学文网春联的特点篇1
《春联》（苏教版四年级上册）是一篇介绍春联的通俗小品文。开篇介绍了春联给春节带来的喜庆气氛，接着以四副春联为例阐述了春联内容丰富的特点，然后以“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”为例解读了春联讲究对仗的特点，最后强调了春联声律美，读起来朗朗上口。文章条理清晰，语言浅显，通俗易懂。
【教学生长点】
立足于学生预习的基础，巧用课外资源，理清春联的特点――内容丰富、讲究对仗、声律优美，提升学生的预习能力；巧用师生搜集的春联资源，拓宽学生的视野，以课文为窗，看到千姿百态的春联美景，提升学生搜集资源、活用资源的能力。
【教学设计】
一、课前聊天，活化气氛
（播放《欢乐中国年》）
听着这熟悉的旋律，你会想到哪个节日？
前面学过一首关于春节的古诗，谁能背一背？过春节，有哪些习俗呀？（生自由说）
是呀，春节是我们中华民族最重要的节日，这一天有许多不可缺少的习俗。贴春联是其中重要的一环，大红春联中蕴含着丰富的文化内涵。这节课，我们继续走进课文《春联》。（齐读课题）
【设计意***：“未成曲调先有情。”入文前创设浓浓的春节气氛，让学生沉浸于传统佳节之中，春节一幕幕喜庆的画面呈现在学生面前，红红火火的春联也是其中不可缺少的一项，学生自然而然地进入到文本中。】
二、结合预习，感知春联
同学们课前认真预习、自读了课文，谁来说说课文向我们介绍了春联的哪些特点？（生汇报，师提炼、板书：丰富、讲究对仗、声律优美。）
同学们每段都读懂了，还能用书上的词语进行概括，这是一项很重要的能力，以后就得这样学习。
【设计意***：“预习让学生走在了课堂的前面。”借助有效的预习作业，学生读准了生字词，读通了课文，弄清了春联的三大特色，为学生进一步学习课文、了解春联打下了坚实的基础。】
三、感知春联内容――丰富多彩
1.先来看看“内容丰富”。课文第1自然段向我们介绍了四副春联，谁会读？（一生读，师指导从右往左读。）
2.（指导连起来读）会读了，读懂了吗？谁能把四副春联填到这段话中，连成一段话？（一两生说）
3.在这四副春联中，老师最喜欢“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。一读这副春联仿佛就看到一家人其乐融融的场面，大人快乐上班，孩子快乐上学，老人幸福安康。四副春联中，你最喜欢哪一副？为什么喜欢？
（1）又是一年芳草绿，依然十里杏花红。
（指名读）为什么喜欢？（读春联不仅要读通、读懂，还要边读边想象，要读出画面来。）
读了这副春联，你眼前出现了怎样的情景？
对，春联向我们展示了美好的春光。万物苏醒，草木发芽，大地上一片绿色。方圆十里开满了杏花，如同晚霞一般绚丽。多美啊！你能读出这样的画面吗？
（2）春回大地千山秀，日照神州百业兴。
（指名读）你为什么喜欢？（标红：“千山秀”“百业兴”）
读春联要一边读，一边想。读了这副春联，你眼前出现了怎样的画面？
是啊，这幅画面可漂亮了！春回大地、山明水秀、阳光普照、百业兴旺！你能读好它吗？
（3）勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。
（指名读）为什么喜欢？
读了这副春联，你眼前又出现了怎样的画面？
这副春联展现了人们勤劳致富的场面。你能读出这样的画面吗？（指导朗读）
（4）梅开春烂漫，竹报岁平安。
（指名读）为什么喜欢？
读了这副春联，你又看到了怎样的画面？（追问：这是“梅开”告诉我们的！抓“报”字：那此时你听到竹子在说什么？你怎么知道竹子会说话的？）
你看，一个“开”字，一个“报”字用得多好，仿佛连梅花、春竹也沉静在欢乐祥和的气氛中，沉浸在真挚的祝福里啦！你能读好它吗？（指导朗读）
【设计意***：课后练习明确提出要理解课文中五副春联的意思，借助于说画面来理解春联的意思，学生用自己的语言去描述，关键字词予以点拨，整幅画面生机盎然，春联意思的理解也水到渠成。】
4.换春联练说：春联当然不止这四副，请看：
山河增秀色，大地沐春晖。
神州有天皆丽日，祖国无处不春风。
岁岁年丰添美满，家家幸福庆团圆。
鹊闹枝头传喜讯，梅开窗外报新春。
同学们，你们课前也收集了许多春联。在收集的这些春联中，你最喜欢哪一副？为什么喜欢？请同学们分成四人小组读读你最喜欢的春联。说说为什么喜欢。
出示：我最喜欢的春联是
， 。因为 。
点评：
①你看，这里的春天又是一幅别样的画面！春联里的春天真丰富！
②这副春联既有春天，还有祖国兴旺的景象，挺丰富的！
③这副春联还赞扬了新社会的新风尚。
④这副春联还赞美了各行各业的技艺高。
5.听大家这么一说，我眼前一亮，春联的内容真是丰富。同学们，生活中还有很多内容独特的春联，它们只适用于特定的行业。老师这里有几副春联，同学们看看，它们可以贴在哪里呢？
①五味俱全赞厨手，三餐饱尽谢新人。
②进来蓬头垢面，出去容光焕发。
③江山万里如画，神州四时皆春。
④风声雨声读书声，声声入耳；国事家事天下事，事事关心。
学到现在，我们不由得说：“春联是一幅幅画，描绘着魅力的春天；春联是一首首歌，吟唱着美好的生活；春联更是一首首诗，畅想着美好的明天。”
【设计意***：“立足于课堂向课外发展。”此环节利用课外收集的春联读读悟悟，再去说说，充分领略春联涉及各行各业，社会角角落落，内容尤其丰富。】
四、感受春联特点――讲究对仗
1.春联不仅内容丰富，而且讲究对仗。对于对仗，大家一定不明白，书中给我们举了个例子，我们一起去看看。
出示：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。
2.我们试着来读一读。（适当点拨：“绿”对“红”，颜色对颜色；“柳”对“桃”，植物对植物；“舒”对“开”，动作对动作；“眉”对“口”，器官对器官……体会“字数相等，词类相当”。）
3.练习说话：把“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”换成“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”来说第2自然段。听我读，如果你们觉得我换得有道理，认同我的本领，就接着读“上下联不仅字数相等，而且词类相当”。
4.春联最讲究对仗。就拿“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”来说，“又是”对“依然”，“一年”对“十里”，“芳草”对“杏花”，“绿”对“红”。
（生齐读：下联不仅字数相等，而且词类相当。）
想学这个本领吗？请在搜集的春联中挑你最喜欢的一副，自己练着说说，体会体会春联的对仗。
（生运用预习积累，自由练说。）
【设计意***：运用第2自然段仿说，既是对文本的一个内化过程，更是对春联对仗这一特点进一步的认识。通过仿说，学生对春联字数相等、词类相当这一特点铭记在心。】
5.试对春联。
看来，大家对对仗都有了一定的了解。了解了还要会运用，运用也是一种重要的能力。老师这里有两副春联，不过不完整，看谁能补全？
（出示：一家和睦一家福，
平安四季春。）
你是根据什么来对的呢？
对，可以用这个法子来补。这一副呢？
（出示：山山水水处处画，家家 年 丰。）
“风吹水面层层浪， 雨打沙滩万点坑”这副对联，老师读来读去总觉得有点不对劲，请你来诊断一下！（点拨：病看准了！得治病！请你来治！）
你们说说这个“打”字用得合适吗？
（生自由说）
你看，“风吹”对“雨打”，对得真合适。更何况不是“打”字的话，沙滩上能出现“万点坑”吗？
老师觉得还不满足，你改的是“万点坑”，能不能想想其他办法呢？
（师补充《解缙智斗》，引领学生一步步补充对联――“门对千竿竹，家藏万卷书”到“门对千竿竹短，家藏万卷书 ”，再到“门对千竿竹短 ，家藏万卷书长 ”，最后谈话。你最佩服解缙什么？
（生自由说：解缙巧用对仗，妙改春联。）
【设计意***：“习得是为了运用。”让学生在推敲字词中体验对仗的妙用，答案不求唯一，只求符合对仗的特点，符合春联的意境，充分领略春联的魅力，让课堂洋溢着浓浓的文化气息。】
五、感受春联的韵律美
1.过渡：写春联讲究对仗，读春联讲究声律优美。
（出示卡片“抑P顿挫”）说说什么叫抑扬顿挫。（读起来有高有低、有快有慢、有轻有重。）
2.每个同学选一副自己喜
欢的春联诵读，感受其中的声律美，可以读给同桌听。
3.谁愿意抑扬顿挫地读给
大家听，让我们一起来分享这种声律美？
4.学无止境，学海无涯。只要做一位有心人，你会发现，生活处处有学问。老师送给大家一副春联。（出示：诵春联生活处处有学问，求新知祖国岁岁添良才。横批：开卷有益）
【评析】
语文教学要从文本出发，走向课外，走向拓展，这就是大语文。走在大语文的路上，我们教者要做个有心人，做足功课，引导学生积累与拓展资料，活用资料，只有这样课堂才能有活力，才有预约的精彩。
一、预习――理清特色
语文的学习必须建立在学生已有的基础之上，避免零起点现象。本课教者立足于两点进行预习：一是自学课文明白春联的特色；二是搜集八条具有特色的春联。这样的预习设计符合四年级学生的特点。本课条理清晰，语言浅显，通俗易懂，四年级的学生完全可以通过预习弄清每个自然段春联的特色――内容丰富、讲究对仗、声律优美。同时春联是一种司空见惯的文学形式，学生可以通过多种形式去搜集具有特色的春联。这两点预习既是对文本理解的概括与整理，也是对文本内容的拓展与补充，是文本内容的延伸，也为进一步认识春联特点打下了基础。
二、赏读――点击内容
此环节从“读通”到“读懂”，再到“读美”，读读悟悟，在教者的引领下，春联越来越清晰。读是一种手段，不是最终目的。在读中学生明白了春联从右到左的规律，在读中学生领略了每副春联的内容，欣赏了一幅幅精彩的画面――有的介绍了一家人其乐融融的场面，有的展示了美好的春光，有的描绘了祖国欣欣向荣的景象……这些春联各有特色，引人入胜。在读中，学生体会到“千山秀”“百业兴”的美景与繁荣，感悟到“开”“报”字运用的巧妙，把那幅春景活灵活现地展现在大家面前。在读中，教者运用搜集的春联让学生进一步明白了春联内容丰富的特色……诵读中，春联内容丰富、用词讲究的特点深入学生的内心，留下了深刻的印象。
三、重组――明白“对仗”
文本只是个例子，我们要善于运用这个例子进行重组、仿写。教者充分利用文中的一副春联字词相对、字数相等、词类相当，引导学生体会春联讲究对仗的特点。接着仿照第2自然段的形式，利用搜集的课外春联展开仿说，进行重组。教师仿说在前，起到了模范带头作用。学生从自读开始，到听教师仿说，再到选择春联仿说，最后在仿说中得到教师的点拨、修改，一路走来，学生对春联对仗的特点了然于胸。
四、运用――巧用“对仗”
习得是为了运用。在明了春联对仗的特点后，运用“一家和睦一家福， 平安四季春”“山山水水处处画，家家 年
丰” 这两副春联，充分利用对仗的特点，让学生由易到难展开练习。再出示“风吹水面层层浪， 雨打沙滩万点坑”，由学生当啄木鸟去治治病，引领学生发现“打”字运用的妙处，发现“层层浪”与“万点坑”的矛盾，引导学生进行修改。最后教师讲述《解缙智斗》的故事，让学生从“门对千竿竹，家藏万卷书”到“门对千竿竹短，家藏万卷书 ”，再到“门对千竿竹短 ，家藏万卷书长 ”一步步遵循对仗的规律去运用，特别是最后一句答案不唯一，可以是“失”对“存”，可以是“断”对“连”，可以是“倒”对“立”，也可以是“残”对“齐”……让学生在对仗中获得体验，享受成功的喜悦。
春联的特点篇2
1.能够正确、流利地朗读课文，背诵文中的五副春联。
2.理解文中五副对联的意思。
3.通过对课文的学习，初步了解春联的特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习方法。
4.通过朗读感受春联的音律美，领略祖国语言的无穷奥秘。
【教学重点】
理解五副春联的意思。
【教学难点】
初步懂得春联的特点：对仗、音律美。
【课前准备】搜集春联。
【教学过程】
一、自学质疑
自读课文，提出质疑。通过上节课的学习，我们了解到在这红红火火、欢欢喜喜的节日里，神州大地流行着一种语言，它比串串的鞭炮更和谐，它比朵朵的窗花更美丽，它比阵阵的乐曲更动人。这种语言就是——春联，它给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。春联为什么会有如此巨大的魅力呢？用一个字来说就是“美”。那春联美在哪呢？带着疑问自读课文，用“——”画出你看到的春联。（设计意***：设置疑问，让学生有的放矢的读书，既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生的阅读效果。）
二、感受春联的内容美
1.交流展示
（1）刚才我们走街串巷，大略看了门上贴的春联，大略看一下（浏览）。那你看到哪些春联，这些春联又是什么内容呢？
（2）交流感受。
2.合作探究
又是一年芳草绿，依然十里杏花红。
（1）你仿佛看到了什么？闻到了什么？（设计意***：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该引导学生对文本展开想象，让学生能以春联为载体，调动积累，充分抒发心中所思所想，这样既可以更好地领悟春联的内涵，又可以培养学生的想象能力。）
（2）谁能用朗读表达出自己的感受？用朗读把我们带到了美丽的春天。指读、齐读。（设计意***：重点指导学生有感情朗读，在朗读中感悟那美丽的春色，走进那美丽的春天。）
3.精讲点拨
三、感受春联的对仗美
1.合作探究
（1）春联的美，除了美在它的内容，还美在什么呢？谁来读读第二小节？
（2）交流板书：对仗
（3）什么是对仗呢？谁能用书中的话来说？
2.精讲点拨
（1）那我们就来看看课文中的春联是如何讲究对仗的。
出示：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。
（2）让学生自由讨论春联的特点，再让学生当小老师总结交流。
（3）春联讲究对仗，不仅要字数相等，而且要词类相当。现在你明白什么是对仗了吗？
四、感受春联的声律美
1.合作探究
（1）指读第三小节。看看这一小节还向我们介绍了春联的什么美？
（2）交流板书：声律
2.精讲点拨
（1）老师来读一副春联，读两遍。听一听哪一种朗读，读出了声律美？为什么？（设计意***：通过老师范读，可以更直观地让学生感受到春联的声律美，同时又学到了朗读的方法。）
（2）联系老师的朗读理解词语：抑扬顿挫、和谐动听。
（3）小结点拨：读起来抑扬顿挫，这样声音就有旋律、有节奏，这就叫做声律，它能给人和谐动听的美感，这就叫做——声律美。
（4）其实，正是因为春联讲究队仗、用词精当，所以读起来才会产生这种独特的声律美。你们看，我们中国的语言和文字真是博大精深、奥妙无穷啊！让我们一起读出这五副春联的声律美。
五、矫正反馈
1.读了课文中的五副春联，我感到大家还不够尽兴，在祖国源远流长的文化长河中，还有许多脍炙人口的春联，老师课前搜集了几副，不过是乱的，请大家一起来帮老师整理整理。（根据对仗要求，学生尝试整理）
2.老师这里还有一些春联，你觉得可以送给哪个行业，可别送错了哦。下面这些地方该选用什么春联？（出示一些各行各业的对联）
六、迁移运用
1.老师毛笔书写春联，激发学生创作春联的兴趣。
2.学生尝试创作春联。
春联的特点篇3
（播放多媒体课件：伴随着《喜洋洋》的音乐，向学生展示一副副内容多样的春联）随着热闹的乐曲，我们感觉农历新年离我们越来越近了！新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。今天让我们再次走近春联，去领略它的无穷魅力吧！
二、 精读感悟
1 打开书本，用自己喜欢的方式读读课文的第1自然段，找找这一段写了哪几副春联。
2. 交流找到的春联。（映示四副春联）
3. 今年春节，老师准备在大门上贴一副春联，想在这四副中选一副，可到底该选哪一副好呢？你们能不能给我推荐一副呢？你们可要有充分的理由说服我啊！
同桌两人讨论准备，随机推荐春联：
又是一年芳草绿，依然十里杏花红。
（1） 你为什么要推荐这副春联呢？ （描绘美丽的春光）
（2） 读这副春联，你仿佛看到了什么？ （学生想象说话）
（3） 听了你的描绘，老师仿佛看到了那美丽的春光，你能把这副春联读好吗？边读边想象春天那美好的景象。
春回大地千山秀，日照神州百业兴。
（4） 说说你推荐的理由。（展现了祖国欣欣向荣的景象）
（5） 用这副春联来形容我们园区这几年的变化再合适不过了！你能联系实际来谈谈我们家乡欣欣向荣的景象吗？
（6） 看，（映示***片）这就是日新月异、欣欣向荣的园区。生活在这里，你有什么感觉？读出自豪、高兴的语气。
勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。
（7） 你推荐这副春联的理由呢？ （歌颂人民幸福生活）
（8） 你们一定能把这副春联读好，谁来试试？指导读。
梅开春烂漫，竹报岁平安。
（9） 你说说推荐的原因。（人们对新的一年的美好祝愿）
（10） 你想祝愿老师什么？
（11） 收到你们的祝福，老师真是开心极了，可我更希望你能通过朗读来传递美好的祝福，谁愿意？练习朗读。
（12） 听了大家的推荐，我发现春联的内容真是各种各样，丰富多彩（相机板书）每一幅春联都那么有意思，让我爱不释手，干脆我全要了，每个门上贴一副。
4. 你们刚才浏览着、诵读着这一副副春联，你有怎样的感受？ （板书：浏览诵读）
（1） “我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中”。你能读好这句话吗？（指名读出喜悦之情）
（2） “诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望”。（指名读、齐读）
5. 老师从同学们的读、讲中感受到你们真的喜欢春联了，让我们再次来读读这四副春联，结合课文的第2自然段，想想春联除了内容丰富以外，你们还有什么新发现？ （映示四副春联，交流）
春联讲究对仗。
（1） 出示：“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”请学生说说它对仗的特点。（板书：讲究对仗）
（2） 你能细心揣摩一下四副春联是怎样对仗的吗？你想说哪一副就说哪一副？（板书：揣摩）
（3） 小结：春联有五个字的，也有七个字的，还有其他字数的。但不管有几个字，它上、下联总是字数相等，词类相当的。我们只要细心揣摩体会，就能从中学到运用文字的技巧。
（4） 朗读课文第2自然段。
（5） 这儿有一些春联写好后，被风给吹乱了！你能根据春联的内容和要求对仗的特点，帮我对一对吗？
（媒体映示）载歌载舞庆新春 人新事新时代新
碧波跳红鲤 祖国无处不春风
山美人美风光美 绿水跃白鲢
神州有天皆丽日 同心同德干四化
春联声律美
（6） 你们读得可真不错，抑扬顿挫，给人以和谐动听的美感，这就是课文中所说的“声律美”。（板书：声律美）请你再读读书上这五副春联，读出抑扬顿挫的感觉来。（学生练读）谁来跟我对对子？（师生对对子；男生读上联，女生读下联）
（7） 如果我们下功夫背诵这些春联，也能让我们感受到其中的声律美，同学们试试看。（生练习背诵春联）
（8） 老师这儿还有副春联，上联是（映示）“风拂千条柳”，下联是“雨（ ）万朵花”，
因为破损，第二个字看不清了。请你根据春联讲究对仗和声律美的特点，帮老师把这个字补上，并说说你的理由，行吗？（同桌两人商量，教师引导学生点评，）指导朗读。三、 拓展延伸
1. 同学们课前搜集了一些春联，我们来交流一下，交流的时候要先把春联读好，读出它的声律美来。（学生交流）
你想把这副春联送给谁呢？想对他说些什么？
2. 人们常说“开卷有益”，其实同学们去搜集春联，读读春联也是一种非常好的学习。
（1） 你知道“卷”指什么吗？ （大自然、社会、书……）
（2） 那在课文中“卷”又指什么呢？（春联）
3. 最后，老师有一副春联想送给大家（教师贴春联）：“读春联生活处处皆学问，求新知祖国岁岁添良才。”（齐读）
四、 作业设计
1. 有感情地朗读课文。
2. 课余时间看看各家贴在门上的春联，增长知识。
3. 制作一张春联贺卡，把你最喜欢的一副春联写在上面，送给你的亲朋或好友。
春联的特点篇4
[关键词]教学实践；春联；谋篇；诵读
[中***分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0073-01
《春联》是苏教版语文教材中唯一的一篇介绍春联的课文。教学这篇课文，要引领学生理解春联的特点、品味语言的精炼生动、感受传统文化的魅力。同时，《春联》是一篇说明一种文学形式的小品文，我们要通过教学向学生传授分类别与举例子的说明方法。
一、谋篇，说明文的工具解读
《春联》是篇小品文，介绍的是一N文学形式。教学这一课，目的是要让学生既了解春联的特点，又要激发学生喜爱这种文学形式的感情。这正体现新课标倡导的人文性和工具性和谐统一的特点。
在教学课文第一段时，我设计了一个“感悟分类别、举例子及总分结构”的目标。
1.再看第一段中写到的四副春联，作者是怎样把它们巧妙地联结起来的呢？
引读：（师）有的――（生）描绘了美丽的春光，（师）如――（生）“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。（师）有的――（生）展现了祖国欣欣向荣的景象，（师）如――（生）“春回大地千山秀，日照神州百业兴”……
2.你发现了什么？
根据学生回答，教师小结：用“有的……有的……有的……更多的是……”这样的句子，把要介绍的春联串联起来。“有的”后面是对春联内容的分类概括，接着就是相关的例举。
3.哪个字提示我们举例？“如”（点击）。
4.弄明白了句子间的关系，再读这段话，你对作者的写法就更清楚了。（师生搭配读，教师读分类别的提示句，学生读举例的对应春联）
5.（点击出现原文片段）作者高明之处就在于此，全中国的春联千千万万，这样把内容一分类，所有春联就都可以对号入座了。而列举的春联无非是个例子。只有这四副吗？
6.当然不止。看，我们同学搜集的春联可以放进哪个类别里？谁搜集到了描绘美丽春光的？谁搜集到了表达对新的一年美好祝愿的？……
7.我们可以用自己搜集的春联替换书上的例子，也写出一段话吗？（当然可以）
……
“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。”再读读这个句子，你感悟到了什么？（春联内容丰富，写得很美，值得品味）
鉴于本文浓郁的文化特质，我对工具性内容点到为止，更多的时间用在鉴赏、传播、传承春联的美上。
二、诵读，形象进入审美的媒介
诵读永远是语文课不可或缺的方式，是学生积累语言的重要途径。初读检查字词时，我就利用学生读词语、读句子时的语调、情绪等的状态来引导他们理解“抑扬顿挫”“和谐动听”等词语的意思。这种“意会”式的理解，其效果更胜“言传”。
学习第一自然段，我引导学生反复朗读，品味体验春联的语言美、意境美，想象春联所描绘的景色美，领悟其思想美。如“芳草绿”与“杏花红”相对，形象地表现出花红草绿的明媚春光；“千山秀”与“百业兴”相对，展现了各行各业欣欣向荣的景象。要让学生抓住这些词读出欢乐、祥和，读出幸福、希望。这样，春联便有了生命力，学生便能感受到赏读春联，像漫游在万紫千红的百花园中，更领悟到每逢佳节家家户户贴春联的原因。
三、拓展，传统文化向童化流行
在前面教学的铺垫下，学生已到达跃跃欲试、不吐不快的状态，这时“游戏”的现身顺应了学生的需求。由于春联形式本身的丰富性，可以选择的游戏形式丰富多彩，“对一对”“连一连”“填一填” “赠一赠”等对高年级的孩子来说算是“小儿科”了。因此，我再介绍一种学生乐此不疲，一直能玩到很久的“游戏”――长对子。***示如下：
失败――成功
失败者――成功人
昨日失败者――今朝成功人
没有昨日失败者――哪来今朝成功人
若一开始游戏就让学生对长长的对子，孩子没这个水平，便会产生畏难情绪。换个法子，“变变脸”，让他们只感觉这是个益智游戏，劲头立马上来了，课堂气氛空前活跃。当摸到这个游戏的窍门后，他们课后纷纷主动地玩起来。最后，有人竟能对到上下联几十个字的对子，被大家冠以“长联王”，显得非常得意！在不经意间，春联、对联就融进了孩子们的生活里。他们说：写春联也并不是这么难嘛！
教好一课，盘活一文，谁说不能影响学生的一生？带着大语文的情怀去教学《春联》，作为这段“旅程”的向导，我们教师要努力把学生的眼光引向更高、更深处。
春联的特点篇5
关键词：关注写作 品味语言 阅读方法
中***分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0173-01
一直以来，语文课教什么的争议不断，关于“人文性”和“工具性”的争议也不断。笔者认为阅读课不能仅仅是“教课文”，而应该“教语文”，才能真正实现阅读和写作的融合。本文就以小学语文苏教版第七册《春联》一课为例，简谈语文教学如何实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身。
1 由关注内容到关注写作
《春联》是一篇说明文，用平实朴素的语言介绍了春联的作用、种类、特点以及读背春联的好处。听过好多老师上过这堂课，自己也上过这一课，似乎大家都把目光聚焦在课文中例举的这几幅春联上，教学目标也一般定位在：背诵春联；了解春联的特点；感受音律美。第一个教学目标指向于积累，第二个教学目标了解春联的特点，也是指向于文本的内容，第三个教学目标指向于领略语言文字的魅力。可以说，这样的教学主要还是围绕着文本的内容而教的，是在“教课文”，从课文出发，到课文结束。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”怎样用好这个例子，更好地进行语文教学呢？我们的目标定位非常重要。语文课，要教的不是这篇课文讲了什么内容，课文中的几幅对联，学生熟读几遍就能背诵，对联的内容文章中也都有归类，似乎这些都不是我们老师需要教的。学生读得懂的不用老教，语文教师该教给学生写什么呢？笔者觉得更重要的不是语文的知识，而是语文的能力。
《春联》一课是一篇说明文，用浅显平实的语言介绍了春联。四年级的孩子，初步接触说明文，那这篇文章就是说明文的一个例子，老师应该用这个例子教“说明文”，学习说明文的写作特点，而不是教“春联”。这样的教学目标才是真正在“教语文”，学生通过学习这样一篇课文，了解说明文的写作方法和写作特点，从课文出发，走向更广阔的语文世界。
2 由积累语言到品味语言
语文课上，读是主旋律，书声琅琅，各种形式的朗读应贯穿整堂课。著名特级教师于永正老师的课堂中，朗读适中是重头戏。他曾说过：“语文教学说到底就是一个‘读’字。”“读是一切语文能力形成的桥梁和手段，离开读这个阅读教学最重要、最根本的训练，语文本领的掌握就是一句空话。”许多老师在教学时也都注重了朗读训练，但是究竟为什么而读，或许很多老师心中不是很明确。
教师首先要明确自己为什么要进行朗读指导？为什么这个地方要朗读？你朗读的目的是什么？春联都具有“音律美”的特点，在反复朗读中，学生都能体会到春联的对仗，体会到春联的抑扬顿挫、和谐动听。但课文的难点不在于此，写说明文得学会举例！春联有无数条，作者为什么就选择了这几条呢？那得运用不同的朗读形式，让学生在饶有趣味的朗读中明确举例子得学会“分类”：
第一次朗读可以是老师引读分类的内容，学生接读春联。
第二次师生的合作读则反过来，老师引读春联，学生接读分类的内容。
第三次是老师补充一组春联，进行分类朗读。
一次次的朗读，学生就自然而然地发现了春联的归类。一次次的朗读，突破了这样一个教学难点。
朗读，不是为了读而读，也不是仅仅为了积累背诵几幅春联而读，带有明确指向性的朗读，赋予了朗读更丰厚的价值，让学生在朗读中感受到了春联的特点，品味了春联这种特殊的言语形式，欣赏到了祖国语言文字的魅力。
3 由专注一个目标到学会欣赏沿途的风景
片段：
师：这是一篇说明文。说明文，有说明动物、植物的，合起来叫“生物”。也有说明没有生命的，一般叫“物品”。
师：今天我们学习的说明文，说明的是“物品”，物品叫“春联”。说明文一个物品的说明文，一般都要从两个方面去介绍：“作用”、“特点”。春联有什么作用呢？快速浏览第一节，有一句现成的句子。请画出来。
生：新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。
师：这样的句子叫“关键句”。从中挑选几个关键词，请拿起笔圈画。
学生圈出：增添，气氛。教师板书
小结：找关键句、圈关键词，可以让我们一下子抓住了文章的主要内容，这是一种很好的阅读方法。
师：春联有什么特点呢？两个。第二节写了一个特点，第三节也写了一个特点。左边的同学，找第二节里的特点，圈出关键词；右边的同学找第三节里的特点，圈出关键词。
学生马上就圈画出来：对仗、音律美。
这一环节是对课文内容的一个整体把握，短短几分钟就能把课文的内容教完了。但这短短几分钟里，教师教给学生的不是春联的作用和特点，而是阅读的方法。抓关键句、关键词，就能很快抓住文章的主要内容，这才是阅读教学最需要解决的。
春联的特点篇6
但是，到时了宋代，“春联”还是称之为“桃符”的。联语却不限于题写在桃符上，推用在楹柱上，后人名曰“楹联”。宋代以后，宜春帖多用联语，且把粉红笺写出。有些人集诗经古语，有的集唐宋诗句。相传可考的，有王沂公皇帝阁立春联：“北陆凝阴尽，千门淑气新。”这是春联中挂人齿颊的。
“桃符”真正称之为“春联”。那是明代的事。据明代文人***瞻记载，“春联之设自明太祖始。帝都金陵，除夕前勿传旨，公卿士庶家，门口须加春联一副，，帝微行出观。”朱元璋不仅亲自微服出游，观赏笑乐，他还亲笔给学士陶安等人题赠春联。帝王的提倡，使春联日盛，终于形成了至今不衰的风尚。
早在秦汉以前，我国民间过年就有悬挂桃符的习俗。所谓桃符，即把传说中的降鬼大神“神茶”和“郁垒”的名字，分别书写在两块桃木板上，悬挂于左右门，以驱鬼压邪。这种习俗持续了一千多年，到了五代，人们才开始把联语题于桃木板上。据《宋史蜀世家》记载，五代后蜀主孟昶“每岁除，命学士为词，题桃符，置寝门左右。末年（公元九__年），学士幸寅逊撰词，昶以其非工，自命笔题云：新年纳余庆，嘉节号长春。”这是我国最早出现的一副春联。宋代以后，民间新年悬挂春联已经相当普遍，王安石诗中“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”之句，就是当时盛况的真实写照。由于春联的出现和桃符有密切的关系，所以古人又称春联为“桃符”。
一直到了明代，人们才始用红纸代替桃木板，出现我们今天所见的春联。据《簪云楼杂话》记载，明太祖朱元璋定都金陵后，除夕前，曾命公卿士庶家门须加春联一副，并亲自微服出巡，挨门观赏取乐。尔后，文人学士无不把题联作对视为雅事。入清以后，对联曾鼎盛一时，出现了不少脍炙人口的名联佳对。
随着各国文化交流的发展，对联还传入越南、朝鲜、日本、新加坡等国。这些国家至今还保留着贴对联的风俗。
春联的特点篇7
一、潜心会文深钻研，教学目标先要明
只有深入钻研，吃透教材，准确把握教材的重难点，设定科学合理的教学目标，才能在教学设计上突出重点，突破难点。
如《春联》第二课时的重点是：有感情地朗读、背诵文中五副春联，能结合具体语境理解有关词语的意思，感悟春联的内容。难点是：初步了解春联的特点，学习简单运用，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。把握了重难点，在教学中，才能做到目标明确，有的放矢。
在此基础上，还要对文章的关键字词句深入理解，把握文章的结构，顺应文章的思路来组织教学，领会作者意***。也即“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”如第一次上课，教师是让学生初读春联，指导读好，然后指导理解意思，体会感情。通过实践，我们发现，应该先让学生大致读准确，再初步理解大意，然后在理解的基础上读好，读出感情。这既符合一般的认识规律，也是符合学生的学习过程。于是，我们及时调整了教学思路，提高了教学实效。
二、课堂提问不宜忽，千锤百炼始出口
语文教学要注重整体感悟，不能在“问问答答”中肢解语文。所以，我们要从整体着眼提炼总问题，避免繁琐细碎。要锤炼教学语言，使提问更加简洁明了。每一个环节都要有强烈的目标意识，让问题更有针对性，层次性，启发性。
如第一次上课时老师让学生一条一条地读春联，理解意思，指导朗读。这样不仅费时，而且不利于学生主体作用的发挥。第二次上课老师就这样引导：出示句式（一）“______”，这副春联______了______。引导学生将读书所得化为流畅的表达，初步理解春联内容。接着又出示句式（二）：我读了“____________”这副春联，知道了（明白了，懂得了）______。这样开放性的引导，可让学生从不同角度来欣赏春联，有利于发散性思维，引发个性化的感悟与表达。
后来，我们又发现：五副春联的学习还是“各自为***”——教师一副副地讲，学生一副副地学，费时且不利于学习方法的掌握和学习能力的提高。第三堂课上，教师就重点指导其中的一副春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。通过讲解示范，教给学生学习方法。读读评评中，让学生想象芳草翠绿，杏花粉红，生机勃勃的春景***。恰如其分的评价激励让学生品尝到想象品读之乐。然后让学生自主学习，品读其余春联。这样扶放结合，重点突出，既让学生充分自学，又能在全班交流时根据每一副春联的特点，抓住重难点及时点拨。
三、精心预设重生成，学生主体牢记心
学生是语文学习的主体，我们要充分发挥学生的主动性，引导学生亲历学习的过程。当然，倡导“自主、合作、探究”的学习方法不是摒弃预设，而是要求教师更充分地预设，备不同的教法学法，关注学生，关注细节，相机点拨，互动对话，培养教学机智，抓住瞬间资源，推进教学深入，编织更精彩的生成。
学生探究的过程中，教师应做到“学生知道的不讲，学生能够自己弄懂的不讲，学生经过一番努力后能够自己解决的也坚决不讲”。在上课过程中，我们发现，春联“对仗”的特点，完全可以让学生通过读春联自己去发现，去揣摩，去总结规律。但在引导学生品悟每副春联时，教师就要把握每副春联的大意，深入钻研关键字词，确定重难点。如：第一副春联“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”的教学，读着这副春联你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么，启发学生想象描述，体会意境，激发情感，再以情导读，动情诵读。在深入学习这副春联的基础上，归纳出“口诵心惟”的方法。然后引导学生运用方法自学。对于其他几副，教师也必须先理清自己的思路，确定明确而恰当的目标，才能当好学生的伙伴与向导。“强而勿抑，开而勿达，导而勿牵”，才能有效地引导学生经历学习的过程——从不会到会，从肤浅到深刻，从狭隘到开阔。
四、省时高效启思维，语文实践促提高
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”教师应少讲精导，让学生在大量的语文实践中自主感悟，放飞思维，掌握运用语文的规律。让学生在一环扣一环的实践活动中调动语言、运用语言，提高能力。
前两次上课时，教师引导学生主动读书，自主发现春联写法上的特点：对仗，并结合“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”这副春联理解“字数相等，词类相当”这一特点，从中体会运用文字的技巧。遗憾的是，对于春联“抑扬顿挫、和谐动听”的声律美特点，学生还没有深入体会就下课了。教师精心准备的拓展部分根本来得及展开。这不得不让我们反思，教学时间怎么安排才更科学更高效。
本课的内容看似比较集中，其实对每副春联的感悟与探究春联的特点还是挺繁琐的。为了保证重难点的教学时间，必须在次要环节尽量地节省时间。所以，第三次上时，对原设计中导入环节中的对对子游戏进行简化，确保更快速地进入到重点部分的学习。
“时间才是硬道理”，要想让学生经历完整的学习过程，就必须控制好时间。有了充裕的时间，才能让学生适度地拓展——连一连，填一填，辨一辨，写一写。特别是对“雨润万朵花”的思辨，第三次课堂上就有时间充分展开。学生提出了多种答案：有“打、落、淋、洒、润”等，此时，教师不能急于公布“标准答案”，而是从容地引导学生在思考中品味，在比较中推敲，让学生把“润”字与上联中的“拂”字对照，由此感悟到，两者都是动词，都有轻柔的感觉，“润”对得更准，更美，更有情趣。同时，“润”也体现了春雨细密无声的特点，用诗句“润物细无声”作参照体会。学生在这样的语文实践中得到了切切实实的提高。
“好课不厌百回磨。”我与同事们在螺旋滚动课的实践中，看到了课堂效率的提高，感受到了生命拔节的喜悦，更明白了：没有孜孜以求的钻研，没有自觉反思的意识，没有不断超越的勇气，没有持之以恒的毅力，是不可能提高教学水平，促进自身专业成长的。
春联的特点篇8
一、互联网汇集了跨时空的学习资源，语文综合性学习在浓缩中具有多样化的特点
网络的普及带来了极丰富的资源，这种超媒体的学习工具和人性化的学习平台，使得许多综合性的学习活动在咫尺间就可以完成，在提高学习效率的同时，又大大提高了学生学习活动的实践性。
[案例]《走进西湖景区》
《西湖》是苏教版三年级上册的一篇优美散文，文章从整体上描写了西湖的美景，并没有具体描写某一个景点的特色。在学习过程中，我们发现学生对西湖景区的名胜更为关注。为此，我们利用网络的优势开展了“走进西湖景区”网络语文综合性学习活动。来引导学生感受西湖景区各个景点不同的美，加深对西湖美的整体认识，同时使学生的语文综合运用能力等语文素养得到发展。
1 我们一起收集西湖景点的资源
“你们想进一步了解西湖的景点吗?”学生带着这一问题开始了“西湖景区网络游”语文综合性学习活动。我们决定大家先一起收集有关西湖景点的网络资源，然后利用数字化教学平台构建一个网络课件，在此基础上大家再在网络平台上展开学习。网络上有关西湖十景的资源很多，特别是已有好几个西湖专题学习网站，文字、***片、录像资源相当丰富，介绍也比较具体。为了使文字资源更适合学生的阅读和学习，在一些优秀学生的建议下，我们还把一些生僻字词转化为更通俗的儿童化语句，以利于学生进一步展开学习。
2 看谁能准确理解西湖十景名称
西湖十景的名称是对景点内容的高度概括，理解其能够促进学生对各景点进行整体把握。于是我们把这一环节定名为“十景题解关”，边阅读，边闯关。先由相邻学生自主组合，一人描述景点内容，另一人猜猜景点名称。而后学生各自进入***测试，在浏览中测试，用测试促阅读，利用多媒体资源加深理解，人机交互及时反馈。
3 配乐组***成文，诵读让我们陶醉
西湖景点是美的，让学生感受美、表达美是“十景美文关”的闯关目标。在阅读西湖十景资料的基础上，学生就可以利用网络尽情地发现美、欣赏美、创造美了。首先可以选择一段写景的优美语句，或者是一首古诗，或者是一则人文故事；然后再根据文字内容配上自己喜爱的一幅或几幅***；接着再插入一段音乐就构成了一件电子作品。到网上就可以创设最佳的意境，并进行有感情的美文诵读和赏析，最后比一比，看谁能够读得有滋有味，讲得有声有色。
4 我们自主地设计西湖游览路线
网上有关西湖景点的资料是详尽的，不仅有对各景点特点的描述，还有各时间段的盛衰，甚至还有一幅西湖各景点的地理位置简***，让学生综合考虑景点特点、位置关系等多方面的因素，设计游览路线，充分反映了对学生综合学习能力的挑战。在学生阅读“资源友情链”中的新西湖十景资料后，要求大家组成三人小组协作学习，边查阅资料边依次选择这些景点中的六个景点作为西湖二日游的路线，并进入各自的小组交流区，小组的游览路线，列出确定路线理由的发言提纲。最后比一比，看哪一小组的设计更合理!
5 景点创意小报再次掀起学习的高潮
“你能为西湖景区设计制作一张宣传小报吗?”这进一步激发了学生求知和探索的欲望。在提供给学生一张小报范例后，就组织学生参加了***调查。看看哪些景点最受同学们的喜爱，以便在设计小报时能充分展示最受欢迎景点的特点，挖掘出景点的独特之处。这样的学习不再囿于资料的复制或简单加工，每一句话，每一个标点，每一寸色彩都蕴含着学生的宣传创意。特别是在这些小报到网上后，相互之间的点评和交流又呈现出了一道亮丽的风景线。
解读：
随着网络的迅速发展，许多学校建成信息资源库，各地也建立了信息资源中心。互联网上共享信息资源剧增，网络作为第四媒体以其巨大的优势影响着学生，影响着每一位信息的获取者。开展语文综合性学习，不仅仅需要信息，而且还需要信息检索的便利。从目标定向索取信息的角度来看，网络的资源特性已经远远超过了***书馆的利用率。作为需要丰富资源支撑的语文综合性学习，可以说，在一定程度上依托于网络开展学习必将产生重要的实践价值和应用前景。同时。随着网络功能的开发和逐渐完善，网络能够最大限度地满足开展综合性学习的平台需求，如异地交流或***交流，学习情况的即时反馈，学习过程的瞬时记录，学习成果的与共享，学习档案的序列形成等等。在网络这一平台上，有着传统教育无法比拟的优越性，当然也有其自身的局限性，我们应该因势利导，在应用过程中发挥其优势，使语文综合性学习的形式更加多样，内涵更加丰富。对于离学生的生活实际较远而又不便于社会实践的学习内容，我们就可以更多地依托网络开展综合性学习，进行必要的情境创设和虚拟实践，在提高学生综合学习能力的同时提升他们的信息素养，《走进西湖景区》综合性学习就属于这一类。对于贴近学生生活实际或周边地区具备相应的课程资源的学习内容，网络则作为一种辅助手段，在某些环节适时适量运用，要体现出网络的不可或缺性。
二、教育基地提供了特色性的区域资源，语文综合性学习在开放中推进
学生渴望走出教室，走出校门，走进社会，在那里，他们可以获得宝贵的地方社会资源，在这片土壤里，学生的语文综合性学习活动能够得到不可替代的滋润和培植。
[案例]《穿越恐龙时代》
1 在质疑中形成新的学习主题
当上完第六册《恐龙》一课后，我问了句：“除了文章介绍的有关恐龙的知识，你们还想了解些什么?”这一问真是一石激起千层浪，同学们七嘴八舌地向我提出了许许多多有关恐龙的问题：“恐龙到底有多少种类，各有哪些特点?”“除了霸王龙还有哪些肉食恐龙?”“最大的、最小的、最凶的、最弱的分别是什么恐龙?”“恐龙生活在什么年代，那时候的气候、生态环境怎样?后来为何灭绝了?”“既然现在地球上没有恐龙，我们又是如何知道有关恐龙的这些知识的?”“恐龙一次能生几个蛋?”“恐龙吃人吗?”“恐龙是不是就是怪兽?”于是，一次语文综合性学习在这样的质疑声中开始了。学生怀着好奇，充满期待，带着自信遨游恐龙世界。
2 各显神通探求恐龙奥秘
研究主题确定后，还讨论了具体的研究内容，然后由学生选择自己最感兴趣的问题，自主组成若干小组，由组长带领分头收集资料。有的翻阅报刊杂志，有的上网搜索，有的向家长求救，还有的向老师请教。
在那一段时间里，学生课余谈的最多的是恐龙，想的最多的是恐龙，争论最多的还是恐龙。教师则不失时机地进行资料收集和筛选的方法指导。有些学生缺少资料来源，一方面自己动员家长去逛书店，买新书；另一方面充分利用校内的各种各样的信息渠道。主动与***书馆、电子阅览室的老师取得联系，保证课后开放时间。
3 恐龙资料荟萃展示大比拼
一周后，学生把自己的学习成果带进了课堂，有些是原始资料。有些已经由各小组进行了选择、加工、整理和归类。以小组为单位进行展示和交流，充分反映了学生的巨大学习潜能。有的对某种恐龙进行了深入分析，有的统计了各类恐龙的基本特征，有的收集了恐龙之最，还有的则编印了***文并茂的小册子。当他们走上讲台介绍自己的学习成果时，神情是那么自豪与欣喜，语言是那么真挚与感人，俨然是一个小小的恐龙研究专家。这种体验是任何简单学习所替代不了的。
4 我们到中华恐龙园看大恐龙
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行!”语文综合性学习的实践性也正表现于此。中华恐龙园就在我们新北区，这是一块可以充分利用的区域资源，可以让学生真切地感知恐龙，获得更系统、更直观的有关恐龙、恐龙化石等的知识，特别是可以检阅学生资料学习一个阶段后的情况。一走进恐龙园，随着学生惊叹声的此起彼伏，不少学生开始仔细辨认各种恐龙，有的还自告奋勇地当小导游介绍恐龙的特征和生活习性。看到这些恐龙都是自己专题探究过的、熟悉的身影，讲得更是绘声绘色，眉宇间透露出来的是自信和自豪。
5 我笔下的“穿越恐龙时代”
学习之后，体验之余，恐龙仍余音缭绕。恐龙玩具和小物饰还是同学们最得意的玩物。恐龙园之行结束后，我们开始了我笔下的“穿越恐龙时代”征文活动，用笔写出恐龙，用色彩描绘恐龙，用心灵畅游恐龙世界，抒写自己的所思，表达自己的所感。这些真切的感受，这些个性特质的雕琢都渗透在字里行间，渗透在神奇的奇思妙想中。
解读：
恐龙的话题能够使学生长时间津津乐道，这次语文综合性学习真是抓住了学生的兴趣之弦展开的，但又没有局限于话题，局限于课堂，局限于文本。我们要优化语文学习环境，整合各种语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间整合的语文教育体系。在这次综合性学习中，地方资源――中华恐龙园得到了有效利用。这不仅仅是一次简单的走出校门的参观，而是处于预研究之后的一次语文实践活动。它在本次学习活动中处于核心位置，直接影响到之前和之后的学习环节，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。
三、社会生活蕴含了个性化的学习资源，语文综合性学习在实践中提升
学生是活生生的、真实的、生活着的人，他们有着各自的思想、情感和生活体验，这是他们最本真的自我。语文与生活的割裂也就意味着源头的枯竭，语文综合性学习更是如此。
[案例]《春联迎新笔会》
中华民族有着五千年的文明史，中华传统文化源远流长，博大精深，春联就是其中之一，它从秦汉开始，已有二千多年的历史，至今在民间尤其是农村中保存着贴春联的习俗。因此，春联不光是民族传统，更重要的是有着极丰富的语文教育资源，是民族文化的精粹。《春联》一课学过后。虽然学生已经初步感知春联所描绘的四类内容，感知春联的对仗、声律等知识，但要真正感受春联文化还有待于深入学习……
1 说春联
关于春联的人文故事和传说很多，这也是春联得以盛行的重要原因之一。活动的起步便从收集有关春联的由来及发展历史开始。这方面的材料比较丰富，学生查找的兴趣也是浓厚的。在讲述春联故事的活动中，学生被充满神秘色彩的传说和益智故事深深地吸引住了，课余时间还时不时几个人在一起对上几副春联。
2 赏春联
每一副春联是一首诗，读起来朗朗上口，品起来意犹未尽，对每一位学生来说，斟字酌句总能赏出自己的理解，谈出自己的个性。于是，我们一起收集了比较典型的春联供大家赏析，竟然人人都能咬文嚼字，并且每一个字眼都能与学生自己的生活联系起来，揣摩人们的美好祝愿和向往时运的心理。在赏析的基础上，学生又自主选择各种形式和手段来表现春联内容，有的诵读，有的表演读，有的吟唱，在感受中体验韵味，在活动中体验趣味。
3 贴春联
贴春联的过程中也蕴藏着语文学习的良机。首先学生要运用学到的对仗等春联知识辨别和配对春联；其次要根据春联的韵脚特点区分上下联；另外贴春联还是两个同学合作学习的过程，有许多细节需要认真处理；同时，能够准确描述贴春联的过程也是语文综合能力的体现。再加上每家每户每年都要贴春联，学生或多或少都有一些贴春联的生活体验，这样的学习过程学生愿学、乐学。
4 访春联
联系生活经验展开学习活动是语文生活化的一个方面，带着学习任务走进生活、体验生活则是必不可少的另一个方面。学生对春联有了一定的学习基础后，我们又要求学生走访贴有春联的左邻右舍和附近居民，抄录门上的春联并了解主人的美好心愿，然后分小组统计春联，比较各类春联受欢迎的程度。同时，一部分学生还寻访了附近写春联卖的摊主和批发春联卖的摊主，以了解人们对春联的喜好和销售情况。在学生的一些访谈记录中，不仅记载着访谈内容，而且表露了自己的活动感想，让他们感受到语文实实在在地就在他们的身边。
5 写春联
只要用真情去体验，每一位学生都是创作的天才。经过前一阶段的学习，学生对春联的学习和感悟是深刻的，充满了对春联文化的热爱，也达到了厚积博发的境地。许多学生在老师的启发下开始了春联创作，尽管有些春联还显得稚嫩，但已注入了学生对春联、对生活的一份情感。根据班里有几个喜爱书法的学生，我们又以这几个同学为主分了学习小组。以小组为单位继续展开了写春联、评春联、送春联活动，使本次综合性学习活动推向了高潮。
解读：
生活是语文学习的大课堂和资源库，语文学习的动机和动力来自社会生活的需要，语文学习的最终目的指向于社会生活实践，从而实现人的生存和发展。因此。语文综合性学习的内容更不能脱离社会生活，语文综合性学习活动应该和生活紧密相连，其过程本身就是学生生活的一部分。在《春联迎新笔会》语文综合性学习活动中，每个环节都力求透露着学生的生活气息，让学生联系生活解读春联，让学生联系生活赏析春联，让学生联系生活创作春联，进而让学生带着语文走进生活。去感受春联的学习就在我们的身边，学习语文就是生活，生活可以语文化。