特的，人文素质教育是历史教育的本质。也就是说，相对于哲学提供的是具有价值理性的思维逻辑，而文学提供的是具有价值理性的情感体验。而作为人类以往实践的集体记忆的历史，它为人们提供价值理性累积经验就更加全面和综合。在历史上发生过由于价值理性缺失而造成的失衡，这里主要是指社会发展的失衡，人们由此产生了极为深刻的教训。学习这样的历史也让我们明白了“以史为鉴”所具有的价值和作用。历史教育也可以称之为一种人文素养教育，其具有综合性。学史有助于明智，历史是有生命的，其具有的现代价值就是能够让人们站在更高的起点，继往开来，高瞻远瞩，更好地迎接新时代的到来。
三、历史意识的培养，有助于学生思想***治、道德等多方面素质的提高
“思想***治素质包括民族意识、国家意识和***治意识。”［2］世界各民族都有自己的精神和传统。历史教育中关于本国史的教育，可以借助对本民族形成和发展历程的学习来促使学生民族意识和国家意识的形成和进一步强化，有助于促使其民族自豪感和责任心增强，从而增强其对于国家和民族利益的责任心。历史学科到了十九世纪才开始在学校课程中被重视起来，而其中一大重要原因就在于响应那时兴起的民族主义号召。可见一国的历史也就体现了一国国民的意志。通过历史教学便能促使学生民族意识和国家意识的形成，使其成为“国民理想”的拥护者。就道德意识的培养而言，历史一直以来都被用作道德教育的手段。孔子的《春秋》体现了对历史的道德作用的最大限度地发挥。杜威认为历史学科作为促进人的道德品性形成的学科来说，无疑使最优良的。他始终相信人类社会的道德规范是有历史可以追溯的，很多历史人物和历史现象中都涵盖了类似的典范，同时得出了历史是永恒的道德遗产的结论，并且是具有建设性的。历史学科培养学生的道德意识，其独特之处主要表现在两方面。一方面是丰富的内容。历史教科书中蕴含了丰富的材料，尤其是历史人物的道德形象，关于其品格高贵、情操高尚、意志坚强等方面的素材都是可以拿来借鉴，从而帮助学生获得美好、高尚的情感体验。另一方面是较强的感染力。历史教学过程中展现出来的道德形象是生动具体的，道德精神更富有感染力，有助于对学生进行潜移默化的熏陶。这样学生会更容易接受，同时也更容易引起学生内心的情感体验。
四、结束语
就21世纪的新人培养要求而言，当前的历史教育状况还有不小的差距存在。其中的问题主要体现有，没有对历史课进行准确的定位；长期的应试教育造成教育目标的偏离；教育功能没能真正发挥出来。所以，现在我们要对历史教育在素质教育中的重要地位予以高度重视，只有这样才有可能真正将历史教育的功能和作用发挥出来。
作者：王玉欣 单位：石家庄幼儿师范高等专科学校
素质教育论文篇3
1.全员性
素质教育最本的要求是为全体适龄青少年敞开正规的基础教育之门。学校国防教育作为实施素质教育的重要内容，理所当然应为全体青少年学生开放，换而言之，国防教育，不允许按照任何标准筛选，任何一名青少年学生均必须通过正规途径接受一定时限、一定程度的正式的国防教育，以保证接受国防教育权利义务的实现。这种全员性，可以使整个新生代的国防素养在最低可接受水平之上，防止低国防素养的人群出现；同时也为每个青少年了解国防、献身国防提供均等机会，确保社会主义“机会均等”原则的实现。由于有统一组织，学校国防教育的全员性并不难实现，困难可能出现在家长和学生的参与态度上，尤其是对***训的态度上。今年8月24日湖南省龙山县皇仓中学新生***训时发生的教官与师生冲突事件，引发了一些家长的担心，“取消中小学生***训”之声四起。理性来分析，***训以其特殊的方式在国防教育中占有很重要的地位，其存在的问题可以通过种种规范来解决，其方式方法也可以改进，但不应该取消，国防教育更是只能加强不能削弱。对于家长与学生的质疑，必须从“法”与“理”两个角度同时大力宣传，使其明晰国防教育的意义，并配以强制手段促进教育落实，从而消除不接受国防教育的个例出现。
2.基础性
人类具备极大的发展潜质，自由度越高，可塑性就越强。教育是塑造人、培育人的事业，如果在青少年教育期就充斥了定向的专业训练，势必压制人的发展潜质，将非特化功能倒退为特化功能，抑制了人发展的自由度，这对于社会与个人而言都是损失。作为国防领域的教育活动，毫无疑义，国防教育具有明确的指向性，但其并不是像国防动员教育一样的定向教育，也不同于新兵入伍教育一样的专业（职业）教育，它传授的是国防建设方面的“一般学识”（generallearning）,培育的是参与国防建设的“基本素质”，而不是培养“***事小专家”或者“***事训练小标兵”；它对国防建设人才的储备是长期的远景储备，而不是提供“任务模式”下近期的“合格兵员”。新形势下，学校国防教育坚持基础性，就必须尊重和支持学生的发展自由度，以打基础为根本目的，使青少年学生初步具备合格公民（而不是合格***事人员）所必须的基础的国防思想、知识和技能；以长期抓反复抓为基本手段，变“集中强化”为“常态化”模式，把教育固化成月、周、日的例行活动，结合于各个课程之内，渗透于每个课堂之上，蕴藏于日常养成之中。在保障机制上，坚持国家投入、***府统管、***队参与、专门机构主抓，远离商业运作，完善法规、经费、场所、器材和教职力量等保障制度，从而健康持续发展。
3.全面性
促进学生全面发展是素质教育的核心理念。国防教育本身横跨诸多领域、众多学科，内容广泛、资源丰富，形式多样、方法灵活，具备综合育人功能。新形势下，国防教育就要充分发挥这些优势，从以***训为主的模式中跳出来，科学设置教学体系，全方位发挥作用，以综合优势和特殊的方式来促进学生德智体美全面发展。具体实践中要注意两点：一是这种“全面”是“系统集成的全面”，不是各方面知识信息简单堆积成的“拼盘教育”，需要通盘规划、分清层次、循序渐进、相融互通、可持续推进，真正把教育重心转移到树立信念、启迪心智、拓宽视野、培育品质、激发潜能、增强后劲上来，从而促进学生自我学习、自我教育、自我发展；二是这种全面性应允许学生个体有重点地发展自己的“兴趣点”，也允许个体之间有差别发展（包括队伍动作、对纪律的执行力度等方面的差别），从而达到个体“一般发展”与“特殊发展”的统一，群体“共同发展”与“差别发展”的协调，这样才能在适应素质教育的同时，充满旺盛的生命力。
4.适应性
国防教育的适应性，主要反映在适应我国当前社会经济国防发展的新形势、人们精神文化生活的新要求以及青少年学生成长的新变化，并有意识地引导学生个体的最优发展上。在上述的三个新特点中，被大家议论最多的是青少年学生时代烙印的问题，比如说体质较弱、吃苦精神不强、以自我为中心、集体意识淡化等。我们必须深刻认识到，这些问题是教育乃至整个社会和国家发展中出现的问题，解决这些问题不只是国防教育的任务，而且也不应当由国防教育来独自面对与解决。如果一厢情愿地让目前以***训为主、整顿式的国防教育来承担这一历史重担，必然是力不从心，效果不佳不说，还会把诸多矛盾吸引过来，扭曲了国防教育的本义，影响了国防教育的发展。素质教育体系内的国防教育，首先是适应这些形势特点，以这些现状为研究问题的原点，理解家庭与学生个体的功利化追求，把学生当作发展变化的人，学生的发展体现其体验性和实践性，而不是施教者的预设性；要协调社会预期与个人预期，创新方式方法，因材施教、顺势而为，借助和挖掘社会、***队和家庭等教育资源，以独特的途径为国防建设需要和学生个体追求最优发展提供积极的思路与方法。
5.前瞻性
国防教育强调前瞻性，并不是要去割裂历史，全盘否定现行模式，而是以理性方式、辩证思维和战略眼光正视矛盾问题，坚决突破当前教育中“国家意义”的短期训化活动的旧思维，来谋深远和未来之大局。具体而言就是，着眼长远、放眼全球，围绕“中国梦”的实现，紧盯未来战场、服务未来需求，勇于借鉴全球范围的优秀成果，跟随世界新潮流，迎接新挑战，深入研究前沿理论，同时把握国防发展规律和教育发展规律，改革沿用多年的老模式，平衡国家未来需要和青少年学生个体发展的关系，把教育的切入点定位在适应未来发展上，突出讲国防新理念、新技术、新知识，讲未来的素质要求，培育多种技能，以“新”来撬动青少年学生的兴趣，以“亮”来赢得社会家庭的支持，以“先”来实现国防教育的战略价值，以“实”来促进素质教育的全面落实。
作者：孙兆建 陈勇 单位：空***指挥学院
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