学文网小欢喜评价篇1
[关键词]微评价 对象 方式 场合
[中***分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-087
小学低年级学生年龄小、自觉性较差，既是知识、品德、个性等形成的最重要阶段，又是基础教育中的基础。小学低段正是激发学生学习兴趣和养成良好学习习惯的关键时期，因此这一阶段的评价尤其重要。教师应将传统的以测试考试为评价的单一模式，改为新课程标准倡导下提倡能促进低年级学生良好习惯的形成、全面提高学生素养的微评价体系。为此，我校课题组提出了“微评价在农村小学低年级班级管理中的实践与研究”这一课题。
为更有针对性地开展微评价的课题研究，促进学生的发展，我们课题组对本校1～3年级学生开展了《安吉县晓墅中心小学低段学生有关微评价意愿的调查》。调查采用无记名的方式，邀请家长协助自己的孩子，放下顾虑，真实地反映孩子们的意愿，共同完成本次微评价意愿的调查，便于教师在今后的教育教学工作中调整策略，取得最佳的教育教学效果。
一、调查问卷题目的设计
调查问卷共设9题，前面1～4题涉及的是微评价的对象，中间的5～7题，涉及微评价的方式，最后两题属于微评价的场合调查。如下：
1.我最喜欢得到下面谁的表扬（单选）。
A.家长 B.老师 C.小伙伴
2.我喜欢得到下面谁的表扬（可多选）。
A.家长 B.老师 C.小伙伴
3.我最讨厌下列谁对我的批评（单选）。
A.家长 B.老师 C.小伙伴
4.我讨厌下列谁对我的批评（可多选）。
A.家长 B.老师 C.小伙伴
[这样设计，既能筛选出学生最喜欢和最讨厌的微评价对象，又能充分考虑学生需求的多样性。]
5.我最喜欢别人用下列的什么方式表扬我（单选）。
A.语言 B.眼神等表情 C.用手势（如大拇指）等动作
6.我喜欢别人用下列的（什么方式）表扬我（可多选）。
A.语言 B.眼神等表情 C.用手势（如大拇指）等动作
7.我最讨厌别人用（什么方式）批评我（单选）。
A.语言 B.眼神等表情 C.用手势等动作
8.我最喜欢在哪里得到表扬（单选）。
A.家里 B.课堂上 C.小伙伴面前
9.我喜欢在哪里得到表扬（可多选）。
A.家里 B.课堂上 C.小伙伴面前
二、调查问卷数据的分析
本次调查，共分发调查问卷464份，收回有效问卷464份。具体统计如下：
表1是对微评价对象的调查。表中显示，一年级最喜欢得到家长表扬的学生占42.95%，明显高于得到老师和小伙伴的表扬，这可能与一年级学生对家长比较依赖有关。二年级和三年级最喜欢得到老师表扬的人数明显多于得到家长和小伙伴的表扬的人数，并且呈现出随着年级的增高，渴望得到老师表扬的人数比例逐渐增多的趋势。
表2也是对微评价对象的调查。表中显示，喜欢得到老师表扬的总人数比例高达62.50%，明显高于得到家长表扬的33.66%和小伙伴表扬的17.46%，且各年级的分布没有明显的差异。
表3显示，学生最讨厌家长对自己的批评，略高于最讨厌老师对自己的批评。小伙伴对自己的批评，仍远远低于老师和家长对自己的影响。
表4显示，低年级学生对老师批评自己的讨厌程度高达55.60%，其次是家长对自己批评的讨厌程度达46.55%，略低于老师对自己的批评，小伙伴仍明显低于前两者对低年级学生的影响。
这是对微评价方式的调查，是单项选择题。表5显示，低年级学生对用语言表扬自己比较喜欢，高达45.91%，其次是用眼神等表情和用手势（如大拇指）等动作表扬自己。
这也是对微评价方式的调查，多项选择题。表6显示，低年级学生仍喜欢别人用语言对自己进行表扬，其次才是用眼神等表情和用手势（如大拇指）等动作进行表扬。
第七题是单项选择题。表中显示，学生对别人用眼神等表情批评自己的讨厌程度高达45.26%，明显高于语言和用手势等动作对自己的批评。
这是对微评价场合的调查项目，属单项选择题。表8显示，学生对在课堂上得到表扬的喜欢程度，明显高于在家里和在小伙伴面前得到表扬。
这仍然是对微评价场合的调查，属于可以单项也可以多选的调查内容。表9显示，低年级学生喜欢在课堂上得到表扬的人数占到46.77%，仍然明显高于在家里得到表扬的32.76%和小伙伴面前得到表扬的28.02%。
三、调查问卷数据的总结
至于学生讨厌和最讨厌在哪种场合被批评，受篇幅限制没有涉及，但我们可以从第1～4题评价对象的调查上有所了解。第1、3、5、7、8题单项选择的调查结果显示：有46.55%的学生最喜欢得到老师的表扬，有45.26%的学生最讨厌受到家长的批评，有45.91%的学生最喜欢别人用语言表扬自己，有45.26%的学生最讨厌别人用眼神等表情批评自己，有45.91%的学生最喜欢在课堂上得到表扬。
小欢喜评价篇2
关键词：即时性评价；适时；激励
《义务教育语文课程标准》明确指出：对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生树立学习语文的信心，有利于提高学生学习语文的兴趣。在学生对学习内容进行理解、讨论的过程中，教师适时地发挥即时评价的魅力，化被动为主动，变枯燥的问答为有趣的探索，使课堂成为学习的快乐殿堂。
我在执教“赤壁之战”时，为了让学生更好地体会诈降信在连环计中的作用，我抓住“欢喜”一词展开讨论。
师：曹操是个生性多疑的人，凭这么一封信，就欢喜得不行了？仔细品味信中的三句话，说说你的理解。
生：黄盖在信中说东吴兵少，抵挡不住曹操的八十万大***，拍他马屁，他当然欢喜。
师：对，针对人性的弱点，换了我，也会上当。
生：他一看东吴的兵力那么弱，推测自己肯定能赢，所以，他很欢喜。
师：是啊，打仗兵力是很重要的一环。
生：黄盖在信上说他愿意脱离东吴，带着兵士和粮草投降曹操。不用打就赢了，还凭空多了那么多兵士和粮草，真是一举三得，还不值得欢喜吗？
师：你真能揣摸人的心思，曹操的心思被你猜了个透，还用了反问句，更让我们感受到曹操的欢喜、得意，真不错！谁敢跟他比一比，显显身手？（用了激将法，果然，举手的人更多了！接下来的回答，学生开始斟酌更好的表述方式。）
生：曹操平白无故得了那么多兵士和粮草，还有老将黄盖，真是天上掉馅饼啊，怎能不欢喜？
师：呵呵，讲得真好，你看的书肯定不少。记得老师曾对你们说过，世界上没有免费的午餐，平白无故得到好处，一定没好事。你们一定看到过很多这方面的新闻吧！你们可是聪明人，千万别上当啊！
学生纷纷附和，还小声交流起来。我特意留了一两分钟时间让他们交流。（抓住生成，借评价的同时对学生进行安全教育，一举两得。）
师：看同学们都知道这么多，可曹操聪明一世，却糊涂一时啊，还有谁想说？
生：信中有个比喻句，黄盖把周瑜说成是鸡蛋，把曹操比作石头，说得他好象天下无敌似的，所以，他骄傲、欢喜。
师：这个比喻用得好，你理解得更好！
生：“硬”在这里是一定的意思，让人觉得周瑜很不自量力。“哪有不失败的”，意思是曹操肯定能赢，所以，他欢喜。
师：抓住了关键词句来理解，真不错！诈降信是连环计很重要的一环，曹操读信后如此欢喜，可见他已中计，为之后火攻的实施做好了前期准备。短短一封信，简简单单三句话，同学们读出了这么丰富的内涵，真了不起。
在这个案例中，我抓住“为什么欢喜”，让学生反复阅读文本，运用自己的理解和经验充分感悟文本，很大程度上给予学生广阔的思维空间。通过即时评价，及时将学生的回答加以点评、拓展、引领；生成与预设有机融合，将隐含理解价值的生成内容转换为学生的学习活动。由于即时评价的激励作用，使课堂气氛始终处于活跃状态。
小欢喜评价篇3
关键词 旅游 模糊数学 集合 综合评价
现实生活中充满了模糊事物、模糊概念，比如暖、胖、亮、老等。我们的想法是怎样利用模糊数学中的模糊集合概念来描述诸如此类的模糊事物。可以设定若集合用大写字母A、B……来表示，则A、B……表示模糊集合，用?滋（x）表示元素X属于模糊集合A的程度。?滋可在［0，1］内连续取值，所以能合适的表示元素，X属于某一个模糊集合的种种暧昧状态。例如，导游小姐为了使57岁的女士不至于为年龄大而伤心，告诉她其实女士的年龄只有66%属“老年人”，而基本上可以说还不是老年人，因为：
?滋老年人（X）＝≈66％
也就是说这位女士属于老年人集合的资格只有0.66，按这个公式就连70岁的人也只有94%（而不是100%）的资格属于老年人，女士有什么理由认为自己老的不能活下去呢？！
成功的用模糊数学公式劝导游客当然不是导游小姐的独创，只是这位导游小姐能自如的把模糊数学运用到自己的工作中罢了。模糊数学自1965年问世以来，发展的异常迅速，世界上已有多种专著、论文集以及杂志。从这些出版物中可以看到，国内外许多学者在这一重要和迅速发展的领域中作出了有价值的贡献。今天我们也试***在旅游行业中发现模糊数学的痕迹。模糊数学中的模糊综合评判法，应该可以在旅游业中找到用武之地。
1 单因素评判
拿一个新开辟的景点为例。为了考察该景点的优劣，可以找来各界人士若干，规定每个人在集合V={很喜欢，喜欢，不太喜欢，不喜欢｝给出的答案中挑一种，若挑选的结果是20%的人“很喜欢”，40%的人“喜欢”，20%的人“不太喜欢”，20%的人“不喜欢”，这一评判结果就可用模糊集。
B=0.2／很喜欢+0.4／喜欢+0.2／不太喜欢+0.2／不太喜欢来表示，B还可以简单记为B=［0.2，0.4，0.2，0.2］。一个单因素模糊评判的评价结果是评价集V这一论域上的一个模糊子集。为了清晰起见，可根据最佳隶属原则得出一个清晰评判。上例中由于“喜欢”对B的隶属度?滋B（喜欢）＝0．4最大，所以可以认为对该景点的评判是游客喜欢。但一般没必要这么做，保持模糊评判的结果B往往能更好的反映游客对景点的看法。
2 模糊综合评判
实用中，单因素评判似乎太单一。因为一般一个问题往往涉及多个因素。还是以一个景点为例，“游客喜欢”涉及的因素应该有6个：食、住、行、游、购、娱。如何评判一个景点，应该是个综合问题，可给出的评价集为：
V={很喜欢，喜欢，不太喜欢，不喜欢}
首先考虑各个单独因素，用前面的可以对上述6个因素进行模糊评判。假设得到如下的单因素评判结果。它们分别为以下六个模糊集：
很喜欢
喜欢 不太喜欢 不喜欢
食 R=（0.0
0.4
0.5
0.1)
住 R=（0.0
0.2
0.6
0.2)
行 R=（0.1
0.3
0.2
0.3)
游 R=（0.0
0.2
0.6
0.2)
购 R=（0.0
0.3
0.6
0.1)
娱 R=（0.1
0.5
0.3
0.1)
R=
可称R为对该景点的单因素评判矩阵。
由于评判人在评判时对各个因素的着眼点不尽相同，也就是说对诸因素有不同的侧重，因而得出的评判结果也可能是不同的。例如：年龄稍大的游客可能侧重“行”，即偏重方便。而年轻游客则可能侧重“游”，即偏重玩得快乐。所以事先确定好各个因素侧重程度，即相应的“权”重，才能保证综合评判的信度。假定我们选定某类年轻游客，且事先估计了这类游客对各因素的相应权重。
它可以表示成模糊集
=0.15／食+0.15／住+0.1／行+0.1／游+0.15／购+0.35／娱
或简记为：=（0.15 0.15 0.1 0.1 0.15 0.35）
对某评判对象，若已知单因素评判矩阵及权（记为模糊集），则对此评判对象的模糊综合评判结果是模糊集B=A·B
上设与均已知，则
=（0.15 0.15 0.1 0.15 0.35）·
=（0.1 0.35 0.3
即：=（0.1 0.35 0.3 0.10）
综合评判的结果最好是归一化的，其基数为0.1+0.35+0.3+0.15=0.85
评判结果为
（0.1/0.85 0.35/0.85 0.3/0.85 0.15/0.85）=（0.11 0.39 0.34 0.16）
这一评判结果表明11%的人“很喜欢”这个景点，39%的人“喜欢”这个景点，34%的人“不喜欢”这个景点，16%的人“很不喜欢”这个景点。再综合一下，把“很喜欢”和“喜欢”归为一类，占人数的50%，“不喜欢”和“很不喜欢”归为一类，占人数的50%。
但如果选定某类年龄稍大的游客，且把他们对各因素的权重分配定为
*=（0.2 0.2 0.2 0.1 0.1 0.2）
则综合评判的结果为
= *·=（0.2 0.2 0.2 0.1 0.1 0.2）· =（0.2 0.2
因为0.2+0.2+0.2+0.2=0.8
故综合评判结果为：
（0.2／0.8 0.2／0.8 0.2／0.8 0.2／0.8）=（0.25 0.25 0.25 0.25）
表明在该类游客中有25%的人“很喜欢”该景点，25%的人“喜欢”该景点，25%的人“不喜欢”该景点，25%的人“很不喜欢”该景点。
由此看出即使是同一被评判对象，由于对各因素的权重不同得出的评判结果也可能是不同的。这就是模糊结合评判法的使用过程。
此类评判的数学模型可以归纳如下：
已知因素集U={u1，u2 … un}和评价集V={v1，v2 …vn}
设定对因素的权分配，即U上的模糊子集A简记为
=（a1，a2…an）
式中ai为第i个因素Ui所对应的权数，且一般均规定
ai＝1
对第i个因素的单因素模糊评价为V上的模糊子集
Ri=（r1，r2…rn）
于是单因素评判矩阵为
=
则对该评判对象的模糊综合评判是V上的模糊子集
=·
3 模糊综合评判的逆
实质上，R是集合U与集合V之间的一个模糊关系。根据矩阵的复合运算法则，确定了一个模糊映射，它把U上的一个模糊子集A映射到V上的一个模糊子集B·A是映射的原象，B是映射的象。于是模糊综合评判实际上就是已知原象（权分配行矩阵）和映射（单因素评判矩阵）去求象（综合测判结果）的问题，借助合成运算，这是不难办到的。比较困难的是求原象，即权分配如何适当的确定。因此还存在模糊逆问题：已知R及象去求原象。即已知评判结果去判别评判人在评判中所取的权分配。一般说来，已知模糊映射R的象B去求它的原象比较困难，这里可采用比较法。即：先人为的设定S个原象A1 A2 ……AS再分别求出它们的象。=·
i=1.2，……S。
然后按模糊集的贴近原则，求出与B最贴近的模糊集。
即（，B）=max(Bj，)
（式中（，）是Bj与B的贴近度。
则所对应原象Ai即为较理想的权分配方案———原象。
比如：对景点的评判从以下三个方面来着眼，即交通线路、交通工具和服务水平，经过调查知只有80%的人评价“好”，20%的人评价“不太好”，没有人评价“很好”，也没有人评价“不好”。可以写出评价集V=（很好，好，不太好，不好）
单因素评价矩阵
R=
综合评判=（0 0.8 0.2 0）
那么游客怎样进行服务水平，交通工具，交通线路这三个因素的权分配？
根据对游客心理的估计，可以这样进行，先提出下述四种可能的权分配方案。（四个原象A1，A2，A3，A4）。即四个模糊集。
服务水平交通工具交通线路
A1=（0.2 0.5 0.3）
A2=（0.5 0.3 0.2）
A3=（0.2 0.3 0.5）
A4=（0.7 0.25 0.05）
算出对应的，，，
=·=（0.2 0.4 0.5 0.1）
=·=（0.2 0.5 0.3 0.1）
=·=（0.2 0.3 0.4 0.1）
=·=（0.2 0.7 0.25 0.1）
再算出与的贴近度：
（，）=（0.4+1-0.1）/2= 0.65
（，）=（0.5+1-0.1）/2= 0.7
（，）=（0.3+1-0.1）/2= 0.6
（，）=（0.7+1-0.05）/2= 0.825
由（，）=（，）= 0.825最大
小欢喜评价篇4
小学生自我评价范文1
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。
学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
小学生自我评价范文2
老师我不会辜负你对我的信心努力学习，上课认真听讲还要尊敬师长，团结同学，乐于助人，积极向上，和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种内外活动。
小学生自我评价范文3
我是一个活泼开朗的男孩，喜欢和同学一起玩，喜欢和同学打交道。我上课认真听讲，不作小动作.就是上课有时要开小差.我最喜欢运动了,特别是打篮球和乒乓球.我也很喜欢看漫画书,如:乌龙院,龙珠,机器猫,等等....... 我也喜欢看一些科学有关的书，如《十万个为什么》，《动物世界》之类的书,我的缺点是不爱劳动,粗心,我会改正的.在下学期我决心，一定要成为老师的助手.
小学生自我评价范文4
我是一个开朗的女生，下课后，我常常独自坐在座位上，看着同学们在那里打打闹闹。我有一个很大的缺点，就是上课不爱积极举手发言。我总是做不到，但我相信，我会在这期末阶段加上我小学的最后一年里，努力做到最好。上课时，我会认真听讲，积极举手发言。中午，我认为，才是我和同学们玩的时间，因为中午的时间很充足，但我不会在教室外疯玩，而是在教室里玩一些文明的游戏。我考试的时候，有时粗心，有时又很细心，我连自己都不知道自己是粗心还是细心了。看着同学们在不断地努力着，进步着，我也不能例外，我也要努力，要进步。我要成为老师的得力助手。成为一个优秀的学生
小学生自我评价范文5
我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。
我品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。
我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。
小学生自我评价范文6
初中三年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力 学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
小学生自我评价范文7
我叫袁理，今年8岁。
妈妈说‘你是属龙尾巴的。
我说‘那有什么，龙尾巴还能掌控方向呢’为了不辜负爸爸、妈妈的期望，我要加倍努力学习，长大以后，要像龙头那样威风。
人们都说我长得像演员梁天，一笑，眼睛就眯成两条缝儿。
小欢喜评价篇5
教学目标
知识与技能：（1）学会用智能ABC输入法输入单个汉字、词语的方法。学会用退格键修改输入汉字时的错误。（2）在学生输入汉字的过程中，进一步加强键盘指法的训练。
过程与方法：（1）在教师的引导下，学生通过找一找、指一指、记一记、做一做的方式，学习输入单个汉字的方法。（2）通过完成为动画形象输入名字、写一句话等不同任务，逐步掌握利用智能ABC输入法输入单个汉字、词语与修改汉字输入错误的方法。
情感、态度与价值观：（1）学生通过对中国汉字书写载体演变过程的了解，感受科技进步给人们生活、学习以及工作带来的好处，知道学习与掌握输入汉字的方法对今后学习和工作的重要性，从而增强学生学好、练好键盘输入的自觉性。（2）在为动画形象输入名字的任务中，激发起学生学习输入汉字的兴趣。
教学重、难点
重点：用智能ABC输入法输入单个汉字的方法。
难点：正确地用智能ABC输入法输入汉字。
教学过程
1.创设情境 揭示课题
教师出示“竹简”实物。
学生发表自己的观点。
教师出示实物说明：古代人把汉字写在竹简上；发明了“纸”后，把汉字写在纸上。出示输入计算机的文字说明：而今天我们把汉字输入计算机，不但存储容量大，而且容易保存、修改。
学生通过教师的展示讲解，了解计算机存储汉字的优势；感知汉字书写载体的发展过程，了解计算机存储汉字的优势。
教师板书课题《输入汉字》。
学生明确本课所学知识内容。
设计意***：通过实物展示，让学生感知汉字书写载体的不同之处与计算机存储汉字的优势，并知道学习汉字输入方法的重要性，激发学生学习兴趣。
2.任务驱动 学习新知
（1）出示动画形象——单个汉字输入
教师激趣提问：谁能说出它们的名字？想不想把它们的名字输入计算机？
学生说出动画形象的名字。
教师提问：如何在写字板中输入中文呢？
学生说一说输入中文的方法。
教师肯定学生的方法，并明确本节课学习智能ABC输入法；带领学生认识“输入法指示器智能ABC”***标。
学生在教师的引导下说一说、找一找、记一记，认识输入法指示器、智能ABC***标、输入法状态窗、退格键。
教师明确输入要求：尝试用智能ABC输入法输入“小灰灰”，遇到问题记下来。
学生尝试输入“小灰灰”并记下问题。
【交流展示】学生演示输入“小灰灰”的方法。
教师针对学生的演示提出“大小写锁定键、空格键”的使用方法，并总结单个汉字的输入方法。
学生再次进行输入练习。
设计意***：通过出示学生喜欢的动画形象，激发学生学习输入汉字的兴趣，让学生在探索中前行。
（2）自主探究——汉语拼音ü的输入、如何翻页
教师出示任务：输入“智羊羊、女”。要求：①自由选择输入的内容。②遇到问题：a.求助同学；b.求助教师；c.温馨提示。
学生明确任务与要求，尝试输入“智羊羊、女”。
【交流展示、解决难点：特殊字母ü的输入、如何翻页】学生演示操作“女、智”的输入方法。
教师总结强调并板书“+、-”号翻页功能，出示PPT点拨特殊字母ü的输入方法。
学生完成输入并巩固练习输入“绿”。
（3）巩固练习——小竞赛
教师布置练习：同学们为“小灰灰、智羊羊、美羊羊”输入了名字，它们可高兴了，你们能帮助我们班的同学输入名字吗？
学生表达自己的意愿。
比赛内容：分男、女生组，看哪一组快。时间：2分钟。要求：按照正确的指法输入。
学生认真听取比赛内容、要求及时间，开始比赛。
教师对速度快的学生进行表扬并鼓励其他学生。
设计意***：通过输入同学的名字，学生在巩固知识点的同时把这节课学过的知识应用于实际中，提高学生学习输入汉字的兴趣，强化学生的操作技能。
（4）出示动画形象——词语输入
教师提问：同学们真棒，大家能这么快地输入汉字，你们愿意跟老师来场比赛吗？
学生表达自己的意愿。
教师提问：大家认识这个动画形象吗？他是哪部动画片的人物？他叫什么？
学生讲述“英雄”的来历。
学生同教师一起比赛输入“西瓜”。
教师抓住时机，激发学习兴趣并提问：想知道老师为什么快吗？
【预设一】找出用词语输入方法的学生演示，教师补充总结。
【预设二】学生都不会用词语输入法，教师讲解演示词语输入法，词语输入的方法有两种：一种是按顺序输入整个词语所有的拼音字母，另一种是输入词语中每个字的声母。
学生按照教师的方法进行尝试操作。
教师出示动画形象“上官子怡”，说明练习内容：输入“草莓”。
学生输入词语“草莓”，并演示说明词语输入方法。
教师对学生的输入情况进行评价，对词语输入法进行小结。
设计意***：通过师生比赛、抓住时机，利用学生好奇心强的心理特点激发学生学习词语输入的兴趣，变被动学习为主动学习，为更好地完成词语的输入打下基础。在巩固练习中使学生学会词语的输入方法。
3. 感知体验 拓展延伸
（1）引导输入句子“我喜欢的动画人物”
教师出示实物蓝精灵“笨笨”，并提问：“你认识它吗？老师为什么带它来到我们的课堂呢？”在写字板中输入：“我喜欢笨笨”。
学生讲述自己喜欢的动画形象的名字，认真观察教师输入内容。
教师提问：你们有自己喜欢的动画人物吗？（暗示不让学生说出来）请输入自己喜欢的动画人物。要求：①先输入“我喜欢”，再输入动画人物。②可以在教师给出的人物中选择，也可以自由输入。
学生实际尝试操作输入喜欢的动画人物。
教师提问：你是怎样输入的，是按照单个字还是词语？
学生念一念自己输入的动画人物，并回答教师提出的问题。
教师提示：遇到词语时可按照词语输入法输入，这样可以加快输入速度。
设计意***：通过输入自己喜欢的动画人物，来引导学生输入他们喜欢的动画形象，在这一过程中使学生初步感知句子的输入。
（2）引导学生想象输入所喜欢动画人物的原因
教师现场输入“因为它善良可爱”，然后提问：你能输入所喜欢动画人物的原因吗？要求：①按照正确的指法进行输入。②比一比看谁输入的原因具体准确。③标点用空格代替。
学生认真观察教师输入喜欢动画人物的原因，在听清输入要求后，输入喜欢动画人物的原因。
【展示评价】教师出示评价标准：①能输入喜欢的动画人物与原因得一个苹果。②输入原因充分，表达准确，得两个苹果。
学生认真看评价标准。
教师展示学生作品引导评价。
作品展示：
学生A：我喜欢******，因为它会动耳神功。
学生B：我喜欢玄迪，因为它勇敢，坚强，不怕困难。
学生C：我喜欢卡比兽，因为它可爱，大。
学生D：我喜欢灰太狼，因为它做事坚持不懈，从不气馁。
学生之间进行自评、互评。
教师小结学习情况，并对学生输入句子情况进行评价。
设计意***：当学生能正确输入一句话后，引导学生充分展开想象，并能各抒己见输入“为什么喜欢这个人物”，从而给学生自由创作的空间。在这个环节中，每个学生都能充分展现自己的能力，使不同能力的学生得到不同的发展。
4.交流评价 各抒己见
评价：这节课我们学习了用智能ABC输入法输入汉字的方法，请大家依据评价量表对自己的学习情况进行自评。
学生认真观察评价标准进行自评，为自己的树贴苹果，然后展示自己的苹果树。
教师展示评价结果，提出期望。
设计意***：学生通过自评、互评的形式了解自我，并激励自己前行。综合评价，对学生在课堂上的全部表现给予积极的评价，从而激发学生的学习热情。
5.梳理知识 归纳总结
教师总结所学过的知识点，介绍其他汉字输入法。
学生讲述所学的内容。
设计意***：帮助学生对本课所学知识点进行梳理总结。
教学反思
1.创设任务情境，激发学生学习积极性
《输入汉字》这节课的教学内容对于学生来说相对枯燥，如何调动学生的学习积极性，成为本课教学中遇到的困难，为此我创设任务情境，采取任务驱动的方法，选择适合学生年龄特点的动画形象提出任务，让学生在任务情境中主动参与、主动探究，启迪学生思维，激发其强烈的学习兴趣，并鼓励学生***思考问题，在问题思考与解决的过程中获取新知，从而使学生们真正完成对本节课知识的意义建构。
2.采取适用于学习过程的评价
根据学生的年龄特点，我采取形象的评价方式，把学生的每一个课堂行为都加入评价之列，通过自评、互评、教师点评的形式并利用“苹果”这个小贴画来给予学生肯定，最终以学生把自己所得的苹果粘贴到苹果树上，作为本课的终结性评价。这一评价形式的应用有效提高了学生的学习积极性与实效性。
3.联系生活实际，使学生学以致用
在本课的设计中，我以学生喜欢的动画形象设计任务，引导学生学习新知。技术课程不仅应符合时代的需要，而且要与学生生活紧密联系，我创设的情境“为自己的同学输入名字，输入自己喜欢的动画形象及原因”，让学生们把学到的知识应用于生活实际，引导他们学以致用。
点评：
刘君老师在对教材整体把握的基础上，结合学生的实际情况，紧紧围绕“创设情境 揭示课题—任务驱动 学习新知—感知体验 拓展延伸—交流评价 各抒己见—梳理知识 归纳总结”五个环节，渐进式展开教学活动，让学生在体验、感悟、反思、对话的学习过程中，学会用智能ABC输入法输入汉字，从而进一步提升学生的汉字输入能力。本课主要特点如下。
1.教材的二次开发和整合，有利于提高课堂教学实效
教师依据“一切为了学生”的教育理念，从学生的认知规律出发，按照学生认知的兴趣、需要、经验、能力等因素，把教材中单字、词语、整句输入的三部分内容作为一课时，重组教材后，既符合学生由易到难、由简单到复杂、由感性到理性的认知规律，又兼顾学科知识的内在逻辑顺序，使学生更容易接受，有利于学生系统地学习掌握汉字的输入方法，从而加快汉字输入速度，提升学生的汉字输入能力。
2.创设任务情境，激发学生学习积极性
《输入汉字》这节课的教学内容对于学生来说相对枯燥。为此，教师精心设计了学生喜闻乐见的任务情境、问题情境、生活实践情境等，为学生营造了宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在探究任务的学习情境中产生认知冲突，进而启迪思维，展开想象，探索新知识。
3.关注学习过程的实践性和体验性
刘老师在课堂教学中，从关注教学生多少知识转为关注学习过程的实践性和体验性。注意激发学生的主体意识，增强学生参与的欲望。教师在课堂教学过程中，给学生留有更多自主实践与主动体验的时间和空间，鼓励学生积极思考、质疑、提问，使学生在主动思考和探究的过程中形成***自主解决问题的能力。
4.采用形象化的评价方式激励学生发展
小欢喜评价篇6
自我评价范文二：我的座右铭：虽然我做的不是最好的，但我会努力做的比前一次更好!因为爱，所以愿意付出，我愿意为学前教育事业贡献我的力量，实现自己的人生价值，未来的路漫长且艰难，但我相信阳光总在风雨后!
自我评价范文三：我热情大方，认真诚恳，热爱生活，喜欢运动，自信自律，善良上进，擅长绘画，喜欢音乐;积极进取，思维活跃，吃苦耐劳，有责任心，想寻求一个锻炼发展自我的空间，踏实进步，发光发热;相信没有最好只有更好，您给我一份信任，我将回报您十一分喜悦!
自我评价范文四：自信，乐观，宽容，有耐心，爱心 在幼儿的管理方面，有一定的经验，并且我是从内而外的喜欢孩子们，相信在这个大家庭里，以我对孩子的爱，让孩子们每一天都过的快乐，充实。当然我也会以一个老师，母亲及朋友的身份与幼儿相处。让他们喜欢我，爱我，尊重我!对待我的工作我也会尽职尽责。努力的做到尽善尽美。
自我评价范文五：正如我的名字，我很真诚。另外，稳重，活泼中带內敛，待人热情，大方，喜爱孩子，有爱心，耐心，责任心，重要的是我有一颗童心。因为担任班委，所以具有很好的组织能力、协调能力与沟通能力。
自我评价范文六：我为人朴实稳重，乐观向上，有较好的沟通能力及应变能力，能吃苦耐劳。对待工作认真负责，学习力强，责任心强，勤奋好学，脚踏实地。有电脑及英语基础知识。
小欢喜评价篇7
关键词：教学；评介体系
中***分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—055—01
一、评价提供的是强有力的信息，旨在促进发展
评价的基本目标是为了教育并促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生表现；评价是为 学生学习服务的，其目的就在与提高学习的效率，它是学习的动力源泉；评价是为人的终身发展服务的。
开学初，班上又有几位新生插班。几天下来的数学课，其他新生发言积极，很快就融入班集体中，唯独其中有位叫谢倩的女生的表现让我失望，课堂上一声不吭，我鼓励她也没有反应，新学的知识很多都不会，我还发现她写字是用左手，速度又慢，书写不规范，怪别扭的。为什么她对数学课就毫无兴趣呢？我反思着，赶紧找班主任了解情况，原来她是插三年级，摸底考试中语、数双科不及格才插到二年级的，原来如此，我暗暗惊叹。新课程的评价观念也让我正视这个问题。我要教好她，我要让她喜欢上数学！
试想，如果我不能正确的评价谢倩，而是一味否定，她就不会有“喜欢老师——喜欢数学课——喜欢数学”这一过程了。正是新的评价方式使她拥有学习的信心，不再固步自封了。新课程赋予了教师自主评价的权利，教师课内课外就要抓住时机，恰当地评价学生，使评价成为一种积极的动力。
二、评价体现以人为本的思想，构建个体的发展
评价要关注个体的现实需要，尊重和体现个体之间的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能实现其自身的价值。
上午的数学课上“9的乘法口诀”，我让学生同桌间互相说一说自己发现的秘密。没多久就听到程华杰喊：“老师，陈思铭不肯合作，傻呆呆坐着。”我朝他望去，嘿，真的，看着前方的桌子发呆。我走到他的身边，亲切地问：“思铭，你不舒服吗？”他心事重重地回答我：“我怎么就不如他呢？”“谁呢？”他这才道出原因：“我想不明白，我每单元考试成绩都是优+，都比吴志铭好，为什么他能评上进步之星，我却不能呢？老师总是表扬他，不喜欢我。”听了他的话，我很吃惊，没想到昨天评“学苑之星”和“进步之星”对他的心灵造成这样大的伤害，学生这么在乎，竟有这样的想法。一直自以为还算了解学生的我，这次终于明白自己还需要更多地与学生沟通。我轻轻告诉他：“你成绩很优秀，不会比吴志铭差。你看，同桌在等你，你先上课，下课后我们再谈，好吗？”
下课了，我找这位小朋友谈话，首先让他明白老师对每个学生都一视同仁，都是喜欢的，只是表达的方式不同。表扬志铭，是因为他原来不认真，底子差，这段时间上课认真了，还能积极举手发言，下课不打骂人，成绩也有进步，当然值得表扬，老师是希望他保持下去。而你就不一样，因为你成绩好，对你的要求自然也就更高，你表现得更好老师也会表扬你，你要往“学苑之星”去努力，并对同学要注意团结友爱。通过这样的谈话，他心里得到了安慰，同时又让他有一种求上进的心理。人与人之间需要沟通，尤其师生之间。
三、评价伴随着教学过程，并与教学过程同等重要
评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它无时不在、无处不有，评价是辅助教育的一种手段，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
小欢喜评价篇8
这个故事带着励志的色彩，意思是，让思维转个弯，换一条路就有可能成功。这里所谓的成功，就是书畅销了，收获了名和利，比起原来写小说的默默无闻，他的人生翻天覆地，收获了惊喜。我想说的是，人生不只为“畅销书”，还有很多事比“畅销书”更重要，更有价值。
人生苦短，做自己喜欢的事才最重要。虽然很多人用功利的标准来评价人的成功，以为所谓的“首富”“名人”等等都是成功人士，但人生的成功与否，真的不在于别人的评价，而在于自己内心的感受。如果你放弃了自己喜欢的事，去追求世人向往的名利，即使到头来有所收获，你的人生也是有缺憾的。
我的一个文友，一直以写作为生。虽然他有条件去做别的事，也有可能赚到更多的钱，过上更富裕的日子。可是，因为喜欢写作，他乐此不疲地写下去。他把写作当成一种享受，他说：“灵感像蝴蝶一样纷飞而来之时，人简直进入了妙境，觉得自己无所不能，可以在文字里纵横江湖，自由驰骋，有什么比这样更愉快？”我知道，他的生活一直很清苦，但因为心中有热爱的事可做，他的人生是丰盈而多彩的。他可能一生都不会出“畅销书”，但有什么关系呢？收获了满足而丰厚的人生，远远比畅销书更有意义。等到他白发苍苍的时候，翻阅自己写过的喜欢的文字，一定会无比欣慰。
做自己喜欢的事，远比追逐名利更重要。我一直觉得，喜欢是个带着温暖和幸福色彩的词。因为喜欢，所以乐而忘忧，所以沉醉其中不知归路。喜欢因人而异，所谓“子非鱼，安知鱼之乐”，不要管别人如何评说，尊重自己内心的意愿，选择自己想要的人生，这才是最有价值的。
记得有这样一个故事：―位大哲学家带着孙女在草地上放风筝，两个因不快乐而经常失眠的人找到他，问道：“如何才能获得幸福？”哲学家淡淡地说：“做你喜欢的事！”说完，又带着孙女去放风筝。做你喜欢的事，就能获得内心的从容安定，从而得到幸福和满足。
还有一位朋友，在事业发展顺风顺水的时候，突然选择急流勇退，去过自己想要的“房前栽花，屋后种树”的田园生活。他说：“我从小就有一个心愿，过一种自己喜欢的日子，养养花，种种草，看看夕阳，赏赏流云，觉得那样惬意自在，赛过神仙。”虽然他的事业再也没有大的发展，但他做着自己喜欢的事，依旧非常快乐。
小欢喜评价篇9
一、保持教学过程的和谐性
评价环境和谐宜人，过程自然流畅，消除学生的拘束、紧张，个体才会幸福、健康地学习，课堂才能充满欢笑、飘荡生机。评价语言应贴近学生的心理，尽量肯定学生的意见，保护学生的积极性；评价与教学过程应有机结合，实现教学活动的动态互动。评价时，应避免繁琐的评价过程、过多的评价活动占用教学时间，应追求评价与教学过程的和谐融洽。
如在执教《古诗三首——渔歌子》时，请学生把体会通过朗读表现出来。一位男生站起来高昂而欢快地诵读前一句，后一句则读得舒缓而又宁静。“你读的好像大不一样，能说说吗？”教师追问道。学生说：“我感觉到西塞山前的白鹭飞得好高好高，鱼在清澈的水里游得那么欢快，细雨中的诗人在如此优美的景色中好悠闲、好自在。”“你完全进入了诗中，口中读出感觉，眼前读出画面，心里读出情感，这可是朗读的最高境界。”教师喜悦地说。教师又问：“同学们，这迷人的景象，说说你最想做的是什么？”有学生说：“我真想把这么迷人的画面画下来。”教师说：“那你就是了不起的画家。”有学生说：“我想用摄像机拍下来。”教师说：“把这样的镜头珍藏起来，非常值得。”又有学生说：“老师，我想起了诗句‘天平山上白云泉，云自无心水自源’。”教师则说：“看来你是现代版未来小诗人呀！”……从案例中可以看到，教师在评价时更关注过程和方法的评价，对学生解决的结果给予了充分的肯定，对学生全身心地融入文本、深入课堂给予充分的赞扬。教学评价与教学过程融于一体，促进了学生情感态度、价值观、创新意识、实践能力、审美能力等方面的发展，学生对问题的理解、对问题的参与程度、对课堂的参与都呈螺旋上升的趋势。
二、确保学生的个性差异能够得到发展和包容
学生个体的差异性不仅表现在认知方面，更有情感差异、思维差异，对学生要进行多角度的包容评价，对不同的学生从不同的维度进行评价。教师要承认学生的差异，用不同的标准衡量不同的学生，为学生创造优越的教育环境，以实现学生的强烈需求，让学生的发展达到至高点。 转贴于
如情感差异，即学生在学习某一学习任务时，对该学习任务所具有的不同的态度、情感、动机等。小学生的情感带有很强的情境性，往往容易受具体事物、情景的支配，加上对情感的可控程度较弱的特点，学生在某些因素的作用下，情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感，切勿一味地指令或批评去扼制，应带着期待的眼光，培养学生健康积极的情感。如教学《草船借箭》时，我让学生组成合作小组演演课本剧。全班同学积极地投入到所扮演的角色中，唯独学习委员一直气鼓鼓地举着小手，眼里含着委屈的泪花。我走过去问她:“怎么不和组内成员一起演呢?”她哽咽着说:“我觉得自己适合演‘诸葛亮’，可他们非让我演‘周瑜’。”我而是轻轻地对她说：“试着演演周瑜，老师相信你有能力演好，我等着你的精彩表演。”听了我的话后，她转悲为喜，积极地参与到了表演中。等合作小组上台表演时，我让他们组先亮相，她没有辜负我对她的期望，把“周瑜”演得惟妙惟肖，同学们看得出神，我随机表扬道：“老师知道你行，这不，演得这么精彩。”真诚的赞赏给了她成功的喜悦，她心满意足地走下讲台。
再如学生的思维差异，很多学生在遇到同一问题时，会各抒己见，教师要善于对学生的不同见解进行相对性的评价。在教学《狐狸与乌鸦》时，我问孩子们：“狐狸与乌鸦，你更喜欢谁？为什么？”丁连涵说：“我喜欢乌鸦，因为它虽然不好看，但在课文中表现得很老实。”“你能联系课文表达自己的看法，真不错！”我当即对他的见解做出了肯定。随即，许多学生也参加到了热烈的课堂讨论中来：“我喜欢狐狸，虽然它的出发点不好，但是为了达到目的，它一次又一次努力。”“我喜欢乌鸦，谁不喜欢听好听的话，面对狐狸的花言巧语时它不是做得很出色，是狐狸太坏了。”……最后，我作了总结：“你们多有主见呀，能从多方面、多角度发表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我们就要多角度认识事物、分析问题。”“亲其师，信其道。”教学过程中，教师缺乏激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。
三、在等待中选择合适的时机
小欢喜评价篇10
【关键词】音乐唱歌课 教师修养 教学方法
【中***分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0159-01
唱歌教学是中小学音乐教学的重要内容，它不仅是培养学生音乐感受力和唱歌基本能力的有效手段，而且对学生浸润美的熏陶、提高艺术修养起着非常重要的作用。但现实情况却是：学生喜欢音乐、却不喜欢上音乐课，学生喜欢唱流行歌曲、却不愿意唱校园歌曲、教材歌曲，并且这种现象有逐渐从高年级段向低年级段蔓延的趋势。要想改变如此现状，作为一线的音乐教师应该怎样办？
一 提高教师自身修养，以个人魅力影响学生
音乐教师是音乐教学活动中的主导因素，其素质的高低直接影响着教学效果。在教学活动中，教师的一举手一投足都会引起学生的注意。人常说，“榜样的作用是无穷的。”这就要求教师“打铁先要自身硬”，除了加强师德修养、真心关爱学生外，还要在专业技能上不断提高，使学生真正从心里佩服老师，接纳老师。比如范唱，教师范唱的质量直接影响学生是否喜欢所学的歌曲，因此，教师要求学生唱好的歌，自己必须首先唱好。激发学生学习歌曲的强烈愿望。
二 采取有效手段激发学生对作品的喜爱
兴趣是学习的内在动力，所以教师在实际的教学活动中要采用多种手段引导学生喜爱作品。
1.从有趣的导入上激发学生喜爱作品
导入是一节课的开端，它的效果直接决定着整节课的成败。好动、好玩是儿童的天性，求知欲、好奇心强是他们的特点。根据这些，我在教学中常常运用游戏导入法、谜语导入法、故事导入法、多媒体课件导入法、创设情境导入法等。
如教唱《火车开啦》一歌时，笔者当司机，让几名学生当乘客，随着歌曲《火车开啦》的录音，玩起了“开火车”的游戏。这样就激发了学生的兴趣，为整节课奠定了基础。
2.从聆听、欣赏中引导学生喜爱作品
很多歌曲都有一定的意境，教师在教这些歌曲时，要根据歌曲内容创设一定的情境，引导学生感受歌曲的意境、欣赏歌曲的美，从而喜欢歌曲，为学好歌曲做准备。
三 用形象化、直观化的教学方法使基本技能不再枯燥
唱好歌曲首先掌握歌曲的音高、节奏、力度、速度等要素。在教学中教师切记不要把它上成专业课，使课堂枯燥无味。教师可在教学中以“深入浅出”为指导思想，以形象化、生动化教学语言为教学工具。如在教学生唱音高时，我用高低起伏的手势把抽象的音高转化为看得见、摸得者的形象；又在教附点音符时，我让学生做双脚次序落地的动作，他们一下子就明白了过来。
四 采用多种形式保持学生的唱歌热情
歌曲的演唱形式有对唱、轮唱、领唱与齐唱、合唱等。通过齐唱、对唱、轮唱、合唱既可以进一步使歌曲演唱形式多样化，又可以强化并延展学生音乐学习的兴趣，并且让每一位学生都有一个表现机会。教师要在教学中根据作品内容，适当地对歌曲的演唱形式加以选择。
五 采用恰当的课堂评价方式
每个学生的气质、性格、兴趣、爱好都千差万别，音乐能力也有高有低。如演唱同样的一首歌曲，演唱能力强的学生往往能在节奏与音准都正确的基础上能“声情并茂”地演唱；演唱能力一般的学生也能基本完成歌曲的表现；而对于演唱能力较差的学生来说，可能就“五音不全”一唱就跑调。