学文网英语小诗歌范文第1篇
诗歌一
惜时篇
Time is money.
Listen,his steps are light.
Listen,his words are light.
The old man of time is running.
He tells us to catch up with him.
Oh,time is money.
Don't waste your valuable time.
一寸光阴一寸金
你听，他脚步轻轻。
你听，他话语轻轻。
时间老人不停地跑。
提醒我们莫落后。
啊，一寸光阴一寸金。
切莫虚度好年华。
这是一首短小的诗歌，简单，易学，读起来朗朗上口，但我们学习这首小诗时，可能几分钟就学会了，，然而，关键是这首小诗歌会有很多有价值的东西，且不说出现频率较高的listen，words，steps,light，valuable，money等词汇。所含的常考语法tellto do sth,告诉某人做某事，tellnot to do sth. 告诉某人不要做某事，catch up with赶上，跟上，这些重要的结构和短语也经常出现在试题中。因此，三五分中所记忆的小诗能教会学生多少东西，相比一些课文来说，我认为本诗学起来更有价值。更重要的是，该诗中所含的情感教育更是一般文章所缺少的。学完之后，我们也可以让学生找一些有意义的关于惜时的语句。帮他们翻译成英语。让他们互相作为赠言。这样一来，我们的英语教学将不再是枯燥的，繁多的东西，相反，我们带给学生的将是一种全新的教学上的改革。
诗歌二
Never give up
I know you're going to make it.
It may take time and hard work.
Sometimes you may feel like giving up.
But I have confidence in you.
And I know you'll make it if you try.
永不言弃
我知道你能做到。
那可能需要时间和努力。
有时你可能想要放弃。
但我对你有信心。
我知道如果你去尝试就一定能做到。
正如上篇“惜时”篇，我们从该诗中除了可以学到一些重要的单词之外，更能学到更多常考的短语，如feel like doing sth,想干某事，give up,放弃，have confidence in sb对某人有信心，,make it成功，做成某事等。这些也是非常重要的，不仅用的频率高，考的频率也是非常高的。而第一句的be going to结构则可以引入将来时的学习，在情感教育方面，我们更是可以从诗中让学生体会一种锲而不舍的情怀，对任何事情一旦下决心去做，就绝不言弃，培养学生的意志力。
英语小诗歌范文第2篇
（1）增强节奏感。任何一种语言都是有其发音节奏的。在人们用语言进行交际中，如果使用母语讲话，听起来就比较顺畅，其声音抑扬顿挫，很有节奏感。但是，初学外语的人用外语交谈时，听起来往往使人产生一种不舒服的感觉。究其原因，就是讲话人把句子中的每一个单词都重读了。而且句子中没有自然的连读，没有轻、重音的交替，听起来很呆板、生硬，没有节奏感。有人认为，学会了国际音标，学会了单词的发音，在读句子时将一个音读得准确无误，就算掌握了外语的语音，实际上远非如此。相反，有时候正是因为每个单词都念得很清楚，别人才认为你念得不像英文。
要学好一种语言，就其发音来说，必须掌握多方面的技巧，中国学生学习英语特别需要掌握的是语音的节奏规律。
唱歌有节奏，跳舞有节奏，讲话也有节奏。节奏，一般来说就是指节拍的长短、快慢等有规律的交替，速度快慢的交替，声音高低的交替等。例如：
I do my homework every day.
They play football every Tuesday.
用“——”或“Dum”表示重读音节，用“·”或“di”表示非重读音节，前面两个句子的节奏是这样的：第一句：“·——·——·——·——”或“di Dum di Dum di Dum。”第二句：“·—— ——·——·——·或di Dum Dum di Dum m Dum di。”任何一个句子，都能按其规律找出它的节拍来，并能发现它的规律，即轻重交替。
在朗读的过程中，还应注意音的连读、弱读以及同化等现象，按照规律和节奏，大胆模仿练习，定能使语音的学习收到良好的效果。
为了帮助学生掌握英语朗读时的节奏，纠正错误的发音，朗读和背诵童谣、小诗是个好方法，因为童谣和小诗短小精悍、极易上口，且节奏感强。结合课文选择童谣和小诗让学生朗读、背诵，既能提高学生的朗读能力，又能扩大学生的知识面。
在读背童谣和小诗时，为了突出小诗的节奏，教师可采取击掌的方法，每逢重读音节（Dum）便击一掌，“di Dum（击掌）di Dum（击掌）……”，要求学生按节奏朗读或背诵。例如有这样一首小诗：
I will not spoil this little book，
Nor drop it on the floor.
I will not turn its cgrners.
To spoil it more and more.
My book’s a little friend to me.
And so a friend to it I’ll be.
（2）练习发音和正音。在语音教学中，我们发现各地学生都有较难掌握的音素，若不采取办法及时给予纠正，就会养成习惯，甚至于长期在这个音素上出毛病。正音的方法很多，有的采用单独正音法（专门纠正某个因素的发音），有的采用对比正音法（用对比的方法区分两个易混淆音素的发音），有的采用绕口令正音法。朗读童谣和小诗同样能起到正音的作用。在一些童谣和小诗中，同一个或两个音素在诗中反复出现，朗读这样的童谣或小诗，就可以有目的地练习某些音素的发音。
二、童谣与小诗的教学
（1）韵律与格式。英文诗歌种类颇多，童谣和小诗是其中的一种。这种诗歌内容浅显、生动活泼、趣味性强，便于儿童吟诵。小学英语教材中选编的诗歌多属于这一种。小诗虽短，但每首诗都有一个鲜明的主题并且符合一定的韵律和格式。作为英语教师，应该了解诗歌的韵律和格式，从而在教学中准确地把握住诗歌吟诵时的节奏与节拍。常见的押韵方式有：①押随韵，即二首（或一节）诗有四行，其中第一二行押同一个韵。三四行押另一个韵，即a、a，b、b。②押交韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一三行押一个韵，二四行押另一个韵，即a、b，a、b。③押抱韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一四行押一个韵，二三行押另一个韵，即a、b，b、a。这种押韵方式在童谣和小诗中不常见。④一韵到底，即一首（或一节）诗，行行押韵，而且一韵到底，即a，a，a，a……⑤随意换韵，即逢偶行押韵，而且随意换韵，即a、b，a、b，c、d，c、d，e、f，e，f……
（2）诗歌的格律。诗歌中的重读音节和非重读音节的特殊组合叫音步（foot），每个音步包含2～3个音节，诗歌的节奏主要是靠音步来体现的。由于重读音节和非重读音节在音步中的排列顺序不同，产生了四种不同的音步形式。①抑扬格，即由一个非重读音节和一个重读音节组成的音步。在不同首诗歌中，每首诗行的音步总数可以不同，一般是在2～7个音步之间，但重音一般均落在偶数音节上。②扬抑格，即由一个重读音节和一个非重读音节组成的音步，每一诗行的重音一般落在第一、三、五等奇数音节上。包含这种韵律的诗中，每个诗行有三个音步，另有一个押韵音节在第三个音步之后。③抑抑扬格，即由两个非重读音节和一个重读音节组成的音步。每一诗行的重音一般落在第三、六、九音节上。④扬抑抑格，即由一个重读音节和两个非重读音节组成的音步。
（3）童谣和小诗的吟诵。吟诵时，要特别注意节奏。对所要朗读的内容先判别其音步类型，再划分清楚每一诗行的各个音步，按音步吟诵。吟诵时，每一音步读一拍，每行末尾要空一拍，休止拍用“0”表示。为了节奏的需要，常常省略一个辅音甚至一个音节，两个音节可以变成一个音节。除了常见的省略式（I’m，we’ll）外，在诗歌中常见的省略式还有：e’en（even）；e’er（ever）；ta’en （taken）；’gan（began）等，两个单词，如属两个非重读音节，这两个元音又靠在一起时，可以将这两个元音含糊地作为一个元音朗读，例如you a可读成[ju ]。在诗行中，如果一个音步只由一个单音节组成，在朗读时，要注意停顿。
英语小诗歌范文第3篇
（1）增强节奏感。任何一种语言都是有其发音节奏的。在人们用语言进行交际中，如果使用母语讲话，听起来就比较顺畅，其声音抑扬顿挫，很有节奏感。但是，初学外语的人用外语交谈时，听起来往往使人产生一种不舒服的感觉。究其原因，就是讲话人把句子中的每一个单词都重读了。而且句子中没有自然的连读，没有轻、重音的交替，听起来很呆板、生硬，没有节奏感。有人认为，学会了国际音标，学会了单词的发音，在读句子时将一个音读得准确无误，就算掌握了外语的语音，实际上远非如此。相反，有时候正是因为每个单词都念得很清楚，别人才认为你念得不像英文。
要学好一种语言，就其发音来说，必须掌握多方面的技巧，中国学生学习英语特别需要掌握的是语音的节奏规律。
唱歌有节奏，跳舞有节奏，讲话也有节奏。节奏，一般来说就是指节拍的长短、快慢等有规律的交替，速度快慢的交替，声音高低的交替等。例如：
I do my homework every day.
They play football every Tuesday.
用“――”或“Dum”表示重读音节，用“•”或“di”表示非重读音节，前面两个句子的节奏是这样的：第一句：“•――•――•――•――”或“di Dum di Dum di Dum。”第二句：“•―― ――•――•――•或di Dum Dum di Dum m Dum di。”任何一个句子，都能按其规律找出它的节拍来，并能发现它的规律，即轻重交替。
在朗读的过程中，还应注意音的连读、弱读以及同化等现象，按照规律和节奏，大胆模仿练习，定能使语音的学习收到良好的效果。
为了帮助学生掌握英语朗读时的节奏，纠正错误的发音，朗读和背诵童谣、小诗是个好方法，因为童谣和小诗短小精悍、极易上口，且节奏感强。结合课文选择童谣和小诗让学生朗读、背诵，既能提高学生的朗读能力，又能扩大学生的知识面。
在读背童谣和小诗时，为了突出小诗的节奏，教师可采取击掌的方法，每逢重读音节（Dum）便击一掌，“di Dum（击掌）di Dum（击掌）……”，要求学生按节奏朗读或背诵。例如有这样一首小诗：
I will not spoil this little book，
Nor drop it on the floor.
I will not turn its cgrners.
To spoil it more and more.
My book’s a little friend to me.
And so a friend to it I’ll be.
（2）练习发音和正音。在语音教学中，我们发现各地学生都有较难掌握的音素，若不采取办法及时给予纠正，就会养成习惯，甚至于长期在这个音素上出毛病。正音的方法很多，有的采用单独正音法（专门纠正某个因素的发音），有的采用对比正音法（用对比的方法区分两个易混淆音素的发音），有的采用绕口令正音法。朗读童谣和小诗同样能起到正音的作用。在一些童谣和小诗中，同一个或两个音素在诗中反复出现，朗读这样的童谣或小诗，就可以有目的地练习某些音素的发音。
二、童谣与小诗的教学
（1）韵律与格式。英文诗歌种类颇多，童谣和小诗是其中的一种。这种诗歌内容浅显、生动活泼、趣味性强，便于儿童吟诵。小学英语教材中选编的诗歌多属于这一种。小诗虽短，但每首诗都有一个鲜明的主题并且符合一定的韵律和格式。作为英语教师，应该了解诗歌的韵律和格式，从而在教学中准确地把握住诗歌吟诵时的节奏与节拍。常见的押韵方式有：①押随韵，即二首（或一节）诗有四行，其中第一二行押同一个韵。三四行押另一个韵，即a、a，b、b。②押交韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一三行押一个韵，二四行押另一个韵，即a、b，a、b。③押抱韵，即一首（或一节）诗有四行，其中第一四行押一个韵，二三行押另一个韵，即a、b，b、a。这种押韵方式在童谣和小诗中不常见。④一韵到底，即一首（或一节）诗，行行押韵，而且一韵到底，即a，a，a，a……⑤随意换韵，即逢偶行押韵，而且随意换韵，即a、b，a、b，c、d，c、d，e、f，e，f……
（2）诗歌的格律。诗歌中的重读音节和非重读音节的特殊组合叫音步（foot），每个音步包含2～3个音节，诗歌的节奏主要是靠音步来体现的。由于重读音节和非重读音节在音步中的排列顺序不同，产生了四种不同的音步形式。①抑扬格，即由一个非重读音节和一个重读音节组成的音步。在不同首诗歌中，每首诗行的音步总数可以不同，一般是在2～7个音步之间，但重音一般均落在偶数音节上。②扬抑格，即由一个重读音节和一个非重读音节组成的音步，每一诗行的重音一般落在第一、三、五等奇数音节上。包含这种韵律的诗中，每个诗行有三个音步，另有一个押韵音节在第三个音步之后。③抑抑扬格，即由两个非重读音节和一个重读音节组成的音步。每一诗行的重音一般落在第三、六、九音节上。④扬抑抑格，即由一个重读音节和两个非重读音节组成的音步。
（3）童谣和小诗的吟诵。吟诵时，要特别注意节奏。对所要朗读的内容先判别其音步类型，再划分清楚每一诗行的各个音步，按音步吟诵。吟诵时，每一音步读一拍，每行末尾要空一拍，休止拍用“0”表示。为了节奏的需要，常常省略一个辅音甚至一个音节，两个音节可以变成一个音节。除了常见的省略式（I’m，we’ll）外，在诗歌中常见的省略式还有：e’en（even）；e’er（ever）；ta’en （taken）；’gan（began）等，两个单词，如属两个非重读音节，这两个元音又靠在一起时，可以将这两个元音含糊地作为一个元音朗读，例如you a可读成[ju ]。在诗行中，如果一个音步只由一个单音节组成，在朗读时，要注意停顿。
英语小诗歌范文第4篇
关键词：初中英语;英语写作;写作训练;习惯
初中英语教学中，提到英语写作，师生们都苦不堪言，平时由于对英语写作的片面认识，或者重视度不够，导致考前抱佛脚，临时突击，背诵几篇范文而作为模板，而考试时，见到不熟悉的话题又都束手无策的实际情况。针对这一实际，提出重视英语写作，加强写作训练，使英语写作成为一种习惯的论题，并论述培养学生写作兴趣，促使学生爱上英语写作的有效措施。
一、英语写作成为习惯的论题提出
“兴趣是最好的老师。”但兴趣不是与生俱来的，需要后天的培养和激发。一般情况下，初中英语教师认为学生写英语作文不是一蹴而就的事，坚信“作文不是教出来的，是写出来的”，甚至有的教师认为，初三中考前，教师会临阵磨***，“平时练与不练意义也不大”等思想的左右，也由于课时紧、任务重等方面的原因，对英语写作根本不顾及，久而久之，导致英语写作的缺失，写作兴趣的培养更被束之高阁。小学几乎不涉足英语写作训练，学生刚进入初中阶段的学习，对写作感到陌生，同时也有神秘感和畏惧感，因此，加强写作有其必要性。
再者，英语作文也和语文作文一样，要多些、多训练，养成勤于动笔写的习惯。笔者在教学中，坚持天天写作文，让学生感到天天必写的好习惯。
下面以牛津英语七年级下Unit 8 pet为例，谈谈如何培养学生写作习惯的体会。
二、英语写作贯穿到教学的各个课型
1.Welcome to the unit教学，引导其想写
学习Welcome to the unit时，这部分有几幅动物的***片，人们习惯把这些动物当做宠物，此时，教师以Do you have a pet？What pet do you have？等，和学生进行free talk，再问Of the pets，what animal do you have as a pet？Can you say somgthing about it？等，激发学生通过用3～5句话描述出自己的小宠物，为task的动物的描写打下基础，同时，让学生通过对PartA PartB的学习，通过听、说、读和演，对这些动物的生活习性初步了解和把握，再写下来，也不是难事，学生会感到兴趣盎然。
2.Reading教学，引导其会写
本单元的Reading与其他阅读篇目不同，是以诗歌的形式出现，但诗歌语言散文化也是汉语自由体诗歌的明显特点，英语诗歌也不例外，除了注意押韵、语言的简练外，学习描写动物是教学的主要目标。如描写My dog时，文中有一句With eyes open wide，he hunt me when I hide.这个句子，如果从句子的语序来看，似乎不可思议，正常语序应该是He hunt me when I hide，with eyes open wide等，with ayes open wide表示伴随状态，之所以提前，是为了照顾句子的押韵之需。
学生读了这两首小诗，对如何描写小动物有了更深层次的了解，描写宠物的词汇也丰富了许多让学生把诗歌改为记叙性的文章，学生会乐在其中。
再者，让学生模仿两首小诗，以My pet为题，写一首小诗，英语诗歌的写作，对学生有吸引力和新鲜感，产生会写、乐写之效。
3.Task教学时，培养善写
Task旨在通过对一个单元的学习，以本单元的中心话题为中心，而要求学生写一篇与中心话题有关的短文，是对一个单元所学的词汇、语法、话题的综合运用，是单元教学的重心，然而英语教学中，往往忽略了写作的指导和训练，只是读读范文，画画短语，布置一篇文章题目课后完成等草草结束的做法并不陌生，如此的教学使Task教学黯然失色，Task的功能得不到体现。教学中，应注重引导学生乐写、会写到善写的飞跃。
如，七年级下册Unit 8 task，教师可以通过对单元教材中出现的动物再用多媒体有侧重地呈现给学生，引导学生用自己的话描述这些小动物，然后介绍I have a pet cat called Poppy. Look at the cat. Can you say something to descibe it？呈现给学生猫的***片，将学生分成四大组，分别以小组为单位根据所呈现的***片而描写这个cat，分别写：外貌、特征、饮食、习性等，允许学生进行合理的想象，先让学生分别讨论，并拟成文字提纲或者写成一段文字，之后，分别用实物投影仪展示出来，让其他学生找出不足，从单词到句子以及语法句型等进行分析和评价，利于学生共同提高。
接下来，再让学生读范文，首先是比较法的有效运用，将范文和自己的文章进行比较，看看两者的差别有哪些，相似处又有哪些，包括单词、短语的运用、句法的使用灵活与否，篇章的结构布局是否合理等。其次，从范文中找出可以借鉴的句子，并注意在自己的习作中加以运用。最后，再次修正自己的文章，对文章进行润色和修改。这样，佳作有范文为典范，有集众人之智慧，有反复的思考和修改，篇篇佳作便会应运而生。
英语写作不是一朝一夕可以提高的，在英语教学中，应注重循序渐进，辅导到位，措施得力，结合单元的话题，将写作渗透到教学的各个课型中，坚持天天写，天天练，天天有针对性辅导，那么，久而久之，写作便成为学生的一种习惯。
参考文献：
[1]邵永芳.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].中国校外教育，2012（09）.
英语小诗歌范文第5篇
关键词:高中英语； 诗歌教学； 诗歌欣赏
诗歌作为文学的精华，对语言学习起着相当重要的作用。它体现了语言教学的文学性、人文性和社会性。学习英文诗歌是学好英语、欣赏语言美、培养语感的一个好方法。但是，许多教师觉得英文诗歌很难教好和学好，另一方面，从应试角度考虑，觉得诗歌教学意义不大，于是课堂上点到为止或略去这一部分学习内容。 而最近笔者以人教版英语教材M6 unit 2 poems 为教学内容， 上了一堂公开课，取得了很好的教学效果。教学过程师生互动频繁，课堂气氛活跃，一扫以往诗歌教学沉闷的课堂和学生无动于衷的表情。通过这一节课，激发了学生内心深处对于英语诗歌的喜爱。
一、本课教学设计介绍
(一）教学内容介绍
《普通高中英语课程标准（实验）》（***，2003）提出，“教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性的完成课程标准中提出的教学目标与任务”。笔者根据本单元的教材特点及本班学生的实际，对教材重新进行整合，把 warming up 和using language中的I’ve saved the summer作为本节课的教学内容。
（二）教学目标设计
（1）学生通过诗歌的欣赏了解诗歌的基本特征。
（2）学生能够找出诗歌的韵律和主题，加深对英文诗歌的理解。
（3）学生自己尝试写简单的诗歌来表达自己的真实情感。
（三）教学过程和活动设计
本课采取视听欣赏与文本欣赏相结合的教学方法，由浅入深，环环相扣，思路清晰，主题明确。现将本节课的课堂活动具体阐述如下：
（1）多角度、递进式导入本课话题，激发学生的学习兴趣。
首先，在课前让学生欣赏Little Star (by Jane Taylor 1806) 英文歌曲，同时呈现英文歌词。
T: Are you familiar with the English song ? What’s its name ?
S: Little star.
T: Exactly. The song Little Star is not only a song but also a piece of poetry. Do you know what is poetry? 笔者展示了一句名言：If you really want to know what poetry is , read it . Read it carefully. Pay attention. Read it aloud. (Flanagan, 2011)
T: We did read a lot of poems in our childhood. Do you remember any Tang poems? 通过PPT呈现6首学生能脱口而出的我国唐宋诗词英文版，要求学生快速阅读，猜出诗名及说出诗歌的内容。结合所给的诗篇，引导学生探究What did the author want to express? Why do people write poems?
(2)引导学生细读诗歌，寻找诗歌的韵律、感受诗歌的节奏，真正领会rhyme and rhythm。
向学生介绍埃德加?艾伦?坡对诗歌的评论：“诗歌是富有音乐感的韵律和有趣的思想的结合”，即韵律与主题。不仅中国诗词如此，英文诗词也是如此， 然后笔者让学生欣赏了一首以歌曲形式的英文小诗 Rhythm of the rain（雨中旋律) 诗歌第一节内容如下：
Rhythm of the Rain
Listen to the rhythm of the falling rain,
Telling me just what a fool I've been.
I wish that it would go and let me cry in vain,
And let me be alone again.
The only girl I care about has gone away.
Looking for a brand new start!
But little does she know that when she left that day.
Along with her she took my heart.
Rain, please tell me, now does that seem fair
For her to steal my heart away when she don't care
I can't love another, when my heart's somewhere far away.
……
这首极富节奏感的诗歌歌曲让学生沉浸在优美的旋律当中，然后以歌词的第一节为例，引导学生寻找诗歌的韵律。第二节歌词，学生以合作形式完成，并通过再次欣赏，感受诗歌韵律和节奏。
（3）欣赏配乐英文诗I’VE SAVED THE SUMMER ，并思考：When you listened to it, what come into your mind?
（4）引导学生细读诗歌I’VE SAVED THE SUMMER并回答：Does the poem have a rhythmic pattern? Does the poem have rhyming words?
（5）通过以下问题，引导学生思考本首诗歌的主题
a. Who is the speaker in the poem and who is he /she speaking to ?
( Give reasons to support your answer.)
b. What did the author want to tell?
(6) 引导学生对自己父母无私的付出表达感谢。
Thank you for ……
Without you , I ……
If I had …, I would ……
I wish …….
I’d rather ……
……
(7) 检查学生的书面表达，教师反馈和总结。
搜集部分学生优美句子表达，幻灯呈现。以欣赏一首To My Parents, Thank You 英文小诗结束本课。
二、教学设计思路及教学规律提炼
（一）及时取舍整合，突出主题内容，激发学生学习兴趣
按照教材的安排，本节课的内容应由warming up 和 reading 构成，而 reading 部分的教学目标是让学生通过阅读八首诗来了解诗歌的五种不同类型及它们的各自特点。大多数教师也是遵循这种安排和意***来进行教学，但在实际的教学过程中，由于内容过多、学生对英文诗歌了解不够且很多教师又想顾及本节课的完整性，导致课堂上对诗歌只做简单分析后匆匆而过，省去了最重要的一环节――欣赏。笔者认为，诗歌教学的重点不在于词汇、语法等语言知识，重要的是让学生学会欣赏英文诗歌。基于新课程精神和教学实践，对本单元的教材进行重新整合。Using language 中的这首I’VE SAVED THE SUMMER 诗歌朗朗上口，韵律非常鲜明，一方面让学生在欣赏中再次体会rhyme和rhythm , 另一方面为本堂课的语言输出做好铺垫。
（二）根据课程标准和诗歌欣赏切入点设计适切的教学目标
以往在教学这一课时，大部分教师按教材让学生讨论如“什么是诗歌？”“诗歌的特点是什么？”以及“怎样欣赏诗歌？”，教学目标比较宽泛。学生也往往只凭自己已有的诗歌知识和理解来进行回答，然后教师提供一些权威答案，最后结束教学。学生对诗歌的理解只是浮于表面，谈不上鉴赏。
英语课程标准七、八级目标提到“了解英语诗歌的节奏和韵律”，“能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品”，同时美国诗人埃德加?艾伦?坡关于“诗歌是富有音乐感的韵律和有趣的思想结合”的观点也给了我很大的启发。诗歌教学应该点燃学生心中对诗歌和文学的憧憬和热爱。基于这样的想法，为本节课确立了切入点――把握诗歌韵律、节奏和主题。
通过这样的目标设计和课堂的具体实施，学生不仅在听觉上欣赏了诗歌的美妙，而且学会了分析韵律体英文诗歌，为将来自主进行阅读和欣赏英文诗奠定了基础。
（三）以学生感知、参与为主要方式的教学活动
（1）通过文本阅读和听觉欣赏感知诗歌韵律。
课前播放Little Star这首歌曲，调动了学生的课堂情绪，活跃了学习气氛，为诗歌赏读营造了浓厚的氛围，为下一步的诗歌学习搭建了平台。针对问题“Can you remember any poems you have read in school, either in China or in English?”引出“静夜思”的中文版和英文版，并进行比较，介绍了英文诗歌中也有韵律和韵脚。然后继续让学生欣赏英文诗歌曲Rhythm of the rain,学生划出每个诗节中押韵的单词。该诗歌的呈现吸引了学生的注意力。首先，它以歌曲的形式表达，营造了轻松愉悦的学习氛围，学生通过听觉和视觉的感官体验，感受到这首诗的音之美、形之美、意之美。该首小诗句式简短、形式错落且规律明显，学生很快消除了对英文诗歌这种相对陌生体裁的畏惧，进一步产生了深入赏读、学习的欲望。英文诗I’VE SAVED THE SUMMER正好迎合了学生的这种心理需求。阅读完这首诗后，笔者再次让学生标出每个诗节中押韵的单词并找出押韵的规律。学生很快发现每一诗节的第二和第四行押韵的规律。
（2）学生通过阅读和讨论深刻理解所学诗歌的主题。
伴随着意象在脑中的形成和语言节奏感的刺激，学生已经初步感知了诗歌的美感，但如何突破表层去体悟诗歌的意蕴，这是诗歌赏读的关键。在欣赏完I’VE SAVED THE SUMMER的韵律后，笔者开始引导学生分析诗歌的主题。先让学生阅读全诗，因为诗中的字里行间往往蕴含着诗人的情感和要表达的主题。
笔者设计了几个自主探究活动，如：找出诗中运用了夸张手法的诗句；思考作者可能是谁；找出表达作者情感的句子等。学生们找出了诸如这样的句子：
I've saved the summer
And I give it all to you
I've saved some sunlight
If you should ever need
But if you've a need for love
I'll give you all I own
……
笔者引导学生细读这些句子后，让他们归纳本诗要表达的主题：Although the future may be difficult for you, whatever you need ,warmth and love, remember I (a parent ) will have some to give you. 进而揭示父母的爱无私和伟大。
（3）尝试学写简单的诗歌，内化对所学诗歌的理解和欣赏。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟。”由此可见，诗歌对于写作的影响力是很大的。为了保持学生对英文诗歌产生的浓厚兴趣，充分调动大脑中已获得的语言知识，作为读后活动，笔者要求每位学生用诗歌形式表达对自己父母的感谢。
Thank you for ……
Without you , I ……
I wish …….
I’d rather……
从学生的课堂表现来看，这一活动更促进了他们参与课堂的兴趣。尽管学生自编的诗歌文笔稚嫩，但对父母的感恩之情流淌在字里行间。一位学生写出了如下的句子：
Thank you so much for raising me!
Thank you so much for encouraging me!
Without you, I’m nothing!
I wish you had no tears but laughter!!
笔者朗读了比较优秀的学生习作，以便他们相互交流和学习并高度肯定同学们对语言和诗歌的敏锐的感觉。PPT呈现一首写给父母的小诗，
To My Parents, Thank you
You were always there
To help me
You were always there
To guide me
You were always there
To laugh with me
You were always there
To cry with me
But most important
You were always there
To love me
这首诗短小精炼，无生难词，读起来朗朗上口，进一步使学生感悟英语诗歌的魅力，再次激起学生的创作欲望。
三、反思与体会
教学过程中重视学生感知、参与等体验式教学，使学生的英语诗歌学习能力有了提高。最后环节中让他们编写诗歌活动实现了从诗歌赏读到自我创作的自然过渡，实现了从语言输入性学习到语言输出性学学习的跨越。但学生以前没有接触过诗歌，对诗歌的鉴赏还处在初级阶段，在诗歌创作方面还需要不断的指导和训练，还有很长的一段路要走。因此，我们教师也应丰富自身诗歌的相关知识，重视、利用和开发好诗歌赏读的教学活动，以其为依托，让学生在诗歌中感受语言的魅力。
参考文献：
[1]***. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M] . 北京：人民教育出版社
[2]人教社. 2007. 普通高中课程标准实验教科书(英语) 6 (必修)
[M]. 北京: 人民教育出版社.
[3]刘林峰. 2011. 在欣赏活动中体验文本的语言、思想及情感
[J]. 中小学外语教学 (8) :16-21.
[4]杨文娟. 2010. 在诗歌中培养学生的英语语感和学习兴趣
[J]. 中小学外语教学 (8) :16-21.
[5]Mark Flanagan What Is Poetry
英语小诗歌范文第6篇
1.注重人物的内涵和心灵美的描写。不同于中国汉语文学对人物的描写集其宠爱于一身的特点,即在中国文学中正面的主角一定是善良的、美丽的,没有缺点,在国外英语文学中更注重对人物全面的层次描写,正面的人物也可以是长得不漂亮的,也可以有缺点,以着名作家夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》为例。文中对Jane的塑造是立体的,她长得并不漂亮,没有地位没有财富,身世凄惨,成长坎坷,感情路也不平坦,但她对人生、对挫折有着自己的看法,从未妥协。文中有这样一段描写可以佐证:If Godhad gifred me with some beauty andmuchwealth.I shouldhavemadEit ashard for you to leave me asitisnowformeto leave you.I amnottalking to younow through the medium of custom.convenionalties,nor even ofmortal flesh……还有一段是Jane和罗切斯特的对话,“你以为我贫穷、低微、不美、渺小,我就没有灵魂,没有心吗?你想错了,我和你有样多的灵魂,一样充实的心”。这段描写也写出了女主角的一种恋爱观,即在不偏离道德传统的基础上追求平等基础上的爱情与婚姻。
2.受作者本身影响很大。文学不是主观凭空创作的,但或多或少会受到作者价值观念和所处时代背景的影响。文中上一节已经讲过《简爱》的写作背景,在此不予重述。类似的例子还有很多,如:《Gone with the wind》中的写作背景是南北战争,是因为作者小时候就很喜欢听有关美国南北战争的故事,同样作者以《飘》命名,寓意南方的奢华被北***洗劫一空,一切随风飘去,充满了女性的独特视角和伤感,以及对南方的同情,这是因为作者是一个地道的南方人,她生长的城市亚特兰大正是南北战争中南方***队最后的据守防线。
3.注重文字的推敲和语言的和谐。外国英语文学虽然不像中国古文诗歌一样要求押韵,平仄相宜,但也注重对文字的推敲。以一首小诗为例,“Iquarreled with my brother,I do not knowwhat about.one thing led to another Andsome how we fell out.The start of it wasslight,The end of it was strong,He saidhe was right I knew he was wrong.”这是一首英语入门的小诗,如果对诗进行仔细的拆分不难得出结论,以每两小句为一节,结尾单词形成押韵,如brother发音与another发音的元音部分等等,需要读者好好揣摩。这首小诗中还运用了排比的手法,此外,在英语诗歌中还包括双生、叠韵等表现手法。诗歌只是文学中仅小的一部分,以管窥豹,可见一斑。
4.生动丰富的人物形象。国外英语文学题材多样,有魔幻现实主义小说《百年孤独》,有荒诞派小说《甲壳虫》,有意识流小说《墙上的斑点》等等,但无论题材的多样性还是取材的广泛性,文学创作的重点更多地突破了单一的传奇式个人英雄主义,着重于不同社会层面形形的人物。
二、运用这些文学特征的意义
1.反映历史,树立正确的价值观。同样以《简爱》为例,文中所写的背景并不是空穴来风,正是基于当时英国社会女性地位低下,对男人服从,没有思想的背景,作者化名为男性写出了广大女性对于旧观念、就制度的抵制,渴望婚姻的平等与幸福,给千万妇女以精神上和思想道德上的指引。
2.尊重历史,认识更透彻。文学是对生活的艺术化加工,在文学中能反映生活也能为更好地生活提供参考。正因如此,文学才有了传承和学习的意义。以着名短篇小说家莫泊桑的《漂亮朋友》为例,对小说不同的人有不同的理解,有的人不啻杜洛瓦的卑鄙手段,有的人对那些愿意与他为伍的上流太太小姐同情等等。但是,首先小说立意深远,重在通过小人物暴露当时社会新闻界的黑幕,莫泊桑在巴尔扎克《幻灭》的基础上更进一步。
三、总结
英语小诗歌范文第7篇
在实际教学中，诗歌以它词句简单、内容生动、形式活泼等优点，深受孩子的喜欢，是叩开小学英语入门的有效形式。
一、 诗歌的运用
1、诗歌与字母教学
字母教学是英语基础教学的一个重要组成部分。在这一阶段的教学教师应该给予足够的重视。字母教学如果学的轻松就会为以后的英语学习打下良好的基础。在字母教学中孩子很容易就会把差不多样子的字母混淆，从而对他们的读音、写法等等方面都一片混乱，如果教师同一形式不断重复学生就会产生无聊感，从而影响他们的注意力。
利用儿歌来刺激孩子们的大脑神经，对巩固记忆有一定的效果，如为了形象的记忆字母，我们可以用这样的歌谣：
尖尖三角长双腿AAA，双劈葫芦齐又齐BBB,
新月亮弯弯亮无比CCC，半圆气球打足气DDD，
……
弹弓光剩木柄在YYY,白鹅一游游出海ZZZ.
写字母时编一首儿歌帮助学生掌握书写要求：四线三格，大写字母上两格、可顶格；小写字母认准格撑满格。等等像这样的儿歌，孩子读起来很上口，也能很好的记住老师的要求。
2、诗歌与单词的教学
单词在英语学习中起着举足轻重的作用，在单词教学中，如果脱离语境就会显得枯燥无味，学生也不容易记住单词的实际运用。如果在节奏的快慢和高低上有所变化，加上手势，学生就能兴致勃勃，并且记得准记得牢。比如一些反义形容词：long、tall、short、fat、thin、big、small等等，教师把他们放在一起操练，声音可以根据手势的高高低低变得起起伏伏，轻快地节奏，简单的动作大大促进了孩子对单词的记忆。
3、诗歌与句型教学
在牛津小学英语教材中有很多歌曲可供孩子的们学习用，，在课文的教学中插入小诗歌既可以使紧张的学习气氛得到舒缓，也可以重新把学生的注意力凝聚起来。在教学活动中教师也可以自己收集或改编一些小歌谣，让学生几个人一组，互相比赛哪一组说的好表演的好，落后的学生就会有一种不服气的感觉，有竞争的意识，知道下次还要认真学，一定要赢。
牛津小学英语3A中有这样一首歌《How are you?》,虽然在课文中已经讲过意思，但如果在讲到：“How old are you?”这个句型时，孩子可能就会混淆了，但学过这首歌之后，我相信孩子们一定不会忘记“How are you?”的意思，并且很快就能答出“I'm fine,thank you!”。
二、 诗歌教学要注意
在英语教学中，我们老师经常要自己编一些小诗歌，在编写一些诗歌的时候我们不仅要注意让诗歌朗朗上口，能够让孩子们喜欢以外，更要注意诗歌的导向性和启发性。歌本身是要生动活泼易学易记的，但要与新学的知识密切相关，要能够强化重点，突出重难点，学习这首诗歌之后要最好能够启发孩子举一反三，创造出自己的诗歌。
另外诗歌也可以是自由的，可以让孩子们自己收集一些自己喜欢的诗歌，让他们在班级比赛，看谁的诗歌最受大家欢迎。诗歌可以是教师的课堂教学的工具，也可以是课外教学的延伸。
最后我要说的是适量性，诗歌是课堂教学的辅工具，不能作为主要的教学内容，在教学中我们要从多方面入手，针对不同的教学内容采取不同的教学方式，只要能使课堂呈现多姿多彩的氛围，可以调动学生的积极性，充分发挥学习的主动性，提高教学效率，都是好的教学方法。著名作家C.E埃克斯利说过：凡是能激发学生喜爱学习英语的方法，则是最好的方法。
英语小诗歌范文第8篇
教学内容：“Sight Words Kids”教材Level1-B（东西***书出版）。Sight words就是儿童阅读初级的常用字，共有220个。
A bunny. A big red bunny.
A monkey. A little blue monkey.
The bunny is funny
And the monkey is silly.
But they are all happy
Eating yellow jelly.
教学目标：掌握very，silly，pretty，funny，happy的音、形、义。流利读出本课的小诗，并表演。
我以Bunny和Monkey两只小动物的一个文本重构的故事展开教学，把课本的小诗歌改编成有故事情节的小对话，让学生更好地理解诗歌内容。然后通过生动丰富的表情表演故事，让学生感知故事内容。通过PPT再演绎故事。再次呈现故事的***片，让学生带着问题理解故事并学习新单词。在这过程中设计2个游戏任务激发学生的学习兴趣。通过故事引出小诗歌，让学生通过本课所学的知识熟读并表演小诗歌。本节课是二年级的口语课，根据英语年段学习要求和学生特点用故事引入，展开一系列的听、说、读的任务型教学活动，整节课各个环节过渡紧凑，有实效，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，达到了预期的效果。
文本重构后的对话式的故事：
本节课要求学生能从音、形、义掌握very等6个sight words单词。但是在朗读和表演诗歌时，我发现有的学生对单词的发音掌握不熟练，影响了表演的效果。我在设计单词学习的环节上用了以下几步。
Step1：Ask and answer.老师表演故事后，让学生初步感知故事内容，通过问问题的方式检测学生是否理解内容、正确回答，并引出新单词，教授新单词。这种方法可以让学生有思考的过程，再次理解故事，并加深对单词意思的理解。
Step2：Listen and circle the sight words.这一环节要求学生听故事后从故事中正确圈出sight words单词，训练学生对单词的辨认能力。
Step3：Match the pictures to the words.通过有趣的***片考查学生是否掌握了6个单词的意思，并找出这几个单词的发音规律，即都是以y 结尾发[i]的音。
通过课堂实践，我发现学生能比较好的掌握单词意思，但是对单词的发音和形状还不太熟练。基于这个问题，我重新设计教学思路，通过sight words和Phonics的渗透教学提高学生的阅读能力。Phonics让学生见字念字，为三年级背单词打下基础。Sight words 与句子结合，使常用字的学习更有意义，使学生灵活运用常用字及句型，为将来的英文阅读和写作铺路。
Step1：Listen to the story and choose the sight words
Step2：Read after the teacher and learn the meanings of the sight words
Step3：Listen to the words and try to do the action.
Step4：Learn the words ended with letter “Y” which pronounces [i].
A. Find out the similarity of the words.
B. Find out other words ended with “Y” which pronounces[i].
英语小诗歌范文第9篇
手工海报学习英语句型
菲比的家庭作业很特别。老师发给家长两张纸，详细说明作业的要求与做法。先是告诉家长，这个月学校的学习主题是“All about me and my family”，是有关孩子自己与家庭的。家长需要协助孩子做一份“Marvelous ME”（特别的我）的海报。海报完成后需要交回学校，老师会将它们贴出来“公布于众”。
海报的内容可以是：孩子喜欢做什么，喜欢穿什么衣服，最喜欢的食物，去过哪里旅行，喜欢什么体育运动，家里有什么人，谁是你的朋友，有没有养宠物之类的。
我们和菲比一起动手来做这项作业。菲比找出所需要的工具：剪刀、胶水、广告纸、粘纸、笔和相片等，然后将一张相片剪出心型的全家福，将另一张四方的相片剪出圆角。我们还用相片的边角料剪出小心形和小星星来装饰。小金鱼可是从纸巾盒上剪出来的，酸奶也是从包装盒上剪出来的。然后每张***都要配上***说。很显然，老师除了让孩子锻炼动手能力外，还要孩子学会用简单的句子来介绍自己与家人。总共是“This is ……”“I like to……”两个句型，比如，菲比自己用英语写上：这是我的外公外婆。我喜欢看书，我喜欢喝酸奶等。
填色画本帮助学习英语表述
学校还发回两本填色的小画本。刚发回来时我们没注意，以为只是单纯的画画本。菲比在学校完成了第一面，填得蛮整洁的，被我表扬了一番。后来再翻看，原来每一个英语小句子都是老师在学校教过的。让孩子学习，复习表达描述家里人。所用的句子是“People with……”长头发的人、短头发的人。一边读我一边问她，家里谁是长头发的？谁是短头发的？菲比告诉我，妈妈是长头发的，爸爸是短头发的；她的老师是卷发的，同学ARIA的爸爸是光头的。看似很简单的画画本，让孩子学会了用英语表述家庭成员，并且培养了孩子的观察力。
亲子阅读培养孩子阅读兴趣
另一本“星期五书”，也就是我们常说的课后阅读。所谓星期五书，就是这本书要带回家，家长与孩子一起阅读，每周四带回学校，老师会加上新一周在校学习的内容，然后星期五再带回家学习，周而复始。书里的内容是一些儿歌和诗歌。
针对此书的阅读，老师还给出了6点建议。这6点建议对刚学习英语的孩子认识新单词和语言表述很有帮助，对国内的家长也会有所启发和借鉴。
1、孩子需要用到***片去帮助他们认识新的英语单词。鼓励孩子试着看***联想，认知不熟悉的新词。这也是对孩子思维能力的培养。
2、刚开始学习阅读的孩子需要知道是从哪里开始读起的。一般打印字体就是需要读的内容，先从文章的左边向右边读起，从上至下读。让孩子指着每个单词读出来。如果孩子有困难，家长就握着孩子的手，指着文章帮助孩子一起读。
3、孩子读出一首英语小诗，就让孩子画一幅相对应的画，当全部完成后，就把它贴在墙上并表扬鼓励孩子，或是带到学校秀给老师和同学们看。帮助小诗配***，能更好地让孩子理解小诗的内容，对所读所学加深记忆。当孩子的作品得到肯定与鼓励，会让孩子对学习更有自信心与成就感。
4、家长可以把小诗的每个英语单词分别打印出来。做成长方形的小条条，混乱后交给孩子，让孩子重新排列整理出来。当孩子不懂时，可以让孩子参考老师的复印本给予帮助。这是一种帮助孩子学习英语单词的小游戏。让孩子在游戏中学习，使得孩子轻轻松松就把单词记住了。
5、让孩子用本周学到的小句或小诗，创造一个新的“诗”（有点像我们小时候的用词造句）。例如：学到的是“I am not a monkey. I am not a bee（我不是一只猴子。我不是一只蜜蜂）”，鼓励孩子学着说：“It is not a caterpillar.It is not a frog（这不是一只毛毛虫。这不是一只青蛙）。”替换简单的单词、句型，让孩子在生活中活学活用。
6、如果孩子是刚开始学习说英语，用这些诗歌可以很好地扩大他们的词汇量。不懂的单词需要家长给孩子做详尽的解释说明。
菲比现在每天临睡前，都会与我一起阅读这本星期五书，享受美好的亲子时光。我们会唱一唱里面的小歌，念一下节奏明快的儿歌童谣（Nursery rhymes），再看一本故事书。星期五书，让孩子养成了良好的阅读习惯，为培养孩子今后的***阅读打下了基础。
在加拿大，学前班孩子的家庭作业，注重实际能力培养的同时，又发展了语言能力。让孩子们在生活中学习，在游戏中学习，更好地培养了孩子们学习的主动性与积极性。
英语小诗歌范文第10篇
关键词：丁尼生诗歌格律学生译作
一、诗人及作品
阿尔弗雷德•丁尼生（Alfred Tennyson）是英国19世纪中叶的著名诗人。丁尼生继承并发扬了英国诗歌的悠久传统，一生致力于提高诗歌的艺术。在创作技巧上，丁尼生追求严谨的格律，以讲究声韵之美而著称于世，被称为“可能是耳朵最灵的英国诗人”。在内容上，他的诗作往往表现出强烈的怀旧情感，其代表作是17年的时间写就的131首的组诗《悼念》（In Memoriam）。此诗深刻地写出了诗人面对一个急剧变化的世界时所感到的信仰危机，被视为英国文学史上最优秀的哀歌之一，丁尼生也因此获“桂冠诗人”的称号。
本文讨论的是丁尼生的短诗（标题不详）。原文如下：
Man for the field and woman for the hearth;
Man for the sword and for the needle she.
Man with the head and woman with the heart;
Man to command and woman to obey.
二、丁尼生短诗多种译文总评
丁尼生的这首短诗深入浅出，表达平易，诗中用field、hearth、sword、needle、head、heart、command和obey八个常见又有代表性的词语来分析男女之别，受到许多英语翻译爱好者的青睐。“令人难以置信的是，此小诗也许在今日中国创造了一项‘吉尼斯世界纪录’，那就是一首小诗最多的汉译纪录――多达36种涵义之多！”而冯庆华编著的《实用翻译教程》中竟收录到44种译文。
综观这36种或是44种译文，它们在形式上及用词上各有各的特点，其中不乏精彩之作，但也不可避免地夹杂着一些胡译、乱译之作。首先，从形式上看，有四言的，如“夫耕妇炊”；有六言的，如“巧妇不胜耕种”；有七言的，如“男人耕作女持家”。另外还有将原诗一句分开译的，分别译成三言、四言、五言、六言不等，如“男持外，女主内”、“哥哥持外，妹妹佑内”、“牛郎躬耕忙，荆钗理家瘦”、“男子外出耕作，女子烧饭沏茶”，可谓花样繁多。其次，从用词上看,仅就原文中反复出现的“man”、“woman”的翻译,就足以令人眼花缭乱。有直译为“男”、“女”的,有引申为“夫”、“妇”的,有抒情化译成“哥哥”、“妹妹”的,有古典式地译为“牛郎”、“荆钗”的,更有莫名其妙地译为“巧妇”、“强汉”的。由此,我们可以对这若干译文的质量窥见一斑。
三、学生译作评析
笔者从事翻译教学数年，当讲到“翻译的多样性”时，每每拿出丁尼生短诗的这些译文让学生评头论足，同时鼓励他们试译，竟真有不少令师生得意之作。
译文一：他耕耘劳作永无言，/她看家护院心期盼。/他浴血奋战在边关，/她勤俭持家在家园。/他思维缜密行从容，/她心细如发露真情。/他指挥若定心地广，/她谨小慎微不出行。
首先需要说明的是，这篇译文是一位函授本科的女生，用了一个晚上完成的。这篇译文采用拆译法，将原文的四句译成八句，其中前四句为通韵。译文中每句八个字，第一个字分别用“他”和“她”来译“man”和“woman”，选词极其简单，却又比较新颖。每句紧随其后的四个字阐述诗的核心内容，对照原文，竟分外贴近；最后三个字是出于形式上的需要而添加的，属于扩张性翻译，加大了诗行的长度和诗歌的容量，补充了诗歌隐含的内容。
译文二：农夫耕田农妇理家，/英雄建功美女绣花。/书生多才小姐多情，/夫君出谋爱妻画策。
这一篇和下一篇译文都是英语专业三年级的学生用时一周来翻译、修改的。这是四篇译作中惟一一篇仍采用原诗形式的，依旧译成四句。这篇译文中的每一句分前后两部分，各用两个字来译“man”和“woman”，另用两个词如“耕田”、“理家”来译诗句的其余部分，译文准确而达意，译风简洁而明快。尤其出彩的地方是用了互相对应的四对词来指代男女，令人耳目一新。此作虽没有做到押韵，但按严复的翻译标准，前三句可以说做到了既“信”且“达”且“雅”，只有第四句为了连贯使用“出谋”、“画策”而造成了对原诗的些许不忠。
译文三：农夫耕耘季复季，/农妇持家年复年。/英雄佩剑赴沙场，/佳人捻针待闺中。/聪明公子运谋略，/多情红颜动人弦。/自古君子令必行，/侍妾俯首有谁怜？
这篇译文的前四句虽然字数上与“译文二”有所不同，但两者在本质上极其相近。每一句先用两个字表达男女，然后用五个字铺陈原诗内容，较之“译文二”有更大的活动空间，发挥起来较自如，内涵较丰富。与“译文二”有明显不同的是后四句。第五、六句将表达男女之意的“公子”和“红颜”嵌在中间，前面用两个形容词做前置定语，而实际上这两个形容词正是“with the head”和“with the heart”的忠实翻译，后三个字只是为了照顾七言而垫上去的。到了最后两句，译者突然译风一转，用了典型的汉语诗歌语气，一变而为疑问句，避免了前面几句的平铺直叙和单调。仔细分析发现，原诗最后一句的“to command”和“to obey”其实在译文第七句中已经用“令必行”三个字作了高度概括。那么，最后一句看来属于增译，主要是为了形式完整的需要。同时，“侍妾”完全属于汉语词汇，表达一种“可怜”的意味，与原文有出入。综合来看，这篇译文的精彩之处在于最后两句，不忠实之处也在最后两句。
译文四：汗牛耕犁好把式开山种田，/红苗舔灶巧手妇体暖察寒；/披坚执锐大丈夫保家卫国，/挑针弄线贤内助刺锦绣衫；/胸怀大志好男儿志在四方，/心有所属俏佳人情系一身；/魂牵梦萦有情郎执伊之手，/甘情愿多情女与子偕老。
这是四篇学生译作中惟一一篇由男生来完成的。看得出译者确实是煞费苦心，将原文的34个单词摇身一变而为88个汉字。应该说，这是丁尼生短诗汉译的几十种译本中字数最多的一种。王宏印曾说到小诗翻译之难：“小诗之意不在小，而在以小见大……译不小，不行。不能见大，则更为不幸。故而小诗的翻译，实在是难上加难。”据此看来，该译作将小诗译得稍大了些，有些不妥；但是，从整体来看，也有许多可取之处。首先，是全篇自始至终用了统一的形式，即将表达男女之词置于中间，再用汉语的四字结构平衡于两边。四字结构的使用，尤其是重复使用，加强了原文的气势。这篇译作的另一个特别之处是分别用了八个三字结构的词语来表达男女，这在诸多的译本中也是绝无仅有的。并且，其中的“大丈夫”、“贤内助”等词的选用与它们各自的作用又极吻合，实属不易。回头再看前四句的翻译，内容上严格忠实于原文，形式上又较之原文灵活。后四句译文较之前四句稍有逊色，形式上不太工整，没有做到押韵；内容上也没有完全忠实于原文。后两句的表达在汉语译文中还算协调，但背离了原文的意思，抒情意味过浓，“有着意追求而难免造成的失误”。
四、结语
许渊冲在论及诗歌翻译时提出“三美”说，即意美、音美、形美。译者要用目的语中的表现形式尽可能准确地把原语中的意义、音韵、形式等方面的特质表现出来，给读者以美的艺术享受。笔者在教学过程中鼓励、引导学生对丁尼生这首短诗的若干译本进行评论，以领会掌握‘意美、音美、形美’这一诗歌翻译标准。学生通过比较，确实获益匪浅，待到自己拿起笔来试译，更加深切地体会到译诗之难，从切身实践中总结出自己的得与失。笔者从学生的若干译作中遴选这四篇在此和大家交流，也算是教学之余的一大乐事吧。
参考文献：
[1]潘丽：《丁尼生诗歌创作的怀旧情结》,《辽宁工程技术大学学报》（社会科学版），2005.9。
[2]毛荣贵：《译采纷呈》，中国对外翻译出版公司，2005。
[3]冯庆华：《实用翻译教程》（英汉互译），上海外语教育出版社，2002。
[4]王宏印：《英诗经典名译评析――从莎士比亚到金斯伯格》，山东大学出版社，2004。
[5]金萍：《诗歌翻译赏析――读〈枫桥夜泊〉的两首译文》，《甘肃高师学报》，2004。