学文网高校教师教学篇1
1.评估指标的设定不科学
我国高校教师教学绩效评估指标设定不合理主要表现为区别度小、全面性弱、可操作性差。区别度小是指不同学科、专业背景以及自身特点、需求等不同的高校教师教学绩效评估的指标趋于类同，不能反映彼此之间的差别；全面性弱是指高校教师教学绩效评估的指标往往只侧重高校教师教学绩效的某个方面，不能全面、立体地反映高校教师教学工作的实际；可操作性差是指高校教师教学绩效评估指标设置不具体、模糊，内容过于宽泛。这会影响校教师教学绩效评估的有效性、公平性和可参考性。
2.教学绩效评估作用不明显
我国高校教师教学绩效评估的作用并不明显。教师教学绩效评估往往被作为一种奖惩性手段，其结果往往和职称评定、晋升、奖金等直接挂钩。教师教学绩效评估的教师管理功能得以强化，而激励教师更多的投入教学、改进教学以及促进教师专业发展等诸多各重要的功能往往被忽视。这就导致高校教师往往也认为高校教师教学绩效评估对个人发展、教学改进和提升的作用不大，对教学绩效评估不予重视。加之科研导向考核标准的影响，我国高校教师教学绩效评估的作用更加弱化。
二、针对目前高等学校教师教学绩效评估中存在的问题，提出以下对策
1.重视对考评中教学数量和质量的均衡
高等学校教师的教学绩效内容不仅仅局限于对教学内容、教学时间、教学成果的客观统计数据，也应该考虑教务系统外部专家和作为教学对象学生的主观评价。考评结果也从某个侧面也体现了地方普通高校教学工作的数量、质量、水平。因此，应构建一个富有弹性的教师教学考评机制：首先，将教师的教学目标、教学内容、教学任务和工资待遇、岗位调整、晋升职称相挂钩。其次，对涉及较为复杂的部分学科研究项目，可适当推迟考核周期，不仅能够解决研究动力不足的制约，也能充分激励教师进行大量原创性的成果研究。
2.突出教师在教学绩效考评中的主体地位
在教师教学绩效评价过程中，应发挥高校教师的主导作用，将被动考评转化为主动考评，以实现绩效考评的激励性和创造性。由于在教师教学绩效考评中，教师既是评价客体更是参与评价的主体，在教师绩效评价后，通过评价结果的反馈不断改进教学质量和业务能力。地方普通高校教师教学绩效考评的真实性、有效性、科学性，取决于高校教师的评价主体地位和意识的不断提升。教师主体地位的体现，不仅在于教师参与教学绩效评价指标的设计，并且也要全程参与教学绩效评价的具体实施环节。
3.建立一套综合性的教学绩效考评指标体系
地方普通高等学校人力资源绩效考核与评价管理的现代化建设，必须有赖于一套系统明确的教师教学绩效评价体系，地方普通高校教师教学绩效考评的核心目标，就是要通过对教师的绩效考评，提高学校教学指标水平。高校教师教学绩效评价指标体系必须全面、真实、准确、客观地体现教师教学的工作任务、教学内容、课程要求，但不能脱离地方普通高校的现实情况。充分发挥高校教师教学绩效考评中的民主性、参与性，使教师全面参与教学评价指标体系的设计和评价标准确定，建立一个达成多方共识的教学绩效考评体系和标准。
4.克服重评轻改倾向并重视考评结果反馈
高校教师教学篇2
论文摘要：随着高校扩招***策的实施，近十年来，某些高等学校教学质量下降的现象引起社会的高度关注。本文从教师教学道德研究入手，分析了当前高校教师教学道德现状，进而提出完善教师教学道德的对策与建议，即重视教师专业教学能力的提高、加强对教师道德责任感的要求并鼓励践行、注重教师科学和人丈素养的提升。
师德素养是高校校园文化建设的重要组成部分。高校师德呈现的主要途径是教学，对于教师而言，不仅要以良好的知识结构完成课程内容的教学，而且要将合乎社会道德规范要求的人生观、价值观教育很好地渗透其中。为此，重视高校教师教学道德的建设，应成为研究高校师德建设的一个重要组成部分。本文从教师教学道德研究人手，分析了当前高校教师教学道德现状，进而提出完善教师教学道德的对策与建议。
一、教师教学道德
教学道德属于教学伦理范畴的内容。早在18世纪，法国著名思想家卢梭就根据当时教学片面追求科学化、教学中人性的一面被抽去的现象，提出尊重儿童的思想，奏响了教学伦理研究的序曲。20世纪上半叶，美国哲学家杜威明确提出了教学伦理道德问题。1966年英国教育哲学家彼得斯提出教育的两大标准，即传授有价值的东西和以合乎道德的方式进行，并且具体分析了教育过程的伦理基础:民主、平等、自由、尊重、兴趣等，这些就是教学道德的内容。20世纪80年代以后，教学道德的概念被正式提了出来。西方一些研究者详细分析了教学过程中教师所面临的道德问题，提出教师从事教学必须具备的品质，如对学生的关爱之心、强烈的责任感、善于自我批评的精神、成熟的思想以及探索世界奥妙的热情等等。进入21世纪，越来越多的学者开始涉足教师教学道德的研究，主要观点体现为:第一，教学道德表现为对人的尊重。要在尊重教育对象的基础上施与教育，并且要规范教师的言行。在教学中，要使自己的语言更合乎道德要求，并且要使教学更富有文化内容和教育意义。第二，教学的内容要体现教育价值，具有科学性和实用性。教师要把科学的、有价值的内容讲出来，就必须认真、科学、严肃地对待教学。第三，教学方式要体现民主性，课堂教学要呈现出宽松的学习氛围，师生之间要以一种融洽和谐的关系相处。第四，教学体现教育者善的品质，教师要关爱学生，要具有强烈的责任感。不仅要承担起育人的责任，还要使教学为受教育者服务，以受教育者获得真正的发展为目的。可见，教师的教学道德涉及教学活动的道德问题、教师教学的行为品质问题，以及师德规范要求等问题。
综上所述，教学道德应该是人的道德品性在教学活动中的投射。教学的服务对象是学生，因而教学道德的价值基础应为教学是否促进了学生的发展，促进了学生发展的教学就是道德的，反之，阻碍了学生发展的教学就是不道德或道德程度不高的。因此，我们必须把学生的发展视为评判教师教学道德的基础。
二、高校教师教学道德现状
1.部分教师学养不足，专业教学能力有待提升
教学质量是高等教育发展的生命线。自1999年***颁布实施高校扩招***策以来，高等学校招生数量的激增使得高校师资力量严重不足，一批拥有高学历的毕业生进人高校担任教师。随着人才引进力度的加大和学院升为大学的进程，学历、职称、科研水平以及研究课题和研究成果的数量与质量逐渐成为衡量高校师资水平的重要评价标准之一。在这一评价标准的导向下，高校教师面临着科研工作、学历提升、职称晋升等方面的发展型压力，使其精力不能集中在本职教学上，学校对教师教学绩效的考核也往往被淡化。部分教师学养不足，不认真研究教学内容，不讲究教学方法，上课照本宣科，教学内容不能与时俱进，课堂教学缺少文化氛围，更缺乏育人意识，对教学工作不负责任，过于随意。这些情况严重制约了教师专业教学能力的提升，影响学生的学习兴趣，更降低了高校教学质量，损害了高校教师的形象和尊严。因此教师缺乏师德的表现，会给高等学校发展造成不良影响。
2.部分教师教学道德意识淡漠
随着市场经济的发展，人们的价值观念在教学领域也悄然改变，教师教学道德问题受到关注。目前，部分高校存在诸多教学道德意识淡漠的现象。如:为应付教学检查和考核评估而大做表面文章，不惜弄虚作假;投人大量财力引进人才、重学历轻能力的用人思想，使得一批没有教学实践能力的高学历人士进人教学领域;教学管理松懈，教师私自调课，甚至随意更改教学计划，只以完成教学工作为己任，而没有真正从学生掌握知识、发展能力的学习要求出发组织教学，缺乏应有的责任感。这些现象都对教学工作产生严重的负面影响，而学校并没有制定行之有效的教学管理制度，这对教学目标的实现、教学质量的提高、教师个人的成长及学校的正常运转都造成了不良影响。 三、完善高校教师教学道德的对策与建议
1.重视教师专业教学能力的提升
教师的教学能力是教学道德的价值中枢。教学道德通过教师的教学能力对学生产生教育影响力。作为专业教师，教学能力是衡量其是否胜任教学工作的基本素质。但教学能力不仅包括专业知识掌握的程度，更重要的还应包括传授专业知识的本领与技能，需要借助教育技术、恰当的教学方法以及教师自身的文化底蕴予以实现。
教师专业教学能力的提升，首先来自教师认真负责的态度、求真务实的学风和严谨治学的精神。其次还要依赖于教师对教学内容的深人研究、体悟以及充分表达。教师要不断提高自己的研究能力，要善于思考，突破知识障碍，并有效分清教学的重难点，形成良好的知识结构，才能使教学活动更具成效性。教学不是照本宣科，也不是知识的罗列，而是教师对教学内容的研究思考，形成具有探索性、启发性和创新性的知识体系，经过传授，让学生学有所思、学有所得，从而达到提高学生对知识的实际应用能力的目的。体悟就是从教学体验中获得经验，深人专业学习，吸收优秀成果，学会借鉴、吸收和发展自我。在此基础上体悟学科的创新，使自己拥有独特的教学方式和教学风格。当然，教师的创新体悟最终还是要经过有效的教学磨炼来实现，因此要注重语言表达能力的提高。此外，教师应该不断提升自身的文化品质。高水平的教学能力体现的是教师良好的文化修养和人格魅力，给学生以文化熏陶，对学生人生观、世界观的形成产生积极有益的影响。
2加强对教师道德责任感的要求并鼓励践行
道德责任感是教师教学道德的真实体现。具有.道德责任感的教师会尊重学生、以促进学生的发展为己任、科学而负责地对待教学工作。教师的责任意识同样是通过教学渠道发挥作用的，教师对学生的教学影响作用往往体现在教师所持的教学观念方面。教师执著的精神、严谨的学风、生动的教学、热情的态度会激发学生的学习兴趣。不同的教学观念就会采用不同的教学方法，但是不管持有何种教学观念，都应对学生高度负责。
高校要加强对教师道德责任感的要求，并鼓励教师在教学中践行道德规范。高等教育管理部门也要采取有利的措施加强管理，引领高校教师将发展重点转向教学质量的提高，促进教师教学能力和研究水平的提升，从而实现高校教学质量的提升。
3.注重教师科学与人文素养的提升
高校教师教学篇3
1．1教学、科研与日常管理之间的矛盾
青年教师作为一个学校的生力***，一开始在各方面都应得到锻炼．所以，青年教师除了教学工作外，一般承担学生管理工作，有的教师还要兼职行***工作等，并且他们还需要花时间投入到科研中．这样以来就使得许多青年教师重科研而轻教学，对学生管理工作方面则是应付差事．也有一部分教师重视教学而懈怠科研，还有一部分教师忙于学生管理工作和行***日常事物，无暇顾及教学和科研．所以对青年教师来说，教学、科研与日常管理工作三者之间就形成了一组难以调和的矛盾，其中教学与科研之间的矛盾最为尖锐．李开复博士在“给中国高校的一封信”中提到:“中国只需要较少数量的研究型大学，以培养世界一流的研究型人才，而不需要过剩的二流研究机构和二流研究人员．在研究型大学之外，应当有一大批注重教学实践，致力于培养合格人才的院校．”然而在国内的高校中，与青年教师利益息息相关的莫过于评职称，在职称评审中的科研要求是一项硬性指标，许多青年教师为了评职称而将大量的精力投入在科研上，忽略了教学．如何找到三者的平衡点是青年教师自身和地方高校都需要思考的问题．
1．2课时量较少且缺乏实践环节
概率论与数理统计是一门实用性非常强的学科，在各个领域中都有着广泛的应用．而在地方高校开设的概率课程，学生更关心的是“我考试能不能过”，而不是“我能用它做些什么”．诚然，概率统计中的知识点错综复杂，公式定理较多，这些都是需要理解和记忆的，当把这些知识交给学生之后，他们更多的是采取记忆而非理解，就算举出了相应的应用实例，学生也难以将它用到实践中．究其原因，一方面是因为课程的设置以考试为目的，另一方面缺少了实践应用环节的组织与实施．青年教师能教会学生做题，有的也能指导他们如何应用这门学科解决实际的问题，但是缺乏实践的课程让学生得到锻炼，这就扼杀了大部分学生的创造力．笔者在对非数学专业学生讲授“中心极限定理”时做了这样的尝试，以教材中的例题为指导思想，让学生以三到五人自行分组，由他们自己找问题，搜集、整理数据，用中心极限定理来分析问题．在收到的调查报告中出现了各种各样的问题．例如，学生调查了我校食堂窗口数，每天中午就餐的学生人数，用中心极限定理分析得出我校食堂窗口数太少，导致学生排队打饭等待时间较长的结论．又让学生调查在学校门口车站每天乘车高峰期的等车人数和经过的公交车数量，用中心极限定理分析得出在乘车高峰期间应该每隔3min发一辆公交车的结论．从学生们的调查报告上看来，他们都渴望能将知识应用到实际中，也渴望能有这样的实践机会．但是对非数学专业而言，由于概率统计课的课时量较少，缺乏实践环节，这些因素都导致学生对该门课程感到厌倦．
1．3因为数学基础差而放弃学习
由于地方高校的学生层次良莠不齐，且有的学生学习积极性不高，一部分学生因为《高等数学》没有学好，基础没有打好，在学概率统计的过程中就感到十分吃力，也有的学生甚至因为数学基础不好就放弃了学习这门课程．如此以来便影响了整个班级，导致了班级的学习氛围不浓，普遍提不起兴趣，一些经验不足的青年教师更是难以驾驭整个课堂，有的学生始终不听课，老师提出的问题班上没有人回答，久而久之，一些青年教师的教学热情也会被消磨殆尽，对教学感到无奈．
2青年教师教学能力的提高
虽然青年教师在从事概率统计课程的教学中存在各种各样的困难，但不能因为客观存在的困难而忽视教学的重要性．作为教师，教学就是根本，虽然科研也很重要，但是科研成果再丰硕，讲课不好的老师也不能赢得学生的尊重．所以不论面对多少困难，坚持提高自身教学水平是教师发展的第一目的，特别是教学经验不足的青年教师，更应该把提高自身教学水平视为主要任务．一般地，青年教师的发展分为4个阶段，每个阶段中都应努力完善自身的知识结构，即均衡发展自身的原理知识、策略知识、案例知识，缩短与专家型教师之间的差距．笔者现结合自身工作
2．1从背到备，开始别怕累
刚参加工作的青年教师，由于之前没有教学经验，教学中必然存在许多的不足．在刚接触教学的时候，为了做到心中有数，可以把要上的课，所要讲的内容背诵下来，这样以来，就算一堂课讲的不精彩，但基本算是完整的，经过一段时间以后对所教授的内容就会渐渐熟悉，课堂上也就自然增添现实素材．再经过一段时间的过度，就能从“背课”转为“备课”了．
2．2手写的讲义，思路更缜密
由于概率统计是一门理论比较缜密的学科，在备课的过程中如果仅仅满足于看懂教材，不认真推敲书中的每一步推导，在课堂讲授的过程中就容易出现疏漏，并且不利于学生思路的连续性．例如教材中的一步推导可能省略其他步骤推导，虽然看书的时候能理解，但是在讲课时，部分学生可能会跟不上．因此，在手写的讲义的过程中，会发现书上的问题，也方便能更清晰的讲解给学生．
2．3睡前想一想，明天怎么讲
青年教师在从事教学的初期，为做到每一堂课之前都胸有成竹，除了对教材的认真钻研和良好的备课习惯之外，还应该注意对所要讲的内容进行及时回忆．但凡次日有课，临睡前在思考一下次日的课该怎么讲、怎么开头、怎么讲得精彩、怎么收尾以及怎么总结．脑海中大致的浏览一遍整个教学过程，不仅有助于第二天课堂上的发挥，也能使自己思考过后心无旁骛，保证睡眠．
2．4学生是专家，认真对待
他课堂是多变的，往往一个最基本的概念都会引发某位同学的头脑风暴，他往往会问出一些很奇怪也很难回答的问题，为了做到课堂上能从容应对，在备课的时候就要多考虑一些可能会出现的问题．以Chebyshev不等式为例，教材中介绍了该不等式的证明和应用，但是该不等式存在一种失效的情体会，就青年教师在从事概率统计教学中如何提高教学能力
2．5理论与实践，两者互呈现
概率统计课程的一大特点是实例很多，在备课的过程中，尽量在每一次课中都穿插一些实际应用的例子，使得每个重要的概念或者公式都有它实际背景呈现，这样不仅能激发学生学习的兴趣，也能加深对概念的理解．例如Bayse公式与全概率公式两者之间的联系与区别，通过一道“狼来了”的例题即可向学生呈现由因溯果和由果溯因的区别．
2．6多交流学习，心态要积极
青年教师应对自身的教学水平有正确的认识，这些认识来源于同行的评价，在了解自身的不足后，应积极矫正．多向优秀的教师学习，多听他们的课，多向他们讨教，学习并借鉴他们的教学经验和技巧．多与同样教授概率统计课的老师多交流，共同探讨和处理教学过程中出现的问题．此外，多和学生交流，了解学生的真实想法以及对自己授课的意见和建议，及时调整授课方法和进度．对待教学，一定要以积极的心态去面对，只有自己重视教学，教学水平才能有所提高．
2．7添加“调味剂”，概率有魅力
如前文所述，概率是高校数学类课程中唯一的不确定性的科学，它有着独特的内涵与魅力．在大量枯燥的符号和专业术语背后，如果青年教师在课堂教学过程中适当添加“调味剂”，一定可以让学生感受到概率统计这门学科的独特魅力．这些“调味剂”是概率的美、是概率知识在生活中的实例，还包括统计学家的故事和精神等，如贝特朗奇论使得随机变量的产生，布丰提出的一种计算圆周率的方法———随机投针法，用统计的方法探究《红楼梦》的作者问题等．这些丰富的实例不仅能激发学生学习该门课程的欲望，也能丰富课堂的教学．
2．8推导用粉笔，慎用多媒体
利用多媒体辅助教学能增大信息量，有效扩展课时容量．能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，比如将直方***的组距无限缩短而得到曲线这一过程，利用随机投点法计算定积分，高尔顿钉板试验的模拟等内容都可利用多媒体动态的展示给学生，使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来．但是概率课程是一门理论严密的科学，其中有很多重要的推导和证明，如果一味的追求高效与课时容量，而将必要的证明或推导的过程整体呈现，这是不利于学生对概念或定理的理解的．所以青年教师在从教初期，对于必要的推导及证明，最好采用传统的粉笔教学模式，这不仅加深学生对概念的理解，也使得课堂讲授自然流畅．
3构建青年教师教学能力培养体系的思考
培养青年教师的教学能力，一方面取决于其自身的积极与努力，另一方面也依赖于学校的重视、鼓励，与学校采取的措施密不可分．基于此，学校及各分院、各部门已经把培养青年教师作为一项战略性任务来抓，并采取了一系列措施，例如老教师与新教师的“传、帮、带”制度，教学督导组跟踪听课和意见反馈，青年教师初期担任老教师的助教制度，首次开课需试讲和持证上岗等．但从实际执行情况来看，上述办法和方式或产生效果甚微，或流于形式，或影响程度不够．比如，青年教师初期会有老教师作为其指导教师执行“传、帮、带”制度，但是倘若制度不健全，双方工作量都较大，指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入，就会导致监督执行力度不够，该项制度和方式就形同虚设，难以发挥其作用．又如，教学督导组跟踪听课，由于概率统计课程是一门严密的科学，而督导专家中很多是非数学专业的，或对该门课程的理解不是很深入，在跟踪听课的过程中就很难发现青年教师知识性的错误．再如，青年教师开课前需试讲，一些青年教师迫于压力会积极准备试讲的内容，由于没有一种连续性的监督体制，初期试讲的检查通过了，一些青年教师对教学也就松懈了．另外，高校把科研作为教师评职称的一把标尺，许多青年教师求成心切，工作重心都会转向科研，对学校对青年教师的各项培养措施敷衍应对．往往是“被听课时诚惶诚恐，没被听课时讲完了事”．基于上述情形，这就需要地方高校积极探索出提高青年教师教学能力的新举措以及培养途径．在此，笔者提出以下几点建议，仅供参考．
3．1科研成果折算课时量，平衡教学与科研的关系
针对前文1．4中提到的问题，学校应平衡科研与教学之间的矛盾．可尝试将一定的科研成果折算成课时数，以便分配教学科研工作任务时能统筹兼顾．对于注重教学却不愿从事科研的青年教师，应分担较多的课时数，而主要从事科研工作的青年教师则将科研成果合理的折算成相应的课时数，这样才能更好地发挥团队人尽其才、各尽所能的作用．此外，学校对教学成果与科研成果应该一视同仁，即把教学与科研放到同等重要的位置上来．关于青年教师普遍关心的职称评定问题，一方面应当适当调整职称评审条件，例如可将教学成果奖可以折算为一定的科研成果，以此弥补科研方面的缺陷;另一方面应该多加鼓励青年教师做好科研工作，通过科研团队的建设，公派进修等途径，带动和提高青年教师的科研水平．
3．2教学竞赛制度，有效激励青年教师
提高自身教学水平中全面的介绍了武汉大学的教学竞赛制度与所取得的成效，对地方高校有很大的借鉴作用．笔者认为，地方高校要做好教学竞赛工作应该分为2个阶段:第1阶段，首先在不同分院展开教学评比活动，以35岁以下教师作为参赛人员，以同专业的老教师作为评委，随机的到课堂听课，评委老师与学生同时对青年教师的讲课情况进行打分，将两者分数综合后再按一定权重计算出总分，通过总分排名选出较为优秀的若干位青年教师进入复赛，然后采取同样的方式随机听课与打分，最终确定年度的教学优秀奖，并落实鼓励措施．第2阶段，按一定周期联谊其它省内地方高校，共同开展青年教师教学技能大赛，邀请省内重点高校的同专业教师作为评委，每个学校选派若干青年教师参赛，最终确定教学优秀奖．对青年教师而言，青年教师上进心很强，希望有机会展示自己的教学能力和教学水平，并得到领导和同行们的认可和称赞．在展示自己的同时，与其他参赛教师进行各个层面的广泛的交流，互相学习，共同提高．对学校而言，举办“青年教师教学竞赛”是对青年教师教学能力水平的检阅和教学质量的评估．通过学院内部竞赛再到省内竞赛，使青年教师集中地进行现场教学汇报，也能促使省内各所地方院校及时找到差距与发现自身的不足，有助于交流、共同进步．
3．3健全青年教师待遇保障制度
高校青年教师年龄一般处于25到34岁之间，正是买房、结婚生子、赡养老人的时间．然而，这其中的任何一项，可能都是他们经济不可承担之重．除此之外，高校青年教师还面对很多基本的生活问题，所以要考虑他们的工资和福利待遇．学校要采取相应措施，考虑教师的生活实际状况，帮助其解决困难，减轻压力，使其一心一意教学，寻求自我实现最高层次的需要，成为一名教学能手．
4结语
高校教师教学篇4
目前，各类大学都对各自的教学进行改革以适应不断发展的社会需求和人对知识掌握的需求。但是所有的改革都不可能是尽善尽美的，在课堂教学改革的过程中也会出现一些不尽人意的方面。第一，师生关系较冷漠。我国大学教育中往往强调知识教育，忽视态度、精神、能力的培养。教师的职责以传授知识为主，师生之间则主要以知识为主要媒介进行单向传输。而关于学生个人生活、思想上的这些问题师生之间很少交流，老师与学生心理上存在着一定距离感。第二，许多教师的教学只注重于课程知识的传授，而没有真正注意到课程对于学生的情意的引导、兴趣的培养、人格的健全方面所起的作用。第三，某些选修课程设置的初期忽视了学生的呼声和意见。某些选修课程的设置不但要围绕某种理念进行，对学生的兴趣也要加以兼顾，以利于提高学生的学习兴趣。第四，教学内容陈旧。教学内容不等于教材内容，课堂教学内容虽不能脱离教材，但不应拘泥于教材。大学课堂教学内容不仅包括教师对教材知识的增减加工和个人理解后的“重构知识”，还需要教师关注本学科的前沿动态，不时把学科的最新知识成果以及个人的科研成果在加工后融入教学内容。第五，评价机制不健全目前高等院校的评价机制基本上是单向的由上对下的评价，或者说是评价主体同时扮演运动员和裁判员的两种角色。在肯定这种传统的评价机制的重要作用的同时，要合理地加入教学质量的直接受益者———学生，参与到评价中来。尽管学生的评价有局限性，但毕竟是“消费者”对“产品”的评价，其评价的客观性不能小觑。以上这些问题要想得到解决，必须要对教师进行专门的培训，促使他们在理念上进行转型，才会在课程实施的过程中注意到某些细节的处理。
二、高等院校教师转变教学观与课程观的途径
（一）明确价值取向，改革教学方法，为学生量身定做课程的实施方案
价值取向指教师怎样的教学劳动能够为学生所认可和欣赏的价值评价。确立了科学课堂意识的教师，会以学生的身心特点为根据，区别学生的认知水平、需求特点，认真而不是随意的、真诚而不是敷衍的、民主而不是独断的、开放而不是封闭地进行课程决策、课程编制及课程实施，以此作为自己的根本价值主张，为学生量身定做课程的实施方案。教师在讲台上展现的自信、大气以及教学过程中的阳光魅力，源于主体意识的觉醒和自身价值的张扬，源于对学生的需求和认知水平的把握，尤其能够根据学生的身心特点、兴趣、品位，通过课题的选择，创造性的教学设计，师生共同构建一个鲜活的、动态的教学过程。[3]教师对传统的课程文本的突破是教师对自己曾经拥有过的课程意识价值取向的审视和否定，是对静态教材束缚的***，是对新鲜的、前沿的学科知识营养的汲取，是对惯性教学思维的悖论。因此，这种创新式的突破是需要勇气、经验和智慧的，是值得提倡的一种进取精神，同时也是学生希望看到和认可的、科学的、有良知的、富有责任感的劳动。正是这种劳动，才可能使学生获得更多的真知。
（二）以学生发展为本，尊重学生主体性，引导学生参与构建课程
要尊重学生的主体权利，尽可能多地满足学生的利益诉求，把促进学生的成长和发展作为出发点和目标；要改变教学方式以及师生关系，重新认识学生在教学过程中的地位，要求学生从教学的“边缘”角色转变为教学的参与者，学习变成了教师指导下自主探究的过程。从教师的角度如何促进学生主体性的发展呢？一方面要求教师调整教学关系，改变占有式学习方式。目前大学生的逃课现象仍然普遍存在，学生在学习过程中仍然是被动地接受知识，缺乏主动性、积极性和创造性，学习方式更多地是一种占有式的学习，弗洛姆认为：“占有式学习就是尽可能完整地把听到的一切记在笔记本上，以应付考试。这并没有丰富他们的思想，这种大学生最多不过成了某个由别人提出的观点的所有者。占有式学习的大学生只有一个目标：死记‘学过的东西’。”这种学习方式对学生的应用知识能力和创新能力等提高无益。另一方面是使学生成为课程的参与者和建设者。从大学课程存在的主要问题来看，学生还是大学课程的局外人和旁观者，其主体性不但没有得到充分的发挥，反而被僵化的课程体系、陈旧的课程内容、自上而下的课程评价所压抑，因而大学课程必须进行改革，让大学生成为大学课程的参与者，使大学课程成为大学生主体性发展的平台，使大学课程最终培养出来的是“人”，而不是“物”。
（三）重视课程开发，努力拓展教学的广度，挖掘教学的深度
在教学理念根本转变的前提下，学生的学习所得并不完全是教师和文本教材的直接给予，而是学生在课程实施过程中，对优秀文化遗产的重新认识和消化，重新解读，重新发现。教学内容不再是传统意义上单纯的传承性课程和特定的教科书，而是把传承性课程与体验性课程整合为有机整体。整个教学过程是一个动态的、不断生成、建构、创造的“生态系统”；教师备课时的课程分析，不仅要分析教学难点、重点等传统意义上的要素，更要注重课程开发与整合，挖掘、研究体验性课程的亮点，在利用非文本课程资源上下功夫；现行的个别教材存在不同程度上的“先天不足”，需要教师尽可能地根据学生的需求，对教材给予补充和再造。其主要表现是对教材外可用案例的筛选，重要概念、知识点的再认识，背景、战略的收集和积累等。
（四）完善新课程理念下的评价体系，促进教师教学观、课程观的转变
高校教师教学篇5
关键词：职业学校 教师 充电 素质 提高
一、 教师充电的必然性
当代职业教育理论在教育研究中提出来了“教师发展”这样一个概念，根据这一概念，教师的发展可分为三个阶段。第一阶段：前期发展阶段，指进入高等院校之前耳濡目染的学习体验；第二阶段：基础发展阶段，指他们在高等院校接受专业教育阶段，这是他们为从教工作做准备的最重要的阶段，他们学习了大量的专业知识、技能及相关的教育心理学知识；第三阶段，持续发展阶段，这是指教师毕业之后开始从教的全部发展过程。这一阶段将决定他们教学水平的高低，教学科研能力的强弱。如果前面那两个都是准备阶段的话，这一阶段的持续发展对教师素质的提高将起着决定性作用，教师在从教一段时间后进行充电及至再充电在推动我国职业教育水平的整体提高方面起着不可估量的作用。
二、 教师充电的内容
充电之前，首先应对充电对象的需求和当代社会发展对职业教育教师的要求进行认真分析，这是充电能否达到预期效果的重要保证。然后确定充电目的、制定出充电计划、具体的操作过程和充电的课程，并做出动态调整，以调动学员参与的积极性和创造性，使充电活动取得更佳的效果。教师对充电的需求有以下几个方面：
1.知识的更新和提高。经过一段时间的教学，教师的专业知识已经陈旧，需要更新和提高。特别是最近几年，随着高新技术的发展，新设备、新工艺、新材料、新加工方法的不断涌现，许多职校教师在几乎全新的教学内容、教学要求和教学方法面前显得力不从心，穿新鞋走老路的教学模式既满足不了学生对知识结构的需求也满足不了社会对人才的要求，这不但影响了教师自身的发展也制约了学校的可持续发展。
2.教育教学观念、教学技能和方法的提高。现代职业教育应打破以教师为主动、学生为被动，理论与实训教学完全分开的传统模式，取而代之为以学生为主体，理论与实训一体化的教、学、做合一的教学方法；充分运用现代多媒体和仿真教学手段，让学生在快乐中学习，让老师在更新中求教；教学观念的更新，教学技能的提高，也是一个教师能否获得成功的主要条件之一。因此，应特别重视教师教学技能、教学方法的充电。
3.教育创新和自主发展的能力。由于长期实行的应试考试和单一评价模式造成了我国职业学校学生缺乏创新能力（思维过于严谨，思维形成定势，从众心理强，信息饱和等），缺乏实践能力。21世纪是充满激烈变革的世纪，新的思想、新的观念、新的知识体系在不断产生，要在这变革的世纪提高应变能力，就需要培养教师的自主开发能力。因此，继续教育应该为教师在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具，有针对性地提高他们的教学方法和技能，为他们的继续发展注入新的推动力。
4.进行现代技术教育，提高教师们教学的“技术含量和信息素养”。计算机的出现、，网络的建立和在教学中的经常使用，正在极大地改变着我们的教育教学方法和手段。掌握计算机技术、网络知识和软件的开发是未来社会对教师的基本要求。因为它们能为我们教学提供最优的手段和方法、低廉的教育成本和最优的教学环境及最合适的教学活动模式。在提高教学质量、教学效率、扩大教学规模方面也起着越来越重要的作用。现代技术使老师难以讲清的抽象事物具体化，又能使具体的事物抽象化，能使学生在有形、有色、有声、人机互动的过程中去获取知识，它们更直观、更有效，使教学和学习变得比较容易和有效，从而提高教学和学习效率。因此，对老师们的计算机知识充电，应成为主要内容之一。
5.教育科研能力。优秀教师需要有很强的科研意识，参加教育科研是提高教学效果的有效途径，也是提高教师自身素质的有效途径。充电期间加强理论知识的学习，操作技能的强化及科研课题的开发等有益于提高教师的科研创新能力。
6.对教师进行教材修改、编辑与开发充电。校本课程开发能够更好地满足不同区域、不同层次学生的兴趣与需要，更好地体现学校的办学特色，是促进教师提高自身素质的一条重要途径，也能为学生的充分发展提供一个广阔的空间。然而，很多教师不知道如何去开发、实施和评价。因此，对教师进行这方面的知识充电也是当务之急。
三、充电的方法
为了取得最佳的充电效果，采取何种形式的充电方法很重要。
1.采用专题报告的形式，请一些符合当代社会需要的企业专家、知名学者给教师作专题报告。这种方法能迅速扩大教师的眼界，拓宽他们的思路，使他们在很短的时间内了解很多的东西。
2.进行教育教学专业理论 动手操作技能的系统学习。利用寒暑假，借助培训班的形式让老师定期深入高校或特定的培训机构系统学习专业理论知识，让动手操作能力稍差的老师深入企业一线车间，了解新设备、新工艺、新加工方法，同时锻炼他们动手操作的能力，让每一位老师达到“双师型”教师的标准，从而切实提高职业学校专业教师的整体素质。
3.个案研究的方法：这种方法是国外培训学院提高解决实际问题能力的最有效的方法。可以让充电教师提出在教学过程中遇到的带有共性的问题，在导师的指导下进行充分的讨论，最后整理成有价值的文字材料，进行理论的加工，汇集成有普遍指导意义的教案并加以推广，这样既提高了学员解决实际问题的能力，使学员学有所获，同时又起到了辐射作用，推动了教育水平的提高，达到了培训的目的。
4.现代技术的充电。计算机知识的充电不要只停留在黑板上。应改变“一支粉笔加教案”那种传统的教学方法，边讲解、边操作，培养学员的动手操作能力，使学员们在充电期间真正学会操作和使用现代技术辅助教学，回去能应用于课堂，展现充电的效果。
面向21世纪的职业教育正在进行一系列重大的变革，这些变革对职校教师提出了新的要求，在职教师的继续教育正适应了这一新的情况。为推动我国职业教育的改革，培养更多具有创新能力、适应当今社会发展需要的人才，我们应努力做好教师充电这项长期性工作。
[参考文献]
高校教师教学篇6
摘要:近年，随着高校招生扩招，高校引进青年教师数黄也随之增加很多，这给保证教学质蚤提出了新的要求。本文分析了当前高校青年教师教学中存在的问题，从学校与教师自身的角度，提出了提高高校青年教师教学质1的方法和途径。
近年，随着高校扩招及其自身发展的需要，全国高校引进的青年教师数量也相继增加很多。高校作为培养高素质人才的地方，如何培养新增青年教师，提高他们的教学质量，已成为当前一个急迫而艰巨的任务。他们整体水平的高低，也就决定了目前高校人才培养质量的高低。因而，提高青年教师教学质量是一项紧迫而艰巨的任务。
1青年教师教学存在的问题
新进青年教师大都是具有硕士或博士学位的高学位人才，但是具有高学位未必就能够成为一名合格的教师。教师是一种特殊的职业，从业者不仅需要具有一定的专业背景和学术水准，还需要一定的教育知识和教学实践。尽管青年教师拥有较高的学术水平，但是一般在成为教师之前，基本都没有教学经历和教学实践，欠缺教学经验。笔者认为，目前，高校青年教师在教学中主要存在以下问题:
(1)课堂教学的准备工作不完善，尤其是备课不充分。备课是教师教学环节中非常重要的环节，备课不充分，直接影响到教师对整节课内容的掌控能力，导致教师不能按照进度完成课堂教学，严重影响教学质量。
(2)驾驭课堂能力差，组织能力较薄弱，节奏快慢把握不好;缺乏教学技巧，致使教学内容空洞无趣甚至出现漏洞，无法达到预期的教学目标。有些青年教师在课堂上，没有能力控制授课的节奏，语言不分轻重缓急，没有应付突发事件的应变能力，而且讲课过程中，没有起伏，使得学生听起来感觉索然无味，导致他们注意力不集中、开小差、说话等等，不能很好的吸收教师传授的知识，直接影响到教学质量的提局。
(3)教学基本功较差。主要表现为板书较乱、书写质量较差;语言表达不够严谨，重复较多，口头语多而乱;语速过快或过慢;课堂前后知识的衔接不够好，前面知识的传授不能很好的为后面知识的讲解做好铺垫。作为教师，欠缺这些基本能力，其结果必然导致学生无法很好的掌握书本知识，影响教学质量。
(4)教学手段过分强调多媒体课件的作用，每门课程、每节课都使用多媒体课件。忽略了传统课堂教学中以黑板作为载体的教学方式，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差;过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具、板书，使得课堂教学太过机械而缺少新意，甚至少数教师把老教师以前做好的课件拿来使用，课前不再认真备课，导致课堂上出现教学错误;课堂口头表达能力下降，教师多是对多煤体按部就班，照本宣科，充当解说员的角色，课堂气氛死板，语言表达缺乏艺术性，师生之间的沟通减少，、学生被动，教学效果非常差。
2提高青年教师教学质量的措施
为了保证高校教学质量，针对当前高校青年教师在教学中存在的问题以及笔者自身在教学中的感受和体会，提出了以下措施:
（1）青年教师要以身作则，为人师表，不断提高自身的***治素质，形成良好的职业道德。
青年教师首先要自觉地、高标准地去塑造自身人格，以身作则，在为人处事、仪容、举止、语言、礼仪等各个方面，为学生树立良好的榜样。另外，要具有奉献精神。树立正确的人生观和价值观，热爱学生，教书育人，自觉的为教育事业奉献终身。教师职业道德是教师在职业劳动过程必须遵循的，对青年教师而言，更是要提高其***治素质，形成良好的职业道德（2)青年教师要清醒的认识自身不足，不断反思，勤于总结，不断提高自身的教学水平和业务能力。
青年教师平时要针对自身在授课过程存在的欠缺和不足，积极听取学生反馈的意见，不断反思，勤于总结。同时，还可以主动去听有经验的老教师的授课，虚心向他们请教教学方法、教学技巧以及教学中的注意事项，通过自身的勤奋努力，在教学过程中，不断的提升自己的教学能力。
(3)开展岗前培训，全面提高教育教学能力
如果青年教师进人高校后直接去授课，很难保证较高的教学质量。学校可以在新进教师在上岗之前，通过开展一系列岗位培训活动，对新进教师进行教学方法的指导和训练，使青年教师熟悉高等学校教师职责、教育法律法规、学校教学管理规章制度，掌握高等教育理论以及相关的教育教学方法和教学基本技能，加强教师职业道德修养，使青年教师爱岗敬业，乐于奉献。同时组织青年教师学习教学管理文件，并为每位新进教师配备指导教师，发挥他们的优势，加强对他们的指导与扶持，使这部分教师不断提高自己的业务素质，带动青年教师积极成才，充分发挥老教师传帮带的作用。同时，学校还要积极组织新进青年教师试讲和教学观摩等活动。在培训过程中，通过试讲考察青年教师是否具备授课能力，只有合格者才能正式参与教学，成为一名真正的教师。
(4)抓好教师基本功的训练，科学利用教学手段和方法，提高教学技能。
学校要经常有计划的组织青年教师开展普通话、板书、教具制作与使用、组织教学及现代教育技术的学习、培训和提高，统筹规划，分期分批安排好青年教师参加各级部门组织的各类培训、检测，并力争在检测中人人合格。对于基本功较差的教师，应重点督促，加强辅导与训练，切实提高教学技能。要科学合理地运用多媒体技术辅助课堂教学，就会使课堂教学内容、教学手段和方式变得丰富多彩，教学质量得到提高，学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分的调动，达到提高学习效率、取得较好教学效果的目的。
(5)构建和谐师生关系。
师生关系是教学的动力系统，制约着教育的进程，影响着教育的成果。和谐师生关系是一种和谐的教学氛围，有利于学生身心发展，激发学生的主动性、积极性，更好发挥学生的主体作用，有利于提高教育教学效果，实现教育教学目的;和谐师生关系是教师献身事业的激励因素，也是学生奋发向上的重要因素，还是教书育人的重要因素，建立和谐师生关系能促进教师的教和学生的学，实现教学相长，有利于提高教学质量。而青年教师刚走出校门，与学生沟通相对容易，有利于和谐师生关系的创建。
3结语
高校教师教学篇7
关键词 高校教师 课堂教学 课堂管理
中***分类号：G451 文献标识码：A
作为一般本科院校的老师，教学是其主要职责，其中课堂教学是教师将自己的知识和能力传授给学生的主要途径，也是一般本科院校考核教师的一个主要方面，教师如何提高课堂教育与管理水平？这要求教师做到以下几个方面。①
1 高校教师首先要认清自己的角色
高校教师先要清楚自己所扮演的角色，给自己定位，而高校教师的角色决定于高校教师的职能。我国高校教育体制改革之前，大学生人才的培养和就业都是按国家计划进行的，大学生培养经费由国家承担，大学生就业由国家统一分配，高校是国家人才培养计划的执行者，因此，高校教师的职能主要是管理和教育。目前随着教育体制已经改革，高校招生实行并轨，大学开始收费，学生自主择业，为学生服务成为高校基本职能之一。因此，高校高校教师转变为管理、教育和服务。高校教师只有认清自己的角色和职能，工作才能有条不紊，才能放下尊严，以平等的身份与学生交流，才能树立以人为本、以学生为本的课堂教学思想。
2 引导学生给自己学科目标定位
在给大学生上新课时，高校教师就要引导学生给自己定位，要让学生正确认识自己，要让每个学生都清楚自己上大学的目的和成才目标。一般本科院校新生入学时给自己成才定位常常偏高，大学生活刚开始，学习、组织活动和班级管理的积极性非常高，但随后学习目标不得实现时，便产生困惑，甚至对自身的价值产生怀疑，这样大学学习与生活很迷茫，学习无动力，表现为旷课、迟到、学习效率低、不关心集体等，甚至出现违法问题。只有引导学生给自己一个量身定做的成才目标，才能使学生有个明确的学习目的，也才能保证以后学习具有动力，这样课堂期间的学习和生活才能实实在在。②
3 课堂上的柔性管理与刚性管理
表1 某课程课堂教学学生问卷调查
现代的大学时代是个性化时代，大学生的价值观多元化，大学生的爱好、兴趣和才能多样化，每个大学生都有自己***的人格，都有自己的想法，这便要求管理的柔性化。柔性管理就是要以人为本，引导学生广泛参与管理、民主管理和自我管理，充分发挥学生的积极性、主动性和能动性，这样有利于激发学生内在的潜力，有利于学生在实践中创新能力的培养，充分锻炼学生的能力和特长。但柔性管理并不意味着大学生可以我行我素，为所欲为，大学生行为的底线为校纪校规和国家法律制度，对于课堂违纪的学生，高校教师不要护短，应及时地给予相应处罚，这样有利于培养大学生的法制意识和社会公德意识，有利益于班级的稳定，有利于课堂学风的建设。③
4 课堂上的工作方法
教师仅仅有爱心并不一定能把工作做好，除了爱心之外，高校教师还应掌握好的课堂工作方法。课堂上的工作方法要靠平时工作经验的积累、高校教师工作相关知识的学习和研究来获得。例如对于课堂出现的问题，要通过调查研究来获取有价值的材料和准确的信息；否则，就容易加入高校教师个人的主观因素而对问题产生误解。在工作中还要讲究语言艺术，说教语言会引起学生反感和对抗，平时交流中多用“好的、谢谢、欢迎、高兴、OK”等词语来满足大学生的心理需求，使自己真正融入到学生中去。
5 提高教师基本技能培养
高校教师要具有教师的基本技能和素质。一是会说流利的普通话，只有这样上课时才能吸引学生的注意力，能和学生顺利交流。二是写好粉笔字，好的粉笔字能够吸引学生的学习兴趣。这就要求老师要经常练习粉笔字。三是某些专业老师还要会专业的黑板上绘***的能力。如作为地理教师还要会板***，这更要求老师平时勤练。另外，高校教师必须熟练使用现代化电化教学技术和设备，如计算机、幻灯片、投影仪等，尽量调动学生的所有感官，提高他们上课时的学习兴趣和学习心态。
6 课堂教学效果自我检测与提高
通过座谈会收集学生对课堂教学管理的意见和授课教师的意见。可以以调查问卷的方式来进行，如表1。明确自己上课的不足与长处，对不足的地方有的放矢地去改进，对于长处要继续发挥。这样定期地进行自我课堂教学效果的评估与自测使自己的课堂教学效果不断提高。
7 教师提高自己的专业知识与水平
高校教师要不断提高自己的专业知识与水平。这主要通过自己的科研能力的提高来进行。这要求教师对专业知识具有很深的深度和广度，系统知识的科学性讲授时，还要与前面所学的知识相联系，可以使学生全面理解所学的知识，温故知新。
注释
① 华南师大教育.西教育学研究室现代教育学[M].广东高等教育出版社，1999.
高校教师教学篇8
关键词：高校 青年教师 教学能力 教学方法
中***分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00
目前，高校青年教师所占比例不断增大，成为高校教学任务的主要承担者和骨干力量，其教学能力直接关系到高校的教学质量。青年教师多数具有硕士或博士学位，他们具有较扎实的基础理论知识和技能，学习和研究能力较强。但是，由于多数青年教师毕业于综合性大学或理工工科高等院校，没有受过系统的教育教学训练，他们虽然具备高学历并且掌握前沿科学技术，但由于从学生到教师角色转换太快，新教师门普遍缺乏教学经验，在教学方法、教学艺术上还存在一些不足与缺陷，影响青年教师教学能力和水平的提高[1][2]。作为一名高校青年教师，笔者结合自身经历和体会从以下几个方面就提高个人教学能力探讨几点体会。
1 教学内容组织
青年教师由于进校时间不长，讲授科目不固定，对课程的熟悉和掌握对保证教学质量来说是最重要的。在备课之前，对整本教材的各章节的知识结构和内容以及它们之间的联系要有一个整体的把握，然后结合人才培养方案和教学大纲，根据各章知识点在整本教材中所占的份量确定授课内容，再针对各章知识点的难易程度确定教学实施方案。
在教学内容组织上既要照顾大多数同学实施课堂教学，又要照顾高层次同学的要求，对知识有新的拓展和加深。可以结合所涉研究领域最新研究成果，穿插学科的最新研究动向，让科研带动教学，以激发学生的学习热情和求知欲。只有这样才能培养有创新精神、创新能力和实践能力，具有较强的社会适应能力和竞争能力的高素质人才。
2 任务驱动教学与多媒体教学相结合，提高课堂教学效率
课堂教学是提高教学质量的关键环节，一方面是老师教多少、如何教，如何既要照顾大多数，实施人才培养方案目标，又要适当拔高，照顾学有余力的学生；另一方面，学生如何学、学的效果如何。如果老师讲得太快了，学生消化不了；讲慢了，学生又学不到多少内容，最终成绩不理想。所以教师要研究教学方法，提高课堂教学效率。其中将任务驱动教学与多媒体教学相结合是一种比较有效的方法。
所谓任务驱动，就是首先给出每个教学单元内学生必须要掌握的知识点以及要解决的问题，也就是让学生要带着目的和问题去听课，针对性强。而多媒体教学就是把***像、***形、动画、视频、文本、声音等多媒体信息结合在一起，用形象直观、制作简单的幻灯片形象展示教材观点，脉络清晰，不仅能激发学生学习兴趣，启发学生思维，而且能在有限的课堂时间内传递给学生更多信息量，对学生知识面的拓宽、学生思维的启发、创新能力的培养都起到不可忽视的作用，也会大大提高教学的质量和效率。将任务驱动教学与多媒体教学有机地结合起来，可以在照顾大多数的情况下，完成教学目标，同时可以适当加大容量，增加难度，让学有余力的学生得到提高。
3 善于取人之长
很多青年教师都会有这样的经历：自己也在认真备课，卖力讲课，然而教学效果并不理想，很难得到学生的理解和承认。这是因为授课不仅要注重内容，还要注重形式和技巧，是一门实践性很强的技能。很多优秀的老教师，他们用几十年的心血所总结出来的教学经验对高校教学是一笔宝贵的财富。作为青年教师，多听老教师的课，学习他们的教学方法和技巧，把他们已有的教学经验在你的课堂上进行正确的实施，这样在教学中可以避免走弯路，更快地让教学娴熟。另外，积极参加学校部门组织的各种教学研讨活动，请教学主管部门专家来听自己讲课，虚心地要求他们毫不保留地指出自己在教学中的失误和不足，并请他们诚恳地给予自己一些指导性的建议。只有这样才可以更快地提高自己的教学水平，取得更好的教学质量和效果。
4 为人师表的态度
教师本身的人格素养也是影响课堂教学效果的一个重要因素，学生往往是从关注老师开始来学习一门课程的，所以青年教师在实施课堂教学时，不仅要注重上面的教学内容和教学方法的学习，而且也要学会转换角色，学会为人师表的态度。主要有两个方面：尊重学生和加强对学生的管理，既要尊重、爱护学生，建立良好的师生关系，又要严格要求学生，使其形成正确的思想和良好的行为习惯[3]。教师应该注重外在的仪表气质，提高内在的知识素养，认真备课，做到授课自信、流利，主题明确、重点突出、条理清晰，提高课堂效率。同时要加强课堂教学管理，适时引导学生，做学生的良师益友，有了学生的认可，取得好的教学效果也是水到渠成。
5 结语
高校青年教师在课程教学中，通过在教学内容组织、教学方法、善取人长和为人师表的态度四个方面，合理组织教学、综合运用多种教学方法和提高自身综合素质，达到提高教学质量和教学效果的目的。
参考文献
[1] 方伟***.浅议提高高校青年教师教学能力和水平的几项措施[J].科技视界，2015（1）：181.
高校教师教学篇9
一、教师教学效能感是决定“两课”教学质量的重要因素之一
目前在高校的教育教学中，“两课”教师的首要任务是大力提高大学生的爱国主义、社会主义、集体主义等马克思主义的理论水平，增强中华民族的凝聚力和向心力，是对大学生进行思想***治教育的主渠道。然而，近年来，由于国内外环境深刻而复杂的变化，使不少学生感到茫然，对“两课”的作用和意义产生怀疑，甚至不愿走进“两课”课堂。从这种意义上讲，“两课”教学比专业课教学任务更艰巨，对教师本身素质要求更高。如果“两课”教师对“两课”教育的有效性也心存疑虑，那么，教学效果可想而知。研究证明，教师的教学效能感在教育信念中处于核心地位，如果一名教师不相信自己能对学生产生影响，他就不会主动检查自己的教学效果，并探究其更深意义的动机。所以，“两课”教学的成效很大程度上取决于教师是否真正相信和把握思想***治教育的内容和作用，是否真正愿意把学生作为教育对象给予教育引导，此外，教师本人对自身理论功底、教学能力、人格特征、情绪调控等因素的感知也会影响教学效果。
1.“两课”教师教学效能感影响其对教学工作的投入程度。教学效能感高的教师对自己的教学能力充满信心，不仅认真备课，钻研教法，进行教学改革和创新，而且了解学生的特点，有的放矢地进行教学设计，有明确的教学目的、教学重点和难点，能对教学过程进行总结和反思，并经常主动地检查自己的实践活动。能及时解决学生在学习中出现的问题，使自己的教学方法适应各类学生的需求。而且，教学效能感强的教师遇到障碍或不愉快的经历时，能够坚持下去，迎接挑战，并坚信通过努力会克服重重困难。
2.“两课”教师教学效能感影响其对学生的积极引导程度。教师被称为“人类灵魂的工程师”，“两课”教师可以称为青年学生灵魂的工程师，在培养青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面起着重要作用。教师的教学效能感影响学生的学习效能感，教育教学实践证明，当学生感受到老师的器重、信任和爱，认识到自己存在的价值，就会增强自信心，将外在的期望转化为内在动机，严格要求自己，挖掘自己的潜能，向着教师期待的目标前进。“两课”教学过程是教师把国家意识形态、社会道德规范传授给学生，并使学生内化为自己的理想、信念、世界观和道德品质的过程。从学生接受教育过程来看，学生是客体，从学生内化过程来看，学生又是主体。“两课”教育活动的最终实现就是调动学生自我教育的积极性，因此教学效能高的教师一方面会更加注重对学生的积极引导，另一方面更加强调学生的参与和主体作用的发挥。
3.“两课”教师教学效能感影响其思维模式和情感反应模式。根据班杜拉的自我效能理论，教师效能感的形成与变化受到教师的实际教学经验，替代经验、社会劝说和教师自身的情绪等心理状态的影响，同时也受到所教学生与班级、学校环境和文化氛围以及教师集体效能的影响。在教学中，“两课”的课堂教学不仅是不可替代的，而且是主要形式，学生如果到课率低，其效果肯定是不好的，因此，教学效能感高的教师会注重课堂交流模式，相信自己有办法控制上课局面。而教学效能感低的教师在教学中，会过多想到个人能力经验方面的不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重，没有控制和管理教学情境的随机应变能力。一旦在课堂上遇到学生捣乱，就爱生气，有时使自己处于一种激怒状态，使课堂教学无法正常进行，这势必给“两课”教学带来不好的效绩。
二、高校“两课”教师教学效能感的发展提高
作为对其教学活动的独特的主观判断，教师的教学效能感不是先天形成的，而是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的。如前所述，“两课”教学比专业课教学任务更艰巨，对教师本身素质要求更高，而且“两课”教师集中上课的场合特别多，与学生缺乏交往，缺少教学反馈，所以提高教学效能感，首先必须是教师本人对工作有足够的信心与动力。而如何提高“两课”教师的教学效能感，是促进“两课”教学质量的一个重要问题。
1.全社会首先需要树立尊师重教的良好风气，真正提高“两课”教师的社会地位和经济地位，使“两课”教师真正成为受人尊重的职业，使广大教师没有后顾之忧，全身心地投入到教育教学中去，促进教师教学效能感的提升和发展。
伴随着“两课”课程设置新方案的实施，高校对“两课”教师的师资队伍的建设的力度在不断加大，并且在提高教师素质，加强师德建设，改进教学质量，增强学生的学习兴趣等方面，均取得了长足的进步。但是从整个社会的大环境及高校自身来说，对于“两课”教学的重要性认识不足，致使“两课”教学的思想教育功能得不到应有的发挥。人是通过获得社会性评价来认识自我的。教师教学效能感的提高不仅仅是教师个人的事，要想真正提高教师的教学效能感，必须消除那些降低教师教学效能感的外部因素。
2.学校氛围是影响教师行为的重要因素之一，辛涛等人的研究发现，学校制度的完整性、工作中所获得的发展条件、学校的支持系统、学校风气、教师关系、师生关系等六类学校因素与教师的教育效能感存在显著的正相关。而“两课”教育的思想***治性使这些显得更加突出。实际的教学工作可以看出，如果学校将思想***治工作摆在各项工作的首要位置来抓，则能为“两课”教师营造良好的工作环境，才能从实质上保证“两课”教育的不可取代性，也能明确“两课”教师的应有地位，使“两课”教师在从事“两课”教学活动时名正言顺、理直气壮，感受到自己工作是有价值的，从而增强教学效能感，并积极主动地投身于教学工作。
3.“两课”教师的自身素质，如专业素质、教学水平、人格特质等因素决定了教师的个人教学效能感，决定了教师是否有完成教学任务和教好学生的信心。特别是面对国际形势的风云变幻，中国社会结构、思想观念、生活方式、大众传媒等社会文化变迁，“两课”教师要建立良好的职业意识，必须与时俱进，一刻也不能放松对自己***治理论素质的高要求，分清思想观念的主流与支流、正确与谬误，坚定共产主义信念，只有这样才能使自己在教学中保持一种积极自信有为的激情状态，增强教学的实效性。
4.“两课”教师对教学实践的成就感对其效能的形成发展影响最为重要。“两课”教师能否成功地完成教学任务，在很大程度上取决于他对自己所教的这一学科知识是否真正掌握，如果教师对学科知识掌握全面而深刻，无疑会增强其表述的清晰性，提高教学信心，因此，教师在教学过程中，要不断地丰富自己，不断地提高理论素养与科研水平，认真对待每一节课，尽量上好每一节课，体验更多的教学成就感，增加个体对成功的体验，没有什么比教学上的成功经验更能增强教师的教学效能感。不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似情境中去。同时，教师还需要来自领导、同事以及学生的积极评价，如果教师的教学令人满意，来自学生的好评、领导同事的肯定，会使教师认识到自身的价值，从而给自己增添力量、增强信心，增强教学效能感。
高校教师教学篇10
关键词：高校教师；教育教学实践；教师；职业道德修养
进入21世纪以后，以信息技术、科学技术为主导的高科技迅速发展，标志着一个新的时代的到来——知识经济时代，意味着国际竞争越来越激烈。知识时代的竞争，本质上就是人才的竞争，而人才培养尤其是高素质人才培养就是要靠教育，而在教育事业中尤为重要的是教师面临着前所未有的机遇和挑战。教师教育发展直接关系着我国教师的成长，关系着学生思想道德、科学文化、人文素养的培养和提高，关系着国家的前途和命运。在教师教育中最为重要的方面之一就是教师的职业道德修养教育。
一、对高校教师职业道德修养的理解
1.教育行业有着与其发展相适应的行为道德规范和行为准则。教师作为教育行业中的重要组成部分，其道德认知、道德情感、道德意志和道德行为等心理成分是职业道德的主要内容。具体而言，包括教育观念、教育情感、教育理念、教学态度、教学技能、教育职业的良心、教学作风等内容。而高校教师职业道德修养则是指符合与适应社会发展规律的做事方式和做事能力。高等教育阶段有其特殊性，高校教师的道德感与责任心和其高深的学术修养是密不可分的。例如，教学效果可以反映出教师的敬业程度；专业技能的不断完善可以反映出社会发展的需求；师生关系的融洽程度可以反映出教师责任心的强弱。这些都是作为高校教师应具备的基本职业道德与修养，同时也对教师工作起着推动和指引的作用。
2.教师是教育实施的主体和关键，教师的教育理念、科学文化素质、教学行为改进等环节都同教师的职业道德修养有着密切联系。教学理念的更新和实施对于教师来说都是一种挑战，我们要树立高深的职业道德信念，要在发扬传统师德的基础之上更新新的教师职业道德观念，努力适应教育改革的需要。教师不仅要会教书，更要会育人，教会学生做人，帮助学生塑造健康良好的心理品质。正确引导学生学习，教会他们学习的方法能力，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
二、高校教师在教育教学实践中提升职业道德修养的措施
1.摆正思想态度和工作态度，提升自身的道德修养。高校教师要真正成为学生的良师益友、人类的灵魂工程师，必须要确保自身具有极高的个人修养。这就要求教师要严格要求自己，学会批评与自我批评，严于解剖自己，经常对自己进行“反思”和“内省”。通过不断地进行批评与自我批评，达到自我完善、自我提高的目的，提高自己辨别是非、荣辱、美丑的能力，这是个人成才、实现人生价值的重要条件。教师在教和学的过程中，只有通过正确的自我认识，勇于进行自我批评和自我剖析，才能实现自我教育和自我提高，这是教师道德修养的根本方法之一。孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”意思就是见到别人好的地方要虚心学习，见到别人不好的道德表现，要联系自己，反省检查，并引以为戒。高校教师道德修养无论从仪表、言行举止还是待人接物等方面，均应达到学高为师、身正为范的标准。由于特殊的职业特点和目的，作为高校教师应从各方面努力提高自己的职业道德品质，加强自身修养，如此才能正确履行高校教师的职责，为中国特色的社会主义建设贡献自己的一份力量。
2.爱岗敬业，要有奉献精神。师者，所以传道、授业、解惑也。从古至今，社会赋予教师的基本职责，就是传授知识给学生。教师是辛勤的园丁，是知识种子的传播者，是文明之树的培育者。还有人说教师职业是“人类幸福和自我完善”相结合的职业，世界上有很多赞美教师的话，有很多对教师的赞誉，可它们并不是浮夸，而是真真实实的写照。有人说教师的职业很平凡，它是认真完成教学任务，培养合格人才的过程；也有人说，教师的职业很神圣，他不仅肩负着教育人、培养人、推动社会文明发展的责任，同时也关系着千千万的自我价值和人生幸福。教师的职业又是无私的，它需要我们淡泊名利，不能只求舒适和安逸，要有默默无闻的奉献精神。严谨的工作作风，认真负责的工作态度是作为一名合格教师的道德责任感的体现。
3.要用发展的眼光看问题，加强学习，刻苦钻研，以科研促进教学。面对社会的迅猛发展和人类生活的迅速发展变化，面对层出不穷的新事物、新问题，只有不断加强学习，才能更好地适应工作需求。高校教师肩负着传授知识的使命与责任，要不断更新新知识、新思想，才能紧跟时代潮流。教学实践是科研的前提，为科研活动提供系统的理论基础，教学有助于教师将科学知识系统化，并为自己的科研活动整理思路。教学科研是科研的源泉，为科研活动提供源源不断的科研素材。科研水平提高之后，可以充实教学内容，从而提高教学质量。
4.一视同仁，关爱学生。我们的直接服务对象是学生，有些学生喜欢和教师交流，甚至以教师为榜样。学生年龄还小，他们有事做时是比较盲目的，所以在面对学生时要有耐心和责任心，以恒心和毅力来关爱学生的成长。教师在对待学生上，不能厚此薄彼，不能选择性的爱护。无论学生家境如何、智商高低、个性差异，都是教师的学生，都应该发自内心地关心，一视同仁。学生在感受教师关爱的过程中能够揣测是否公平，如果出现偏袒就有损教师在学生心中的良好形象，使学生纯净的心灵受到伤害，学生也许会因此受到冷落，感到委屈，从而大大挫伤了他的自信心。因此教师关心学生一定要一视同仁。教育需要教师有职业道德修养，更重要的是要能够将其充分运用到教学实践中，如此才能发挥它的作用。
参考文献：
[1]陈言，文学禹.试论大学生加强职业道德修养[J].企业家天地（下半月刊）：理论版，2009（4）.