学文网摘要：小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰盈语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中走进课文的字里行间，品悟课文蕴含的情真意切，触摸作者的脉搏，从而入景入境入情！词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听，那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！教学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在不期而至中漾过心尖。
关键词：聆听词语的声音；静赏词语的画面；深悟词语的内涵；触摸词语的温度；领会词语的意境
中***分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0253-03
古人讲，创作是“情动辞发”，狭义的理解：“辞”即词语，它是文章的细胞；阅读是“披文入情”，阅读者通过词语展开与作者、与自己的对话。词语成为表达和阅读的枢纽和桥梁。小学语文教材许多课文篇幅短小，用词精当，独具匠心，所以在教学中，唤醒词语，让词语教学鲜活起来，丰盈语文的教学细胞，让学生在情趣盎然中，走进课文的字里行间，品悟课文蕴含的情真意切，触摸作者的脉搏，从而入景入境入情！
一、聆听词语的声音
词语是灵动的，有声有色，有情有义，只要细细聆听，那声音便会轻轻敲进读者的心中，激起无数的情感浪花！教学中，让学生潜心体会词语中包藏的声音，感动便会在不期而至中漾过心尖。
教学《燕子专列》时，我这样引导学生“呼吁”出声：
师：小燕子是不幸的，可它们又是幸运的。你同意老师的观点吗？为什么？
生：因为瑞士***府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
师：是啊，瑞士***府做了通过媒体号召人们来救护小燕子的了不起的决定，文中用了一个什么词？（呼吁）那么老师想请你代表瑞士***府向市民呼吁，你打算怎样向市民呼吁？
生：亲爱的市民们，现在我们的朋友燕子遇到困难，请大家伸出你的手，帮帮它们吧！
生：广大的市民朋友们，这突如其来的寒潮即将夺走可爱的天使小燕子的生命，让我们用爱心拯救他们吧！
生：朋友们，请走出家门，用你温暖的手为小燕子架起生命的桥梁吧！
生：当你轻抚小燕子柔软的羽毛时，当你凝望小燕子渐渐失去生气的双眼时，你的心可会疼痛？那么，市民朋友们，就请你走出家门，参加到拯救燕子的爱心大行动中来吧！
…………
这真情的呼吁，打动了很多人，瑞士人民的行动更是打动了无数人的心。这便是呼吁的声音，这便是词语的声音，细细聆听，学生听到了真情，听到了温暖，听到了一个国家的爱心之举！
二、静赏词语的画面
有时，一个词语就是一幅美丽的画，甚至是一幅幅连绵不断的画卷，让学生展开想象的翅膀，将词语化为美丽的画面，灿然绽放在学生的眼里。以此，更真切地感受词语包含的意象！
如一位教师教学《黄河是怎样变化的》第二自然段。
师：为什么作者说变化前的黄沙是中华民族的摇篮？
生：因为这里土地肥沃，森林茂盛，所以人们在这里生息繁衍。
师：谢谢你提到了两个重要的词语——（师板书：土地肥沃，森林茂盛），你觉得这两个词语哪一个是最根本的？
生：土地肥沃。
（师指导学生查“肥沃”的意思）
师：在这片肥沃的土地上除了生长着茂盛的森林，还生长着什么呢？
生：树上有鸟儿，树下有老虎、狼……
师：那森林外的农田里呢？
生：有玉米、稻谷、棉花……
生：农家小院里还有鸡、鸭、鹅……
生：男人在田里劳动，女人在家里织布、煮饭。
师：是的，好一派田园风光，这地方真是物产丰富，这里的人们真是快乐自在、衣食无忧；看到这样的一幅幅画面，你会说什么呢？请写一到两句话。
生：这一片肥沃的土地真美呀！
生：我想起了陆游的《游山西村》，这真是世外桃源呀！
生：黄河，不愧为中华民族的摇篮。
师：是的，这肥沃的土地上，天上百鸟纷飞，地上走兽众从，水里鱼族畅游……一句话，这里是不可多得的人间宝地，让同学们惊叹、赞美，让先民们富足、快乐。来，捧起书来，把我们的情感化为琅琅的读书声表现出来。
在这个教学片断中，我们看到，教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述，学生的想象是五彩缤纷的，随着次第展开的一幅又一幅画面，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。在这样的词语教学中，学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，一曲动听的歌，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境界里，“肥沃”回到了语境中，“肥沃”地生长出一幅幅动人的画面，激荡出学生多样的感受，这样的词语教学是灵动而鲜活的。
三、深悟词语的内涵
每个词语在不同的语境里都有着丰富的内涵，巧妙地引导学生深入地理解词语的内涵，从而激活学生的思维。
再如一位著名教师执教《孙悟空三打白骨精》。
师：课文说白骨精“诡计多端”。请大家想想，这白骨精究竟施了哪些诡计？你们前不久刚好上了节“感悟三十六计”的综合实践课。请大家用“三十六计”分析一下，白骨精施了哪些诡计？
生：我看出了她的“金蝉脱壳”计。“‘啪’的一声村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身却化为一缕轻烟逃跑了”。
生：我发现了“美人计”。“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。”
生：我发现了“连环计”。“白骨精为了吃唐僧肉，差点丢了性命，她知道有孙悟空在，是吃不到唐僧肉的，决定再施诡计，让唐僧把孙悟空赶走”。
生：她还用了离间计和苦肉计。“孙悟空扮成老头……我这条老命也和你拼了”。她用自己拼命的方式来离间师徒的关系。
生：她还用了调虎离山计。
师：这里的“虎”是谁？
生：孙悟空。
生：使用了“激将法”。白骨精把孙悟空激怒，让唐僧责怪孙悟空滥杀无辜，进而把孙悟空赶走。
师：大家感悟得真好！请看大屏幕，老师将白骨精施的诡计归纳出来了。
变村姑——美人计借尸还魂
化身逃——金蝉脱壳计以假乱真
变婆子——连还计
变老儿——离间计调虎离山
喊救命——声东击西
说拼命——激将法苦肉计
师：真是计中有计，环环相扣，计计相连阴险之至。这就叫做——
生：诡计多端。
师：白骨精肯定没有读过《三十六计》，但是她的计策却暗合了《三十六计》，为了吃唐僧肉，她是费尽心机，绞尽脑汁啊，这就是——
生：诡计多端。
在这个教学片段中，老师让学生用“三十六计”来解读“诡计多端”，以“诡计多端”为支点，让学生结合平时的积累，将重重计谋一一展开，一个“诡计多端”在学生眼里便成了一个个生动的故事情节，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。
四、触摸词语的温度
“语言有温度，字词知冷暖”。文本中的语言，不仅仅是文字的堆积，它还蕴涵了作者的精神和情感。从文章的字里行间，都可以读懂作者在特定的情景与历史时刻的情与意。作为语文教师，我们要带领学生沉入词语的感性世界，让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，用心灵去触摸词语的温度，感受词语的温情！
薛法根老师的《爱如茉莉》教学片断，让学生从“直奔”等词语中去体会到爱。
生：从第七自然段的“直奔”这个词中，我体会到爸爸很关心妈妈，一听到妈妈生病了，马上去医院看望妈妈。
师：好，你抓住了一个非常重要的细节——直奔医院（板书），这个细节有谁关注到了。
生：念bēn的时候慢一点，念bèn的时候快一点。
师：没有这种说法。
生：直接往医院跑，是bèn，是动词。
师：都是动词，不过你说对了，这个bèn呢，是直接往医院去，它是有目标的，直奔医院，对吗？有目标的跑，那叫奔。所以有一句话嫦娥——
生：奔bèn月。
师：怎么念？
生：嫦娥奔bèn月
师：对。直奔这个词，你有什么体会吗？
生：看出爸爸急切想看到妈妈的急切心情。
师：这是爸爸对妈妈的爱，如果不爱，不会这么急切，这么焦急。轻轻一个动作，直奔医院，真的爱，并不是要说出来，在言语中是没有痕迹的。（板书：真爱无痕）读（指板书）：真爱无痕。
苏霍姆林斯基说：“要让词深入到儿童的精神世界里去。”从上面的教学中，一个“直奔”教学就能让我们一窥于老师高超的词语教学艺术，他充分挖掘文本蕴藏的茉莉般的爱，学生的体验更深刻。让语言展示魅力，让学生体会到语言是有温度的。
五、领会词语的意境
意境的悠远绵长，很多时候只可意会，不可言传。让学生静心沉入到词语所展现的意境中，体会意境所蕴藏的情，也是一份不可多得的享受！
如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》第二句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
出示画面：李白孤身一人站在长江岸边，眼前是滚滚东流的江水，远远的天际之间，一叶孤帆飘然而去。
师：你从诗中哪些词读出了李白与孟浩然的依依不舍？
生：我从孤帆中读到了李白的不舍。
师：此时正值大唐盛世，又适值烟花三月，做为主要交通要道的长江，仅仅只有一叶孤帆吗？
生：不是，江上有许许多多的帆船，但在李白的眼中，只见朋友的帆船，在李白的心中，只有朋友的帆船。帆不是孤的，人却是孤的。
师：好一个万帆丛中只见一帆，万人丛中心系一人！
生：我还从“唯”字体会到，李白此刻孤身一人久久伫立岸边，心中的孤独就如眼前滚滚的江水绵延不绝！
师：是啊，此时，此刻，此情，此景，李白的人是孤独的，心是孤独的，眼前的帆也是孤独的，静静东流的江水承载他对朋友的依依不舍，他和朋友的深情厚意！他就这样久久地伫立，久久地凝望……
一个“孤”字，一个“唯”字，将诗中孤寂悠远的意境描绘得淋漓尽致，将李白清冷寂寥的身影刻画得入木三分！
词语，一个元素，一个符号，一个单位，但它却包罗万象：有景、有情、有声、有色、有意！做为教师，唤醒词语，让它的内涵一一呈现，一一回放，一点一点在学生心中鲜活起来，从而让课堂恣情飞扬！
转载请注明出处学文网 » 唤醒词语 让词语教学鲜活起来