学文网心理问题篇1
临床上，心理医生常习惯将心理紊乱按程度或性质进行分类，获得初步印象，以便给予患者适当地帮助。
心理问题：是近期发生，内容尚未泛化的和反应强度不太剧烈的心理紊乱状态，主要表现在心境和情绪方面产生一定波动，但思维保持着严密的逻辑性，人格也十分完整。
心理障碍：初始反应激烈、持久，内容充分泛化，有自身难以克服的一种精神沉重感。这类人群不仅有较大的情绪方面的波动，而且可出现各种违反逻辑性思维的错误。初始反应强烈，如在暴怒情况下，出现强烈的非理智行为，情绪冲动以致伤人毁物。
心理行为异常：心理反应持续的时间较长（1个月以上），心理负担难以克服，如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。由于长期的精神折磨，有时可伴有躯体化症状或人格上的问题，如心理生理障碍、退缩和攻击等。
心理疾病边缘状态：这是较严重的一类，患者往往带有不很典型的异常精神现象，如注意力涣散、好幻想、意志力减弱、自我评价偏离常态、社会交往和人格方面的改变等。
心理疾病：表现较严重、较常见的有精神***症和心境障碍等。患者精神活动的完整性、协调性和统一性被破坏，有幻觉和妄想等表现，如听到精灵与自己讲话，感到有人陷害自己，经常对镜傻笑，觉得受到某仪器或射线的控制，语言被窃听等，出现这些就不能认为是正常的心理，其行为严重影响日常生活、学习和社交，人格明显改变，且患者往往缺乏对自身疾病的认识能力，拒绝就医和服药。
心理问题篇2
一、员工心理问题的表现形式
员工心理问题是绩效管理实践过程中经常遇到的一类问题。它是指员工由于害怕绩效管理系统的推行会对其熟悉的工作环境带来变化或者会引起自身利益的损失，在心理上对其产生抗拒而采取不合作甚至敌视的态度和行为。具体来说，员工心理问题的具体表现有如下形式：
1．在绩效管理推行的过程中，员工不愿积极配合项目实施人员
在绩效管理的推行过程中，许多小组成员在与员工接触的过程中会感觉到员工的态度并不是十分让人满意。如在访谈或收集资料的过程中，有的员工态度冷淡，寡言少语，被动回答，问一句答一句；有的瞻前顾后，回答问题不说实情；有的故意夸大其辞，掩盖相关不利信息；有的抵触情绪严重，言语嘲弄讥讽，让访谈气氛紧张等等。这些现象都表明员工对绩效管理存在着严重的抵触心理。
2．在指标制定过程中，员工不愿提供准确有效的信息资料
在指标制定过程中，我们经常会发现员工对考核指标及目标值的设定抱有紧张情绪。有的员工害怕承担较多的责任，有的希望指标设定不要太严格，有的则害怕目标值对其自身利益造成较大影响。因此，他们在与项目小组成员商讨指标及目标值时，经常会提供一些与实际情况有较大出入的资料，或故意夸大其所在岗位的实际工作职责和内容，或对其他岗位的工作进行主观评议，或与小组成员进行讨价还价。
3．在绩效评价过程中，员工不愿主动参与团队成员间的互评
团队成员之间的互评在一些需要合作的领域里很重要，全方位评估法（360度评估法）正在逐步流行。然而现实是，尽管团队成员相互间都了解彼此的工作状况，但他们似乎并不愿意彼此进行评价，进行建议分享。从一些企业已实施的互评结果看，他们似乎有“避免批评”和“趁机报复”的心理倾向，要么“随和”地进行打分，要么互相攻击。他们不愿意提出有利于彼此相互提高的建议，有时甚至会出现团队关系恶化的结果。
4．绩效面谈过程中，员工不愿接受低绩效的现实
绩效面谈常常是经理们最头疼的事，他们有这种感觉是有原因的。因为不是所有的绩效评估都是积极的，不可避免的有人要为其低绩效付出代价。然而，与绩效很差的员工进行绩效面谈并不令人愉快。心理学表明，员工面对糟糕的绩效结果时，很少会从自身找原因进行反省，而是自觉不自觉地寻找各种理由进行推诿辩解，试***将其低劣的绩效归因于客观因素。
而另一种常见的反应则与学生对考试的反应一样，教授认为自己准备的测试很公平，而学生则不能认同。被评价的员工同样不赞同经理人员所作出的评价。很多情况下，员工只接受积极的建议和结果。
二、员工心理问题对绩效管理产生的影响
员工的心理问题对企业绩效管理系统的效果会产生较大的影响。具体表现在以下几个方面：
1．前期的调查准备工作难以为继
由于员工害怕绩效考核对自己现有利益造成威胁，不了解开展绩效管理的原因和目的，对绩效管理系统的推行产生抵触情绪，提供的信息真假难辨，不支持和配合相关人员的访谈和其他调查工作，使项目小组前期的准备工作难以顺利进行。
2．考核指标及目标值的设定偏差过大
绩效评价的结果在企业中甚至有两种使用方式。一种是为了支付员工或制定其他行***决策，这些决策包括加薪晋职、减薪降职、解雇等。而另一种则是用于员工潜力的开发，它包括识别员工的优势和成长领域、制定员工培训开发计划及职业生涯规划等。
显然员工并没有意识到这一点，他们普遍认为绩效评价仅仅是用于减薪降职、裁员增效而实施的。因此，他们尽量地掩饰工作中的重要信息，试***影响项目小组人员的判断，致使其考核指标及目标值的设定产生太大的偏差，从而影响绩效评价的效果。
3．绩效评价的结果遭受质疑
在员工不合作态度以及虚假信息的基础上建立起的绩效管理系统肯定是无效的，其真实性和可信度会招致员工的争论和质疑。另外，员工互评过程中“避免批评”和“趁机报复”的心理倾向对评价结果和团队合作的伤害是巨大的。
4．评价结果的应用效果差强人意
处在员工心理抵触氛围中的绩效面谈无疑是失败的，其效果除了加重员工心中的怨气和不满外，没有任何意义。经理人员的主要职责是协助、鼓励、引导、帮助员工提高绩效。然而，一方面当裁判，一方面当教练或咨询师会使经理人员内心深处感到矛盾和困惑。
面谈过程中，员工面对组织对其的低绩效评价，情绪极其不稳定。如果经理人员处理不当，员工则会产生抱怨甚至愤恨的情绪，影响其今后工作，从而背离了绩效考核的初衷。
三、员工心理问题的对策
1．加强宣传沟通力度，打开员工的心结
许多的员工心理问题都源自于误解和恐惧，沟通则是解决员工心理问题的重要途径。如果企业开诚布公地对对员工心中普遍存在的各种问题和疑虑进行说明解释，就能打开员工的心结，获得员工的认可，有利于绩效管理系统的推行。
因此，在实施绩效管理的过程中，企业应该与员工共同分享各类与绩效有关的信息，这些信息包括有关工作进展情况的信息、员工工作中的潜在障碍和问题的信息、各种可能的解决措施等。通过各种沟通途径让员工清楚地理解实施绩效管理的目的、原因及影响，并且尽可能地让员工共同参与到绩效管理系统的推行过程中，使他们从对绩效管理质疑、怀疑、质难的情绪摆脱出来，进而开始理解、学习和支持绩效管理。只有当理解了企业的基本意***后，员工才能采取积极的态度进行配合，提供真实可靠的信息。
一般而言，在绩效管理实施的过程中，企业可以采取以下的沟通方式：
1）正式的书面报告。企业可以要求员工定期上交工作汇报，以了解员工的工作情况和遇到的各种问题，并鼓励员工提出“建设性意见”。书面报告的内容一般包括员工在工作中遇到的问题、工作的进展情况以及建议和意见等。当企业通过报告中提供的信息了解到员工的问题时，管理者就应该及时地指导员工，或通过面谈与员工进行交流，共同寻求解决问题的途径。
2）管理者与员工的定期双向面谈。在每次面谈开始，管理者应该让员工了解到这次面谈的目的和重点。例如管理可以做这样的开场白：“今天我想和你谈一谈有关你的工作进展情况。上次会谈时谈到的问题是否得到了解决，是否又有什么新的问题……”。企业应将会谈的问题集中在解决员工个人所面临的问题上，以使会谈更具实效。例如让员工了解到企业实施绩效管理的改革非常重要，但更关键的是要让他明白这些变化对于他个人工作产生了什么影响。也就是说，应该将问题集中在调整员工的工作计划，解决员工个人遇到的问题上。
3）与员工进行团队会谈。在团队会谈时，企业可以要求每个人都介绍一下工作的进展和遇到的困难，如果找到了问题并能够很快地解决，就应立即安排到人，以确保问题得到及时解决。
4）利用各种渠道收集员工的心理信息。管理者可以利用多种途径来了解员工的心理动向，及时地发现员工的抱怨和不满，察觉员工的异常情况和不良行为（如说怪话、发牢骚、吵架等），并与员工共同针对问题进行指导解决。
2．开展绩效管理培训，增强员工的心理认知
单纯靠沟通宣传并不能彻底地消除员工的心理障碍。企业应该趁此机会为员工提供一个成长的机会，组织实施系统的绩效管理培训，辅助员工学习和接受绩效管理的理念，从心理上增强其对绩效管理的认可度。企业可以通过以下几种途径进行：
1）结合企业实际，对员工进行系统的绩效管理知识培训。通过培训，员工对绩效管理会有较深入的了解，在一定程度上消除了其对绩效管理的顾虑。
2）人力资源部门可以简要摘编一些关于绩效管理的知识，在内部刊物上刊登，以便员工能经常接触到，加深其内心对绩效管理的认识。
3）培训管理人员的绩效管理能力和技术。在实践中因管理者不当举措而产生的心理问题非常普遍。例如，经理人员缺乏反馈技术，进行消极的绩效面谈，就会严重地影响员工的心理状况。这时企业就应通过培训加强管理者的反馈沟通技术。
4）组织相关的研讨会，对发现的心理问题进行及时有效地疏导。在推行绩效管理系统的过程中，企业和员工都会遇到各种各样的问题。这个时候，针对员工内心的疑虑，企业应及时地组织员工对存在的问题进行研讨，通过对实际问题的研讨，使员工进一步理清认识，从而达到破除心理障碍的目的。
3．开展心理培训活动，疏导员工不必要的心理障碍
企业心理培训是指将心理学的理论、方法和技术应用到企业管理活动之中，以更好地解决员工的动机、心态、心智模式、情商、意志、潜能及心理素质等一系列心理问题。目前，在世界500强中至少有80%的企业为员工提供了心理援助计划（EAP）。
因此，针对绩效管理过程中员工出现的心理问题，企业有必要引进心理培训，转变员工对绩效管理的消极认识，处理好员工的消极情绪，疏导员工不必要的心理负担和压力。
心理问题篇3
相对于成长于健全家庭的儿童来说，留守儿童更容易产生心理问题，而且这阶段处于成长的重要阶段，如果该阶段产生心理问题，不利于留守儿童后期的成长，也会引发一定的社会问题。
1.留守儿童容易产生心理偏激。由于缺乏父母的关爱，因而留守儿童的内心较为孤僻，且容易对父母的离开产生偏见，进而出现逆反、叛逆的心理，甚至有些儿童会发展为仇视社会，这种不良心理的发展会造成多数留守儿童性格孤僻且难以与人相处，同时易怒，听不进别人的劝导，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同时，由于缺乏来自亲人的关爱，农村留守儿童在学校以及社会中容易受到“另类”对待，这对于留守儿童的心理发展是极为不利的。
2.容易出现心理疾病。相对于正常家庭的儿童来说，农村留守儿童患有心理疾病的几率更大，且由于学校教育的忽略以及社会教育职能的缺失，多数农村留守儿童在遇到成长问题时，得不到良好的沟通，而且多数留守儿童的心理以及精神需求长时间得不到满足，促使其内心产生一定的落差，这对于他们来说，是一种心理的危害，从而使他们容易患上一些心理方面的疾病，如对待学习以及生活缺乏积极的态度、孤僻心理的产生等等。同时，由于缺乏父母的管教，多数留守儿童处于散漫的成长状态，迫使他们自身的自控能力较差，同时内心较为敏感。
二、控制留守儿童心理问题的有效对策
1.重视家庭教育，加强沟通。相关的调查数据表明，农村留守儿童成长环境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如单亲监护的留守儿童往往要比隔代留守儿童心理发展状况良好。而且农村留守儿童产生心理发展问题的主要原因是缺乏家庭的教育、关爱与心理沟通，因而作为孩子的父母来说，应该履行家庭教育的职责，成为孩子精神上的依托，同时父母要经常与孩子进行心理沟通，为留守儿童在成长中遇到的心理问题提供帮助与建议，进而为留守儿童营造出健康快乐的心理成长环境。此外，父母要让留守儿童了解自身的成长环境，进而避免他们对于父母以及社会产生怨恨，同时有条件的父母在外出打工过程中，应该带上孩子，进而发挥出家庭教育的价值，当然对于条件不允许的家庭来说，也应该为留守儿童挑选出合适的监护人，促使孩子能够在遇到成长问题时能够得到合理的沟通与指导，避免他们内心受到危害。
2.加强学校教育，重视教育的针对性。在日常教学中，多数教师并不会特别地去关注留守儿童的心理状态，进而致使留守儿童在遇到心理问题时无法得到快速的响应以及合理化的解决措施，因而加剧了留守儿童心理发展问题的严重性。事实上作为教师，如果能够在生活上、学习上给予农村留守儿童更多的关爱，走入她们的心理世界，那么留守儿童同样会拥有一个快乐而又幸福的童年。同时，农村学校是对留守儿童施行心理教育以及文化教育的主要场所，也是留守儿童身心健康成长的重要因素，作为农村学校的教师来说，应该善于给予留守儿童更多的关注，避免他们在学校中受到区别对待，或者受到不良行为的诱导。同时，作为教师也应该关注留守儿童的心理教育，重视心理沟通，同时当留守儿童出现心理误区时，要善于做好相关的疏导工作，并且要尽量营造出“爱”的氛围，促使留守儿童的内心得到情感的抚慰，从而有助于他们对待生活与学习都能够保持积极的态度。
3.营造社会教育的大环境。农村留守儿童心理问题的产生也与社会这个大环境有着密切的关系，虽然，为了解决留守儿童的问题，国家相关部门出台了农民工子女可以在父母打工地就近入学的***策，但是面对高昂的择校费、赞助费，各类费用的增加让留守儿童无法享受到与父母生活在一起的快乐，更加无法享受到优质的教育资源，这些因素都间接或直接影响着留守儿童的心理发展，因而应该采取“***府主导、社会协助、各方参与”的方式，实施农村留守儿童关爱工程，通过与“留守儿童”建立帮扶机制，营造社会各界共同关爱“留守儿童”的浓厚氛围。为了减少农民外出务工，国家应该具有针对性地出台***策及文件以促进乡镇企业的发展并鼓励农业生产。同时，为了能够让留守儿童心理发展问题得到父母的关注与帮助，***府应该出台相应的指导文件，对外出务工人员进行相应的家庭教育的培训，促使父母能够与留守儿童得到及时有效的心理沟通。
三、总结
心理问题篇4
关键词：小学生；心理；问题
由于信息时代的高速发展，物质和文化生活水平都有了显著的提高。但是，也为新一代的青少年带来了各种各样的问题：性格孤僻，不擅长与同学和老师交流；学习压力大，产生烦躁，厌学的情绪；青春期的心理问题导致的早恋现象等等。而如何解决这些问题已成为家长和老师关注的焦点。
一、小学生的心理孤僻问题
目前的小学生普遍存在的问题就是性格孤僻，不擅长与老师和同龄人交流。这是因为随着时代的高速发展，生活节奏逐渐加快，现在的父母大多数忙于工作，甚至在周六周日都忙于加班，没有太多的时间陪自己的孩子。另一方面，随着计划生育的实施，大多数的家庭只有一个孩子，这就表示很多的学生都是独生子女，除了上课以外，并没有太多的时间与同龄人相处。学生只能在家里看电视或者是玩电脑，这对于学生的健康发展是十分不利的，长期的孤独便让孩子养成了一种孤僻的性格。因此，老师可以在课余时间多组织学生的户外活动，让孩子有更多的时间与同龄人进行交流和沟通，家长也应该抽出时间多陪陪自己的孩子，带孩子出处玩。这样才能打开孩子的心扉，让他们养成阳光健康的性格。
二、小学生的学习压力大
当今社会存在的另一个普遍的问题就是学生的学习压力过大，直接导致他们容易产生烦躁和学的情绪。其实，比起学习，更应该注重学生性格和心理的教育。毕竟，小学课程的内容较为基础，“多说、多做、多玩、多看”才是关键。但是，目前的状况是：家长逼迫孩子上辅导班，甚至在双休日都给孩子报班和请家教，不让孩子输在起跑线上，无形之中增加了孩子的学习压力。而当学生想休息和娱乐时，便会引起父母的强烈不满，这种现象所引起的后果就是学生产生浮躁的情绪，甚至产生厌学的心理。于是，越是让学习成绩越差，而孩子的成绩越差，家长就越是逼迫孩子学习。这种恶性循环给孩子所带来的心理负担是极为可怕的，最严重的情况是孩子产生了轻生的念头。所以，家长绝对不能给自己的孩子带来过重的学习负担，学习与否应该尊重学生的个人意愿，心有余力再进行课外学习，力不从心时则让孩子放松身心，让他们去做自己喜欢做的事情，并且鼓励孩子发展自己的兴趣爱好。毕竟，每个孩子都是一张白纸，未来都有着无限的可能性。
三、小学生逆反易怒，有着不良行为
最近，老师经常会看到学生越来越难管教，不听自己的话。学生打架斗殴、抽烟喝酒、泡网吧乃至***的现象更是在社会上屡见不鲜。这其中有着各种各样的原因，老师应该给予及时的关注。首先就是学习和生活上的压力没有得到及时的缓解，导致他们的心理负担越来越重，最终产生了暴躁的情绪和逆反的行为。而产生的这些消极的心理情绪，再加上周围各种各样的诱惑，极易让学生走向犯罪的道路而葬送自己的前途，最终受到伤害的只有自己和周围关心他们的人。因此，老师应该给予学生更多的关注，一旦学生产生不良的行为，可以及时与学生交流沟通，给予学生及时的开导，缓解他们的心理负担。另一方面，学校也应该加强周边的监控力度，对学生产生不良影响的场所和人物进行肃清。
四、小学生青春期引起的早恋问题
信息科技的高速发展，给我们带来便利的同时也带来了许许多多的问题，学生的早恋现象就是其中之一。现在的网络发达，电视节目多样化，许多不是小学阶段所接受的知识也步入了学生的眼界，于是就造成现在的学生年龄不大却懂得很多他们不该懂得的问题，也就是所谓的早熟。在学校的表现形式就是普遍的早恋现象，这种问题能在很大程度上影响到学生的身心发展。要想解决这些问题，就需要老师和家长共同努力，加强对孩子所读之物和所看之物的监控，多找孩子谈心，培养孩子的兴趣爱好，陪同孩子多多锻炼，以促使学生养成阳光的性格，从而达到新教育改革下德智体美全面发展的要求。
由上面提到的学生常见的心理问题可以看出，对学生的心理培养是十分重要的。家长应该多抽出时间陪同自己的孩子聊天玩耍，尊重孩子的个人意愿。老师在关注学生学习成绩的同时，更应该关注他们的身心发展，多开展户外活动以加强学生的沟通交流能力，这样才能提高学生的综合素质，让学生积极快乐地成长。
参考文献：
心理问题篇5
关键词 自杀 泛滥 异常 心理
当时时间2007年4月16日上午，美国弗吉尼亚理工大学发生***击案，该校韩国学生赵承熙开***杀死32人后，开***自杀这起被称为美国历史上最严重的校园***击案震惊了世界。目前分析这起悲剧的原因时，许多人都将目光集中于或归咎于美国的***支泛滥。但是，真正需要人们引起高度重视与关注的是如何发现人的异常心理问题。应该看到，心理问题的危害性更甚于***支问题。因为，对于心理问题严重的人来说，即使没有***，他也会使社会造成巨大的危害，中国这类案件并不少见，如据央视《大家看法》报道，吉林导游徐敏超仅仅因为和当地导游发生摩擦后非常害怕被报复，决定买把刀防身，随后就发生了在丽江砍伤20人被刑事拘留时间。
当一个人发高烧的时候，我们很容易知道，但是当一个人有心理健康的问题时，则较难发现，尽管如此，某些症状还是可以辨识的，心理问题的出现有迹象可循。个性，指的是一个人独特稳定的心理倾向和特征，这些心理内容会在人的日常生活中有所表现，例如：一个护士因为与同科室的同事发生矛盾，就用万能胶堵住别人更衣箱的钥匙孔。一般来说，这个护士心胸狭窄，报复心极强，这种人一旦手里掌握某种权力，后果不堪设想。所以，尽管这只是一件小事，却完全可以观察出她的个性，观察出这种个性与职业的适合程度，这就是根据心理表现进行的行为预测。
此外，人与人还有心理成熟的早晚问题，有家庭背景各不相同的问题，有个人的理想和需求不同的问题。所以，除经济上的贫困者或弱者需要帮助外，我们还应该知道有心理上的贫困者，例如：从小家庭存在缺陷，缺乏亲情，或者因上学远离家庭而缺乏心理资源。对于“心理贫穷”的孩子来说，他们尤其需要亲情和关爱，当他们遭受挫折，品尝失败时，亲情或友情是最有力地缓解方式，因此，心理健康问题是可以被诊断的。
感觉心情非常低落、绝望，却没有足够解释的理由，而且这些感觉持续不断。如：1、时常生气，并时常哭泣或反映过速；2、觉得自己是无用的，或是充满罪恶感；3、容易焦虑或担心许多事情；4、无法从亲友死亡之悲伤中恢复；5、极端地害怕，或者没有来由的恐惧；6、过度地注意自己的身体症状或外表；7、觉得自己的心思被控制或失去控制；8、对日常生活中大部分的事物都失去兴趣或从事各种活动时感觉不出快乐的心情；9、思考行动变得骚动不安或迟缓呆滞；10、每天都觉得疲惫不堪或失去能量；11、思考及专注力下降，犹豫不决无法或做决定；12、一再想起死亡及自杀甚至尝试自杀的举动。
健康是我们每个人追求的目标，拥有健康的身心，我们才有在职场里拼搏的本钱。然而，当身心尚且健康的时候，我们却没有意识到保持身心健康的必要性，而是不管一切地投身于职场的厮杀，过度透支我们的身体，周而复始地做这杀鸡取卵的事情。
与其等到身心健康受损才去寻求解决方法，不如早早行动，尽量把所有可能给你带来困扰的不安定因素扼杀在萌动之前，对待心理问题预防是最好的应对。
每个人都应该有忧患意识，及时调整自我状态，尽力消除可能导致心理困扰的因素，在心理问题出现之前采取预防措施。
1控制压力源
在导致心理问题发生的因素中，压力因素占了极大的比重，压力是诱发心理问题的必要条件之一。进行有效的压力管理，首先要控制压力源，比如有效地管理你的时间，确立符合自己实际的抱负水平。注意建立良好的人际关系，培养积极向上，健康乐观的情绪，做好职业生涯规划平衡工作与生活的关系，养成良好的工作生活习惯等。
2培养自信心
人是优点和缺点的集合体。很多时候，我们往往只看到自己的缺点而忽视了自己的优点。而一个只看到自己缺点的人是不可能自信的，优点才能让人感到自信。当你在工作或生活中从事各种活动时，不妨多想想自己的优点，它们会给我们带来自信，会消除我们对问题解决过程中可能出现的困难的恐惧。另外，在开始工作之前，不妨带着积极的态度想象一下事情的过程，在头脑中想象完成任务时的胜利情景。你会发现在想象中，以积极态度作为前提，你的工作会非常顺利，最终结果非常理想，当你实际去实现，你会发现失去的信心回来了，这些事情虽然看起来很小，很简单，但只要坚持一段时间，你的自信心会有非常大的提升。
3提高抗压能力
人生就像一串串音符，成功和挫折时时相伴。我们每个人都希望挫折少一些，成功多一些。然而，很多人遭遇挫折时，或被吓得止步不前，或在挫折中败下阵来。那么，如何才能增强抗挫折能力呢？
首先，要接纳自己，允许自己不完美。世界上没有人是绝对完美的，但是我们都是这个世界上独一无二的存在，都有存在的价值。既然没有人可以做到完美无缺，那么接纳不完美的自己吧。接纳自我可以让你获得真实，可以让你在进行各种活动时信心强大，可以让你增强抗挫折的能力。
心理问题篇6
关键词：聋哑学生 心理问题 表现 成因 解决策略
特殊教育是对普通教育的巩固与延伸，因此就应充分发挥其职责与功能。然而在本人长期从事此工作的过程中，发现很多聋哑学生存在严重的心理问题，极大的影响了其身心健康和发展。面对这些问题，只有全面解决问题，才能促进特殊教育的发展。
一、聋哑学生心理问题的表现
1、自卑、孤僻、不合群。由于生理上的缺陷,带来心理上的不健全,他们表现得非常悲观、孤僻、自卑,觉得自己处处不如人,不愿意与正常人交往、交流,甚至感到害怕、恐惧,只愿意生活在自己的小圈子里,或者只愿意生活在聋哑人的很小的圈子里,非常不自信,久而久之产生不合群现象,表现出心理紧张不安,不敢与他人沟通,对社会认知的恐惧和陌生环境的反应十分敏感。
2、偏激、自私、仇视。相对正常人而言,这些心理问题多数反应为品行障碍,看问题片面化、绝对化、极端化,对正常人世界存在着抵触、防御,甚至仇视,表现出较强的攻击心理、破坏心理和报复心理。
3、误解、焦虑、易发脾气、情绪不稳定。由于语言沟通上的障碍,他们往往对正常人甚至对老师、他们的父母、亲属对他们的关爱、帮助、要求,产生相当的误解,不予理睬,给予曲解,表现出极度的反感;他们在学习、生活和与人交往中,又往往表现出情绪极端不稳定,非常焦虑,非常容易发脾气。
二、聋哑学生心理问题的成因
(一)来自家庭的原因
1、聋哑孩子是家庭的不幸,尤其是贫困家庭的恐慌和灾难。莎士比亚曾经说过:“晃动摇篮的手推动世界。”家长作为孩子的第一任教师,在孩子的教育中,是不能缺席的,往往起着举足轻重的作用。但是许多家庭特别是贫困家庭,对这样的孩子感情淡漠,认为抚育聋哑的孩子,让他们吃好穿好,有书念,就已经不错了,更有甚者,对他们死活不顾的也不乏之。孩子的生与死、善与恶、成才与否,家长往往不会去关注,甚至认为他们不可能成才。生活在这样的家庭里,与正常孩子相比,能不使聋哑孩子的心理产生怨恨和扭曲吗?
2、家庭教育的欠缺是造成聋哑孩子不正常心理的最重要的原因之一。家长缺乏相应的教育能力和正确的教育方法,大致有三种情况:一是觉得孩子残疾很可怜,家长心里感到亏欠孩子,为了弥补,家庭中常常是极度地溺爱或者极端放任;二是部分聋生家长视他们是家庭的负担,还要无时不面对邻居、同事、亲戚形形的议论,在心里和行为上产生了厌恶甚至遗弃等不正确的想法和做法;三是大多数家长不会手语等与聋人必须和必要的交流手段,面对聋儿教育沟通有许多困难和阻碍,想教育想管好却又无从下手。这些情况都会造成聋生不能正确地面对自己的缺陷,往往当自己的要求(在他们看来是十分合理、十分基本的要求)得不到家长迅速和积极的回应、理解和满足的时候,就产生强烈的不满、怨恨、以及对抗情绪,常常以过激行为来表达自己的愿望,久而久之,在心理上表现为极度的以自我为中心。
(二)来自***府和社会的原因
聋哑孩子的学习与生活、生存与发展,远远未引起社会的足够重视程度,在许多地方特别是贫困地区这还是个盲点。我国人口基数大,各类残疾人相应很多,***府财力有限,对残疾人教育投入严重不足,特别是贫困地区,社会慈善氛围又很差,聋哑学生的义务教育只能维持在一种不死不活的状态,或者对学校有“不出事就可以了”的非常低的心理期许,学校的功能已经被有意无意中降低、弱化为社会福利院性质,不要说聋哑学生学前康复教育和高中阶段的职业技能培训、聋哑学生长远的生存与发展是一种奢望,就连最基本的义务教育阶段所急需和必备的条件都无法满足。
三、聋哑学生心理问题的解决策略
有了对聋哑学生心理问题的认识和其形成原因的探究分析,解决这个问题应该就有了较为明确的思路和策略。
1、引导社会对聋哑学生的深切关注,在全社会形成良好的慈善氛围。慈善氛围,内地不如沿海,沿海不如欧美发达地区,这是不争的事实。在内地特别是经济贫困地区,尚未形成良好的慈善氛围的情况下,***府应该有意识地大力倡导慈善之风,引导社会特别是成功的企业家等行善事,主动地向弱势群体伸出关爱的援手,回报社会的意识,是否行善事,要成为对个人良心的拷问。在同一片蓝天下,共享阳光,使残疾人享受均等的受教育和生活的机会和权利,我们的***府,我们的社会,应该明确的做出肯定的承诺。 当然完善的法律法规,良好、宽容的社会氛围是让聋生感受人间温暖,形成良好心理状态的有效保障,当然这不是朝夕之间就能形成的,需要***府和社会各界长期不懈努力。
心理问题篇7
[关键词] 异常心理；病因，发病机制；相对性
对异常心理的研究就学科而言，变态心理学(异常心理学)属于心理学的分支，精神病学属于医学的分支，而其它哲学、人文社会科学也对异常心理的有关问题进行了广泛意义上的研究。从总体上讲，异常心理现象属于心理现象的一部分特殊内容，而心理现象最大的特点是它的主观性、非确定性、非量化性和社会文化性，但从发生机制上看又有生物学属性。由此，导致了心理现象和异常心理现象的复杂性以及非科学性问题。所以。给我们的研究也带来了巨大的困难。不管是心理学背景的学者还是医学背景的学者，在异常心理的基础理论研究上还是临床***上，往往又用躯体异常作为参照系(毫无疑问，这种研究或分析模式，也给我们对异常心理的研究带来了一些方便和取得了一些成果，本文从这个视角进行探索来发现问题)来进行对比分析和研究，这样就使我们在不知不觉中使两个(躯体与心理)具有不同学科属性。理论体系差异甚大，现象性质完全不同的两个对象(事物)进行类比，从而带来了一系列理论的紊乱、概念的模糊和操作的困难等非科学性问题。
1 异常心理理论体系的多学科属性和部分内容的矛盾
由于心理学理论体系与框架的多学科性和彼此矛盾，使得关于异常心理的理论体系与框架也出现了许多问题。就异常心理的各种理论对异常心理的病因和病机进行解释的情况来看，普通心理学框架基本上很难或者说不能对异常心理的病因和发病机制进行解释。比如说，从普通心理学框架看，精神***症为什么会发生或者说是怎样发生的呢?我们只能认为精神***症患者是整个心理现象全部解体，但最主要的是思维过程的障碍，尤其是思维形式与思维内容障碍，其它恐怕就很难有所“作为”了；精神分析理论认为异常心理的形成是由于心理结构的3个部分(意识、前意识和潜意识)和人格的3个部分(本我、自我和超我)长期矛盾冲突的结果，行为主义理论认为异常心理(包括异常行为)的形成是由于在客观环境因素刺激下错误的强化形成的；人本主义理论认为异常心理是由于个体的需要得不到满足而又长期得不到缓解以及自我实现受阻的结果；认知心理学认为异常心理的形成是由于个体在信息的输入、编码、储存和输出的过程中认知结构的错误或歪曲所致；生物社会学理论认为异常心理的形成是由于遗传与环境因素综合作用的结果等等。可见，由于理论体系和所持的观点不同。异常心理的病因和病机尤其是病理机制出现了完全不同甚至是自相矛盾的解释。同时，目前医学理论包括神经科学理论也不能很好地解释异常心理的病因与发病机制问题。可见，如果把心理学包括异常心理学放到自然科学模式(实际上心理学从***以来就走的这个模式)下来进行考证，关于各种异常心理的理论体系(尤其是以精神分析理论和人本主义理论更为突出)基本上经不起自然科学模式的检验，其实践操作过程(***过程)和一些成果也就经不起科学甚至是逻辑的检验。
如果我们按照临床医学模式的疾病单元(病因、病机、分类、临床表现、诊断与***)来考察人格障碍的话，从临床上看关于人格障碍的许多要素都不能成立。从病因病机的角度看，形成人格障碍最主要的原因是早期的培养教育环境不良。从医学或自然科学的模式看，对这些原因很难分离和量化；形成人格障碍的病理机制基本上不清楚。不管是哪一个学科都很难进行一般情况的说明。变态心理学一般把人格障碍分为11～12个类型，实际上从临床医学的角度看，关于人格障碍的分类主要是根据人格障碍的行为模式在社会生活中的表现形式而进行分类的。与其它的一些要素(病因或病机)基本上无关，从某种意义上讲，这种分类完全没有医学上的“临床意义”I所以，人格障碍的临床表现实际上就是他的“社会生活表现”，不仅没有躯体疾病临床表现的本质特征“疼痛”或“功能受限”，而且也没有心理疾病临床表现“痛苦”的真正含义。由于人格障碍患者很少主动就医，所谓的根据某某诊断标准的临床诊断实际上只是一个理论形式而已，所谓的“18岁以前不诊断，25岁以后不形成”也存在许多相对性问题(以后作者将专文论述)。关于人格障碍的***，大家已经基本上形成共识“预防为主，***为辅，心理***很困难，药物***基本上无效”。通过以上我们对人格障碍的医学模式考察，我们认为，很显然人格障碍与同类的心理疾病(如神经症)比较没有多少“疾病”的特征，与躯体疾病比较其“疾病单元”基本上不成立。
2 异常心理分类的多样性和概念的紊乱
首先，就异常心理学的理论体系和精神病学的实践角度看，目前就存在着ICD、D***、CCMD、现象学的分类和医学心理学(或健康心理学)的分类5大体系，而且这些分类体系彼此交叉重复甚至矛盾，从而导致了理论上的紊乱和实践操作的困难。比如就“心理问题”这一普通而常用的重要概念，一些科普杂志和专业杂志常常提到中学生或大学生的心理问题的发生率是百分之多少多少等之类的描述，不仅普通民众不能明白其真正的意义，恐怕连专业学者也很难理解其真正的涵义。就作者理解而言，如果是根据医学心理学(或健康心理学)的界定。心理问题主要指人们在现实生活中遇到的一些轻微的刺激而出现短暂的情绪波动，不影响其社会功能，经过自身调节很快可以恢复的一种心理生理状况。所以(正常人)的心理问题的发生率都应该是100％。如果这些杂志这里的“心理问题”是指“心理障碍”或“心理疾病”的话，那么这些数据全部是错误的(真正的心理障碍或心理疾病在人群中没有那么高的发生率)；如果按照国家心理咨询师考试统编教材的要求(把心理咨询的对象严格界定在心理问题和严重心理问题两大类)，上述有关杂志中关于“心理问题”这一概念的涵义就更加含混不清。
其次。就现在的分类体系而言也不能完全囊括现实生活中的各种异常心理。就2002年清华大学学生的“烧熊事件”和2004年的“***事件”。也许学者们还可以把它们“挂靠”在人格障碍的分类中。但最近的“杨丽娟事件”和“痴迷者”等现象恐怕很难用现在的异常心理分类体系进行解释。然而，从异常心理学的角度看，我们完全不能说这两个事件中当事人的心理不是“异常”，而是“正常”。如果是异常的话，同行们更清楚，按现在的异常心理分类体系。我们找不到一个恰当
的类型把它们包括进去，如果是这样的话，又怎样去进行***呢?大家知道，我们对事物现象的分类的目的，完全是为了更好地研究和处理它。也许有一部分“爱好者”确实要去处理这类“异常心理”现象的话，那就只能是“盲人摸象”了。
很显然，由于医学学科的成熟性和理论体系的完整性，医学上对躯体疾病的分类是根据躯体系统和器官进行的，它具有科学性和客观性，从而也就具有了可操作性。由此可见，异常心理分类的相对性问题(多种分类体系的并存和矛盾，从而导致部分概念的紊乱)其根本原因还是由于学科的不成熟性和理论体系的不完整性导致的。
3 异常心理判断标准的相对性直接导致了我们对其本质规律的认识和实践操作的困难
从理论上讲，异常心理的判断标准有“经验的标准、医学的标准、统计学标准和社会文化标准”等等。如果我们还是按照习惯的思维方式与躯体疾病相比较的话，大家都清楚，躯体疾病的判断是因为它有绝对的生物学指标，所以它具有客观性、可量化性和确定性，换句话说，我们在判断躯体异常时，最根本的参照系还是躯体的正常系统、器官和组织(甚至是更***观的分子水平上的)。由此，我们可以认为判断异常心理最根本的参照系应该是各种正常心理。换句话说，我们完全应该知道各种正常心理是什么样子，否则，我们就不能判断各种异常心理。由于心理现象的非量化性、不确定性和主观性，至今再权威的专家也不能很概括地告诉人们正常心理是什么样子，所以，才导致了我们上述各种异常心理判断标准的出现。
在临床上“经验的标准”是不能作为客观的判断依据的；而“医学的标准”在心理门诊中很难有实际操作的意义(在临床心理门诊中，大多数情况下找不到医学上的依据。)；“统计学标准”本身就是一个相对性的。只有参考意义；“社会文化标准”带来了一系列理论和实际操作上的困难。大家很清楚躯体疾病具有跨文化、跨时空和跨地域性，比如说在一个很遥远的地方发生的“骨折”，在另一个完全不同文化背景的国度里或地区还是诊断为“骨折”，没有任何争议。而异常心理就完全不同了，比如说一个同性恋在一些地区或文化里(某些西方文化)有可能是一种文化价值观导致的一种年轻人的行为模式或生活方式，而在另一些地方或文化里就有可能完全是一种异常心理(如一些东方文化的国家或地区)。在异常心理领域内类似的现象很多，从科学的角度讲，完全同一类性质的事物或现象，却给以不同的理解和界定，从表面上看是我们的判断标准出了问题，从更深层次上讲肯定包含着不科学因素或者说就是不科学的。但在异常心理的领域内这种情况的出现似乎又是合理的而且是得到大家认可的。由此，我们发现在研究异常心理时与正常心理比较，我们找不到客观的或者是科学的依据或判断标准，当与躯体疾病作为参照系时。我们又陷入了不知不觉的困难或麻烦当中。但不管怎样，我们必须清醒的认识到，由于心理学学科的不成熟性和研究对象的特殊性导致了其一系列分之学科(包括异常心理学)的不成熟性和特殊的困难，从而也就导致异常心理判断标准的相对性问题。
另外，从古希腊以及中国古代，人们对异常心理的***经历了“放血***”、“火烧”和“镣铐”等多种非科学的***手段，到17世纪，许多脑科学家和医学家开始认识到各种异常心理都是大脑功能(结构)异常的结果，所以，对异常心理的药物***已经持续了几个世纪。但是，直至今日对异常心理的***原则的争论仍在进行中，一部分临床医学家始终认为对异常心理的***应该是“药物***为主，心理***为辅”，而一部分具有心理学背景的临床***家则认为应该是“心理***为主，药物***为辅”。比如就现在临床上对抑郁症的***而言，一部分长期从事精神病学的临床工作者坚持认为，对抑郁症患者是药物***为主，有些甚至认为是终生服药；而一些心理学背景的学者认为，心理***也可以把抑郁症彻底治好。作者以为，从医学的角度讲，对任何疾病的***只有是针对其病因和发病机制的***才是最根本的***。对异常心理的药物***从医学的角度看，只能是改变了患者大脑内神经递质的浓度。而心理***从心理学的角度看是改变患者的认知结构，但从神经科学的角度看仍然是改变了大脑的微观结构(神经细胞的暂时联系)，否则，心理***就成了无源之水，无本之木。因此，尽管目前医学和医学心理学对异常心理的发病机制研究还不是很清楚，但通过药物的临床实践效果至少可以证明大脑神经递质的浓度变化是异常心理的重要发病机制之一。尽管药物***已经开展了这么长的时间。但大脑神经递质的浓度变化是异常心理的发病机制之一仍然是一种假说。而且，是异常心理导致大脑内神经递质的浓度变化。还是大脑内神经递质的浓度变化导致异常心理还需要进一步研究。
就心理***而言，从早期的精神分析***到现在流行的认知***和行为***，全世界在该领域应用的***方法不下200种，每一种***方法都是在自己的理论体系指导下进行的。从科学的角度讲，这些理论体系就存在着非科学性和非逻辑性以及规范性问题(这里不在一一详细叙述)，换句话说，这些***方法的理论基础就存在着不科学性，因此，其***方法的科学性和规范性就肯定存在着许多问题，加之异常心理的非疾病属性以及从业者的知识水平和素养等因素，现实社会对心理疾病的***效果就可想而知了。
4 异常心理临床表现的社会文化干扰和非疾病特征
心理问题篇8
摘 要：本文就针对二十一世纪是预防医学和自我保健医学的时代，心理健康、健康促进将成为卫生事业优先发展的战略的话题进行探讨与研究。把高中学生作为研究对象，通过调查问卷法，个人访谈法，进行数据的统计和分析，对中学生心理健康问题进行分析研究，从中了解到中学生的心理特点，心理活动状态，及一些心理的各种的形态，情绪倾向等等，为从事教育工作者们提供一些参考依据。
1．引言：
世界卫生组织宣言近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”因此，健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。
去年本人所在的学校一名高三女生因承受不了思想压力而服毒自杀；邻近一中学的初三男生因无端猜疑他人而跳楼，这看似特殊的事件却反映了当今青少年学生存在的心理障碍。随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育的转轨，中学生心理健康问题更应引起各方面的重视、关注、研究与探讨。怎样加强青少年的心理健康教育与保健，预防心理疾病，已成为越来越迫切需要解决的问题。
2．研究的对象、方法及结果
研究对象：本校2500名中学生
研究方法：进行心理健康水平测试的问卷调查（发出试卷2500份，收回2516份，收回率达96.64%，表明本次调查为有效调查）。
测试结果表明：虽有50%的学生心理健康状况良好，30%的学生属基本正常范围，但也有10—15%的学生低于正常水平，特别是还有3—6%的学生存在比较严重的心理困扰。以上情况说明中学生确实存在着心理健康问题。当然，首先我们要弄清楚中学生心理健康的标准。
3．1心理健康的标准
世界卫生组织（W.H.01948）所定义的是：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。”健康除了身体无病外，还要具备心理的稳定及良好的社会适应。个体健康的生理和健康的心理结合在一起，对社会做出良好的适应，才会呈现出完满的健康状态。 参照世界卫生协会所提出的心理健康标准，我把中学生心理健康标准确定为以下几个方面：认知能力发展正常；情绪稳定、乐观；意志健全，有较强的行动自觉性、顽强性、果断性和自制力； 和谐的人际关系。
3．2当今青少年心理素质存在的主要问题
3．2．1智力问题
学生的智力问题主要表现为多动症、学习技能障碍、智力异常、注意力涣散、厌学、创新能力不足、动手能力差等。
3．2．2情绪问题
意志是有意识在支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定，目标的心理过程。学生的情绪问题主要表现为焦虑症、情绪不稳定、逆反心理与攻击等。考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。通过问卷发现：对分数的错误看法是造成学生心理上的痛苦的最重要的原因。教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力。
3．2．3意志问题
意志是有意识在支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。学生的意志问题主要表现为意志薄弱，感情冲动时无法控制自己、经不住外界诱惑。
3．2．4人格问题
学生的人格问题主要表现为自控力差、怯懦、自我中心]自卑、自闭、不合群、不善于合作等。
3．3产生各种心理问题的原因分析
研究表明，某些遗传基因、不良的产前环境与恶劣的早期生长环境可能是导致多动症、学习技能障碍和智力异常等心理障碍的主要因素。
3．3．1攻击
心理学认为，攻击是宣泄紧张和不满的消极方式，攻击可分为两种方式：一是直接攻击，二是转向攻击。前者是将愤怒发泄到其他的对象上。自我折磨、自我***或自杀也属于转向攻击，其特点是把攻击对象转向自己。老师和家长可以采用“转移注意”法，对有攻击的学生给予较多的关注，在日常生活中多用一些有趣的事来转移其注意力，这样可以培养兴趣、陶冶性情达到“根治”的目的。
3．3．2逆反心理
处于“心理断***期”的青少年学生强烈要求别人把他们看作成人。他们的自我意识获得空前发展，但自我控制能力还比较差，他们会有意识或无意识地违反纪律；他们喜欢与人争论，但论据不足；喜欢发表见解，却又判断不准；喜欢怀疑或攻击别人，但又容易片面、缺乏事实根据。
3．3．3不合群现象
主要原因是父母和祖辈的溺爱缺少与其他小伙伴一起游戏的集体活动机会，学校教育中缺乏对学生团队精神的培养。
心理问题篇9
一、社会对教师的要求过高
教师的职业不同于其他的职业，时时刻刻都要严格要求自己。如果哪一位教师利用休闲时间到娱乐场所消遣，就会遭到别人的指责。他们就会说：作为一名教师怎么能这样？如果哪一位女教师穿着时髦一点，也会遭到别人的指责。好像教师就不应该娱乐，不应该穿时髦的衣服，不应该有真正属于他们个人的空间。他们就应该无休止的工作，真正做到“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”。教师是人不是神，也不是机器，他们也有七情六欲，也需要吃喝玩乐和放松，但是所有的娱乐场所不会对他们敞开。他们只能永远生活在学校与书相伴，与学生相伴。和颜悦色对待每一位学生，无论学生多么捣乱，也不能发脾气，更不能打学生。因为你是教师。试想：一位教师长期生活在这种环境中，内心世界不能表白，心中的不快不能宣泄，身体和心理得不到适当的放松。有时不得不伪装自己，生活在“伪”自我当中。长此以往势必会出现心理问题。
二、来自工作的压力
教师工作负荷太重，教师在教学过程中不仅要备课、备学生、备教法、整合教学资源，还有制定各种计划。并力求教案、计划完美无缺，以备检查。而实际上教学是复杂而又灵活的活动，不是一个“写”字能解决的。同时学校还有各种名目繁多的检查项目，例如作业批改记录、说课记录、听课记录、学生座谈记录等等。所有这些都有耗费教师大量的时间。现在新的课改，又对教师提出了更高的要求，教师必须转变观念，不断进修学习及时给自己充电，以适应新形势的需求。
以上这些工作仅仅是作为一名普通任课教师的最基本要求。如果担任班主任那是又当爹又当妈，还要管学生的吃喝拉撒睡。常常是早5，晚10.等学生就寝后方可回家休息。即便是睡觉也要开机，以免学生在休息时出现突发问题，便于及时联系上班主任。
三、来自教师自身的压力
达尔文的进化论“适者生存，不适者被淘汰”。人要学会生存还要学会在竞争中生存。只有这样才能立于不败之地。教师这个行业本来就是人才汇集的地方。可是学校为了激励教师，常常制定各种各样的检查评比活动，评出优良差，并张榜公示。教师这个群体“为人师表”的特点，就注定了很多教师争强好胜，事事争当模范和先进。好像只有这样才能得到领导的认可和学生的拥护。所以，很多教师为了在评比中名列前茅，常常是废寝忘食的工作，绞尽脑汁提高成绩。可是到头来，不一定能达到预期结果，因为人人都在努力。遇到这种情况教师如果不能正确分析失误原因，而是把原因都归到自己身上。就会产生心理上的不良反应，内疚、自责、甚至感到悲观失望。因而，就会出现心理问题。
四、不合理不健全的考核制度
每个学校都有一套自己的管理模式和考核机制，所有考核制度的制定都是为了提高学生升学率，从而提高学校的声誉。所以，考核内容主要是看学生成绩，从而忽略了教师改变学生的思想道德、人生观、价值观和行为习惯等多方面所作的努力；忽略了教师在学习成绩以外所付出的心血和汗水。只注重最终成绩，不考虑学生个体差异，和师资力量配备。考核结果与教师奖惩挂钩。如果教师不能接受这种评价方式，就会对教师心理产生很大的负面影响。
五、来自家庭的压力
教师与其他行业相比，既没有优厚的工资报酬，又没有社会地位，而是工作时间长压力大。中青年教师上有老下有小，教学和家庭重担使他们常常处于身心疲惫状态。由于精力有限，工作上不敢偷懒，有时难免会对家庭照顾不周，而引发家庭矛盾。年轻教师参加工作时间短，经济上积蓄少，还要面临婚姻住房等大事，经济上入不敷出，有时会出现捉襟见肘现象。由于挣钱少，社会地位低，外人瞧不起，亲戚朋友有时也抱怨。长此以往，教师有可能出现自卑感。
针对以上的问题，可以从这几个方面来解决教师的心理健康问题：全社会共同关注教师这个群体，提高教师待遇、对教师定期进行心理辅导、学校积极组织一些有意义的活动，鼓励教师参与、减轻教师工作负担、教师自身要不断自我完善，减轻工作压力。
心理问题篇10
关键词 心理咨询 价值干预
中***分类号：B848 文献标识码：A
Value Problems: The Eternal Topic in Psychological Counseling Ethics
DENG Yaqin
(Institute of Education Sciences, Nantong University, Nantong, Jiangsu 226007)
AbstractComparison on the mainstream in western psychology counseling in value to the basic point of view with the current domestic consultants, scholars question the value of intervention, it has some significance ethical development of our counseling.
Key wordspsychological counseling; value intervention
如今，心理咨询已成为现代社会中一项专业性较强的“助人自助”活动，主要是通过咨询者与一个或多个来访者之间的良性人际互动过程来帮助来访者产生心理、行为上的改变等等。心理咨询过程既然是一种人际互动过程，其中就不可避免的会涉及价值问题。可长期以来，心理咨询伦理中，有关价值问题的处理，咨询心理学界却颇为争议，从西方到东方，从理论到实践，可谓是仁者见仁，智者见智。对国内外心理咨询中的价值问题进行比较研究，相信对我国的咨询伦理建设会有着一定的实际意义。
1 西方主流心理学对价值问题的基本观点
发轫于上世纪初美国“指导运动”的咨询心理学发展至今，仅心理咨询与***理论及其学派就达250种之多。即使是西方主流心理学派在价值问题的处理上，也一直有争议。
1.1 心理咨询和***应严守“价值中立”
来访者中心疗法的创立者罗杰斯认为人性规定了价值，人性“知道”价值，心理咨询的实质就是让来访者领悟自己的本性。①咨询者在咨询中要严守“价值中立”，避免任何价值说教，努力为来访者创设和谐的气氛，以来访者主动的陈述展开讨论，通过来访者自由地自我探索，发现价值，从而使问题得以解决。
存在疗法的倡导者罗洛・梅发现现代人患有心理疾病不是由于性本能受到压抑，而是感到丧失了人生意义和存在的价值。他是人本主义心理学中提倡自我选择的存在倾向的主要代表，强调在咨询和***中，咨询者应尊重来访者的“自我的主动性”，严守“价值中立”。
1.2 价值干预是必然的
行为主义者认为咨询和***有权对来访者进行直接间接的影响或塑造，价值信念是行为经验积累的产物，人们在习得社会行为时，也形成了与之相一致的价值观，主张通过塑造行为来塑造人的价值观。②行为疗法的代表斯金纳曾明确提出在咨询和***中幻想没有价值影响或完全保持价值中立是不切实际的。在***中，确定什么样的行为予以强化或消除，实质上就体现了某种价值选择，价值干预是必然的。
理性―情绪疗法（简称RET）是支持价值干预的典型，其创立者阿尔伯特・艾利斯主张RET的咨询者应用讲解、说服乃至论辩的方式来教导来访者与自己的非理性信念质疑，教会来访者运用RET的思维方式，以理性的信念取代非理性。③价值干预的烙印昭然若揭。
此外，当代西方有很多专家学者也认为，在咨询和***中绝对保持价值中立是不可能的，主张价值干预。美国学者考瑞认为，“咨询员与当事人所沟通的就是价值观。咨询员希望当事人成为怎样的人，以及认为人生应发挥哪些教育功能，这些的确都在散发他们的价值观”。④奥地利著名的精神病学家弗兰克尔在其意义疗法中主张咨询者用自己的人生信念、生活态度与价值观等帮助来访者克服不正确的价值观，体现了明显的价值干预。
总之，在西方咨询心理学界，就价值问题而言，各学派在理论立场上是存在分歧的，甚至有些对立。但在实践上，西方各国有他们的独特做法：由全国性专业协会制定成文的规范，规定咨询家在处理价值问题上的原则和程序。如心理学会有“心理学家道德准则”，咨询和发展协会有 “道德标准”。
2 中国心理咨询界对价值问题的争论
2.1 “价值中立”与“价值干预”
2.1.1 心理咨询人员应严守“价值中立”原则
受哲学中的“科学价值中立说”的影响，心理学研究者认为心理学的研究对象（心理事实与规律）是超越文化和历史的影响，不受经济等社会诸因素制约的，当然也不会掺杂任何个人的态度、情感，不涉及个人主观倾向和价值观念。目前国内有相当数量的心理咨询专业机构把“价值中立”作为对咨询者的基本要求，一些从事咨询理论研究的专家学者也认为，“价值中立”是心理咨询人员的专业素质之一，曾文星先生等在谈到作为心理***者的几个条件时指出，成功的***者最重要的一条是“要保持中立无私的态度”。⑤
2.1.2 咨询实践中无法真正做到“价值中立”
价值干预是心理咨询自身的要求。“心理咨询要取得成效，必得有价值干预。心理咨询的过程，无法避免价值干预。”⑥每个咨询者均有自己的文化背景，有自己的态度、立场、观点，有自己独特的价值观体系。在与来访者咨询互动的过程中，即便是专业程度很高、做事态度严谨的咨询者也无法绝对做到“价值中立”。毕竟人可以控制自己的意识，却无法控制自己的潜意识，带有倾向性的价值干预是无法避免的。
价值干预是心理咨询本土化的要求。中国特有的文化孕育出的中国人的人格特征，决定了西方某些咨询理论及原则不一定会在中国适用。杨鑫辉教授认为中国人尊重权威，并认为咨询者应当是“专家”，是有相关的专门知识和权威，应当能替自己解决问题。主观上有接受价值干预的准备，若未得到明确、具体的干预措施，定会大失所望。
2.2 “功能干预”与“内容干预”
10多年前，在中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会的年会期间， 就“心理咨询是思想工作的现代化”的误解，江光荣教授指出在价值干预时应重功能干预而不重内容干预。2004年，在《中国心理卫生杂志》就心理咨询的相关讨论中，江教授又进一步提到价值的功能干预是允许当事人进行***的探索，自己去发现价值，去选择价值。它是基于心理的动力学机能的干预。这种功能性的价值判断，咨询师越敏锐越好。
对此，咨询实践领域也有不同的声音。
绍兴文理学院教育系主任、副教授林慧莲认为，事实上高校心理心理咨询中的价值干预不可能回避价值内容，因为不少学生来访者之所以心理失衡，往往是由于价值观念本身有问题。所以，我们需要关心的不是如何回避内容干预，而是在进行内容和功能干预时如何进行科学操作。⑦
中国青年***治学院社会工作与管理系的杨渝川谈到，在中小学心理咨询中，有三种形式的价值介入是常常可以见到的。第一种是以信息提供为主的价值教育。如关于珍视生命、防止自杀的生命教育，关于预防艾滋病、增进生殖健康的宣传与教育。第二种是以价值观探讨为住的价值观澄清。如生涯发展辅导。第三种是以***为主的价值观矫治工作。这主要是针对非理性、性的价值观进行工作。⑧
2.3 性别与价值中立
在中国的文化背景下，女性主义的主张与传统的男主女从的性别观念形成了强烈的反差，给现实中的女性以很大的冲击，当然，对于女性心理咨询师来说，也不例外。在面对异性间的性问题咨询中，女性心理咨询师无法是一个没有性别的科学家，“既不男又不女”，站在中立的立场上，解答对方有关性的困惑。⑨咨询员是生活中人，他的文化价值观中的性别观念是他作为人的一部分，在咨询中如遇到相关的刺激，他的心理及相关的文化观念会本能地跳出来进行辨识和防卫。⑩
2.4 价值中立与价值参与的矛盾与统一
价值中立是价值的“零参与”，价值参与则包括价值澄清、价值导向和价值灌输三种，其中，价值澄清与价值导向是价值的“适度参与”，而价值灌输是价值的“绝对参与”。“零参与”与“绝对参与”都是人们在价值处理问题上的极端方式，既不能满足人们对心理咨询的现实需要，又防碍了心理咨询功能的正常发挥，是不可取的。
当然，价值中立原则为价值参与提供了一个科学的限定，指导咨询师在价值问题的处理上掌握适度性，使伦理学道德规范与心理咨询科学功能之间的相对和谐成为一种可能。
3 启示
3.1 心理咨询离不开文化土壤
西方咨询心理学有其完善的理论体系和咨询模式，在普遍承认价值多元的文化大背景下，各学派观点虽有分歧（人本主义强调“价值中立”，行为主义则强调“价值干预”），但都能找到适合自己生存和发展的土壤。我国有五千年的传统文化根基，如今，社会虽处于从传统向现代的转型过程中，但一味“移植”，势必会引起消化不良，只能在吸收、借鉴外来的理论和方法的基础上，探索适合中国文化和中国人特点的咨询和***体系，本土化研究和实践任重而道远。
3.2 心理咨询伦理应考虑性别问题
在越来越开放化、国际化的当前中国社会中，性困惑已不再是难以启齿问题。心理咨询师在面对异性来访者的咨询实践中，要绝对地保持价值中立，那是不现实的事情。从咨询实践的效果来看，异性咨访关系有时反而更有效地帮助了来访者，促进了他的心理健康发展。
3.3 心理咨询伦理价值标准有待建立
在心理咨询实践中，即使是经验最丰富、专业最过硬的心理咨询师也不可能从来没有触犯过咨询伦理。中国心理学会临床与咨询心理学专业机构与专业人员注册系统的专家钱铭怡教授和樊富珉教授在2011年9月的南京心理咨询伦理培训班上就毫不避讳地谈起此事。笔者认为一些心理问题是由明显的价值偏差引发的，如不解决价值偏差的问题，心理问题很难解决。而要解决价值偏差，在有些情况下就得进行必要的价值干预。虽然价值干预有可能出现道德问题和合法性问题，但只要方法、方式科学得当，适当的价值干预是有存在的必要的。当然，价值问题作为心理咨询伦理的核心，在咨询实践中，更应受心理咨询伦理价值标准的制约，这是行业规范，可以指导心理咨询从业者更好地把握干预度的问题。
注释
①③江光荣.心理咨询与***[M].合肥:安徽人民出版社,1995.
②蔺桂瑞.学校心理咨询中的价值观教育[J].教育研究,2001(12).
④考瑞（Gerald Corey）著.咨商与心理***的理论与实务[M].李茂兴,译.台北:台湾杨智文化公司,1996.
⑤钱铭怡.心理咨询与心理***[M].北京:北京大学出版社,1994.
⑥江光荣.关于价值干预与价值中立的讨论――再谈价值的功能干预[J].中国心理卫生杂志,2004.18(5).
⑦林慧莲.心理咨询价值敢于的操作策略试探[J].高等农业教育,2005.5(5).
⑧杨渝川.论中小学学校心理咨询中的价值介入问题[J].中国心理卫生杂志,2004.18(6).