学文网高中复读条件篇1
关键词：计算机
---- 一、前言
---- Microsoft Excel 软件具有十分强大的制表、表格计算等功能，是普通人员常用的制表工具。可以通过其内嵌的VBA语言可以控制Microsoft Excel 的整个操作过程。
---- AutoCAD是由AutoDesk公司的工程绘***软件，是CAD市场的主流产品，功能十分强大，是工程制***人员常用的软件之一。AutoDesk公司从R14版以后，为其提供了VBA语言接口。
---- 在工程制***中，常常需要在***中插入绘制表格，一般有两种方法。其一，是利用剪贴板，将Microsoft Excel表格拷贝至剪贴板中，然后打开AutoCAD文件，再将剪贴板中的文件粘贴至所需位置。这种方法十分简单，但有其固有的缺点。①在保存文件必须将.xls和.dwg文件保存在一起，一旦缺少excel环境，则再对表格继续修改。②同时打开多个表格操作，需要占据较大的内存空间。③文件体积变得很大，表格有时在.dwg文件中以***标形式显示，不便于观察。
---- 第二种方法，即利用Microsoft Excel、AutoCAD都提供的VBA功能，编制程序进行转换，将Microsoft Excel表格按原来样子转换，即把Microsoft Excel表格中的文字和线条信息全部读取出来，在AutoCAD文件里按照一一对应的方式写出来，确保转换后的表格与原表格一致。这样彻底避免了前种方法的缺点，便于表格内容编辑。本文着重介绍此方法。
---- 二、表格转换工作机理分析及具体实现方法
---- 1．表格转换工作机理分析
---- 在制表过程中，经常遇到两个概念，表和方格。
---- 在Microsoft Excel中，与表对应的对象是工作表（Sheet或Worksheet）,与每一个表格方格相对应的对象是单元格区域（range），它可以仅包括一个单元格（cell）,也可以由多个单元格合并而成。
---- 在AutoCAD中，没有与表对应的对象，但表可以理解由若干条线和文字对象组合而成。
---- 根据上述分析，可以发现如下的转换方法：
---- 读取Microsoft Excel文件中的最小对象----单元格区域(range)的主要信息---线条和文字，然后在AutoCAD文件里在指定***层、位置画线条，书写文字。通过循环，遍历所有单元格区域(range),边读边写，最终完成表格的转换。转换过程中，保持线条、文字及其相关属性不发生改变。
---- 下面就转换工作的两个主要对象表格线条和表格文字进行讨论。
---- 2、表格线条的转换
---- Microsoft Excel 中内嵌的VBA为我们获取Excel文件信息提供了极大便利。通常，通过访问range对象，可以获得许多信息。访问分析表格的属性应从分析range开始。每一个range包括许多对象和属性,例如,font对象可以返回range的字体信息。通过遍历,即可获得整个表格信息。获取表格信息的目的在于准确地按照位置画表格线，同时确定文字位置。
---- 在获取表格信息时，存在一个最佳算法问题。以下就画线问题为例，阐明问题和解决方法。
---- 假设表格由a(a>=1)行b(b>=1)列组成,x，y为循环变量, 表格完全由单元格组成，由于在每个单元格都有4条边，让x从1开始循环到a, 再y从1开始循环到b,读取每个单元格的4条边,会读取a*b*4次，重复读取a*b*2次。当x=1时，读取上边；当y=1时读取,左边，其余情况读取右边，下边。共读取a+b+ a*b*2次。以3行4列为例，共读取3+4+3*4*2=31次，与实际表格的边数相同，没有重复读取。
---- 对合并单元格信息的读取是个难点。因为如果按照单元格的位置依次读取，那么由a行b列个单元格（cell）合并而成的单元格区域(range)仅有4条边，采用上述计算方法，需要读取a+b+ a*b*2次，重复读取a+b+ a*b*2 - 4次。以以3行4列为例，共读取3+4+3*4*2=31次，重复读取31 - 4=27次。算法有重复。如果按照行号，列号读取，合并单元格的行号、列号只有一个，其值为最靠左、靠上的那个单元格的行号、列号。例如，将A2：E5的单元格合并后，其行号为2，列号为A。这样由多个合并单元格组合后的表格行号、列号有间断，不连续，无法进行循环读取信息。笔者通过研究发现，函数address（）和单元格的mergearea属性可以获得合并单元格的准确信息。具体方法为：读取cells(x,y)单元格时，用address()判断包含cells(x,y)单元格的合并单元格区域c.mergearea的绝对地址,如果前4个字符与cells(x,y) 单元格的地址相同，为cells(x,y)单元格为合并单元格区域最靠上、靠左的那个合并单元格，读取其4条边信息，否则不读取。这样，彻底避免了重复读取，同时提高了整个读取和画线速度。
----在AutoCAD中，线条有多种，考虑能够方便控制线条属性，选用了多义线。具体命令如下：RetVal=object.AddLightWeightPolyline(VerticesList)
---- 下面的程序演示表格线条读取和画表格线的具体过程。
Sub hxw()
Dim a as interger ‘表格的最大行数
Dim b as interger ‘表格的最大列数
高中复读条件篇2
“略读”是指要求学生从头到尾把题目读一遍。旨在读懂，读通题目，了解题目的大略，会用自己的话复述题目的大略。即做到读清题目中的每个字，每个词，做到不添字漏字。通过略读，学生就知道这道题讲了一件什么事。
如，星期天，强强观察蜗牛的活动，他测得一只小蜗牛2分钟爬行了30厘米。按这样的速度，小蜗牛1小时可以爬多少厘米？
通过“略读”，学生知道题目中讲了一件蜗牛爬行的事情。读完后，要求学生不看书想一想，用自己的语言说一说题目的意思。即强强观察蜗牛活动，蜗牛2分钟能爬30厘米，照这样的速度，求蜗牛1小时能爬多少厘米？复述题意是学生在头脑中进行再造性思维活动。一般在略读基础上先对照原题复述，再脱离原题复述，逐步提高复述要求。
二、跳读――披沙拣金
“跳读”即跳跃式的读题方法。有时题目中会有与解题无关的多余信息，我们要引导学生跳过那些与解题无关的词句，寻找与问题有关的数学信息。
上例中，通过“略读”，学生知道了要求的问题是蜗牛1小时可以爬多少厘米。带着这个问题，我们可以引导学生第二遍读题，即“跳读”。跳过那些与问题无关的信息，即星期天，强强观察蜗牛的活动。通过跳读，找出与问题有关的信息，即蜗牛2分钟爬行了30厘米。
通过“跳读”，学生从大量的信息中选取与问题有关的条件，它能使学生不被题中的“枝叶”干扰，便于学生集中注意力反复读“主干”部分，为“精读”铺平了路。
三、精读――字斟句酌
“精读”是最重要的读题方法，是在“跳读”基础上，引导学生再逐字逐句从头进行复读。要求学生做到细读多思，反复琢磨，反复研究，边读边标。对题目中一些关键性的词句，可用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）划出来。
上例中，通过“精读”找出题目中的关键词语并划出来，即“照这样计算”，“1小时”。划出来以后，还要反复琢磨这两个关键词句的意思。“照这样计算”，是指照蜗牛1分钟爬行的路程计算。“1小时”有60分钟，解题时，要先统一单位，把“1小时”转化成60分钟。通过反复推敲关键性词句，学生解题思路一下就打开。即先求蜗牛1分钟爬行的路程30÷2=15（厘米/分钟），再求蜗牛60分钟爬行的路程15×60=900（厘米）。
通过“精读”，学生字斟句酌，边读边标，手脑并用，有利于培养学生一边阅读、一边思考的好习惯，从而将阅读进一步引向深入。
四、回读――查错纠误
回读，即检验性地读题。当前不少学生不会检验题目，导致做错。因此，要使学生养成良好的检验习惯，就要使学生掌握验算的技能。检查的方法还有很多，如，检验法，把演算结果带入已知条件里看是否满足题目要求；逐查法，不仅从开始的设、解题过程逐步进行推导，还要看题目的抄写、数字的使用是否正确；逆查法，从演算的最后往前推算，看看是否能回到题目原先的已知条件。还以上例来分析，分以下几个步骤：
1.回读原题
回过头来再看一看题目要让我们解决什么问题，告诉我们哪些信息。要解决这个问题必须先求出什么，再求什么。
这道题说的是蜗牛爬行的事，告诉了我们2条信息，要解决的问题是：蜗牛1小时能爬多少厘米？要求这个问题，必须先求什么，再求什么，将这些问题与算式一一对照。
2.检查列出的算式对不对
在进一步理解了题意后，就要根据题意和已知的信息，分析一下自己列的算式是否正确。再将结果带入已知条件里看是否满足题目要求，900÷15=60（分钟），符合题意。
3.再算得数对不对
在确定了算式正确后，要再来算一算每一步的得数对不对。在算得数时，能口算的可以口算，如果数字较大时，不要怕麻烦，最好用竖式再算一遍或者进行验算，要保证每一步得数都正确。
这些方法不是孤立使用，根据题意可以结合使用。只要在平时具体的例题教学中结合介绍这些题目的检查方法，会让学生拨开不会检查的浓浓迷雾，找到适合自己的方法。
以上“四读”中，“精读”是关键，“精读”能发现题中的关键词，避免掉入题中的“陷阱”。正因为数学题往往仅一字之差、一句之异，其解题方法和结果就大不一样，所以，通过“略读”明白大意，通过“跳读”披沙拣金，通过“精读”破解难题，通过“回读”查错纠误。因此，学生若对每道题都进行“四读”处理，这就为提高学生解题的正确率、形成读题能力、养成良好的读题习惯提供了保障。
高中复读条件篇3
一、出声说反复读有助于培养学生的审题能力
一年级学生刚入学，许多字都不认识，做到题目不知写哪儿，更不知道写什么。就说开学初学的“几和第几”，例如从左边起涂色。
涂4个
涂第4个
这一类的题目看似简单，但在教学中的错误率是很高的。在做之前我先让学生大声读反复读“从左边起涂色”，并指导他们找出其中最重要的字“左”，并让他们把这个字圈起来，让他们明白题目的意思，也就是在做这样的题目首先要确定方向。接着再读“涂4个”和“涂第4个”，在读中比较“4个”和“第4个”有什么不同。读过以后我又让学生们说出“4个”表示一共是4个，第4个只表示其中一个。学生经过这样出声说反复读，加深对题目的理解。同时有意识地培养了学生的审题能力，有助于学生的可持续发展。
二、出声说反复读有助于培养学生的语言表达能力
在传统教学中，很多数学老师没有真正意识到“说”的重要性。随着教育教学改革的不断推进，我们认识到数学教学中也必须培养学生的口头语言表达能力。比如，在教学解决实际问题时，我注意引导学生有次序地口述题目的条件、问题，并进一步引导学生说出：要求什么问题，必须知道哪两个条件？哪个条件是已知的？哪个条件是未知的？要求这个未知的条件，又应该知道什么条件？怎样求出这个未知的条件？用什么方法？解答这道题的关键是什么？通过说的过程，使学生的思维条理化，加深对问题数量关系的认识和理解。每个学生有了这样一个出声说反复读的学习过程，语言流畅了，思维也就变得流畅而活跃，对所学的内容就做到了融会贯通。语言是思维的工具。人们借助语言，运用概念、判断、推理进行思维，反映事物的本质和规律，又借助语言对思维进行调节，使思维逐步完善。因此，教学中要重视语言表达，为学生提供说的机会，鼓励学生大胆说，并经常采用个人说、学着说、同桌互说、小组交流、集体讨论等形式促使学生主动参与学习过程。
三、出声说反复读有助于形成学习的兴奋优势
学生的学习活动，归根到底是大脑关于学习活动的兴奋优势的形成和神经联系的建立。但它同时要依赖直观的语言表达，学生学到20以内的进位加法时，我让学生出声说反复说“凑十法”的思维过程。如计算9+5时，让学生说：先把“5”分成“1”和“4”，再用“9+1=10”，最后用“10+4=14”。依次说9+6、9+7、9+8……随着一次又一次出声说反复说，学生对知识的理解和感悟越来越趋向于简明清晰，记忆深刻而久远。当教到8加几，7加几，再次需要用到这一知识时，大脑会在很短的时间里以自动化的方式作出反应。这种自动的迅速的反应能力，就是思维能力，就是学习能力。同时，数学课上的“说”不失为一种激发学生学习兴趣的好方法。好说好表现是小孩子的天性，对于一年级学生来说这一点尤为明显。在学习加减法的说***意这一教学内容时，我让学生联系自己的家庭生活实际说算式的意义，如5-2=3，有学生说妈妈买了5个苹果，被我吃掉2个，还剩3个；有学生说我原来有5枝铅笔，用掉2枝，还剩3枝……有时我让学生看算式或***编出自己喜欢的小故事，学生学习的兴致可高了，如教学10-2-3=5，有学生说大树上原来有10只小鸟，有2只小鸟想到别的地方玩就先飞走了，又有3只小鸟去找那两个好朋友也飞走了，还剩下5只小鸟。这样一来，学生的学习兴趣盎然，课堂注意力集中，教学效果也提高了。也就是随着一次又一次出声说反复读，大脑神经细胞逐渐形成关于学习活动的兴奋优势，而与学习活动无关的内容逐渐得到抑制，这时学生的注意力高度集中，学生对学习活动全身心投入，同时也有利于大脑的各种神经联系的建立，进而使学习活动的效率明显提高。
课堂上我鼓励学生出声说反复读，学生既动脑又动口，这时，学生的情感会得到充分的释放。学生不同的个性得到充分的发展和张扬。
高中复读条件篇4
一、“勘查现场”，“立案侦破”
拿到一道应用题，就象是接到一桩案件一样，要解决问题，首先要明确“现场”是什么样，要破的是一桩 什么样的案子，也就是要我们所求的是什么问题。这时我就要求学生认真看书，教给学生读书方法。以往学生 在预习、复习中最大的困难是不会读数学书，他们有时看不懂，提不出问题。我告诉学生要一字一字一句句地 反复读，要多问几个“为什么”。边读边思考，看不懂的可以先放过去，往往读到后面再回过头来读就容易理 解了。在读的过程中，把不会的，有疑问的地方都记下来。就像侦察员勘察现场一样，有什么迹象，明显的， 暗藏的，它们又都各自说明了什么？根据这些我们再决定怎么干的具体措施。在采用“破案法”教学让学生去 “破案”时，学生们学会了分门别类整理题中的已知和所求。学生把这种方法叫做“现场侦破”。经过调查分 析研究，学生对教材有了初步了解，明确了题目要求，就像破案工作一样，当充分地占据资料后，案情也就初 见端倪了。如“案例”：“一个服装厂计划做600套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完， 平均每天做多少套”？学生通过反复读题，整理出了已知和所求：
问题 已知 间接已知 剩下的每天做多少套 ①计划做600套 已做了
②已经做了5天 ①75×5=375（套） ③225÷3=75（套） ③每天做75套 剩下套数
④剩下的3天完成 ②600-375=225（套）
通过整理出的已知和未知内容，为“破案”理清了眉目。
二、紧靠线索，顺蔓摸瓜
目标确定后，如何达到目的地，就上升为主要内容。当然通向目的地的道路可能有许多条，但我们所选择 的是要适合自己的现有条件的。因此首先要让学生识别和利用已知条件，启发和引导学生正确地思考问题，理 解题意，将已知和求解的条目都一一整理清楚。分析问题时，要紧紧地抓住已知条件，反复比较和试探，找出 已知条件和问题之间的关系和它们与问题即最终目标的距离。以已知条件为武器，在向目标步步逼近的过程中 ，把最终目标化成许多与已知条件有关联的小通道，也就是找到问题的突破口，就像顺藤摸瓜一样，将找到的 小问题一一击破，就铺成了一条通往最终目标的光明大道，即达到“破案”目的。同学们把这种方法叫做“寻 找线索”。
我在教学过程中，反复强调这些“小警察”们要以事实（已知条件）为依据进行调查研究（分析判断）。 根据自己的实力（已知条件和已具备的解题方法技巧）一步一个脚印地向前迈进。所以他们就能逐渐地将问题 条理化，突显出要解决的问题。“案例”：“食堂运来1吨煤，计划烧40天，由于改进炉灶，每天节省5千克煤 。这批煤比原计划可以多烧几天？”题目出现在同学们面前，我叫同学们读了两遍，然后问大家：“我们今天 要“破”的是什么“案”？同学们齐声回答：“‘破’的是比计划多烧几天！”于是我就引导学生寻找线索， 顺藤摸瓜。首先找出所求问题的已知条件是什么？哪些条件是明显的，哪些条件是暗藏的，暗藏的要想办法把 它找出来，做为解决问题的依据。通过分析调查所得线索：
（附*** {***}）
分步算式：
①1000÷40=25（千克）（计划每天烧煤数）
②25-5=20（千克）（实际每天烧煤数）
③1000÷20=50（天）（实际烧的天数）
④50-40=10（天）（比计划多烧的天数）
综合算式：
1000÷(1000÷40-5)-40
通过整理，已知和未知明显地展现在同学们面前。然后再进一步分析已知和未知之间的关系。如食堂运来 煤数和计划烧的天数，实际每天烧煤与比计划每天节省烧煤的关系。经过一系列分析研究探索，最终达到“破 案”目的。
三、“证据确凿”，“真象大白”
目标确定后，根据题意，把它们在分析过程的各个小题串接起来一一进行最后的核对，将问题的文字内容 变成数字算式，把各个步骤中的分步算式变成综合算式，利用已有的数字计算技巧将题解出。正像破案工作一 样，经过调查取证，审讯判断核实整理，最后水落石出，真象大白。案子破了，问题也解决了。
当同学们胜利完成任务后，心情特别轻松愉快，在充满趣味性的角色模拟中完成了教学任务。同学们对这 种解题方法特别感兴趣。
在“破案”教学法提出后的几个教学循环中，我体会，要想使学生尽快地掌握较复杂的应用题的解法，必 须做到如下两点：即熟读和慎思。这在“破案法”中可以形象地称作取证调查与审核判断。破案时证据的取得 离不开详细地观察、询问、记录，在教学中则只能是认真读题。读书这是我们获取已知条件的唯一来源。首先 可以一目十行的快读，了解大概意思，然后再分门别类地细读，逐字逐句地分析，甚至连标点号的作用也不放 过。读书是学习的基础，也是解题的重要一步。只有读书才能详尽地掌握占有材料，只有读书才能明确解题任 务和目标。在详尽地占有材料后紧接着就认真地分析题意，弄清《已知之间》和《间接已知》之间的关系，以 及它们又能派生出什么新内容，所有这些与解题目标有多少距离。由此可列出几个分步式，然后再逐层分析每 一步运算结果与下步的联系，一步一步地组成综合算式。由此看来，应用题教学主要是在读书的基础上进行的 ，在解题过程中教师首先要把学生的学习兴趣调动起来，然后加以适当的督导，使学生由被动学习变成主动参 与，只有主动自学的知识才会深深扎根于学生的头脑之中。
高中复读条件篇5
一、专题复习的重要性
专题复习从本质上讲是将学过的知识和已经具备的基本技能和方法，运用于解决问题的一种复习。是老师本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组，通过问题的提出、分析和解决的思路去寻找有用的方法和技能。专题复习与系统复习的区别是：
1、系统复习侧重于基础知识和基本技能，而专题复习侧重学生的综合能力和创新能力，包括学生的阅读、理解、归纳、综合、探究、创新等能力。
2、系统复习的知识点覆盖面广而全，而专题复习突出中考的重点、热点，有针对性进行专题复习和专项训练，重点突出，针对性强。
3、系统复习面对的是中考试卷中的低、中档题，难度不大，学生易错；而专题复习针对的是中考中的中档题和高档题，这些题选拨功能性较强，中考容易拉开档次，所以难度偏大。
所以说，专题复习是数学复习中学生的提高阶段，是战胜中考的决定性阶段。
二、搞好“专题复习”
我们依据中考的重点、热点去划分专题。在进行每一个专题复习的时候，首先要精选专题例题，主要来源于近两年的中考试题。选题要少而精，具有代表性。
然后课堂组织学生对专题例题认真做到“六”步。即：读、提、析、解、答、思。
读就是要求学生认真读题，要有粗读、细读、精读。不能敷衍了事。
提就是通过读题，从实际问题中抽出数学模型。
析就是建立数学模型后，用数学观点去分析试题的已知条件、未知条件、还缺什么条件。
解就是寻求解决问题的一般方法，先从已知条件下手看它可以派生出什么新的结论，再从结论想还需要什么条件，这样利用“两头凑”的分析综合法逐渐可以解决问题。
答就是找到解题方法后，整理一下思路，规范地写出解答过程。
思就是要求学生搞好“题后反思”，回忆一下此题是如何想出来的，再现一下学生的思维过程，总结体现了什么数学思想、方法。
三、狠抓“专项训练”
专项训练是专题复习的一个配套练习，它是巩固“专题”的解题思想方法的一条有效途径。
专项训练分限时训练、规范化训练两种形式。试题来源于课本变形和中考试题。
限时训练就是要求学生在有限的时间内集中精力、认真思考、去寻找解题的方法，是针对专题复习的专题内容设计的训练。这种训练重在培养学生的综合、创新能力。限时训练主要依托课堂，学生只要寻求到解题的方法即可。
规范化训练就是要求学生在寻求到解题方法后，要规范地写出解答过程。因为在中考中，不论是推理论证的问题，还是计算求解的问题，或是做***操作的问题都应认真规范的书写解题过程，并要有理有据。因此，通过专题复习把握各种推理规律，明确诸多计算方法，熟悉各类解题格式是取得好成绩的秘决。过程要条理清楚，层次分明，书写工整。保证只要会做的题，就一分不能丢。
四、反思归纳是飞跃的基础
高中复读条件篇6
一、把握教材
专家认为，考生复习地理最主要的事情应当是要回归教材。地理教材的重要性是不言而喻的：（一）地理教材是地理教学的基本材料。（二）地理教材是地理教学大纲内容的具体体现。（三）地理教材是地理教学信息的重要载体。教学过程是一个特殊的信息传输过程。为了保证这种教学信息的有效传递，提供的信息应尽可能达到“全”（是围绕特定目标相对地“全”）“精”（有针对性）、“准”（真实准确反映客观实际）的要求。教材就是目前能达到“全”、精”、“准”要求的最好的传递信息的媒介。因而，在地理教学和复习中一定要紧扣地理教材，真正做到“以教材为本”。要通读教材，深钻课文。我经常对学生说：复习地理的前，你们应该把地理书当小说一样看，从头至尾、连***带文一起看，要轻轻松松的看。看完了之后，再根据考纲的要求，明确重点、难点，深入研究。俗话说：万变不离其宗。题目类型再多，再复杂，它也是以教材为纲变化出来的。
二、学会读***、用***
地***是地理复习的活灵魂，它能够十分形象地反映地理事象的时空分布特点和发展变化过程。“复习地理的最基本方法是要心中有***”，一幅地***上所包含的地理知识信息往往比几页十几页甚至几十页的文字形式、数据形式的复习信息还多。而地理考查往往也与地***紧密结合着，读***是地理试题的重要组成部分，分值比例大，且形式灵活多变，是地理复习的重中之重。因此，在复习过程中要加强学生的读***训练，提高读***能力。引导学生把文字地理知识、地理原理、地理规律等引入各类地***中理解。
在日常学习及复习地理时，应该对学生提出较高的地***认知要求：
（一）培养良好的用***习惯，掌握正确的读***方法。一般的地***都有比例尺、方向、***例注记等要素，读***时必须提醒学生先注意找到这些要素。接下来要指导学生根据***表的特点，判断地***类型，再根据具体***类，运用具体方法读***。例如读美国***，就要指导学生首先根据题目要求去读：地理位置、地形特点、农业区，工业、城市等等。之后应该让学生集思广益，总结还有哪些地理现象可以用从***中得出，阅读时这一类区域地***应该怎样读。那么今后遇到类似的题目，学生就知道从哪里入手。总之读***时，要提醒学生注意地***的名称、***例及重要的地理事物。
（二）培养优秀的读***能力，快速获取地理信息。学生的读***能力是由***表感知能力、空间与逻辑思维能力、地理***像基础知识和基本读***方法等因素构成，是在对一幅新的地理***表的综合、整合过程中形成并体现出来的。读***能力的认知过程一般分为两个能力层次：1.表层信息的获取能力，即获取“那里有什么”的一般分布知识的能力，如地名、位置、数字、零散的分布知识等。这个阶段不需要思维加工，是直接通过各种感官获得事物的表面特征，该过程反映了读***的感性认知过程，即地***的初读阶段。2.显性和隐性信息的获取能力，即从表层信息获取其内在联系――分布规律、解释原因的能力。例如利用长江流域的地形、地势及气候特点分析长江水能丰富的原因；利用亚洲海陆位置、地形地势特点等分析其气候特点的形成原因；学生地***表象积累的数量越多、质量越高，学生的地理思维能力就会越强，所能获取的深层信息量就越丰富，学生的读***能力相应会越强。
（三）学会建立心灵地***，提升地***意识。心灵地***是指地***表象、各种地***在头脑中的保持和再现，如中国***区***等在头脑中构成的表象。即使地***不在眼前也可以凭借心灵地***进行形象思维。心灵地***的形成和积累是一个长期而艰巨的过程。我在教学过程中，经常利用相关的各种***示，要求学生在地***上分析问题，凭借地***学习知识，从地***上找出规律，用地***进行归纳、概括、浓缩。经过地***的反复使用，在头脑中积累了丰富的感性知识材料，为心灵地***的形成和积累打下基础；其次，强调以地***为重点的练习，加强对学生大脑皮层的反复刺激，使知识在头脑中留下深刻的记忆，有助于心灵地***的清晰、准确的形成。初中阶段的学生至少要构建以下几幅心灵地***：世界地形***、中国***区***、中国地形***。
地理知识凭借地***呈现出来，这是地理学习的重要特点。地***在复习地理的过程中的地位是无可替代。古人说：授人鱼，不如授人以渔。对于老师来说，真正的“授人以渔”，就是要引导学生掌握地***的思维方式和方法并形成能力，用地***来解决地理问题。我们要不断实践探索，让学生学会利用地***掌握地理知识，利用地***分析地理成因，利用地***理解地理原理及规律，并逐步养成“心中有***、***文合一”的思维习惯。从而达到事半功倍的复习效果。
三、提高应试能力
对八年级的学生来说，地理生物的会考是他们第一次比较正规的考试，缺乏考试经验，应试能力也就相应较差。因此提高学生的应试能力就成了复习中必不可少的一个环节。可以从以下几个方面来提高他们的应试能力。
高中复读条件篇7
一、创设情境，教学生“乐读”
兴趣是最好的老师，做任何事情都离不开兴趣，数学阅读也不例外.这就要求教师在培养学生阅读兴趣时巧妙创设一些难度适当的问题情境，激发学生的阅读兴趣.
例如，在研究“合并同类项”这节内容时，我设计了以下两道习题：
（1） 计算：①13×2007+7×2007；
②86×2008-76×2008.
（2） 当x=-1,y=3时，求代数式5xy-4x2y-4xy-6x2y的值.
然后教师和学生一起进行计算比赛，看谁能拿到“红星”.因为学生没有合并同类项方面的知识储备，自然是“先计算后化简”，而教师则是“先化简后计算”，自然降低了解决问题的难度，节省了时间，其结果是不言而喻的.这时提出问题：“为什么老师能做得又对又快又好呢？同学们想学老师这个本领吗？请翻开课本阅读……的有关内容.”此时学生的阅读兴趣自然被激发，其阅读效果可想而知.
为激发学生的阅读兴趣，教师还应该让学生明白数学阅读的重要性，让学生尤其是学困生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些知识，以提高学生对数学阅读的自觉性.鼓励学生去阅读数学的一个有效办法是给予介绍、推荐好的阅读材料，充分利用已有条件，在教室的黑板报里以吸引人的方式经常陈列或张贴一些有趣的数学材料，使学生乐于进行数学阅读.同时，教师应将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去，一改过去“讲练结合”教学方式为“讲练读三结合”的方式.
二、抓关键词，教学生“精读”
数学问题中的关键词反映了数学题目中的核心问题，通过对关键词的精读与分析，可以迅速地了解数量之间的内在联系，理顺数量关系，确定解题思路.
例如：某书店促销活动中，推出一种优惠卡，每张卡售价20元，凭卡购书可享受8折优惠.有一次小明同学到该书店购书，结账时，他先买优惠卡，再凭卡付款，结果节省了人民币12元，那么小明此次购书的总价值是人民币多少元？
关键词1：购书的总价值是人民币多少元？
思考：总价值的确切含义是什么？是实际的购书款，还是书本身的标价？
关键词2：节省了人民币12元.
思考：节省是相对于哪些费用提出的？
关键词3：先买优惠卡，再凭卡付款.
思考：（1）先买卡，再付款这句话反映了数量间什么样的关系？（2）付款额与书的总价值有区别吗？
学生在阅读时抓住了上述关键词语，题目中的数量关系就明确清晰了，所有的问题都会迎刃而解.
再如在归纳了同类项的概念“所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项是同类项”后，教师可指导学生反复阅读这个概念，指出这个概念中印象最深的词“相同”，在阅读中体会三个“相同”的不同含义，从而明确三个“相同”是同类项概念的要点.
“精读”的把握还要注意指导学生在阅读时能抓住概念的限制条件.例如，阅读平行线的概念，必须注意“同一平面内”，阅读三角形的概念要注意“不在同一直线”等关键词.如果遗漏，会造成知识模糊.在学生阅读中抓住关键词的同时，教师还要注意培养学生养成在关键词下面做记号和标序的习惯，以有利于今后的应用与复习.
三、纵横比较，教学生“复读”
数学中的定理、法则是反映数学对象属性之间的关系的，是解题的理论基础和工具.能否准确理解、记忆和灵活运用是学好数学的关键.因此，应着重指导学生在阅读时进行纵横比较，尝试复读.纵横比较指条件或结论较为接近的定理和法则，复读的要求是阅读时注重弄清结构，掌握思想.
例如在讲授完公理“经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行”之后，教师可以要求学生把平行线的这个性质与前面所学的垂线性质“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”来对照阅读，在阅读过程中去归纳这两个性质语句的共同点与不同点，从而深刻理解这两个性质前提条件的不同.
再如，在学完平行线的性质和判定后，学生运用它们说理时容易混淆，针对这个问题教师可以指导学生进行分步横向和纵向的阅读.第一步是横向读，就是只阅读平行线的三个性质或三个判定，在阅读中去明确性质或判定中的条件和结论，从而归纳出平行线性质的本质是“由两直线的位置关系推出两角的数量关系”，而平行线判定的本质是“由两角的数量关系推出两直线的位置关系”.第二步纵向读，就是把平行线的性质和判定合起来读，通过阅读去比较性质和判定的条件和结论的关系.通过比较阅读训练可以使学生弄清知识的结构，掌握重要的数学思想，深化内在的学习过程，从而起到发展学生创造性思维的作用.
四、阅读示范，教学生“会读”
在教学中，教师应该掌握一定的课堂阅读指导策略，有意识、有目的地向学生传授阅读的方法，教会学生读课本，帮助他们发现数学教材中语言文字的“魅力”，理解数学符号的含义，努力借助课堂阅读提高课堂教学效率.与此同时，教师也要做好示范，发挥引导和示范作用.当教学生阅读数学教材时，教师最好选择几段书上的内容，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范.每当学完一个单元或一个章节后，还可要求学生在全面阅读教材和课堂笔记的基础上进行总结，以培养学生的阅读概括能力，提高以后“自读”的水平.
五、引入习题，教学生“解读”
为了培养学生的阅读兴趣，还可将阅读引入到习题教学中，这也是近几年中考的一个热点.这类题型往往需要先阅读较多的文字，要求考生对文字、符号、***表和式子进行概括、分析，对所提供的材料进行观察、实验、猜想、调整、筛选，就其本质进行归纳、加工和提炼，然后做出解答.
例如，某公司有员工50人，为了提高经济效益，决定引进一条新的生产线，并从现有员工中抽调一部分员工到新的生产线上工作，经调查发现：分工后，留在原生产线上工作的员工每月人均产值提高40%，到新生产线上工作的员工每月人均产值为原来的3倍；留在原生产线上的员工每月生产的总产值不少于分工前原生产线每月生产的总产值，而且新生产线每月生产的总产值不少于分工前原生产线每月生产的总产值的一半.问：抽调的人数应在什么范围内？
此问题信息量比较大，在阅读理解时不仅要求学生具备较强的阅读理解能力，而且还要求学生具备一定的归纳推理、抽象思维、文字概括、书面表达等诸方面的能力.如果沉不下心来，不认真细致地品味，很难理清题中的数量关系和不等关系.学生对问题中的关键字词须细心揣摩、冷静分析，才能找到其中的相等关系和不等关系.在习题教学中，适当、适量引入阅读练习，可培养学生对阅读的兴趣，加深对数学语言的理解.
高中复读条件篇8
一、招生原则。
继续坚持“就近入学、划片招生和统筹安排相结合”的原则，组织辖区内的适龄儿童按时就近免试入学。
二、招生对象。
小学招生对象必须是年满6周岁的适龄儿童（即2*年8月31日以前出生尚未入学）。因疾病或特殊情况，需要延缓入学或免予入学者，报名之前，由其父母或其他合法监护人，向居住地所属小学提出书面申请，经当地乡（镇、街道）人民***府批准，并报教育主管部门审批后，可延缓或免予入学，延缓期满，应即入学。
三、报名时间。
(一)、城区小学报名：8月15-16日。
8月17～19日:城区学校审核，整理材料。
8月20～25日:教育局招生工作审核领导小组对城区小学报名进行审查、验印，学校公示新生录取名单和造册编学号并上报教育主管局。
（二）、农村各小学报名：8月23～24日。
8月25～26日:中心校对辖区小学招生名单进行审核、验印、公示新生录取名单和造册编学号并上报教育主管局。
（三）、流动人口的适龄儿童报名：7月12～15日。
直接向拟借读小学提取《*省*市*区小学借读申请表》或《*区非城区户口（边远乡镇）适龄儿童要求到城区入学花名册》按要求办理审批手续，并在规定时间内直接向拟就读小学申请报名，并携带“三证”：⑴儿童本人及父母户口簿;⑵父母双方暂住证;⑶从业证原件和复印件等材料，逾期不予受理。
各小学务必于8月28日前报名注册完毕，中心校统一编列学号，学生取得学籍,并上报区教育局新生花名册备案。
四、招生计划和范围：
（一）中心城区小学（四城一镇）。
根据原国家教委《关于制定义务教育办学条件标准、义务教育实施步骤和规划统计指标问题的几点意见》（教规字[87]002号）规定，学生居住地与学校距离原则上应在3公里以内。中心城区小学招生范围按照稳定为主，适当调整原则，招生计划和范围（见附表一）。
（二）其它小学。
其它小学按本校原招生范围的生源实际（含撤点并校）有多少招收多少。对流动人口经审查后符合借读条件者，应尽力安排，若学校班生数超规模的由中心校统筹解决，不得以任何理由拒收。
五、招生办法。
（一）城区实小、松涛、附小、溪南小学的招生条件。
1．学龄儿童及其父、母或法定监护人（父母已经死亡或没有监护能力的，该适龄儿童的其他合法监护人，称之为法定监护人）户籍和居住均在招生范围内，即户籍证、房产证“两证统一”。
2．城区内无住房，居住单位周转房的，必须出具三年以上实际居住的有效证件，且该房在辖区校没有在校学生的，可作为片内生入学。
3．租赁房学龄儿童。自出生时户籍与父母户籍实际同户在学校招生片区内，且父母在本招生片区内有固定从业和实际居住五年以上的。
4．孙辈子女出生时，“三代”实际同户（同一家庭户口本）、同住（祖辈房产符合招生第一条，并且能出示房管部门证明其父母在城区没有住房的）。
5．辖区内的拆迁户，继续在外租房，尚无固定住房的拆迁户子女，必须出示城市规划拆迁的有关协议和房管部门证明。
6．新住户：在新生报名前购买现房，并已实际入住的一手房业主的适龄子女，可作为片内生入学，但今后六年内不再安排该住房的适龄子女在本校入学（合法生育的多子女家庭除外），而由区教育局统筹安排。报名之日后购房户，由区教育局统筹安排。
7．二手房户：手续完备，已经办理交易手续并已实际入住的二手房业主子女，且该房在辖区校没有在校学生的，可作为片内生入学。
（二）城区其它学校和农村小学的招生条件。
城区其它学校和农村小学辖区的适龄儿童，凭户籍划片入学。持户籍证等有效证件，到所辖小学报名。
凡符合以上第（一）、（二）条招生条件者，并能出示相关有效证件（其中房产证应加附契税凭证、土地证），均可到辖区校报名，填写《*区2009年小学招生报名登记表》。
（三）流动人口适龄儿童入学审批和安排。
1．非*区户口适龄儿童原则上动员回户口所在地小学报名、入学，若在户口所在地没有监护条件，须在*区小学就读者，应填写《*省*市*区小学借读申请表》（一式四份），经户籍所在地小学和县级教育主管部门的同意，携带：⑴儿童本人及父母户口簿;⑵父母双方暂住证;⑶从业证原件和复印件，在规定时间内到拟借读小学登记、审查、汇总造册，逾期不予受理。
2．*区非城区户口（边远乡镇）在城区的适龄儿童，原则上回户口所在地小学入学，若户口所在地没有监护条件，须在城区小学入学者，应由学生家长书面提出申请，填写《*区非城区户口（边远乡镇）适龄儿童要求到城区入学申请表》,并携带“三证”（父母双方暂住证或街道办事处出具居住证明；父母双方在城区从业证明；户口本）原件和复印件，在规定时间内到拟就读小学登记、审查、汇总造册，逾期不予受理。
流动人口适龄儿童入学审批程序：区教育局中小学招生工作审核领导小组会同学校领导班子集体研究决定接收符合条件的适龄儿童,并予以公示。同时，学校应将所接收学生的姓名、学号、身份证号、性别、民族、户籍所在地、出生年月、原就读学校、现住址（暂住地）、拟就读学校年级、父母工作单位和接收理由等情况列成《*省*市*区小学借读花名册》、《*区非城区户口（边远乡镇）适龄儿童要求到城区入学花名册》，上报主管的教育行***部门审核、备案。对符合接收条件但因学位已满无法接收的，学校应将名单上报主管的教育行***部门，由其按照相对就近入学的原则统筹安排；对不符合接收条件的，学校应尽快（一般在5个工作日内）告知申请人。学校要保留借读生相关申请材料的复印件和会议记录备查。
六、招生有关规定。
（一）严格控制班额规模。根据省教育厅颁发的《*省小学学籍管理办法(试行)》和省厅、省纠风办、省物价局、省财***厅颁发的《关于进一步规范义务教育阶段借读生接收工作的通知》（闽教综[2009]16号）文件有关班生数借读生数的规定,控制班额数。
（二）、凡是为了择校将户口迁入城区投亲靠友或户口空挂的，一律退回父母居住地辖区小学报名入学或由区教育局统筹安排。
（三）、继续保持外来人口子女入学“绿色通道”畅通，所有学校班额许可和教育局招生工作审核小组指定协调安排的要无条件接收，各中心小学应做好本乡、镇（街道）辖区内流动人口子女的协调与统筹安排，不能拒之不理。
（四）辖区内招生对象所落户口的截止日期为2009年8月15日。超过截止日期才取得户口的适龄儿童由区教育主管部门统筹安排。
（五）***策性照顾。
根据*市人民***府《关于促进投资与企业发展的若干意见》（龙***综[20*]186号）精神，结合*区实际情况，属下列***策性照顾的适龄儿童，报名时持《*区中小学招生***策性照顾入学申请表》和相关的有效材料（见附件）,于8月16日之前,到教育局中小学招生工作审核小组申请、审查、登记。核实验印后,可根据其愿意安排就读*区内义务教育阶段任何一所学校。
1.凡非*区户口在本区固定资产投资达300万以上者的子女。
2.凡非*区户口在本区固定资产投资达300万以上者,其所聘三年以上的非*区户籍的高级管理人员(总经理)、高级技术人员的子女。
3．20*～2009年度被授予“*区重点企业”企业法人的子女，其所聘三年以上的非*区户籍的高级技术人员的子女。
4.驻岩现役***人子女，指现在*辖区服役的部队***人的子女。
（六）、小学招生报名表由区教育局统一印制，城区小学招生全过程由区教育局招生工作审核领导小组直接介入参与审查核实。
（七）、特殊情况的处理。
1．对于确实无户籍证明的适龄儿童，可以提供出生证明或由所在社区（村）委员会和派出所出具证明申请入学。
2．因拆迁等原因，尚未落实实际居住地的适龄儿童，在两年内可凭拆迁协议书原件到原居住地小学报名入学。
3．户籍与合法固定住所两个证件不一致，应遵循“就低不就高”的原则安排就读（如：户籍在实小片，居住在中街片，即安排在中街小学）。
4．儿童户口随父母一方在常住施教区，父母中的另一方不在市区工作，或父母离异,可视为户口符合该片区条件。
其他情况由*区教育局中小学招生工作审核领导小组协调，落实就读学校。
七、招生纪律。
1．认真组织实施“阳光招生”。小学招生实施“阳光招生”是进一步落实招生公平、公正原则的重要举措。各校务必高度重视，严格按照要求精心组织，切实做到招生***策，招生办法家喻户晓。对社会和家长普遍关心的问题，要耐心解释，并自觉接受社会和广大群众的监督。
2．在招生过程中，任何单位和个人，都应实事求是，不得出具假证明。对伪造证件者，将依照有关规定给予严肃处理。
3．继续加强小学招生收费的监督管理。凡违反教育收费管理***策法规行为的，按《*市*区人民***府办公室转发关于违反教育收费管理相关***策法规行为纪律处分的暂行规定的通知》（龙新***办[2005]41号）文件处理。
4．严格禁止择校，继续树立全局观念，加强统筹协调。因特殊情况，协调仍有争议的，报区教育局招生工作审核领导小组研究解决。
5．招生工作人员要坚持原则，秉公办事，模范执行各项招生***策和规定，要廉洁自律，不得利用工作之便搞不正之风。
6．*区教育局中小学招生工作审核领导小组全程参与小学招生工作。
八、文件依据：
1．*区《*区关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的实施意见》龙新***[2004]183号
2．*市《*市人民***府关于促进投资与企业发展的若干意见》龙***综[20*]186号
3．*区《*市*区人民***府关于进一步促进投资与企业发展的若干意见（试行）》龙新***综[20*]218号
4．*省教育厅《*省小学学籍管理办法》（试行）》闽教基[2*]77号
5．*省教育厅、纠风办、物价局、财***局《关于进一步规范义务教育阶段借读生接收工作的通知》闽教综[2009]16号
附：
*市*区2009年中、小学招生***策性照顾入学应提供材料
一、***策性照顾报名程序。
1．享受***策性照顾者向教育局提出入学申请并填写《*区中小学招生***策性照顾入学申请表》。
2．市、区招商主管部门审查其资格并出具证明。
3．教育局进行入学资格审查并出示相关材料，安排学校入学。
4．享受***策性照顾者到指定学校报名，办理入学（借读）手续。
二、“外投”企业者子女申报材料。
1．《*区中小学招生***策性照顾入学申请表》；
2．户口簿原件和复印件；
3．父母身份证原件和复印件；
4．企业工商营业执照（副本）原件和复印件；
5．市、区招商主管部门出具证明；
6．企业有效的验资报告原件和复印件；
三、“外投”企业所聘外来“高级管理人员”。
指该公司总经理。应出示第二条申报材料外，同时还应出示该企业已聘三年以上聘书和相关证明（工资册、工商部门证明或董事会会议记录）。
四、“外投”企业所聘外来“高级专业技术人员”。指省人事部门授予的高级技术职称人员。应出示第二条申报材料外，同时应出示省人事部门颁发的高级职称有效证书和该企业已聘三年以上聘书等有关证书。
五、20*～2009年度被授予“*区重点企业”法人子女申报材料。
1．《*区中小学招生***策性照顾入学申请表》
2．户口簿原件和复印件；
3．父母身份证原件和复印件；
4．企业工商营业执照（副本）原件和复印件；
5．***府颁发的相应年度“*区重点企业”的荣誉证书原件和复印件；
六、20*～2009年度被授予“*区重点企业”，其所聘外来“高级专业技术人员”指省人事部门授予的高级技术职称人员。应出示第五条申报材料外，同时应出示省人事部门颁发的高级职称有效证书和该企业已聘三年以上聘书等有关证书。
七、“驻岩现役***人”申报材料。驻岩现役***人子女，指现还在**辖区服役的部队***人子女。应提供材料：
1．《*区中小学招生***策性照顾入学申请表》；
2．***（武警）官证原件和复印件；
3．***分区证明；
4．“双拥办”证明。
八、市、区教育局对申请要求***策性照顾入学的对象进行审查，如申请对象提供不实材料,不配合核实,弄虚作假，将取消该企业的***策性照顾资格。
高中复读条件篇9
一、正确读题，自我分析
分析和解决问题的能力是指通过阅读、理解对问题进行陈述的材料，综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，并能用数学语言正确地加以表述。读题是学生***分析题目的首要过程，不能读懂题目的学生也必然无法运用题目中的条件分析关系、正确解题，而一年级学生由于学龄段的自身特点，还不能真正会读题目。要培养一年级学生分析问题的能力，要在读题上注意以下两点。
（一）学生应“完整读题”
一年级学生认识题中的每一个字也能顺利读完，但他们还没有能力从整体上弄清这个问题所表述的含义，也不具备把文字转化为***形或符号进行理性分析的能力，因而不能选取有用的条件或信息来解决问题。这里所说的“完整读题”指的是要多读和细读。
1. 多读。
由于一年级学生识字量较少，绝大部分学生往往第一遍读题时更多地把心思放在句子的通顺上，而忽略了句子所表达的意思，因此只有在“能读”的基础上多读几遍，才能逐渐把握句子所要表达的清晰意思。正所谓“读书三遍，其义自现”，多读题目能让拗口的、不容易理解的句意被学生接受，从而为分析题目服务，找到正确的数量关系进而解决问题。
2. 细读。
教材安排一年级学生第一次系统学习“加减运算解决问题”，但是在幼儿园以及家庭教育中获得的知识使得部分学生对一年级知识过分自信，导致有部分的学生在读题时追求速度，只拣重要的数和字读题。这样片面的读题容易造成对问题的分析缺乏整体性。因此，读题要细读，把每个句子读完整，而不能选择性的略读。
（二）教师忌打断读题
一年级学生由于入学前的受教育程度不同，导致了前备知识程度的悬殊，也由于学生个体差异的存在，导致了读题能力的高低和速度的快慢不同。小部分学生由于认字速度慢、理解能力差而落在人后。一方面教师需要等待这些学生；另一方面，对于能够在规定时间内读完题目的学生，要注意提问的严谨性。
1. 忌有意打断。
有的教师担心分析问题的时间不够或教学任务不能按时完成，留给学生自我读题的时间不足，更多的让学生分析题目里的数量关系，找到关键字词。读题能力强的学生或许能跟上教师的步伐，但是读题能力差的学生，往往是在还没有弄清题目意思的基础上便思考解题方法了。这样会对学生的读题方法产生误导，认为只要抓住类似“一共”“还剩”等关键词就能解决问题。不利于学生今后学习解决更复杂的数学问题。
2. 忌无意打断。
例1 妈妈有27元钱，买苹果花了14元，买梨花了12元，妈妈一共花了多少钱？
师：题目告诉我们妈妈买了哪两样水果？
师：①买苹果多少钱？②买梨多少钱？③要求妈妈一共花了多少，怎么算？④妈妈有27元钱这个条件有用吗？
类似情形在复习阶段或在讲解练习课中经常出现。教师为学生拆分题目来细化分析，本意是让学生弄清数量关系和多余条件，表面看来，学生在教师的引领下对题目展开解析，但教师的这种“无意打断”会让学生逐渐养成一个片段式读题的陋习。数学教学不仅应教给学生知识，还要注意读题、审题等辅助技能和学习习惯的培养，要求学生读题应该是在顺序的、完整的初读后，再细化分析具体的数量和短句。
二、深入审题，以“形”分析
一年级学生的抽象逻辑思维还很薄弱，很大程度上仍具有具体形象性。一年级学生身心发展的这一特点和数学的抽象性特征，共同决定了学生数学学习基本上是一种符号化语言与生活实际相结合的学习。在多余条件的解决问题中，一年级学生对无用条件的分析存在差异，导致错误审题而解答出错。因而，依靠创设适宜的***形帮助结合审题对提高学生的分析能力十分重要。
（一）以“形”迁移定多余
例2为了让学生能够较好地理解什么是多余的，一位教师在某节课的导入部分做了如下设计。
教师在导入部分创设情境：小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶、一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来帮助它选一选吗？这样的生活情境学生很熟悉，容易作出正确的选择。教师让学生说一说：“为什么不选择扇子？”学生能解释小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的。这时教师再强调“多余”，学生就更容易理解，为接下去的教学铺平了道路。
上述教学中，学生对多余条件的含义理解更深，能主动分析条件并找到多余信息，加强了学生在具体问题中的分析能力。
（二）以“形”演示化直观
一年级学生在初学“加减法一步计算解决问题”时，***解决含有多余条件的问题是有困难的，因为这类问题的呈现方式不符合他们的认知水平。一年级学生认识题中的每一个字，但不具备把文字转化为***形或符号进行理论分析的能力，因而不能选取有用的条件或信息来解决问题。
对于一年级的学生来说，他们更容易正确解决具体情境下的数学问题，在直观的数学问题基础上再逐渐远离生活实际经验，转而抽象数学问题，学生会更容易接受和理解。
三、巧妙懂题，生生互析
“互析”是指通过生生评价帮助学生判断自己对题目的分析是否正确，解答是否完整。
例3小雨和小雪要各画15朵花，小雨还要画9朵，兰兰已经画了3朵，小雪画了几朵？
师：问题是什么？
生：小雪画了几朵？
师：那我们必须知道哪两个量？
生：小雪要画几朵？还要画几朵？
师：为什么要知道这两个量？
生：总数减去要画的份数就是画了的份数。
师：所以，题目中哪个是多余条件？
生：兰兰已经画了3朵。
还有一部分学生表示理解困难。
师：好，请完成在自备本上。
投影错题（15-3，9-3，9+3），请学生评价
生：错的，找错多余条件信息了。
师：应该是什么？怎么找？
生：问题问的是小雪，跟兰兰画了多少朵花是没有关系的，所以兰兰已经画了3朵是多余的条件，没有用的。
经此环节，大部分学生能够理解其中的数量关系。案例中的一部分学生为什么在同学的点拨后就能把握题目中的多余条件，而对教师的数量关系讲解却产生理解困难？因为学生与学生站在同一层面上看问题，能抓住最容易混淆的点，也能找到最容易突破的口子。而教师往往站在比学生高的层面上看问题，尽管能把算理算法一一细说，但这样的方式对一些后进生来说十分困难。
高中复读条件篇10
教师必须有计划、有目的地指导学生系统地阅读课本。在阅读的基础上做到：（1）查漏补缺。将在学习过程中，受种种因素的影响出现的漏洞和欠缺，通过系统完整的阅读予以及时补正。（2）融会贯通。通过系统阅读，根据知识结构的特点，利用列表法或结构***示等形式，对学过的知识进行再加工、再认识，把平时学到的散乱知识点连成线，将“知识线”织成网，使所学知识系统化。
1.培养良好的审题习惯。
解题应当从认真审题开始。但许多学生审题马虎，有的一拿到题就希望能找到与自己做过的哪道题相同，想当然地生搬硬套；有的甚至没有读完题就开始做结论；有的确实读了一遍题，但读不出隐含的关键条件，最终导致错误。这就要求我们在讲解习题时引导学生做到：原原本本地读题，搞清楚题目的要求是什么，给了哪些已知条件，哪些已知条件是显知的，哪些已知条件是隐含的，有哪些是限制因素。
2.让学生学会正确分析和规范解题。
解题的基本步骤是审题、分析、表达、检查。分析即去除干扰，依据题目已知和未知，找到知识间的联系，把出题者组合成的复杂问题分解、转化为简单的、能够以基础知识解决的基本问题。在讲评习题的过程中，必须注重对习题涉及的基础知识和常规解法的分析和研究，如突破点的寻找、关键字词的捕捉、隐含条件的挖掘、知识点的联想和应用等，使学生通过听讲，明确审题和分析的要领。提高学生从题目中提取有用信息的能力。在教学中要特别注意及时根据学生的反馈信息，积极组织学生讨论，让他们在争论的过程中，发现自己分析问题的不当之处和知识上的欠缺。鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的不同见解，并适时予以点拨，帮助学生实现知识的转化，以达到训练分析能力、开拓解题思路、提高解题效率的目的。最后还要指导学生将分析过程和结论按照一定的步骤和格式规范的写出，以新教材上的例题的书写格式为样板，严格要求学生一丝不苟地完成，培养他们严谨的学风。
二、组织好边讲边实验
在教学中，创造条件，把课本中仪器简单、操作方便、相对安全的演示实验改为边讲边实验，提出具体的观察提纲和深层次的思考题，要求学生既要有真实而详细的实验现象记录，又要有***大胆的见解。避免学生只是看实验，觉得好玩、好奇而忽视学习。比如在讲“钠的性质”一节时，首先将课前设计好的实验内容及实验时注意观察的几个要点发给学生。然后按事先分好的组让学生讨论出要用到的仪器，实验的步骤和注意事项，之后各组领仪器开始实验。在学生进行实验的过程中，我看到了钠美丽的银白色光泽带给学生的惊喜和因之很快消失而带来的困惑，听到了学生看到钠在空气中燃烧、钠在水中一系列生动有趣的现象而发出由衷的感叹，也参与了学生对实验现象的不同解释的争论过程。化学趣味实验能以简单的操作、鲜明的现象对学生产生了极大的吸引力，利用好趣味实验对激发学习化学的兴趣大有裨益。同样是在“碱金属”一章的教学中，讲到过氧化钠的性质时完成了“滴水生火”和“吹气点火”两个趣味实验，学生感叹于化学变化的神奇，竟然使常用的灭火物质（水、二氧化碳）参与了点火过程。
三、搞好复习，注重掌握解“活”题能力
1.重温“错题”，巩固基础。
对于基本概念、基本理论、化学用语、物质的通性和特性等化学主干知识，要在理解的基础上记牢会用。要加强训练，多做一些基本题和中等难度的题，首先要提高选择题的得分率，通过训练复习，提高解题的技巧性和准确性，优化解题思路和方法，巩固基础还体现在强化审题意识。审题不慎、急于求成、考虑不周是同学在解题时常出现的通病，也是考试失分的因素。
2.善思多问，提高效率。
解题中不可避免地会遇到困难，有一些题自己确实不会做，不要花很多时间苦思冥想，可以请教老师和同学，节省时间提高效率。历届考生成功的经验表明：在二轮复习中有针对性地阅读课本，是二轮复习中的重要一环。
3.归纳提高，灵活应用。
二轮复习要注重知识的归纳，将所学知识系统化，精练各章节要点，如有机物，要抓住烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯的一系列变化关系，加成与消去、酯化与水解、加聚与缩聚的区别。不仅能解“死”题，更会解“活”题，特别要注重化学信息知识的应用。
四、要切实回归课本，规范书写
1.要看，要落到实处地看。
看是迅速获取大量信息最有效的方法，考生一要看教材的“目录”，回忆核心知识；二要看教材的“***表”，理解知识细节；三要看教材的“本章小结”，巩固易遗忘、易混淆的基础知识；四要看几套典型试卷。
2.要写，要规范清晰地写。