学文网即兴发言范文第1篇
打好腹稿，巧用“三段论”
即兴演讲，是指事前没有作准备的情况下，在不同场合根据不同的情况发表的即席讲话。要求演讲者须具有较强的表达能力、思维能力、应变能力等综合素质。对于领导来说，即兴演讲要做到“突然临之而不惊”，先要打好“腹稿”。
腹稿酝酿方式有多种多样，一般可采用“三段论”形式，即把演讲的内容分“三部分”来论述。第一部分是“认识论”。主要是谈看法、谈思想、谈认识，说明某一事项的重要性、必要性、紧迫性或是可行性。归根到底是要提高听众对某事物的认识，接受、重视某一事物。第二个部分是“实践论”。即指导听众在实际工作中怎么去做，应做哪些事，谈措施，谈任务，谈方法。在一些会议上也可以说是布置工作。第三部分是“强调论”。对“怎么做好”某件事提要求，强调要从哪些方面来保证某项工作达到既定目标。在“三段论”的每一个论点下再拟出若干小观点，大论点统帅小观点，一篇即兴演讲的“腹稿”就算基本完成。
临场发挥，把握“三方法”
临场发挥是领导即兴演讲的灵魂。其方法较常见的有三种：
一是借题发挥。就是把某一场合的主题外延扩大或缩小来进行阐述。由近到远，由内到外，由此及彼，借此喻彼，展开联想，深化主题。它的好处在于：可以激发联想，丰富演讲素材，能够保证“有话可讲”或是“有话说不完”。比方说某地召开企业改革会议，临时请某领导作即席讲话，就可从“改革”入手，通过延伸外延的方式来论述，由当地改革延伸到古今中外改革，把古今的改革成功范例贯彻其间来讲。但须注意不要扯得太远，漫无边际，离题万里。
二是典型引路。即兴演讲如果对某一事物感到“很难说透”或者是“难以展开”时，充分运用典型事例来阐述是一个最佳选择。用典型事例论证论点，用典型做“引子”，寓理于事中，变深奥为通俗，变虚为实，展开阐述，说服听众，可增强演讲的生动性、说理性、通俗性，但要注意，不要罗列大量典型，要选择具有代表性的典型说深说透。
三是避实就虚。当领导演讲时遇到自己并不十分熟悉的问题时要注意“扬长避短”，对不熟悉的事物不要讲得太具体，太务实，主要从宏观上，多讲一些自己较熟悉的带指导性的意见。比方说在一些技术性较强的会议上，领导就不要在一些具体操作方面发表意见，因为对自己并不太熟的东西，如果讲得不缜密就会闹“笑话”。
讲求效果，遵循“三原则”
领导即兴演讲效果的好坏取决于多种因素，但一场精彩的即兴演讲，起码应该遵循三个原则：
一是遵循逻辑性原则。也就是要把握好演讲过程中语言、内容、结构等前后左右的内在联系。
二是遵循创造性原则。在整个演讲中要有自己的观点，有自己***思考问题和解决问题的方式方法。
即兴发言范文第2篇
一、说话能力的结构
说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。人们为了表情达意的需要，就将内部 言语（思考问题的言语活动），借助于一定的词语、句式，迅速转化为外部语言。外部语言用语音来表达，便 是口头语言。可见，说话能力是由以下几种因素构成的：
1.内部言语的能力。
人们在用口语表情达意时，对于说话的内容、目的、方法等都得经过一定的思考，这种思考问题的活动， 即内部言语。内部言语精密，口头表达就清楚、严密、有条理；内部言语敏捷，口头表达就流畅、连贯，而没 有不必要的停顿。内部言语，即说话时的思维活动，是与说话同步的。
2.快速选词组句的能力。
说话时，要求说话人遵照言语为指令，在转瞬之间即从自己记忆的仓库中选词组句，并按语法规范进行表 达，才能产生交流思想感情的作用。要使这种快速选词组句的能力在口头表达中发挥更大的作用，就需作到： 第一、丰富积累。积累丰富，才能为选词组句提供物质条件；第二、选用正确。正确选词组句，才能准确地表 情达意；第三、简洁、生动。既简洁又生动，这样的话语是最受欢迎的。
3.运用语音表情达意的能力。
说话靠声音传达，语音是口语的物质条件。语音的表达要求是：第一、发音正确。发音符合普通话的语音 标准。第二、吐字清楚。咬字清晰明确。第三、音强适度。音强能根据对象、场合与表达内容而适当调控。第 四、语速适宜。语速根据表情达意需要而适时调节。第五、语调有变化。语调按语言环境而显示抑扬顿挫。
以上是构成说话能力的主要成分，其他如说话的应变力、知识水平、个性心理特征与体态语言（手势表情 ）等都制约着一个人的说话能力，是说话能力结构中不可忽视的因素。
二、说话能力的训练方式
训练说话能力，常用的方式有：
1.说话训练。
说话训练的特点：第一、说话训练离不开思维训练。思路清晰，说话才能有条不紊。第二、说话训练离不 开心理训练。学生的心理因素，往往制约他们的开口说话。第三、说话训练离不开语言环境。说话必须适应语 言环境的变化。
说话训练指要：①要把说话训练与思维训练结合起来。中学生的思维正处于快速成长时期，除了形象思维 外，逻辑思维正日趋成熟。青少年思维活跃，反应灵敏，但是交流思想时，都会出现内部言语快于外部语言， 想说脱节，顾此失彼的现象，考虑问题也带有一定的片面性。因此在说话训练时必须注意与思维训练结合，保 持内部言语与外部语言的协调，想与说的统一。②要把消除心理障碍与说话训练结合起来。初三与高中学生进 入青春闭锁期，不愿多与人们交往，特别是羞与异性接近，不愿多开口说话，一说话就紧张、羞惧。因此说话 训练必须帮助学生克服种种心理障碍，增强心理素质，提高说话意识，逐步培养说话的兴趣与习惯。③要把创 设语言环境与说话训练结合起来。教师要在课堂教学与课外活动中，尽量为学生创造当面讲话与相互交流的条 件，并帮助他们消除口语中的不规范、不健康现象，提高口语的素质与说话的质量。
2.读说训练。
读说训练的特点：第一、读说训练，可以促使眼、耳、口、手、脑的相互感应，既可加深阅读印象，抑制 遗忘，又能为说话训练创造条件，提高效率。第二、读说训练，可以边阅读边思考，读后叙谈内容；可以边阅 读边笔记，而后进行口头述评；也可以阅读一部分，谈论一部分，也可以阅读全文后再进行口头评论，等等。
读说训练指要：①要根据本次读说训练的目的，提出相应的训练要求。例如“读——说——评”训练，如 目的在训练鉴赏性的读说能力，应宽限阅读时间，并以课内外结合的方式进行；如目的在训练速读能力，则宜 严限阅读时间，当堂进行读说训练。②读说训练要有针对性。从学生的实际出发安排训练，如学生读书不求甚 解，就指定作品或文章，并提出思考题，布置他们作评论性的读说训练，等等。
3.评说训练。
评说训练的特点：第一、评说需要具体的对象，明确的目的与所要解决的问题；第二、评说重在说理，以 理服人，这就需要具体问题具体分析，就事论事；第三、评说需运用逻辑思维，讲求表述的逻辑性。
评说训练指要：①要帮助学生选择评说对象，明确评说目的。评说训练应联系学生的生活，选择他们所熟 悉、关心的事物、现象进行评说。例如：暑假刚过，就可对中学生利用暑期到社会上打工的现象进行评说。这 容易激发学生评说的兴趣，有利于提高思想认识。②要引导学生学会就事论理、分析说理的方法，反对简单粗 暴的作法。例如，对某些女学生追求发型服饰美的现象评说，就应联系中学生的职责、理想、生活、经济等各 个方面进行实事求是的具体说理，而不能采用扣帽子的方法来评说。③要指导学生学习运用求异思维来认识问 题，提高思维的灵活性与评说的质量。
4.想说训练。
想说训练的特点：第一、想说训练可以发展求异思维，培养创造意识；第二、想说训练可以作为口头作文 的一种形式。
想说训练指要：①想说训练可以随机进行，也可进行专项训练。随机训练，得根据教学的实际需要来安排 。例如《孔乙己》教学中，为了让学生进一步认识科举制度对知识分子的摧残，让学生运用想象与联想，口头 描述孔乙己遭毒打的现场实情。专项训练需要创设情景，设计想象或推想的线索，并对学生进行必要的启发引 导。例如为了培养学生讲故事的兴趣与能力，可以设计几个故事，先由教师开讲其中的一个故事，讲述部分内 容后突然中止，而后让学生运用想象、联想，把故事讲下去。讲完进行评议。然后再讲第二个故事。②想说训 练可与作文训练结合起来。例如《愚公移山》教学中，有部分学生对愚公的作法提出异议，就可让学生据此进 行以“愚公与智叟的第二次见面”为题的想说训练。而后再让学生就听到的内容写一篇评论。
5.轮说训练。
轮说训练的特点：第一、轮说训练可以扩大口语训练的复盖面，提高全班学生的说话意识，有利于培养他 们的说话能力与习惯。第二、轮说可以在全班训练，也可在小组训练。
轮说训练指要：①轮说可采用常规与随机两种训练方式。常规训练是有目的、有步骤、有计划进行的。如 正式上课前的几分钟，规定为学生口练时间。每次由一、二名学生上讲台讲话，讲话内容由轮到讲话的学生根 据每轮口练的目的、中心与要求自行准备，自拟讲话题目。一人讲话，全班静听，讲究评议。随机训练带有一 定的灵活性，但也应事前计划。如在什么教学阶段使用轮说训练，要解决什么问题，如何指导训练等，都应有 所考虑。②轮说训练要注意对象。一般来说，轮说训练适用于初中生，
高中生处于青春闭锁期，性格不如初中 学生开朗，因此不宜多用轮说，如用也要注意场合，讲求方式。
6.续说训练。
续说训练的特点：第一、续说训练的内容是多方面的。如叙事续说、论理续说、评人续说、说物续说，等 等。第二、续说可用于集体训练，也可以用于单独训练。第三、续说能运用所学知识，还可训练创造性想象。
续说训练指要：①续说训练可与课文教学结合。例如《项链》最后，当路瓦栽夫人听到佛来思节夫人说那 挂项链是赝品之后，有什么反应，还会产生哪些故事情节，可让学生续说下去。②续说训练可与作文教学结合 。例如让学生写一篇论说文，论点确立后，该用哪些论据，可让学生用续说方式一一提出，以集思广益，共同 提高。③续说训练可用于课外活动。例如在讲故事活动中，可采用续说方式，以培养集体讲故事的兴趣与口头 创作为能力。④续说训练要引导学发展求异思维，对于有创新的续说，应予肯定鼓励。
7.复述训练。
复术训练的特点：第一、复述可以促使耳、眼、脑、口相互感应，有利于培养口头表达的能力，并能促进 思考，加强记忆，加深理解，具有智力训练的价值。第二、复述根据不同的训练目的，采用不同的训练方式。 复述的主要形式有详细复述、简要复述、部分复述、片断复述、综合复述与创造性复述等。
复述训练指要：①复述除作为说话训练的方式，还可运用于听、读、写的训练中。例如重点在检验听力的 听后复述，为加深理解、加强记忆的读后复述，为组织材料、整理思路的写前复述等。②复述应根据学生的年 龄特征与知识水平，采用不同的训练方式。例如初中学生的逻辑思维能力不强，知识水平有限，训练复述就应 以详细复述、简要复述为主，逐步地把两种复述结合起来，进行综合性复述，而后再过渡到创造性复述。高中 学生的复述训练，则应以综合性复述与创造性复述为主。③复述应提出语言表达的要求。复述时要求作到：第 一、发音准确，吐字清楚；第二、口语连贯而有条理；第三、说话讲求语气、语调，有快慢变化，有抑扬顿挫 ；第四、表达层次分明，重点突出，中心明确，结构完整。④复述训练应作好对学生的方法指导与小结讲评。
8.辩论训练。
辩论训练的特点：第一、辩论是甲、乙两方对某一论题的争论。辩论产生于意见分歧，而且是较大的意见 分歧。第二、辩论使思维与语言处于紧张状态。它可以训练思维的敏捷性、灵活性、周密性、逻辑性与流畅性 ，可以培养批判思维与求异思维，从而有利于创造性思维的发展；它可以促使内部言语与外部语言快速同步， 从而有利于认识能力、应变能力与口头表达能力的发展。第三、辩论的过程是驳论与立论并用的过程。在驳斥 对方论断中，提出自己的论断。驳斥对方的论断，或批驳论点，或批驳论据，或批驳论证，而确立自己的论断 ，同样需要明确提出论点，摆出事实的和理论的论据以论证论点。要作到：以理批驳，以理立论，以理服人。
辩论训练指要：①要选好辩论题目。辩论题目应选择大家感兴趣、存在认识分歧，并有争论价值的论题。 题目可事先公布，意在让学生作好准备，亦可临时宣布，旨在训练学生敏捷思考与表达的能力。②要抓住对事 物认识的分歧点进行论辩。辩论双方如不在分歧点上交锋，各说各的，就不能称之为辨论。这就要求在辩论过 程中，认真听取对方的发言，记住要点，抓住矛盾，找出破绽，立即予以针锋相对的驳斥。论辩中，双方都会 遇到新问题，这就要求论辩者头脑清醒，反应灵敏，善于思考，巧于言辞，这样才能随机而应变。③要有良好 的辩论气氛。在辩论中，要引导学生积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不强词夺理，体现实事求是的学 风。论辩交锋，要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，从而能使辩论产生积极的效应 。
9.演说训练。
演说训练的特点：第一、演说可以训练论辩能力。它具有说理性、逻辑性、鼓动性等特性；第二、演说有 专题与即兴之分，专题演说事先有所准备，即兴演说则临时有感而发，带有随机性。
演说训练指要：①要指导学生写好演说稿。演说当众发表对某问题或事件的见解，不消说，是自己的见解 ，因此要演说，总得要求自己写好演说稿。写演说稿的要求，应该是：第一、演说题目，要切合听众的要求与 兴趣；第二、演说材料，要切合实际并有新鲜感，从而能受听众欢迎；第三、演说顺序，要有纲有目，层次分 明，能使听众易于掌握；第四、演说语言要简洁、明快、并有感染力与鼓动性；第五、演说态度要诚恳，说知 心话，从而能引起听众的共鸣。②要从易到难，分步实现演说训练。第一步，先让学生选用别人文章，加以修 改后作为演说稿，在小组内演说；第二步，待学生有了训练基础，就要求他们自己写演说稿，在班上演说。演 说有成绩的，要奖励。③要重视演说的体态语言训练。讲求演说的表情与手势，以姿势助说话，提高演说语言 的形象性、生动性与鼓动性，增强演说的效果，并使学生受到美的教育。
10.即兴发言训练。
即兴发言的特点：第一、即兴发言必须有“即兴”。兴产生自物，即物才能起兴。因此即兴发言必须找到 事物，作为感情的能发点，才能产生兴致。兴之所至，也就有了要说的话。第二、即兴发言要求发言人必须敏 捷运思，十分快速地捕捉说话题材，确定说话中心，考虑说话技巧，使用生动、得体的口头语言。这是一种高 难度的说话训练与智力训练。
即兴发言范文第3篇
关键词：口语交际；训练方式；教学实践
中***分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0292-01
口语交际是人类社会最重要的交际方式。人们交流思想、传播信息、表达情感，百分之九十是通过口语交际进行的。我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身以行之，国宝也”。口语交际作为人类社会生活中一种社会活动，随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用显得越来越重要。现代社会是高效率、高信息化的社会，因而对口语交际同样提出了更新更高的要求，作为“传道、授业、解惑”的语文老师应担负起此项重任。
说话是把内部语言迅速转变为外部语言的一种心理活动，要提高学生的口头表达能力还必须克服自身心理因素的这个大障碍。因此培养说话的积极性是提高学生口头表达能力的一个重要问题。因为说话的积极性是由一系列心理成份组成的，是提高学生口头表达能力所需要的心理素质的综合体。所以，我们要多给他们在众人面前说话的机会，特别是对性格内向的学生要为他们创造一些条件，从而大面积提高学生的口头表达能力。
在教学中，我注重平时的训练，做到有目的、有顺序、分阶段进行。主要方式有：
一、普通话训练
正确使用普通话，是学生说话能力训练的起点。口语课上指导高一新生进行语音常识的学习和发音技巧的训练，掌握语气、语调、语速、重音、停顿等朗读常识；平时严格要求学生课上回答问题和日常交往一律使用普通话，以培养学生良好的说话习惯。在班级举行绕口令比赛，养成学生口齿清楚的说话习惯，并通过各种朗诵比赛，养成学生表情朗读的习惯。到学期末，学生的普通话基本达到读音正确、口齿清楚，能朗读多种体裁的文章，较准确、生动地再现文章的思想内容，再创造文学作品的艺术形象，使听众得到更加明晰的信息和艺术享受。
二、复述训练
口语表达能力的提高是一个渐进的过程，即由易到难，由浅入深。复述就是在理解、记忆或整理加工的基础上，有中心、有条理、有感情地把现成的内容用语言讲述出来。第一步先让学生对材料进行一般复述，要求学生在内容上不得随意增删、修改，不遗漏细节；在结构上基本按照原材料的顺序，并尽量运用其中优美、精炼的语句，要求讲得明白、连贯、生动、不遗漏、不走样，使听众对讲述的内容有清楚的完善的了解，但要防止死记硬背。第二步进行改编复述，可对原材料作创造性的变动，要求内容、形式均合情合理，让人能够接受。改编复述有概要复述、扩展复述、变换角度复述和续编。复述时要做到语意连贯、语调抑扬顿挫富有变化，仪态自然大方，从而养成正确表达自己思想的良好习惯。
三、即兴发言训练
即兴发言是指说话人在没有思想准备的情况下，受人邀请或被眼前发生的景物所刺激，从而激发起兴致而产生的一种临时性的发言，是边听别人发言边说自己看法的双向信息交流活动。进行即兴发言训练，教师首先要指导学生运用求异思维来认识问题，提高思维的灵活性和即兴发言的质量。组织学生参观校办厂、幼儿园，以自己目击的见闻、感知为内容作主动或被动的发言；组织学生参加学校的周末活动、主题班会，根据会议的性质和讨论的要求发表看法和感想；针对一些不良社会现象和现场发生的问题阐明意见等等。因此培养了学生敏锐的观察力，使学生思维敏捷，思路畅通，有利于形成生动活泼的学习气氛，培养大胆讲话，陈述己见的勇气，能充分表达自己的思想感情。
四、辩论训练
辩论指就同一个问题，彼此说明自己的见解，揭露对方的矛盾，否定对方的主张，以使最后得到正确认识或共同意见的会话体口语形式。辩论的过程，实际上是证明与反驳的过程。辩论是会话的高级形式，要求论点明确，引据可靠，论证符合逻辑；听辩敏捷，反驳巧妙；语言掌握分寸，态度真诚有礼；运用恰当的证明、反驳的方法。组织学生进行组与组之间的辩论赛，做到：第一，选好辩论的题目。辩论的题目选择大家感兴趣、存在认识分歧，并有争议价值的论题。如《还是做“老好人”好》、《有钱就幸福》、《好汉不吃眼前亏》等。第二，辩论的双方必须认真做好准备，拟定好辩论提纲。第三，在辩论中引导学生积极发言，勇于交锋，讲求礼节，互相尊重，使辩论产生积极的效应。因论辩赛是一种短兵相接的言语对抗，使思维与语言处于紧张状态，它可以训练思维的敏捷性、灵活性、周密性，有利于学生创造性思维的发展，所以它是训练口才的有效手段。
五、演讲训练
演讲指在公开场合，面对听众，对某个问题发表意见、阐述道理。“演”和“说”是体态语言和口语的相结合，听众从视觉、听觉两方面吸收信息。所以说，演说是一门艺术，是一门综合性的学科。我在课上创造一定的情境，让学生在各种表演活动中进行说话训练。如学生自编自导自演的话剧《找工作》，向用人单位推荐自己，让学生在娱乐中懂得养成“语言文明、得体、表意清楚”的说话习惯；还组织学生进行学做主持人、试当导游等活动，逐步培养学生良好的语言表达能力。
即兴发言范文第4篇
“发言”意思是“发表意见”，但一般是指在某种正式场合（如会议）发表意见。可能是无准备的即兴发言，也可能是有准备的，可以是口头的，也可以是书面的。例如：
（1）讨论课堂的气氛热烈，连平时不讲话的学生也走上讲台即兴发言。
（2）茅盾先生向与会的作家亲切问候，并撰写了稿子作书面发言。
（3）会议期间共有28名委员在大会上发言，会议还收到书面发言223份。
“发言”有一般性发言，也有“专题发言”“主旨发言”“中心发言”和“总结发言”等这些比较重要的发言。专题发言是就某个议题发表主题讨论性的言论，主旨发言是指围绕某个议题发表主旨阐释性的言论，中心发言是就某个专题发表主要的、核心意见的言论，总结发言是对某个议题发表总结性的言论。“专题发言”“主旨发言”“中心发言”的发言人一般是主要嘉宾或领导，“总结发言”的发言人还可以是会议的组织者。例如：
（4）除了嘉宾作主旨发言外，代表们就中医药膳与自然疗法两大主题进行了专题发言。
（5）在评议具体做法上采用“中心发言”与“补充发言”相结合的形式。
（6）最后，活动主持人、中队长李燕代表孩子们做总结发言。
“讲话”的意思是“发表言辞”，可以是日常性的言语行为，意思与“说话”相同，例如“三岁小孩好动，喜欢讲话”，这里的“喜欢讲话”就是“喜欢说话”的意思。用于日常言语行为，“讲话”还有“指责、非议”的意思，例如：
（7）你这样搞特殊，难怪人家要讲话。
“讲话”也可用于正式场合，意思和用法与“发言”相近，但比“发言”要更为正式，且一般用于主要领导或某个行业领域比较重要的人物。如：
（8）中国轻工总会成立，***副***到会祝贺并讲话。
因为“讲话”的内容比“发言”要正式和重要，所以前面多用“重要”来修饰和突显：
（9）中共中央***在中共十四届三中全会上作重要讲话。
正式场合的“讲话”因为重要，一般是有准备的。如：
（10）***在机场发表了书面讲话。
（11）***部长×××作了题为《加强农村公路建设，为全面建设小康社会创造良好的交通条件》的重要讲话。
“讲话”的方式可以是面对面的，也可以通过电视、广播、报纸等媒介来发表。例如：
（12）克林顿在白宫发表电视讲话，呼吁公众支持振兴经济计划。
“讲话”也有“专题讲话”“主旨讲话”和“总结讲话”的分别，与“专题发言”“主旨发言”“总结发言”的意思基本相同，但更为正式，且发言人只能是主要嘉宾或领导。例如：
（13）中共中央***校顾问范若愚、副教育长江流在会上作了专题讲话。
（14）这次会议共分三个议题。***在讨论第一个议题时作了主旨讲话。
（15）中央对外宣传办公室、***新闻办公室主任赵启正在会上作了总结讲话。
“致辞”不是一般性的发言和讲话，而是指在举行某种仪式时说勉励、感谢、祝贺、哀悼之类的话。这是一种礼节性的言语活动，发言人一般是主要领导或某个行业领域比较重要的人物。也写作“致词”。例如：
（16）文艺表演后的仪式部分，包括运动员入场式、北京奥组委***致辞、国际奥委会***致辞、中国国家***宣布奥运会开幕等仪式。
（17）典礼的节目一成不变的是那一套，唱完国歌，校长致词、厅长致词、市长致词、来宾致词，大家说着一些无聊而冗长的话，毕业生排成四排，黑压压地站在前面聆训。
“致辞”一般是口头表达，也可以通过书面表达，或是由他人代为宣读的书面致辞。例如：
（18）乒联***沙拉拉和法国乒协***韦尔唐先后即兴致辞，为法兰西、为世乒赛、为乒乓球三呼“万岁”，把场内气氛引向了高潮。
（19）中国常驻联合国代表秦华孙大使向座谈会发来书面致辞。
（20）常驻联合国日内瓦办事处及瑞士其他国际组织代表李保东大使向全体会议宣读了中国外交部长***的书面致辞。
“致辞”因为是礼节性的，所以没有专题、主旨、中心、总结之分，但是言辞内容和情感态度则要比“发言”和“讲话”礼貌热情。例如：
即兴发言范文第5篇
下面，结合实例谈谈不同类型的语言情景题的特点和解答方法：
类型一：新闻评述型
【题型特点】新闻评述性试题，选材具有两大特点，一是社会关注的热点问题，二是比较贴近中学生的心灵，让学生能够“有话可说”；一般要求概括新闻事实后，对其性质进行评述（或者谈自己的看法），主要考查语言运用准确、连贯、得体的能力，涉及概括、分析能力。
【典型例题】（2012年高考·浙江卷）阅读以下新闻材料，根据要求答题。
不久前，某地一所高中对700名学生做了以“你觉得你离父母有多远”为主题的调查。调查结果显示，69%的学生认为与父母有代沟，其中6%的学生觉得离父母很远。很多学生说，与父母沟通时，除了学习再无别的话题。
（1）用一句话概括这则新闻的主要内容。
（2）就此现象谈谈你的看法。（不超过80字）
【技法点拨】这是一则含有“调查”因素的新闻，概括时注意两点：一是主要看调查结果，即“69%的学生认为与父母有代沟”；二是将其中的数字，合理地转化为文字，如“69%”可转化为“大多数”。在此基础上再谈看法，注意以下几点：一是针对性，针对新闻主体事件——“多数学生与父母存在代沟”；二是正确性，要认识到“代沟”影响交流，也阻碍成长，对其持否定态度；三是提出建议或办法（或阐述所持观点的理由）。示例：学生以学业为主，父母关心成绩没错；但我们的成长路上不仅只有学习成绩，强健身体、培养兴趣、磨砺意志、塑造品格等都应该成为交流的话题。
类型二：情景对话型
【题型特点】情景对话题，往往围绕一个中心事件设计“提问”、“回答”相承的对话，一般是两位身份不同的人物的对话，侧重对语言得体、连贯等能力的考查。
【典型例题】（2012年高考·安徽卷）安晴同学一直想参加学校青年志愿者协会。一天，安晴向转会组织委员李华同学询问相关情况。
下面是他们交谈的部分内容，请你补写出其中的空缺部分。
要求：符合情境，简明得体，正确使用标点符号。
安晴：①
李华：当然可以，欢迎你加入！
安晴：②
李华：下周六正好有一个关爱留守儿童的活动。
安晴：③
李华：我们打算赠送一些书籍、文具，还要给他们辅导功课呢。
安晴：哦，我有一些书，正好可以带过去。
李华：④
安晴：好的，我出个小节目。
【技法点拨】解答这类试题，最关键的是把握住对话的“话题”，从“话题”切入对话，注意上下文的关系，使“提问”或“回答”富有针对性，并根据说话人的身份（上下级关系、长辈与晚辈）选择合适的词句和语气。①处，根据下文的“当然可以，欢迎你加入”，可以确定，安晴提出了申请；②处，根据“下周六正好有一个关爱留守儿童的活动”，应该是安晴询问近期有无活动；③处，根据“我们打算赠送一些书籍、文具，还要给他们辅导功课呢”，应该是安晴询问活动的内容；④处，根据安晴说“好的，我出个小节目”，应该是李华向安晴征求意见或作出安排。确定了大致的内容，还要注意用语要礼貌。
类型三：即兴发言型
即兴发言，主要指规定具体语言场合的即席演说，也包括串连词、祝贺词等临时性的发言稿。
【典型例题】（2012年高考·天津卷）SOS儿童村是一个以家庭方式抚养孤儿的国际慈善组织，天津儿童村是我国首批建立且规模最大的一个。儿童村中每个“家”都有一个“妈妈”，她既要照料七八个孩子的生活，还要承担起教育的责任。妈妈们用青春和无私的爱，使一个个孤儿享受到家的温暖。
6月23日是“国际SOS儿童村日”，请你写一段话，向儿童村妈妈表示敬意和祝福。要求：感情真挚，至少使用一种修辞方法，不超过48字。
【技法点拨】即兴发言，首先要考虑的是发言的场合限制，然后根据试题要求的内容、手法、字数等组织得体的语句。这里首先要通过试题材料了解“SOS儿童村”的性质、6月23日是“国际SOS儿童村日”等内容，再看内容要求是“向儿童村妈妈表示敬意和祝福”，手法要求是“一种修辞手法”，字数是“不超过48字”。示例：您用青春和爱，给孤儿筑起了温暖的家园，您是为孤儿遮风挡雨的大树，祝福您幸福安康！
类型四：改错提升型
改错提升型，指要求对一些情景表达的失误进行改正（或根据提供的语言情景对现有语言材料进行加工提升）的试题。
【典型例题】（2012年高考·山东卷）假如你是广播电台少儿栏目的主持人，请根据少儿听众的特点，重新表述下面一段文字的画线部分。不得改变原意。不超过80个字。
蔚蓝的天空，万里无云。碧绿的草地上，一条小溪潺潺流过，水中的卵石清晰可见。溪边坐着一位长髥老者，面容清瘦，双面炯炯有神。
【技法点拨】解答改错提升题，必须根据试题提供的语言情景条件，对原材料的用词、句式、修辞进行重新审视，发现表达不得体、不准确、不生动之处，进行相应的提升修改。这里要特别注意的语境条件是“小儿听众的特点”，因此，这里的得体主要体现在通俗化、口语化、形象感等方面，原材料中的“潺潺”、“卵石”、“长髥”、“清瘦”、“炯炯有神”等词语，具有浓重的文学色彩，应该替换成口语化的词语。示例：一条小溪哗哗地流着，水里有好多圆溜溜的石头，像鸡蛋似的，看着可清楚了。溪边坐着一个老爷爷，脸瘦瘦的，胡子长长的，那双眼睛可有精神啦！
类型五：***文转换型
***文转换，即根据***表中的人物、事物、数据等具体材料，在理解、分析的基础上，发掘解说本质意义的内容，或进行综合性的评价，或推理预测其结果等。***文转换题综合性较强，涉及语言准确、简明、得体等考点，需要考生具备较强的理解、概括、评述能力。
【典型例题】（2011年高考·湖北卷）分析下***，得出结论，并合理推断其原因。要求：①语言表达准确、简明；②结论和原因均不超过25字。
宜万铁路开通前后恩施州公路、
铁路和民航客运量对比***
【技法点拨】“推理预测型”试题分为两大类：一是根据***表内容，预测可能发生的现象、可能出现的结果。此类题的解答，要注意事物之间的联系性，充分利用***表内容，合理地推断。二是根据***表内容，推测出现某种现象、结果的深层次原因等。
上题属于第二种情况，解答此类试须注意：
一要认真观察***表内容，这个***表，主要内容为公路、铁路、民航客运量的对比，主***为柱形***，注意横坐标、纵坐标所标注的数据。
二是全面、准确地分析***中的数字以及呈现出的规律，通过比对，按设题及答题要求，充分利用***表中的数字关系，概括出结论。
三是深层比较分析，这种深层分析，有时需要联系***表中看不到的东西，如铁路、民航的速度、价格对人们出行的影响等因素。
示例：①结论：铁路开通后，客运量超过公路、民航，成为出行首选。②原因：铁路出行比公路速度快，比民航费用低。
总之，无论哪种题型，都要在审清题意的基础上，根据试题的语境要求，选择合适的词句准确做答。
即兴发言范文第6篇
关键词：技校；语文教学；口语训练；口语交际能力
中***分类号：G421；G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0043-01
现在是信息时代，口头语言传递信息的范围越来越广，使用频率也越来越高，所起的作用也越来越大。因此，培养、训练、提高技校生的口语交际能力既是当务之急，又是时代的需求，更是技工学校语文教学中刻不容缓的任务之一。那么，如何对学生进行口头表达能力的培训呢？
一、改变观念，增强认识
首先，就教师层面而言，根据技校生口语表达与交际能力偏差的现状和今后学生走向社会就业、创业的需要，在语文教学过程中一定要把口语训练提到重要地位，加强口语表达训练，为学生将来求职就业提供保障。确立大语文教学观，以语文教师为中心，与各科教师相互合作，重视向课外延伸，向生活、社会扩展，努力提高口语培训的质量。其次，就学生层面而言，要利用各种形式让学生懂得口语表达是交际的重要途径，从一个人的口头表达情况可以看出其知识层次、业务水平、文化修养、应变能力、心理素质，甚至可以反映一个人的道德水准，折射出一个人的气质风度。强化这方面的培养，有利于个人成才，有利于就业，有利于实现人生价值。强化学生这方面的意识，使他们走出“沉默”，逐渐敢说，会说，能说，以流利的语言“表现”自己的风采。
二、加强训练，提高能力
提高学生的口头表达能力的训练，必须具有计划性、层次性、专业性的特点，可从以下几个方面做起。首先，在互动氛围中提高口语交际机会。教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设情境，适时营造互动氛围，创造尽可能多的交际机会，让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”产生交流欲望，自由地参与，从而使学生带着热情走进“交际情境”，体验交际过程。通过这样的训练，锻炼学生的随机应变能力、语言沟通能力。其次，在朗读训练中奠定口语交际基础。利用课堂这个主阵地，强化朗读能力的训练。教师要创设多种情境，结合教材、专业特点，利用录音、录像、多媒体等手段训练学生讲好普通话，要求声音洪亮，发音准确，吐字清晰，语调适度，节奏明快。通过训练要逐步达到读中体味、读中抒情、入境探意，不断提高朗读质量，为以后口头表达能力的提高奠定坚实的基础。再次，在即兴发言训练中提高口语交际技巧。现实生活告诉我们，在校也好，参加工作也好，有准备的发言机会毕竟是少数，大多是即兴发言。因此，除了组织学生观看校内外多种演讲会、朗诵会、辩论会及名人演讲、报告录像外，还要十分重视学生即兴发言能力的培养，把他们推到生人面前、众人面前、领导面前，讲述自己的观点、看法、建议等，逐步达到能围绕中心，思路清晰，详略得当，重点突出，落落大方，有礼有节地讲话。通过大量的即兴发言训练，让学生展示良好的心态和口头表达优势。最后，在综合训练中提高口语交际能力。口头表达能力的提高，实质上是综合素质的提高，这涉及语文知识、专业基础知识、市场经济知识、公关能力、审美能力、逻辑思维能力等方面，需要师生共同努力。在教学中，要做到多方位、多角度训练，要创设多种特殊情境让学生扮演不同角色，从各个方面去提高口头表达能力，积极鼓励学生创造性地学习、训练，自己给自己设“障”，设“景”，自设自排自练。通过课堂与课后结合、作文与阅读结合、理论与训练结合，努力做到多方协调，训练有序，注重实效，以此提高口语交际能力。
三、改革教学，提高效果
提高学生的口头表达能力，必须进一步改革技校语文课教学。首先，打破长期以来老师讲学生听，“以讲代读”“多讲少说”的单向传递式的教育方法，把课堂还给学生，***学生的嘴巴，让他们有话可说。另外，把提高学生的口头表达能力融入教学中，并且列为语文考查的重要内容。在教案设计和教学组织中，尽量做到听、说、读、写有机结合，不失时机地让学生得到口语方面的训练。例如，作文可以先命题，然后在课堂上让一些学生口头讲一下自己的构思。这样既训练了学生说的能力，教师又可以从中指导学生如何选材和提炼内容。提高学生的口头表达能力也要面向全体学生，发挥主体作用，立足个体成才，让不同层次的学生都得到提高，特别要厚爱后进生或学习有困难的学生。其次，适度运用激励机制，通过适当评价学生口头表达能力，多给他们“成就感”，以激发他们为提高自己的口头表达能力做出更多的努力。不求人人都达到高水平，只求个个在提高、在进步，力求学生口头表达能力的整体提高。再次，教师要注重言传身教，以自身规范、生动的语言，良好的口头表达能力去感染和吸引学生。这不但能起到示范作用，而且会激发学生提高口头表达能力的信心，会唤起学生要表达的“冲动”。
四、结束语
总之，在技校语文教学中，教师增强口语交际训练意识，善于捕捉到训练点，有计划地、持之以恒地进行训练，学生的口语交际能力必将不断得到提高，语文口语教学也必将收到良好的效果。
参考文献：
[1]陆祖春.技校语文教学培养学生应用能力的思考与实践[J].职业教育研究，2013（12）.
即兴发言范文第7篇
关键词：即兴发挥；财富储备；真情流露；依靠学生；适当表演
中***分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0062-02
我曾经看到过一个教学案例：一位老师讲《石壕吏》一课，这一课可以说是讲得很成功。可当铃声响起时，一位学生突然问了一个问题：谁在泣幽咽？面对这样一个突然的问题，老师稍微迟疑了一下，然后非常镇静地微笑着对大家说：“这个问题提得很好，现在，同学们讨论一下，到底谁在泣幽咽？”之后，学生们积极举手，踊跃发言，有的说是老翁，有的说是寡媳，有的说是孙子……面对这么多的答案，到底该肯定哪一个呢？教师这时把握得很好：“同学们思维很活跃，答案都很有道理，但不管是谁在泣幽咽，都是一种悲切之声，而通过这悲切的哭声这一细节，我们也可以看出安史之乱带给人们的痛苦这一文章的主题。”最后，老师对学生进行了表扬，希望学生以后学习时也像这节课一样，善于动脑，勇于提问。教师用了几分钟非常完美地解决了这一突来的问题，赢得了一片热烈的掌声。
我的感触很深：这位老师面对学生突然提出的问题，能够迅速思考，巧妙处理，学生通过教师对突发事件的处理，充分感受到教师的教学机智和学养魅力，从而获得积极的情感体验。我想，语文教师在课堂中的即兴发挥是多么的重要。尤其，随着新课程改革的不断深入，语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前，特别要求我们重视学生的个性发展，所以课堂中的“节外生枝”就在所难免了，学生活跃的思维会让一些我们在备课时并未涉及到的问题出现，促使我们变通性创造性地实施教育，对课堂上所发生的乃至可能发生的一切，作出能动的、机敏的、善解人意的，既在情理之中又在意料之外的一种充满奇思异想的反应，最终完成教学任务，提高教学效果；或者为了收到更好的教学效果，课堂上要求教师善于调节气氛、掌握节奏、控制局面、随机应变地及时调整课前预想，让一种灵动的思绪在课堂上飞扬。
如何才能做到即兴发挥？这就对语文老师提出了很高的要求：教师要有广博的知识，要对中外文学史常识了如指掌，对各个时期著名作家作品的内容和艺术特点要耳熟能详，还应该上知天文，下晓地理，了解国内外时事，关注社会人情；要有灵活多样的教学方法，力求应变策略巧妙，时机巧，既因势利导，又能掌握好分寸，做到适度、适时、适情，巧中见奇，奇中见功，同时教学方法要有所创新，要善于运用求异思维、发散思维，勇于打破常规，善于“急转弯”，善于营造充满情趣的课堂教学气氛……，等等这些都是在为“即兴”来“储备财富”。有了这些，才能预测到更为丰富的“学情”，预想到更为复杂的“可能”，从而预见到更为周全的“策略”。有了精心的“财富储备”，教师才能从容不迫、应对自如。语文课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的***景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。当美丽的***景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让课堂无限精彩。
以上谈到了一些必要的“财富储备”，那么在课堂上，我们具体该如何即兴发挥呢？我结合教学时的具体实例谈谈自己一点浅薄的看法。
一、进入情境，真情流露
“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土地上。”[1]语文本身就不是一种理性的存在，课堂更不应该只有理性的分析，机械的训练，那是在“肢解”语文。语文课堂要洋溢着浓浓的情，教师更应是一个“性情中人”。面对不同时代、不同风格的文章，如果教师能够全身心地进入情境，真情流露，将会收到很好的教学效果。教师在一种忘我的情感驱动中，进入了忘我的艺术境界，往往情不自禁地泪流满面，情不自禁地联系自我，使学生深深地受到感染，教师将感情传递给学生，师生之间达到一种和谐完美的契合妙悟，实现认知过程和情感濡染的自然融合。
教授《背影》一文时，父亲的形象触动着我的内心，我很想哭，我突然想到了我的父亲……我的父亲，朱自清父亲，何其地相似，那么普通而平凡的动作和语言，却承载着那么沉沉的感情，我给学生讲到这些时已是泪流满面，泪眼朦胧中，看到了全班学生同样是脸上挂着晶莹的泪珠。孩子们有感而发，也谈起自己的父亲，甘当大马让骑，下雨天教室窗外徘徊的身影……那些看似普通的事情，在那节课已经不再平凡。
二、充分依靠学生，完成教学
备课时，我们精心地设计好了一节课，安排好了一节课的容量，谁知在上课时却发现，其中的一个环节就将整节课塞得满满当当。一次，兄弟学校要来听课，我于是万分重视，精心准备，记得当时是要讲《看云识天气》一课，要听的是第二节，还好，第一节先在一个班试一试吧。真正上课时，天哪，光填一个表格一节课就过去了（而大纲要求那篇课文授课课时是一节课），而且，课堂枯燥无味，满黑板字挤字。怎么办，第二节……？后来，当面对那么多听课的老师时，我突然放得很开，教给学生吧，“充分地相信学生,学生会创造奇迹”[2]。于是，我就让学生畅谈读这篇课文的收获，有学生说，他懂得了如何看云识天气，当出现什么云的时候出现怎样的天气……其他的学生都跟着他的思路在走，他发言完后，我趁机谈到那个表格，要求学生课下认真完成；有的学生说，他懂得了几种说明方法；有的学生说，他觉得文章的语言很好，值得借鉴……可以说，将学生的回答进行适当的扩展，便基本完成了这篇课文的教学。接着，我解答了学生的疑问，最后，将未涉及的知识再加以补充。这样，教学任务便彻底完成，而且课堂气氛活跃，我没想到，一片说明文也可以上得这样生动。
三、结合内容，适当表演
在语文课文中，难免会有一些比较枯燥的文章，这样的文章难以勾起学生的兴趣，如果在讲授时，能够让学生适度地表演，会引起学生兴趣，活跃课堂气氛，收到较好的教学效果。学生对文言文的学习一般兴趣不大，学习《口技》一文时，我突然想着，何不让学生去表演一番，谁知这样的想法被学生的精彩表演成功验证，学生的表演惟妙惟肖，我没想到会在语文课堂上无意之间发现一位口技天才，整个课堂气氛一下子活跃了起来，学生们兴趣盎然，每个人脸上都散发出了激动兴奋的表情，同学们为“演员”精彩的表演所感染，一会儿鸦雀无声，凝神静听，一会儿热烈鼓掌，高声叫好。后来，再重新去看这篇文章时，学生们已经不觉得枯燥，似乎读着课文就看到了文中人物的表演。
显而易见，课堂上，教师机智巧妙地即兴发挥，随机调控，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，就会演绎出奇特而又合理的教学艺术，创造出课堂教学的良好效果。
但是，任何事情都有一个度，“真理只要向前跨一步，哪怕只是小小的一步，就会变成谬误”[3]。语文课堂中即兴发挥要把握好一个“度”，那些多余的、过头的、无效的、有失分寸东拉西扯的即兴，不仅不能激发感情、开启心智，反倒会离散学生课堂上的注意力，影响知识的接受和能力的培养，是极不足取的。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]约翰・阿摩司・夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1995.
即兴发言范文第8篇
关键词：语文；课堂教学；即兴艺术；运用策略
即兴是瞬间产生的一种思维反应，课堂教学中一节课或一节课中的某一环节，因故没有按原定的教学程序进行授课，有的教师随机自由组织教学,或是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性、创造性地实施教育，这就是“即兴”教育艺术。“即兴”教学可以存在于每一节语文课中，主要运用的策略可以归纳为以下几条。
一、借题发挥，因势导入
当课堂初始遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇定、理智地针对课堂情境和学生情绪，抓住突发事件潜在的契机，因势利导，做即兴的发挥，化不利因素为有利因素。
著名教师钱梦龙有一次在外地借班教说明文，由于时间仓促，不可能进行从容的课前谈话，而学生的紧张情绪却显而易见，严肃的气氛笼罩着整个教室。如果立即进入新课的学习，准会一上课就“闷”。于是，钱老师即兴说出了一段轻松的导入语。
“同学们，你们课后回到家里，如果家长问起：今天给你们上课的那位教师是什么模样？假如有个学生这样回答：钱老师，不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，头部两侧各有一只耳朵……”
钱老师还没说完，教室里已经笑声不断，于是，钱老师就问：“你们说这个学生傻不傻？傻在什么地方？”顿时，学生一个个举起手来，要求发言。“这是每个正常人都有的长相，他说的全是废话”。“他没有抓住特点来说，说了等于没说。”钱老师顺势一点：“由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是：怎样抓住特点说明事物……”［1］
在这里，钱老师从课堂的具体情境入手，即兴发挥，寓教育教学于谐趣中，毫不费力地导入了新课，又巧妙地扭转了课堂之初由于学生情绪紧张而造成的沉闷局面。
二、巧妙串联，随机调控
语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，教学中难免出现意外的变化。优秀的语文教师面对教学过程中的节外生枝现象，会处变不惊、机智巧妙地利用外物的刺激而产生的灵感，即兴发挥，随即调控，演绎出奇特而又合理的教学艺术，直接创造出课堂教学的良好效果。
三、即兴表演，激情演绎
“感人心者，莫先乎情”，即兴教育艺术是智慧的岩石与情感的激流撞击出的一朵朵浪花。语文教师在千姿百态的课堂教学的创造流中，教师的全部身心活动都沉浸在一种特定的情境和氛围里，“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之……不知手之舞之，足之蹈之也。”教师在课堂教学中，往往情不自禁地使之以某种态势语言，将课文的情思、形象、美的氛围再现出来，传递给学生，达到师生之间实现认知过程和情感濡染的自然融合。
有的教师在教朱自清的《背影》时，进入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上缘，做出一副吃力攀爬的样子，完成了一个特写的定格镜头。老师在感情浪潮的冲击下，模拟父亲的动作，使用体态语完成了一副活生生的新的“背影”***，感动得学生泪如雨下，留给学生的是终身难忘的记忆。
四、即兴评价，热情鼓励
课堂上的即兴评价是依照课堂教学目标，对学生在课堂上的学习活动做出即时性的价值判断。这种即时性的评价具有相当灵活的机制，很大程度上要依靠教师丰厚的专业功底和教学机智。课堂上对学生的回答，要立即给予肯定；发现学得好的，要及时加以评议。运用好即兴评价，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用。听听钱梦龙老师教学时的几段精彩的即兴评价语吧！学生朗读了课文后，他评价说，“朗读，能做到声音洪亮，吐字准确，有顿有挫。”学生归纳了段意，他评价说：“我们同学很会读书编提纲，不仅通俗、概括性强，又便于记忆。”学生提出问题，他说：“我们同学很会动脑筋，不仅能读懂这篇文章，而且敢于质疑求疵。”这些即兴评价，既准确恰当，又溢满赞美之情。［2］
语文教学中的“即兴”艺术说到底是一种应变艺术，是一种教学机智。它要求教师必须具有广博的知识和丰富的经验，在长期积累和反复历练的基础上“妙手偶得”。
参考文献：
［1］钱梦龙.随机应变见巧思.语文学习，1991（10）.
［2］王晓平.教师的语言艺术.山东教育出版社，1996（3）.
即兴发言范文第9篇
关键词：小学英语；语言操练；教学效益
英语是一门语言，是一门工具课，听说读写是英语的四项基本技能，而要提高学生的听说读写技能，让学生真正地掌握这门语言，最重要的途径就是操练。只有为学生提供更多语言操练的机会，让学生有更多运用的空间，学生才能不断地将所学过的词汇与语法用于日常的交流与交际之中，这样才能促进学生听说读写技能的全面发展。那么如何在有效的时间内开展多样的语言操练，以此来激发学生参与交流的主动性，促进学生语言水平的整体提高呢？在具体的教学中我主要从以下几个方面着手展开：
一、朗读短文
朗读是英语学习的重要内容与方法，是以模仿与记忆为主的控制性反复练习，利于学生形成正确的语言习惯，适用于低段英语教学。
1.齐声朗读。
在新授知识后让学生跟着教师或是跟着录音进行齐声朗读，在全班展开，这样可以形成相对活跃与宽松的教学氛围，实现全体学生的全员参与。为了让学生更加积极地参与其中，教师要善于运用新的教学方法，如可以利用现代信息技术来***文并茂地展现短文，再配以标准而优美的音频，让学生可以深刻地体会到语言的变化，这样更能激起学生参与朗读的积极性。缺点在于会使部分学生混于其中。
2.个别朗读。
即实现教学面对学生个体。这样可以做到教学无遗漏，让每个学生都有语言操练的机会，教师可以具体地了解每个学生的发音情况，以便于纠正，便于展开有针对性的指导。如可以让学生在同桌之间或前后桌之间展开，也可以开火车的形式展开，即让学生按照座位的顺序逐个朗读。
二、即兴发言
小学生虽小，但是有着不同的生活经验，有着***的思想与不同的看法，要真正实现以学生为中心，就必须要改变以往快节奏的灌输，而是要适当放慢脚步，利用教学的间隙时间来引导学生进行即兴发言，这样才能让教学处于不断的动态生成中，使之成为学生自己的学堂，同时这也正是进行语言操练的重要活动。例如，课堂导入可以由教师指定话题，然后让学生来进行即兴发言，围绕着特定的主题展开自由而轻松的会话，从而将教学引向具体的教学内容。这样就可以改变直接进入新知学习的枯燥性与突兀性，让学生在轻松活跃的氛围下进入新知的学习，这样更能取得事半功倍的效果。又如，教学中会有一些突况，我们同样可以利用突发来引导学生自由交流与讨论，这样的教学顺势利导，动态生成，虽形式不同，但都能促进学生语言水平的提高。如一场雨、一场雪，或是学生课上玩玩具等，我们就可以设计成相关的话题，让学生就rain，snow等来展开自由发言，虽然偏离了预定的教学轨道，但又不得不说是一次很好的语言操练活动，而且还可以引发学生的主动参与。
三、情景表演
小学生有着很强的表演能力，开展情景剧的表演是学生所喜爱的一种艺术活动，集知识性与趣味性、创新思维与口语表达于一体，不再是枯燥的学习，而是在生动的表演中运用，可以将语言的学习与运用结合起来，与现实生活结合起来，这不失为激发学生兴趣的重要手段，同时也更加符合语言学习规律，可以促进学生语言知识的转化，利于学生语言水平的提高。例如，让学生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立场，这样更能丰富学生的感悟与体验。教师可以带领学生一起来制作相关的头饰，让学生带上头饰进行角色表演。学习了小动物的相关词汇后，可以让学生带上可爱的动物头饰，进行相关的描述。这样将语言学习与学生的生活结合起来，更能激发学生的学习热情，引导学生将所学语言知识用于现实生活之中。引导学生自主创作与表演剧本，这也是一种非常重要的活动。这样的活动实现了教学资源的优化与整合，可以为学生提供一个更为宽广的学习空间，真正将语言的学习与运用与学生的生活结合起来，使得教学更加贴近学生，贴近生活。这样的活动既可以在学完短文后，让学生围绕着教材上的话题结合自己的生活来展开自主创作，同时也可以选取学生所熟悉与感兴趣的话题，如聚会、旅行等，让学生来进行富有个性化的创作。虽然是同一个主题，但是不同的学生可以创作出不同的剧本来，真正实现了语言的个性化教学。再让学生以小组为单位来进行剧本的表演，学生的积极性非常高。可以说这样的自主创编与表演，将学生的真实生活搬到了教学中，让学生在运用中学习，在学习中运用，更加利于学生语言水平的整体提高。
四、角色配音
小学生都有着很强的模仿能力，模仿正是学生语言学习的重要途径，我们可以选取学生喜爱的动画片或经典影视剧片段，让学生进行角色配音。大多学生为了能够更好地配音、把握人物的性格、环境的变化等，会在课余时间与同学、家长一起积极地来观看相关的影视剧，以实现对角色的准确把握。这样在课堂中对角色进行配音时就不会再是机械地背诵台词，而是真正地融入剧本，融入角色，体会人物心理、情感对于语言的影响。活动后让学生听原音，让学生通过比较认识到自己在发音、语气与语调等方面所存在的问题，这样更利于学生的发音。同时在学生之间展开互相评价，使学生对语言有全面的认识。要想学好一门语言，不仅要发音标准地道，同时还要结合不同的场景来运用不同的语气与语调，要把握好人物的心理活动与情感变化，使语言富于变化。
五、结束语
总之，只有在丰富的语言操练中学生才能真正地体会到语言学习的乐趣，认识到语言的精髓，才能促进学生语言水平的提高。因此，我们要将语言操练贯穿于整个教学的始末，让学生在丰富的实践与运用中不断内化与提升。
参考文献：
[1]蒋莱茜.在语文实践活动中对小学生英语听说习惯的培养.中国校外教育：上旬刊，2014（5）.
[2]徐伟.小学英语课堂语言实践活动的几点尝试.吉林教育：教研，2012（9）.
[3]乌德超.运用语言操练方法提高小学英语课堂教学效果.新课程学习，2013（10）.
[4]芮梨.小学英语语言实践活动的有效组织与实施.新课程学习，2013（10）.
即兴发言范文第10篇
[关键词]有效；开展；中职语文；课堂
[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 161
大语文教学由三个“课堂”组成。课堂上和课本里的学习为第一课堂。开放学校***书馆、阅览室、组织课外兴趣小组为第二课堂。第三课堂具体为搞演讲赛、开辩论会，每天讲一个小故事，发表一条新闻，一分钟讲演，发表对影视作品的评价，组织小记者活动等。
第三课堂尤其适合中职语文教学实际。因为中职学校“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向”的办学理念决定了中职语文教学担负着培养中职学生的一般语文能力和就业实用语文能力的双重任务。在教学内容和策略上更要突出中职学生的专业特点和专业方向。因此，要不断构建有助于提高学生实用语文能力的活动框架，从而拓展中职语文教学课堂的新模式和新氛围。
1 坚持每周写字训练
进入电脑时代，信息的传播与交流发生了巨大变化，传统文化受到猛烈撞击，很多人认为写字变得无足轻重。但笔者反对这一观点，尤其对于中职学生来说，更应该重视写字训练。
具体做法是：每周之内每位学生写两张字交给教师检查，钢笔毛笔书写的各一张。同时要把写字和语文学习有机地结合起来，规定学生书写的内容，或是要求背诵的名言警句，或是课文里的精彩段落，或是学生自己喜欢的诗词曲赋……在字体上，要求以楷书和行书为主，特别强调首先把字写端正写准确。每周星期一布置，星期五收交，收来后及时评改。适时适当举办“写字比赛展览”或“作业展评”，展示和巩固写字训练效果。搞好写字活动要从教师做起，教师的板书、作业上的批语都要工整规范，起到示范作用。
2 开展课前五分钟讲话活动
中职语文课本里安排的口头作文和口语交际训练内容很多，教师应精心组织，周密安排。中职口语交际训练具有重要的现实意义，这既是现代社会对人才的要求，也是学生自身发展的需要。当然口语交际训练应该是长期坚持，阶段检测。开展“课前五分钟讲话活动”就是长期坚持的有效途径之一。
具体做法是：每天语文课前安排一名学生讲话，笔者把这个每天固定不变的活动叫作“每天一悟”。刚开始由教师命题，比如《自我介绍》《我最喜欢的电视节目》……或讲一则成语故事，或讲一段名人逸事，或讲一点富有哲理的片段。以后由学生自己命题，加大难度，进行即兴发言，并适时渗透即兴发言的知识与技巧，如即兴发言中提炼主题的技巧，如何精选材料，怎样安排结构，如何表达情感，等等。随堂点评，指出优缺点。在故事会、赛诗会或课本剧演出活动中检查并展示。
3 坚持写课外笔记
人的记忆能力是有所不同的，每个人的记忆都存在着遗忘或模糊不清的过程，人的记忆容量也是有所不同的，不可能读过的文章或书籍的内容记得一清二楚，而读书笔记就可以弥补我们在这方面的缺憾和不足。俗话说得好，“好记性不如烂笔头”，做好读书笔记可以帮助我们整理阅读过的内容，弥补我们记忆不足的空白点。
具体做法是：每个学生准备一个笔记本，根据自己的志趣爱好给笔记本起个名字，如“露珠”“春芽”“七色花”等。内容有：①每日摘抄一句格言或警句，并根据内容归类。如“爱国篇”“理想篇”“青春篇”“为公篇”“幸福篇”等。②随时写观察日记。题目、选材、体裁都由学生自己决定，即写什么都行，只要是自己的所见所闻所感。③每周写一篇短评，如影视评论或时事短评。写课外笔记不仅提高了写作水平，而且锻炼了意志品质。
4 开展课余剪报、做读书卡片的活动
做读书卡片，有利于巩固记忆，增长知识，积累资料，激发创造。具体做法是：把对自己有用的文字和***片剪下来，贴在特制的本子或不用的杂志上。选取剪贴的对象通常以适合学习需要和爱好为标准。剪贴时注明报名、日期、版次，这样以后查考、引用时便能知道资料的来源，不致失掉根据。每学期抽查两次，并打一次平时成绩。这样做促进了学生课外阅读的兴趣和主动性，学会了一种学习方法。
5 开展早自习朗读活动
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，道出了朗读的重要性。叶圣陶先生曾说过：“原来国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。”由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。
具体做法是：中职学校的学生要充分利用早自习的时间开展朗读活动，或朗读全文（短文）或朗读片段。要求读准字音，掌握好语调和节奏。先要求正确流利地朗读，逐步要求有感情地朗读。坚持朗读，培养自己说话、表达、交流和演讲的能力，对自己将来从业非常有帮助。
6 办一份班级手抄报
办手抄报不只是一项语文实践活动，它集语文、美术、书法于一体，能提高学生收集资料、阅读、习作、设计、书写等综合能力，并让学生在办报的过程中培养合作的精神，培养学生的实践能力，所以是一项综合性的社会实践活动。
具体做法是：由班干部负总责，分成若干小组，每人轮流当一次编辑，编排同学们送来的各种稿件。每四周更换一次，每次更换前对上期手抄板进行全面评价，并将评价结果汇总，指导以后的办报实践活动。这样做培养了学生***完成工作的精神，也培养了创造性思维品质。
中职语文教材在每单元都安排有口头作文、口语交际或语文综合实践活动等内容，这些内容要在教学计划中精细设计，在教学过程中精心落实，要和对课文的讲***在同等重要的位置。在中职语文教学中一定要树立“大语文教学观”的思想，这样才符合教情，符合学情，有利于大面积提高学生的素质，有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]周奎英. 无备课上课，不必谈之色变[J].广东教育，2006（3）.
[2]徐恒祥. 差错是数学活动的有效资源[J].湖南教育，2006（3）.
[3]郭元祥. 论教育的过程属性和过程价值――生成性思维视域中的教育过程观[J].教育研究，2005（9）.
[4]聂耀东，彭新武. 复杂性思维・中国传统哲学・深层生态学[J].思想理论教育导刊，2005（4）.
[5]陈佑清. 知识学习的发展价值及其局限性[J].教育研究与实验，2005（1）.
[6]刘耀明，林存华. 课堂教学中的有序与无序[J].上海教育科研，2004（10）.
[7]金吾伦. 复杂性组织管理的含义、特点和形式[J].系统辩证学学报，2001（4）.
[8]郭莉. 中职语文教学多元化模式初探[J].职业，2012（8）.
[9]王连琴. 中职语文教学的现状与改革[J].文学教育（中），2012（3）.
[10]朱亚君. 中职语文创新性课堂教学模式探究[J].科技信息，2012（5）.
[11]李娜. 中职语文教学创新探讨[J].天津职业院校联合学报，2011（9）.
[12]张语成. 浅议中职语文创新教学[J].新课程（教研），2011（7）.